Izvještaj na temu "Psihološko zdravlje učenika". Unapređenje nivoa mentalnog zdravlja mladih u društvu koje se menja Rezultati efikasnosti sistema podrške osnovnoškolskoj deci u očuvanju psihičkog zdravlja

Opštinska državna obrazovna ustanova za učenike sa smetnjama u razvoju "Specijalna (popravna) opšteobrazovna škola br.6"
"Socio-psihološka služba kao faktor mentalnog zdravlja adolescenata" (iz radnog iskustva)

Sastavio: Chaban M.V.
GPA edukator
najviša kategorija
pedagoško iskustvo 26 godina
2017
Socio-psihološki faktori u zdravlju djece i adolescenata
Ljudsko zdravlje zavisi od načina života, koji je više personalizovan i određen istorijskim i nacionalnim tradicijama i ličnim sklonostima (stil života). Ljudsko ponašanje je usmjereno na zadovoljavanje potreba. Svaku osobu karakteriše svoj, individualan način njenog zadovoljenja, pa je i ponašanje ljudi različito i zavisi prvenstveno od obrazovanja.
U posljednje vrijeme liječnici, psiholozi, nastavnici izvještavaju da je došlo do pogoršanja zdravlja djece i adolescenata.
U protekloj deceniji u Rusiji se pojavio kvalitativno novi fenomen - takozvano "skriveno" socijalno siroče, koje se manifestuje u promjeni odnosa prema djeci, sve do njihovog potpunog izmještanja iz porodice. Socijalno siročestvo je direktna posljedica socijalnog otuđenja djeteta od porodice, društva, uslova života koji su za njega najznačajniji. Osjećaj otuđenosti (prestanak ili nedostatak bliskosti između nekoga, udaljenost, izolacija) povezan je sa dubokim emocionalnim doživljajima i značajno utiče na formiranje psihičkih procesa djeteta. Otuđenje se javlja kod djeteta jer ga drugi ljudi, a prije svega odrasli, emocionalno ne razumiju i ne prihvaćaju.
Otuđenje djeteta iz njemu bliske društvene zajednice, tretiranje prema njemu kao da ne pripada ovoj zajednici, posebna je vrsta nasilja. Nasilje, otuđenost i društveno siročestvo jedinstvena su međuzavisna cjelina. Svaka činjenica nasilja nad djetetom provocira proces njegovog otuđenja od društva, a rezultat toga je društveno siroče koje je zahvatilo Rusiju krajem drugog milenijuma. Kako živjeti u ovako teškoj situaciji? Potraga za odgovorom na ovo pitanje počinje idejom o načinu života.
Problem psihološkog zdravlja djece predškolskog uzrasta može se specificirati u nizu pojmova kao što su "emocionalno stanje", "raspoloženje", "emocionalno blagostanje".
Emocionalno stanje je posebno stanje svijesti, stanje subjektivne emocionalne udobnosti-neugode kao integralnog osjećaja blagostanja-neugode u različitim podsistemima tijela ili cijelog tijela u cjelini.
Raspoloženje je mentalno stanje koje se u različitoj mjeri doživljava kao pozitivna ili negativna pozadina mentalnog života pojedinca.
Emocionalno blagostanje je osjećaj ili iskustvo osobe emocionalne udobnosti-nelagodnosti povezano s različitim značajnim aspektima njenog života.
U posljednje vrijeme sve je rasprostranjen izraz "psihološka sigurnost" koji je u direktnoj vezi s problemom emocionalnog blagostanja djeteta.
.
Osnova mentalnog zdravlja djeteta je njegov punopravni mentalni razvoj u svim fazama ontogeneze. Jer u svakom starosnom periodu djetetovog života postoje određene potrebe za aktivnošću, komunikacijom, spoznajom. Poremećaji mentalnog zdravlja, a samim tim i potreba za korektivnim radom, nastaju kada se starosne i individualne sposobnosti ne ostvare pravovremeno, ne stvore uslovi za nastanak starosnih psihičkih neoplazmi i individualnih karakteristika kod sve dece i školarac koji se nalazi u jednoj ili drugoj fazi ontogeneze (E. M. Aleksandrovskaja, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravcova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, itd.). . U tom pogledu postoji velika potreba. informisati roditelje (zakonske zastupnike) o stvaranju psihičkog komfora u porodici, formiranju zdravog načina života i pružanju pravovremene psihološko-pedagoške pomoći porodici.
Opšti cilj rekreativnih aktivnosti je formiranje moralnog, fizičkog, mentalnog i somatskog zdravlja.
Psihološka služba u školi. Glavna područja rada.
Psihološka služba škole je specijalizovana jedinica u sistemu javnog obrazovanja, čiji je osnovni zadatak da obezbedi uslove koji pogoduju punom mentalnom i ličnom razvoju svakog deteta, čije kršenje onemogućava blagovremeno ostvarivanje uzrasta i individualnih sposobnosti učenika i dovodi do potrebe za psihološko-pedagoškom korekcijom.
Ciljevi i zadaci psihološke službe mogu se odrediti u skladu sa "Pravilnikom o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije".
Ciljevi usluge su:
pomoć administraciji i nastavnom osoblju obrazovnih ustanova u stvaranju socijalne situacije razvoja koja odgovara individualnosti učenika i obezbjeđuje psihološke uslove za zaštitu zdravlja i ličnog razvoja;
pomoć u sticanju od strane učenika obrazovnih ustanova psiholoških znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za sticanje profesije, razvoj karijere i uspjeh u životu;
pomoć učenicima u utvrđivanju svojih sposobnosti na osnovu sposobnosti, sklonosti, interesovanja, zdravstvenog stanja;
pomoć nastavnicima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obrazovanju učenika, kao i u formiranju principa uzajamne pomoći, tolerancije, milosrđa, odgovornosti i samopouzdanja, sposobnosti za aktivnu društvenu interakciju bez narušavanja prava i slobode drugog lica.
Servisni zadaci:
psihološka analiza socijalne situacije razvoja u obrazovnim ustanovama, utvrđivanje glavnih problema i utvrđivanje uzroka njihovog nastanka, načina i načina njihovog rješavanja;
pomoć ličnom i intelektualnom razvoju učenika, učenika u svakoj starosnoj fazi razvoja ličnosti;
formiranje kod učenika, učenika sposobnosti za samoopredeljenje i samorazvoj;
pomoć nastavnom kadru u usklađivanju socio-psihološke klime u obrazovnim ustanovama;
psihološka podrška obrazovnih programa u cilju prilagođavanja njihovog sadržaja i načina razvoja intelektualnim i ličnim mogućnostima i karakteristikama učenika i učenika;
prevencija i prevazilaženje devijacija u socijalnom i psihičkom zdravlju;
promovisanje širenja i implementacije dostignuća iz oblasti domaće i strane psihologije u praksi obrazovnih ustanova;

Glavni pravci rada psihologa.
Rad školskog psihologa tradicionalno je organizovan u sledećim oblastima:
obrazovni rad;
preventivni rad;
dijagnostički rad;
savjetodavni rad.
korektivno-razvojni rad;
Socio-psihološka služba škole
- jedna od komponenti holističkog sistema obrazovnih aktivnosti škole.
Osnovni cilj službe je psihološka podrška lične i socijalne adaptacije djece i adolescenata u procesu školovanja, kao i psihološka podrška individualizaciji i humanizaciji pedagoškog procesa.
Jedan od zadataka socijalno-psihološke službe je da obezbijedi takvu psihološku klimu kada djeca žele da uče, nastavnici da rade, a roditelji ne žale što su svoje dijete poslali baš u ovu školu.
Zašto je školi potrebna psihološka služba?
U kojim slučajevima je jednostavno nezamjenjivo kontaktirati školskog psihologa? Kako psiholog-nastavnik može pomoći roditeljima, nastavnicima, učenicima? Hajde da shvatimo ovo.
U današnjem složenom svijetu, svaka odrasla osoba doživljava poteškoće, pod čijim utjecajem počinje sumnjati u sebe i svoje voljene. Ulazimo u sukobe sa prijateljima i strancima, što nas može iritirati, a ponekad i učiniti depresivnim. Stresan život i želja da se za sve stigne na vrijeme izaziva stres. Ako se okrenemo djeci, adolescentima, djevojčicama i dječacima, onda navedenu situaciju pogoršava činjenica da su svi oni u procesu razvoja, formiranja, prvi put se susreću sa mnogim pojavama i ponekad im je prijeko potrebna pomoć takvog profesionalac koji će saslušati, podržati, otkriti nešto važno samo po sebi. Taj stručnjak je psiholog.
Čak i ako se život odvija sasvim normalno, psiholog je taj koji će svojim metodama potvrditi da je to zaista tako. Ili može uhvatiti neke predznake budućih poteškoća i prilagoditi razvoj na način da se izbjegnu neželjene posljedice. Evo jedne majke koja je primijetila da se njen učenik u prvom razredu teško koncentriše na jednostavan domaći zadatak ili primjenjuje pravilo. Psiholog će postaviti dijagnozu, utvrditi uzrok, dati preporuke.
Prisjetimo se koliko je većini nas bilo teško izabrati profesiju. Počevši od 7. - 8. razreda, psiholog pomaže tinejdžeru da bolje razumije sebe, da identifikuje svoje preferencije, a zatim u starijim razredima da napravi pravi profesionalni izbor.
Psiholog radi sa dečijim timovima na formiranju veština konstruktivne interakcije, razvoja kognitivnih procesa, intuicije, samopouzdanja; ispraviti školsku anksioznost i neuspjeh.
Socijalni pedagog Glavno područje njegovog djelovanja je društvo (sfera neposrednog okruženja pojedinca i sfera ljudskih odnosa). Pri tome je prioritet (naročito u savremenim uslovima) sfera odnosa u porodici i njenom neposrednom okruženju, u mestu stanovanja. Socijalni pedagog, u svojoj profesionalnoj namjeri, nastoji da što više spriječi problem, da blagovremeno identifikuje i otkloni uzroke koji ga izazivaju, da osigura preventivnu prevenciju raznih vrsta negativnih pojava (moralnih, fizičkih, socijalni i dr.), devijacije u ponašanju.
Interakcija unutar servisa:
Glavna interakcija socijalnog pedagoga i psihologa ide u sljedećim pravcima: prevencija prekršaja, zanemarivanje, beskućništvo učenika, prevencija droga, edukacija, rad sa „teškom“ djecom. Socijalni pedagog pruža informacije i pravnu pomoć učenicima, roditeljima i nastavnicima. Psiholog pomaže u savjetovanju učenika, roditelja i nastavnika o psihološkim karakteristikama učenika različitih starosnih kategorija.
Oblasti rada: 1. Socijalno pedagoški. Identifikacija društvenih i ličnih problema djece svih uzrasta. 2. Društveni i pravni. Zaštita prava djeteta. 3. Socio-psihološki. Psihološko-pedagoško obrazovanje u cilju stvaranja optimalnih uslova za međusobno razumijevanje u porodici, društvu. 4. Socijalni i preventivni. Rano otkrivanje i prevencija faktora devijantnog ponašanja učenika.5. Socio-dijagnostički. Utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja djece i adolescenata, uzroka socijalnih problema u porodici. 6. Društveno-informativni. Unapređenje pedagoške i zakonodavne pismenosti.
Glavna područja rada
Socijalni učitelj
Provjera pohađanja nastave.
Izrada socijalnog pasoša za porodice učenika kojima je potrebna socijalna zaštita ili pomoć i učenika devijantnog ponašanja.
Pomoć u izradi planova za razredne starešine individualnog rada sa "teškim" učenicima.
Preventivni razgovori sa teškim učenicima i njihovim roditeljima.
Učešće u provjeravanju planova vaspitno-obrazovnog rada sa „teškim“ učenicima, radu Savjeta za prevenciju, administrativnih sastanaka, malog nastavničkog vijeća i dr.
Interakcija sa vlastima.
Razvoj individualnih sposobnosti učenika.
Pružanje psihološke pomoći i podrške studentima.
Psiholog
Individualno savjetovanje učenika, roditelja, nastavnika o problematičnim pitanjima.
Dijagnoza individualnih sposobnosti učenika.
Učešće na administrativnim sastancima, u radu Savjeta za prevenciju, malog nastavničkog vijeća i dr., učešće u praćenju vaspitno-obrazovnog procesa.
Pomoć odeljenjskim starešinama u izradi planova za individualni rad sa "teškim" učenicima.
Pomozite nastavnicima u izradi planova za samoobrazovanje.
Zaposleni u socijalno-psihološkoj službi imaju pravo:
Pohađati časove, vannastavne i vannastavne aktivnosti, časove grupe produženog dana u cilju praćenja ponašanja i aktivnosti učenika;
Upoznavanje sa pedagoškom dokumentacijom neophodnom za rad;
Sprovoditi grupna i individualna socijalno-psihološka istraživanja u školi (u skladu sa zahtjevima);
Raditi na promociji psihološko-pedagoških znanja kroz predavanja, razgovore, govore, treninge i sl.;
Javljati se, po potrebi, preko uprave škole sa peticijom nadležnim organizacijama po pitanjima u vezi sa pružanjem pomoći učeniku;
Upite uputiti medicinskim i defektološkim ustanovama.
Glavne aktivnosti:
Socio-psihološko obrazovanje je upoznavanje odraslih (vaspitača, nastavnika, roditelja) i djece sa socio-psihološkim znanjima.
Socio-psihološka prevencija je posebna vrsta aktivnosti usmjerena na očuvanje, jačanje i razvoj mentalnog zdravlja djece u svim fazama školskog uzrasta.
Socijalno i psihološko savjetovanje (individualno, grupno, porodično).
Savet psihologa
Ako ni na koji način ne možete uspjeti u svom poslu, razmislite, možda je razlog u jednom od ovih znakova:
Nemate jasno definisan cilj: ovo skraćuje put do uspeha.
Ne postoji zajednički plan: važno je razumjeti zašto ste sebi postavili ovaj cilj.
Ne postoji akcioni plan: ako ne znate koje korake da preduzmete, nikada nećete postići cilj.
Previše ste samouvjereni: dopuštate mogućnost greške kako biste bili spremni promijeniti tok akcije.
Ne vjerujete u uspjeh: on parališe vaše postupke.
Ne učite iz svojih grešaka: nemojte ih se plašiti, već analizirajte.
Ne slušate savjete: ovo nije znak mekoće, već prilika da naučite iz tuđeg iskustva.
Plašite se da ćete biti kopirani: ovo može postati kočnica.
Umorni ste: to izaziva neuspjeh.
Plašite se uspeha: jer ne znate šta ćete posle njega.
Savjeti socijalnog pedagoga
Što više dobrih djela činimo, to smo sretniji.
Ovu direktnu vezu potvrdila je velika studija psihologa i sociologa.
Oni koji izražavaju svoju zahvalnost, nježnost i druga ljubazna osjećanja prema ljudima u konkretnim svakodnevnim aktivnostima, ne samo da gledaju na svijet s velikim optimizmom, već se i fizički osjećaju bolje, osjećaju svoj život skladnijim.
Naravno, dobra djela nisu jedini put do sreće, ali ipak su ove pojave međusobno povezane.
I zato, ako vam se u nekom nesretnom trenutku učini da sve ide naopako, pokušajte češće činiti dobro kako biste povratili duševni mir.

Budući da radim kao psiholog u školi, cilj razvojnog programa, a to je formiranje kreativne slobodne socijalno kompetentne osobe kroz sistem psihološko-pedagoške podrške i podrške djeci, odnosno adolescentima, cilj mog rada je psihološka podrška i podrška učesnicima u obrazovnom procesu.
Zadaci koje rješavam u toku školske godine:
Psihološko-pedagoška pomoć porodici.
psihološko-pedagoška podrška studentima u periodu adaptacije;
psihološko-pedagoška podrška studentima socijalno rizičnih grupa:
prevencija aditivnog ponašanja;
Formiranje kod učenika pozitivnog stava prema zdravom načinu života.
Pomoć studentima u njihovom profesionalnom samoopredeljenju.
Tokom realizacije zadataka obavljam sljedeće aktivnosti:
dijagnostička aktivnost;
korektivna aktivnost;
konsultantske aktivnosti; Mnogi roditelji žele da nauče kako da bolje odgajaju svoju djecu, potrebni su im alati i metode, mogu koristiti i psihoterapijske metode na njima pristupačnom nivou. Roditeljima nije potrebno davati dublje znanje, ali smatram da je potrebno upoznati ih sa osnovnim odredbama, pristupima, tehnikama, pokazati kako možete povećati samopoštovanje djeteta, dati mu priliku za lični rast, naučiti ga da bolje oseti i razume svoje dete, otvoreno i iskreno izgradi interakciju. Navedene probleme dobro pratim u školi, analiziram i rješavam prilagođavanjem i uvođenjem novih oblika rada psihološke službe, koji omogućavaju povećanje psihološko-pedagoške kompetencije svih subjekata vaspitno-obrazovnog procesa.
Glavna tema obraćanja roditelja su problemi sa ponašanjem i lošim uspehom dece, dobijanje saveta kako da se prilagode školi; konsultacije o pitanjima i problemima uzrasta, individualnih i ličnih karakteristika djece; savjetovanje roditelja djece u socijalnom riziku; savetovanje i učešće u prevenciji i rešavanju sukoba između porodice i škole o obrazovanju i vaspitanju deteta, poštovanju njegovih prava, kao i konsultacije o odnosu roditelja, o izboru jedinstvenog obrazovnog sistema .
Prioritetni pravac u mom radu kao nastavnik-psiholog je u početku edukativni rad sa roditeljima i nastavnicima. Potreba za odabirom netradicionalnih oblika rada sa roditeljima je porasla, samo je na taj način bilo moguće privući pažnju roditelja koji su slabo uključeni u odgoj vlastite djece.
Zajednički sastanci sa roditeljima daju samo pozitivan rezultat, pa sam sistematski
individualne konsultacije (132 konsultacije);
posebne roditeljske sastanke o prevenciji agresivnog ponašanja učenika, govorim na roditeljskim sastancima o problemima adolescencije i mladih; o problemu pružanja pravovremene podrške studentima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji, u kriznom stanju (3 sastanka);
roditeljski sastanak sa elementima treninga „Uloga roditelja u oblikovanju interesovanja djeteta za školu (zajedno sa djecom)“;
Već nekoliko godina aktivno učestvujem u radu roditeljskog pedagoškog općeg obrazovanja, gdje se razmatraju aktuelni problemi:
„Psihološke karakteristike prvačića u periodu adaptacije“;
"Kako pomoći svom djetetu da uči: praktični vodič za roditelje prvačića"
"Značaj dnevnog režima za psihičko i fiziološko zdravlje mlađeg učenika"
"Razvoj samoregulacije i planiranja kod učenika osnovne škole"
"Razvoj mišljenja kod mlađih učenika"
"Teškoće prelaska iz osnovne u srednju školu"
"Osobine školske adaptacije učenika petih razreda: kako možemo pomoći?"
“Ne želim da učim, ili hajde da učimo zajedno!”
"Adolescencija"; "Adolescentna kriza i njene karakteristike".
"Zavisno ponašanje i vrste zavisnosti"
"Psihološke karakteristike učenika desetog razreda"
"Profesionalno samoopredeljenje adolescenata"
Rad sa roditeljima
Adaptacija prvačića na školsko obrazovanje.
Upitnik za roditelje "Samoprocjena konstruktivnog ponašanja u odnosima sa djecom"
Period prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, adolescencija.
O posebnostima odgoja adolescenata
Proučavanje odnosa roditelja prema vlastitom djetetu, izgledima za njegovo obrazovanje i odgoj (upitnik)
Assembly Aggression
O porodici
MEMO "Kako pomoći svom djetetu da se navikne na školu"
"Vaše dijete je postalo student."
U prvom razredu bez problema Podsjetnik za roditelje
Dopis roditeljima o prevenciji dječije agresivnosti.
Savjeti za roditelje prvačića
TRENING ZA RODITELJE 1 RAZRED
Dopis za roditelje "Razvoj logičkih radnji"
roditeljstvo
hiperaktivna djeca
Kako zaštititi svoje dijete od nasilja
Sastanak za roditelje budućih učenika 1. razreda.
PREPORUKE ZA RODITELJE budućih prvačića

Prezentacija statističkih podataka iz različitih tematskih istraživanja u okviru škole daje još više interesovanja za susrete sa roditeljima, stvara potrebno emotivno raspoloženje. U završnom dijelu debate skrenuo sam pažnju učesnicima na postepeno povezivanje dječje i odrasle publike u "jedinstvenu cjelinu od dvije polovine". Uspeli smo ne samo verbalno, već i vizuelno da ujedinimo roditelje i decu, dajući im do znanja da postoji izlaz iz svakog problema, to je međusobno razumevanje.
Nastavnici se obraćaju nastavniku – psihologu o poteškoćama u podučavanju pojedinih učenika, prisutnosti poremećaja u ponašanju, radi rješavanja nekih organizacionih pitanja i konfliktnih situacija. Svakako ću se odazvati na svaki zahtjev nastavnika, ponuditi i obaviti konsultacije sa razrednim starešinama o individualnim karakteristikama učenika u riziku od razvoja neprilagođenosti, o prepoznavanju kriznih i predsuicidalnih stanja djeteta, te praćenju promjena u njegovom ponašanju.
Svrha mog rada sa nastavnim osobljem je povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika u procesu psihološko-pedagoške podrške studentima.
Za rad sa nastavnim osobljem vodim tematske seminare o problemima suicidalnog ponašanja kod djece i adolescenata i o prevenciji ovisnosti o drogama, treninge, majstorske kurseve, zajedničke događaje sa roditeljima. Nastavnici naše škole su redovni učesnici svih psiholoških igrica, rasprava, treninga.
Govoreći na pedagoškim većima „Etika u profesionalnoj kulturi nastavnika“, „Mesto i uloga obrazovnog sistema odeljenja u obrazovnom sistemu ustanove“, „Modifikovana tipologija pedagoških sposobnosti“, „Obrazovanje i učenje od strane uspjeh“ Nastojim da skrenem pažnju nastavnicima ne samo teorijskim materijalom, već vas obavezno pozivam da postanete aktivni učesnik u praktičnim vježbama.
Razvio sam i prilagodio metodološke preporuke
„Za razredne starešine da proučavaju porodice učenika“, „Period prelaska iz detinjstva u odraslo doba, adolescenciju“,
"O posebnostima odgoja adolescenata", "Hiperaktivna djeca",
Kako zaštititi dijete od nasilja.
Učenici traže savjete o odnosima sa vršnjacima, drugim polom, roditeljima, nastavnicima, o pitanjima životnog (uključujući i profesionalnog) samoopredjeljenja.
Već dugi niz godina škola pruža psihološku podršku.
učenici prvih, petih razreda u periodu adaptacije.
U toku realizacije zadataka ovog pravca sprovodim sledeće aktivnosti
utvrđivanje nivoa psihološke spremnosti budućih prvačića za školovanje (75 osoba);
dijagnostika učenja stepena adaptacije prvačića na školu (75 osoba);
dijagnosticiranje stepena spremnosti za učenje u srednjoj karici škole (77 osoba);
izlaganje na roditeljskim sastancima o problemima i uzrocima neprilagođenosti, informisanje o psihofiziološkim karakteristikama uzrasta;
izvođenje individualne nastave sa učenicima koji imaju poteškoća u adaptaciji;
savjetovanje razrednih starešina, roditelja i lica koja ih zamjenjuju po pitanju spremnosti za prelazak u srednju vezu maturanata,
upoznatost sa pojavom poteškoća u učenju i ponašanju;
adaptacija učenika petog razreda u okviru programa „Kako se sprijateljiti sa školom“;
Škola je prilagodila program psihološke podrške učenicima petih razreda

BILTEN JUGORSKOG DRŽAVNOG UNIVERZITETA

2017 Broj 1 (44). str. 19-24_

UDK 316.6:159.9

N. G. Aivarova, A. R. Shimelfenih FAKTORI PSIHIČKOG ZDRAVLJA MLADIH

Članak je posvećen problemu psihičkog zdravlja mladih. U članku se analiziraju povoljni i nepovoljni biološki, socijalni i psihološki faktori u formiranju psihičkog zdravlja mlađe generacije.

Ključne riječi: mladi, psihičko zdravlje, mentalno zdravlje, društveni nivo psihičkog zdravlja.

FAKTORI PSIHIČKOG ZDRAVLJA MLADIH

Članak je posvećen problemu psihičkog zdravlja mladih. U članku se analiziraju povoljni i nepovoljni biološki, socijalni i psihološki faktori formiranja psihičkog zdravlja mlađe generacije.

Ključne riječi: mladi ljudi, psihičko zdravlje, mentalno zdravlje, društveni nivo psihičkog zdravlja.

Zdrav duh u zdravom telu je kratak, ali potpun opis srećnog stanja na ovom svetu.

John Locke

Mladi su sociodemografska grupa stanovništva koja prolazi kroz period društvene zrelosti, ulazi u svijet odraslih i prilagođava se samostalnom samostalnom životu. S jedne strane, buduća obnova društva zavisi od ove socio-demografske grupe, s druge strane, specifične socijalne i psihološke karakteristike ove društvene grupe određene su starosnim karakteristikama mladih, procesom formiranja njihovih duhovni svijet, socijalizaciju i specifičnosti njihovog položaja u društvenoj strukturi društva.

Zbog starosnih i socio-psiholoških karakteristika, mladi gravitiraju novim vrstama aktivnosti, relativno lako savladavaju složene profesije, odlikuju se nezainteresovanošću i odgovornošću, posebnom emocionalnom osjetljivošću, težnjom za idealom, maksimalnom ispoljavanjem snaga i sposobnosti. Njeno formiranje odvija se u teškim uslovima rušenja mnogih starih vrednosti, tokom formiranja novih društvenih odnosa u našoj zemlji.

Granice mladosti su pokretne. One zavise od socio-ekonomskog razvoja društva, dostignutog nivoa blagostanja i kulture i uslova života ljudi. Utjecaj ovih faktora zaista se očituje u životnom vijeku ljudi, proširujući granice mladosti sa 14 na 30 godina. Donja granica je određena činjenicom da upravo u ovoj dobi osoba prvi put dobija pravo društvenog izbora: nastaviti školovanje, upisati tehnički ili humanitarni fakultet, licej ili ići na posao. Do 30 godina, osoba, po pravilu, dostiže fizičku i profesionalnu zrelost, završava se formiranje njegove porodice, zauzima određeni položaj u društvu.

Trenutno, prema sociolozima, postoje dvije ekstremne grupe mladih - prosperitetne i obespravljene. To zavisi od različitih razloga, uključujući njihov socio-psihološki nivo razvoja. Socio-psihološki nivo razvoja određen je intelektualnim razvojem i psihičkim zdravljem.

Prije nego što definiramo pojam psihološko zdravlje, osvrnimo se na značenje pojma zdravlja. Zdravlje je "...stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti". Ova definicija sadrži nivoe zdravlja: fizičko; mentalno; društveni. Zanima nas mentalno zdravlje, jer je ono sastavni dio psihičkog zdravlja.

Termin "mentalno zdravlje" prvi je skovao Svjetska zdravstvena organizacija (WHO). U izvještaju Stručnog komiteta Svjetske zdravstvene organizacije "Mentalno zdravlje i psihosocijalni razvoj djece" (1979.) navodi se da su poremećaji mentalnog zdravlja povezani kako sa somatskim bolestima ili defektima u fizičkom razvoju, tako i sa različitim štetnim faktorima i stresovima koji utiču na psihu i povezani su. sa socijalnim uslovima.

Termin "mentalno zdravlje" je višeznačan; čini se da povezuje dvije nauke i dva područja prakse - medicinsku i psihološku. Poslednjih decenija, na razmeđu medicine i psihologije, pojavila se posebna naučna grana - psihosomatska medicina, koja se zasniva na shvatanju da je svaki somatski poremećaj uvek nekako povezan sa promenama psihičkog stanja. Zauzvrat, mentalna stanja postaju glavni uzrok somatskih bolesti ili su, takoreći, poticaj koji vodi ka bolesti. Ponekad karakteristike psihe utiču na tok bolesti, ponekad fizičke bolesti izazivaju psihička iskustva i psihičku nelagodu.

U rječniku koji su uredili A. V. Petrovsky i M. G. Yaroshevsky, mentalno zdravlje se smatra „stanjem mentalnog blagostanja, koje karakteriše odsustvo bolnih mentalnih pojava i pruža regulaciju ponašanja i aktivnosti koja je adekvatna uslovima okolne stvarnosti“.

Govoreći o razlici između mentalnog i psihičkog zdravlja, Dubrovina I. V. je istakla razliku – mentalno zdravlje je, zapravo, vezano za pojedinačne mentalne procese i mehanizme; Psihološko zdravlje karakteriše ličnost u celini, u direktnoj je vezi sa ispoljavanjem ljudskog duha.

V. A. Ananiev je pokušao odrediti "normu" psihičkog zdravlja. “Ako je za mentalno zdravlje norma odsustvo patologije, simptoma koji ometaju adaptaciju osobe u društvu, onda je za utvrđivanje norme psihičkog zdravlja važno imati određene lične karakteristike. A ako briga psihijatra najvećim dijelom postaje oslobađanje pacijenta od patoloških faktora, onda je pravac djelovanja psihologa ka sticanju od strane osobe korisnih svojstava koja doprinose uspješnoj adaptaciji. Osim toga, norma psihičkog zdravlja podrazumijeva ne samo uspješnu adaptaciju, već i produktivan razvoj osobe za dobrobit sebe i društva u kojem živi.

Pakhalyan V.E., analizirajući koncept zdravlja i koncept psihološkog zdravlja, psihološko zdravlje definira kao "... dinamično stanje unutrašnjeg blagostanja (dosljednosti) osobe, koje čini njegovu suštinu i omogućava vam da ažurirate svoju osobu i dobno-psihološke sposobnosti u bilo kojoj fazi razvoja".

Odgovarajući na pitanje šta je psihološko zdravlje, autor monografije „Psihologija zdravlja“, V. A. Ananiev, ističe sljedeće karakteristike psihološki zdrave ličnosti:

Somatsko zdravlje;

Razvoj samokontrole i asimilacija reakcija koje su adekvatne različitim situacijama u životu osobe;

Sposobnost uzgoja stvarnih i idealnih ciljeva, granica između različitih podstruktura "ja" - Ja-želim i Ja-trebao;

Sposobnost regulacije svojih postupaka i ponašanja unutar granica društvenih normi (A. F. Lazursky).

Općenito, analiza literature nam omogućava da identificiramo niz bitnih karakteristika koje moderni psiholozi koriste u opisivanju psihičkog zdravlja pojedinca:

1. Osvještavanje i smislenost osobe o sebi, svijetu u cjelini, njegovoj interakciji sa svijetom.

2. Potpunost "inkluzije", doživljaja i življenja sadašnjosti, bivanja u procesu.

3. Sposobnost poboljšanja najboljih izbora u određenoj situaciji iu životu općenito.

4. Sposobnost ne samo da se izrazi, da sluša drugu osobu, već i da učestvuje u zajedničkom stvaranju sa drugom osobom.

5. Duboka sadržajnost kao sposobnost osobe da ostane u punom kontaktu, doprinosi usavršavanju učesnika, istinskom dijalogu i organizovanju istog.

6. Osjećaj slobode, život „u skladu sa sobom“ kao stanje svijesti i praćenja svojih glavnih interesa i najboljeg izbora u situaciji.

7. Osjećaj vlastitog kapaciteta - "Mogu."

8. Društveni interes ili socijalno osjećanje (po terminologiji A. Adlera), odnosno zainteresirano sagledavanje interesa, mišljenja, potreba i osjećaja drugih ljudi, stalna pažnja na činjenicu da su živi ljudi u blizini.

9. Stanje stabilnosti, stabilnosti, sigurnosti u život i optimističnog, vedrog stava kao sastavne posledice svih kvaliteta i osobina psihički zdrave osobe navedenih u tekstu. Ovo stanje ne treba brkati sa stanjem rigidnosti, stereotipa i obrazaca „sljepoće“. Naprotiv, to je stanje fleksibilne, ali stabilne ravnoteže u dinamičnom, sa značajnim stepenom neizvjesnosti, životnom svijetu.

Razmatrajući koncept psihološkog zdravlja u jedinstvu biološkog (fizičkog, fiziološkog), mentalnog i socijalnog, može se tvrditi da psihičko zdravlje podrazumijeva stabilno, adaptivno funkcioniranje osobe na vitalnom, socijalnom i egzistencijalnom nivou života.

Kao što su primijetili Regush L.A. i Orlova A.V., psihološko zdravlje na vitalnom nivou života podrazumijeva svjestan, aktivan, odgovoran odnos osobe prema njegovim biološkim potrebama, potrebama njegovog tijela. Takva osoba ne brine samo o zdravlju, čistoći, ljepoti svog tijela, već istražuje, ostvaruje svoje uobičajene pokrete, geste, stezaljke i mišićnu školjku u cjelini. Osim toga, psihološki zdrava osoba može istražiti sam svoj odnos prema svom tijelu. Generalno, zdravlje vitalnog nivoa životne aktivnosti karakteriše dinamička ravnoteža svih funkcija unutrašnjih organa koji adekvatno reaguju na uticaj spoljašnje sredine, nastojeći da održe homeostatsko stanje celog organizma u celini.

Psihološko zdravlje društvenog nivoa životne aktivnosti određeno je sistemom društvenih odnosa u koje osoba ulazi kao društveno biće. Istovremeno, za čoveka postaju najznačajniji uslovi za odvijanje društvenih odnosa, determinisani normama morala, prava, vrednosnih orijentacija i morala.

Kriterijumi za socijalno zdravlje često su:

Nivo socijalne adaptacije i adekvatnost ljudskih reakcija na vanjske utjecaje (Myasishchev V.N.);

Adekvatna percepcija društvene stvarnosti, interesovanje za svet oko sebe,

fokusiranost na društveno koristan cilj, altruizam, odgovornost, empatiju,

nezainteresovanost, kultura potrošnje (G. S. Nikiforov);

Sposobnost postavljanja ciljeva i postizanja ciljeva (Tihomirov O.K.).

Nivo ljudskog društvenog funkcionisanja karakteriše složen sistem

subjekt-objekt odnosi, koji sadrže karakteristike subjekta i objekta

štapići. Subjektivne karakteristike uključuju pravilnosti mentalne organizacije osobe, koje se manifestuju u funkcionisanju emocionalno-voljne i kognitivne sfere, koje predstavljaju osnovu za formiranje ličnosti integrisane vrednosno-moralnim sistemom u svetonazor. Karakteristike objekata imaju i određene obrasce koji se manifestuju u društvenim odnosima, postavljenim normama kulturnog okruženja, društvenih i državnih organizacija ili supkulturnih vrednosti.

Dakle, ne postoje jedinstveni kriterijumi za društvenu normu, svaka kulturna sredina formira svoje norme, a pokazatelj društvenog zdravlja je stepen prilagodljivosti normama društva u kojem osoba živi. Društveni imunitet na predmetnom nivou su internalizirane društvene i kulturne norme, predstavljene u strukturi vrijednosti i standardu međuljudskih odnosa, čije kršenje ili neispunjavanje frustrira osobu, manifestirajući se u vanjskom ili unutrašnjem sukobu, koji izaziva anksioznost, signalizirajući mogućnost problema sa socijalnim zdravljem.

Socijalno psihološko zdravlje odrasle osobe određeno je stepenom profesionalne samorealizacije osobe. Profesionalno samoopredeljenje društvenog nivoa karakteriše privlačnost za saradnju, želja za poštovanjem normi, naporan rad. Smisao života na ovom nivou određen je željom za povjerljivim odnosima, sigurnošću i odgovornošću. Profesionalnu aktivnost (prema istraživanju M. Ya. Dvoretskaya) karakteriše želja za društvenom stabilnošću, koja je posljedica životnog i profesionalnog izbora uz izbjegavanje frustrirajućih situacija i beskorisnih, besmislenih aktivnosti.

Psihološko zdravlje na društvenom nivou života dokazuje visok stepen usklađenosti od strane osobe svojih odnosa sa društvom. U procesu usklađivanja svojih odnosa sa društvom, osoba ostvaruje svoje društvene potrebe, proširuje sredstva i načine njihovog ostvarivanja. U ovom trenutku on formira vlastitu autonomiju, samoopredjeljenje, samoupravu, ostvaruje snage i sposobnosti svojstvene prirodi.

Psihološko zdravlje na egzistencijalnom (dubokom) nivou životne aktivnosti podrazumijeva: orijentaciju osobe na svoj duboki unutrašnji svijet, formiranje povjerenja u svoje unutrašnje iskustvo, obnovljene, duhovne odnose sa vanjskim svijetom.

Egzistencijalni nivo vitalne aktivnosti takođe ima svoje kriterijume i pokazatelje zdravlja. Prije svega, oni uključuju prisutnost smisla života, koji određuje čovjekove težnje za idealom, čija je provedba, u pravilu, povezana s borbom između ideala i stvarnosti. Egzistencijalni ideal je nešto beskonačno, nikad dostižno, posebno u kratkom životu osobe u osjetilnom svijetu. Definira se kao vječni, nedovršeni cilj ljudskog postojanja.

Egzistencijalni ideal je pozvan da odredi što je vječno i nepromjenjivo u ljudskoj prirodi, naglašavajući prolazne vrijednosti konačnog bića. Doprinosi traganju za smislom života povezanog s rješavanjem egzistencijalnih dihotomija (život – smrt; sloboda – odgovornost; smisao – besmisao; usamljenost – ljubav; savjest – zakon), što zauzvrat aktivira proces ljudskog jastva. -znanje. Prisustvo egzistencijalnih dihotomija, s jedne strane, ukazuje na prisustvo dubokih unutrašnjih konflikata, praćenih rastućom anksioznošću i neuračunljivim strahovima, ali, s druge strane, ako se oni pozitivno razriješe, predstavlja priliku za lični rast, gdje stvaranje izbor i preuzimanje odgovornosti za njega određuje pravac ličnosti uopšte.

Negativno razrješenje dihotomija najčešće se povezuje s fenomenom “sagorijevanja savjesti”, kada osoba u svojoj neobuzdanoj želji za potrošnjom i užitkom bira put vanjskog blagostanja, obesmišljavajući svoj duhovni, istinski ljudski život.

U koncept "psihološkog zdravlja" različiti autori ulažu različite sadržaje.

Tako, na primjer, A. Maslow psihološki zdravu osobu smatra osobom koja se samoaktualizira, E Fromm takvu osobu naziva “produktivnom osobom”, K. Rogers “potpuno funkcionalnom osobom”.

Dakle, još jednom naglašavamo razliku između mentalnog i psihičkog zdravlja. Mentalno zdravlje je vezano za pojedinačne procese i mehanizme psihe: mišljenje, pamćenje, osjet, percepciju, emocije, volju itd. Psihološko zdravlje karakterizira osobu u cjelini, njen odnos prema svijetu, sebi, vlastitom životu.

Kandidat bioloških nauka Khvatova M. V. u članku "Fenomenološki pristup proučavanju zdravlja mlade ličnosti" otkriva i ističe kontradiktornost između potrebe za formiranjem zdrave, kreativne, aktivne, društveno odgovorne ličnosti i neformiranosti vrijednost zdravlja na lično-semantičkom nivou, nedostatak spremnosti za provođenje zdravog načina života. Zdravlje je deklarirana vrijednost za mlade, ali nije ostvariva, nema aktivne subjektivne pozicije, lične odgovornosti za svoje zdravlje i dobrobit. Isti stav se odnosi i na mentalno zdravlje.

Zdravlje se savremenoj omladini predstavlja kao svojevrsni resurs koji čoveku obezbeđuje dug i bezbrižan život, u odgovorima preovlađuje spoljašnja motivacija, a samo 5% vidi priliku da aktualizuje svoj potencijal za samoostvarenje. Skreće se pažnja na stereotipno predstavljanje savremene omladine o zdravlju, koje nameću okolina, mediji. Što se tiče ispitanika narušenog zdravlja, valja napomenuti da oni za sebe definišu zdravlje kao garanciju uspješnog rada, dobre karijere i života općenito, a ne kao garanciju dugog bezbrižnog života (mišljenje studenata) .

Psihološko zdravlje kao skup ličnih formacija osigurava uspješno funkcionisanje osobe u složenim uslovima, uz održavanje društvenog i ličnog statusa, ostvarivanje vlastitih ličnih potencijala. Psihološki zdrav mladić se uspješno prilagođava društvu, afirmiše vlastite ideale, koristi konstruktivne strategije na svom putu ka vrhuncu. Akme (od grčkog akt - najviši stepen nečega, cvetajuća moć) je vrhunac čovekove zrelosti (akme) stanje koje pokriva značajnu fazu njegovog života i pokazuje koliko se on odigrao kao osoba, kao građanin, kao profesionalac u kojoj - oblasti djelatnosti. Istovremeno, vrhunac ličnosti je manje-više varijantan i individualan. Modernu akmeologiju prvenstveno zanima u kojoj dobi ljudi različitih profesija dostižu svoj vrhunac i koliko su dugo uspostavljeni na tom nivou. Pritom, glavni problem akmeologije nije toliko hronološka dužina pune zrelosti, koliko stanje duha osobe koje svaki životni period može pretvoriti u period prosperiteta ispunjenog psihičkim zdravljem.

Govoreći o psihičkom zdravlju i bolestima, važno je napomenuti da nema psihičkih bolesti – postoje psihički poremećaji, fizičke bolesti. Psihološko zdravlje određuje se odnosom osobe prema svom duhovnom, mentalnom, fizičkom zdravlju i razvoju.

Faktori nepovoljni za psihičko zdravlje mladih su širenje pušenja, alkoholizma, ovisnosti o drogama i drogama. Na upotrebu droga utiču mnogi faktori, uglavnom socijalni i psihološki (znatiželja, sticanje popularnosti, olakšavanje kontakata, želja za oponašanjem, sukobi, nerad, strah od životnih poteškoća, itd.). Posljedice ovisnosti o drogama su tragične: čovjek degradira, gubi interesovanje za život, prestaje biti ličnost, a medicinske posljedice su još tužnije. Upotreba droga nanosi značajnu štetu društvu i pojedincu. Najveći dio korisnika droga su mladi, jedna od posljedica ovisnosti o drogama je fizička i društvena degradacija najaktivnijeg dijela populacije, faktor koji u velikoj mjeri određuje način i stil života mladih je kriminalizacija i komercijalizaciju svog slobodnog vremena.

A povoljan razvoj podstiče se čitanjem dobre literature, posebno duhovne, komunikacijom sa inteligentnim, duhovno razvijajućim ljudima, posebno sa ispovjednikom, samorazvijanjem. Mlada osoba mora postati subjekt vlastitog zdravlja, od njegove volje ovisi koje će tehnologije stvarati i kako će koristiti tehnike za stvaranje svog zdravlja.

Jedan od oblika rada na formiranju i razvoju psihičkog zdravlja mladih može biti učešće u socio-psihološkim i personalnim treninzima koji imaju za cilj ažuriranje rezervnih sposobnosti i razvoj socio-psiholoških kompetencija. Na treninzima „Razvoj samouverenog ponašanja“, „Razvoj otpornosti“, „Razvoj komunikacijskih veština“, „Učimo živjeti u miru i slozi“ (Trening za formiranje tolerantnih stavova), „Razvoj identitetskog kapitala“, mladi ljudi imaju priliku da proučavaju sopstvene resurse, steknu znanja o ličnom samorazvoju i da formiraju socio-psihološke veštine i sposobnosti. Ovakve obuke razvijaju studenti Humanitarnog instituta, koji studiraju na smeru „Psihološko-pedagoško obrazovanje“, na praktičnoj nastavi u specijalizovanim disciplinama. U procesu svog razvoja učenici akumuliraju znanja i vještine u ličnom samorazvoju, formiranju socio-psiholoških kompetencija, što je uslov za razvoj psihičkog zdravlja mladih.

Književnost

1. Ananiev, V. A. Psihologija zdravlja. Knjiga 1. Konceptualne osnove zdravstvene psihologije [Tekst] / V. A. Ananiev. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 384 str.

2. Zdravlje djece: biološki i socijalni aspekti [Tekst]: metodološki vodič / ur. M. G. Romantsova. - Sankt Peterburg: Ruski državni pedagoški univerzitet. A.I. Herzen, 1999. - 48 str.

3. Pakhalyan, V. E. Razvoj i psihološko zdravlje. Predškolski i školski uzrast [Tekst] / V.E. Pahalyan. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 240 str.

4. Pedagoška psihologija [Tekst]: udžbenik / ur. L. A. Regush, A. V. Orlova. - Sankt Peterburg, 2011. - 416 str.

5. Praktična psihologija odgoja i obrazovanja [Tekst]: udžbenik / ur. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str.

6. Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psihološke službe [Tekst]: praktični vodič za psihologa / ur. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 176 str.

7. Psihologija [Tekst]: rječnik / ur. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Moskva: Politizdat, 1990. - 494 str.

8. Simonovich, N. N. Psihološke karakteristike društvenog blagostanja mladih [Tekst]: autor. dis. . cand. psihol. Nauke / N. N. Simonovich. - Moskva, 2007. - 24 str.

9. Khvatova, M. V. Fenomenološki pristup proučavanju zdravlja ličnosti mladih [Tekst] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - br. 1 (19). - S. 41-45.

10. Enciklopedijski rječnik medicinskih pojmova [Tekst]. - Moskva: Medicina, 2005. - 600 str.

Odjeljci: Školska psihološka služba

Posljednjih godina značajno je porasla pažnja na zdravstvene probleme. Naravno, povećana je i pažnja prema zdravlju školaraca.

Koncept zdravstveno-štedljivih tehnologija koji se pojavio posljednjih godina podrazumijeva objedinjavanje svih školskih napora usmjerenih na očuvanje, oblikovanje i jačanje zdravlja učenika.

Zadatak školskih nastavnika je da u potpunosti pripreme tinejdžera za samostalan život, stvarajući sve preduslove da se on sretno razvija. A bez zdravlja ovo je nedostižno. Stoga, osiguravajući zdravlje školaraca, formirajući među njima kulturu zdravlja, škola postavlja temelje za dobrobit budućih generacija.

Postoji preko 300 definicija "zdravlja". Izdvajamo glavne grupe u kojima se utvrđuje zdravlje:

• kao stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti;
• kao skup fizičkih i duhovnih sposobnosti (vitalnosti) koje organizam, osoba ima;
• kao holističko višedimenzionalno dinamičko stanje, u procesu realizacije genetskog potencijala u specifičnom društvenom i ekonomskom okruženju, omogućavajući osobi u različitom stepenu da obavlja svoje biološke i društvene funkcije.

Dakle, razumijevanje zdravlja je drugačije, ali svaka definicija spominje psihičko (duhovno) zdravlje pojedinca kao važnu kariku u razumijevanju zdravlja.

Jedan od najtraumatičnijih faktora koji utiče na pogoršanje zdravlja učenika je opšti stresan sistem organizovanja obrazovnog procesa i izvođenja nastave od strane mnogih nastavnika. Do 80% studenata stalno doživljava akademski stres. Otuda brzo pogoršavaju indikatori neuropsihičkog i psihičkog zdravlja.

Svjetska zdravstvena organizacija je 1979. godine skovala termin "mentalno zdravlje". Može se definirati kao „stanje mentalne aktivnosti koje karakterizira determiniranost mentalnih pojava, harmoničan odnos između odraza okolnosti stvarnosti i stava pojedinca prema njoj, adekvatnosti reakcija tijela na društvene , psihičkih i fizičkih uslova života, zahvaljujući sposobnosti pojedinca da kontroliše svoje ponašanje, planira i sprovodi svoj životni put u mikro i makro društvenom okruženju”.

Za razliku od koncepta "mentalnog zdravlja", termin "mentalno zdravlje" još nije uobičajen. Ali u slučajevima kada se osoba ne može nedvosmisleno nazvati ni zdravom ni bolesnom, prikladnije je koristiti izraz „psihološko zdravlje“ za procjenu zdravstvenog stanja.

Nivo i kvalitet psihičkog zdravlja karakterišu indikatori socijalne, socio-psihološke i individualno-psihičke adaptacije pojedinca.

Mnogi zapadni naučnici, psiholozi 20. veka, koji su proučavali teoriju ličnosti u skladu sa psihoanalitičkim i humanističkim pravcima, izneli su svoje ideje o zdravoj, zreloj, dobro prilagođenoj ličnosti. U koncept zdrave ličnosti stavili su, zapravo, ideju „psihološkog zdravlja“.

Zdravstvena psihologija u središte svog razmatranja stavlja zdravu osobu, njene individualne psihološke karakteristike, resurse njegove psihe, omogućavajući mu da održi zdravlje pod neizbježnim utjecajem patogenih faktora okoline.

Za školsku djecu takav patogeni faktor je školski stres kao stanje psihoemocionalnog stresa različitog trajanja, koje je praćeno osjećajem nelagode. Važna karakteristika emocionalnog stresa je povećana anksioznost.

Anksioznost je, kako su primijetili mnogi istraživači i praktični psiholozi, ta koja je u osnovi brojnih psihičkih poteškoća u djetinjstvu. S jedne strane, djeca s teškom anksioznošću smatraju se „najprijatnijim“: pripremaju lekcije, ispunjavaju sve zahtjeve nastavnika, ne krše pravila ponašanja; s druge strane, to su često „najteža“ djeca koja se ocjenjuju kao nepažljiva, nevaspitana i nekontrolisana. Sve ovo služi kao povod za obraćanje psihologu.

Kod predškolaca i mlađih školaraca anksioznost je rezultat frustracije potrebe za pouzdanošću, sigurnošću od neposrednog okruženja, odnosno kod bliskih odraslih osoba. Za mlađeg učenika, nastavnik može biti i tako bliska odrasla osoba.

Uzrast osnovne škole tradicionalno se smatra „emocionalno bogatim“. To je prije svega zbog činjenice da se upisom u školu širi spektar potencijalno uznemirujućih događaja, prvenstveno zbog evaluativnih situacija; drugo, u ovom uzrastu se povećava organizovanost emocionalnog ponašanja deteta. Živost direktnog ispoljavanja osećanja od strane malog školarca za nastavnike je ne samo dragocena osobina koja karakteriše emocionalnu sferu učenika, već i simptom koji ukazuje koje kvalitete emocionalne sfere treba razvijati, a koje treba razvijati. ispravljeno.

Na osnovu prethodno navedenog, želim da ukažem na aktuelnost problema očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja djece danas.

Stoga smo se postavili gol – razviti efikasan model psihološke podrške mlađim učenicima, doprinoseći očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja djece.

Rezultati efikasnosti sistema podrške mlađoj školi za očuvanje psihičkog zdravlja

1. Dijagnostički rad

Jedna od važnih komponenti psihološke podrške je učenje učenika osnovnih škola. Za proučavanje smo odabrali metode koje nam omogućavaju da identifikujemo anksioznu djecu, proučavamo lične karakteristike djeteta, procjenjujemo djetetovo samopoštovanje, njegov osjećaj sebe u svijetu:

• testovi odabira boje M. Luscher;
• testovi Tamml, Dorki, Amen;
• projektivne tehnike: „Porodični crtež“, „Drvo“;
• A.P. Wenger;
• upitnik za procjenu nivoa školske motivacije učenika osnovnih škola N.G. Luskanova;
• Phillipsov školski test anksioznosti;
• skala reaktivne i lične anksioznosti Spielberger-Khanin;
• “Mapa posmatranja” koju je predložio i prilagodio L.M. Kovaleva.

Prikazane metode omogućavaju provođenje dijagnostike kako u grupnom obliku tako i pojedinačno. Metode su validne i pouzdane. Podaci dobijeni u grupnoj studiji koreliraju sa podacima drugih metoda, što omogućava praćenje dobnog razvoja djece.

Podaci empirijskog istraživanja

Poslednje četiri godine, prilikom upisa dece u 1. razred, primetio sam da svake godine u Gimnaziju ulaze deca sa visokim nivoom anksioznosti. Štaviše, prema testovima intelektualnog razvoja, ova djeca pokazuju visok i dobar nivo.

Na razmišljanje vas tjeraju i rezultati dijagnostike sprovedene u periodu adaptacije djece na 1. razred (u oktobru-novembru).

Najstabilniji pokazatelj je “prevladavanje negativnih emocija”. Faktor „kroničnog umora“ ima tendenciju da se smanji. A prema faktoru “preuzbuđenosti”, indikatori nisu stabilni i zavise od godine zapošljavanja (mogući razlozi su stil komunikacije nastavnika).

Prema dobijenim podacima, obavljen je intervju sa nastavnicima za svakog učenika koji je činio „rizičnu grupu“, gdje je utvrđen dalji put njihove pedagoške podrške. Roditelji su pozvani na konsultacije, gdje je individualno pojašnjen stil porodičnog vaspitanja, roditeljima je objašnjeno koje posljedice – odstupanja u razvoju djeteta mogu dovesti do njihove obrazovne nesigurnosti. Date su preporuke.

Sa djecom ove "rizične grupe" održani su časovi za ublažavanje stresa, formiranje emocionalne stabilnosti.

Na kraju prvog razreda ponovo su sprovedene studije emocionalne pozadine. Prema rezultatima na drugoj godini studija ponovo je formirana grupa i sa ovom grupom se održavala nastava. Ali rezultati dijagnosticiranja emocionalnog stanja nakon završetka drugog razreda natjerali su me na razmišljanje.

Tabela 1. Dijagnoza emocionalnog stanja studenata u odnosu na školsku 2001–2002. godinu upisa i školsku 2002–2003. godinu upisa

Godina upisa	Vrijeme istraživanja dovaniya	raspoloženje (CO)			energija (VK)
		Prevladavanje negativnih emocija	Norm	Preovlađivanje pozitivnih emocija	hronični umor	Kompenzacija stanje umora	Optimalne performanse sposobnost	Prijevoz buđenje
2001–2002 akademska godina	Regrutacija u školi	17%	63%	20%	12%	30%	55%	8%
	Adaptacija u 1. razredu	25%	59%	16%	10%	22%	68%	0%
	Kraj 1. razreda	19%	66%	15%	5%	26%	69%	0%
	Kraj 2. razreda	16%	68%	16%	5%	25%	70%	0%
2002–2003 akademska godina.	Regrutacija u školi	18%	51%	31%	15%	29%	52%	4%
	Adaptacija u 1. razredu	17%	55%	28%	2%	38%	60%	0%
	Kraj 1. razreda	16%	58%	26%	2%	30%	68%	0%
	Kraj 2. razreda	15%	60%	25%	3%	29%	68%	0%

Smanjenje broja učenika sa negativnim raspoloženjem je beznačajno. Pokazatelji kroničnog prekomjernog rada i pretjerane ekscitacije su stabilni. Štaviše, različita djeca spadaju u „rizične grupe” prema svom emocionalnom stanju u različitim periodima.

To me je navelo na ideju da tekuće aktivnosti: definisanje pedagoške podrške detetu, uticaj na porodičnu situaciju, kao i razvijanje aktivnosti sa detetom utiču na promenu emocionalnog stanja deteta, ali samo to rijetko. Ostala djeca u odjeljenju su uskraćena za takvu podršku, a roditelji, suočeni sa školskim teškoćama djeteta, ne reaguju uvijek adekvatno ili se izgube i ne znaju kome da se obrate za pomoć.

U školskoj 2003-2004. sproveo sam istraživanje u kojem je učestvovalo 50 učenika trećeg razreda uzrasta 9-10 godina, uključujući 22 dječaka i 28 djevojčica, kao i njihove roditelje. Svrha istraživanja: utvrditi zavisnost nivoa anksioznosti djece od formirane anksioznosti majki.

Fokusiraću se na glavno zaključci:

• Nivo anksioznosti djece zavisi od formiranog nivoa lične anksioznosti majki. I dokazali smo to na statistički značajnom nivou.
• Sa godinama, sve je manje vjerovatno da će majke prenositi svoje emocionalno stanje djetetu u određenom trenutku. Samo zabrinutost majke, kao svojstvo njene ličnosti, utiče na dete.
• Djevojčice više zavise od emotivnog stanja svoje majke.
• Prisustvo normalnog nivoa anksioznosti kod majke zahteva od nje dosta neuropsihičkog stresa.

Svi ovi zaključci doveli su me do ideje da se psihološka podrška učenika osnovnih škola u cilju očuvanja njihovog psihičkog zdravlja treba zasnivati ​​na drugim principima. I istakao sam glavne:

1. Mnogo je faktora koji utiču na formiranje visoke anksioznosti kod djeteta. Od toga ima onih koje ne možemo da promenimo, na primer, stanje razvoja društva, ekološku situaciju itd., ali postoje porodični odnosi, stil pedagoške komunikacije, emocionalni razvoj deteta, uticaj što, pod određenim stečenim okolnostima, možemo promijeniti cjelokupnu sliku.
2. U psihodijagnostičkoj fazi potrebno je ne samo identificirati djecu koja se odlikuju povećanom anksioznošću, već i provesti istraživanje o stilu porodičnog odgoja.
3. Prema rezultatima frontalne dijagnostike, određuju se učenici „rizične grupe“ s kojima treba izvoditi individualnu nastavu po programu specifičnom za svakoga.
4. Kod učenika koji nisu uključeni u „rizičnu grupu“ treba preduzeti psihoprofilaktičke mjere.
5. Za roditelje je neophodno razviti sistem rada usmjeren na edukaciju i psihoprofilaksu anksioznosti kod djece.
6. Obavljati psihoprofilaktičke aktivnosti sa nastavnicima.

Gradeći sistem podrške mlađim studentima po ovim principima od školske 2003-2004. godine, mogli smo da uporedimo:

Tabela 2. Uporedni dijagram emocionalnog razvoja učenika po godinama upisa u školu (prema dominaciji faktora negativnih emocija)

Početkom korištenja novih pristupa psihološkoj podršci učenika osnovnih škola, sve veći broj učenika doživljava poboljšanje emocionalnog stanja. Broj učenika kod kojih preovlađuju negativne emocije se smanjuje (za 6–8% u školskoj 2003–2004. i 2004–2005.) u odnosu na: za 1% u školskoj 2002–2003. ili za 0% do kraja školske godine. prvi razred, a zatim konstantno jak učinak u upisu 2001–2002.

Naravno, postotak učenika čije se emocionalno stanje popravilo nije prevelik, ali iza svake brojke stoji živa osoba koja je postala lakša za učenje i komunikaciju sa vršnjacima.

I želim da napomenem da je u školskoj 2004-2005. godini, do kraja 1. razreda:

• poboljšanje emocionalnog stanja uočeno je kod 12 osoba (13%);
• do kraja godine 6 osoba (6%) počelo je da doživljava negativne emocije;
• kod 75 učenika (81%) - emocionalno stanje nije promijenjeno.

Dakle, dijagnostičko praćenje stepena emocionalnog razvoja pokazalo je efikasnost rada na psihološkoj podršci učenika mlađih razreda kao faktoru očuvanja psihičkog zdravlja.

Pređimo na opis direktne psihološke podrške, uključujući razvojne aktivnosti sa djecom i psihološku edukaciju i prevenciju roditelja i nastavnika.

2. Razvojni rad

Razvojna aktivnost školskog psihologa usmjerena je na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj učenika. Razvojni rad je više usmjeren na "psihološki dobro" školarce, čiji stepen razvoja i trenutno stanje im omogućavaju rješavanje prilično složenih psiholoških problema.

Popravni oblik vam omogućava da radite sa psihološkim problemima koji se prepoznaju u učenju, ponašanju, komunikaciji ili unutrašnjem psihičkom stanju učenika. Fokusira se na individualni rad psihologa sa djetetom.

Korektivno-razvojni rad smatram glavnim smjerom rada školskog psihologa sa djecom. Sadržaj korektivno-razvojnog rada treba da pruži holistički uticaj na ličnost deteta u svoj njenoj raznolikosti kognitivnih, motivacionih, emocionalnih i drugih manifestacija.

Razvojni rad

Razvojni rad je tradicionalno usmjeren prvenstveno na kognitivnu, emocionalno-ličnu, socijalnu sferu mentalnog života i samosvijesti djece. Prilikom kreiranja programa fokusirao sam se na grupni oblik rada, kako u smislu psiholoških rezultata, tako i ekonomičniji.

Istovremeno, u učionici se trudim da aktivno koristim metodu bajkoterapije – jednu od efikasnih metoda rada sa djecom koja imaju određene emocionalne i bihevioralne poteškoće. Proces bajkoterapije omogućava djetetu da aktualizira i spozna svoje probleme, kao i da sagleda različite načine za njihovo rješavanje.

Popravni rad

U radu sa velikim brojem djece nemoguće je kreirati individualni program za svaki problem. Stoga u ovom pravcu koristim postojeće programe. Na individualnoj nastavi, pored psihotehničkih vježbi, aktivno koristim terapiju pijeskom, art terapiju, te terapiju bajkama. Ove metode, osim terapijskog učinka, imaju i dijagnostičku ulogu.

3. Edukacija i psihoprofilaksa

Ovo je još jedna tradicionalna komponenta školske prakse.

Psihološka edukacija na dva kanala: učitelji i roditelji.

1. Psihološko obrazovanje nastavnika ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli dobiti za njih stručno i lično značajno znanje.

U mom modelu, glavni princip obrazovanja nastavnika je organsko preplitanje situacije prenošenja znanja na njih u procesu praktične aktivnosti. Dakle, psihološka edukacija nastavnika prolazi kroz:

• mali govori na pedagoškim vijećima o problemu;
• organizacija seminara za obuku o problemu;
• organizacija okruglih stolova (prema rezultatima dijagnostike, o problemu adaptacije i sl.);
• treninzi ličnog rasta za nastavnike.

2. U svom modelu psihološke podrške učenicima mlađeg uzrasta, cilj edukacije i savjetovanja roditelja je stvaranje socio-psiholoških uslova za uključivanje porodice u pratnju djeteta u procesu školovanja, stvaranje situacije saradnje i reformisanje stava roditelja. odgovornost roditelja u odnosu na probleme školovanja i razvoja djeteta.

Psihološka edukacija roditelja prolazi kroz:

• Govor na roditeljskom sastanku u cilju povećanja psihološke kompetencije roditelja u onim pitanjima koja su relevantna sa stanovišta perioda razvoja koji djeca doživljavaju. Prije početka razvojnog rada roditeljima uvijek govorim o njegovim ciljevima i zadacima, dajem određene zadatke roditeljima da prate djecu u periodu psihološkog rada.
• Treninzi za roditelje sa specifičnim temama.

Tako se na početku 1. razreda održava obuka „Naši zajednički ciljevi i zadaci“ koja omogućava roditeljima da se upoznaju, da steknu mišljenje da je razvoj i vaspitanje deteta zajednički zadatak porodice i škole, da će samo saradnja škole i porodice dati pozitivne rezultate. Najčešće, nakon ove obuke, nastavnici razredne nastave, zajedno sa roditeljima, sastavljaju plan obrazovno-vaspitnog rada za godinu dana. Na kraju 1. razreda održana je obuka „Mark. Ocjena. Samopoštovanje". čija je svrha omogućiti roditeljima da osjete kako dijete vidi trenutnu porodičnu situaciju i kako se osjeća u njoj; razvijati kod roditelja vještine komunikacije sa djetetom, gledanja na svijet njegovim očima, vještine psihološke podrške djetetu.

Nakon obuka raste broj zahtjeva roditelja za savjet o problemu.

• Psihološko savjetovanje roditelja najčešće se provodi kao pomoć u organizovanju efikasne komunikacije roditelj-dijete. Ali postoje i situacije u kojima je roditeljsko savjetovanje prilika da se od roditelja dobiju dodatne dijagnostičke informacije o uticaju porodične situacije na dobrobit djeteta u školi. U svakom slučaju, rezultat savjetovanja roditelja je dogovor o zajedničkom djelovanju roditelja i psihologa u rješavanju problema pratnje djeteta tokom njegovog školovanja.

Grafički je prikazan ovaj model psihološke podrške učenicima osnovnih škola Dodatak 1 , Dodatak 2 .

Zaključak

Dakle, sumirajući rezultate obavljenog rada, možemo sa sigurnošću reći da su odrasli u stanju stvoriti prihvatljive uslove za potpuni razvoj djeteta. Osnova takvog razvoja je psihičko zdravlje od kojeg u velikoj mjeri ovisi zdravlje čovjeka u cjelini.

Sredinom 1990-ih stvorile su se pretpostavke za razvoj koncepta zdravstveno-štedne škole, koja implementira integralni pristup očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Istovremeno, utvrđene su glavne komponente zdravstveno-štednih aktivnosti škole koje uključuju ne samo praćenje zdravlja djece, već i zdravstveno-štednu organizaciju obrazovnog procesa, zdravstvenu (tj. primjerenu uzrastu). i individualnih sposobnosti) nastavne metode i posebne nastavne planove i programe za formiranje vrijednosti zdravlja i zdrave slike života.

Djecu treba osposobiti, osposobiti za zdrav način života. Postepeno, proces vaspitanja zdrave psihe treba da se pretvori u njeno samoobrazovanje.

Emocionalna komponenta odnosa prema zdravlju najpotpunije se otkriva u raspoloženju koje dominira ličnošću.

Za osnovnu školu faktori životne sredine su veoma značajni kao izvor rizika od poremećaja mentalnog zdravlja.

Za očuvanje psihičkog zdravlja djece važno je ne samo posebno organizirano djelovanje na djecu kako bi se otklonili negativni efekti deprivacije, već i psihološka edukacija nastavnika i roditelja kako bi se upoznali sa metodama pravilne komunikacije. sa djecom, pružiti im psihološku podršku, stvoriti povoljno psihološko okruženje u porodici i školskoj klimi.

FORMIRANJE PSIHOLOŠKOG ZDRAVLJA ADOLESCENATA KAO JEDAN OD PRAVCA U RADU SOCIOPSIHOLOŠKE SLUŽBE ŠKOLE ZA PREVENCIJU ODSTUPANJA

Članak daje opis i analizu iskustva održavanja priredbe za formiranje psihičkog zdravlja adolescenata. Predstavljen je psihoprofilaktički program „Put do uspeha“ koji se koristi u radu sa adolescentima na formiranju zdravog načina života i visoko efikasnih strategija ponašanja i ličnih resursa adolescenata.

Problem formiranja psihičkog zdravlja djeteta i dalje je aktuelan u savremenoj školi. Ovdje se odvija formiranje interesa i vrijednosnih orijentacija osobe. Posebnu pažnju treba posvetiti djeci adolescenta. Budući da se u ovom uzrastu pogled na svijet tek aktivno formira, dijete je podložno utjecaju ljudi oko sebe. Ovu činjenicu potvrđuje i statistika, jer su maloljetnici najčešće uvučeni u val kriminala. Savremena civilizacija generiše krizne pojave iu školskom okruženju. S tim u vezi, zabrinjava nedavno povećanje broja poremećaja ponašanja kod adolescenata: bijeg od kuće, krađa, namjerna obmana, izostanak iz škole, uništavanje tuđe imovine, slučajevi fizičkog nasilja.

Prema statistikama, u Rusiji ima više od 700.000 siročadi, 4 miliona adolescenata od 11 godina i više koristi drogu, a 2 miliona adolescenata je nepismeno [Drugs RU News.File:\\ F:\ htm].

U današnje vrijeme, kada djeca slabo reaguju na uticaj autoriteta i, štaviše, stalno čuju i vide suprotno od onoga što im se govori, metode razgovora i zastrašivanja nisu visoko efikasne. Važno je da se ličnosti tinejdžera obraćamo ravnopravno, ne inspirišući ga poželjnim ponašanjem, već pokušavajući da sa njim stvorimo nešto pozitivno što bi mu omogućilo da svjesno i odgovorno napravi svoj izbor.

Neophodno je stvoriti uslove u školi kako bi tinejdžer imao priliku i želju da naglas govori o svojim problemima. Samo u ovom slučaju školsko okruženje se može smatrati psihološki povoljnim.

Jedna od oblasti delovanja socio-psihološke službe naše škole je psihodijagnostika, psihokorekcija i psihoprofilaksa devijantnog ponašanja učenika. Devijantno ponašanje ima složenu prirodu zbog različitih faktora. Postoje 4 glavna faktora koji određuju devijantno ponašanje djeteta: biološki faktori (nepovoljna fizička i anatomska svojstva ljudskog tijela koje ometaju njegovu socijalnu adaptaciju), socio-ekonomski (socijalna nejednakost i socijalna napetost u društvu), psihološki (prisustvo psihopatije kod djeteta ili akcentuacije određenih karakternih osobina) i socio-pedagoške (defekti u školskom, porodičnom ili javnom obrazovanju) [Kondrashenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. M.: Pedagogija, 1998. 159s.].

Također je potrebno izdvojiti određene stilove porodičnih odnosa koji dovode do formiranja devijantnog ponašanja: disharmonični, nestabilni (konfliktni) i asocijalni [Shurygina I.I. Uticaj socijalnog statusa porodice adolescenata na njihov odnos prema različitim oblicima devijantnog ponašanja // Porodica u Rusiji. 1999. br. 1-2].

Dakle, jedan od osnovnih razloga za pojavu devijantnog ponašanja kod djece je značajno smanjenje vaspitne uloge porodice, a najvažniji faktor devijacija u psihosocijalnom razvoju djeteta su porodične nevolje. Za ovaj period u našoj školi je pod unutarškolsku kontrolu stavljeno 37 učenika, što je 4,3% od ukupnog broja učenika. Riječ je o djeci koja sistematski kasne na nastavu, izostaju iz škole i vannastavne aktivnosti, imaju slab uspjeh i karakteriše ih nedisciplina kako na nastavi, tako iu toku vannastavnih aktivnosti. Proučavajući socijalne pasoše koje godišnje sastavljaju razredne starešine naše obrazovne ustanove, došli smo do očiglednog zaključka da je 17 učenika upisanih u HSC, odnosno 45%, djeca iz siromašnih i jednoroditeljskih porodica, uključujući 3 učenika, što je 10% Radi se o djeci iz ugroženih porodica. Dakle, 20 osoba od 37, što je 55%, su djeca iz onih porodica koje su u riziku za nastanak i formiranje devijantnog ponašanja. Studenti koji su na HSC-u iz porodica u kojima se vanjske nevolje ne ispoljavaju jasno: kompletne i dobrostojeće porodice, čine 45% od ukupnog broja studenata upisanih na HSC. Razlog za formiranje devijantnog ponašanja u takvim porodicama vidimo u tome što se u njima manifestuju nepoželjni stilovi porodičnog vaspitanja.

Stoga je psihoprofilaksa i psihokorekcija devijantnog ponašanja učenika nezamisliva bez zajedničkog rada sa roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju. S obzirom na navedeno, zaključujemo da je potrebno posvetiti veliku pažnju prevenciji i korekciji devijantnog ponašanja djece kroz porodicu.

Zadatak socio-psihološke službe škole je stvaranje ličnih resursa kod adolescenata koji im omogućavaju da pronađu izlaz iz teških životnih situacija, podučavajući ih vještinama samouvjerenog ponašanja, formiranje stava prema samostalnom izboru, diskusiju i demonstriranje prednosti zdravog načina života. Ovaj rad u našoj školi se odvija individualno i grupno. Individualne konsultacije i dopunsku nastavu, razgovore sa učenicima obavlja psiholog i socijalni pedagog tokom cijele školske godine na zahtjev roditelja i nastavnika, kao i na zahtjev samih tinejdžera. Po pravilu, ovaj rad se uglavnom obavlja sa tinejdžerima iz nefunkcionalnih porodica i, nažalost, veoma retko zajedno sa roditeljima učenika. Može biti jako teško objasniti i dokazati odraslima da su problemi djeteta i njihova krivica, te da promjenom mogu promijeniti situaciju na bolje.

U radu na prevenciji odstupanja, socio-psihološka služba škole koristi program „Put do uspjeha“. Ciljevi: adaptacija adolescenata ove kategorije u društvu i formiranje ličnih moralnih kvaliteta adolescenata. Zadaci: uključivanje adolescenata u pozitivne aktivnosti koje su adekvatne njihovim interesovanjima, sposobnostima i psihičkom stanju; suzbijanje uključivanja adolescenata u upotrebu droga kroz promociju zdravog načina života; formiranje lične odgovornosti za svoje ponašanje; uključivanje roditelja u zajedničku organizaciju slobodnih aktivnosti; vaspitanje građanskih kvaliteta i tolerancije kod adolescenata kroz organizovanje društveno značajnih aktivnosti.

Program se realizuje u tri faze: prva faza – organizaciona (septembar) – analiza stanja reda i mira u mikrookrug, direktno planiranje, koordinacija planova, njihovo dovođenje u jedinstven sveobuhvatni plan, uzimajući u obzir situaciju i preporuke, proučavanje potreba i zahtjeva "teških" tinejdžera; druga faza - aktivnost (oktobar-maj) - koordinacija akcija, realizacija planiranih aktivnosti, razvoj sistema za praćenje njihove realizacije;treća faza – završna (juni) – analiza i sumiranje rada, planiranje za narednu godinu, uzimajući u obzir preporuke nastale kao rezultat analize. Očekivani rezultati, njihova društvena efikasnost: smanjenje faktora rizika koji dovode do zanemarivanja, delinkvencije i zloupotrebe supstanci među adolescentima; formiranje moralnih kvaliteta kod adolescenata, osjećaj empatije, ideje o univerzalnim vrijednostima, zdrav način života; podučavanje vještina socijalno podržavajućeg i razvojnog ponašanja u porodici i odnosima sa adolescentima; zadovoljenje raznih dodatnih zahtjeva djece u vannastavnom radu.

Program "Put do uspjeha" odbacuje učenje, moraliziranje, nametanje "pravog života", svaki pritisak na čovjeka. Edukacija u okviru ovog programa se provodi uglavnom u interaktivnim oblicima. U radu sa adolescentima u riziku koriste se različite metode (uključenost u aktivnosti, stimulacija, strast, poverenje, saradnja), ali se najefikasnijim smatraju sledeće metode i oblici:

metoda uvjeravanja (pružanje uvjerljivih argumenata, uključujući ih u kritičku analizu njihovih postupaka), metoda prebacivanja (okupacija tinejdžera poslom, učenjem, sportom, novim društvenim aktivnostima), grupni rad, trening ponašanja, lični trening, diskusije, brainstorming, razgovori, sastanci, predavanja, igre uloga, psiho-gimnastika, gledanje i diskusija videa, individualne konsultacije, testovi, takmičenja, predavanja za roditelje.

Grupni rad se odvija u vidu socijalno-psiholoških treninga koji imaju za cilj sposobnost snalaženja u stvarnim životnim situacijama („Zajedno biramo život“, „Znamo reći ne“). Također se koristi i simulacija stvarnih životnih situacija po izboru. Primjenom ove metode adolescenti se pozivaju da se zamisle u situaciji koja zahtijeva implementaciju njihovog životnog iskustva, vještina i sposobnosti. Ovo im daje priliku da u praksi testiraju ponašanja koja su naučili tokom simulacije. Teme igara su “Biti samopouzdan je super!”, “Svijet očima agresivne osobe”, “Biram život!”. Ponekad i sami momci izraze želju da razgovaraju i "prožive" neku uzbudljivu situaciju za njih.

Održavaju se imitacije popularnih TV emisija sa temama za diskusiju: ​​„Moja budućnost“, „Zdrav duh u zdravom telu“, „Zakon je o nama, a mi smo o zakonu“, „Zločin i kazna“, „Vječni problem očeva i djece u savremenom društvu“, koji se fokusiraju na opcije za adekvatno ponašanje koje vodi ka ostvarenju zacrtanog cilja. U rad sa tinejdžerima uključeni su i srednjoškolci iz Savjeta škole. Oni se ne ponašaju samo kao voditelji, već i kao junaci programa o čijem ponašanju prisutni raspravljaju. Aktivnosti se pripremaju pod vodstvom školskog psihologa i socijalnog pedagoga. Tokom Brainstorminga i grupnih diskusija na teme “Šta je alkoholizam?”, “Duvan – mitovi i stvarnost”, “Narkomanija je bolest?!”, “Šta je uspjeh?” uspostavlja se povratna informacija sa učesnicima u vidu reakcije na njihovo ponašanje. Oni su nagrađeni za poželjno društveno ponašanje.

U okviru realizacije guvernerskog programa, započetog u školskoj 2010-2011. godini na temu „Vrednosne orijentacije adolescenata i mladih“, naša socio-psihološka služba škole pripremila je i održala priredbu sa 10. razredom na temu „Vrednosne orijentacije adolescenata i mladih“. osnovu matičnog ureda Krasnojarsk, gdje su stručnjaci iz odjela za obrazovanje i matične službe okruga Krasnoyarsk.

Takođe, u okviru ovog programa održan je i okrugli sto u bazi naše škole na kojem su učestvovali građani: sveštenstvo, službenici područnih i okružnih matičnih službi, specijalisti iz Odjeljenja za obrazovanje Krasnojarskog regiona i inspektorata za maloletnike. Pozvani su učenici i specijalisti SPS KSOSH br.2, srednja škola Zabuzanskaya, PU br.25. Sa djecom je održana priredba čiji je cilj bio moralni odgoj i prevencija devijantnog ponašanja.

Veoma značajno mjesto zauzima psihodijagnostika među osnovnoškolcima, što omogućava da se problemi uoče što je prije moguće. Dakle, test crtanja „Kuća. Drvo. Čovjek”, koji se provodi među učenicima prvog razreda, omogućava da se u ranoj fazi identificiraju takvi kompleksi simptoma kao što su neprijateljstvo, konflikt, anksioznost, poteškoće u komunikaciji, kao i da se prouči nivo samopoštovanja mlađeg učenika. Ovaj dijagnostički rad sprovodi se u cilju ranog uočavanja i korigovanja psihičkih problema dece i pomoći kako razrednicima tako i roditeljima u izboru individualnih i diferenciranih metoda vaspitanja i razvoja svakog deteta. U školskoj 2011-2012. godini psiholog osnovne škole sproveo je dijagnostiku među učenicima prvog razreda radi utvrđivanja emotivnog stava prema školi učenika mlađih razreda, što je omogućilo da se uoče poteškoće koje djeca imaju u procesu učenja u prvom razredu. , identifikovati sklonosti prema pojedinim predmetima, utvrditi njihovo emocionalno stanje u grupi drugova iz razreda. Razrednicima se daju potrebne preporuke.

Radi uspješnije prevencije devijantnog ponašanja adolescenata u plan rada socio-psihološke službe škole uvršteni su časovi na različite teme. Tako su održani razredni sati: „Zašto su čovjeku potrebna pravila?“ (6. razred), "Iz Konvencije o pravima djeteta", "Međuljudski sukobi u timu adolescenata" (8. razred), "Faktori koji negativno utiču na zdravlje djeteta" (5. razred), "Prevencija ovisnost djece o kompjuterskim igricama“ (5, 6, 7 razred), „Sukob i njegove posljedice“ (8 razred), kao i među učenicima osnovnih škola na teme: „Šta je dobro, a šta loše?“, „Škola je moj drugi dom“, „Moji postupci su moj portret“, „Prevencija školskih povreda“ itd.

Od velikog značaja u oblikovanju mentalnog zdravlja adolescenata je rad sa porodicama djece u riziku. U našoj školi njene komponente su dijagnostičke studije ličnosti učenika i njihovih porodica; kreiranje i prilagođavanje baze podataka porodica učenika prema socijalnom statusu (velike, nepotpune, čuvane, „teške“). Preventivni rad sa disfunkcionalnim porodicama obuhvata svakodnevno praćenje pohađanja škole, nedeljni rad socijalnog pedagoga sa inspektorom PDN, rad sa porodicom u mestu stanovanja zajedno sa razrednim starešinama svakog školskog tromesečja.

Poznavajući posebnosti porodičnog odgoja, prirodu odnosa roditelj-djete i probleme unutar porodice, mnogo je lakše razumjeti uzroke odstupanja u ponašanju tinejdžera i blagovremeno pružiti psihološku pomoć, pomoći u pronalaženju izlaz iz problematične situacije.

Osim toga, podizanje nivoa pedagoške i psihološke edukacije roditelja omogućava i rješavanje mnogih problema psihičkog zdravlja adolescenata. Svakog školskog tromjesečja u našoj školi se održava sedmica roditeljskih sastanaka uz poziv specijalista: psihologa, socijalnog pedagoga, medicinskih radnika, specijaliste Okružne komisije za maloljetnike i zaštitu njihovih prava, te inspektora PDN. Tematska predavanja su postala tradicija („Psihološka klima u porodici i njen uticaj na razvoj mlađeg učenika“, „Dobne karakteristike adolescenata“, „Stilovi porodičnog vaspitanja“, „Roditeljski autoritet i njegov uticaj na dete“, “Problemi adaptacije prvačića na školovanje”, “Kako pomoći učeniku petog razreda da prebrodi teškoće novog okruženja za učenje?”). Na predavanjima roditelji rado postavljaju pitanja, učestvuju u anketama, malim eksperimentima, upoznaju se s rezultatima dijagnostičkih studija. Rad je planiran na način da specijalisti posjećuju svaki razred najmanje jednom godišnje. Učestvujući u razrednim roditeljskim sastancima, specijalisti pokušavaju da izgrade sastanak sa roditeljima na način da oni razumiju u čemu griješe u odgoju djeteta. U tu svrhu provode se upitnici, ekspresna dijagnostika, testovi (“Čujete li svoje dijete?”, “Identifikacija prirode odnosa između roditelja i adolescenata”, “Identifikacija prirode emocionalne veze sa tinejdžerom” , „Kako da odgojim svoje dijete?“), obrađujemo ih zajedno sa roditeljima i razgovaramo o mogućim izlazima iz situacije. Veliki značaj pridaje se prevenciji upotrebe psihoaktivnih supstanci od strane adolescenata. U martu 2010-2011 školske godine roditelji i nastavnici naše škole pozvani su da učestvuju na regionalnom opštem obrazovanju za roditelje o prevenciji upotrebe supstanci, gde su učestvovali u obuci koju su sproveli specijalisti za prevenciju droga.

I naravno, učešće škole u organizaciji slobodnog vremena učenika je od velikog značaja. Razlog tome je i činjenica da djeca i adolescenti većinu vremena provode unutar zidova škole, kao i činjenica da im nedostatak znanja, vještina i strategija ponašanja među odraslom populacijom ne dozvoljava da imaju potrebne obrazovne uticaj. Školski raspust, tradicionalni „Dan zdravlja“ na početku školske godine, rad sportskih sekcija i kružoka, organizacija sportskih igara, koreografski studio, horski krug omogućavaju stvaranje adekvatnog društvenog ambijenta. Potreba za komunikacijom i samopotvrđivanjem tinejdžera mora se ostvariti u povoljnom okruženju. Kružnim radom obuhvaćeno je više od 42% učenika srednjih i viših godina i više od 87% učenika osnovnih škola. Još 23% su članovi raznih naučnih zajednica i Savjeta učenika srednjih škola. Rezultat obavljenog posla može se smatrati poboljšanjem stope pohađanja, smanjenjem broja prijavljenih kod DTC-a i PDN-a.

Uspjeh u formiranju psihičkog zdravlja učenika općenito zavisi ne samo od rada socio-psihološke službe, već i od zajedničke saradnje nastavnog osoblja, roditeljske zajednice i same djece. Rad na korekciji devijantnog ponašanja djece u okviru vaspitno-obrazovne ustanove je veoma složena, dugotrajna, svrsishodna i sistematična aktivnost razrednih starešina, obrazovnih psihologa, socijalnih radnika, školske uprave i roditelja. Nastavnici treba da slušaju preporuke psihologa, jer ponekad im je korisno i da preispitaju svoj odnos prema djeci koja pokazuju devijantno ponašanje, mijenjaju vaspitne pristupe, pokušavajući duboko i pažljivo uroniti u problem djeteta, a ne vidjeti samo ono što leži na površini. Pod uslovom da se nastavnici pridržavaju preporuka stručnjaka SPS-a, poštuju jedinstvene zahteve za učenike, uzimajući u obzir njihove starosne i psihičke karakteristike, mogu se postići pozitivni rezultati. Jer, kako kaže kineska mudrost: "Postoji samo pogrešan put, ne postoji beznadežna situacija."

književnost:

1. Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. M.: Pedagogija, 1998. 159s.

2. Drugs RU News.File:\\ F:\ htm.

3. Shurygina I.I. Uticaj socijalnog statusa porodice adolescenata na njihov odnos prema različitim oblicima devijantnog ponašanja // Porodica u Rusiji. 1999. br. 1-2.