Õpilaste füüsikaalaste teadmiste ja oskuste jälgimine. kus Xci on katsealuse oletustega korrigeeritud testi tulemus
7. klassis
Alates 2006. aastast piirkondades Venemaa FöderatsioonÜlevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomise raames viiakse aastal läbi 9. klassi lõpetajate riiklik (lõplik) atesteerimine. uus vorm. Algkoolilõpetajate uue eksamimudeli kasutuselevõtu tingis vajadus täiustada lõppkontrolli vorme, arvestades muutlikkuse põhimõtet. Uue eksamimudeli loomise ülesanne on eriti aktuaalne seoses keskkoolide eriõppe lähenemisega, mis võimaldab täielikumalt arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega ning eeldab objektiivset alust õpilaste klassidesse registreerimiseks. erinevad profiilid.
Hariduse moderniseerimise tervikliku projekti raames loodud hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi eesmärk on saada objektiivset teavet haridustulemuste vastavuse taseme ja nende saavutamise tingimuste kohta riiklike ja sotsiaalsete standarditega kehtestatud nõuetele. .
Testid on välja töötatud mõõtematerjalid esindama kirjalikku tööd (standard-, kokkuvõtte-, lõpukontroll).
Testimise eesmärk on hinnata õpilaste üldhariduslikku ettevalmistust füüsikas 7. klassi kursuseks, õppides vastavalt autorite Yu I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, A. A. Pinsky, V. G. Razumovski toimetatud õpiku "Füüsika. 7. klass" järgi.
Lõputöö sisu vastab föderaalkomponendile osariigi standard füüsika põhiharidus (Venemaa Haridusministeeriumi korraldus 5. märtsist 2004 nr 1089 "Üld-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike haridusstandardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta.") Sisu ülesannete hulka kuuluvad kõik assimilatsiooniks vajalikud põhimõisted, seadused ja nähtused. Sellega seoses saab seda testi kasutada õppeaasta lõpus, et jälgida teistes füüsikaõpikutes õppivate õpilaste teadmisi.
Väljatöötatud füüsika pedagoogiline test on ülesannete süsteem erinevad tasemed keerukus ja spetsiifiline vorm, mis võimaldab kvalitatiivselt hinnata struktuuri ja mõõta teadmiste taset.
Lõplik töövariant koosneb 20 valikvastustega ülesandest.
Aega töö tegemiseks on 40 minutit.
Viimane test kavandatud lähtuvalt kontrollimise vajadusest järgnev tegevuste tüübid:
Koolifüüsika kursuse põhilise kontseptuaalse aparaadi valdamine:
Mõistete tähenduse mõistmine: füüsikaline nähtus, füüsikaseadus, aine, vastastikmõju;
Füüsikaliste nähtuste tähenduse mõistmine: ühtlane lineaarne liikumine, rõhu ülekandmine vedelike ja gaasidega, kehade hõljumine, difusioon;
Füüsikaliste suuruste tähenduse mõistmine: tee, kiirus, mass, tihedus, jõud, rõhk, töö, võimsus, koefitsient kasulik tegevus, kineetiline ja potentsiaalne energia;
Füüsikaliste seaduste tähenduse mõistmine: Pascal, Archimedes, mehaanilise energia jäävus;
Meetodite algteadmiste omamine teaduslikud teadmised.
Probleemide lahendamise oskused erinevad tasemed raskusi.
Praktilise rakendamise oskus füüsilised teadmised: lihtsate mehhanismide kasutamine igapäevaelus;
Oskus väljendada füüsikaliste suuruste ühikuid rahvusvahelise süsteemi ühikutes.
7. klassi õpilastele lõputöö sooritamiseks
Test koosneb 20 ülesandest. Selle täitmiseks kulub 40 minutit.
Testi sooritamisel on lubatud kasutada kalkulaatorit.
Gravitatsiooni kiirendus g tuleks eeldada 10 m/s 2.
Kui ülesannet ei saa kohe täita, liikuge järgmise juurde.
Kui teil on aega, minge tagasi ülesannete juurde, mis jäid tegemata.
Iga ülesande kohta antakse mitu vastust, millest ainult üks õige vastus.
Valige õige vastus ja ring valitud vastuse number.
Kui tegite vea ja märkisite vale vastuse, tehke nii: tõmmake algselt märgitud number maha ja tehke äsja valitud vastusele ring ümber.
Soovime teile edu!
Lõpukontroll (aastas) 7. klass
1. Füüsiline keha seisab sõna eest
lennuk
keemine
lume sulamine
äike
koit
liblika kärbes
külmas soolvees kiiremini
kiiremini kuumas soolvees
korraga nii kuumas kui külmas soolvees
30 000 m/s
1 800 000 m/s
108 m/s
30 m/s
millega keha tõmbab Maa poole
millega keha mõjub Maa külgetõmbe tõttu toele või vedrustusele
millega keha mõjub teisele kehale, põhjustades deformatsiooni
mis tekib kahe keha pindade kokkupuutel ja takistab liikumist üksteise suhtes
gravitatsiooni
hõõrdejõud
elastsusjõud
kehakaal
suurim juhul 1
suurim juhul 2
suurim juhul 3
kõigil juhtudel sama
206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa
Esimene korpus on terasest, teine alumiiniumist, kolmas puidust.
Väide vastab tõele
kehale nr 1 mõjub suur Archimedese jõud
kehale nr 2 mõjub suur Archimedese jõud
kehale nr 3 mõjub suur Archimedese jõud
kõigile kehadele mõjub sama Archimedese jõud
Selleks, et kang oleks tasakaalus, kangi otsas punktis A vaja raskust riputada
120 N
80 kW
80 W
50 W
500 W
0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg
gravitatsioonijõud on võrdne Archimedese jõuga
gravitatsioon on suurem kui Archimedese jõud
gravitatsioon on väiksem kui Archimedese jõud
allub kangi tasakaalule
elastsusjõu sõltuvusest keha deformatsiooniastmest
muutusel atmosfääri rõhk kõrgusega
vedelike soojuspaisumise kohta
liikuv plokk
fikseeritud plokk
kangi hoob
kaldtasapind
kilogramm (kg)
vatt (W)
paskal (Pa)
džaul (J)
newton (N)
baromeeter - aneroid
termomeeter
stopper
njuutoneid
kilogrammi
džauli
Lisa nr 3
VASTUSED
Lõpukatse 7. klass
| № ülesandeid | 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
| 15
| 16
| 17
| 18
| 19
| 20
|
| № vastama | 2
| 3
| 2
| 1
| 1
| 2
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 4
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 2
| 4
| 3
|
KAAL
õigete vastuste arvu teisendamiseks viiepallisel skaalal hinnanguks
Füüsikaõpetaja kogemusest
Füüsikateadmiste kontroll klassiruumis.
Füüsikaõppe efektiivsuse tõstmise küsimus on muutunud a viimased aastad eriti kiireloomuline, kuna teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni ajastul elav ühiskond vajab senisest enam kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste täppisteaduste valdkonnas. Seetõttu on meie ülesandeks anda õpilastele sügavad teadmised füüsikast, kasvatada aine õppimiseks iseseisvalt töövõimeline loomeinimene.
Üks koolituse kvaliteedi parandamise viise on vormis esitatud teadmiste kontroll didaktiline süsteem. Kasutades erinevaid meetodeid on võimalik saada teadmiste teste täielik teave taseme kohta saavutatud tulemusi; valmisolek uue materjali edasiseks uurimiseks, samuti selle kordamiseks, kinnistamiseks ja süstematiseerimiseks; õpilaste mälu, mõtlemise, kõne kohta; mõistmise kohta ühised lähenemisviisidõppimisele; õppemeetodite tõhusus. Testimine võib ka õppimist stimuleerida: positiivne hinnang tähendab edukat edasiõppimist; õiglane kriitika paneb sind ennast üles tõmbama. On teada, et mida huvitavamad ja mitmekesisemad on teadmiste kontrolli vormid, seda kindlamalt õpitud materjal kinnistatakse ja säilitatakse kauem; visuaal-kujundlikud juhtimiskomponendid on äärmiselt tõhusad; kontrollitehnika peab vastama vanuselised omadusedõpilaste mõtlemine. Praktikas kasutatakse selle süsteemi eraldi fragmente, mis esindavad ja traditsioonilised meetodid kontroll - testid (testid, ülesannete lahendamine) ja mittetraditsioonilised - füüsilised diktaadid, ristsõnad, suulised küsitlused teemadel, mittestandardsete tundide läbiviimine.
Peatugem ebatraditsioonilistel kontrollivormidel.
I. Sissetulev kontroll.
Sisseastumiskontrolli eesmärk on teha kindlaks õpilaste valmisoleku tase füüsikas. See viiakse läbi õppeaasta alguses esimeses õppetunnis. Sisseastumiskontrolli tulemuste põhjal saab hinnata spetsiifilisi füüsikateadmisi, õpilaste intellektuaalset taset, kultuuri ja maailmavaadet. Parem on see läbi viia testivormis ja lisada küsimusi või ülesandeid, mis sisaldavad interdistsiplinaarseid seoseid.
II. Voolukontrolli korraldus.
Igasugune kasvatustöö on tõsine ja raske töö, mis on viljakas ja pakub rõõmu, kui õpilane oskab tööd teha. Millistel viisidel on seda võimalik saavutada?
Mind aitas moodultehnoloogia baasil loodud haridusruumi süsteem.
Minu moodulprogrammi kasutamise aluseks õppetöös on põhimõte “Õpetada õpilast õppima”, see tähendab iseseisvalt teadmiste omandamine vastavalt kavandatud plaanile, arvestades isikuomadusi, arvestades personaalset õppimise tempot ja ulatuses, mille õpilane ise määrab. Erinevaid viise enesekontroll aitab õpilasel oma teadmisi ja oskusi objektiivselt hinnata, tulemust ennustada ning individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine aitab leevendada ärevust ja luua. psühholoogiline mugavus tunnis.
Õpilaste kognitiivse tegevuse arengut soodustab oluliselt õpitud materjali õigesti korraldatud testimine. Kavandatav aastakontroll koosneb eraldi moodulitest, mille piirid määravad ära kursuste põhiteemad. Mooduli läbib iga õppija individuaalses tempos. Kursuse läbimist arvestatakse alles siis, kui üliõpilane on iga kursuse mooduli läbinud ja sellest õppejõule aru andnud.
Selle meetodi abil töötades saan üle paljudest probleemidest. Üks neist on füüsika õppimisele kulunud tundide väike arv. Sel juhul on vaja läbi viia mitte ainult kirjalik küsitlus, vaid ka iga õpilast sellel teemal suuliselt intervjueerida. Samuti püüan tagada, et iga õpilane kataks kõik teema lõigud. On õpilasi, kes õpivad ainult hindamise pärast (õpivad ühe tunni, vastavad, saavad hinde – ja lõõgastuvad). Seetõttu loon olukorra, kus on vaja kõik teema lõigud selgeks õppida. Selleks tutvustan enda küsitlussüsteemi: “minieksam”. Selle läbiviimiseks on vaja enne teemaga tutvumist anda õpilastele kontrolliks küsimusi. Küsimused on kirjutatud nii, et õpilane mitte ainult ei loe, vaid uurib ja töötab läbi iga õpiku rea. Küsimused on üles pandud füüsikaklassi stendile. Õppimise aeg on pikk (kontroll viiakse läbi viimases plokis). Testtunni ajal, nagu ka eksamil, pannakse välja piletid (igaüks 1-2 küsimust nimekirjast). Et vältida iga teema piletite trükkimist, koostasin kaardid numbritega. Need on need, mille ma laotan õpetaja lauale ja õpilased võtavad neid eksamitöödena.
Poisid tulevad ükshaaval välja. Õpetaja laua ees on laud koos kontrollküsimused, mille taga on kontrolltöö ajal kaks õpilast: üks vastab ja teine valmistub. Annan igale inimesele 1-3 minutit ettevalmistuseks ja sama palju vastamiseks. Sõltuvalt küsimuste komplektist ja õpilaste arvust klassis on aeg erinev.
Õpilaste vastused peaksid olema lühikesed ja ülevaatlikud, väljendades füüsikalise nähtuse olemust. Vajadusel on õpetajal õigus esitada lisaküsimus, kui ta ei ole vastusega rahul või kui küsimus ei ole täielikult kaetud.
Küsimused, mis õpetaja käes ja kontrolliks laual on, on nummerdatud. Õpilane vastab küsimusele numbriga, mis vastab võetud kaardil olevale numbrile. Pärast vastamist võtab õpilane oma koha klassis. Teine õpilane hakkab vastama ja läheb vabale kohale. järgmine inimene, kes samal ajal, kui sõber vastab, valmistub valitud teemast aru andma. Seetõttu muutub õpilaste koosseis kontrolllauas kogu tunni vältel. Sel ajal teevad ülejäänud kirjatööd (kontroll või kontrolltöö). Tunniks ettenähtud aja jooksul on mul aega kõigi klassi õpilastega intervjueerida ja tunni lõpus kontrollin ka mitmeid probleeme. Märkmikud saab koguda ja kõik õpilased saavad oma kirjaliku töö eest teise hinde.
See minu loodud küsitlustehnika võimaldab lühikese ajaga uurida kõiki õpilasi ja samas olen veendunud, et lapsed ei loe õpikut valikuliselt, vaid uurivad teemat täielikult. Ma ei pane esimese testi suulise vastuse eest negatiivseid hindeid.
Selline lähenemine maandab pingeid ja võimaldab õpilastel endasse uskuda ja end kehtestada. See on ka võimalik suurenenud tase ettevalmistus, mis seisneb suuremas omandatud teadmiste ja oskuste mahus ning on määratud nende sügavusega.
III. Füüsilised diktaadid.
Füüsikadiktaadid panevad proovile õpilaste teadmised antud füüsikaosa valemitest. Tehtud poolel märkmiku lehel. Õpetaja esitab 10 küsimust, õpilased peavad kirjutama veergu 10 valemit.
Hindamiskriteeriumid: 0-4 õiget vastust vastavad “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
Küsimused võivad hõlmata füüsikaliste suuruste mõõtühikute ja füüsikaliste konstantide arvväärtuste määratlust. Kui jaotis sisaldab peamiselt teoreetilist materjali, võite kasutada küsimust, mille vastus on 1-2 sõna. Selliseid diktaate nimetatakse segateks.
Õpilasi tuleb teavitada, millises vormis neid kontrollitakse: valemite, definitsioonide, segadiktaatide jne abil.
IV. Füüsilised testid või graafilised diktaadid.
Mängivad füüsilised testid oluline roll füüsikaalaste teadmiste jälgimisel, kuna need võimaldavad hinnata õpilaste teoreetilise materjali mõistmise sügavust. Neid tuleks läbi viia paralleelselt füüsiliste diktaatidega, kuna füüsikalised diktaadid kontrollivad valemite ja definitsioonide tundmist ning füüsilised testid teema teoreetilise materjali mõistmise sügavust.
Füüsilise testi läbiviimiseks esitab õpetaja rea väiteid, millest mõned on nii tõesed kui ka valed. Õpilane peab pärast väite ärakuulamist sellega kas nõustuma või mitte nõustuma. Kui väide on tõene, kirjutab õpilane “+”. Kui väide on täielikult või osaliselt vale, kirjutab ta “-”. Tulemuseks peaks olema "+" ja "-" ahel. Õpetajal on väga mugav sellist tööd kontrollida, võrreldes saadud ahelat õige variandiga.
Graafiline diktaat erineb füüsilisest testist selle poolest, et kui õpilased on nõus, joonistavad nad kaare kaks lahtrit paremale. Kui väide on vale, on kahes lahtris kriips. Tulemus on järgmine: . See töö Väga mugav on töödeldavat detaili kontrollida.
Hindamiskriteeriumid on samad, mis füüsilises diktaadis: 5-6 õiget vastust – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Füüsilised ristsõnad.
See jaotis pakub temaatiliste plokkide lõplikuks kontrolliks ristsõnu. Näiteks füüsikakursuse teemade nimetused krüpteeritakse vertikaalselt ja vastused püstitatud küsimustele vertikaalselt. Ristsõnad lisavad vaheldust ja ebatavalisust. Õpilased naudivad nende lahendamist. See leevendab pingeid. Õpetaja saab omakorda infot selle kohta, millisel tasemel on teemat õpilased omandatud.
Ristsõnatabeli täitmiseks eraldatud aeg on erinev, olenevalt küsimuste arvust ja tunni ettevalmistustasemest. Ristsõna saab täita ka kogu klassiga, kui kuvada tabeli multimeediaprojektori kaudu tahvlile.
Didaktiline teadmiste kontrolli süsteem võib olla kasulik õpetajale, kes töötab mis tahes õpik ja mis tahes programmi jaoks.
Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 97
Pervomaiski linnaosa Rostov-on-Donis
Uurimise teema:
Õpilaste füüsikaalaste teadmiste kontrolltöö
Zinko Oksana Ivanovna
teise kategooria füüsikaõpetaja
Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 97
Rostov Doni ääres
Sissejuhatus
Pedagoogilised testid koolis
Kasutatud terminoloogia
Materjali valik tehniliste kirjelduste jaoks
Testülesannete vormid
Testidega töötamise vormid
Eksam testi vormis
Kasutatud Raamatud
Sissejuhatus
Sihipärane juhtimine toimub õppeprotsessi käigus kognitiivne tegevusõpilased õpetaja poolt. Selle protsessi üheks oluliseks lüliks on õpilaste saavutuste kontrollimine, mis võimaldab meil kindlaks teha õpilaste teadmiste ja oskuste taseme ühes või teises õppeprotsessi etapis, nende vastavuse nõuetele igas etapis ja lõppkokkuvõttes. riikliku haridusstandardi nõuetega.
Testid võimaldavad kvalitatiivselt mõõta õpilaste teadmiste taset, mis on oluline, kuna sel juhul on tagatud testi vajalik täpsus ja objektiivsus. Testid võimaldavad testida teadmisi meisterlikkuse tasemel, mis on omane paljudele põhikoolis õpitud mõistetele.
Praegu on Venemaal koolilõpetajad sunnitud sooritama kooli lõpueksamid ja seejärel ülikoolidesse sisseastumiseksamid. See toob kaasa taotlejate esimesed ebaõnnestumised.
Ühtne riigieksam valmistab kooliõpilasi ette koolis reaalsete teadmiste saamiseks. Ühtse riigieksami sooritamise eksperiment suurendas avalikkuse tähelepanu haridussüsteemile. Kinnitust sai võimalus hinnata lõpetajate ja kandidaatide valmisolekut objektiivselt: kõik õpilased sattusid samadesse tingimustesse ja said samade teadmiste eest samad hinded.
Olemas sotsiaalsed põhjused vastuväited ühtsele riigieksamile, samuti võimalikud sotsiaalsed tasakaalustamatused selle läbiviimisel teabelekke ja selle läbiviimise tehnoloogia rikkumiste tõttu. Vastuväiteid on ka selle sisule, kuna testidega ei saa testida teadmiste sünteesimise võimet. Need annavad vihjeid vastusevariantide näol ja annavad koolitatud õpilastele eelise loovate mõtlejate ees.
Mis on test?
Test (inglise keelest test) tähendab testi, uurimistööd.
See on kaasaegne, mobiilne, väga tõhus, demokraatlik ja laialt levinud meetod teadmiste, oskuste, võimete ja isiksuseomaduste kontrollimiseks.
Samas on test spetsiaalne ülesannete ja küsimuste süsteem, millele õpilane peab vastama.
Testid võivad olla psühholoogilised, pedagoogilised, meditsiinilised, sotsioloogilised jne.
Psühholoogilised testid võimaldavad eelkõige tuvastada õpilase temperamenti ja iseloomu, tema haridusmotivatsiooni taset, mõtlemisstiili, isiksuse orientatsiooni, s.t. omandada õppeprotsessi korraldamiseks olulist teavet.
Pedagoogilised testid koolis
Põhimõtteliselt on need teadmiste ja oskuste jälgimise vahendid ja seejuures progressiivsed.
Tavaliselt koostab kontrolltööd kas õpetaja ise või võtab need raamatutest. metoodilised arengud, ametlikud materjalid. Kooli jooksvate vajaduste jaoks koostab kontrolltööd tavaliselt lõpuklasside eksamitööde jaoks, testid luuakse tsentraalselt ja saadetakse koolidesse. Kõige sagedamini kasutavad koolid spetsialistide koostatud valmisteste.
Testide kasutamine. Testidele pääseb juurde siis, kui uute asjade õppimine- värskendada teadmisi, millele peate tuginema (selleks tehakse teste - minutit);
Kell voolu juhtimine- läbitud materjali assimilatsiooni kontrollimiseks (kasutatakse ka teste - minutit);
Kell eksami tunnistus.
Aga väga kasulik õpilaste endi koostatud testid. Nende väärtus määratakse kahel põhjusel:
esiteks on neid vaja koolis ja klassiruumis kontrollivahendina,
teiseks tekib nende loomisel õpitu mõistmine, psüühiliste operatsioonide kompleksi kujunemine, infoga töötamise ja selle ümberkodeerimise ning küsimuste sõnastamise oskus.
Didaktilised nõuded testidele.
Neil peavad olema järgmised omadused. Ole kehtiv, st. mõõta täpselt vajalike teadmiste või oskuste näitajat, üheselt mõistetav, st. kõik, kes neid loevad, peavad tingimusest võrdselt aru saama, lihtne, st. Iga ülesanne peab sisaldama ühte küsimust, usaldusväärne, st. olema kooskõlas teaduslike ideedega, asjakohaneõppekava, s.o. sisaldama ainult programmis uuritud termineid ja sõnastusi; teostada käsitletava materjali põhjal.
Valikud peavad olema raskusastmelt võrdsed.
Kasutatud terminoloogia
Test ( TK) on testi ühik, selle komponentelement.
Taigna koostis: näit ja mitu (või palju) ülesannet.
Katseplaan- tabel, mis kajastab, milliseid teema sisu elemente tehnilised kirjeldused reguleerivad.
Spetsifikatsioon- dokument, mis annab täieliku pildi testist: selle eesmärgid, sisu (mida see täpselt kontrollib), vorm, tulemuse töötlemise meetodid.
Materjali valdamise tasemete mõiste
Enne testi koostamist otsustavad nad, millist teadmiste omandamise taset nad testimiseks kasutavad. 3. tase.
Esimene tase on tunnustamine, diskrimineerimine.Õpilased peavad korduvalt tajutava objekti tuvastama, selle esile tõstma ja nimetama. Ülesande täitmise põhialused on taju, mälu. Kasutatud testi tüüp on äratundmine.
Teine tase on paljunemine. Vajalik on uuesti luua varem omandatud teave (definitsioon, valem, seadme kirjeldus, praktiliste toimingute tegemise kord), lahendada tüüpprobleem vastavalt eelnevalt etteantud plaanile. Kasutatav test on reproduktiivne.
Kolmas tase on mittestandardsete probleemide lahendamine, mille eesmärgid ja tingimused on teada ning lahendus tuleb ise leida. Selle aluseks on vaimne, produktiivne tegevus.
Esimene ja teine tase põhinevad reproduktiivtegevusel ja viiakse läbi vastavalt konkreetsetele juhistele. Kolmas tase on seotud vaimset-transformatiivse loomingulise tegevusega.
Materjali valik tehniliste kirjelduste jaoks
Kui testi koostab õpetaja.
Ta uurib teemaprogrammi ja sooritab järgmised sammud 1–3:
valib olulised elemendid teemas sisalduvad teadmised, aga ka oskused, määrab, mida täpselt kontrollima hakatakse, otsustab, millisel tasemel kontroll toimub.
Kui testi on koostanud õpilane.
Ta uurib õpiku ühte või mitut (2–3) lõiku ja sooritab ka sammud 1–3. Mõlemad täidavad saadud teabega tabeli 1, mis on osa spetsifikatsioonist: pärast 1.–2. andmed sisestatakse vasakpoolsesse veergu ja pärast 3. sammu - paremale.
Tabel 1.
Testülesannete vormid
Esmalt nimetame nende rühmad.
Ühe klassifikatsiooni järgi on see Valik valikuga ülesanne.
Neis sõnastatakse kõik vastused ning õpilane peab valima enda arvates õige või õiged. Tegelikkuses antakse üks või mitu õiget vastust, ülejäänud segavad. See on tehnilise kirjelduse põhivorm.
Vastuseid on kahte tüüpi:
"Jah" - "Ei", "Tahab" - "ei" jne.
faktiline ( valemid, väited, definitsioonid jne)
Lühike vastusega küsimused.
Vastuse pead ise andma lühivorm(ühe sõna või fraasina)
Üksikasjalike vastustega ülesanded.
Vastuse tuleb ise sõnastada ning see peab olema ulatuslik ja põhjendatud; sisuliselt on tegemist mikroesseega.
Nende ülesannete (ainus) nõue on, et vastus ei tohiks võimaldada mitut tõlgendamist.
Seda tüüpi ülesanded algavad tavaliselt sõnadega: "Anna vastus küsimusele...", "Selgitage, miks...", "Mis on...".
Teise klassifikatsiooni järgi (sisuliselt sama, kuid kõlas erinevalt) on järgmised: Suletud ülesanded mitme vastusega valikul Avatud vabalt koostatud vastusega Didaktiliste ülesannete tüübid.
Et oma teadmisi proovile panna.
Faktilineülesanded ehk konstruktiivsed, mis kontrollivad faktide tundmist (terminid, definitsioonid, valemid, mustrid, tõesed väited).
Et testida oma teadmisi tegevuste tüüpide kohta.
Klassifikatsioon: nende eesmärk on tuvastada võime klassifitseerida ja ära tunda teadmiste põhirühmi (fakt, muster, teooria, üksik järeldus, tõestus jne) ja nähtusi (kuumutamine, energia üleminek ühelt tüübilt teisele, ühtlane liikumine, jne.)
Algoritmiline- testida tuntud algoritmide (sammuahelate) kasutamise oskust tüüpiliste ülesannete lahendamiseks.
Võrreldes- paljastab võime võrrelda objekte, töödelda nähtusi ja tuvastada nende tunnuseid, erinevusi ja ühist.
Põhjuslik- nende eesmärk: põhjus-tagajärg seoste loomine.
Integreeriv, mis võimaldab tuvastada interdistsiplinaarseid seoseid.
Keskkonna, ainealaste teadmiste sidumine keskkonnateemadega.
Esiletõstmine: nende abiga saavad nad teada võimaluse tuvastada sündmuse, protsessi või objekti olulisi tunnuseid ja komponente, samuti teksti või muu teabe põhiideed.
Tõestus; nende eesmärk: midagi õigustada.
Prognoosimine; nende olemus: millegi (näiteks sündmuse) eeldatavate tagajärgede kindlaksmääramine.
"Ligikaudne "; nende ülesanne: testida oskust tuua enda näiteid(mõisted, nähtused, protsessid, objektid, elemendid jne)
Tabelikujuline- need, kes kontrollivad pakutud tabeli täitmise oskust.
Skemaatiline; nende abiga saavad nad teada võimaluse täita pakutud diagramm " Tüüpiline ülesanne "; nende abiga saavad nad selgeks oskuse lahendada lihtsamaid standardülesandeid.
Arvutatud; nende kaudu testivad nad arvutuste tegemise oskust.
Pakutud loendist "lisa" objekti leidmiseks.
TK - täiendused.
TK, kõnekultuuri testijad.
Näpunäiteid valikvastustega testide vastuste valimiseks
Nagu juba mainitud, on need tehnilised näitajad kõige levinumad.
Valimiseks esitatakse vastuste komplekt: usutavate vastuste hulgast valitakse mitte vähem kui kolm, mitte rohkem kui viis. Kui TK-le on raske selliseid vastuseid leida, lükatakse see TK tagasi.
Kui vastus on väljendatud ühe sõnaga, püütakse tagada, et kõik esitatud sõnad kuuluksid samasse perekonda või liiki.
Vastus võib olla kumulatiivne. Sel juhul koostatakse nende komplekt tehnilistele kirjeldustele vastavalt akumulatsiooni põhimõttele. See tähendab, et teine vastus sisaldab esimest ja sisaldab midagi muud.
Vastuseid saab paaristada: see tähendab, et need võivad koosneda verbaalsetest paaridest (s.o sõnade kombinatsioonidest): homogeenne - tõene ja homogeenne - usutav.
Võimalikud on järjestatud vastused. Need on sisuliselt samad, kuid erinevad kvantitatiivselt; korraldage need nii, et need kajastaksid detailide, elementide, omaduste, omaduste suurenemist või vähenemist.
Õige vastuse koht valitakse juhuslikult.
Hindamine ja hinne kontrolltöö sooritamise eest
Hindamismeetodi alusel jagatakse testid kahte klassi:
dihhotoomne, kus "jõus" on kaks hinnangut:
ülesanne täidetud - 1 punkt, ülesanne täitmata - 0 punkti;
polütoomiline, kus kuvatakse kolm hinnangut:
ülesanne on täidetud täielikult ja õigesti - 2 punkti, ülesanne on täidetud osaliselt õigesti - 1 punkt, ülesanne on täidetud valesti või jäetud - 0 punkti.
Lihtsamal kujul võite jääda dihhotoomse hindamiskatse juurde. Kuid see meetod annab "jämeda" tulemuse ja see ei ole inspektori jaoks väga informatiivne.
Iga TK kohta koostatakse vastusestandard (ER). See sisaldab nummerdatud loetelu kõigist ülesande täitmisel kasutatud teadmiste ja praktiliste oskuste elementidest.
Iga õige vastuse eest nimekirjast või õigesti märgitud tegevuse eest antakse 1 punkt.
Arvutage õppimise või edukuse määr k: see on õigesti antud vastuste või õigesti sooritatud toimingute arvu suhe n nende koguarvuni lk selles katseülesandes, s.o.
K=n/lk.
Täitke iga õpilase kohta tabel “Õpilase töö tulemused... kontrolltööl nr...”.
Tabel 2.
"Õpilase töö tulemused... kontrolltööl nr...".
Kogutud punktid teisendatakse tavalisteks hinneteks, juhindudes järgmisest kriteeriumist.
Tabel 3.
Punktid – hinded.
Kui teksti kasutati kontrolli eesmärgil, siis punktidest saadud hinded kantakse päevikusse. Õpetaja näeb tabeli abil, millised materjali elemendid pole piisavalt hästi omandatud ning kohandab metoodikat edasiseks tööks.
Kui test anti uue materjali õppimiseks vajalike algteadmiste värskendamiseks, siis tulemusega K on väiksem kui 0,7 edasi liikuda pole mõtet; tuleb luua või tugevdada põhiteadmisi.
Kuidas testi koostada.
Algoritm 1.
Tutvuge õppekavaga ja selgitage välja kõige olulisemad teadmised selle teema kohta ja sellega seotud oskused.
Nemad määravad, mida täpselt kontrollima hakatakse, s.t. kontrolliobjektid.
Nad otsustavad, millisel tasemel toimub iga objekti assimilatsiooni kontroll. Määrake, kui palju tehnilisi ülesandeid testis on.
Valige ülesannete vormid.
Koostage testiülesanded (küsimused ja vastused, kui tehnilised kirjeldused koos vastuste valikuga), juhindudes täidetud tabelist 1 ja tehniliste kirjelduste tüüpide loendist.
Töötage välja viis vastuste hindamiseks.
Looge ja kopeerige (iga õpilase või rühma jaoks) vorm "Töö tulemused".
Käitumine eksperthinnang EO TK ja test.
Parandage tööd.
Õpilaste testide loomise töösse kaasamise etapid.
1. samm – vestlus selle üle, mis on testimine, milleks seda kasutatakse ja millised on selle omadused, testide tüübid ja testimisülesanded.
2. samm – õpetaja jutt testi koostisest (sisaldab mitmeid tehnilisi ülesandeid) ja paljude vastustega ülesanne, mille vahel valida.
Praktiline töö luua selliseid teste iga õppetunni jaoks. (Üks on üks TK esimese ja teise taseme kontrollimiseks)
3. samm – tutvumine testülesanded avatud tüüp.
Praktiline töö.
4. samm – tutvuge lähemalt keeruline protseduur tehniliste kirjelduste koostamine: mis sisaldab tabeli “Kontrollitav materjal” täitmist.
Praktiline töö.
5. samm – õppige koostama “Standardvastust” keerulise testiülesande või testi kui terviku jaoks.
6. samm - mitme testimisülesandega testi koostamine (TK on pühendatud üldine teema, kuid koos testitakse teadmisi erinevates küsimustes või oskust sooritada erinevaid toiminguid).
Praktiline töö.
Algoritm – 2
Valikvastustega testi koostamine.
Valige (õpiku lõigust või õpetaja soovitatud loendist) testiülesande (TZ) teema.
Esitage küsimus või leidke huvitav lühike teave ja esita talle küsimus. Kirjuta see üles.
Esitage rida vastuseid (üks on õige, ülejäänud on usutavad, kuid valede hulgast valida). Kodeerige need, pange iga kõrvale seerianumber või täht - A, B, C.
Eraldi paberilehele kirjuta üles testi ülesande teema, õige vastuse kood ja autori nimi.
Algoritm – 3
testi loomine.
Analüüsige õpikut (üks või mitu lõiku, kogu osa) ja valige testi teema.
Määrata, millised teadmiste elemendid ja millised oskused, s.t. mida täpselt testi abil kontrollite. Tee neist nimekiri.
Otsustage: mitu testülesannet (TZ) testi kaasatakse.
Koostage esimene tehniline spetsifikatsioon (teile eraldatud teadmiste või oskuste esimese elemendi jaoks) vastavalt algoritmile 2.
Koostage teine tehniline spetsifikatsioon teise tuvastatud teadmiste elemendi jaoks.
Korrake samme 4 ja 5, muutes kontrolliobjekti nii palju kordi, kui olete tuvastanud teadmiste elemente, millest on lahutatud 2. Koguarv peaks olema võrdne kavandatud tehniliste ülesannete arvuga.
Testidega töötamise vormid
Õppeprotsessi käigus oluline omama õpitud materjali koondamist ja tulemuste kontrolli haridustegevus, mis võimaldab teil määrata iga õpilase saavutustaseme.
Üks neist moodsa välimusega teadmiste ja oskuste kontroll, samuti areng vaimsed võimedõpilastele tehakse valikvastustega teste.
Kodutööde täitmist on mugav kontrollida kodutööga sarnaseid ülesandeid sisaldavate testide vormis. Selline töö on lühiajaline ja koosneb tavaliselt viiest ülesandest kahes versioonis, mis võimaldab neid kohe pärast testimise lõppu kiiresti kontrollida ja hinnata. Hinne sõltub täidetud ülesannete arvust (5 täidetud ülesannet - hinne "5", 4 - hinne "4" jne)
7-8 klassis, kui huvi aine vastu on väga suur ja lastele meeldib saada võimalikult palju hindeid, on tõhus lühiajaline test tööd- enesetestid, mis sisaldavad lakoonilist vastust "jah" või "ei". Positiivsed hinnangud need on ajakirjas kirjas, negatiivsed mitte. Need testid võimaldavad teil keskenduda vigade tuvastamisele ja analüüsimisele kohe pärast töö lõpetamist.
Pärast uue õppematerjali õppimist tugevduseks, kõige rohkem olulised punktid Pakun välja teooriaid testimisülesanded, sealhulgas peamised ja kõige raskemini lahendatavad küsimused. Teadmiste ja oskuste testimise täielikkuse ja objektiivsuse huvides on väga mugav viia läbi kuue kuu jooksul viimane testimise tund. Test koosneb 30 küsimusest, mis peaksid sisaldama erineva tasemega ülesandeid. Test on üles ehitatud järgmiselt: alguses esitatakse 10 küsimust, et kontrollida teadmisi füüsikaliste põhisuuruste, mõistete, nähtuste ja valemite kohta. Testi teises osas on 10 küsimust teadmiste rakendamise kohta tuttavas olukorras ja lõpus - 10 loomingulist küsimust teadmiste rakendamise kohta võõras olukorras.
Küsimuste õigete vastuste arvu skooriks teisendamiseks võite kasutada järgmist kriteeriumi.
Tabel 4.
Vastused on hinnangulised.
Pärast teoreetilise materjali ploki läbimist juhime õppetund - test. Tavaliselt on neid 4 - 5 aastas. Lisaks teoreetilistele vastustele sisaldavad need praktilist osa mitmetasandiliste testiülesannete näol, mis koosnevad 5 küsimusest. Esimesed 3 ülesannet on standardsed ja nende täitmist hinnatakse hindega "3". ülesanne nr 4 ja eriti nr 5 nõuavad nii teadmiste kasutamist kui ka loomingulist oletamist. Kontrollkatsevormi saab kasutada ka põhikoolikursuse lõputunnistusel.
Eksam testi vormis
Eksam testi vormis aitab ülevaatust täielikumalt ja objektiivsemalt hõlmata õppematerjal ja paljastada sügavus intellektuaalne arengõpilane. Seda toetavad paljud küsimused ja ülesanded erinevaid teemasid, on kohaldatavad nõuded erinevad vaimsed operatsioonid ja tulla toime erineva raskusastmega ülesannetega.
Eksamiteks valmistumine peaks algama septembri keskel. Komplekteerimisel on 9. ja 11. klassi õpilaste rühmad, kes on juba otsustanud eksamite sooritamise ainete valiku.
Õpilased peavad spetsiaalseid vihikuid. Igas tunnis nimetatakse järgmise teema ja kordamiseks vajalik teooria.
Tunnis endas tutvume põgusalt teooria põhipunktidega, lahendame arvutus- ja kvalitatiivseid ülesandeid ning töötame süsteemselt eksamiülesannetega sarnaste testülesannetega.
Füüsika eksamitestidel on oma iseärasused.
Töö koosneb 35 valikvastustega ülesandest. See kontrollib õpilaste ettevalmistustaset füüsika üldhariduse kohustusliku miinimumsisu raames ja võimaldab panna suvalise hinde: “2”, “3”, “4”, “5”.
Iga ülesande puhul saab valida 4 vastuste hulgast.
Iga õige teostuse eest antakse 1 punkt.
Iga ülesande täitmiseks kulub keskmiselt 2,5 minutit.
Töö valmimise aeg kokku on 90 minutit.
Hindamiskriteeriumid Hindeks "5" antakse 31–35 punkti.
Skoor "4" - 26-30 punkti eest.
Skoor "3" - 19-25 punkti eest.
Skoor "2" - 18 või vähem punkti eest.
Test koostatakse vastavalt järgmistele ülesannete suhetele füüsika osade ja õppetegevuse tüüpide jaoks:
29% ülesannetest kontrollib teadmisi mehaanikast, 25% - molekulaarfüüsikast ja termodünaamikast, 27% - elektrodünaamikast, 9% - kvantfüüsikast.
Neist 5% ülesannetest testib füüsikaliste suuruste mõõtmise oskust, 9% - graafikute analüüsi ja nende põhjal arvutuste tegemist, 27% - füüsikaliste suuruste arvutamist, 8% - nähtuste selgitamist, 6% - füüsikaseaduste rakendamist protsesside analüüsimisel. , 7% - kirjeldavad muutusi ja energia muundamise protsesse, 14% - teadmised teaduslikest faktidest.
Materjal võimaldab teil tuvastada mitte ainult teadmisi, vaid ka edasise erikoolituse võimalikku suunda; ta valmistab õpilasi ette eelseisvaks füüsika ühtseks riigieksamiks.
Kasutatud Raamatud
1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Füüsika: programmeeritud ülesanded 6.–8. klassile.
2.Dairi N.G. Õpilaste teadmiste jooksva kontrollimise probleemid: Eksperimentaalõpe gümnaasiumis.
3. Ajakiri "Füüsika koolis". nr 7 2006
4. Ajakiri "Füüsika koolis". nr 3 2009
Testimise eesmärk
Test võimaldab Käitumise vorm - 45 minutit.
Testi struktuur
Vaadake dokumendi sisu
“Füüsikateadmiste lõppkontroll 8. klassis”
Teadmiste lõpukontroll füüsikas 8. klassis
Testimise eesmärk: hinnata põhikooli programmis õppivate õpilaste üldhariduslikku ettevalmistust (autorid: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Füüsika 7-9 klassi kogumik: “Programmid üldharidusasutustele “Füüsika” Moskva, Bustard - 2004), füüsikas 8. klassi kursusele, õppides A.V Perõškini toimetatud õpiku "Füüsika. 8. klass" järgi. Lõputöö sisu vastab füüsika üldhariduse riikliku standardi föderaalsele komponendile.
Test võimaldab kontrollida järgmisi tegevusi: füüsikaliste mõistete tähenduse mõistmine; füüsikalised nähtused; füüsikalised kogused; füüsikalised seadused. Oskus lahendada erineva keerukusega probleeme, väljendada füüsikaliste suuruste ühikuid rahvusvahelise süsteemi ühikutes ja teadmisi praktiliselt rakendada. Käitumise vorm test temaatiline kontroll: kirjalikult. Selline test pakub individuaalset lähenemist ning võimaldab kiiresti ja täpselt hinnata iga õpilase edukust kohustuslikele nõuetele vastavate teadmiste ja oskuste omandamisel. õppekava. Testis kasutatakse suletud ja avatud vormülesanded: üks mitmest. See test sisaldab erineva raskusastmega ülesandeid. Töö valmimise aeg - 45 minutit.
Testi struktuur: 2 varianti lõputööks valikuga 1 õige vastus, millest igaüks koosneb 14 ülesandest. A osa ülesannetes tuleb valida õige vastus; B osas kirjuta üles valem ja vali õige vastus; C osas valige vastus ja koostage üksikasjalik lahendus.
Testi hindamine:
üks ülesanne A-osast – 1 punkt;
üks ülesanne B-osast – 2 punkti;
üks ülesanne C osast – 3 punkti (kui kogu ülesanne on õigesti lahendatud).
Kokku 22 punkti.
Hindamiskriteeriumid:
Valemi olemasolul ja õige vastuse valimisel antakse 2 punkti. Kui üks neist tingimustest on täidetud, antakse 1 punkt.
3 punkti antakse, kui õige lahendus, st. lühitingimus on õigesti kirjutatud, SI-süsteem kirjutatud, valemid, matemaatilised arvutused ja vastus esitatakse.
2 punkti antakse, kui kandes on viga lühikesed tähtajad kas SI süsteemis või puudub numbriline arvutus või tehti matemaatilistes arvutustes viga.
1 punkt antakse, kui kõik ülesande lahendamiseks vajalikud algvalemid pole kirja pandud või kui kõik valemid on kirja pandud, kuid ühes neist tehakse viga.
1 variant
JUHISED
Igal ülesandel on mitu vastust, millest ainult üks on õige. Ülesandes A vali õige vastus ja ring ümber valitud vastuse numbrile. Ülesannetes B kirjuta üles valem ja ring ümber valitud vastuse numbrile. Ülesannetes C tehke valitud vastuse number ring ümber ja täitke detailne lahendus eraldi paberilehtedel.
A osa
1. Juhtkeha siseenergia muutub, kui:
a) lüüa seda haamriga kõvasti; b) tõsta see maapinnast kõrgemale;
c) visake see horisontaalselt; d) ei saa muuta.
2. Millist soojusülekannet täheldatakse ruumi kütmisel vesikütteradiaatoriga?
a) soojusjuhtivus; b) konvektsioon; c) kiirgus; d) kõik kolm meetodit on samad.
3. Milline füüsiline kogus tähistatakse tähega ƛ ja selle mõõt on J/kg?
4. Keetmise ajal vedeliku temperatuur...
a) suureneb; b) ei muutu;
c) väheneb; d) õiget vastust pole.
5. Kui kehad tõrjuvad üksteist, tähendab see, et nad on laetud...
6. Vastupidavus arvutatakse järgmise valemi abil:
a) R = I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) puudub õige valem.
7. Millisest magneti poolusest tulevad jooned välja? magnetväli?
a) põhjast; b) lõunast; c) mõlemalt pooluselt; d) ära mine välja.
8. Kui elektrilaeng liigub, siis selle ümber on:
a) ainult magnetväli; b) ainult elektriväli;
c) nii elektri- kui ka magnetväljad; d) põldu pole.
B osa
9. Kui palju soojust tuleb anda 1 kg kaaluvale veele, et see soojendaks 10°C kuni 20°C? Vee erisoojusmahtuvus 4200 J/kg °C?
a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.
10. Kui palju soojust eraldub 1 oomi takistusega juhis 30 sekundi jooksul voolutugevusel 4 A?
a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.
11. Voolu poolt 600 sekundi jooksul tehtud töö on 15 000 J. Kui suur on voolu võimsus?
a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.
12. Kaks juhti takistusega R 1 = 100 Ohm ja R 2 = 100 Ohm on ühendatud paralleelselt. Mis on nende kogu vastupanu?
a) 60 oomi; b) 250 oomi; c) 50 oomi; d) 100 oomi.
C osa
13. 3 liitri vee soojendamiseks 180 °C-lt 1000 °C-ni juhitakse vette sajakraadist auru. Määrake auru mass. (Vee erisoojus on 2,3 J/kg, vee erisoojusvõimsus 4200 J/kg °C, vee tihedus 1000 kg/m3).
a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.
14. 100 cm pikkuse ja 1 mm2 ristlõikega raudjuhi pinge on 0,3 V. Raua eritakistus on 0,1 Ohm mm2/m. Arvutage terasjuhi vool.
a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.
Füüsika test 8. klassile "__"
Perekonnanimi Eesnimi___________________________
2. võimalus
JUHISED viimase testi sooritamisel.
Igal ülesandel on mitu vastust, millest ainult üks on õige. Ülesandes A vali õige vastus ja ring ümber valitud vastuse numbrile. Ülesannetes B kirjuta üles valem Tee arvutused ja ring ümber valitud vastuse numbrile. Ülesannetes C tehke valitud vastuse number ring ümber ja täitke detailne lahendus eraldi paberilehtedel.
A osa
1. Kehade siseenergia sõltub:
a) keha mehaaniline liikumine; b) kehatemperatuur; c) kehakuju; d) kehamaht.
2. Mil viisil kandub tulekahjust inimkehasse kõige rohkem soojust?
a) kiirgus; b) konvektsioon; c) soojusjuhtivus d) kõik kolm meetodit on samad.
3. Millist füüsikalist suurust tähistatakse tähega L ja mille mõõde on J/kg?
a) erisoojusvõimsus; b) kütuse eripõlemissoojus;
c) erisulamissoojus; d) aurustumiserisoojus.
4. Sulamisel tahke tema temperatuur...
a) suureneb; b) väheneb; c) ei muutu; d) õiget vastust pole.
5. Kui laetud kehad tõmbavad üksteist, siis on nad laetud...
a) negatiivne; b) erinevalt; c) samanimeline; d) positiivne.
6. Voolutugevus arvutatakse järgmise valemi abil:
a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) puudub õige valem.
7. Kui elektrilaengu ümber on nii elektri- kui ka magnetväli, siis see laeng:
a) liigub; b) liikumatu;
c) magnet- ja elektrivälja olemasolu ei sõltu laenguseisundist;
d) magnet- ja elektriväli ei saa eksisteerida samaaegselt.
8. Kui voolutugevus elektromagnetahelas väheneb, tekib magnetväli...
a) intensiivistub; b) väheneb; c) ei muutu; d) õiget vastust pole.
.B osa
9. Kui palju soojust on vaja 4 kg kaaluva vasetüki kuumutamiseks
25°C kuni 50°C? Vase erisoojusmaht on 400 J/kg °C.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.
10. Määrake taskulambipirni tarbitav energia 120 sekundi jooksul, kui selle pinge on 2,5 V ja vool 0,2 A.
a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.
11. Arvutage vooluhulk elektritriikraua mähises, kui see 220 V võrku ühendatuna tarbib 880 W.
a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.
12. Kaks juhti takistusega R1 = 150 oomi ja R2 = 100 oomi on ühendatud järjestikku. Mis on nende koguvastupanu?
a) 60 oomi; b) 250 oomi; c) 50 oomi; d) 125 oomi.
C osa
13. Kui palju energiat eraldub pliiplaadi mõõtmetega 2 cm · 5 cm × 10 cm kristalliseerumisel ja jahutamisel sulamistemperatuurist 327°C kuni 27°C? (Plii kristalliseerumise erisoojus 0,25 J/kg, plii erisoojusvõimsus 140 J/kg °C, plii tihedus 11300 kg/m3).
a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.
14. 140 cm pikkuse ja 0,2 mm2 ristlõikepindalaga terasjuhi vool on 250 mA. Mis on pinge selle juhi otstes? Terase eritakistus 0,15 Ohm mm2/m
a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B
1. Skaala õigete vastuste arvu teisendamiseks hinnanguks viiepallisel skaalal
| Kogutud punktide arv | ||||
| Skoor punktides |
2. Ülesannete jaotus vastavalt füüsikakursuse põhiteemadele
| Teema | Kogus Ülesanded | Raskusaste |
|||
| Soojusnähtused | |||||
| Elektrilised nähtused | |||||
| Elektromagnetilised nähtused | |||||
| Valgusnähtused | |||||
3. Lõpukatse ülesannete jaotuse tabel raskusastme järgi
| ülesandeid testis | ||||||||||||||
| № Teemad | ||||||||||||||
| raskusaste |
4. Vastused
| ülesandeid | ||||||||||||||
| vastama (1 vari) | ||||||||||||||
| Vasta (2 varianti) |
Kontrolliprotokoll proovitöö
MBOU "Keskkool nr 2" 8. klassi õpilased
Kuupäev: 2018
Õpetaja: Malinovkina E.B.
Õpilaste arv:
Töö lõpetanud õpilaste arv:
Täielikkus: 100% Kvaliteet: 75% Keskmine: 4
| Ülesanne nr. | |||||||||||||||||||||||
| Punktide arv | |||||||||||||||||||||||
| Õpilaste arv | |||||||||||||||||||||||
| % lõpetatud | |||||||||||||||||||||||
| Ülesanne nr. | |||||||||
| Punktide arv | |||||||||
| Õpilaste arv | |||||||||
| % lõpetatud | |||||||||
Põhilised vead
| Teema | Vigade arv |
| Soojusnähtused | |
| Muutused aine agregaatides | |
| Elektrilised nähtused | |
| Elektromagnetilised nähtused |
Kontrolli ja testimistööd füüsikas, 7.-11. klass, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.a.
Käsiraamat pakub muutuvat, koos erineval määral raskused, ülesanded, harjutused, jooksev- ja lõppkontrolli testid üldharidusasutuste füüsikakursuse kõigis osades.
Näited.
Miks on relvast tulistades mürsu kiirus oluliselt suurem kui püssitoru vastassuunas liikumise kiirus?
A. Kuna aine tihedus, millest mürsk on valmistatud, on suurem kui aine tihedus, millest on valmistatud püssitoru. B. Kuna aine tihedus, millest mürsk on valmistatud, on väiksem kui aine tihedus, millest on valmistatud püssitoru. B. Kuna mürsu mass on oluliselt väiksem kui püssitoru mass. D. Kuna gaaside jõud mürsule on palju suurem kui nende mõju relvatorule. D. Kuna pulbergaasid mõjuvad mürsule ainult ühelt poolt ja rõhk püssitorule jaotub igas suunas.
Kas molekuli ja aatomit on võimalik jagada väiksemateks osakesteks?
V. Nii molekuli kui ka aatomit saab jagada. B. Molekuli on võimalik jagada, kuid aatomit on võimatu. B. Aatomit on võimalik jagada, kuid molekuli on võimatu. D. On võimatu jagada ei molekuli ega aatomit.
Kuidas mis tahes aine molekulid üksteisega interakteeruvad?
V. Nad lihtsalt tõrjuvad eemale. B. Nad lihtsalt tõmbavad üksteist. B. Nad tõmbavad ja tõrjuvad, väga lühikestel vahemaadel on tõmbejõud suuremad kui tõukejõud.
D. Nad tõmbavad ja tõrjuvad, väga lühikestel vahemaadel on tõukejõud suuremad kui külgetõmbejõud.
Sisukord
Eessõna
7. klass
Test 7-1. Aine struktuur. Kehade interaktsioon
Test 7-2. Surve. Töö ja jõud. Energia
8. klass
Test 8-1. Soojusnähtused
Test 8-2. Elektrilised ja elektromagnetilised nähtused
Test 8-3. Valgusnähtused
9. klass
Test 9-1. Kinemaatika alused
Test 9-2. Dünaamika põhitõed
Test 9-3. Looduskaitseseadused
Test 9-4. Mehaanilised vibratsioonid ja lained
Test 9-5. Lõpueksam (algkool)
10. klass
Test 10-1. Molekulaarkineetilise teooria alused
Test 10-2. Termodünaamika alused
Test 10-3. Elektriväli
Test 10-4. Alalisvoolu seadused. Magnetväli
Elektrivool erinevates keskkondades
11. klass
Test 11-1. Elektromagnetiline induktsioon
Test 11-2. Elektromagnetilised võnkumised ja lained
Test 11-3. Kvantfüüsika
Test 11-4. Lõpueksam (keskkool)
Vastused.
Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Testid ja testid füüsikas, klass 7–11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.
Laadige alla dok
Selle raamatu saate osta allpool parim hind soodushinnaga koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.
