Füüsilise ja vaimse arengu mahajäämust nimetatakse. Vaimne alaareng (MDD)

Klara Samoilovna ja Viktor Vassiljevitš Lebedinsky (1969) teosed põhinevad etioloogilisel põhimõttel, mis võimaldab meil eristada 4 sellise arenduse võimalust:

1. põhiseadusliku päritoluga ZPR;

2. somatogeense päritoluga ZPR;

3. Psühhogeense päritoluga vaimne alaareng;

4. Tserebraal-orgaanilise päritoluga ZPR.

Iga loetletud vaimse alaarengu variandi kliinilises ja psühholoogilises struktuuris on emotsionaalses ja intellektuaalses sfääris spetsiifiline ebaküpsuse kombinatsioon.

1.ZPR põhiseaduslikku päritolu

(HARMOONILINE, VAIMNE ja PSÜHHOFÜSIOLOOGILINE INFANTILISM).

Seda tüüpi vaimset alaarengut iseloomustab infantiilne kehatüüp, millel on näoilmete ja motoorsete oskuste lapselik plastilisus. Nende laste emotsionaalne sfäär vastab justkui varasemas arengujärgus noorema lapse vaimsele ülesehitusele: emotsioonide helgus ja elavus, emotsionaalsete reaktsioonide ülekaal käitumises, mänguhuvid, sugestiivsus. ja iseseisvuse puudumine. Need lapsed on väsimatu mängus, milles nad näitavad üles palju loovust ja leiutamist ning samal ajal tüdivad kiiresti intellektuaalsest tegevusest. Seetõttu on neil mõnikord esimeses kooliastmes raskusi, mis on seotud nii vähese keskendumisega pikaajalisele intellektuaalsele tegevusele (nad eelistavad tunnis mängida) kui ka suutmatusega järgida distsipliinireegleid.

See vaimse välimuse “harmoonia” on mõnikord koolis ja täiskasvanueas häiritud, sest emotsionaalse sfääri ebaküpsus muudab sotsiaalse kohanemise keeruliseks. Ebasoodsad elutingimused võivad kaasa aidata ebastabiilse isiksuse patoloogilisele kujunemisele.

Selline “infantiilne” konstitutsioon võib aga kujuneda ka esimesel eluaastal põdetud kergete, enamasti ainevahetus- ja troofiliste haiguste tagajärjel. Kui emakasisese arengu ajal, siis on see geneetiline infantilism. (Lebedinskaja K.S.).

Seega on antud juhul seda tüüpi infantilismi valdavalt kaasasündinud põhiseaduslik etioloogia.

G.P. Bertyni (1970) järgi esineb kaksikutel sageli harmoonilist infantilismi, mis võib viidata mitmike sünniga seotud hüpotroofiliste nähtuste patogeneetilisele rollile.

2. Somatogeense päritoluga ZPR

Seda tüüpi arenguanomaaliaid põhjustavad erineva päritoluga pikaajaline somaatiline puudulikkus (nõrkus): kroonilised infektsioonid ja allergilised seisundid, somaatilise sfääri, eelkõige südame, kaasasündinud ja omandatud väärarengud, seedesüsteemi haigused (V.V. Kovalev, 1979). .

Pikaajaline düspepsia esimesel eluaastal põhjustab paratamatult arengupeetust. Südame-veresoonkonna puudulikkust, kroonilist kopsupõletikku ja neeruhaigust on sageli leitud somatogeense päritoluga vaimse alaarenguga lastel.

On selge, et kehv somaatiline seisund ei saa muud kui mõjutada kesknärvisüsteemi arengut ja lükkab edasi selle küpsemist. Sellised lapsed veedavad kuude kaupa haiglates, mis loob loomulikult sensoorse deprivatsiooni tingimused ega aita kaasa ka nende arengule.

Krooniline füüsiline ja vaimne asteenia pärsib aktiivsete tegevusvormide arengut ning aitab kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele nagu pelglikkus, arglikkus ja enesekindluse puudumine. Need samad omadused on suuresti määratud haigele või füüsiliselt nõrgenenud lapsele piirangute ja keeldude režiimi loomisega. Seega lisandub haigusest tingitud nähtustele ka ülekaitsetingimustest tingitud kunstlik infantilisatsioon.

3. Psühhogeense päritoluga vaimne alaareng

Seda tüüpi seostatakse ebasoodsate kasvatustingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist (puudulik või mittetoimiv perekond, vaimne trauma).

Selle arenguanomaalia sotsiaalne genees ei välista selle patoloogilist olemust. Teatavasti võivad varakult tekkivad, pikaajalise mõjuga ja lapse psüühikale traumeerivalt mõjuvad ebasoodsad keskkonnatingimused põhjustada püsivaid muutusi tema neuropsüühilises sfääris, häirida esmalt autonoomseid funktsioone ja seejärel vaimseid, eelkõige emotsionaalseid. arengut. Sellistel juhtudel räägime patoloogilisest (ebanormaalsest) isiksuse arengust. AGA! Seda tüüpi vaimset alaarengut tuleks eristada pedagoogilise hooletuse nähtustest, mis ei kujuta endast patoloogilist nähtust, vaid on põhjustatud intellektuaalse teabe puudumisest tingitud teadmiste ja oskuste puudujäägist. + (Kodused psühholoogid ei klassifitseeri pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi, mis tähendab "puhas pedagoogiline hooletus", mille puhul mahajäämus on tingitud ainult sotsiaalsest laadi põhjustest. Kuigi tunnistatakse, et pikaajaline teabepuudus, vaimse stimulatsiooni puudumine tundlikel perioodidel võib lapsel põhjustada vaimse arengu võimaluste vähenemist).

(Peab ütlema, et selliseid juhtumeid registreeritakse väga harva, aga ka somatogeenset päritolu vaimset alaarengut. Nende kahe vormi vaimse alaarengu tekkeks peavad olema väga ebasoodsad somaatilised või mikrosotsiaalsed tingimused. Palju sagedamini täheldame orgaanilise alaarengu kombinatsiooni. kesknärvisüsteemi rike koos somaatilise nõrkusega või perekonnas kasvatamise ebasoodsate tingimuste mõjuga).

Psühhogeense päritoluga vaimset alaarengut täheldatakse ennekõike isiksuse ebanormaalse arenguga vaimse ebastabiilsuse tüübi järgi, kõige sagedamini põhjustatud asendushoolduse nähtustest - hooletusse jätmise tingimused, mille korral lapsel ei teki kohuse- ja vastutustunnet, käitumisvormid, mille kujunemist seostatakse afekti aktiivse pärssimisega. Kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide ja hoiakute kujunemist ei stimuleerita. Seetõttu kombineeritakse nende laste emotsionaalse-tahtelise sfääri patoloogilise ebaküpsuse tunnused afektiivse labiilsuse, impulsiivsuse ja suurenenud soovitatavuse näol sageli kooliainete omandamiseks vajalike teadmiste ja ideede ebapiisava tasemega.

Isiksuse ebanormaalse arengu variant nagu "perekonna iidol" põhjustatud, vastupidi, ülekaitsmisest – ebakorrektsest, hellitavast kasvatusest, mille puhul ei ole lapsele sisendatud iseseisvuse, algatusvõime ja vastutustunde jooni. Seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab üldise somaatilise nõrkuse taustal üldine kognitiivse aktiivsuse vähenemine, suurenenud väsimus ja kurnatus, eriti pikaajalise füüsilise ja intellektuaalse stressi korral. Nad väsivad kiiresti ja mis tahes õppeülesannete täitmiseks kulub kauem aega. Kognitiivsed ja harivad tegevused kannatavad TEISESELT keha üldise toonuse languse tõttu. Seda tüüpi psühhogeenset infantilismi koos vähese tahtejõulisusega iseloomustavad egotsentrismi ja isekuse tunnused, töö vastumeelsus ning suhtumine pidevasse abisse ja eestkostesse.

Patoloogilise isiksuse arengu variant neurootiline tüüp Seda täheldatakse sagedamini lastel, kelle peres esineb ebaviisakust, julmust, despotismi, agressiivsust lapse ja teiste pereliikmete suhtes. Sellises keskkonnas kujuneb sageli arglik, kartlik isiksus, kelle emotsionaalne ebaküpsus väljendub ebapiisavas iseseisvuses, otsustusvõimetuses, väheses aktiivsuses ja algatusvõime puudumises. Ebasoodsad kasvatustingimused põhjustavad ka kognitiivse tegevuse arengu hilinemist.

4. Tserebraal-orgaanilise päritoluga ZPR

Seda tüüpi arenguhäired on selles polümorfses arenguanomaalias põhikohal. See on tavalisem kui muud tüüpi vaimne alaareng; tal on sageli suur häirete püsivus ja raskusaste nii emotsionaalses-tahtlikus sfääris kui ka kognitiivses tegevuses. See on kliiniku ja eripsühholoogia jaoks kõige olulisem ilmingute tõsiduse ja vajaduse tõttu (enamikul juhtudel) psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise erimeetmete järele.

Nende laste anamneesi uuring näitab enamikul juhtudel N.S. kerge orgaanilise rikke olemasolu. - JÄÄKISELOOM (ülejäänud, säilinud).

Välismaal seostatakse selle viivituse vormi patogeneesi "minimaalse ajukahjustusega" (1947) või "minimaalse aju düsfunktsiooniga" (1962) - MMD. → Need terminid rõhutavad AJUHÄIRETE VÄLJENDATAMATUST, TEATUD FUNKTSIOONILUST.

Raseduse ja sünnituse patoloogia, infektsioonid, mürgistus, ema ja loote vere kokkusobimatus Rh faktori järgi, enneaegsus, lämbumine, vigastused sünnituse ajal, postnataalsed neuroinfektsioonid, toksilised-düstroofsed haigused ja närvisüsteemi vigastused lapse esimestel eluaastatel. elu. - Põhjused on teatud määral sarnased vaimse alaarengu põhjustega.

SAGUNE selle vaimse alaarengu ja oligofreenia vormi puhul- on nn KERGE AJU DYSFUNCTION (LMD) esinemine. KNS-I ORGAANILINE KAHJUSTUS (REARDATSIOON) ONTOGENEESI VARASES STAADIDES.

Sarnased terminid: "minimaalne ajukahjustus", "kerge lapsepõlve entsefalopaatia", "hüperkineetiline krooniline aju sündroom".

LDM-i all- mõistetakse sündroomina, mis peegeldab peamiselt perinataalsel perioodil esinevaid kergeid arenguhäireid, mida iseloomustab väga mitmekesine kliiniline pilt. See mõiste võeti kasutusele 1962. aastal, et tähistada minimaalseid (düsfunktsionaalseid) ajuhäireid lapsepõlves.

ZPR-I OMADUS- intellektipuude struktuur on kvalitatiivselt erinev võrreldes u/o-ga. Vaimset arengut iseloomustab erinevate vaimsete funktsioonide häirete EBAÜHENDUS; samas võib loogiline mõtlemine olla rohkem säilinud võrreldes mälu, tähelepanu, vaimse jõudlusega.

Piiratud kesknärvisüsteemi kahjustusega lastel täheldatakse palju sagedamini ajupuudulikkuse mitmemõõtmelist pilti, mis on seotud erinevate süsteemide, sealhulgas veresoonte ja tserebrospinaalvedeliku ebaküpsuse, ebaküpsuse ja seetõttu suurema haavatavusega.

Dünaamiliste häirete olemus neil on raskem ja sagedasem kui teiste alarühmade vaimse alaarenguga lastel. Koos püsivate dünaamiliste raskustega esineb esmane puudulikkus mitmete kõrgemate kortikaalsete funktsioonide osas.

Küpsemiskiiruse aeglustumise märgid avastatakse sageli juba varajases arengujärgus ja puudutavad peaaegu kõiki valdkondi, olulisel osal juhtudel ka somaatilist. Seega, vastavalt I. F. Markova (1993), kes uuris 1000 algkooliõpilast vaimse alaarenguga laste erikoolis, täheldati 32% lastest kehalise arengu aeglustumist, liikumisfunktsioonide arengu hilinemist. - 69% -l lastest - pikk viivitus oskuste korrasoleku kujunemisel (enurees) - 36% -l vaatlustest.

Visuaalse gnoosi testides tekkis raskusi objektikujutiste ja ka tähtede keeruliste versioonide tajumisel. Praktikatestides täheldati ühelt toimingult teisele üleminekul sageli perseveratsioone. Ruumipraktika uurimisel märgiti sageli halba orienteerumist “paremal” ja “vasakul”, spekulatiivsust tähtede kirjutamisel ning raskusi sarnaste grafeemide eristamisel. Kõneprotsesside uurimisel avastati sageli kõnemotoorika ja foneemilise kuulmise häireid, kuulmis-verbaalset mälu, raskusi laiendatud fraasi konstrueerimisel ja kõne aktiivsuse vähenemist.

Spetsiaalsed LDM-uuringud on seda näidanud

RISKITEGURID ON:

Ema hiline vanus, naise pikkus ja kaal enne rasedust, üle vanusenormi, esmasünd;

Varasemate raseduste patoloogiline kulg;

Ema kroonilised haigused, eriti diabeet, Rh-konflikt, enneaegne sünnitus, nakkushaigused raseduse ajal;

Psühhosotsiaalsed tegurid nagu soovimatu rasedus, suure linna riskifaktorid (pikk igapäevane pendelränne, linnamüra jne)

Vaimsete, neuroloogiliste ja psühhosomaatiliste haiguste esinemine perekonnas;

Lapse väike või vastupidi liigne (üle 4000 kg) kaal sündimisel;

Patoloogiline sünnitus tangidega, keisrilõige jne.

ERINEVUS U/O-st:

1. Kahjustuse massilisus;

2. Lüüasaamise aeg. - ZPR-i seostatakse palju sagedamini hilisematega,

perioodi mõjutav eksogeenne ajukahjustus,

kui peamiste ajusüsteemide diferentseerumine on juba käes

oluliselt edasi arenenud ja nende karedaks muutumise ohtu ei ole

väljatöötamisel. Mõned teadlased soovitavad siiski

ja geneetilise etioloogia võimalus.

3. Funktsioonide moodustamise viivitus on kvalitatiivselt erinev kui koos

oligofreenia. ZPR-i puhul võib esinemist jälgida

omandatud oskuste ajutine regressioon ja nende hilisem

ebastabiilsus.

4. Erinevalt oligofreeniast ei ole vaimse alaarenguga lastel inerts

vaimsed protsessid. Nad on võimelised mitte ainult aktsepteerima ja

kasutada abi, aga ka üle kanda õpitud vaimseid oskusi

tegevust muudes olukordades. Täiskasvanu abiga saavad

täitma talle pakutud intellektuaalseid ülesandeid lähedalt

normaalne tase.

5. Kahjustuse hilisemate etappide ülekaal määrab koos

peaaegu pideva OLEMASOLU KÜPSETUSE sümptomitega

KAHJUSTUSED N.S. → Seetõttu erinevalt oligofreeniast, mis

esineb sageli komplitseerimata kujul, ZPR-i struktuuris

AJU ORGAANILINE GENEES- peaaegu alati saadaval

entsefalopaatiliste häirete kogum (tserebroasteenia,

neuroosilaadne, psühhopaaditaoline), mis näitab

kahju N.S.-le.

AJU-ORGAANILINE PUUDUS Esiteks jätab see tüüpilise jälje vaimse alaarengu süsteemi enda struktuurile - nii emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse tunnustele kui ka kognitiivse tegevuse rikkumiste olemusele.

Neuropsühholoogiliste uuringute andmed on näidanud teatud KOGNITIIVSE AKTIIVSUSHÄIRETE HIERARHIA AJU-ORGAANILISE GENEESI vaimse alaarenguga lastel. Jah, rohkemates kerged juhtumid see põhineb neurodünaamilisel puudulikkusel, mis on seotud eelkõige VAIMSETE FUNKTSIOONIDE Ammendamisvõimega.

Suurema raskusastmega orgaanilise ajukahjustuse korral lisanduvad raskemad neurodünaamilised häired, mis väljenduvad psüühiliste protsesside inertsuses, KORTIKO-SUBKORTALI FUNKTSIOONIDE ESMASED PUUDUSED: praktika, visuaalne gnoos, mälu, kõnesensomotoorne. + Samas märgitakse NENDE RIKKUMISE teatud ERAKORDSUS, MOSAIKALISUS. (Seetõttu on mõnel neist lastest raskusi eeskätt lugemise valdamisel, teistel kirjutamisel, kolmandatel arvutamisel jne). KOORTIKALSETE FUNKTSIOONIDE OSALINE PUUDUMUS toob omakorda kaasa kõige keerulisemate vaimsete moodustiste, sealhulgas OMAVALTISE REGULEERIMISE, alaarengu. Seega on psüühikafunktsiooni häirete hierarhia aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu puhul vastupidine oligofreenia puhul eksisteerivale, kus eelkõige on mõjutatud intellekt, mitte selle eeldused.

1. EMOTSIOONILIS-TAHTELINE KÜPSETUS on esindatud orgaanilise infantilismiga. Sellise infantilismi juures jääb lastel puudu tervele lapsele omasest elavusest ja emotsioonide helgusest. Lapsi iseloomustab nõrk huvi hindamise vastu ja madalad püüdlused. Endale suunatud kriitika soovitavus ja mitteaktseptsioon on kõrge. Mängutegevust iseloomustab kujutlusvõime ja loovuse puudumine, teatav monotoonsus ja originaalsus ning motoorse inhibeerimise komponendi ülekaal. Mängimissoov näib sageli pigem ülesannete raskuste vältimise kui esmase vajadusena: soov mängida tekib just olukordades, kus on vaja sihipärast intellektuaalset tegevust ja tundide ettevalmistamist.

Sõltuvalt valitsevast emotsionaalsest taustast saab eristada II ORGAANILISE INFANTILISMI PÕHILIIGID:

1) EBASTABILNE - psühhomotoorse häirega, eufoorilise meeleolu ja impulsiivsuse varjundiga, imiteerides lapselikku rõõmsameelsust ja spontaansust. Iseloomustab vähene tahtejõu ja süstemaatilise tegevuse suutlikkus, stabiilsete kiindumuste puudumine ja suurenenud sugestiivsus ja kujutlusvõime vaesus.

2) INHIBERITUD – ülekaaluga madal tuju, otsustusvõimetus, algatusvõime puudumine, sageli kartlikkus, mis võib olla autonoomse N.S. kaasasündinud või omandatud funktsionaalsete häirete peegeldus. vastavalt neuropaatia tüübile. Sellisel juhul võib täheldada unehäireid, söögiisu häireid, düspeptilisi sümptomeid ja veresoonte labiilsust. Seda tüüpi orgaanilise infantilismiga lastel kaasneb asteeniliste ja neuroosilaadsete tunnustega füüsiline nõrkus, kartlikkus, suutmatus enda eest seista, iseseisvuse puudumine ja liigne sõltuvus lähedastest.

2. KOGNITIIVSED HÄIRED.

Neid põhjustavad mäluprotsesside ebapiisav areng, tähelepanu, psüühiliste protsesside inerts, nende aeglus ja vähenenud lülitatavus, samuti teatud ajukoore funktsioonide puudulikkus. Esineb tähelepanu ebastabiilsust, foneemilise kuulmise, visuaalse ja taktiilse taju, optilis-ruumilise sünteesi, kõne motoorsete ja sensoorsete aspektide, pika- ja lühimälu, käe-silma koordinatsiooni, liigutuste ja tegevuste automatiseerimise ebapiisavat arengut. Sageli on ruumilistes mõistetes “parem-vasak” halb orientatsioon, kirjas peegeldamise nähtus ja raskused sarnaste grafeemide eristamisel.

Olenevalt emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse või kognitiivsete häirete ülekaalust kliinilises pildis CEREBRAL GENESIS ZPR saab laias laastus jagada

II PEAMISED VALIKUD:

1. orgaaniline infantilism

Selle erinevad tüübid esindavad aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu leebemat vormi, mille puhul kognitiivse aktiivsuse funktsionaalsed häired on põhjustatud emotsionaal-tahtelisest ebaküpsusest ja kergetest tserebrasteenilistest häiretest. Kortikaalsete funktsioonide rikkumised on oma olemuselt dünaamilised nende ebapiisava moodustumise ja suurenenud kurnatuse tõttu. Reguleerivad funktsioonid on eriti nõrgad kontrollitasandil.

2. Vaimne alaareng koos kognitiivse aktiivsuse funktsionaalsete häirete ülekaaluga - selle alaarengu variandi puhul domineerivad kahjustuse sümptomid: väljendunud tserebrasteenilised, neuroosilaadsed, psühhopaaditaolised sündroomid.

Sisuliselt väljendab see vorm sageli u/o-ga piirnevat olekut (loomulikult on siin võimalik ka oleku muutlikkus selle tõsiduse mõttes).

Neuroloogilised andmed peegeldavad orgaaniliste häirete tõsidust ja fokaalsete häirete olulist sagedust. Täheldatakse ka tõsiseid neurodünaamilisi häireid ja kortikaalsete funktsioonide puudujääke, sealhulgas lokaalseid häireid. Regulatiivsete struktuuride talitlushäired avalduvad nii kontrolli kui programmeerimise seostes. See ZPR-i variant on selle arenguanomaalia keerulisem ja raskem vorm.

KOKKUVÕTE: Vaimse alaarengu kõige püsivamate vormide esitatud kliinilised tüübid erinevad üksteisest peamiselt just selle arenguanomaalia kahe peamise komponendi struktuuri iseärasuste ja seoste olemuse poolest: infantilismi struktuur ja lapse keha omadused. vaimsete funktsioonide areng.

P.S. Samuti tuleb märkida, et igas loetletud vaimse alaarenguga laste rühmas on variante, mis erinevad nii raskusastme kui ka vaimse tegevuse individuaalsete ilmingute omaduste poolest.

ZPR L.I.PERESLENI ja E.M. MASTYUKOVA KLASSIFIKATSIOON

II TÜÜP ZPR:

1) Tüüp HEALOOLINE (MITTESPETSIifiline) VIIVE- ei ole seotud ajukahjustusega ja kompenseerub vanusega soodsates keskkonnatingimustes isegi ilma spetsiaalsete ravimeetmeteta. Seda tüüpi vaimne alaareng on põhjustatud ajustruktuuride ja nende funktsioonide aeglasest küpsemisest kesknärvisüsteemi orgaaniliste muutuste puudumisel.

Healoomuline (mittespetsiifiline) arengupeetus väljendub motoorsete ja (või) psühhomotoorsete funktsioonide arengu mõningases hilinemises, mida saab tuvastada igas vanuses, kompenseeritakse suhteliselt kiiresti ega ole kombineeritud patoloogiliste neuroloogiliste ja (või) psühhopatoloogiliste sümptomitega.

Seda tüüpi vaimset alaarengut saab kergesti korrigeerida psühhomotoorse arengu varajase stimuleerimisega.

See võib avalduda nii üldise, täieliku arengu mahajäämuse kui ka teatud neuropsüühiliste funktsioonide moodustumise osalise (osalise) viivituse kujul, eriti sageli kehtib see kõne arengu mahajäämuse kohta.

Healoomuline mittespetsiifiline viivitus võib olla perekondlik sümptom, seda täheldatakse sageli somaatiliselt nõrgenenud ja enneaegsetel lastel. See võib ilmneda ka ebapiisava varajase pedagoogilise mõju korral.

2) Tüüp KONKREETSNE (või AJU-ORGAANILINE) ARENGU VIIVITUS- seotud aju struktuuride ja funktsioonide kahjustusega.

Spetsiifiline ehk aju-orgaaniline arengupeetus on seotud muutustega aju struktuurses või funktsionaalses aktiivsuses. Selle põhjuseks võivad olla emakasisese aju arengu häired, loote hüpoksia ja vastsündinu asfüksia, emakasisene ja sünnijärgne nakkus- ja toksiline toime, traumad, ainevahetushäired ja muud tegurid.

N.S.-i raskete haiguste kõrval, mis põhjustavad arengupeetust, on enamikul lastel kerged neuroloogilised häired, mis avastatakse alles spetsiaalse neuroloogilise läbivaatuse käigus. Need on nn MMD tunnused, mis esinevad tavaliselt aju-orgaanilise vaimse alaarenguga lastel.

Paljudel selle vaimse alaarengu vormiga lastel ilmneb juba esimestel eluaastatel motoorne pärssimine – hüperaktiivne käitumine. Nad on äärmiselt rahutud, pidevalt liikvel, kõik nende tegevused on keskendumatud ja nad ei suuda täita ühtegi alustatud ülesannet. Sellise lapse ilmumine tekitab alati ärevust, ta jookseb ringi, askeldab, lõhub mänguasju. Paljusid neist iseloomustab ka suurenenud emotsionaalne erutuvus, kirglikkus, agressiivsus ja impulsiivne käitumine. Enamik lapsi ei ole mängutegevuseks võimelised, nad ei oska oma soove piirata, reageerivad ägedalt kõikidele keeldudele ja on kangekaelsed.

Paljudele lastele on iseloomulik motoorne kohmakus ja nende peened diferentseeritud sõrmeliigutused on halvasti arenenud. Seetõttu on neil raskusi enesehooldusoskuste valdamisega ning nad ei saa pikka aega õppida nööpe ega kingi paeltega kinnitama.

Praktilisest aspektist lähtudes eristades spetsiifilist ja mittespetsiifilist arengupeetust, s.o. olemuselt patoloogiline ja mittepatoloogiline viivitus, on äärmiselt oluline vanusega seotud arengu stimuleerimise intensiivsuse ja meetodite määramisel, ravi, õppimise ja sotsiaalse kohanemise tõhususe ennustamisel.

Teatud psühhomotoorsete funktsioonide arengu viivitus KONKREETSED IGA VANUSE ARENGETAADI PUHUL.

Niisiis, perioodi jooksul VASTASÜNDINUD - Sellise lapse jaoks ei moodustu pikka aega selget konditsioneeritud refleksi. Selline beebi ei ärka, kui ta on näljane või märg, ega jää magama, kui ta on täis ja kuiv; kõik tingimusteta refleksid nõrgenevad ja tekivad pärast pikka varjatud perioodi. Selle vanuse üks peamisi sensoorseid reaktsioone - visuaalne fikseerimine või kuulmiskontsentratsioon - nõrgeneb või ei ilmne üldse. Samal ajal ei ilmne tal erinevalt kesknärvisüsteemi kahjustusega lastest düsembriogeneesi ja arengudefektide tunnuseid, sealhulgas neid, mis väljenduvad minimaalsel määral. Samuti ei esine tal häireid nutmises, imemises ega asümmeetrilises lihastoonuses.

Vananenud 1-3 KUUD sellistel lastel võib esineda väike mahajäämus vanusega seotud arengus, aktiivse ärkveloleku perioodi puudumine või nõrgalt väljendunud kalduvus pikendada, naeratus täiskasvanuga suhtlemisel puudub või ilmub ebajärjekindlalt; nägemis- ja kuulmiskontsentratsioonid on lühiajalised, sumin puudub või esineb ainult üksikuid haruldasi helisid. Edusammud selle arengus hakkavad olema selgelt nähtavad 3 elukuuks. Selles vanuses hakkab ta naeratama ja jälgima liikuvat objekti. Kuid kõik need funktsioonid ei pruugi end pidevalt avaldada ja neid iseloomustab kiire ammendumine.

Kõigil järgnevatel arenguetappidel avaldub healoomuline arengupeetus selles, et laps oma arengus läbib etapid, mis on iseloomulikumad eelmisele etapile. Vaimne alaareng võib aga esmakordselt ilmneda igas vanuseastmes. Näiteks 6-kuune sellise arengupeetuse vormiga laps ei reageeri tuttavatele ja võõrastele inimestele diferentseeritult, tal võib olla hilinenud ka lobisemise areng ning 9-kuune laps võib näidata ebapiisavat aktiivsust täiskasvanutega suheldes ei jäljenda žeste, tal on kehv mängukontakt arenenud, mulksumine puudub või väljendub nõrgalt, fraasi intonatsiooni-meloodilist jäljendamist ei esine, tal võib olla raskusi kahe sõrmega väikeste esemete haaramisega või mittehaaramisega kõik või ta ei reageeri suulistele juhistele piisavalt selgelt. Motoorse arengu aeglane tempo väljendub selles, et laps saab istuda, kuid ei istu iseseisvalt ja kui ta istub, siis ta ei üritagi püsti tõusta.

Healoomuline arengupeetus vanuses 11-12 KUUD kõige sagedamini väljendub esimeste mölisevate sõnade puudumises, vokaalreaktsioonide nõrgas intonatsioonis ja sõnade ebaselges korrelatsioonis objekti või tegevusega. Motoorse arengu hilinemise tagajärjeks on see, et laps seisab toega, kuid ei kõnni. Vaimse arengu mahajäämust iseloomustab nõrkus korduvates tegevustes ja matkivates mängudes, et laps ei manipuleeri piisavalt enesekindlalt mõlema käega ega haara piisavalt kahe sõrmega esemeid.

Mittespetsiifiline arengupeetus esimese kolme eluaasta jooksul avaldub kõige sagedamini kõne arengu mahajäämuse, ebapiisava mänguaktiivsuse, aktiivse tähelepanu funktsiooni arengu mahajäämusena, kõne reguleeriva funktsiooni (lapse funktsiooni käitumine on täiskasvanu juhiste järgi halvasti kontrollitav), emotsionaalsete ilmingute ebapiisav diferentseeritus, samuti üldine psühhomotoorne pärssimine. See võib väljenduda ka motoorsete funktsioonide arengu hilinemisena. Samal ajal on ESIMESEL ELUKUUDEL lihastoonuse normaliseerumise kiirus, tingimusteta reflekside väljasuremine, sirgendusreaktsioonide ja tasakaalureaktsioonide kujunemine, sensoorne-motoorse koordinatsioon, tahteline motoorne aktiivsus ja eriti peened diferentseeritud liigutused. sõrmed jäävad maha.

B 4. DPR PSÜHHOLOOGILISED PARAMEETRID

Mõnikord on õpilasi raske koolitada ja harida ning selle peamiseks põhjuseks on indiviidi eriline, erinevalt normist vaimse arengu seisund, mida defektoloogias nimetatakse "vaimseks alaarenguks" (RD). Iga teine ​​krooniliselt alaealine laps on vaimse alaarenguga.

Haiguse olemus

Üldiselt iseloomustab seda seisundit mõtlemise, mälu, taju, tähelepanu, kõne ja emotsionaalse-tahtelise aspekti aeglane areng. Vaimsete ja kognitiivsete võimete piiratuse tõttu ei suuda laps edukalt täita ühiskonna poolt talle pandud ülesandeid ja nõudmisi. Esimest korda avalduvad need piirangud selgelt ja märkavad täiskasvanud, kui laps tuleb kooli. Ta ei suuda teostada jätkusuutlikku, sihipärast tegevust, temas domineerivad mänguhuvid ja mängumotivatsioon, samas tekivad märkimisväärsed raskused tähelepanu jaotamisel ja vahetamisel. Selline laps ei suuda tõsiste ülesannete täitmisel vaimselt pingutada ja pingutada, mis viib kiiresti ühes või mitmes õppeaines kooli ebaõnnestumiseni.

Vaimse alaarenguga õpilaste uuring näitas, et kooliraskuste aluseks ei ole mitte intellektipuue, vaid vaimne sooritusvõime. See väljendub raskustes kognitiivsetele ülesannetele pikaajalisel keskendumisel, madalas tootlikkuses õppimise ajal, liigses jonnimises või loiduses ning tähelepanu vahetuse häiretes. Vaimse alaarenguga lastel on erinevalt lastest kvalitatiivselt erinev defekti struktuur; Vaimse alaarenguga lapsed oskavad paremini vastu võtta täiskasvanute abi ja suudavad demonstreeritud vaimseid võtteid uuele sarnasele ülesandele üle kanda. Sellistele lastele tuleb pakkuda psühholoogide ja õpetajate igakülgset abi, mis hõlmab individuaalset lähenemist õppimisele, tunde kurtide õpetajaga, psühholoogiga ja uimastiravi.

Arengu mahajäämusel on vorm, mille määrab pärilikkus. Seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab kehaehituse ja samal ajal ka psüühika harmooniline ebaküpsus, mis näitab harmoonilise psühhofüüsilise infantilismi olemasolu. Sellise lapse meeleolu on valdavalt positiivne, ta unustab pahandused kiiresti. Samas ei ole ebaküpse emotsionaal-tahtliku sfääri tõttu võimalik haridusmotivatsiooni kujunemine. Lapsed harjuvad kooliga kiiresti, kuid ei lepi uute käitumisreeglitega: hilinevad tundi, mängivad tundide ajal ja kaasavad mängudesse naabreid, muudavad vihikus olevad tähed lilledeks. Selline laps ei jaga hindeid “headeks” ja “halbadeks”;

Lapsest saab juba kooli algusest peale püsivalt allajäänud õpilane, millel on oma põhjused. Oma ebaküpse emotsionaal-tahtelise sfääri tõttu teeb ta ainult seda, mis on seotud tema huvidega. Ja intellektuaalse arengu ebaküpsuse tõttu on selles vanuses lastel ebapiisavalt arenenud vaimsed toimingud, mälu, kõne, neil on väike ideede varu maailmast ja teadmistest.

Põhiseadusliku vaimse alaarengu puhul on prognoos soodne sihipärase pedagoogilise mõjuga ligipääsetavas mängulises vormis. Arendusliku korrektsioonitöö ja individuaalne lähenemine kõrvaldavad ülalkirjeldatud probleemid. Kui teil on vaja lapsed teiseks õppeaastaks jätta, ei traumeeri see neid, nad võtavad uue meeskonnaga hõlpsalt vastu ja harjuvad uue õpetajaga valutult.

Seda tüüpi haigusega lapsed sünnivad tervetel vanematel. Arengu mahajäämus tekib minevikus ajufunktsioone mõjutavate haiguste tõttu: kroonilised infektsioonid, allergiad, düstroofia, püsiv asteenia, düsenteeria. Lapse intelligentsus ei olnud algselt häiritud, kuid oma hajameelsuse tõttu muutub ta õppeprotsessis ebaproduktiivseks.

Koolis kogevad seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed tõsiseid kohanemisraskusi, nad ei saa pikka aega uue meeskonnaga harjuda, neil on igav ja nad nutavad sageli. Nad on passiivsed, passiivsed ja neil puudub algatusvõime. Nad on täiskasvanutega alati viisakad ja tajuvad olukordi adekvaatselt, kuid kui neid juhendamine ei mõjuta, on nad organiseerimata ja abitud. Sellistel lastel on koolis õppimisega suuri raskusi, mis tulenevad vähenenud saavutusmotivatsioonist, huvi puudumisest pakutud ülesannete vastu ning suutmatusest ja soovimatusest ületada raskusi nende täitmisel. Väsinud seisundis on lapse vastused mõtlematud ja absurdsed ning sageli esineb afektiivset pärssimist: lapsed kardavad valesti vastata ja eelistavad vaikida. Samuti tugevnevad tugeva väsimuse korral peavalud, söögiisu vähenemine, valud südame lähedal, mida lapsed kasutavad raskuste ilmnemisel tööst keeldumise põhjusena.

Somatogeense vaimse alaarenguga lapsed vajavad süstemaatilist meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Parim on paigutada need sanatooriumi tüüpi koolidesse või luua tavaklassides meditsiinilis-pedagoogiline režiim.

Seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed on normaalse füüsilise arenguga ja somaatiliselt terved. Uuringud on näidanud, et paljudel lastel on aju düsfunktsioon. Nende vaimse infantilismi põhjuseks on sotsiaalpsühholoogiline tegur - ebasoodsad kasvatustingimused: monotoonsed kontaktid ja elukeskkond, emotsionaalne puudus (emasoojuse, emotsionaalsete suhete puudumine), puudus, vähene individuaalne motivatsioon. Selle tulemusena väheneb lapse intellektuaalne motivatsioon, täheldatakse emotsioonide pealiskaudsust, iseseisvuse puudumist käitumises ja infantilismi suhetes.

See lapsepõlve anomaalia areneb sageli düsfunktsionaalsetes peredes. Asotsiaalselt lubavas perekonnas puudub lapse üle korralik järelevalve, emotsionaalne tõrjumine koos lubavusega. Vanemate elustiili tõttu kogeb beebi impulsiivseid reaktsioone, tahtmatut käitumist ja tema intellektuaalne tegevus kustub. See seisund muutub sageli soodsaks pinnaseks stabiilsete antisotsiaalsete hoiakute tekkeks, et laps jäetakse pedagoogiliselt tähelepanuta. Autoritaarses-konfliktilises peres on lapse õhkkond küllastunud täiskasvanutevahelistest konfliktidest. Vanemad mõjutavad last allasurumise ja karistamise kaudu, traumeerides süstemaatiliselt lapse psüühikat. Ta muutub passiivseks, sõltuvaks, alandatud ja tunneb suurenenud ärevust.

ei ole huvitatud produktiivsest tegevusest ja neil on ebastabiilne tähelepanu. Nende käitumine näitab erapoolikust, individualismi või liigset alistumist ja kohandumist.

Õpetaja peab sellise lapse vastu huvi üles näitama, lisaks on vajalik individuaalne lähenemine ja intensiivne koolitus. Siis täidavad lapsed lihtsalt tavainternaatkoolis tekkinud teadmiste lüngad.

Tserebraal-orgaanilise iseloomuga ZPR

Sel juhul on isiksuse arengu häire põhjuseks lokaalne ajufunktsioonide häire. Aju arengu kõrvalekallete põhjused: raseduse patoloogia, sealhulgas raske toksikoos, ema viiruslik gripp, alkoholism ja vanemad, sünnipatoloogiad ja -vigastused, lämbumine, rasked haigused 1. eluaastal, nakkushaigused.

Kõigil seda tüüpi vaimse alaarenguga lastel on aju asteenia, mis väljendub liigses väsimuses, töövõime languses, keskendumis- ja mäluhäiretes. Mõtteprotsessid on ebatäiuslikud ja selliste laste produktiivsuse näitajad on lähedased oligofreeniliste laste omadele. Nad omandavad teadmisi killukestena ja unustavad need kiiresti, nii et kooliaasta lõpus muutuvad õpilased järjekindlateks alasaavutajateks.

Nende laste intelligentsuse arengu mahajäämus on ühendatud ebaküpse emotsionaalse-tahtelise sfääriga, mille ilmingud on sügavad ja toored. Lapsed võtavad suhete reeglite õppimiseks kaua aega, ei seosta oma emotsionaalseid reaktsioone teatud olukorraga ja on vigade suhtes tundetud. Neid juhib mäng, nii et "ma tahan" ja "ma pean" vahel tekib pidevalt konflikt.

Seda tüüpi vaimse alaarengu lastele tavaprogrammi järgi õpetamine on mõttetu. Nad vajavad süstemaatilist, pädevat korrektsiooni- ja pedagoogilist tuge.

Erilist tähelepanu pööratakse mitte ainult lapse füüsilisele arengule, vaid ka tema psühholoogilisele arengule. Vaimse alaarenguga (vaimse arengu mahajäämusega) lapsed paigutatakse eraldi kategooriasse, millel on oma areng ja iseärasused. Nende lastega treenimine on alguses intensiivne ja väljakutseid pakkuv. Pärast mõningast tööd on aga edusamme näha.

On üsna raske kindlaks teha, kas laps areneb normaalselt. Tavaliselt tuvastavad arenguhäired õpetajad, kes teavad, millised lapsed ühes või teises arengufaasis peaksid olema. Vanemad ei suuda sageli vaimset alaarengut tuvastada. See aeglustab lapse sotsialiseerumist. See protsess on aga pöörduv.

Pöörates oma lapsele suurt tähelepanu, suudavad vanemad tuvastada vaimse alaarengu. Näiteks hakkab selline laps hilja istuma, kõndima ja rääkima. Kui ta alustab mõnda tegevust, ei suuda ta sellele keskenduda, ei tea, kust alustada, kuidas eesmärki saavutada jne. Laps on üsna impulsiivne: enne kui ta mõtleb, teeb ta kõigepealt ära.

Kui on tuvastatud psüühilise arengu mahajäämus, siis tuleks pöörduda spetsialisti poole Pikaajalise töö tegemiseks on vaja personaalset konsultatsiooni.

Kes on vaimse alaarenguga lapsed?

Alustuseks kaalume kontseptsiooni, kes on vaimse alaarenguga lapsed. Tegemist on algkooliealiste lastega, kes on oma vaimses arengus mingil määral maha jäänud. Tegelikult ei tee psühholoogid sellest suurt numbrit. Igas etapis võib tekkida viivitus. Peamine asi on ainult selle õigeaegne avastamine ja ravi.

Vaimse alaarenguga lapsed erinevad oma eakaaslastest selle poolest, et nad pole justkui oma vanuseks kasvanud. Nad saavad mängida mänge nagu nooremad lapsed. Nad ei kipu vaimsele intellektuaalsele tööle. Vaimsest alaarengust tuleb rääkida alles siis, kui haigusseisund tuvastatakse algkooliõpilasel. Kui vanemal koolilapsel täheldati vaimset alaarengut, siis võime rääkida infantilismist või vaimsest alaarengust.

Vaimne alaareng ei ole seotud selliste ilmingutega nagu vaimne alaareng või vaimne alaareng. Vaimse alaarenguga tuvastatakse tavaliselt raskusi lapse sotsialiseerumis- ja haridustegevuses. Vastasel juhul võib ta olla samasugune laps nagu teised lapsed.

On vaja eristada vaimset alaarengut ja vaimset alaarengut:

• Vaimse alaarenguga lastel on võimalus eakaaslastega võrreldes järele jõuda vaimse arengu tasemele: mõtlemine, analüüs ja süntees, võrdlemine jne.
• Vaimse alaarenguga lastel on mõjutatud intellektuaalse tegevuse eeldused, vaimse alaarenguga lastel aga mõtteprotsessid.
• Vaimse alaarenguga laste areng toimub hüppeliselt. Vaimse alaarenguga lastel ei pruugi areng üldse toimuda.
• Vaimse alaarenguga lapsed võtavad aktiivselt vastu teiste inimeste abi, astuvad dialoogidesse ja ühistegevustesse. Vaimse alaarenguga lapsed väldivad võõraid ja isegi lähedasi.
• Vaimse alaarenguga lapsed on mängutegevuses emotsionaalsemad kui vaimse alaarenguga lapsed.
• Vaimse alaarenguga lastel võivad olla loomingulised võimed. Vaimse alaarenguga lapsed jäävad sageli joonte tõmbamise ja muude asjadega jänni, kuni neile midagi õpetatakse.

Raskeid lapsi tuleb eristada vaimse alaarenguga lastest. Nad on paljuski sarnased: konflikt, kõrvalekaldumine käitumises, pettus, hooletus, nõuetest kõrvalehoidmine. Rasked lapsed on aga ebaõige kasvatuse ja pedagoogilise ebakompetentsuse tagajärg. Nad suhtuvad opositsiooniliselt kasvutingimustesse.

Vaimse alaarenguga lapsed kasutavad oma psüühika kaitsmiseks valesid, keeldumist ja konflikte. Nende ühiskonnaga kohanemisprotsessid on lihtsalt häiritud.

Vaimse alaarenguga laste areng

50% koolilastest, kes õpivad läbi kukkuma, on vaimse alaarenguga lapsed. Nende kujunemise viis mõjutab edasist haridustegevust. Tavaliselt tuvastatakse vaimse alaarenguga lapsed esimestel aastatel pärast lasteaeda või kooli sisenemist. Nad on ebaküpsemad, nende vaimsed protsessid on häiritud ja neil on kognitiivne häire. Märkimisväärsed on ka kerge intellektipuue ja närvisüsteemi ebaküpsus.

Et vaimse alaarenguga lastel oleks kerge oma tasemele areneda, avatakse erikoolid ja -klassid. Sellistes rühmades saab laps hariduse, mis aitab tal järele jõuda oma "vaimselt tervete" eakaaslaste tasemele, parandades samal ajal vaimse tegevuse puudujääke.

Õpetaja osaleb protsessis aktiivselt ja annab initsiatiivi järk-järgult üle lapsele. Esiteks juhib õpetaja protsessi, seejärel seab eesmärgi ja loob lapses sellise meeleolu, et ta ise lahendab ülesandeid. Samuti kasutatakse meeskonnaga töötamiseks ülesandeid, kus laps teeb tööd koos teiste lastega ja keskendub kollektiivsele hindamisele.

Ülesanded on mitmekesised. Need sisaldavad rohkem visuaalset materjali, millega laps on sunnitud töötama. Kasutatakse ka välimänge.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimse alaarenguga lapsed tuvastatakse tavaliselt esimesel perioodil pärast kooli astumist. Sellel on oma normid ja reeglid, mida selle häirega laps lihtsalt ei suuda õppida ja järgida. Vaimse alaarenguga lapse peamine omadus on tema ettevalmistamatus tavakoolis õppimiseks.

Tal ei ole piisavalt teadmisi ja oskusi, mis aitaksid uut materjali õppida ja koolis vastuvõetud reegleid õppida. Tal on raske teha vabatahtlikku tegevust. Raskused tekivad juba kirjutamise, lugemise ja loendamise valdamise esimeses etapis. Seda kõike süvendab nõrk närvisüsteem.

Ka vaimse alaarenguga laste kõne jääb maha. Lastel on raske ühtset lugu kirjutada. Neil on lihtsam koostada eraldi lauseid, mis pole omavahel seotud. Sageli täheldatakse agrammatismi. Kõne on loid, artikulatsiooniaparaat arenemata.

Vaimse alaarenguga lapsed kalduvad pigem mängima kui õppima. Nad täidavad hea meelega mänguülesandeid, kuid välja arvatud rollimänguülesanded. Samal ajal on vaimse alaarenguga lastel raskusi eakaaslastega suhete loomisel. Neid eristab otsekohesus, naiivsus ja iseseisvuse puudumine.

Sihipärasest tegevusest pole vaja rääkida. Vaimse alaarenguga laps ei mõista oma õpingute eesmärke ega suuda end organiseerida, ta ei tunne end koolilapsena. Lapsel on raske mõista materjali, mis õpetaja suust tuleb. Samuti on tal raske seda omastada. Mõistmiseks vajab ta visuaalset materjali ja üksikasjalikke juhiseid.

Vaimse alaarenguga lapsed väsivad iseenesest kiiresti ja neil on madal jõudlus. Nad ei saa samasse temposse kui tavakoolis. Aja jooksul mõistab laps ise oma erinevust, mis võib viia maksejõuetuseni, enesekindluse puudumiseni oma potentsiaali ja karistusehirmu tekkeni.

Vaimse alaarenguga laps on uudishimulik ja madala uudishimulikkusega. Ta ei näe loogilisi seoseid, jätab sageli märkamata olulise ja keskendub ebaolulisele. Sellise lapsega rääkides ei ole teemad omavahel seotud. Need omadused toovad kaasa materjali pealiskaudse mälu. Laps ei suuda mõista asjade olemust, vaid märgib ainult seda, mis talle esmalt silma jäi või pinnale ilmus. See toob kaasa üldistuse puudumise ja materjali stereotüüpse kasutamise.

Vaimse alaarenguga lastel on raskusi suhetes teiste inimestega. Nad ei esita küsimusi, sest neil puudub uudishimu. Laste ja täiskasvanutega on raske kontakti luua. Seda kõike tugevdab emotsionaalne ebastabiilsus, mis väljendub:

1. Manieeritus.
2. Ebakindlus.
3. Agressiivne käitumine.
4. Enesekontrolli puudumine.
5. Meeleolu muutlikkus.
6. Suutmatus meeskonnaga kohaneda.
7. Tuttavus.

Vaimse alaarenguga lapsed väljenduvad kohanematuses ümbritseva maailmaga, mis nõuab korrigeerimist.

Töö vaimse alaarenguga lastega

Parandustööd vaimse alaarenguga lastega viivad läbi spetsialistid, kes võtavad arvesse selliste laste iseärasusi. Nende töö on suunatud kõigi puuduste parandamisele ja laste tõstmisele eakaaslaste tasemele. Nad õpivad sama materjali, mis terved lapsed, samas arvestatakse nende iseärasusi.

Tööd tehakse kahes suunas:

1. Koolis õpetatava algmaterjali õpetamine.
2. Kõigi vaimsete puuduste parandamine.

Arvesse võetakse vaimse alaarenguga lapse vanust. Millised vaimsed omadused tal peaksid olema, need temas arenevad. See võtab arvesse ülesannete keerukust, mida laps saab ise täita, ja harjutusi, mida ta saab täiskasvanute abiga lahendada.

Parandustöö vaimse alaarenguga lastega hõlmab tervist parandavat suunda, kui luuakse arenguks soodsad tingimused. Siin muutub igapäevane rutiin, keskkond, tingimused jne. Samas kasutatakse neuropsühholoogilisi võtteid, mis korrigeerivad lapse käitumist, tema õppimisvõimet kirjutamisel ja lugemisel. Teised parandustegevuse valdkonnad on kognitiivse sfääri arendamine (selle stimuleerimine) ja emotsionaalse osa arendamine (teiste inimeste tunnete mõistmine, oma emotsioonide juhtimine jne).

Vaimse alaarenguga lastega töötamine erinevates valdkondades võimaldab korrigeerida nende vaimset aktiivsust ja tõsta seda oma vanuses tavaliste tervete inimeste tasemele.

Vaimse alaarenguga laste haridus

Vaimse alaarenguga lastega töötavad spetsialistid, mitte tavaõpetajad. Selle põhjuseks on asjaolu, et tavakooli õppekava oma intensiivsuse ja lähenemistega neile lastele ei sobi. Nende intellektuaalne sfäär ei ole nii arenenud, et nad saaksid kergesti vastu võtta oma tegevust, üldistada ja võrrelda, analüüsida ja sünteesida. Vaimse alaarenguga lapsed on aga võimelised kordama, kandes tegevusi sarnastele ülesannetele. See aitab neil õppida ja omandada teadmisi, mida nende eakaaslased tavakoolis saavad.

Õpetajad võtavad arvesse vaimse alaarenguga laste iseärasusi ja kasvatusülesandeid, mida koolilapsed peavad valdama. Esiteks on rõhk kognitiivsete võimete arendamisel.

Ideaalis hakkavad vanemad oma laste vaimset aktiivsust korrigeerima juba koolieelses eas. On palju koolieelseid organisatsioone, kus on erinevate oskuste arendamise spetsialiste, näiteks kõnepatoloogid. See aitab kiiresti kompenseerida tekkinud lünki.

Vaimse alaarenguga lapsed võivad jõuda eakaaslaste arengutasemele, kui saavad mitmekülgset ja mitmekülgset materjali, mis mitte ainult ei anna teadmisi, vaid õpetab ka kirjutama, lugema, rääkima (hääldama) jne.

Alumine joon

Vaimse alaarenguga lapsed ei ole haiged, kuid nende korrigeerimisega peaksid tegelema spetsialistid. Tavaliselt avastatakse arengupeetus hilja, mis on tingitud vanemate tähelepanematusest oma laste suhtes. Kui aga tuvastatakse vaimne alaareng, võite kohe alustada spetsiaalset tööd, mis aitab lapsel sotsialiseerumist ja eluga kohanemist.

Vaimse alaarengu prognoos on positiivne, kui vanemad annavad oma lapse spetsialistide kätte. Kiiresti ja lihtsalt on võimalik kõrvaldada kõik tuvastatud vaimsed lüngad, mis eristab seda rühma lapsi vaimse alaarenguga lastest.

Kuidas peaksid vanemad reageerima, kui beebi haiguskaardile ilmub märge “vaimne alaareng”? Muidugi on nad üsna hirmul, kuid nad ei tohiks alla anda. ZPR-i puhul on peamine välja selgitada probleemi põhjus ja mõista, kuidas sellega toime tulla. Lisateavet leiate meie praegusest materjalist.

Kuidas ära tunda?

Vaimne funktsioon on häiritud - lapse emotsionaalse-tahtelise ja intellektuaalse sfääri küpsemise kehtestatud tähtaegade rikkumine, vaimse arengu kiiruse aeglustumine.

Kas vanemad ise võivad probleemi kahtlustada? Kui laps on kolmekuune puudub " " , see tähendab, et ta ei hakka vanemate hääle ja naeratuse peale kõndima ja naeratama, on vaja minna lasteneuroloogi vastuvõtule.

Millele arst tähelepanu pöörab? Kehtivad teatud normatiivsed tähtajad, mille kohaselt 1-2 kuu vanuselt peaks laps kõristit silmadega järgima, 6-7 - istuma, 7-8 - roomama, 9-10 - seisma ja vanuselt üks aasta tee esimesi samme. Kui lapse areng ei vasta normidele, võib neuroloog soovitada probleeme. Teine muretegur on see, kui laps äkitselt taandub, st ta lõpetab täielikult selle, mida ta juba teadis, või teeb seda palju halvemini kui varem.

Laps kasvas suureks ja vanemad märkasid, et ta ei käitu nii , nagu tema eakaaslastel, on raskusi suhtlemisega, probleeme kõne valdamisega, kas tal on raske keskenduda, kas ta on endassetõmbunud või koordineerimata? Kõigi selliste ilmingute korral võib arst märkida vaimse arengu viivitust, mis tähendab, et on aeg välja selgitada, mis selleni viis, ja leida viis haiguse vastu võitlemiseks.

Peate töötama tihedas meeskonnas: meeskonda on kaasatud lastearst, neuroloog, lapsevanemad, mõnikord logopeed ja lastepsühhiaater. Oluline on mõista, mis viis arengupeetuseni, ja leida viise, kuidas laps saaks kaaslastele järele jõuda.

Vasakul kaldal asuva Dobrobuti lastekliiniku laste neuroloog Irina Vladimirovna Voynovskaja ütleb: “Psühholoogilise arengu hilinemise põhjused võivad olla nii bioloogilised - raseduse patoloogiad, enneaegsus, trauma ja asfiksia sünnituse ajal, ema haigus loote arengu varases staadiumis, geneetiline konditsioneerimine kui ka sotsiaalne - lapse elu pikaajaline piiramine, ebasoodsad kasvatustingimused, traumaatilised olukorrad lapse elus. Kui vanemad märkavad lapsel ebastabiilseid emotsioone, kognitiivse aktiivsuse vähenemist või probleeme kõnetegevuse kujunemisel lapsega, tuleb pöörduda lasteneuroloogi, logopeedi, psühholoogi või psühhiaatri poole. Spetsialistid töötavad välja individuaalse pedagoogilise ja meditsiinilise korrektsiooni skeemi, mis koos vanemate hoolika tähelepanuga lapse arengule aitab osaliselt või isegi täielikult ületada vaimse alaarengu.

Kuidas see avaldub

Arstid nimetavad vaimse alaarengu kõige silmatorkavamaks tunnuseks emotsionaalse-tahtelise sfääri ebaküpsus . Sellise haigusega lapsel on üsna raske end millekski sundida.

Järelikult - tähelepanuhäire Ja kontsentratsiooni langus . Beebi on sageli hajameelne, teda on raske mis tahes protsessis huvitada.

Piiratud teadmiste tõttu ümbritseva maailma kohta võivad lapsed, kellel on diagnoositud FGR, kogeda raskused ruumis orienteerumisel , on neil problemaatiline isegi tuttavaid objekte uuest vaatenurgast ära tunda.

Vaimse alaarenguga laste eripära on see, et nad mäletavad paremini nähtut kui kuuldut ning neil on sageli probleeme kõne arenguga erinevatel tasanditel.

Täheldatakse mahajäämust ka mõtlemises, näiteks on vaimse alaarenguga lastel tõsiseid raskusi sünteesil, analüüsil, võrdlemisel ja üldistamisel põhinevate probleemide lahendamisel.

Põhjused ja palju muud

Mis on lapse normaalse arengu häirimise põhjus?

Need on geneetilised tegurid ja haigusest tingitud kerge orgaaniline ajukahjustus (näiteks gripi või gripi raske vorm), mitmed imikueas lapse arenguga seotud tegurid (suurte antibiootikumide annuste ebaratsionaalne kasutamine), ebasoodne kulg. rasedus ja sünnitus (haigused, mürgistus, asfüksia sünnituse ajal).

Neuroloogiliste probleemidega beebi vaktsineerimine või võib samuti provotseerida ZPR-i. Näiteks vaimne alaareng esineb peaaegu kõigil lastekodulastel ja need, kes otse sünnitusmajast sinna ei läinud, vaid olid mõnda aega koos emaga, kogevad varem omandatud oskuste taandumist.

Paljud eksperdid usuvad, et vaimse alaarengu põhjuseks on sotsiaal-pedagoogilised tegurid: düsfunktsionaalne perekeskkond, vähene areng, rasked elutingimused.

Meie ema Anutik jutustab: “3-aastaselt oli meil OHP, ZRR, pseudobulbaarne düsartria. EEG näitas orgaanilist ajukahjustust, ilma intellektuaalse kahjustuseta... Tema koordinatsioon ja jalgade asend kõndimisel olid veidi häiritud. Ta rääkis tol ajal 5 sõna, ilma tegusõnadeta. Pärast umbes 3,5 aastat kestnud intensiivset treeningut omandas laps uusi sõnu, siis lihtlauseid, siis loo. 5,5-aastaselt hakkasime lugemist tasapisi omandama ja 6-aastaselt alustas mu lapsel põhjalik ettevalmistus 1. klassi astumiseks... Nüüd oleme esimese klassi õpilased, kõige tavalisemas lasteaias, kodu lähedal, õpingud on head, isegi ukraina Me valdame seda, kuigi enne kooli kasvasin venekeelses peres... Inglise keel on ikka halb, aga ma ei taha seda väga koormata sellega, mis on tema jaoks sisuliselt 3. keel. . Mälu on hea, õpime hästi luulet... Lapsele meeldib rühm, talle meeldib, kui nad kõik koos välja jalutama viiakse, rahvas mängib tänaval igasuguseid mänge, talle meeldib pärast kooli olla. ja kõik joovad koos laua taga teed ja söövad võileibu, talle meeldib koolijärgsel ajal organiseeritult kodutöid teha. Kõnehäired jäid muidugi kergeks düsartriaks ja mõned neuroloogilised aspektid. Aga kui nad on väikesed, 1. klassis, siis klassikaaslased ei saa tegelikult aru, mis toimub, nad ei tõsta teda selle põhjal välja ja pealegi on klassis ikka palju tavalisi lapsi, kes ei ütle “ r” veel, susisedes. Kuid 2 aastaga (3,5–5,5) ma ütlen teile, et laps tegi kõne arengus SUUR murrangu... Käisime ravikursustel Kiievi kõnekeskuses. Ja seal toetatakse iga logopeedi, massööri ja teiste spetsialistide tundide kursust alati ravimitega. Kuidas kõik edasi areneb, ma ise olen pimeduses.... Eks me näe...”

Mida teha?

Niisiis, mida peaksid vanemad tegema, kui arstid on avastanud ja kinnitanud nende lapse vaimse alaarengu diagnoosi?

Kui diagnoos tehakse, peaksid spetsialistid põhjus kindlaks teha , mille tõttu tekkis arengupeetus. Samuti on oluline mõista, kas lapsel on sellega seotud probleeme, näiteks kui lapsel on kõne arenguga raskusi, on oluline mõista, et tal pole kuulmisprobleeme.

Kui arst määrab lapse ravimid , millel on otsene mõju tema psüühikale, proovige kindlasti saada aeg mõne teise spetsialisti juurde, et kuulata ära mitte üks, vaid kaks, kolm või viis arvamust. Kõige sagedamini on eksperdid seisukohal, et vaimse alaarengu korral piisab korralikust rehabilitatsioonist pädevate spetsialistide poolt.

Leidke oma linnas inimesi, kes töötavad vaimse alaarenguga diagnoositud lastega. Kohanemisrühmades, minilasteaias või iseseisvalt töötades tuleb laps haigusega kiiremini toime ning vanemad saavad kvalifitseeritud nõu ja saavad osaleda koolitustel.

Vaimse alaarenguga laste abistamise keskuse spetsialistid arenevad individuaalne rehabilitatsiooniprogramm beebi, mis on suunatud otseselt mõjutatud vaimsete protsesside stimuleerimisele.

Töötage oma lapsega väljatöötatud rehabilitatsiooniprogrammi järgi keskuse spetsialistide järelevalve all ja mis kõige tähtsam, ärge kaotage lapsega kontakti, uskuge tema arengusse.

Meie ema JuliaL räägib: “Minu meelest on kõige tähtsam mitte kaotada kontakti lapsega, mitte lasta TAL ära kolida... Näete, mul on veel kaks tavalist last ja ma ei saanud tükk aega aru, mis viga on suhetes oma pojaga... ma juba mõtlesin, et äkki on mul tõesti mingi külmus või midagi... Ja siis sain aru, et ta üritas ikka eemale tõmbuda, endasse tõmbuda, aga ei suutnud. ära lase lahti. Selline kontakt aitab meil palju säilitada oma perekonda üldiselt, õdesid, lemmikloomi – kuigi probleeme ja ebakõlasid on palju. See oli suur õnn, kui ta 3 aasta pärast kõigepealt minu kõrval istuma hakkas, siis ütles "emme", kell 5 hakkas järsku kallistama... Nüüd on tal mõnikord lihtsalt hellushood ja ta räägib, kuidas tal on hea meel, et see oli meie poolt eludega jne. IMHO - arstid ja õpetajad annavad nõu, mida teavad, kuid kõike tuleb rakendada ema enesetunde järgi. On väga oluline, et meie, meie lapsed ja nemad tunneksid end meiega hästi, mitte ei segaks seda. Ausalt öeldes andsid meie reisid, mõned head soojad üritused alati mingisuguse edasimineku. Ja poja “ehitamisel” ei edene üldse... See on minu jaoks kõige lihtsam ja raskem, andke andeks liigsed emotsioonid...”

Oleme kindlad, et kui alustate beebiga õigel ajal tööd, saate lahendada palju probleeme ning aja jooksul laps taastub ega erine oma eakaaslastest!

Mõned emad-isad tunnevad hästi lühendit ZPR, mis peidab endas tänapäeval üha levinumat diagnoosi nagu vaimne alaareng. Hoolimata asjaolust, et see diagnoos on pigem soovitus kui lause, tuleb see paljude vanemate jaoks välk selgest taevast.

Mis on selle diagnoosi taga, kellel on õigus seda teha ja mida peavad vanemad teadma?

Mis on vaimne alaareng ehk vaimne alaareng – alaarengu klassifikatsioon

Esimene asi, mida emad ja isad peavad mõistma, on see, et vaimne alaareng ei ole pöördumatu vaimne alaareng ning sellel pole midagi pistmist vaimse alaarengu ja muude kohutavate diagnoosidega.

ZPR (ja ZPRR) on lihtsalt arengutempo aeglustumine, mis avastatakse tavaliselt enne kooli . Pädeva lähenemisega ZPR-i probleemi lahendamisele lakkab see lihtsalt probleemist (ja väga lühikese aja jooksul).

Samuti on oluline märkida, et kahjuks saab tänapäeval sellise diagnoosi panna täiesti tühjalt kohalt, tuginedes vaid minimaalsele teabele ja lapse soovimatusest spetsialistidega suhelda.

Kuid ebaprofessionaalsuse teema pole selles artiklis üldse olemas. Siin räägime sellest, et vaimse alaarengu diagnoos on põhjus, miks vanemad mõtlevad ja pööravad oma lapsele rohkem tähelepanu, kuulavad spetsialistide nõuandeid ning suunavad oma energia õiges suunas.

Video: vaimne alaareng lastel

Kuidas liigitatakse vaimse arengu häired – vaimse arengu põhirühmad?

Selle etiopatogeneetilisel süstemaatikal põhineva klassifikatsiooni töötas välja 80. aastatel K.S. Lebedinskaja.

• Põhiseadusliku päritoluga ZPR. Märgid: nõrkus ja alla keskmise kasv, lapselike näojoonte säilimine ka koolieas, emotsioonide väljenduse ebastabiilsus ja tõsidus, tundesfääri arengu mahajäämus, infantilism, mis avaldub kõigis valdkondades. Sageli määratakse seda tüüpi vaimse alaarengu põhjuste hulgas ka pärilik tegur ja üsna sageli kuuluvad sellesse rühma kaksikud, kelle emadel tekkisid raseduse ajal patoloogiad. Selle diagnoosiga lastele soovitatakse tavaliselt käia erikoolis.
• somatogeense päritoluga ZPR. Põhjuste loetelus on rasked somaatilised haigused, mida põdeti varases lapsepõlves. Näiteks astma, probleemid hingamis- või südame-veresoonkonna süsteemiga jne. Sellesse vaimse alaarengu häirete rühma kuuluvad lapsed on kartlikud ja ebakindlad ning sageli ei saa nad suhelda eakaaslastega vanemate pealetükkiva eestkoste tõttu, kes mingil põhjusel otsustasid, et suhtlemine on lastel raske. Seda tüüpi vaimse alaarengu korral on soovitatav ravi spetsiaalsetes sanatooriumides ja koolituse vorm sõltub igast konkreetsest juhtumist.
• Psühhogeense päritoluga ZPR. Üsna haruldane ZPR tüüp aga nagu ka eelmise tüübi puhul. Nende kahe vaimse alaarengu vormi esinemiseks tuleb luua tugevalt ebasoodsad somaatilise või mikrosotsiaalse iseloomuga tingimused. Peamine põhjus on vanemliku kasvatuse ebasoodsad tingimused, mis põhjustasid teatud häireid väikese inimese isiksuse kujunemise protsessis. Näiteks ülekaitse või hooletus. Kesknärvisüsteemi probleemide puudumisel saavad selle vaimse alaarengu grupi lapsed kiiresti üle arengu erinevusest teiste tavakooli lastega. Seda tüüpi vaimset alaarengut on oluline eristada pedagoogilisest hooletusest.
• Tserebraal-orgaanilise päritoluga ZPR . Kõige arvukam (statistika järgi - kuni 90% kõigist vaimse alaarengu juhtudest) vaimse alaarengu rühm. Ja ka kõige raskem ja hõlpsamini diagnoositav. Peamised põhjused: sünnitraumad, kesknärvisüsteemi haigused, mürgistus, lämbumine ja muud raseduse või vahetult sünnituse käigus tekkinud olukorrad. Märkide hulgast võib välja tuua eredad ja selgelt jälgitavad emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse ja närvisüsteemi orgaanilise rikke sümptomid.

Lapse vaimse alaarengu peamised põhjused - kellel on vaimne alaareng, millised tegurid provotseerivad vaimset alaarengut?

ZPR-i provotseerivad põhjused võib jagada 3 rühma.

Esimesse rühma kuuluvad probleemne rasedus:

• Ema kroonilised haigused, mis mõjutavad lapse tervist (südamehaigused ja diabeet, kilpnäärmehaigused jne).
• Toksoplasmoos.
• Nakkushaigused, mida lapseootel ema kannatab (gripp ja kurguvalu, mumps ja herpes, punetised jne).
• Ema halvad harjumused (nikotiin jne).
• Rh-faktorite kokkusobimatus lootega.
• Toksikoos, nii varane kui ka hiline.
• Varajane sünd.

Teise rühma kuuluvad põhjused, mis ilmnesid sünnituse ajal:

• Asfüksia. Näiteks pärast seda, kui nabanöör on ümber lapse kaela.
• Sünnitusvigastused.
• Või mehaanilised vigastused, mis tekivad tervishoiutöötajate kirjaoskamatusest ja ebaprofessionaalsusest.

Ja kolmas rühm on sotsiaalse iseloomuga põhjused:

• Düsfunktsionaalne perekondlik tegur.
• Piiratud emotsionaalsed kontaktid beebi erinevatel arenguetappidel.
• Vanemate ja teiste pereliikmete madal intelligentsuse tase.
• Pedagoogiline hooletus.

PPD arengu riskitegurid on järgmised:

1. Keeruline esimene sünnitus.
2. "Vana aja" ema.
3. Lapseootel ema ülekaal.
4. Patoloogiate esinemine eelmiste raseduste ja sünnituste ajal.
5. Ema krooniliste haiguste, sealhulgas diabeedi olemasolu.
6. Lapseootel ema stress ja depressioon.
7. Soovimatu rasedus.

Kes ja millal saab diagnoosida lapsel vaimse alaarengu või vaimse alaarengu?

Emad ja isad, pidage meeles peamist: Neuropatoloogil ei ole õigust üksi sellist diagnoosi panna!

• Vaimse alaarengu ehk vaimse alaarengu (ca – vaimse ja kõnearengu mahajäämuse) diagnoosi saab panna ainult PMPK (ca – psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon) otsusega.
• PMPC põhiülesanne on vaimse alaarengu või vaimse alaarengu, autismi, tserebraalparalüüsi jms diagnoosi panemine või eemaldamine, samuti selle kindlaksmääramine, millist õppeprogrammi laps vajab, kas ta vajab lisatunde jne.
• Komisjoni kuulub tavaliselt mitu spetsialisti: defektoloog, logopeed ja psühhiaater. Nagu ka õpetaja, lapse vanemad ja õppeasutuse juhtkond.
• Mille alusel teeb komisjon järeldused ZPR olemasolu või puudumise kohta? Spetsialistid suhtlevad lapsega, panevad proovile tema oskused (sh kirjutamise ja lugemise), annavad ülesandeid loogikast, matemaatikast jne.

Reeglina ilmneb sarnane diagnoos laste haiguslugudes vanuses 5-6 aastat.

Mida peavad vanemad teadma?

1. ZPR ei ole lause, vaid spetsialistide soovitus.
2. Enamasti 10. eluaastaks see diagnoos tühistatakse.
3. Diagnoosi ei saa panna 1 inimene. See paigutatakse ainult komisjoni otsusega.
4. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt ei ole üldharidusprogrammi materjali 100% (täielikult) valdamise probleem aluseks lapse üleviimiseks muusse õppevormi, paranduskooli jne. Ei ole seadust, mis kohustaks vanemaid komisjoni mitteläbinud lapsi üle viima eriklassi või eriinternaatkooli.
5. Komisjoni liikmetel ei ole õigust vanemaid survestada.
6. Vanematel on õigus keelduda selle PMPK läbimisest.
7. Komisjoni liikmetel ei ole õigust laste enda juuresolekul diagnoosidest teatada.
8. Diagnoosi tegemisel ei saa tugineda ainult neuroloogilistele sümptomitele.

Lapse vaimse alaarengu tunnused ja sümptomid - lapse arengu, käitumise, harjumuste tunnused

Vanemad saavad vaimse alaarengu ära tunda või vähemalt seda lähemalt uurida ja sellele probleemile erilist tähelepanu pöörata järgmiste märkide järgi:

• Beebi ei saa käsi pesta ja kingi jalga panna, hambaid pesta jne, kuigi vanuse järgi peaks ta juba kõike ise hakkama saama (või laps teab ja oskab kõike, aga teeb seda lihtsalt aeglasemalt kui teised lapsed).
• Laps on endassetõmbunud, väldib täiskasvanuid ja eakaaslasi ning tõrjub gruppe. See sümptom võib viidata ka autismile.
• Laps ilmutab sageli ärevust või agressiivsust, kuid jääb enamasti kartlikuks ja otsustusvõimetuks.
• Beebi vanuses hilineb beebi pea hoidmine, esimeste silpide hääldamine jne.

Video: vaimse alaarenguga lapse emotsionaalne sfäär

Muude märkide hulka kuuluvad emotsionaalse-tahtelise sfääri alaarengu sümptomid.

Vaimse alaarenguga laps...

1. Väsib kiiresti ja tal on madal jõudlus.
2. Ei suuda kogu töö/materjali mahtu hallata.
3. Tal on raskusi väljast tuleva teabe analüüsimisega ja ta peab selle täielikuks tajumiseks toetuma visuaalsetele abivahenditele.
4. Tal on raskusi verbaalse ja loogilise mõtlemisega.
5. Tal on raskusi teiste lastega suhtlemisel.
6. Ei saa mängida rollimänge.
7. Tal on raskusi oma tegevuse organiseerimisega.
8. Kogeb raskusi üldhariduse õppekava valdamisega.

Tähtis:

• Vaimse alaarenguga lapsed jõuavad eakaaslastele kiiresti järele, kui saavad õigeaegselt korrigeerivat ja pedagoogilist abi.
• Kõige sagedamini tehakse vaimse alaarengu diagnoos olukorras, kus peamiseks sümptomiks on vähene mälu- ja tähelepanutase, samuti kõigi vaimsete protsesside kiirus ja üleminek.
• Vaimse alaarengu diagnoosimine koolieelses eas on äärmiselt raske ja 3-aastaselt peaaegu võimatu (kui just pole väga ilmseid tunnuseid). Täpse diagnoosi saab panna alles pärast lapse psühholoogilist ja pedagoogilist jälgimist algklassiõpilase vanuses.

Iga lapse vaimne alaareng avaldub individuaalselt, kuid peamised märgid kõigi rühmade ja alaarengu astmete jaoks on:

1. Raskused (lapse poolt) konkreetseid tahtlikke jõupingutusi nõudvate toimingute sooritamisel.
2. Probleemid tervikliku kuvandi loomisel.
3. Visuaalse materjali lihtne meeldejätmine ja sõnalise materjali raske meeldejätmine.
4. Probleemid kõne arenguga.

Vaimse alaarenguga lapsed nõuavad kindlasti delikaatsemat ja tähelepanelikumat suhtumist endasse.

Kuid on oluline mõista ja meeles pidada, et vaimne alaareng ei ole takistuseks koolimaterjali õppimisel ja omandamisel. Olenevalt beebi diagnoosist ja arenguomadustest saab koolikursust teatud aja jooksul vaid veidi kohandada.

Mida teha, kui lapsel diagnoositakse vaimne alaareng – juhised vanematele

Kõige olulisem, mida peaksid ootamatult vaimse alaarengu “stigma” saanud lapse vanemad tegema, on rahuneda ja mõista, et diagnoos on tinglik ja ligikaudne, et nende lapsega on kõik korras ja ta lihtsalt areneb. individuaalses tempos ja et kõik saab kindlasti korda, sest kordame, ZPR ei ole lause.

Kuid samuti on oluline mõista, et vaimne alaareng ei ole vanusega seotud akne näol, vaid vaimne alaareng. See tähendab, et ikkagi ei tasu diagnoosist loobuda.

Mida peavad vanemad teadma?

• Vaimne alaareng ei ole lõplik diagnoos, vaid ajutine seisund, vaid selline, mis nõuab pädevat ja õigeaegset korrigeerimist, et laps jõuaks oma eakaaslastele järele normaalse intelligentsi ja psüühika seisundile.
• Enamiku vaimse alaarenguga laste jaoks on paranduskool või -klass suurepärane võimalus probleemi lahendamise protsessi kiirendamiseks. Parandus tuleb läbi viia õigeaegselt, muidu läheb aega kaotsi. Seetõttu pole „ma olen majas” seisukoht siin õige: probleemi ei saa eirata, see tuleb lahendada.
• Erikoolis õppides on laps tavaliselt valmis naasta tavaklassi keskkooli alguseks ning vaimse alaarengu diagnoos iseenesest lapse edasist elu ei mõjuta.
• Täpne diagnoos on äärmiselt oluline. Diagnoosi ei saa panna üldarstid – ainult vaimu-/intellektipuudega spetsialistid.
• Ärge istuge paigal – võtke ühendust spetsialistidega. Te vajate psühholoogi, logopeedi, neuroloogi, defektoloogi ja neuropsühhiaatri konsultatsioone.
• Valige spetsiaalsed didaktilised mängud vastavalt lapse võimetele, arendage mälu ja loogilist mõtlemist.
• Osalege oma lapsega FEMP tundides ja õpetage teda olema sõltumatud.