Vrste mašte osnovnoškolaca. Mlađi školarac: razvoj kognitivnih sposobnosti

⁰

Imaginacija- ovo je sposobnost, svojstvena samo ljudima, da kreiraju nove slike (ideje) preradom prethodnog iskustva. Mašta je najviša mentalna funkcija i odražava stvarnost. Međutim, uz pomoć mašte, izvodi se mentalni odlazak izvan granica onoga što se direktno percipira. Njegov glavni zadatak je da predstavi očekivani rezultat prije njegove implementacije.

Mašta i fantazija su svojstvene svakoj osobi, a ove osobine posebno su svojstvene djeci. Zaista, sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, koje uključuju maštu. Razvoju mašte treba posvetiti pažnju u odgoju djeteta od pet do dvanaest godina. Naučnici ovaj period nazivaju osjetljivim, odnosno najpovoljnijim za razvoj kognitivnih funkcija djeteta.

Nema sumnje da su mašta i fantazija najvažniji aspekti naših života. Da ljudi ne posjeduju ove funkcije, čovječanstvo bi izgubilo gotovo sva naučna otkrića i umjetnička djela, djeca ne bi čula bajke i ne bi mogla igrati mnoge igre, a ne bi mogla savladati školski program. . Uostalom, svako učenje je povezano s potrebom da se zamišlja, zamišlja i operira s apstraktnim slikama i konceptima. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti. Ova funkcija djetetu pruža novi, neobičan pogled na svijet. Podstiče razvoj apstraktno-logičkog pamćenja i mišljenja, obogaćuje individualno životno iskustvo.

Ali, nažalost, nastavni plan i program osnovne škole u savremenoj školi pruža nedovoljan broj metoda, tehnika treninga i vježbi za razvoj mašte.

Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet nastave.

Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete ima. , kao i odrasla osoba, može zamisliti i zamisliti. Dovoljno teško.

U tom smislu mogu se koristiti brojne tehnike:

1. Tehnika "verbalne fantazije".(govorna mašta).

Od djeteta se traži da smisli priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je iznese u roku od 5 minuta. Do jedne minute je predviđeno da se osmisli tema ili zaplet za priču (priču, bajku), a nakon toga dijete počinje priču.

Tokom priče, djetetova mašta se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:

brzina procesa mašte;
neobičnost, originalnost mašte;
bogatstvo mašte;
dubina i elaboracija (detalj) slika;
upečatljivost, emocionalnost slika.

Za svaku od ovih karakteristika priča se boduje od 0 do 2 boda.

0 bodova se daje kada ova karakteristika praktično izostaje iz priče. Priča dobija 1 bod ako je ova karakteristika prisutna, ali je izražena relativno slabo. Priča dobija 2 boda kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.

Ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet za priču, tada mu eksperimentator sam predlaže neku zaplet i daje se 0 bodova za brzinu mašte. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja predviđenog vremena (1 minuta), tada prema brzini mašte dobiva ocjenu od 1 boda. Konačno, ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u prvih 30 sekundi da smisli radnju priče, ili ako je u roku od jedne minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, tada se djetetu daju 2 boda. za "brzinu procesa mašte".

Neobičnost i originalnost mašte ocjenjuje se na sljedeći način.

Ako je dijete jednostavno prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda za ovaj kriterij dobiva 0 bodova. Ako dijete prepričava ono što je poznato, ali u isto vrijeme unosi nešto novo, tada se originalnost njegove mašte ocjenjuje 1 bodom. Ako dijete smisli nešto što ranije nije moglo vidjeti ili čuti, tada originalnost njegove mašte dobiva 2 boda.

Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi deset, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako u priči ima malo znakova, ali općenito ih ima najmanje pet, tada se bogatstvo djetetove mašte ocjenjuje sa 0 bodova.

Dubina i razrađenost slika određena je koliko je priča raznolika u predstavljanju detalja i karakteristika vezanih za sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči. Ocjene se i ovdje daju po sistemu od tri boda.

Dijete dobija 0 bodova kada je centralni predmet priče prikazan vrlo shematski.

1 bod - ako je pri opisivanju centralnog objekta njegova detaljnost umjerena.

2 boda - ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.

Dojljivost ili emocionalnost imaginarnih slika procjenjuje se prema tome da li kod slušaoca izaziva zanimanje i emocije.

0 bodova - slike su nezanimljive, banalne i ne ostavljaju utisak na slušaoca.

1 bod - slike priče izazivaju određeni interes kod slušatelja i neki emocionalni odjek, ali to interesovanje, zajedno sa odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje.

2 boda - dijete je koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje, jednom uzbuđena, nije nestala, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete može dobiti za svoju maštu u ovoj tehnici je 10, a minimalni 0.

2. Metoda "crtanje"

U ovoj tehnici djetetu se nudi standardni list papira i markeri (najmanje 6 različitih boja). Dijete ima zadatak da smisli i nacrta sliku. Za to je predviđeno 5 minuta.

Analiza slike i procjena djetetove fantazije u bodovima obavljena je na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, koristeći iste parametre i isti protokol.

3. Metoda "Skulptura".

Djetetu se nudi set od plastelina i zadatak, koristeći ga, za 5 minuta, da napravi neku vrstu zanata, oblikuje ga od plastelina.

Dječje fantazije se procjenjuju pomoću približno istih parametara kao u prethodnim metodama od 0 do 10 bodova.

0-1 bod - tokom 5 minuta predviđenih za rad, dijete nije moglo ništa smisliti niti bilo šta uraditi rukama;

2-3 boda - dijete je smislilo i oblikovalo nešto vrlo jednostavno od plastelina, na primjer, kocku, loptu, štap, prsten;

4 -5 bodova - dijete je napravilo relativno jednostavan zanat, koji sadrži mali broj jednostavnih dijelova, ne više od dva ili tri;

6 - 7 bodova - dijete je smislilo nešto neobično, ali se u isto vrijeme ne razlikuje po bogatstvu mašte;

8 - 9 bodova - stvar koju je dijete izmislilo je prilično originalna, ali nije detaljno razrađena;

Dijete može dobiti 10 bodova samo ako je stvar koju je izmislio prilično originalna, detaljno razrađena i ima dobar umjetnički ukus.

Dakle, nakon testiranja učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj nastavi, možemo procijeniti opći nivo razvoja njihove mašte na sljedeći način.

25-30 - bodova - veoma visok nivo;

19 - 24 boda - visok nivo;

10 -18 bodova - prosječan nivo;

5 - 9 bodova - nizak nivo;

0 - 4 boda - veoma nizak nivo.

Vrste mašte

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Možda i jeste rekreiranje(kreiranje slike objekta na osnovu njegovog opisa) i kreativan(izrada novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). Stvaranje imaginarnih slika vrši se na nekoliko metoda:

Aglutinacija

Hiperbolizacija

Šematizacija

Tipkanje.

Osnova za stvaranje bilo koje fantazijske slike je sinteza i analogija. Analogija može biti bliska, neposredna i udaljena, postupna. Na primjer, izgled aviona podsjeća na pticu koja lebdi. Ovo je bliska analogija. Svemirski brod je daleka analogija svemirskom brodu.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njegovog razvoja umnogome zavisi uspješnost savladavanja školskog programa, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Unatoč velikoj zauzetosti nastavnika razredne nastave, potrebno je da nastavnik postavi zadatak odabira dodatnog materijala za naučene radove predviđene programom, što omogućava najefikasnije kombiniranje obrazovanja mlađih školaraca sa razvojem. svojih kognitivnih sposobnosti, uključujući maštu, i da u potpunosti iskoriste specifičnosti čitanja kao obrazovnog predmeta.

Oblici i metode za razvoj mašte
kod dece osnovnoškolskog uzrasta tokom časova lektire

Programski sadržaj lektire kao nastavnog predmeta sastoji se od više sekcija:

usmena narodna umjetnost, koja uključuje ruske narodne pjesme, bajke, epove;
Ruski klasici (poezija i proza);
književne bajke (i druge).

Književni radovi predstavljeni u udžbenicima, po mom mišljenju, otvaraju širok prostor za nastavnika da bira vježbe i zadatke za razvijanje mašte i kreativne mašte učenika osnovnih škola.

Mašta je usko povezana sa kvalitetima kao što su emocionalnost, interesovanje i mnoge lične kvalitete. Na osnovu odnosa mašte i navedenih kvaliteta, radim na razvijanju mašte na časovima čitanja.

Mašta i emocije

Svaka emocija ima spoljašnji izraz. Svaka osoba ima svoju ideju o vanjskim znakovima određenog osjećaja. Sposobnost pravilnog prepoznavanja stanja junaka književnog djela po izražavanju osjećaja omogućava djetetu da dublje prodre u suštinu djela, osjeti autorovu namjeru i odredi koji je od junaka pozitivan, a koji negativan.

U svakoj lekciji čitanja glavna stvar za razvoj mašte i emocija je korištenje shematskih slika ljudskih emocija. Zadatak djece je da što preciznije odaberu emocionalnu sliku za dati lik, za određenu situaciju. Prvo, djeca pokušavaju prikazati odabranu emociju na svom licu i objasniti zašto smatraju da je ovaj šematski prikaz emocije najprikladniji. Na primjer, prilikom proučavanja bajke Odojevskog V.F. “Moroz Ivanović” Predlažem djeci da na dijagramu pronađu emociju koja karakterizira sve glavne likove, analiziraju pojedinačne epizode i pokažu njihov emocionalni značaj.

Epizoda 1. Rukarica je bila pametna devojka: rano je ustala, obukla se sama, bez dadilje, ustala iz kreveta i krenula na posao: zapalila je peć, mesila hleb, kredala kolibu, nahranila petla, a zatim otišla u dobro da dobijem vodu.

Epizoda 2. U međuvremenu, Lenjivac je ležao u krevetu, protezao se, gegao se s jedne na drugu stranu... Ustajala bi, skakala i sela na prozor da broji muhe: koliko je uletelo, a koliko odletelo. Kako Lenivica sve broji, ona ne zna šta da preuzme ili šta da radi; htjela bi u krevet, ali ne želi spavati; htela bi da jede, ali joj se ne da jesti; Treba da broji muhe na prozoru - a i tada je umorna. Sjedi, jadna, plače i žali se svima da joj je dosadno, kao da su drugi krivi.

Epizoda 3. Starac se probudio i zatražio večeru. Lenjivac mu je doneo tiganj kakav je bio, a da nije ni položio stolnjake. Moroz Ivanovič je pokušao, trgnuo se, a pijesak mu je škripao na zubima.

U posljednjoj lekciji proučavanja ovog djela, pozivam učenike da odaberu epizodu koja im se najviše sviđa i za nju odaberu odgovarajuću emociju ili emocije.

Emocije su usko povezane s intonacijom. Na časovima čitanja koristim vježbu „Šta znači intonacija“. Ova vježba razvija maštu za slušne slike. Učenici čitaju odlomak iz djela A.S. Puškin "Priča o caru Saltanu":

Vjetar puše preko mora
I čamac ubrzava;
Trči u talasima
Sa podignutim jedrima
pored strmog ostrva,
Prošli veliki grad;
Puške pucaju sa pristaništa,
Brodu je naređeno da sleti...

sa različitim intonacijama: „ljubazno“, „tužno“, „ljubazno“, „ljuto“, „ravnodušno“, „žali se“. Svako dijete treba čitati svojom intonacijom, pokušavajući dati svoju emocionalnu boju tekstu.

Sličan zadatak može se koristiti i prilikom čitanja proznog djela „Šta se rosa na travi događa“ L.N. Tolstoj.

...Kad nehajno uberete list sa kapljom rose, kapljica će se otkotrljati kao lagana kuglica, a nećete vidjeti kako ona klizi pored stabljike. Nekada bi otkinuo takvu šoljicu, polako je prineo ustima i popio rosu, a ova kap rose izgledala je ukusnija od svakog pića.

U toku proučavanja basni I.A. Krilov "Majmun i naočare", "Vrana i lisica", "Ogledalo i majmun" pomoću igre "Pantomima". Ova igra razvija i optimizira emocionalnu pozadinu aktiviranjem mašte. Sva su djeca stajala u krugu. Svi su redom otišli u sredinu kruga i uz pomoć mimike i gestikulacije pokazali neku akciju iz basni. Ostali momci su morali da pogode koji je lik i iz koje basne voditelj osmislio. Pobjednike su odredila ona djeca koja su najpreciznije prikazala planiranu scenu.

Vježba “Oživljavanje slike” slična je igri “Pantomima”, ali sa složenijom radnjom. Ova vježba dobro razvija maštovitu maštu i korištena je u proučavanju epova „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya i zmija“, „Ilya Muromets i Slavuj razbojnik“. Nudim svakom redu kovertu sa nazivom epa, sa određenim zapletom iz njega. Učenici su zatim prikazali nijemu scenu koja ilustruje radnju slike. Protivnički timovi moraju objasniti šta su vidjeli i nazvati rad. Potom je ekipa umjetnika objasnila šta prikazuju, nakon čega su ekipe promijenile mjesta.

Mašta i interesovanja

Nije tajna da nastavnik mora tako strukturirati nastavu, prezentirati nastavni materijal na način da rad koji se proučava kod djece izazove istinsko interesovanje. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće vježbe i igre:

Igra "Arhimedes".

Igra “Izumitelj”.

Igra "Navijač"

Igra "Transformacije".

Mašta i ličnost

Poznato je da je mašta usko povezana sa ličnošću i njenim razvojem. Ličnost djeteta se stalno formira pod utjecajem svih životnih okolnosti. Međutim, postoji posebno područje djetetovog života koje pruža specifične mogućnosti za lični razvoj - to je igra. Glavna mentalna funkcija koja osigurava igru je mašta i fantazija.

Zamišljajući i implementirajući situacije u igri, dijete razvija niz ličnih kvaliteta kao što su pravednost, hrabrost i poštenje. Radom mašte dolazi do kompenzacije djetetovih još uvijek nedovoljnih stvarnih sposobnosti da savlada životne poteškoće, konflikte i riješi probleme društvene interakcije.

Igra “Scenario”.

Igra "Naprotiv".

Pored gore opisanog rada na razvoju mašte i njenog odnosa s emocijama, interesima i ličnim kvalitetima, naširoko koristim tehnike kao što su verbalno crtanje, pisanje kreativnih radova i ilustriranje radova.

Da biste povećali emocionalni nivo književnog teksta, da biste razvili maštu, možete koristiti verbalno crtanje ili ilustraciju, koje se izvodi pomoću pitanja ili zadataka ovog tipa: „Kako zamišljate situaciju u nekom trenutku radnje? Zamislite da je sve ovo nacrtano na slici. Reci mi kao da ti je sve pred očima.”

Verbalne slike (uglavnom usmene, rjeđe pisane) „privlače“ one epizode koje su najznačajnije u razumijevanju ideološke namjere djela; Ilustrovani su i opisi prirode u pesničkim delima i portreti junaka. Za jednu priču "nacrtajte" dvije ili tri slike - ilustracije, tako da dobijete plan slike koji odražava najvažnije momente rada.

Varijanta verbalnog crtanja je takozvana imaginarna filmska adaptacija: od učenika se može tražiti da verbalno nacrtaju niz kadrova, zamišljajući da im priča prolazi pred očima na ekranu. Imaginarna adaptacija se može izvesti uz učešće gotovo svih učenika.

Jedan od složenih, ali zanimljivih oblika kreativnog restrukturiranja teksta, po mom mišljenju, jeste njegova dramatizacija. Prelazak sa redovnog čitanja na dramatizaciju je čitanje zasnovano na ulogama. Prilikom prepričavanja djeca prenose samo dijaloge, a voditelj (dijete) ukratko ocrtava situaciju protiv koje se radnja odvija.

Pozdrav dragi čitaoci. Dakle, nastavljamo naše putovanje u fascinantan svijet dječije mašte i razmišljanja izvan okvira. A danas ćemo pričati o igrama za razvoj mašte kod mlađih školaraca. U tu svrhu predlažemo da razmotrimo neke od preporuka Larise Yuryevne Subbotine iz metodologije njenog autora. Ali nećemo uzeti cijelu knjigu, već ćemo posebnu pažnju posvetiti razvoju mašte mlađih školaraca.

U stvari, mašta je aktivan proces, ne prestaje raditi čak ni u snu. Međutim, kreativna mašta je nužno originalan, nestandardan rezultat koji je iznenađujući za "srednje" ljude.

Dakle, prije nego što pređemo na praktične zadatke za djecu od 7 do 10 godina, ukratko ćemo pogledati sve faze razvoja kreativnog mišljenja. Da znate kako odgojiti ličnost koja razmišlja izvan okvira do 7. godine. Dijete koje zna maštovito pristupiti svakom školskom zadatku (problemu).

Faze formiranja

Pedagozi i dječji psiholozi nude sljedeću podjelu korak po korak ovisno o dobi:

Djeca 2,5 – 3 godine

Uzrast 6 – 7 godina

Najaktivnije doba u smislu razvoja. Postoji određeno znanje, iskustvo, i što je najvažnije, određena životna pozicija. U ovom uzrastu mašta postaje samostalan proces. Rekreirane slike su smislene, kreativne, kreativne.

Ali sve zavisi kako se sa djetetom do sada postupalo, na šta su posebno obraćali pažnju (muzika, crtanje, čitanje).

Najgore je kreativnost kod djece koja su se do sada bavila isključivo gledanjem televizije i igranjem kompjuterskih igrica.

S jedne strane, dijete igra svoj omiljeni crtić, crta likove i aktivno priča različite priče. S druge strane, u svemu tome nema ni kapi kreativne mašte, jednostavnog ponavljanja viđenog.

Mlađi školarci 7 – 11 godina

Iz perspektive današnjeg razgovora, ovo doba nam je najzanimljivije. Dijete je išlo u školu. Nećemo reći da je ovo kolosalno psiho-fizičko opterećenje, ali u ovom trenutku mašta postaje više kontrolirana i upravljiva.

Kontrola sa svih strana - od roditelja, od nastavnika, od drugih rođaka i poznanika (koji se beskrajno pitaju: “Kako si u školi? Da li ti se sviđa?”). U isto vrijeme, nema vremena za igru, crtanje, lijepljenje aviona ili izgradnju kuće od knjiga.

Roditelji se trude da zaokupe čak i prvašića koji još nije dobio ocjene ili domaći zadatak. Dijete mora naučiti lijepo pisati i brzo čitati, naučiti poeziju i obavljati dodatne zadatke. Kakva vrsta kreativnog razvoja postoji?

Međutim, dob od 6-11 godina je vrlo važan period u životu djeteta - ono postaje školarac i stiče svoj prvi službeni status. A to su novi ljudi, nova pravila, novi odrasli sa svojim zahtjevima, a ocjene nisu uvijek dobre.

Uloga igre

Šta je sa igrama? Mnogi roditelji se ne umaraju da svojim prvacima ponavljaju da su već veliki, moraju biti ozbiljniji, važno je dobro učiti i ispunjavati određene obaveze. Ali djeca ne postaju odrasli ni dan nakon što napune 7 godina, ni 1. septembra.

Čak i mali školarac treba da posveti najmanje 3 sata svog vremena igrama svaki dan.

Stoga je potrebno pronaći kompromis između “ozbiljnih namjera” roditelja i želje djece za igrom.

Naravno, starost do 10 godina je skoro idealna za učenje kroz igru.

A ovo je povoljna prilika za roditelje da razviju kreativnu maštu i inovativno razmišljanje kod svoje djece. Što škola, u kojoj je svo učenje pojednostavljeno, sigurno neće podučavati.

Reprodukcija neprijatnih snova.

Djeca ponekad sanjaju loše snove. Zapravo, to je rezultat velikog broja utisaka koje dijete dnevno dobije. Na primjer, životne priče, slike ili neke negativne informacije na koje ne obraćamo pažnju. Ali za bebu sve ovo može biti važan događaj.

U međuvremenu, igranje sna s promijenjenim završetkom pomoći će da se riješite dosadne noćne more. Naprotiv, ako pozovete jako uzbuđeno dijete da se igra sa snovima, to će dovesti do smanjenja aktivnosti.

Pogovor

Dakle, psiholozi i nastavnici su uvjereni da je uzrast ispod 12 godina idealan za razvoj mašte.

Otprilike do 9. godine nakupilo se dovoljno znanja, slika i ličnih uspomena tako da igre postaju raznovrsnije, fantazije bogatije, a mašta svijetla i šarena.

Stoga je glavni zadatak roditelja da nađu vremena za „korisne“ igre za razvoj kreativne mašte kod svojih mlađih školaraca.

Ali vjerujte, doći će vrijeme kada ćete požaliti što vaše dijete više ne traži da se igra (crta, čita) s njim. I svo slobodno vrijeme provodi sa prijateljima.

I nije mu ništa gore s njima nego s vama. Zato iskoristite ovaj divan trenutak. Jer neće dugo trajati. I već ćete zamoliti svog sina ili kćer tinejdžera da „sjedne sa mnom“, „reci mi kako si“.

Da rezimiramo, predlažemo da pogledate video i odaberete odgovarajuće igrice za razvoj mašte kod osnovnoškolaca

To je sve za danas. Ipak, obećavamo da će sljedeća tema biti još zanimljivija. Zato se pretplatite na newsletter, razgovarajte sa prijateljima i podijelite svoje mišljenje. Vidimo se.

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE ŠAHTERSKA

KOMPLETNO OBRAZOVANJE RUDARA I-III STEPENI BR. 14

„Trening

kognitivne sposobnosti

mlađi školarci"

(zbirka vježbi za razvoj kognitivnih procesa)

Izmišljeno

Kostjučenko L. L.,

nastavnik razredne nastave

casovi

Šahtersk-2015

UVOD

„Učenici mogu samo uspješno da uče

kada znaju da posmatraju, misle,

V. A. Sukhomlinsky

Od 2012. godine ja Kostjučenko L.L. u svojim nastavnim aktivnostima radim na problemu razvoja kognitivnih kvaliteta osnovnoškolaca kroz upotrebu vežbi za razvoj kognitivnih sposobnosti. SvrhaOvim radom se sistematiziraju oblici i metode razvoja kognitivnih kvaliteta i sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja.

Obuka je pedagoška interakcija između učenika i nastavnika, tokom koje se razvijaju kognitivni kvaliteti učenika. U procesu obrazovanja učenik stiče znanja o predmetima i objektima okolnog svijeta, stvara subjektivno nov ili objektivno novi proizvod.

Kognitivne kvalitete uključuju:

Fizičke i fiziološke kvalitete: sposobnost da se vidi, čuje, dodiruje, osjeti predmet koji se proučava pomoću mirisa i okusa; razvijene performanse, energija;

Intelektualni kvaliteti: radoznalost, erudicija, promišljenost, brza duhovitost, logika, „koeficijent inteligencije“, smislenost, validnost, argumentacija, sposobnost analize i sinteze, sposobnost pronalaženja analogija, upotrebe različitih oblika dokaza.

Kognitivni razvoj djeteta direktno je povezan s razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti.U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u razumijevanju „kognitivnih sposobnosti“, a samim tim ni terminološko jedinstvo. U različitim izvorima pojmovi “kognitivne sposobnosti” – “opće sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “kognitivne sposobnosti” su sinonimi, ovisno o tome kakav sadržaj autori stavljaju u pojam “kognitivne sposobnosti”. ”. Na ovaj ili onaj način, kognitivne sposobnosti se odnose na opšte sposobnosti. Uspješno savladavanje bilo koje vrste aktivnosti, uključujući učenje, ovisi o kognitivnim sposobnostima. Pokrivaju senzorne, intelektualne, kreativne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti se koriste i razvijaju u procesu savladavanja znanja u različitim dijelovima obrazovnih programa. Formiranje kognitivnih sposobnosti uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, mašte, odnosno u stvaranju figurativnog temelja inteligencije. Dakle, razvijajući i osposobljavajući kognitivne procese mlađih školaraca u procesu učenja, mi, nastavnici, razvijamo kognitivne sposobnosti učenika: sposobnost da vide, zamišljaju, pamte, misle. Za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti u svojim aktivnostima koristim: didaktičke igre, intelektualne igre i vježbe za razvoj kognitivnih sposobnosti.

U ovom priručniku sistematizirao sam vježbe koje imaju za cilj razvijanje i treniranje kognitivnih procesa osnovnoškolaca: percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte. Udžbenik se može koristiti tokom nastave kao didaktički materijal, kao i van časa za samostalne domaće zadatke.

Vježbe za razvoj mašte

1. Vježba "Napravi crtež"

Djeci se daje list sa slikama jednostavnih geometrijskih oblika: kvadrat, krug, trokut, romb, itd. - i linije različitih oblika: ravne, isprekidane, u obliku strelice, cik-cak itd. Predlaže se dopuniti svaku figuru ili liniju na sljedeći način: proizvesti smislene slike. Možete završiti crtanje izvana, unutar konture figure, možete rotirati list u bilo kojem smjeru.

2. Vježba "Čarobnjaci" (crtanje emocija, osjećaja)

Od učenika se traži da svakom piktogramu doda torzo, oboji odjeću osobe olovkama, čija boja (po mišljenju djeteta) odgovara emocionalnom stanju ovog piktograma.

3. Vježba "Presavij sliku"

4. Vježba "Asocijacije"

Nastavnik poziva učenika da pronađe specifične vizuelne slike koje se mogu povezati sa svakom od dole navedenih riječi, na primjer, ljubav-srce, zima-snijeg, sreća-mama, itd.

Nastavnik predlaže da napravite jednu rečenicu od tri različite riječi. Primjeri riječi: jabuka, žirafa, knjiga; kiša, TV, djevojka, itd.

Učiteljica nudi djeci nekoliko riječi koje nisu logično povezane jedna s drugom:Book Flower Sausage Sapun. Poziva ih da pokušaju pronaći asocijacije koje povezuju ove riječi i prave rečenice. Rezultat bi trebao biti kratka priča.

Učitelj predlaže da u mašti kombinujete dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nije povezano prirodnim asocijacijama: "Pokušajte da u svom umu stvorite sliku svakog objekta. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku."

Primjeri parova riječi: trava - olovka, drvo - nebo, nokat - šešir, itd.

5. Vježba "Pravljenje bajke"

Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj tabli (dva stojeća čovjeka, dva čovjeka koji trče, tri drveta, kuća, medvjed, lisica, princeza, itd.). Od djece se traži da osmisle bajku zasnovanu na na slikama, posmatrajući njihov redosled.

Učiteljica poziva djecu da promijene i sastave svoj završetak poznatih bajki.

„Plađica nije sela na lisičji jezik, nego se otkotrljala dalje i srela...”

“Vuk nije uspio pojesti jarad jer...” itd.

Učitelj predlaže da se u nekoj bajci promijeni ili junak, ili predmet iz bajke, čarolija itd. Na primjer:

Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - smislite bajkovitu čaroliju uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u jarca, poprimiti ljudski oblik. Bajka "Ivan Tsarevich i sivi vuk" - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Tsarevichu, smislite bajkovitu vrstu prijevoza kojim bi Ivan Tsarevich putovao.

Vježbe za razvoj percepcije i sposobnosti zapažanja

Vježba "Prekrivene slike"

Učeniku se predstavlja 3-5 konturnih slika objekata koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane.

Učenik treba da imenuje koja su slova skrivena na slici.

Vježba "Skrivene slike"

Od učenika se traži da pronađe sve životinje na slici koje su skrivene

Vježba "Nedovršene slike"

Učeniku se prikazuju slike na kojima je nacrtan samo dio predmeta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je restaurirati cijelu sliku.

Učenik treba da popuni slova i brojeve

Vježba "Bitmape"

Učeniku se predstavljaju slike predmeta, geometrijskih figura, slova, brojeva napravljenih u obliku tačaka. Potrebno ih je imenovati.

Vježba "Inverted Images"

Učeniku se prezentiraju šematski prikazi predmeta, slova, brojeva, rotirani za 180°. Morate ih imenovati

Vježba "Uparene slike"

Učeniku se prikazuju dvije slike predmeta koje su međusobno vrlo slične, ali imaju do 5-7 malih razlika. Morate pronaći ove razlike.

Od učenika se traži da pogleda uparene grafike sa karakterističnim karakteristikama i pronađe ove znakove razlike i sličnosti.

Vježba "Izrežite slike"

Učeniku se prezentiraju dijelovi od 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.

Opcije: nude slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).

Vježba "Geometrijski oblici"

Učeniku se nude kartice sa crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika. Morate odrediti koliko trouglova, kvadrata, krugova, romba, pravougaonika itd. ima na kartama.

Učenik treba da odredi broj trouglova

9. Vježbe sa stolovima

Učeniku se nudi sto sa geometrijskim oblicima. Morate izbrojati: koliko puta se pojavi krug, pravougaonik itd.

Učeniku se nudi Schulteova tabela u kojoj treba da prikaže i imenuje brojeve redom.

Učeniku se daje tabela sa slovima. Primjeri zadataka:

Imenujte sva slova u koloni što je brže moguće. (Znanje slova je konsolidovano)

Imenujte i prikažite sva slova u 1. redu, u 2. redu. (Pored poznavanja slova, fiksiran je koncept "linije" ili "kolone")

Imenujte i pokažite sva slova ispod slova M. (Pored poznavanja slova, pojačana je sposobnost navigacije po listu papira)

Imenujte i prikažite sve samoglasnike ili sve suglasnike, sve zvučne suglasnike ili bezvučne suglasnike. (Objedinjuje se znanje o samoglasnicima i suglasnicima)

Od učenika se traži da pokaže određeno slovo u tabeli i prebroji njegov broj (slova možete precrtati)

Od učenika se traži da razmisli kako su desna i lijeva tablica povezane i dešifruje frazu.

10. Vježba "Zamršene linije"

Od učenika se traži da očima prati svaki red s lijeva na desno i stavi njegov broj na kraj.

Od učenika se traži da odredi put, stazu, liniju od jednog objekta do drugog.

Ne pomičući ruku duž linija, već ih samo prateći očima, morate pronaći slova koja odgovaraju brojevima, zapisati ih redom i pročitati riječi.

Vježba "Slagalice"

Od učenika se traži da sastavi cijelu sliku iz dijelova

Morate sastaviti sliku pruga s brojevima po redu

Vježbe za razvoj mišljenja

Vježba "Uklanjanje nepotrebnog"

Nastavnik nudi nekoliko riječi kombinovanih u značenju. Učenik, nakon čitanja serije, mora odrediti koja zajednička osobina objedinjuje većinu riječi i pronaći onu koja je suvišna. Zatim mora objasniti svoj izbor.

Opcije riječi:

Lonac, tiganj, lopta, tanjir.

Olovka, lutka, sveska, lenjir.

Košulja, cipele, haljina, džemper.

Stolica, trosjed, tabure, ormar.

Veseo, hrabar, radostan, srećan.

Crvena, zelena, tamna, plava, narandžasta.

Autobus, točak, trolejbus, tramvaj, bicikl.

Nastavnik nudi niz riječi koje nisu ujedinjene po značenju, već po formalnim karakteristikama (na primjer, počinju istim slovom, samoglasnikom, imaju isti prefiks, isti broj slogova, isti dio govora, itd.). Prilikom sastavljanja takve serije, morate osigurati da se samo jedan znak podudara.

Opcije riječi:

Telefon, magla, luka, turistička. (Tri riječi počinju slovom "T".)

April, performans, učitelj, snijeg, kiša. (Četiri riječi završavaju na "b".)

Zid, pasta, sveska, noge, strelice. (U četiri riječi, naglasak pada na prvi slog.)

Crtež, snaga, vjetar, život, minuta. (U četiri riječi drugo slovo je “I”.)

Pas, paradajz, sunce, tanjir. (pas nije okrugao)

2. Vježba "Stvaranje veza"

Od učenika se traži da izabere logički par za svaku riječ:

pero - ..... (piletina, jastuk, itd.)

list - ... (drvo, knjiga, itd.)

kašika - ... (viljuška, tanjir, itd.)

Učenik treba da identifikuje četvrtu reč. Postoji određena veza između prva dva, a ista između trećeg i četvrtog. Uspostavivši ovu logičku vezu, možemo imenovati četvrtu riječ.

Zadaci:

Ponedjeljak – utorak, mart - ? Svetlo - tama, hladno - ?
Ruža - cvijet, ormar - ? Pojam je zbir, množitelj je ?
Tuga - suze, vrućina - ? Vek - vek, hrana - ?
Oko - vid, uho - ? Sjever - jug, padavine - ?

Mogući odgovori učenika: april, vruće, namještaj, posao, žeđ, hrana, sluh, suša.

Učenik se naziva neki predmet ili pojava, na primjer, „helikopter“. Potrebno je zapisati što više analoga, tj. druge stvari slične njemu po različitim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u grupe ovisno o tome koje su osobine datog objekta odabrane uzimajući u obzir. Na primjer, u ovom slučaju mogu se nazvati: "ptica", "leptir" (muha i zemlja); “autobus”, “voz” (vozila); „vadičep” (važni dijelovi se rotiraju) itd.

3. Vježba "Nevidljive riječi"

Učitelj traži da vrati redoslijed slova u riječima:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, štednjak, bomeget.

Kovora, kiruca, shakok, sakoba.

Nastavnik predlaže pronalaženje druge riječi u jednoj riječi preuređivanjem slova.

1. Pronađite nevidljive životinje zamjenom slova u riječima.

Snaga, so, tegla, božur.

2. Pronađite nevidljivu igru u riječi.

Kornet.

3. Pronađite nevidljivo drvo u riječi.

Pumpa.

4. Pronađite komad nevidljive odjeće u riječi.

Lapot.

5. Pronađite nevidljivi cvijet u riječi.

Midge.

Učitelj traži od vas da pronađete što više nevidljivih riječi u riječima:jastuk, tastatura, raketa, prodavnica, poklon, roditelji.

Učitelj predlaže da se napravi riječ uklanjanjem jednog slova.

Opcije riječi:

PLUG –
ŠAL -
HRANA –

KRTICA -

PROZOR -

DYE -

KOLEKCIJA -

4. Vježba "Još jedno slovo"

Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječi kako bi se stvorila nova riječ. Broj slova u riječima se ne može mijenjati. Na primjer:hrast - zub, san - som, para - gozba.

Date su riječi s jednim slovom koji nedostaje. Morate formirati što više riječi, zamjenjujući prazninu jednim slovom, kao u uzorku.Uzorak: ...ol - uloga, sol, madež, bol, nula.

Opcije riječi:

Ro... -

...naočale -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...dan -

...ohm -

Nastavnik daje zadatak: pređite od jedne riječi do druge kroz lanac riječi zamjenjujući jedno slovo u svakoj fazi. Na primjer, kako ste dobili riječ "cilj" od riječi "dim"? Potrebno je napraviti nekoliko transformacija: dim - kuća - soba - broj - cilj. U lancu se mogu koristiti samo imenice; svaki put se mijenja samo jedno slovo. Opcije zadatka: dobiti riječ "para" od riječi "trenutak", riječ "usta" od riječi "sir", riječ "lopta" od riječi "kuća", riječ "sat" od riječi "trenutak" ”.

5. Vježba "Sabiranje i oduzimanje"

Nastavnik nudi fascinantne primjere sabiranja i oduzimanja, koji koriste riječi umjesto brojeva poznatih učeniku. S njima morate izvršiti matematičke operacije, nakon što ste prvo pogodili izvornu riječ i upisali odgovore u zagrade.

Primjer rješenja za ovaj primjer za dodavanje:

Dato: bu + nijansa = nerascvjetao cvijet

Rješenje: bu + ton = pupoljak

Primjer rješenja za ovaj primjer oduzimanja:

Dato: način transporta - o = jedinica mjere Rješenje: metro - o = metar

Opcije za dodatne zadatke:

b + hrana = nesreća

k + insekt = djevojačka frizura

y + loše vrijeme sa kišom = opasnost

y + seoska kuća = uspjeh

o + protivnik = duga jama

y + dijete-djevojčica = pribor za pecanje

o + oružje = rub šume

s + životinjsko krzno = čuje se tokom zabave

y + jedan = urađeno pacijentu

m + riblja čorba = insekt

y + lopta u golu = u trouglu

za + seoska kuća = zahtijeva odluku

ka + nagrada = hir

o + naselje = parcela

av + paradajz = oružje

ba + nijansa = bijeli kruh

oko + za hvatanje hrane = na svesku i na knjigu

ku + za nokte = ruka sa prstima pritisnutim na dlanove

ko + glumac igra = monarh

po + nesreća = uspjeh u borbi

at + borova šuma = aparat

at + bitka = valovi na moru

odgovori: nevolja, kosa, prijetnja, sreća, jaruga, štap za pecanje, rub, smijeh, ubod, muha, kut, zadatak, hir, povrtnjak, mitraljez, pogača, poklopac, šaka, kralj, pobjeda, sprava, surfanje.

Opcije za zadatke oduzimanja:

posuda - a = novac se tamo drži

moralna pjesma - nya = tihi glas

donji veš - s = bojim se svega

paradajz - at = posebna knjiga

plitko mjesto u rijeci - ʹ = napisano je na tabli

jak strah - veliki gospodar = zmija

ptica - zamjenica = zločinac

vojna jedinica - k = hodamo po njoj kod kuće

muška dlaka na licu - svečani stih = borova šuma

ptica - oka = smeće

cvijet - s = igra

fantazija - ta = viteško oružje

možete kuhati u njemu - yol = ljubimac

na vratu zimi - f = geometrijska figura

mlada biljka - cca = ljudska visina

golman ih nosi - a = na odeći oko vrata

vrsta sporta - sa = tijelo ima desno i lijevo

odgovori: banka, bas, kukavica, tom, kreda, već, lopov, pod, bor, smeće, loto, mač, mačka, lopta, visina, kragna, strana.

Učenik treba da smisli riječi - preklapanja - da napravi smiješnu ili originalnu riječ, objašnjavajući zašto tako misli.

Opcije zadatka:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = školjka zebre;

drvo + vrana = vrana, itd.

6. Vježba "Uzorci"

Učenik treba da otkrije obrazac unutar niza brojeva i nastavi ga slijedeći istu logiku:

3, 5, 7, 9... . (Niz neparnih brojeva, sljedeći broj je 11.)

16, 22, 28, 34... . (Svaki sljedeći broj je 6 više od prethodnog, sljedeći broj je 40.)

55, 48, 41, 34... . (Svaki sljedeći broj je manji od prethodnog za 7, sljedeći broj je 27.)

12, 21, 16, 61, 25.... (U svakom paru brojeva, cifre se zamjenjuju, sljedeći broj je 52.)

Učenik treba da odredi obrazac ponavljanja niza i nacrta ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...

Učenik treba da pronađe obrazac i ispuni stavke koje nedostaju:

7. Vježba "Definicije"

Učenik treba da smisli što više definicija koje karakterišu predmete ili pojave.

Snijeg - hladan, pahuljast, lagan, bijeli, čipkast, preliven, gust, lijep, itd.

rijeka -

Vatromet -

oblaci -

maca -

duga -

Od učenika se traži da razmisli o navedenim definicijama i pogodi predmet ili pojavu koju karakterišu.Naleti, uragan, topao, prodoran vjetar.

Tamno, tiho, obasjano mjesečinom, crno - ... (noć).

Dugačak, asfalt, šuma, razbijen - ... (put).

Ljubazna, brižna, voljena, lijepa - ... (majka).

Kratka, duga, ošišana, sjajna - ... (kosa).

Čarobno, zanimljivo, narodno, ljubazno - ... (bajka).

Jak, mirisan, sladak, vruć - ... (čaj).

Vruće, veselo, dugo očekivano, sunčano - ... (ljeto).

Odan, čupav, bučan, voljen - ... (pas).

Okrugla, svijetla, žuta, vruća - ... (sunce).

8. Vježba "Zabuna"

Nastavnik daje učeniku zadatak: zbog nepredviđenih okolnosti jedna riječ je nestala iz rečenice, a njeno mjesto je zauzela neprikladna, nasumična riječ. Postavite red u svaku rečenicu: uklonite slučajnu riječ i vratite pravu riječ.

Jutros sam prespavao, žurilo mi se, ali sam, nažalost, rano došao u školu. (sa zakašnjenjem)

Kupio sam veknu hleba, poklonio je kondukteru i ušao u voz, (karta)

Napolju je bilo vruće, pa je Maša obukla bundu. (srafan)

Na krovu kuće moje bake bio je jedan štap iz kojeg je izlazio dim kada se peć upalila. (cijev)

Kada je svanulo, počeli smo da gledamo u noćno nebo, gledajući u zvezde i mesec. (smračilo se)

Volim plivati na plaži i ležati na asfaltu. (pijesak)

Nastavnik učeniku daje zadatak: u ovim rečenicama riječi su promijenile mjesta i postalo je vrlo teško razumjeti šta se govori. Vrati ispravan red riječi u rečenicama.

Moji prijatelji su se igrali na igralištu.

Dobio sam peticu iz ruskog na času.

Zanimljivo je promatrati život akvarijskih riba.

Napravio sam poklone za svu svoju rodbinu.

Bilo je tiho nakon svježe i olujne ulice.

Možete vidjeti zvijezde padalice na avgustovskom noćnom nebu.

9. Vježba "Klasifikacija"

Od učenika se traži da ove riječi podijeli u grupe prema broju slogova:pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, olovka, čekić, korijen . Koliko ste grupa dobili?

Učenik treba da unese ove riječi u odgovarajuće kolone tabele: lutka, čizme, pernica, čizme od filca, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, sveska, top, olovka, patike, pištolj.

Učenik treba da odredi u kom redu tabele su brojevi pravilno raspoređeni u grupe. Djeci se daje 16 kartica sa slikama ptica, riba, jela, namještaja - po 4 za svaku grupu i traži se da sve kartice podijele u grupe tako da svaka sadrži crteže koji se mogu nazvati jednom riječju. Od učenika se zatim traži da spoje rezultirajuće grupe u dvije koje su što sličnije i objasne zašto su to učinili.

10. Vježba "Poređenje"

Učeniku se nude zadaci logičkog poređenja:

1. Saša je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Ko je najzabavniji?
2. Ira je opreznija od Lise. Lisa je opreznija od Nataše. Ko je najzgodniji?
3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Ko je najjači?
4. Katya je starija od Seryozhe. Katya je mlađa od Tanje. Ko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. ko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medveda. Ko je najslabiji?
7. Sasha je 10 godina mlađa od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leše. Ko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Ljube. ko je najviši?
9. Tolik je mnogo lakši od Serjože. Tolik je malo teži od Valere. Ko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo pametnija od Katje. Ko je najsjajniji?
11. Lesha je slabiji od Saše. Andrey je jači od Leše. Ko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadya je tužnija od Nataše. ko je najtuzniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Ko je najmlađi, a ko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Ko je najjači, a ko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonya. Tonya je niža od Asye. Asya je starija od Olje. Olja je viša od Asije. Asya je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Ko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Paša je lakši od Petje. Petya je jača od Kolje. Ko je najlakši, ko najzabavniji, ko je najjači?

11. Vježba "Izrada figura od štapića"

Od učenika se traži da promijeni figuru uklanjanjem određenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Dat je broj od 6 kvadrata. Morate ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata.

2. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 2 nejednaka kvadrata.

3. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

4. U figuri od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

5. U figuri koja se sastoji od 9 kvadrata, uklonite 4 štapića tako da ostane 5 kvadrata.

Učenik treba da napravi figuru od navedenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Od 5 štapića napravite 2 jednaka trougla.

2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.

3. Napravite 3 jednaka trougla od 7 štapića.

4. Napravite 4 jednaka trougla od 9 štapića.

5. Napravite 3 jednaka kvadrata od 10 štapića.

6. Od 5 štapića napravite kvadrat i 2 jednaka trokuta.

7. Od 9 štapića napravite kvadrat i 4 trokuta.

8. Od 10 štapića napravite 2 kvadrata: veliki i mali (mali kvadrat se pravi od 2 štapa unutar velikog).

9. Napravite 5 trokuta od 9 štapića (4 mala trokuta dobijena kao rezultat konstrukcije formiraju 1 veliki).

10. Od 9 štapića napravite 2 kvadrata i 4 jednaka trougla (od 7 štapića napravite 2 kvadrata i sa 2 štapa podelite na trouglove).

Učenik treba da preuredi štapiće da dobije drugačiji oblik.

Opcije zadatka:

1. Na slici rasporedite 3 štapa tako da dobijete 4 jednaka trougla.

2. U figuri koja se sastoji od 4 kvadrata, preuredite 3 štapa tako da dobijete 3 ista kvadrata.

3. Napravite kućicu od 6 štapova, a zatim preuredite 2 štapa tako da dobijete zastavu.

4. Rasporedite 6 štapova tako da brod postane tenk.

5. Pomaknite 2 štapa tako da figura nalik kravi bude okrenuta u drugom smjeru.

12. Vježba "Rebusi"

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slovima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa brojevima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slikama:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke poslovica:

Stari prijatelj je bolji od dva nova.

Posao prije zadovoljstva.

Ako požurite, nasmejaćete ljude.

Osoba se prepoznaje po svojim postupcima.

Vježbe za razvoj pamćenja

Vježba "10 riječi"

Na primjer:

- knjiga, mjesec, zvonjava, med, prozor, led, dan, grom, voda, brat;

- veseo, ljubazan, bijel, hrabar, spor, visok, snježan, papirnat, dubok, čist;

- crta, ćuti, piše, pleše, ukrašava, čita, pravi, peva, govori, sluša.

Učeniku se daju riječi napisane u koloni. Nakon 10-15 sekundi, ove riječi se uklanjaju i nudi se druga kolona riječi. Učenik mora pronaći riječi koje je zapamtio.

Na primjer:

vrtna lokva

sapun od lokve

riječni zec

prozorska lopta

bow snow

hare bow

flag water

mjesečeva šuma

snježni prozor

thunderstorm house

Od učenika se traži da zapamti 10 logički nepovezanih riječi. Ove riječi treba povezati u priču.

Na primjer:drvo, sto, rijeka, korpa, češalj, sapun, jež, elastična traka, knjiga, sunce.

Prvo, neka djeca pokušaju da zamisle priču koju je napisao učitelj:
„Zamislite prelijepu zelenu DRVO . Daska počinje rasti od nje u stranu, noga se spušta s daske, ispostavilo se TABLE . Pogled približavamo stolu i na njemu vidimo lokvicu koja se slijeva pretvarajući se u cjelinu RIVER . Na sredini rijeke se formira lijevak koji se pretvara u BSKET . Korpa izleti iz rijeke na obalu. Priđete, odlomite jednu ivicu - ispostavilo se COMB . Uzmite ga i počnete da se češljate, a zatim je operete SOAP . Sapun kaplje i ostavlja kosu da viri JEŽ . Veoma vam je neprijatno i prihvatate GUMICA i njome povuci kosu. Gumica ne izdrži i pukne. Kada padne, skreće se pravolinijski i pretvara se u KNJIGA . Otvoriš knjigu i ona ti sjajno sija u oči. SUN ".
Zatim djeca smisle svoju priču (koristeći različite riječi) i dijele je jedni s drugima. U završnoj fazi, nastavnik im diktira riječi, a oni ih, samostalno zamišljajući, pamte.

Učitelj djeci daje 10 riječi, koje ih treba pregrupisati, kombinovati prema nekoj osobini kako bi se lakše pamćenje; a zatim smisliti priču koja bi ih spojila.

Na primjer:medvjed, kolica, pčela, zvono, kamilica, zrak, vaza, mačka, sunce, voda.

Pred učenikom se polaže 15-20 kartica sa slikom

pojedinačni predmeti (na primjer, jabuka, trolejbus, čajnik, avion, olovka, košulja, auto, konj, zastava, pijetao, itd.). Učeniku se kaže: „Ja ću sada reći vam nekoliko riječi. Pogledajte ove slike, odaberite od njih onu koja će vam pomoći da zapamtite svaku riječ i ostavite je sa strane." Tada se čita prva riječ. Nakon što dijete spusti sliku, čita se druga riječ itd. Zatim mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, odlaže jednu po jednu slike i uz njihovu pomoć prisjeća se riječi koje su mu nazvane.
Primjer skupa riječi:vatra, fabrika, krava, stolica, voda, otac, žele, sjedi, greška, ljubaznost.

Vježba se može izvoditi u dvije faze. U 1. fazi potrebno je koristiti grafički prikaz koncepta. Učiteljica kaže djeci: „Pokušajte da nacrtate svaku od riječi koje sam spomenuo.” Vizuelna slika koja direktno odgovara pojmu nastaje lako, gotovo automatski, dok je u slučaju indirektne korespondencije potreban napor mašte.

Približna lista mogućih serija:

Epizoda br. 1

Kamion Smart cat
Anger Coward Boy
Zabavna igra Nestašno dijete
Drvo Dobro vrijeme
Kazna Zanimljiva priča

Epizoda br. 2

Sretan praznik Joy
Bolest mračnih šuma
Despair Fast Man
Courage Sadness
Gluva starica Topli vjetar

Epizoda br. 3

Doubt Envy
Dan volje
Strah od uspjeha
Brzina Snažan karakter
Pravda Dobar druže

Faza 2 - zamišljanje riječi ili fraza u umu, bez fiksiranja na papir.

Vježba "Zapamti par riječi"

Odaberite 8-10 parova riječi koje su međusobno povezane po značenju. Učenik treba da pročita ove parove riječi i zapamti ih. Zatim nastavnik čita prvu riječ, a učenik imenuje drugu. Možete to zapisati.

Na primjer:

Voćnjak jabuka

Chicken Chicken

Usisivač-čišćenje

Krava muzara itd.

Učenik treba da u svojoj mašti spoji dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama. Neka se, na primjer, daju riječi “kosa” i “voda”; zašto ne biste zamislili da se kosa smoči na kiši ili da se pere?

Primer parova za trening:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Nokat - knjiga Majmun - kaput
Buba - stolica Zubar - WC

Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećim lekcijama diktirajte im po jednu riječ iz svakog para - drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pažnju na rezultat.

Vježba "Pamti i crtaj"

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. bilo koji simboli ili geometrijski oblici su predloženi. Na primjer:

Zatim se zatvaraju, a dijete crta ono čega se sjeća. Na kraju možete uporediti dobijene rezultate.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim slovima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik prekriva slova, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim brojevima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik prekriva brojeve, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Nastavnik daje učeniku karticu, upozoravajući ga da mora pažljivo razmotriti i zapamtiti kombinacije svih figura. Ima 30 sekundi da zapamti, a zatim vraća karticu. Zatim učenik mora zatvoriti oči i mentalno rekonstruirati crtež. Zatim mora nacrtati na listu sve čega se seća. Nakon završenog rada, učenikov crtež se upoređuje sa uzorkom i diskutuje o greškama. Provjerava se broj elemenata izvučenih iz memorije, njihov oblik, veličina i položaj jedan u odnosu na drugi.

Za ovu vježbu trebat će vam komad papira i olovke. Slika ispod sadrži 12 slika. Djeca se pozivaju da pogledaju crteže prvog reda, prekrivajući ostatak listom papira kako ne bi odvlačili pažnju. Nakon 30 sekundi zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i po sjećanju nacrtaju objekte u prvom redu. Zatim ih zamolite da uporede koliko njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim, prijeđite na sljedeći red. Posljednje dvije linije mogu se raditi istovremeno.

Od učenika se traži da pažljivo pogleda crtež. Prikazuje imena životinja. Trebate zamisliti ove životinje na mjestima gdje se nalaze njihova imena i smisliti priču koja ih povezuje jedne s drugima.

Zatim se crtež zatvara, a učenik mora na komadu papira reproducirati imena životinja na njihovim mjestima.

Učeniku se daju formulari sa figurama za pamćenje i reprodukciju. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. forma - za reprodukciju, na kojoj mora nacrtati odgovarajući par u praznim ćelijama naspram svake figure.

Vježba "Šta se promijenilo"

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje im se vrijeme da zapamte, zatim se od učenika traži da se okrene i 1-2 slike (predmeta) se uklanjaju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje se vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i 2-3 slike (predmeta) se zamjenjuju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Vježba "Zapamti i pronađi"

Od učenika se traži da zapamti predmete prikazane na 3-4 slike i da ih nazove po sjećanju. Zatim mora pronaći njihovu sliku u 10-12 sličnih slika, ali nasumično razbacanih. Istu vježbu možete koristiti za prepoznavanje slova ili brojeva, koristeći posebno napravljene kartice ili kutiju sa slovima i brojevima.Postupno se povećava broj memorisanih slika.

Za lekciju će vam trebati 6 kartica, od kojih svaka prikazuje kombinaciju geometrijskih oblika.Svih 6 kombinacija imaju vizualne sličnosti, ali se ipak razlikuju jedna od druge. Učeniku se daje jedna od kartica da zapamti 10 sekundi. Nakon pažljivog proučavanja, vraća ga i zatvorenih očiju mentalno rekonstruiše crtež. U ovom trenutku, nastavnik postavlja svih 6 karata ispred sebe po slučajnom redoslijedu i traži od njega da pronađe onu koju je zapamtio među sličnim. Potrebno je osigurati da se kartice sa figurama ne preokrenu kada se ponovo pokažu, inače se izgled figure može promijeniti. Bogatstvo i složenost kombinacija geometrijskih oblika na karticama zavisi od uzrasta učenika, njegovih mogućnosti i trajanja nastave za razvoj vizuelne memorije.

Pripremiti tabele sa slikama objekata, geometrijskih figura.Pokazati učeniku 4-5 sekundi. karticu sa slikama objekata i zamolite ih da ih upamte kako bi ih potom mogli pronaći među ostalima na dnu tablice. Isto važi i za geometrijske oblike.

Razvijena mašta je ključ uspjeha djeteta u budućnosti. Upravo ta kvaliteta vam pomaže da lako učite, bavite se naučnim i kreativnim projektima i pronalazite rješenja u teškim situacijama. Bogata mašta oblikuje djetetovu ličnost i uvodi ga u svijet umjetnosti i tehnologije.

Međutim, ove osobine se kod djece ne pojavljuju spontano. Ako ih posebno ne razvijate, tada će do 18. godine ove sposobnosti nestati.

Ovaj članak sadrži učinkovite vježbe i savjete koji će pomoći roditeljima predškolaca i školaraca da razviju maštu i kreativne sposobnosti svoje djece.

Zašto raditi sa maštom u detinjstvu

Dva po dva je četiri

Osnova svakog učenja je rekonstruktivna mašta. Sposobnost da vizualizirate nešto u svom umu na osnovu verbalnog opisa ili dijagrama. Sve što je dete ikada videlo i zapamtilo, može ponovo da reprodukuje ili zamisli.

Ponovno stvaranje mašte je „put“ do memorijskih slika. Što je ova sposobnost bolje razvijena, osoba brže pamti i ponavlja već obrađeni materijal. Tablice množenja, aksiomi i teorije, istorijske činjenice, razne definicije pojmova itd.

Ali prvo, djeca uče da reprodukuju zvukove, intonaciju i riječi. Oni oponašaju odrasle u akcijama, razvijajući vlastitu liniju ponašanja. Što je takvo iskustvo bogatije, to je proces komunikacije i razvoja iskustva interakcije sa drugim ljudima uspješniji.

“Štap, štap, krastavac – dolazi mali čovjek”

Funkcije mašte odgovorne su za predškolsku sposobnost da logički obradi novi materijal, na primjer, da poveže različite dijelove u jednu cjelinu. Sastavite slagalicu ili konstrukcioni set, odredite sistem karakteristika po kojima ljudi pripadaju određenoj profesiji itd.

Formiranje ove vještine počinje u praksi (na primjer, igrajući se raznobojnim kockama), kasnije se u potpunosti kreće u sferu mašte i omogućava vam da radite sa kategorijama dostupnim samo u teoriji (na primjer, struktura planete Zemlje ).

U konačnici, mašta vam omogućava da povežete elemente zajedno prema određenoj logici, istaknete bilo koji od njih prema jednoj ili više karakteristika i vratite cjelokupnu sliku, pretpostavljajući elemente koji nedostaju.

Leteći tepih, princeza žaba i mali dječak

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta omogućava im da „žongliraju“ različitim svojstvima poznatih predmeta: da ih kombinuju, ističu suvišne, zamjenjuju, preuveličavaju neke od njih, pojednostavljuju i pretvaraju u dijagrame i još mnogo toga. Na kraju će se kreirati nova stavka ili će stari biti nadograđen.

Ova vještina vam omogućava da prenesete sve radnje iz prakse u teoriju i analizirate mogući rezultat. Na primjer, zaključite da će čaj postati neukusan ako mu dodate sol.

Sve mogućnosti za razvoj kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta služe njenom uspješnom razvoju, socijalizaciji i sticanju korisnih vještina. U konačnici, daju mogućnost transformacije svijeta oko sebe u skladu sa svojim potrebama, kada osoba prelazi iz uloge podređenog u rang kreatora i menadžera.

Razvoj mašte kod predškolske djece

Mnogi roditelji su iznenađeni stvarima koje je njihovo dijete zamislilo: igricama, zapletima crteža, strahovima, nekim nepostojećim događajima u životu. Stvar je u tome što su odrasli već izgubili značajan dio mogućnosti svoje mašte, a dječja mašta se počinje razvijati dosta rano i preuzima većinu njihove kognitivne aktivnosti.

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta usko je povezan s likovnom umjetnošću. Rekreirajući već poznate slike, dijete ih može transformirati u skladu sa svojom vizijom svijeta, dobijajući nove teme.

Razvoj mašte usko je povezan sa željom predškolaca da isprobaju nove aktivnosti. Roditelji to mogu iskoristiti stvaranjem potrebnih uslova za stimulaciju djeteta na učenje: pripremiti razne vrste papira (valoviti, krep, somot, šljokice, akvarel, pergament, itd.), organizovati radni prostor (sto, stolica, dva -putna rasvjeta, set uredskog alata, maramice za ruke) itd.

Razvoj mašte u predškolskom uzrastuprolazi kroz nekoliko faza:

Od rođenja do 3 godine mašta je veoma slaba. Dijete se bavi "prikupljanjem informacija" - proučavanjem svojstava predmeta, njihovog utjecaja na njegovo stanje. Svi mentalni procesi formiraju se međusobno, stoga je za aktivni razvoj mašte u budućnosti važno pravilno organizirati prostor oko djeteta. Važno je da odnosi u porodici budu ljubavni i harmonični, da se djetetu pruži mogućnost da slobodno proučava različite pojave i objekte okolnog svijeta, te da se uspostavi zdrava dnevna rutina.
Sa 3 godine Većina djece je već otkrila mogućnosti verbalnog govora i može predmetima rođenim iz njihove mašte dati oblik za izražavanje. O tome ovisi formiranje mašte kao samostalnog procesa i kao dijela kognitivne aktivnosti. U ovom trenutku treba obratiti pažnju na povećanje vokabulara; za to morate puno razgovarati s djetetom, slušati audio bajke, učiti pjesme i pjesme.
4-5 godina- Ovo je doba u kojem fantazija postaje neophodan element igranja uloga. U ovom periodu važno je da roditelji stvore uslove za „reinkarnaciju“: da dete bude aktivno, da izmišlja ili kupuje kostime, predmete za igre i da sami učestvuje. To mogu biti igre kuvara, prodavca, vanzemaljaca, učenika itd. Ova vrsta aktivnosti je odličan način za razvijanje mašte, upoznavanje djeteta sa postojećim društvenim odnosima i pripremu za različite društvene uloge u budućnosti. Na kraju krajeva, ovo je preliminarna faza aktivne kreativne aktivnosti.
6-7 godina- doba u kojem je mašta aktivne, primijenjene prirode. Dijete u ovoj dobi već može samostalno da se bavi: crta, boji, stvara kolaž, izrezuje, pravi jednostavne zanate. Već planira zaposlenje, može pripremiti materijale za igru i razmisliti o scenariju. U ovom periodu važno je da roditelji pravilno organizuju vrijeme svog djeteta, vodeći računa o pripremi za školu, odnosno redovnim razvojnim aktivnostima koje djetetu donose korist i radost.

Vježbe za razvoj mašte kod predškolaca

Na pitanje kako razviti djetetovu maštu može se odgovoriti: aktivnosti s djetetom variraju u zavisnosti od ličnih preferencija porodice: možete pohađati posebne razvojne škole ili ih organizirati kod kuće. U drugom slučaju, sljedeće vježbe su savršene:

Ponudite svom djetetu praznine (geometrijske figure nacrtane na papiru ili izrezane, za stariju djecu - trodimenzionalne figure (konus, cijev, kocka, itd.) i zamolite ih da nacrtaju ili zalijepe nove elemente kako bi napravili nešto originalno. Rezultat mogu biti: životinje, predmeti, likovi iz crtanih filmova itd.
Sastavite slagalicu. Ovo može biti opcija iz trgovine ili samostalno. Da biste to učinili, trebate izrezati sliku na debelom papiru na nekoliko dijelova.
Pripremite unaprijed ravne geometrijske figure od papira u boji ili filca i pozovite dijete da od njih sastavi kolaž. To može biti ptica, kućica, božićno drvce itd.
Pozovite svoje dijete da napravi vlastitu kuću i pomozite u odabiru materijala. Mogu se koristiti jastuci za sofu, polipropilenski tepisi, prekrivači, kutije itd.

Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu

Kao i razvoj kreativne mašte kod predškolske djece, proces razvoja fantazije i kreativnih mogućnosti kod školaraca treba da doprinese pozitivnom ličnom razvoju, bude raznolik i usmjeren na proučavanje društvene strukture i poznavanja svijeta oko sebe.

Sve aktivnosti su još uvijek igre igre, ali na drugom nivou složenosti. Važno je u nastavu uključiti elemente samokontrole i uključiti ih u različite vrste aktivnosti. Što više dete može da uradi samo, to bolje.

Po pravilu, roditelji i škole počinju da postavljaju ozbiljne zahtjeve svojoj djeci čim dobiju novi status „prvaca“. Nehotice se uspoređuju sposobnosti i postignuća djece. Roditelji treba da pohvale rezultate rada svog djeteta („Sviđa mi se to što si uradio“, „Drago mi je da si danas brže uradio“, „Volim kad to radiš“ itd.).

Bolje je isključiti poređenja s onim što su druga djeca postigla: trebate pratiti kako se beba razvija i upoređivati samo s rezultatima koje je ranije dobila („Drago mi je da ste danas to uradili sami, bez pomoći odraslih, ” „Stvarno mi se sviđa tvoj crtež, sve linije na njemu su uredne i veoma je svetao”).

Za razvoj mašte na besplatnim časovima primenjene kreativnosti za mlađe školarce, važno je izbegavati gotove šablone („ovo je tačno, ali ovo nije u redu“), prikladnije formulacije bi bile: „šta da radim da bude malo urednije?”, „Želim da se posavetujem sa vama šta da smislim.” , da…”. Kada je važno naučiti dijete nekoj tehnici ili tehnici, treba da odredite ovo: „sada ću ti pomoći da naučiš kako da radiš... postoje određena pravila kojih se moraš pridržavati“.

Razgovaranje o zadatku prije nastave omogućava vam da zaštitite slobodnu kreativnost od kritika ako se roditelji i dijete nisu unaprijed dogovorili šta će raditi: naučiti pažljivo pratiti svesku (mamin stav) ili crtati razne fensi škrabotine (djetetovo mišljenje) .

U ovom periodu važno je podržati roditelje u učenju novog gradiva iz nastavnih predmeta, ali kreativne aktivnosti ne bi trebale biti potisnute u drugi plan, jer im je u školskom programu posvećeno samo 1-2 časa.

Detetova kognitivna aktivnost u ovom periodu treba da bude istraživačke prirode, tako da učenik samostalno pronađe materijale koji su mu potrebni za učenje. Treba ponuditi otvorene probleme za rješavanje, zagonetke, lavirinte itd.

Za razvoj djetetovog stava prema promijenjenim uslovima života (uključivanje škole), a i prema sebi, važan je pozitivan stav roditelja, zajedničke aktivnosti, šetnje vikendom, putovanja. Neophodno je u te aktivnosti uključiti trenutak igre gdje je to moguće. Sve to razvija i stvara plodno tlo za razvoj mašte.

Negativan uticaj u tom smislu će imati i zahtjevi škole i roditelja da se „dobro uči“ (moraš, vidi, ovaj dječak dobro uči itd.) ne obraćajući pažnju na potrebe samog djeteta.

Vježbe za razvoj mašte kod mlađih školaraca

Budući da dijete u ovom uzrastu već zna (ili uči) da piše i čita, ove mogućnosti treba aktivno koristiti. Evo nekoliko primjera vježbi koje se mogu koristiti u nastavi:

“Pripremi priču na osnovu slike”. Nakon što pogledate sliku ili seriju njih, trebate zamoliti dijete da smisli potpunu radnju u kojoj su svi likovi međusobno povezani. Zadatak možete zakomplikovati predlaganjem novih zahtjeva: da rečenice počinju određenom riječju (ili se završavaju njome), da priča sadrži zagonetku, da se priča ispriča u ime jednog od likova u radnji itd.
"Pogledaj u budućnost". U ovom zadatku treba zamoliti učenika da nacrta ili ispriča, ili na drugi način dočara neki predmet koji sada ne postoji, ali može postojati u budućnosti, a koji će on smisliti. Da biste proširili percepciju, možete predložiti razmišljanje o dijelu imaginarnog svijeta (sistemu objekata): cestama, parku, gradskom životu itd.
“Pažnja, umjetnik nastupa!” U ovom zadatku od djeteta treba tražiti da samostalno izvede neku vrstu čina: pjesmu, ples, scenu iz života itd. Važno je da odrasli pomognu u izboru materijala, ali ne i da diktiraju svoje rješenje problema.

Kako razviti maštu tinejdžera

Zadatak mašte u ovom dobu je da služi svom vlasniku za progresivni samorazvoj. Sposobnosti na kojima je dijete radilo u prethodnim periodima sada mu pomažu da dobro uči i lako se nosi sa postavljenim zadacima. I, naprotiv, ako mašta i kreativnost u djetinjstvu nisu bili posebno razvijeni, tada će stariji učenik imati poteškoća u učenju i daljoj socijalizaciji.

U ovom periodu student treba da bude usmeren na aktivno savladavanje različitih oblasti primenjene delatnosti. Ovdje se utjelovljuju i razvijaju sve kreativne sposobnosti koje posjeduje. Šivanje, vez, dizajn, kuhanje, razni kućanski poslovi, popravke - ovo je samo približna lista onoga što se može savladati u adolescenciji.

“Neprijatelj” u ovom periodu će biti pasivnost, neaktivno sanjarenje i zamjena stvarnog života imaginarnim. Postavljanje ciljeva učenja, vođenje dnevnika, samostalnost i dodatno zapošljavanje u klubovima i sekcijama mogu pomoći da se s njima nosimo.

Projektni i istraživački zadaci u školi su izgrađeni na mogućnostima mašte i kreativnosti. Ako dijete ima poteškoća da se nosi s njima, onda roditelji trebaju pomoći u popunjavanju ovih praznina. Sljedeće vježbe će vam dobro doći:

Eksperimentalne aktivnosti. Dijete treba pozvati da provede eksperiment, ali prije nego što počnete aktivno djelovati, morate razgovarati o napretku rada, sigurnosnim mjerama i, što je najvažnije, pokušati zamisliti budući rezultat.
Modeliranje. Ovdje će vam dobro doći gotovi kompleti za kreativnost ili sami pripremljeni. U drugom slučaju, to bi mogao biti kartonski model kuće u kojoj živi školarac, park itd.
Pozorište. Učešće u raznim dramatizacijama veoma dobro utiče na razvoj mašte i samospoznaje. Mogu se organizovati sa prijateljima tinejdžera, ili se možete upisati na kurseve ili u pozorišnu školu.

Savremeni život diktira određene zahtjeve mlađoj generaciji. Do 18. godine treba formirati svestranu kreativnu ličnost koja aktivno učestvuje u odnosima s javnošću.

Osoba mora imati veliko iskustvo u primijenjenim aktivnostima i razvijene intelektualne sposobnosti. Uspješno formiranje ovih kvaliteta direktno je povezano s radom koji je dijete prethodno obavilo na razvoju mašte.

Prvo, pogledajmo šta su mašta i fantazija? To su tipovi razmišljanja, to je sposobnost da se mentalno zamisli ono čega nema od onoga što je u sjećanju. Drugim riječima, mašta je aktivan kreativni proces stvaranja novog znanja (novih ideja) iz starog znanja. Koja je razlika između fantazije i mašte?Ako je mašta sposobnost mentalnog stvaranja novih ideja i slika mogućih i nemogućih objekata zasnovanih na stvarnom znanju, onda je fantazija i stvaranje novih, ali nerealnih, fantastičnih, a ipak nemogućih situacija i objekata , recimo, ali i na osnovu stvarnog saznanja.Na primer: krilati konj Pegaz, Smrtonosna glava u Puškinovoj bajci "Ruslan i Ljudmila", basne barona Minhauzena, Pinokio, Čvrsti limeni vojnik - to su fantastične slike.

Postoji nekoliko vrsta mašte:

1. Rekreiranje je predstavljanje slika prema unaprijed sastavljenom opisu, na primjer, kada se čitaju knjige, pjesme, bilješke, crteži, matematički simboli. Inače, ova vrsta mašte se naziva reproduktivna, reprodukcijska, pamteća.

2. Kreativno je samostalno kreiranje novih slika prema vlastitom dizajnu. Djeca to zovu "iz glave". Upravo će ova vrsta mašte biti predmet našeg proučavanja i razvoja kod djece.

3. Nekontrolisano je ono što se naziva „divlja fantazija“, apsurd, skup nepovezanih apsurda.

Po čemu se fantazija i mašta razlikuju od ozbiljnog rješavanja problema?

Kada zamišlja, dijete samo stvara zaplet koji želi, uključujući i bajku, bilo koju situaciju koju želi, bilo koji problem koji želi, i rješava ga samo na koji način želi. Svako rješenje je prihvatljivo. A kada rješava stvarne probleme, dijete ne traži bilo kakvo rješenje, već pravo, „odraslo“, ozbiljno, izvodljivo rješenje. U oba slučaja on stvara, ali sa fantazijom ima više slobode, jer nema zabrana fizičkih zakona i nije potrebno mnogo znanja. Zato je bolje započeti razvoj dječjeg mišljenja razvojem mašte.

Koja je razlika između fantazije i gluposti?

Kada je fantazija štetna, ona postaje glupost. Glupost je glup, smiješan, nepotreban, nerazuman, netačan, štetan, neprimjeren čin ili izjava koja ne donosi čast onome ko ju je počinio. Naravno, treba uzeti u obzir starost osobe, uslove i ciljeve akcije.

Da li je svaka fantazija dobra? Postoji opći kriterij za procjenu kvaliteta svih poslova na Zemlji - ovo je povećanje dobrote u svijetu.

Klasično sredstvo fantazije je bajka.

Koja je razlika između bajke i naučne fantastike? U naučnoj fantastici razmatraju se tehnički izvodljive situacije, elementi ili procesi, au bajci bilo koje. Treba napomenuti da također ne postoji oštra granica između fantastičnih i stvarnih rješenja. Na primjer, ono što se smatralo fantazijom u vrijeme Žila Verna danas je svakodnevna stvarnost. G. A. Altshuller je izračunao da je od 108 (!) ideja i predviđanja J. Vernea 99 (90%) realizovano. Herbert Vels ima 77 od 86, Aleksandar Beljajev 47 od 50.

Kada dijete nesebično priča basne uz vlastito učešće, ono ne laže, u našem uobičajenom razumijevanju, ono sastavlja. Nije mu bitno da li je stvarno ili nije. A ovo nam ne bi trebalo biti važno, važno je da mozak djeteta radi i generiše ideje. Ipak, ipak treba obratiti pažnju na ono o čemu dijete sanja. Ako sve vreme priča o svojim nepostojećim prijateljima, o nežnim roditeljima ili o igračkama, onda možda pati, sanja o tome i tako izliva dušu? Pomozite mu odmah.

Zašto razvijati fantaziju i maštu?

Kažu: "Bez mašte nema obzira." A. Ajnštajn je sposobnost zamišljanja smatrao višom od znanja, jer je verovao da je bez mašte nemoguće otkriti. K. E. Tsiolkovsky je vjerovao da hladnom matematičkom proračunu uvijek prethodi mašta.

Ponekad se u svakodnevnom životu fantazija i mašta shvataju kao nešto prazno, nepotrebno, lagano i bez praktične primene. Zapravo, kao što je praksa pokazala, dobro razvijena, hrabra, kontrolirana mašta je neprocjenjivo svojstvo originalnog, nestandardnog mišljenja.

Djeci je teško da razmišljaju „po zakonima“, ali ako ih nauče da maštaju, a ne da ih zbog toga kritikuju, onda djeca maštaju lako i sa zadovoljstvom, pogotovo ako su i pohvaljena.

Očigledno, tako djeca podsvjesno uče razmišljati - kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i maštu od ranog djetinjstva. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko nije izmislio bicikle kao dijete, neće moći izmisliti baš ništa.

Kako razviti fantaziju i maštu kod djece?

Postoje tri zakona za razvoj kreativne mašte:

1. Kreativna aktivnost mašte direktno zavisi od bogatstva i raznolikosti prethodnog ličnog iskustva osobe.

Zaista, svaka mašta je izgrađena od stvarnih elemenata; što je iskustvo bogatije, to je mašta bogatija. Otuda proizlazi: moramo pomoći djetetu da akumulira iskustvo, slike i znanje (erudiciju) ako želimo da bude kreativna osoba.

2. Možete zamisliti nešto što sami niste vidjeli, ali ste čuli ili čitali, odnosno možete maštati na osnovu tuđeg iskustva. Na primjer, možete zamisliti zemljotres ili cunami, iako to nikada niste vidjeli. Bez treninga je teško, ali moguće.

Načini razvoja fantazije i mašte

Nabrojimo glavne načine razvoja fantazije i mašte, a zatim razmotrimo metode za razvoj kreativne mašte. Idealno je ako dijete samo želi i razvija svoju fantaziju i maštu. Kako to postići?

1. Kreirajte motivaciju!

2. Uvjerite da maštanje nije sramota, već je vrlo prestižno i korisno za dijete lično. Oni to još ne razumiju. Potrebna vam je igra i sjajne emocije. Dječija logika još nije jaka.

3. Trebalo bi biti zanimljivo maštati. Tada, zabavljajući se, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a potom i sposobnost zamišljanja, a zatim i racionalnog razmišljanja. Predškolci nisu zainteresirani za rasuđivanje, već za događaje.

4. Učinite da se djeca zaljube u vas (privlačnost). Na ovom "talasu ljubavi" više vam vjeruju i spremnije slušaju.

5. Svojim primjerom. U ranom djetinjstvu djeca kopiraju ponašanje odraslih, bilo bi šteta ne iskoristiti to. Vi ste autoritet za dijete.

u mlađoj dobi (2-6 godina) - bajke, fantastične priče;
u adolescenciji (7-14) - fantastični avanturistički romani (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
u mladosti i odrasloj dobi - dobra naučnofantastična literatura (Efremov, Strugatski, Azimov, itd.).

Naučite djecu da se dive dobroj mašti.

7. Potaknite maštu pitanjima. Na primjer: „Šta će se dogoditi ako ti narastu krila. Gde biste leteli?

8. Dovođenje djece u teške situacije. Neka razmisle svojom glavom i nađu izlaz. Evo, na primjer, klasičnog problema: djeca su nasukana na pustom ostrvu, kako preživjeti?

9. „Dajte“ djeci zanimljive zaplete i zamolite ih da na osnovu njih sastave priče, bajke i priče.

10. Naučite sljedeće tehnike za razvoj mašte i fantaziranja.

Korištenje tehnika u nastavku ne eliminiše potrebu za razmišljanjem. Tehnike “ne umjesto”, već “da pomognu” fantaziji, tehnike ukazuju na smjer razmišljanja. Poznavanje tehnika fantazije dovodi djecu do ovladavanja „odraslim“ tehnikama za rješavanje kontradikcija i rješavanje inventivnih problema.

Tehnike za razvoj fantazije i mašte

Djeca znaju dosta fenomena i zakona prirode (na primjer, da svi predmeti padaju, da teški predmeti tonu, tečnosti se razlijevaju i nemaju svoj oblik, voda se ledi, drvo, papir, svijeća gori). Ovo znanje je sasvim dovoljno za plodno maštanje, ali djeca ne znaju maštati, odnosno ne poznaju tehnike maštanja.

Većina fantazijskih tehnika povezana je s promjenama zakona ili prirodnih pojava. Sve se može promijeniti: bilo koji zakon žive i nežive prirode, bilo koji društveni zakon, zakon može djelovati obrnuto, mogu se izmisliti potpuno novi zakoni, mogu se isključiti neki postojeći zakoni, zakoni se mogu učiniti da djeluju ili ne djeluju po svojoj volji, privremeno, periodično ili nepredvidivo; Možete promijeniti bilo koje živo biće: ljude (svi ljudi su postali pošteni!), životinje, biljke.

Ispod je 35 fantazijskih tehnika:

1. Povećanje - smanjenje.

Ovo je najjednostavnija tehnika, široko se koristi u bajkama, epovima i fantaziji. Na primjer, Thumbelina, Thumb, Gulliver, Lilliputians, Gargantua i Pantagruel. Možete povećati i smanjiti gotovo sve: geometrijske dimenzije, težinu, visinu, volumen, bogatstvo, udaljenosti, brzine.

Može se neograničeno povećavati od stvarnih veličina do beskonačno velikih i može se smanjiti sa stvarnih na nulu, odnosno do potpunog uništenja.

Evo igara za razgovor za savladavanje tehnike „povećanje-smanjenje“.

1.1. Djetetu se kaže: „Evo čarobnog štapića, on može povećati ili smanjiti šta god želite. Šta biste željeli povećati, a šta smanjiti?

— Voleo bih da smanjim časove vokala i povećam slobodno vreme.
— Voleo bih da smanjim domaći zadatak.
— Želim da povećam bombone na veličinu frižidera da mogu nožem da odsečem komade.
— Želim da uvećam kapi kiše do veličine lubenice.

1.2. Zakomplikujte ovu igru dodatnim pitanjima: „Šta će biti od ovoga? Gdje to vodi? Zašto želite povećati ili smanjiti?”

- Neka vam ruke privremeno postanu toliko dugačke da možete uzeti jabuku sa grane, ili pozdraviti kroz prozor, ili uzeti loptu sa krova, ili ugasiti TV bez ustajanja od stola.
- Ako se drveće u šumi smanji na veličinu trave, a trava na veličinu šibice, onda će biti lako tražiti gljive.
— Ako je djetetu teško samostalno maštati, ponudite mu da zajedno maštate, postavite mu prateća pitanja.

1.3.Šta će se dogoditi ako nam se nos produži na neko vrijeme?

- Moći ćete da osjetite miris cvijeća na gredici bez napuštanja kuće; biće moguće odrediti koju ukusnu hranu spremaju vaši susjedi;
- To je dobro, ali šta je loše u tome?
“Tako dugačak nos neće imati gdje staviti, ometat će hodanje, putovanje javnim prijevozom, čak će i spavati biti neugodno, a zimi će se smrzavati.” Ne, ne treba mi taj nos.

Pozovite svoje dijete da kaže šta će biti dobro, a šta loše ako nešto povećamo ili smanjimo. Ko će biti dobar, a ko loš? Ovo je već moralna analiza situacije.

1.4. Reci mi šta će biti dobro, a šta loše za tebe lično i za druge ako te čarobnjak uveća 10 puta? Ako je vašem djetetu teško da pogodi, pomozite mu dodatnim pitanjima.

-Koje veličine ćeš onda biti?
- Koliko ćeš kilograma imati?

- Šta će se dogoditi ako se vaša visina smanji za 10 puta?
- Slažem se, bilo bi sjajno kada biste mogli promijeniti svoju visinu po želji. Na primjer, zakasnili ste u školu: povećali ste dužinu nogu ili frekvenciju koraka i brzo ste stigli u školu, a onda ste napravili noge normalne dužine. Ili neki drugi slučaj. Moramo prijeći rijeku, ali nema mosta u blizini. Nema problema!
- Biću visok 15 metara! Ovo je visina petospratnice!

Što se tiče težine, ovo je nezgodno pitanje. Obično je odgovor: 10 puta više. Zapravo, ako održavate sve proporcije tijela, vaša težina će se povećati 1000 puta! Ako je osoba imala 50 kg, onda će težiti 50 tona! Trčaću brže od auta. Biću jak, i niko se neće usuditi da me uvredi, i moći ću da zaštitim bilo koga. Moći ću da izdržim ogromne težine. Pitam se koje? Obično osoba može podići polovinu svoje tjelesne težine. Onda mogu da podignem 25 tona! Ovo je dobro. Šta će biti loše?

Neću se uklopiti u razred. Morat ćete sašiti ogromnu odjeću i obuću. Biće me veoma teško nahraniti. Ako pretpostavimo da osoba pojede 2% svoje tjelesne težine dnevno, onda će mi trebati hrana od 1 tone. Neću stati ni u jedan autobus. Čak i na ulici ću morati hodati, savijajući se ispod žica. Neću imati gde da živim.

2. Dodavanje jednog ili više fantastičnih svojstava jednoj osobi ili više ljudi (kao fragmenti ili pripreme za buduća fantastična djela).

Tehnika ove vrste fantazije slična je metodi fokusnog objekta:

a) odabrati nekoliko proizvoljnih objekata žive i/ili nežive prirode;
b) formulišu svoja svojstva, kvalitete, osobine ili karakterne osobine. Možete smisliti nova svojstva “iz glave”;
c) daju osobi formulisana svojstva i kvalitete.

Na primjer, orao je izabran kao objekt („donator imovine“). Osobine orla: leti, ima odličan vid, jede glodare, živi u planinama.

- Čovek može da leti kao orao. Može se dodati: može letjeti u stratosferi, u bliskom i dubokom svemiru.
- Čovek ima superakutni orlovski vid, na primer, vidi ćelije živih tkiva, kristalne rešetke metala, čak i atome bez mikroskopa; vidi površinu zvezda i planeta bez teleskopa i bolje nego sa teleskopom. On vidi kroz zidove, hoda ulicom i vidi šta se dešava u kućama, pa čak i sam prodire kroz zidove, kao rendgenski snimak.
- Čovjek jede hranu za orlove - glodare, ptice.
— Čovjek je prekriven perjem.

Nastavite maštati koristeći ovu metodu, uzimajući kao početni objekt: električnu sijalicu, ribu (sjetite se čovjeka vodozemca), sat, naočale, šibicu, suspendiranu animaciju (naglo usporavanje životnih procesa je vrlo zgodno: nema novac za hranu ili nema gdje živjeti - upadate u suspendiranu animaciju) ili suprotno od suspendirane animacije (naglo povećanje životnih procesa, osoba ne poznaje umor, kreće se nevjerovatnom brzinom, takva osoba će napraviti divnog iluzionistu, ili trkač ili nepobedivi borac).

2.1. Zamislite čulne organe koje osoba nema, ali bi mogla imati.
Na primjer, bilo bi dobro osjetiti prisustvo radijacije kako biste se zaštitili od njega. Uopšteno govoreći, to osjećamo kada patimo od radijacijske bolesti.
Bilo bi lijepo osjetiti nitride i nitrate i druge zagađivače. Postoji divan i rijedak osjećaj - ovo je osjećaj proporcije, nemaju ga svi.
Bilo bi lijepo osjetiti kada pogriješite i kada se približava opasnost (figurativno rečeno, u ovom slučaju bi se upalilo crveno svjetlo).

2.2. Doći će vrijeme i bit će moguće promijeniti unutrašnje organe. Kako bi ovo moglo izgledati?

2.3. Označite ljude bojama prema njihovim moralnim kvalitetima. Na primjer, svi pošteni ljudi su postali ružičasti, svi nepošteni su postali ljubičasti, a svi zli ljudi su postali plavi. Što je osoba više odvratnih stvari uradila, to je tamnija boja. Opišite šta će se dogoditi sa svijetom? Mnogi vjerovatno ne bi izašli iz kuće.

3. Animirani crtež.

Dobili ste divan poklon, sve što nacrtate oživi! Šta biste nacrtali?
Sjajni ljudi? Ugrožene životinje?
Nove životinje i biljke?

4. Isključivanje određenih ljudskih kvaliteta.

Navedite svojstva i kvalitete osobe, a zatim isključite jedno ili dva svojstva i pogledajte šta će se dogoditi.

- Čovek ne spava.
— Osoba ne osjeća bol.
— Osoba je izgubila na težini i čulo mirisa.

Navedite najmanje 10 vitalnih osobina i osobina osobe i razmislite o posljedicama njihovog gubitka.

5. Transformacija osobe u bilo koji objekt.

Osoba se pretvara u drugu osobu, u životinje (ptice, zvijeri, insekti, ribe), u biljke (u hrast, ružu, baobab), u predmete nežive prirode (kamen, vjetar, olovka). Ovo je bogat materijal za nove bajke.

Ali najvažnija stvar u ovoj tehnici je razvoj empatije - sposobnost transformacije u drugu sliku i pogled na svijet njegovim očima.

Ponudite najmanje 10 primjera ljudske transformacije, na primjer u bajkama.

6. Antropomorfizam.

Antropomorfizam je asimilacija osobe, obdarivanje ljudskim svojstvima (govor, mišljenje, sposobnost osjećanja) bilo kojih predmeta - živih i neživih: životinja, biljaka, nebeskih tijela, mitskih bića.

Jeste li vidjeli bilo gdje u svijetu
Jeste li mlada princeza?
Ja sam njen verenik. - Moj brat,
— Jasan mjesec odgovara, —
Crvenu devojku nisam video...

Ovdje je Puškin obdario mjesec sposobnošću da vidi, prepoznaje, saosjeća i govori.

Prisjetite se 10 primjera antropomorfizma iz bajki, mitova i basni koje poznajete i sami smislite najmanje 10 primjera mogućeg antropomorfizma.

7. Davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića.

Naime: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećanja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

— Dečak sedi na štapu i zamišlja ga kao konja, a sebe kao jahača.
- U koje bi živo biće pretvorio balon?

Smislite barem 10 primjera takvih transformacija.

8. Davanje izvanrednih svojstava neživim predmetima.

Na primjer, kamen. Sjaji, uvijek je topao (nikad ne hladi!), ruke možete zagrijati po hladnom vremenu, čini vodu slatkom i ljekovitom i ne otapa se.

Razmatranje kamena inspiriše vas da pišete poeziju i slikate, itd.

Evo jedne dobre igre za razvoj mašte. Djeca (ili odrasli) stoje u krugu. Jednom se daje mekana igračka ili lopta i zamoli se da je baci nekome uz tople riječi: „Dajem ti malog zečića“ ili „Juročka, dajem ti kozu, rogovi joj nisu izrasli još“ ili „Evo, Maša, onaj veliki.“ bombon“, ili „Dajem ti komadić svog srca“, „Dajem ti bebu vevericu“, „Ovo je staklena kugla, don nemoj ga slomiti”, “Ovo je kaktus, nemoj se bockati.”

9. Oživljavanje mrtvih ljudi, životinja, biljaka.

Na primjer:

- Šta bi se dogodilo kada bi brontosaurusi vaskrsli?
— Šta bi još Puškin stvorio da nije umro tako rano?
Možete "oživjeti" sve vrste izumrlih životinja i ljudi!

Ponudite 10 opcija za takvu igru.

10. Oživljavanje mrtvih junaka književnih djela, posebno junaka bajki.

— Da li je lik iz bajke umro? Nema veze, samo treba da ga nacrtate i oživeće.

Smislite nastavke bajki, pod uslovom da junaci bajke nisu umrli. Lisica nije pojela lepinju, Ruslan nije odsjekao Černomoru bradu, limeni vojnik se nije otopio, Onjegin nije ubio Lenskog.

Ponudite 10 opcija za takvu igru.

11. Oživljavanje junaka umjetničkih slika i skulptura.

Oživjeli su likovi sa slika poznatih umjetnika - tegljači, lovci, kozaci, strijelci.

Navedite 10 slika poznatih umjetnika i predložite nastavak radnje, pod uslovom da likovi ožive.

12. Promjena uobičajenih odnosa između junaka bajki.

Prisjetimo se sljedećih situacija: štuka pjeva uspavanku („Štuka otvara usta“); “Sivi vuk joj vjerno služi”; Brave Bunny; kukavički lav

Smislite bajku s tako nevjerovatnom zapletom: Lisica je postala najprostije u šumi, a sve je životinje varaju.

13. Metafora.

Metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu karakteristike zajedničke za oba objekta. Na primjer, "razgovor o valovima", "hladni pogled". Evo odlomka sastavljenog samo od metafora:

Na niti besposlene zabave
Nizao je lukavom rukom
Prozirna ogrlica za laskanje
I krunicu zlatne mudrosti.
A. S. Puškin

Imenujte metafore i zamolite djecu da objasne koja se svojstva na koga prenose.
Mek karakter. Obrazi gore. Udavljen po dvoje. Držite čvrsto uzde. Pozelenio od ljutnje. Čelični mišići. Gvozdeni karakter. Bronzano tijelo.

14. Dajte novi naslov slici.

Djetetu se pokazuje mnogo slika tema, razglednica ili reprodukcija poznatih umjetnika i traži se da im da nova imena. Uporedite ko ga je bolje nazvao: dijete ili umjetnik. Osnova za ime može biti zaplet, raspoloženje, duboko značenje itd.

Dajte 10 novih naslova starih poznatih slika.

15. Fantastična asocijacija.

Kombinacijom svojstava ili dijelova dva ili tri objekta može se dobiti fantastična, odnosno nevjerovatna ideja. Na primjer, riba + čovjek = sirena, konj + čovjek = kentaur. Ko su sirene? Isti par objekata može dati različite ideje u zavisnosti od kvaliteta koje kombinuju.

Ponudite 10 primjera kombinacija neočekivanih kvaliteta raznih stvarnih stvorenja.

16. Fantastično drobljenje.

Sjetite se radnje divnog romana "Dvanaest stolica" ili radnje Svetlovove bajke o čovjeku po imenu Ruble, koji je pao s petnaestog sprata i razbio se na deset kopejki. Svaki novčić ima svoju sudbinu. Jedna kopejka je zamenjena za kopejke, druga je postala veliki gazda i izgledala je važnija od rublje, treća je počela da se množi.

Smislite bajku sa sličnim zapletom. Na primjer, narandža razbacana na kriške, šipak razbacan na 365 zrna (tačno 365 zrna u bilo kojem naru, provjerite), sudbina sestrinskog graška iz iste mahune.

17. „Kako sam srećna.“

“Kamo sreće”, kaže suncokret, “ja sam kao sunce.”
"Kamo sam srećan", kaže krompir, "hranim ljude."
"Kamo sreće", kaže breza, "od mene prave mirisne metle."

Smislite 10 varijacija ove igre.

18. Prijem ubrzanje - usporavanje.

Možete ubrzati ili usporiti brzinu bilo kojeg procesa. Da biste svoju maštu usmjerili u tom smjeru, postavljajte pitanja poput: „Šta će se dogoditi ako“, „Šta će se dogoditi ako“.

— Šta će se dogoditi ako Zemlja počne da se okreće 24 puta brže? Dan će trajati 1 sat. Za 1 sat morate imati vremena da odspavate, doručkujete, idete u školu (15 minuta), ručate, uradite domaći (3-4 minuta), prošetate, večerate.

— Šta će se dogoditi ako godišnja doba traju 100 godina? (Tada ljudi rođeni na početku zime nikada ne bi vidjeli zelenu travu, cvijeće ili poplavne rijeke) Zadatak. Predložite tri ili četiri priče vezane za navedenu tehniku.

19. Ubrzanje i usporavanje vremena.

Teme fantastičnih priča.

Situacije 1. Izmislili ste hronodin - uređaj kojim možete, po želji, mijenjati brzinu vremena i brzinu procesa u vremenu. Možete ubrzati ili usporiti sve procese.

Situacije 2. Niste vi izmislili hronodin, već neko drugi, a taj neko drugi, neočekivano za vas, na svoj zahtjev mijenja brzinu procesa u kojima vi učestvujete.

Čas traje ili 40 minuta, pa 4 minuta, pa 4 sata, i sve je to nepredvidivo za nastavnika i učenike. Počeo sam da jedem tortu, a vreme je ubrzalo 1000 puta! Šteta je! Kako živjeti u takvom svijetu?

Situacija 3. Izmislili ste hronoturu (obilazak je kretanje u krug) - uređaj pomoću kojeg možete višestruko ponavljati događaje, podmladiti i ostariti ljude, životinje, predmete, automobile.

—Koga biste podmladili i za koliko godina?
— Koji period života biste voljeli ponovo proživjeti?

Vježbajte. Predložite nekoliko priča koristeći gore navedene tehnike.

20. Vremeplov.

Imate vremeplov! Vi sjedite u njemu i možete putovati u bližu i dalju prošlost bilo koje zemlje, u bližu i dalju budućnost bilo koje zemlje i biti tamo u bilo koje vrijeme. Ali tu ne možete ništa promijeniti, možete samo gledati. Dok ste u prošlosti ili budućnosti, život na Zemlji se odvija po svojim uobičajenim zakonima.

“Kućna opcija”: dok sjedite kod kuće, gledate u “Ogledalo vremena” ili mentalno snimate slike “Time Camera” ili “Time Movie Camera” ili “Magic Eye”. Navedite mjesto i vrijeme i, molim vas, slika je spremna.

— Šta biste voleli da vidite u prošlosti?
— Kakve su bile tvoje majka i baka kad su bile istih godina kao ja sada?
— Kako su živjeli dinosaurusi?
— Voleo bih da se sretnem i razgovaram sa Puškinom, Napoleonom, Sokratom, Magelanom.
— Šta biste voleli da vidite u budućnosti?
-Ko ću ja biti? Koliko ću djece imati?
— Razgovarajte sa svojim budućim sinom.

Ovo je nevjerovatna situacija. Sa Zemlje je poslata poruka udaljenoj zvijezdi. Inteligentna bića žive na ovoj zvijezdi; imaju vremensku mašinu. Poslali su odgovor, ali su pogriješili i odgovor je stigao na Zemlju prije nego što je poruka poslata.

Vježbajte. Predložite 10 priča povezanih s efektom vremeplova.

21. Hronoklazam.

Ovo je paradoks izazvan mešanjem u prethodni život. Neko se preselio u prošlost i tamo nešto promenio, pa se vratio, ali na Zemlji je sve drugačije. Da biste podstakli maštu u ovom pravcu, postavljajte pitanja poput:

- Šta bi sada bilo da se nešto drugačije dešavalo u prošlosti ili da se nešto uopšte nije dogodilo?
— Šta bi se moralo promijeniti u prošlosti da se ono što se dogodilo ne bi dogodilo?

Na primjer:

- Izgubio sam ključeve. Nema veze, vraćam se u prošlost i ne nosim ključeve sa sobom.
— Šta bi se dogodilo da nije bilo državnog udara 1917. godine?

- Šta se može promijeniti u prošlosti? Sve se može promijeniti u prošlosti! Djelovanje ljudi, pojave žive i nežive prirode, okolina.

Hronoklazam, vremeplov, hronotura, hronodin - to su divne tehnike fantastike, one pružaju neiscrpan broj zapleta.

Vježbajte. Predložite neke lude zaplete za ove tehnike.
(Vratio sam se u prošlost da tražim mladu. Saznao sam zašto su brontosaurusi izumrli.)

22. Metoda L.N. Tolstoja.

Oni pišu da je L.N. Tolstoj svakog jutra redovno koristio sljedeću metodu kao jutarnje mentalne vježbe.

Uzmite najobičniji predmet: stolicu, sto, jastuk, knjigu. Opišite ovaj predmet riječima osobe koja ga nikada prije nije vidjela i ne zna šta je i zašto.

Na primjer, što bi australski starosjedilac rekao o satovima?

Vježbajte. Zapišite nekoliko opisa objekata za native.

23. Slobodna mašta.

Od djece se traži da nekontrolirano maštaju o datoj temi, koristeći bilo koju tehniku fantazije i bilo koju njihovu kombinaciju. Za razliku od rješavanja bilo kojeg ozbiljnog problema, možete predložiti bilo koju ideju, čak i onu najluđu.

Smislite fantastičnu biljku.

— Svi poznati plodovi rastu na jednoj biljci u isto vrijeme: jabuke, kruške, narandže, avokado, ananas, mango, kokos.

- Na jednoj biljci raste svo poznato voće i povrće (paradajz i krompir; od listova se može napraviti duvan, može se dobiti lek protiv bolova i "kozmetički proizvod". To je u principu moguće, jer paradajz, krompir, duvan, beladona (na italijanskom - "lijepa dama") pripadaju istoj porodici - velebilje.

— Na jednoj biljci raste poznato i nepoznato voće, povrće i orašasti plodovi.

— Neverovatna lubenica: unutra je marmelada, a umesto semenki bomboni. I ovo je moguće, samo je potrebno zaliti slatkom vodom i medom.

— Predmeti žive i nežive prirode rastu na jednom drvetu.

— Cvijet je napravljen od čokolade i nikada ne vene, koliko god da ga jedete.

24. Smislite fantastičnu strukturu.

Zgrada budućnosti: sve je vidljivo iznutra prema spolja, ali ništa nije vidljivo spolja ka unutra. Stvorenje (osoba, pas...) sa štetnim namjerama za vlasnika kuće ne može ući u zgradu.

Koje kvalitete treba imati kuća ako se težina i veličina vlasnika mijenjaju 10 puta svakih sat vremena?

25. Smislite novu vrstu transporta.

Ideje za pronalazak:

— Mezonsko-gravitaciono-elektromagnetni snop usmjerava se na osobu, koja osobu dijeli na atome, pamte se njeni relativni položaji, prenose duž atoma na pravo mjesto i tamo sakupljaju istim redoslijedom. (Proučite situaciju: program za sklapanje osobe je pogriješio, ali oni to nisu primijetili! Kako su sastavili osobu? Šta ako su pomiješali atome nekoliko ljudi?)

— Sintetički transport koji kombinuje prednosti svih poznatih vrsta transporta: brzinu rakete, luksuz vrhunske kabine na prekookeanskom brodu, sposobnost aviona za proučavanje munja u svim vremenskim uslovima, beskorisnost sletanja i podloge za polijetanje helikoptera, korisnost prijevoza konjske zaprege.

— Površina puta je talasastog ili trouglastog oblika. Izmislite točak da se ne trese na takvom putu. Ovo će takođe biti izum!

26. Smislite novi praznik ili takmičenje.

— Festival cveća. Svako ima naslikano cvijeće na obrazima. Na ovaj dan možete govoriti samo kineski jezik cvijeća.

— Praznik dolaska lasta.

— Praznik prvog komarca.

Takmičenje sanjara. Učestvuju dvije ekipe. Svaki tim nudi drugom timu različite zadatke: a) temu za duhovitu priču od 5 fraza; b) predmet za sastavljanje zagonetke (sto, viljuška, TV); c) početak priče. Na primjer. “Moj prijatelj Keith me je pozvao na put oko svijeta”; d) predlaže se neka tehnika fantazije. Morate koristiti ovu tehniku da biste došli do nevjerovatne priče.

27. Smislite dramatičan zaplet.

“Mama je preko svake mjere razmazila svoju kćer. Šta se desilo majci i ćerki?

— Čovjek se izgubio, slučajno pronašao kuću koju su lovci napustili i živio je 7 godina. Kako je tamo živio? Šta je jeo, šta je nosio?.. (Nakon pet godina zaboravio je da govori itd.)

28. Smislite novu fantastičnu igru.

Da biste smislili novu igru bez presedana, morate smisliti nevjerovatne uslove i pravila za ovu igru.

— Šahovske figure su napravljene od čokolade; Osvojite protivnički komad i možete ga odmah pojesti.

— Igra „Jestivi dame“. Postaju jestivi, ali tek nakon što se pošteno osvoje. Razmislite o tome koja posebna svojstva će imati osvojeni kralj i zaključani dah?

— Cilindrične dame i šah. Ploča je umotana u cilindar tako da su polja a1, a2, a3 itd. pored polja h1, h2, h3. Vertikale postaju generatori cilindra.

- Dame Lobačevskog. Ploča se mentalno savija u fantastičnu figuru - istovremeno su obje strane i strane okrenute prema igračima blizu jedna drugoj. Generatori su vertikalni i horizontalni u isto vrijeme.

- Super šah. Umjesto šahovskih figura postoje kocke. Na stranama svake kocke nalaze se slike šest figura, osim kralja. Jednom po igri, možete promijeniti status komada (okrenuti kockicu), neočekivano za neprijatelja.

29. Magično ispunjenje vlastitih želja i materijalizacija misli.

Postao si moćan čarobnjak. Samo razmislite - i svaka, ali samo dobra želja će se ostvariti. Na primjer, možete usrećiti svakoga. Ali ako planirate nešto loše za nekog drugog, onda će se to i vama dogoditi.

Evo testa dobre volje.

Recite djeci da sat vremena mogu raditi ljudima šta hoće, dobro ili loše. Provjerite šta će djeca htjeti da rade? Dobro ili zlo?

Pljačkaši su uhvatili vrijednog čovjeka i žele ga ubiti. Predložite barem 10 načina da ga spasite (učinite ga nevidljivim, zamrznite pljačkaše).

30. Počeli ste da imate dar telepatije.

Telepatija je prijenos misli i osjećaja na daljinu bez korištenja osjetila. Možete čak ne samo da čitate misli drugih ljudi, već i mentalno prisiljavate ljude da rade ono što želite. Kako koristite ovaj poklon?

31. Metoda Nadje Ruševe.

Evo još jednog sjajnog načina da razvijete maštu i vještine crtanja. Ovo je dobro poznata univerzalna metoda koju je koristila briljantna djevojka Nadya Rusheva.

Do svoje 16. godine, sa flomasterom ili olovkom u ruci, pročitala je knjige više od pedeset pisaca, od antičkih do modernih: Homera, Šekspira, Puškina, Ljermontova, Tolstoja, Turgenjeva, Egziperija, Bulgakova i crtala. , nacrtao, nacrtao. Čitao sam, maštao i crtao. To joj je pomoglo da postigne lakoću, sofisticiranost i "lebdeće" linije na svojim crtežima. Tokom svog sedamnaestogodišnjeg života stvorila je deset hiljada divnih crteža! Pošto je učila balet kao dijete, znala je koliko se truda postiže ovom „lakoćom uzdizanja“. Ova divna, ali ne popularna metoda zove se: naporan rad i upornost!

32. “RVS” metoda.

RVS je skraćenica od tri riječi: veličina, težina, cijena.

Treba napomenuti da je „RVS“ metoda poseban slučaj općenitije metode „smanjenje-povećanje“, kada se bilo koja karakteristika sistema može mijenjati od nule do beskonačnosti, a ne samo dimenzije, težina ili cijena. Na primjer, brzina, količina, kvalitet, sila trenja, moć razmišljanja, moć memorije, profit kompanije, broj zaposlenih, plate. Takvi misaoni eksperimenti „zamagljuju“ uobičajenu ideju o poboljšanju sistema, čine ga „mekim“, promjenjivim i omogućavaju sagledavanje problema iz neobičnog ugla.

RVS metoda se zasniva na dijalektičkom principu prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne. Ova metoda se naziva i „metodom provjere čudovišta”, ili „metodom ograničavanja prolaza”, ili „metodom intenziviranja kontradikcija”.

RVS metoda vrlo dobro razvija fantaziju i maštu, a također vam omogućava da prevladate mentalnu inerciju razmišljanja. Moramo zapamtiti da provodimo misaoni eksperiment, gdje je sve moguće, a ne praktičan, kada vrijede neumoljivi zakoni prirode.

Postoji i “super-RVS” metoda, kada se istovremeno gledaju granični prijelazi nekoliko karakteristika. Takvi "udarci u subkorteks" mogu izrezati nešto nestandardno. Na primjer, šta će se dogoditi sa sistemom ako sistem ima minimalnu cijenu, ali maksimalnu veličinu i težinu, itd. Naravno, morate naučiti kako koristiti RVS metod.

33. Način prenosa imovine.

Razmotrimo vrlo zabavnu, nestašnu i vrlo jednostavnu (za one koji znaju maštati) metodu davanja običnih predmeta za njih potpuno neuobičajenih svojstava, uzetih, međutim, od običnih predmeta. U nauci se ova metoda naziva metodom fokalnih objekata.

Algoritam je vrlo jednostavan.

Prvi korak: odaberite stavku koju želite poboljšati ili joj dati potpuno neobična svojstva. Za djecu to može biti igračka, lutka, lopta, sveska, udžbenik, razredni časopis, životinja, biljka ili osoba. Ovo će biti takozvani fokusni objekat. Na primjer, izaberimo Barbie lutku kao fokusni objekt. Čini se da je ona već granica izuma u klasi lutaka. Da vidimo šta se dešava.

Drugi korak: odaberite nekoliko nasumičnih objekata. Na primjer: sijalica, balon, TV.

Treći korak: za ove nasumične objekte sastavlja se lista njihovih karakterističnih svojstava, funkcija i karakteristika.

Električna sijalica svijetli, topla je, prozirna, pregori i priključena je na električnu mrežu.
Balon leti, naduvava se, ne tone i poskakuje.
TV - prikazuje, govori, pjeva, ima kontrolne dugmad.

Četvrti korak: formulisana svojstva se prenose na fokusni objekat.
Šta se dešava? Hajde da maštamo, a pogotovo ne brinimo o realnoj mogućnosti da ostvarimo ono što smo zamislili. idi:

Lutka iznutra sija mat ružičasto-mliječnom svjetlošću. Soba je mračna, ali svijetli. Ovo je dobro: nećete ga izgubiti, a možete ga čak i pročitati!

Lutka je uvek prijatno topla, kao da je živa. Možete ga iznijeti van i zagrijati ruke. Ptičija jaja možete staviti pored tople lutke i iz njih će se izleći pilići ili pilići. Možete ga nasloniti na akvarij i lutka će zagrijati vodu za ribu.

Prozirno je. Možete vidjeti kako joj srce kuca, krv teče kroz sudove, možete proučavati anatomiju.

Izgara. Jasno je da treba da ima rezervne delove: komplet ruku, nogu, glava, haljina. Dizajnerska lutka.

A sada da vidimo kakve će nam ideje dati balon.

Leteća lutka. Anđeoska lutka sa krilima. Lutka labud, vilin konjic, padobranac, leteća vjeverica ili lutka slepog miša, ima prekrasne prozirne opne od vrhova prstiju do vrhova nožnih prstiju.

Lutka na naduvavanje. Možete napraviti vitku ili debelu Barbiku, ili možete napraviti ravnu za nošenje. Kada se glava posebno naduva, mijenja se izraz lica. Možete se igrati sa naduvanom lutkom u kadi i naučiti plivati.

Šta daje poređenje sa TV-om?

Neka lutka svako jutro pokazuje jutarnje vježbe, aerobik, joga asane.
Neka ogorčeno vrišti kada počnu da ga lome ili se svađaju ispred njega.

Može se koristiti kombinacija svojstava. Po pravilu, među apsurdima se susreću originalne ideje koje metoda pokušaja i greške neće proizvesti.

Metoda fokusnog objekta je odlična metoda za razvoj mašte, asocijativnog mišljenja i ozbiljnog pronalaska.

Predlozi za razvoj metode.

Djeca jako vole kada su i oni sami stavljeni u fokus. Poboljšanje odjeće, kao što su čarape, hulahopke i čizme, je jako zabavno.
U drugom koraku možete unaprijed definirati klasu objekta.
Metoda se može koristiti za osmišljavanje dizajna trgovina, izložbi i poklona.

Prije nego započnete sesiju generiranja ideja, možete s djecom razmisliti šta je dobro, a šta loše u vezi sa odabranim fokusnim objektom, ko je dobar, a ko loš, zašto je dobar, a zašto loš, itd. I onda počnite da maštate .

Najbolje izume treba pohvaliti.

34. Kombinacija tehnika.

“Najviša akrobatika” fantazije je korištenje mnogih tehnika istovremeno ili uzastopno. Koristili su jednu tehniku i dodali novu tehniku onome što se dogodilo. Ovo vodi veoma daleko od početnog objekta i kuda će voditi potpuno je nepoznato. Vrlo zanimljiva aktivnost, probajte. Ali samo hrabra osoba to može učiniti.

Vježbajte. Uzmite neki predmet iz bajke (Pinokio, Kolobok) i primijenite 5-10 tehnika fantazije uzastopno. Šta će se desiti?

35. Prekrasne drevne fantazije sa transformacijama.

Kao primjere veličanstvene fantazije, prisjetimo se mitova starih Grka i Rimljana, u kojima se ljudi pretvaraju u biljke.

Lijepi mladić Cypress slučajno je ubio svog omiljenog jelena. Molio je Apolona srebrnog luka da mu dopusti da bude tužan zauvijek, a Apolon ga je pretvorio u vitki čempres. Od tada se čempres smatra tužnim grobnim drvetom.

Drugi prelijepi mladić Narcis imao je drugačiju sudbinu. Prema jednoj verziji, Narcis je vidio svoj odraz u rijeci, zaljubio se u nju i umro od samoljublja. Bogovi su ga pretvorili u mirisni cvijet. Prema drugoj verziji, Narcis se nije usudio da odgovori na ljubav žene, a na zahtjev drugih žena koje su muškarci odbacili, pretvoren je u cvijet. Prema drugoj verziji ovog mita, Narcis je imao dragu voljenu sestru bliznakinju. Moja sestra je umrla neočekivano. Čežnjivi Narcis ugledao je svoj odraz u potoku, pomislio je da mu je to sestra, dugo je gledao u svoj odraz i umro od tuge. Prema četvrtoj verziji, vidjevši svoj odraz u rijeci i zaljubivši se u nju, Narcis je shvatio beznadežnost ove ljubavi i izbo je sebe. Cvijeće nazvano po njemu izraslo je iz kapi Narcisove krvi.

Sjajni primjeri fantazije. Jedna verzija je ljepša od druge. Pokušajte ponuditi vlastite jednako dramatične ili dirljive verzije Narcisa.

Legenda o Dafni. Gonjena Apolonom, koji je bio zaljubljen u nju, mlada nimfa Dafne molila se za pomoć bogovima i pretvorena u lovor, koji je postao Apolonovo sveto drvo. Od tada su pobjednici muzičkih takmičenja u čast Apolona nagrađivani lovorovim vijencem. U antičkoj umjetnosti, Daphne (Daphnia) je prikazana u trenutku kada se, sustignuta od Apolona, pretvara (nikne) u lovor.

Očajni mladić Phaeton nije se mogao nositi sa konjima solarne ekipe svog oca, boga sunca Heliosa, zbog čega ga je pogodila Zevsova munja. Helijade, sestre Faetonove, oplakivale su smrt svog brata tako tužno da su ih bogovi pretvorili u topole čije lišće uvek tužno buči. Helijadine suze su postale ćilibara.

Pročitajte također

Konsultacije sa proktologom

Liječenje dijagnoze kuge

2023-09-18 00:41:09 Još nema komentara

Oblici i stadijumi bolesti

Razgovor sa terapeutom Šta urolog može da uradi tokom pregleda

2023-09-18 00:41:09 Još nema komentara

Simptomi hemoroida

Gastritis kod djeteta: uzroci i prevencija

2023-09-18 00:41:09 Još nema komentara