Komunikativna vježba "ključne riječi". Šta je ključna riječ u tekstu i kako je pronaći? Napišite priču koristeći ključne riječi
Na listi se ne nalaze posebno uobičajene riječi poput “MNOGO”, “VIŠE”, “BE” i druge.
Nekoliko nasumično pronađenih stranica
1. Makarov A. G., Makarova S. E.: Flower–Tatarnik. U potrazi za autorom "Tihog Dona". Drugi dio. II. Gornjodonski ustanak 1919. Iskustvo u restauraciji originalnog teksta. 2. Daleki, daleki mjesec
Sajt: http://sholohov..
Dio teksta: povezujući zajedno najrazličitije elemente priče. Jedan od najupečatljivijih i najupečatljivijih primjera ove vrste daje nam nekoliko epizoda u kojima se susrećemo s pokušajem autora da poveže zemaljske događaje sa astralnim pojavama. Dakle, ljeto 1919. Front je išao negdje na sjever, u Melehovski kuren nova tragedija: Natalija umire. Autor, govoreći o daljim događajima, u samo nekoliko riječi uvodi mali, ali važan (ne samo u umjetničkom smislu) detalj. Noću, kada se Natalija vraća u sobu za pušenje uoči svoje smrti, autor skreće pogled na noćno nebo. I vidimo kod njega da se razvoj svih ovih događaja dešava na punom mesecu. „Blijeda kao smrt, Natalija je, držeći se za ogradu, teško hodala po tremu. Cijeli mjesec je blistavo obasjao njeno iznemoglo lice...” (VII, 16,569) “Cijeli mjesec jarko obasjan...” Šta je ovo - autorova živopisna fikcija ili tačna, pouzdana slika onoga što se dešava u stvarnom istorijskom prostoru? Mnogo zavisi od odgovora na ovo pitanje u razumijevanju autorovog rada na “Tihom Donu”. Uostalom, čak i ako su epizode koje stvara njegova mašta u strogoj korelaciji sa stvarnošću istorijskom vremenu i prostor, onda u ovom slučaju u analizi možemo koristiti istorijske izvore književni tekst, njenu hronologiju i sastav. Da biste odgovorili na postavljeno pitanje, potrebno je, prvo, što preciznije odrediti datum Natalijine smrti i, drugo, izračunati fazu Mjeseca za ovaj datum. Datiranje njene smrti je veoma teško pitanje, jer u tekstu nema direktne naznake datuma. Pokušajmo prvo da obnovimo opšti niz događaja, ističući u njemu relativnu, unutrašnju hronologiju. Počeli su dolaskom vrhovnog komandanta Donskog na farmu...
2. Mirno utočište. Poglavlje 7.
Sajt: http://saltykov-schedrin..
Dio teksta: utoliko je opasnije što su svi oni ili bili, ili još uvijek jesu, u samom srcu sektaškog posla, pa su stoga ukratko upoznati sa svim njegovim detaljima. U okruzima i selima takvi ljudi su pod posebnom zaštitom lokalnih gradonačelnika i policajaca i služe kao njihovi najpouzdaniji agenti u raskolničkim stvarima; Stari vjernici ih poznaju; i, naravno, koliko god je to moguće, čuvaju se od njih; ipak, nigdje poznata poslovica „od lopova se ne možeš zaštititi“ nema tako široku primjenu kao ovdje; ovdje lopov proširuje svoja potraživanja ne samo na imovinu, već na cijeli život, na svaki postupak, na svaku misao svog bližnjeg. Može se zamisliti kakav ponor nemorala mora da leži u odnosima između ljudi koje sudbina često spaja u istom selu, pa čak i pod istim krovom; Primjetno je i koliko očiglednog bezobrazluka treba da bude s jedne strane, a tajne mržnje i prezira s druge strane. Međutim, možemo reći da to nisu lopovi, već lopovi, jer se od njihove izdaje možete odbraniti novcem, i to ne baš značajnim, pa čak i od policije, ako jeste...
3. Zryanina Tatyana: * * * ("Tihi sat večernjeg mira...")
Sajt: http://severyanin..
Dio teksta: Zryanina Tatyana: * * * ("Tihi sat večernjeg mira...") * * * Tihi sat večernjeg mira, sjena i svjetlost igraju na valu. Lastavica je jurnula iznad vode, povlačeći trenutni trag preko vode. Polumjesec čamca ponovila je rijeka, koja je pala u sanjarenje. A na čamcu je tamna figura ribara stajala smrznuta sa štapom za pecanje. U nestalnoj promjenljivosti, laganom poput daha oblaka, on traži tračak zlatne ribice redovi i riječi još nisu pronađene?! Mlazovi vode Promjenjive sjene, koje lebde, nestaju istog trena, kao neuhvatljivi fosfeni, mijenjajući stih odjednom. Tako da će linija tada zvučati svečano i divno uz muziku. ... Ljetna večer. Brod pored zaljeva. Tamna figura ribara.
4. * * * (ćutiću u crkvenom dvorištu)
Web stranica: http://ahmatova.niv.ru Veličina: 2kb.
Dio teksta: Tiho ću spavati u crkvenoj porti Pod hrastovom daskom, Ti ćeš, draga moja, doći majci u nedelju u posetu - Preko reke i uz brdo, Da odrasli ne sustižu, Iz daleka, bistrog pogleda. dečko, prepoznaćeš moj krst. Znam, draga, ne možeš da se setiš mnogo o meni: nisam te grdio, nisam te mazio, nisam te vodio da se pričestiš. 1915
5. Bar-Sella Z.: “Tihi Don” protiv Šolohova. Stolypin kravata
Sajt: http://sholohov..
Dio teksta: kravata Stolypin kravata Radnja 14. poglavlja prvog dela je jednostavna: Stepan Astahov, obavešten o neverstvu svoje žene, vraća se kući nakon treninga u kampu; kod kuće brutalno tuče Aksinju; Dva brata Melehova, Petro i Grigorij, pokušavaju da spreče odmazdu... Kraj poglavlja: „Od tog dana nastade zloba između Melehova i Stepana Astahova u kalmičkom čvoru. Grigoriju Melehovu je bilo suđeno da razriješi ovaj čvor dvije godine kasnije u Istočnoj Pruskoj, blizu grada Stolipina. I zaista, prema 4. poglavlju četvrtog dijela, u bici kod grada Stolipina, Grigorij Melehov spašava život Stepana Astahova. Priča o ovom spasavanju uključena je u sažetak Gregorijevih memoara na tri stranice o vojnim događajima 1915-1916 (majske bitke kod sela Olhovčik; julske bitke kod Rave-Ruske; okršaj kod Bajanca; grad Stolypin; proboj u Lucku u maju 1916. godine). Čini se da ovdje nema nikakvih kontradikcija. Osim ako ne želite da postavite jedno pitanje....
Nastavnik ruskog jezika i književnosti NA. Puzanova iz Brjanska nudi svojim studentima diktati vokabulara praćeni kreativnim radom(prema opcijama). Koristeći kombinacije riječi ovih diktata, učenici će morati napraviti tekst na jednu od predloženih tema (na primjer, „Slika ruske zemlje u „Priči o Igorovom pohodu””, „Glavna ideja “Priča...””, “Ruski prinčevi u “Priči...”” itd.).
Dodajmo N.A. na listu. Puzanova i druge riječi vezane za istu temu: prevara, hipoteza, građanski sukobi, koalicija prinčeva, skeptika, mračna mjesta, pobuna, publicistički, vojno-feudalni, patriotski patos, narodna poetska tradicija, lingvistički podaci. Na osnovu njih možemo govoriti o istoriji teksta, njegovim karakteristikama i peripetijama proučavanja „Reči...“. Kao što vidite, ovaj rad postaje i dobra obuka ruskog jezika.
Uopšte priča po ključnim riječima uspješno se koristi u mnogim lekcijama. Zanimljivo iskustvo podijelio s nama T.I. Smirnova, koja predaje u stručnoj školi br. 9 u gradu Roshal, Moskovska oblast. O književnosti mora razgovarati sa budućim plinovarivačima i kuharima. Sati su malo (jedan sat sedmično), motivacija je mala, treba pogledati specijalni potezi komunicirati sa takvom publikom. Tatjana Ivanovna kaže da lekcija uvek dobro ide nakon predavanja o biografiji Tolstoja. Između njih je sedmica, tako da se morate brzo i produktivno sjetiti onoga što ste prošli. Svaki učenik, na zahtjev nastavnika, imenuje jednu asocijacijsku riječ koja mu padne na pamet kada vidi ime napisano na tabli - „Lev Nikolajevič Tolstoj“. Sve imenovane riječi su također ispisane na tabli. Zatim učenici u parovima ili pojedinačno moraju napisati kratku priču o Tolstoju, koristeći pet ili šest ključnih riječi sa liste koja se pojavljuje na tabli. Ovaj rad se može obaviti pismeno i usmeno.
Također je zgodno koristiti ključne riječi „preventivno“: prije lekcije (na primjer, o istoj biografiji), učenicima možete podijeliti riječi odštampane na papirićima koji će se pojaviti u priči nastavnika. Učenicima možete postaviti različite zadatke - numerirajte ove riječi, tako da bilježite redoslijed njihovog pojavljivanja; dati tumačenje riječi (za to treba ostaviti komad papira posebno mjesto); nastavite listu ključnih riječi (da biste to učinili, namjerno morate izostaviti dvije ili tri važne riječi koje će se koristiti u priči nastavnika). Ulogu ključnih riječi mogu imati poetski citati dati bez navođenja imena autora (na primjer, za preglednu lekciju o poeziji Srebrno doba) - tada će ih studenti morati povezati sa ključnim tačkama predavanja.
Naravno, ovo su samo neki od primjera upotrebe. referentne riječi na lekciji. Voljeli bismo čuti kako radite s njima.
Diktat 1
Prava nacionalnost „Reči...“, samosvest prosvećenog ruskog naroda kasno XII stoljeća, umjetnički mediji nadahnuta je usmena poezija i pisana književnost, naznačene tehnike, njihova srodnost sa folklorom, stalni epiteti, u blizini epskih slika. narodna vjerovanja, izgrađena na principu paralelizma, vodne akcije, izazvane željom da se istakne, ukaže na neustrašivost, pojačane viteške i ratoborne crte, zanimljiva odstupanja od hronične priče, smeštena među stvarne ličnosti.
Diktat 2
Stvoreni na osnovu, tužni porazom, upućeni potomcima i savremenicima, goli mač, usijane strijele, na krvlju umrljanoj zemlji, naoružani stražari, naoružani mačevima, više puta ponavljani uzdah „Oj ruska zemljo, ti si već preko brda!”, svile ugažene u blato, ranjeni ratnici, oklevetani od komšije, obdareni pesničkom intuicijom, o Jaroslavninom kriku, Polovcima, Černigovskoj zemlji, ambiciji, nestrpljenju, ponosu, pokajničkom govoru, Hordskim konjima, Turovskim močvarama, slušao u Vladimiru, Černigovu, Suzdalju, Kijevu.
Ime. Vježba komunikacije "Ključne riječi"
Svrha.
Grupni postupak psihološki trening, ima za cilj razvijanje sposobnosti sažimanja glavnog sadržaja govora druge osobe, pronalaženja tačaka u kojima se može razviti komunikativna situacija.
Voditelj poziva jednog volontera. Moraće da ispriča kratku priču o nekoj svojoj epizodi lični život. Poželjno je da ova epizoda sadrži neku vrstu problema, a taj problem, možda, sama osoba još nije riješila za sebe. Voditelj upozorava volontera da će njegova priča biti pažljivo analizirana. Ako to ne želi, može odbiti.
Volonter stvara priču. Ostali učesnici pažljivo ga slušaju. Ako se volonter zbuni i ne zna kako da nastavi priču, voditelj mu pomaže na blag način.
Nakon završetka priče, voditelj poziva učesnike da analiziraju priču i u njoj istaknu sedam ključnih riječi (pojmova):
Ove ključne riječi trebaju odražavati najkarakterističnije momente priče,
Ključne riječi treba da odražavaju problem,
Možete koristiti kombinacije od dvije ili tri riječi ako se ne možete ograničiti na jednu, a to će se smatrati jednim ključnim konceptom.
Listu ključnih riječi sastavljaju učesnici obuke zajedno. Sam autor priče ne učestvuje u raspravi. Ako postoji više od sedam ključnih riječi, morate izbaciti one dodatne. Istovremeno, neke se mogu kombinovati.
Kada se lista popuni, dolazi do prelaska na drugog volontera i njegovu priču. Preporučljivo je ovo ponoviti nekoliko puta.
Na kraju se vodi diskusija u kojoj voditelj, zajedno sa učesnicima, razmatra situacije u kojima ova sposobnost isticanja ključnih riječi u govoru sagovornika može pomoći. Voditelj skreće pažnju polaznicima na činjenicu da je svaka ključna riječ tačka u kojoj se dijalog može razvijati u nekom posebnom smjeru. Ponekad sagovornik namerno, namerno ubaci ove ključne reči. Ponekad to radi nesvjesno. Ponekad čak i protiv vaše volje.
1. Komunikativna vježba “Ključne riječi” [Elektronski izvor] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).Govor na nastavničkom skupu "Tehnike aktivnosti pristupa"
Razvoj kritično mišljenje: tehnike i metode faze “Challenge”.
U RCMCP tehnologiji lekcija je strukturirana prema šemi: „Izazov“ – „Razumjevanje“ – „Razmišljanje“ i uključuje širok spektar metodološke tehnike i strategije upravljanja lekcijom.
Prva faza tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je “Izazov” ili “Buđenje”.
Ciljevi ove faze:
Ažuriranje i sumiranje studentovog postojećeg znanja o ovoj temi.
Buđenje kognitivnog interesa za temu koja se proučava.
Detekcija i svijest o nedostatku postojećeg znanja.
Podsticanje učenika da bude aktivan.
Funkcije faze "Poziv":
motivacioni (motivacija za rad sa nove informacije, podsticanje interesa za postavljanje i postizanje ciljeva);
informativni (pozivanje na „površinu” postojećeg znanja o nekoj temi);
komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja).
Sistem metoda za organizovanje faze „Izazov“ uključuje kako način organizovanja individualnog rada tako i njegovu kombinaciju sa radom u paru i grupnim radom.
U fazi „Izazov“ u nastavi koja koristi RCMChP tehnologiju, nastavnik može koristiti sljedećetehnike:
“Klaster.”
Tabela “tankih” i “debelih” pitanja.
Tabela “Znam, želim da znam, saznao sam.”
“Drvo predviđanja."
“Bloomova kamilica.”
“Tačne i lažne izjave.”
“Da li vjeruješ?"
“Korpa ideja.”
Priča je nagađanje zasnovano na "ključnim" riječima.
“Cinquain.”
Prijem “Cluster” (klasteri) – isticanje semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redom u obliku klastera. Ovakav dizajn materijala pomaže učenicima da saznaju i razumiju šta se može reći (usmeno i pismeno) o datoj temi. Ova tehnika se može primijeniti u fazi „Izazov“, kada se informacije sistematiziraju prije upoznavanja sa glavnim izvorom (tekstom) u obliku pitanja ili naslova semantičkih blokova. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Tabela “debelih” i “tankih” pitanja.”
Tabela "debelih" i "tankih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije: u fazi "Izazov" - ovo su pitanja prije proučavanja teme na koja učenici žele da dobiju odgovore prilikom proučavanja teme . Suptilna pitanja zahtijevaju jasan odgovor. Debela pitanja su problematična pitanja, sugerirajući dvosmislene odgovore. (Dodatak br. 1. )
Prijemni sto “Znam. Želim znati. Saznao sam.” Tabela “ZHU”.
Ova tehnika grafičkog organiziranja materijala pomoći će prikupljanju već dostupnih informacija o temi, proširivanju znanja o temi koja se proučava i sistematizaciji. Koristi se za ažuriranje postojećeg znanja i povećanje motivacije za učenje novih stvari u fazi “Izazov”, nakon čega slijedi povratak na materijale u fazi “Razmišljanje”. Prije nego počnu čitati, učenicima se postavlja pitanje: „Šta znate ili mislite o temi naše lekcije?“ Sve predložene formulacije se upisuju u kolonu „Znam“ radi opšte pažnje bez prilagođavanja i evaluacije. Zatim se postavlja pitanje: "Šta biste željeli znati?" Ove formulacije se takođe beleže u koloni „Želim da znam“. Informacije, koncepti, činjenice zapisuju se samo vašim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Bilješke ostaju na tabli do kraja lekcije.
U fazi „Razmišljanje“ vrši se povratak u fazu izazova: prilagođavaju se prva kolona izjava i provjeravaju se odgovori na drugu kolonu pitanja. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Drvo predviđanja”.
Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priča u priči, priči, tekstu.
Pravila za rad sa ovom tehnikom: deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje su napravljene u dva smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj grana nije ograničen), a listovi su obrazloženje za ove pretpostavke, argumente u korist ovog ili onog mišljenja. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Kamilica pitanja ili kamilica procvat”.
"Kamilica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja:
1. Jednostavna pitanja- pitanja, odgovarajući na koja treba da navedete neke činjenice, zapamtite i reprodukujete određene informacije: „Šta?”, „Kada?”, „Gde?”, „Kako?”.
2. Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: „Dakle, da li ti to kažeš...?“, „Ako sam dobro razumio, onda...?“, „Mogu da griješim, ali, po mom mišljenju, rekli ste o. ..?”. Svrha ovih pitanja je da učeniku pruže priliku da povratne informacije u vezi sa onim što je upravo rekao. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
3. Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. "Zašto lišće na drveću požuti u jesen?" Ako se zna odgovor na ovo pitanje, on se iz interpretativnog „pretvara“ u jednostavan. Shodno tome, ova vrsta pitanja „funkcioniše“ kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
4. Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu „bi“, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: „Šta bi se promijenilo...“, „Šta bi se dogodilo da...?“, „Kako mislite da je zaplet u priča će se razvijati nakon...?".
5. Pitanja za procjenu. Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?”, “Kako se osjećate u vezi akcije glavnog junaka?” itd.
6. Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: „Kako se može primijeniti...?”, Šta se može učiniti iz...?”, „Gdje možete promatrati... u svakodnevnom životu?” , „Kako biste se ponašali na mjestu junaka priče?
U fazi izazova, učenici formulišu pitanja, a zatim traže odgovore na njih koristeći materijal iz udžbenika ili drugih izvora informacija.
Tehnika "Istinite i lažne izjave."
Učenicima se daje lista tvrdnji na osnovu teksta koji će kasnije proučavati. Nastavnik traži da utvrdi da li su ove tvrdnje tačne, opravdavajući svoj odgovor. Nakon upoznavanja sa osnovnim informacijama, vraćamo se na ove tvrdnje, a učenici procjenjuju njihovu pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji. (Dodatak br. 1. )
Prijem – igra “Vjeruješ li?” ili „Danetka“.
Nastavnik postavlja pitanja na koja učenici moraju odgovoriti sa „da“ ili „ne“. Svako ima sto na svom stolu, kao tablu. Nastavnik čita pitanja, a učenici u prvi red stavljaju plus (da) ako se slažu sa tvrdnjom, a minus (ne) ako se ne slažu. Drugi red će za sada ostati prazan. Tokom časa učenici gledaju u tabelu i vide koliko su bili u pravu. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Korpa ideja”
Ovo je način organizovanja individualnog i grupnog rada studenata početna faza lekcija. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Razmjena informacija vrši se prema sljedećem postupku:
1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.
2. Najprije svaki učenik pamti i zapisuje u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1–2 minuta).
3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Učenici jedni drugima dijele poznata znanja (rad u grupi). Vrijeme za diskusiju nije više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju gdje se njihove postojeće ideje poklapaju i gdje su nastala neslaganja.
5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu ideja možete „baciti“ činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Nadalje, tokom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti, rasuti u djetetovom umu, mogu se povezati u logičke lance.
Tehnika “Priča-pretpostavka zasnovana na “ključnim” riječima.”
Koristeći ključne riječi, trebate sastaviti priču ili ih posložiti određenim redoslijedom, a zatim, u fazi razumijevanja, tražiti potvrdu svojih pretpostavki, proširujući materijal.
Tehnika “Pisanje sinkwine”.
Prevedeno sa francuska riječ“syncwine” znači pjesma koja se sastoji od pet stihova, koja je napisana prema određena pravila. Sastavljanje sinkwine-a zahtijeva od učenika da sumira u kratkim terminima edukativni materijal, informacija koja vam omogućava da razmišljate u bilo kojoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima. Učenici mogu sastaviti sinkvajn u fazi „Izazov“, a zatim, nakon što su proučili informacije u lekciji, sastavljaju novi sinkvajn u fazi „Razmišljanje“, upoređujući svoja znanja pre lekcije i nakon proučavanja nove teme.
Pravila za pisanje sinkvajna:
Prvi red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.
U drugi red potrebno je napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.
U trećem redu napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.
Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.
Zadnji red je sažetak riječi koji daje novo tumačenje teme i omogućava vam da izrazite lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude što emotivnija. (Dodatak br. 1. ).
Ako se faza izazova uspješno implementira, učionica ima snažan poticaj za rad u sljedećoj fazi – fazi dobijanja novih informacija.
književnost:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učimo djecu da razmišljaju kritičko.-Sankt Peterburg: “Delta Alliance” zajednički. Sa izdavačkom kućom Reč, 2003.
Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritičko mišljenje: razvojna tehnologija. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: Toolkit.– Sankt Peterburg: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tehnike RCM tehnologije.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcije koristeći RCM tehnologiju. Osnovna škola.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. “Upotreba metoda i tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja do forme mentalna aktivnost učenika u procesu proučavanja predmeta svijeta oko sebe.”
5. Čitajte u tišini: pronađite ključne riječi u tekstu. Govorite: sastavite izjavu na datu temu
37. Pročitajte i objasnite ovaj primjer.
Već znate da u tekstu postoje važniji i manje važni dijelovi sadržaja. Isto se može reći i za pojedinačne riječi.
Vjerovatno ste primijetili da kada brzo čitate, možete propustiti neke riječi – a ipak razumjeti napisano. Ili možda propustite samo jednu riječ i ništa ne razumijete! To je zato što je riječ bila ključna - toliko važna da je izostavljanje otežavalo razumijevanje svega ostalog.
Nema sumnje da su u dobrom tekstu sve riječi neophodne i važne, ali ipak imaju različite uloge. Neki kao da „drže“ tekst, dok drugi objašnjavaju, pojašnjavaju i čine ono što je rečeno ekspresivnijim.
Na primjer: ujutro... jaka kiša(otišao, stao). - Ujutro je počela... kiša.
38. Prelistajte tekst bez čitanja. Imajte na umu da su neke riječi podebljane. Ovo su ključne riječi. Prođite očima kroz tekst, "grabite" samo ključne riječi.
WILD ANIMAL
Vera je imala bebu vevericu. Zvao se Ryzhik. Trčao je po sobi, popeo se na abažur, njušio tanjire na stolu, popeo se pozadi, sjeo na rame i kandžama razgrnuo Verinu šaku - tražeći orahe.
Ryzhik je bio pitom i poslušan.
Ali jednog dana se sve promijenilo. Rižik više nije trčao oko stola, nije se kotrljao po vratima i nije stegao Verinu pesnicu. Zalihe je pravio od jutra do večeri. Ako vidi komad hljeba, zgrabit će ga, ako vidi sjemenke, napunit će ga puni nosovi i sve će sakriti.
Ryzhik je takođe stavio semenke suncokreta u džepove gostiju u rezervi.
Niko nije znao zašto se Ryžik pravio zalihe.
A onda je došao poznanik mog oca iz sibirske tajge i rekao da pinjoli ne rastu u tajgi, a ptice su odletjele preko planinskih lanaca, a vjeverice su se skupile u bezbrojna jata i pratile ptice, a čak ni gladni medvedi nisu ležati u jazbinama za zimu.
Vera je pogledala Ryžika i rekla:
Nisi pitoma životinja, već divlja! Ali uopće nije jasno kako je Ryzhik saznao da u tajgi vlada glad.
Prema Gennady Snegirevu
Provjerite svoje razumijevanje teksta brzim čitanjem (prelistavanje po ključnim riječima). Odgovorite na pitanja: 1. Ko se zvao divlja zvijer? 2. Kakav je bio Ryžik na početku? 3. Šta je radio tokom vremena? 4. Zašto je Ryzhik pravio zalihe hrane? 5. Kako je Ryžik znao da je glad u tajgi?
Ovo je zanimljivo!
Naučnici su otkrili da neke životinje razumiju jezik drugih životinja. Tako velike morske kornjače razumiju signale delfina. Stotine kornjača plivaju do obale Nikobarskih ostrva da polažu jaja. Indijski okean. Ali oni ne izlaze odmah na obalu, već čekaju poseban signal koji im daju delfini, procjenjujući situaciju na obali. U pravom trenutku, uz poseban zvuk, jasno daju do znanja da možete krenuti prema obali. I tek tada kornjače izlaze da polažu jaja. Zanimljivo je da delfini štite novorođene kornjače, tjerajući njihove neprijatelje s obale.
39. Radite u parovima. Pročitaj priču" Divlja životinja„podglasno, ne propuštajući ništa (jedan čita pola, drugi čita ostalo).
Razgovarajte o tome šta je propušteno prilikom prelaska teksta. Postavite pitanja o ovim dijelovima sadržaja.
40. Dajte usmenu izjavu o tome kako mislite da je treba čitati umjetničko djelo: sporo, brzo, vrlo brzo. Zašto? U kojim slučajevima je potrebno brzo pregledati tekst? Pokušajte da dosljedno razvijete ideju, povežite jednu rečenicu s drugom.
41. Dopuni rečenice ili ih zapiši.
Preporučljivo je da možete brzo skenirati tekst koristeći ključne riječi u slučajevima kada.... Ako čitamo..., onda se ne isplati....
42. Zapišite rečenicu, postavite pitanja od glavnih članova rečenice do sporednih. Koristite strelice za prikaz veze između riječi.
Tajne prirode često zadivljuju ljude.
43. Kopirajte fraze, umetnite slova koja nedostaju, otvorite zagrade.
Verin f..l, stavio ga u džepove, nije ga stavio u jazbine, bio je pitom (?) i popeo se na leđa.., komad.. hljeba,
nab(?) ovaj nos, došao iz tajge, nije se skrasio u tajgi, kedrovi..repovi, od jutra do večeri..ra, skupljeni u jata, samo.. nije jasno.
44. Odaberite tekst iz prethodnih lekcija i pokušajte samostalno identificirati ključne (najvažnije) riječi u njemu uz pomoć kojih biste mogli dobiti opšta ideja o njegovom sadržaju.
Večernje
