Laste analüsaatorite anatoomilised ja füsioloogilised omadused. Visuaalse analüsaatori vanusega seotud omadused Lapsanalüsaatorid

Lapse sünnil erineb mõne tema elundi ehitus ja talitlus teatud aja jooksul oluliselt täiskasvanute omast. Seega ehitatakse lapse visuaalne analüsaator pärast sündi ümber vastavalt uutele elutingimustele ja areneb järk-järgult, omandades täiskasvanu silma piirjooned alles 10-12 aasta pärast. Millised muutused visuaalses analüsaatoris on füsioloogilised?

Kuidas peaks laste visuaalne analüsaator välimuselt erinema?

Kõigi komponentide moodustumise perioodid visuaalne analüsaator lapse kaasasündinud või omandatud silmapatoloogiate õigeaegseks avastamiseks on oluline teada. Lapse silmapilu on kitsas ja vastab pupilli suurusele. Lapse silmade pilgutamise sagedus on 2-3 korda minutis, mis on 7 korda väiksem kui täiskasvanul. Sageli ei sulgu une ajal silmalaud täielikult ja nähtav on kõvakesta sinine triip. 2-aastaselt suureneb vilkumise sagedus 7-8 korda minutis.

Pisaranääre hakkab toimima alles paar nädalat pärast sündi, seega nutab laps esimesel elukuul pisarateta.

Ka laste visuaalse analüsaatori sisemistel komponentidel on oma omadused. Need sisaldavad:

• orbiit;
• sidekesta;
• sarvkest;
• kõvakest;
• esikaamera;
• iiris;
• tsiliaarne keha;
• silmapõhja.

Visuaalse analüsaatori omadused vastsündinutel. Kuidas patoloogiat eristada?

Alla üheaastastel lastel on silmaorbiit suhteliselt väike, mistõttu silmad paistavad visuaalselt suuremad. Orbiitide horisontaalne suurus on alati suurem kui vertikaalne, kuid orbiitide telgede lähenemine on vastupidi väiksem. Mõnikord meenutab see koonduva strabismuse kliinikut. Temporaalsed tiivad sphenoidsed luud ei ole sündides piisavalt arenenud, mistõttu on laste silmalõhed laiad. Hamba pisikud asuvad orbiidi sisu lähedal, mis suurendab odontogeense infektsiooni tõenäosust. Visuaalse analüsaatori orbiidi areng lõpeb 7. eluaastaks.

Vastsündinu sidekesta on väga õhuke, mitte piisavalt niiske ja on madal tundlikkus ja saab kergesti vigastada. 3 kuu vanuseks muutub ta tundlikumaks ja niiskemaks. Väljendunud niiskus ja mustrite olemasolu konjunktiivil näitavad põletikuline protsess või kaasasündinud glaukoom.

Millest on tingitud võõrkehade sage sattumine laste visuaalsesse analüsaatorisse?

Visuaalse analüsaatori sarvkest võib pärast sündi olla tuhm. Pärast esimest elunädalat muutub see läbipaistvaks. Kaasasündinud glaukoomi korral on oluline eristada füsioloogilist hämarust sarvkesta tursest. Suurenenud survet glaukoomi korral leevendab instillatsioon hüpertooniline lahus 5% glükoosi. Esimene märk kaasasündinud glaukoom lastel on sarvkesta läbimõõt suurenenud. Tavaliselt on sarvkesta läbimõõt 9-9,5 mm. Esimesel aastal suureneb see 1 mm võrra. Sarvkesta tundlikkus on alla 3 kuu vanustel lastel väga vähenenud. Nõrgenenud sarvkesta refleks soodustab sisenemist võõrkehad silma, seetõttu on oluline lasta oma lapse silmi sageli kontrollida.

Visuaalse analüsaatori sklera on õhuke, sellel on sinakas toon, mis kaob 3 - suveaeg. Kuid ka seda tuleks hoolikalt käsitleda, kuna sinine kõvakest võib olla märk kõrgest koljusisesest rõhust tingitud venitusest.

Esikamber on madal ja teravnurgaga. Iirise juur on hallikasmust, mis on seletatav embrüonaalse koe jääkidega, mis taanduvad täielikult esimese eluaasta jooksul.

Õpilaste reaktsiooni tunnused ja laste visuaalse aparatuuri põhi

Iirisel on sinakas- halli värvi selle vähese pigmendi koguse tõttu. Silmad hakkavad omandama individuaalset värvi esimese eluaasta lõpuks, lõplik silmavärv püsib kuni 12 aastat. Üheaastastel lastel ei väljendu selgelt õpilase vahetu ja sõbralik reaktsioon, pupillid ei laiene hästi ravimitega.

Tsiliaarkeha on kuus kuud pärast sündi spasmis. See aitab kaasa lühinägeliku kliinilise refraktsiooni tekkele ilma tsüklopleegiata, samuti hüpermetroopse refraktsiooni esinemisele pärast 1% homatropiini tilgutamist.

Vastsündinute visuaalse analüsaatori fundus on kahvaturoosa värvi. Veresoonkond on selgelt nähtav, ketas silmanärv kahvatu, on sinakashalli varjundiga. Seda asjaolu võib segi ajada nägemisnärvi ketta atroofiaga.

Teadmised füsioloogilised omadused Laste visuaalne analüsaator on kaasasündinud patoloogiate tuvastamiseks oluline.

Keha erinevatest tsoonidest tuleb inimese ajju pidevalt infot ärritaja (stiimuli) kohta, mida saadavad igat tüüpi analüsaatorid. Aju omakorda töötleb saadud informatsiooni oma vastavates piirkondades. Samal ajal erinevad analüsaatorid sensoorne taju ei ole samaväärsed.

IN Igapäevane elu Kasutame pidevalt oma kompimis-, kuulmis-, haistmis-, maitsemeeli näiteks: pärast und üles tõustes, kui magamistoas on veel pime. Püüame puudutusega leida mobiiltelefon, mille peale äratuskell helises, valime selle päeva riided, mil tunneme end mugavalt, vastavalt helidele, mida kuuleme avatud aken, saame ilmateavet. Kui meil on aga võimalus oma kompimis-, kuulmis- ja haistmismeelt oma visuaalse tajuga kontrollida, eelistame loomulikult ennast topeltkontrollida.

Olenevalt nägemiskahjustuse astmest saab laps a priori visuaalse analüsaatori poolt tema ajju edastatava ebaselge või moonutatud informatsiooni, mis omakorda viib keha kui terviku ebatäpse funktsioneerimiseni. Siinkohal tuleb märkida, et teised analüsaatorid - puudutus, lõhn, maitse, kuulmine - võivad seda kahju osaliselt kompenseerida.

Selle probleemi uurimisse ja arendamisse andsid olulise panuse paljud spetsialistid, nende hulgas Deniskina V.Z., Zemtsova M.I., Mallaev D.M., Rudakova L.V., Solntseva L.I.

Nende uuringud näitavad, et nägemisprobleemidega lastel on sageli puudujääk ümbritsevast maailmast arusaamises ja nende kasutamise oskused. ohutud analüsaatorid. Nägemispuudega laste teadmised nende sensoorsetest võimetest ja ümbritsevas maailmas orienteerumise erioskuste valdamise tasemest määravad suuresti ära nende laste sotsialiseerumisprotsessis silmitsi seisvate objektiivsete ja praktiliste tegevuste raskused.

Visuaalse analüsaatori tööl on loomulikult suur mõju lapse arenguprotsessile ja tema sotsiaalselt adaptiivse käitumise kujunemisele. Visuaalne taju julgustab last uurima kõike, mis teda ümbritseb, see julgustab teda tegevusi ja liigutusi jäljendama, seeläbi võitma üldine idee tema keskkonna kohta.

Lapse tervete analüsaatorite arendamise võimet hinnates või jälgides on eelkõige oluline arvestada tema elutingimusi. See suhe määrab, kas laps suudab oma potentsiaali optimaalselt kasutada.

Mugav kodukeskkond on raske nägemispuudega lastele ülimalt oluline: kindlasti aitab see neil mõista keerulisi ja abstraktseid mõisteid. maailm. Näiteks võime paigutada objekte ja saada nende otsimise põhjuseks. Sest laps, teades, kus esemed asuvad, saab ruumis turvaliselt liikuda ja pole mingit võimalust, et ta mõne objekti otsa komistab. Kui laps tunneb end turvaliselt, alustab ta kergemini oma teekonda ümbritseva keskkonna mõistmisel.

Rühmas töötades anname laste vanematega endast parima, et luua neile mugavad tingimused. Jälgime pidevalt lapsi, et kõik esemed tagastataks ettenähtud kohta. Mänguasjad, raamatud, laste isiklikud asjad, hügieenitarbed, siseruumide puhastusvahendid jne, kõigel on oma koht.

Väga oluline on lapse suhe oma vanematega, nende mõju tema käitumisele, suhtumine õppimisse, teistesse, tema tase sotsiaalne kohanemineüldiselt. On lapsi, kes tunnevad end vanemate äraoleku ajal üsna vabalt, neil arenevad tervete analüsaatorite kasutamise oskused palju lihtsamini ja kiiremini. Ja mõned lapsed tunnevad end kaitsmata ning vajavad täiskasvanute pidevat tuge ja kontrolli. Sellistel lastel on palju rohkem sisemisi barjääre ja komplekse. Paljud lapsed kannatavad suuresti vanemliku tähelepanu puudumise tõttu ning see põhjustab nende õppimis- ja oskuste arendamise motivatsiooni nõrgenemist.

Rühma kasvatus- ja kasvatustöö käigus suheldakse meie õpilaste vanematega Erilist tähelepanu. Neid kaasatakse süstemaatiliselt õppeprotsessi. Lastevanemate koosolekud, individuaalsed vestlused, ühised näituste, muuseumide külastused, mitmesugused ekskursioonid, ühistöö. Ettevalmistused laste üritustel osalemiseks on muutunud juba traditsiooniliseks. Vanemad on kohustatud osalema proovides ja seejärel koolikontsertidel, kus osalevad nende lapsed. See annab positiivseid tulemusi. Lapsed, kelle vanemad on lava taga, saalis, ei karda lavale minna, nad tunnevad end esinemise ajal kindlalt, need lapsed on tähelepanelikud ja keskendunud.

Tähelepanu tuleks pöörata ka üldisele füüsiline seisund laps, mis mõjutab tema võimet kasutada terveid analüsaatoreid.

Sage hingamisteede haigused laste seas raskendavad oluliselt tööd selliste arendamiseks puuteanalüsaatorid nagu: lõhn, kuulmine, maitse. Iga kord kulub nende toimimise taastamiseks teatud ajavahemik.

Erilised probleemid tekivad lastel, kellel on progresseeruv haigus. Need lapsed, algselt pärilikult normaalsed, on sunnitud pidevalt kohanema oma kahanevate võimete ja seega ka halveneva funktsioneerimisega.

Koos vanematega ja meditsiinitöötajad tehakse valik võimalusi laste tervise parandamiseks, kasutatakse kõikvõimalikke meetodeid õpilaste seisundi positiivsete muutuste soodustamiseks. Positiivsed tulemused avalduvad süstemaatilise ennetustöö tulemusena, mille eesmärk on kaasajastada laste teadmisi nakkuste ennetamisest, kujundada positiivset suhtumist juhtkonda. tervislik pilt elu, kõndimine edasi värske õhk, aktiivsete mängude läbiviimine, füsioteraapia tundides käimine.

Oluline küsimus on aistingute modaalsus. Seljaaju ja aju valivad ja ühendavad teavet mitmest analüsaatorist, millest igaüks annab konkreetset teavet.

Nagu praktika näitab, on igal lapsel iseloomulik, niinimetatud "valitud" analüsaator. Tavaliselt on see analüsaator, mida kasutatakse töötlemiseks enamik teave stiimulite (stiimulite) kohta. Sellest lähtuvalt võib nägemine jääda eelistatud analüsaatoriks ka raske nägemispuudega lapsel.

Lapse tervete analüsaatorite arendamisele suunatud individuaalse töö vahetu planeerimise protsessis on esmaseks ülesandeks selgitada välja põhjused, miks antud laps teatud analüsaatoreid kasutab või ei kasuta. Põhjus võib peituda mistahes analüsaatori ebapiisavas arengus, et laps saaks sellest saadud infole enesekindlalt toetuda. Seetõttu võib lapsel olla raskusi konkreetse analüsaatori abil teabe hankimisega. Näiteks täheldatakse seda taktiilse kaitse puhul.

Selgus, et igal lapsel on õppeprotsessi käigus analüsaatorite valikul oma eelistused. Raske nägemispuudega lapsed eelistavad valdavas enamuses verbaalset kuulmisanalüsaatorit. Seetõttu on sellise lapse õppeprotsessis kõige tõhusam abiline keel. Siiski on oht, et analüsaatorid võivad muutuda konkurentsivõimeliseks, isegi kui nende arengutase ja funktsionaalsus oluliselt erinevad.

Selleks, et laps omandaks oskused kasutada enesekindlalt kõiki töötavaid terveid analüsaatoreid, tuleks soodustada nende arengut. Töö võib alata lapse kõige tähelepanuta jäetud analüsaatori stimuleerimisest spetsiaalsete väliste vahendite abil.

Igat tüüpi analüsaatorite harmoonilise arengu küsimusega tegelemisel saate kasutada lapse süstemaatilist muusikaklubides käimist, mängutunde. Muusikariistad, dirigeerida heliminuteid, kütta huvi koreograafia vastu, kasutada mänge ja praktiline töö puudutuse, lõhna, maitse arengu kohta.

Sellega seoses mängib positiivset rolli Ukraina rahvamänguasja (motanka nukk) ammendamatu potentsiaali kasutamine. Alustades selle kõige lihtsamatest tüüpidest: niitidest valmistatud nukk. Selle näitel uuriti niitide omadusi ja liike, analüüsiti nende värve ja värvitoone, õppisid lapsed sõlmi ja vibu siduma, kehaosi jaotama, soo järgi eristama (pükstes poiss, seelikus tüdruk ). Tasapisi liikusime edasi keerukamate nukkude juurde. Täpselt nagu jõuluingel. Töö käigus, mille kallal oleme juba uurinud kangaste omadusi ja liike.

Iga uue käsitööga muutuvad lapsed materjalide valikul aina tähelepanelikumaks. Nüüd ei ole nukk lihtsalt mänguasi, vaid nende loomingulise potentsiaali ilming (siinkohal muutuvad oluliseks kangas ise, selle värv ja kasutatud abimaterjalid). Seega on kaasatud kompimismeel, värvitaju ja kuulmine.

Lõhna ja maitse areng lastel toimub muude välistegurite toel. Väga tõhusad on laste ekskursioonid ja külastused toitlustuskohtadesse ja toidutootmiskohtadesse. Kohalikku pagariäri külastades püüdsid lapsed aroomi järgi ära arvata, mis tüüpi pagaritooteid konkreetses saalis valmistati. Šokolaadimuuseumi külastades tutvusid lapsed kakaoubade, kakaovõi aroomiga ning märkisid ära tumeda ja valge šokolaadi aroomide erinevuse. Iga päev söögituba külastades on laste tähelepanu suunatud värskelt valmistatud toidu lõhnale. Süstemaatilise töö tulemusena hakkavad lapsed oskuslikult eristama mahlade, kala, lihatoidud, hapukurk ja lisandid. Üks lemmikmänge on “Arva lõhna järgi” (hambapasta, šokolaadikomm, põletatud paber, mingi puuvili jne)

Tuleb märkida, et lapse enda isiksus mängib määravat rolli selles, kuidas ta analüsaatoritelt signaali (stiimulit) saab. See võib kas stimuleerida mis tahes analüsaatori arengut või takistada seda.

Enamikul juhtudel tehakse see kindlaks lapse varasemate, nii positiivsete kui ka negatiivsete kogemuste vaatamisel. Ebaõnnestumisega seotud kogemustel on erinev mõju lapsele, kes tunneb end turvaliselt (nagu varem mainitud) ja lapsele, kes tunneb end ebakindlalt.

Tervete analüsaatorite arendamisel, täiustamisel ja tõrgeteta toimimisel on lapse motivatsioonil tugev mõju. Kasutatavate tervete analüsaatorite arv ja nende töötempo signaali edastamisel ajju sõltub lapse huvist ümbritsevat maailma mõista.

Tööprotsessi käigus tuleks tähelepanu pöörata huvi aktiveerimise meetoditele ja ülesannete esitamise viisidele. Head tulemused avalduvad harivate videoesitluste, viktoriinide, erinevate näituste ja muuseumide külastamisel. Iga ühine ekskursioon, igasugune ühine väljasõit väljaspool õppeasutust on eesmärgipärane, sellele eelneb laste üksikasjalik tutvumine eesmärkide ja põhjustega, mille pärast konkreetset kohta külastatakse. Oluline on uurida marsruuti, arutada teel olevaid võimalikke takistusi ja ohte (maantee, ülekäigurajad, foorid ja liiklusreguleerijad, äärekivid, metroo ja viaduktid, helisignaalid metroos ja fooris vms), matka aega. Lastele õpetatakse ette käitumisnorme teatris, muuseumis, kunstinäitusel, tööstuses, loomaaias jne. Eelnevalt arutatakse läbi võimalikud küsimused giididele, kunstnikele, kirjanikele ja tootjatele. Tagasi tulles arutatakse kõike nähtut, kuuldut, proovitut, joonistatakse pilte ja diagramme, jäädvustatakse muljed spetsiaalsesse “Vaenlase aardekasti”. Nagu kogemus näitab, suureneb oluliselt lapse huvi ja soov ümbritsevat maailma uurida ja mõista.

Teatavasti määrab intelligentsuse taseme see, kuidas lapsed saavad saadud infot töödelda, seletada, põhjus-tagajärg seoseid luua ja järeldusi teha.

1987. aastal loodi esimene IQ-test, et mõõta 6–16-aastaste nägemispuudega laste intelligentsuse taset ning see hõlmas puutetundlikku ja täidesaatvat konteksti. Selle põhjuseks oli teadmine, et nägemispuudega laste verbaalsed ja kuulmisvõimed on sageli arenenud õigel tasemel ning kombatavad võimed palju vähemal määral.

Teades, millises valdkonnas: verbaalne või mitteverbaalne, on lapse vaimsed võimed rohkem arenenud, saate valida, kas stimuleerida lapse nõrga analüsaatori arengut või aidata teda arenenuma analüsaatori abil.

Verbaalne abi aitab oluliselt sel ajal, kui laps õpib uusi puute-, haistmis- või maitsemuljeid. See hõlbustab meeldejätmist ja aktiveerib mälu.

Samas määrab arengutase ja intelligentsus ka piirid, mida saab ja tuleb lapsele pakkuda.

Praktika näitab, et on juhtumeid, kus üsna kõrgete intellektuaalsete võimetega lapsed on selle ebasoodsa mõju all. sotsiaalne keskkond, milles neid kodus kasvatatakse. Kuigi nad on väga võimekad, kaotavad nad sageli õppimise motivatsiooni, huvi uute asjade õppimise vastu ja on sageli allutatud meeleolumuutustele.

Halvasti arenenud loogilise mõtlemisega lapsed läbivad eriväljaõpe nn kognitiivse paindlikkuse arendamisel. Näiteks matemaatikaülesannete lahendamiseks, millega neil lastel on raskusi, kasutatakse olemasolevaid materjale, jäetakse pähe riimilisi laule ja mängitakse ette toiminguid, mis visualiseerivad ülesande mõistes öeldut.

Sensoorsete analüsaatorite väljatöötamise protsessis on oluline aspekt tähelepanu. Lõppude lõpuks määrab see kombatava taju. Tajumisse kaasatakse pidevalt vajalik tähelepanutase.

Raske nägemispuudega lapsed kurdavad keskendunud töö algfaasis sageli väsimust. Saades teavet järjestikuste kombatavate muljete kaudu, peab laps selle koondama üheks tervikuks. See protsess nõuab mälult palju, mis on a priori seotud keskendumisega.

Lapse vahetu tähelepanuvõime näitab, kui palju aega ta suudab kontsentreeritult töötada. Tänapäeval täheldatakse sageli patoloogiliselt suurenenud hajutatavuse juhtumeid. Näiteks, heli stiimul võib raskete nägemispuudega lapse tähelepanu kergesti hajutada. Mingit tööd tehes laps äkitselt peatub, tardub, et kuulda heli, mis on saadud teist tüüpi taju abil, ja jätkab seejärel uuesti eelmist tüüpi tegevust.

Töötades laste keskendumisvõime arendamisega, kasutage erinevat tüüpi laua- ja põrandamängud nagu kabe, male, doomino, loto, õhuhoki, põrandajalgpall, mosaiigid, pusled. Keskendumise ja tähelepanu arendamist soodustavad klassid muusikalistes ansamblites, koori- ja koreograafilistes kollektiivides, kui kogu esitus sõltub iga osaleja koordineeritud tööst.

Erilist rolli tervete analüsaatorite väljatöötamise protsessis mängivad nägemispuudega laste mäluomadused. Lõppude lõpuks sõltuvad nad suuresti selle aspektidest. Puutetundlikkus jaguneb sageli faasideks, kui üks aisting läheb teiseks või asendub teisega.

Nägemispuudega lapsed loovad ise maalid ja pildid üksikud osad teie muljed. See on keeruline analüütiline ja loominguline protsess (see on peamine erinevus nägevatest lastest). Ilmselgelt sõltub see õppimisviis rangelt lapse mäluvõimetest.

Peale selle mängib kompimismälu objektide, sümbolite jms äratundmises üliolulist rolli. Uued kuvamised peavad olema seotud varem saadud teabega. Mälu on väga oluline ka objektidele tähenduse andmisel. See erioskus võimaldab lapsel arendada oma maailmataju.

Mäluoskuste arendamisel nägime märgatavaid tulemusi mõne lapse puhul, kellel oli sellega raskusi, pärast seda, kui need lapsed osalesid teatrietendustel. Rolli teksti päheõppimine ja selle materjali vahetu laval esitamine avaldab üldiselt soodsat mõju mitte ainult meeldejätmisvõimele, vaid ka päheõpitava teabe mahule.

Loomulikult tagab nägemisanalüsaatori puudega lapse ümbritseva maailma pildi tajumise terviklikkuse kõigi teiste analüsaatorite ühine, hästi toimiv töö.

Töö ohutute analüsaatorite väljatöötamisel on töömahukas, kuid äärmiselt oluline protsess, mis nõuavad igaühe puhul erinevat lähenemist konkreetne juhtum ja süsteemsus.

Bibliograafia

1. Solntseva L.I. Kohanemine diagnostilised tehnikad nägemispuudega laste uurimisel. // Defektoloogia. nr 4, 1998.
2. Solntseva, L.I. Kompensatsiooniprotsesside arendamine pimedatel lastel koolieelne vanus. // Teaduslik uurimus. Defektoloogia Instituut. Akadeemik Ped. NSV Liidu teadused. – M.: Pedagoogika, 1980.
3. Litvak A.G. Pimedate ja vaegnägijate psühholoogia. // Peterburi. nimeline kirjastus A.G. Herzen, 1998.

Väljaande vaatamiste arv: Palun oota

Tervete analüsaatorite arendamine nägemispuudega lastel.

Visuaalne süsteem areneb tihedas koostoimes teiste sensoorsete süsteemidega.

süsteemid. Kõrgeim väärtus on seos nägemise ning puudutuse ja kuulmise vahel

taju. Normaalsete nägemisfunktsioonide kaotus või halvenemine

inimesed, kes näevad juhtrolli, toob teised vaegnägijate esiplaanile

analüsaatorid. Sõltuvalt objekti olemusest kasutatakse kõigepealt ühte või teist analüsaatorit,

toimides koos teistega, võib see esile tõusta.

Üksteist vastastikku täiendavad kuulmis-, naha-, haistmis-, vibratsiooni- ja

visuaalsed aistingud teavitavad last üksikasjalikult ümbritsevast. Lapsele, kellel on

nägemispuudest, erinevalt tavaliselt nägevast lapsest, ei piisa

lihtsalt jälgige objekti visuaalselt. Objektist tervikliku pildi loomiseks

on vaja ühendada kõik salvestatud analüsaatorid. Objekti tajumine koos

kasutades erinevaid meeli (puudutus, haistmine, kuulmine, maitse)

aistingud) annab täielikuma ja õigema ettekujutuse objektidest.

Holistiline objektide tajumine tagab elukogemuse kogunemise,

kuna tajutavate objektide kujutised salvestatakse mällu ja juhendisse

ümbritseva maailma edasine tajumine. Silm ja muud meeleorganid

tajub sarnaseid objekte kiiremini, kooskõlas eluga

ülesandeid. See on vajalik selleks edukas õppimine laps koolis.

On teada, et koolieelses eas tegeleb laps maailma uurimisega

sensoor-emotsionaalsete ja sensoor-praktiliste tunnetusviiside kaudu, nii

kuidas eelkooliealiste maailmateadmiste loogika on ehitatud soovide ahelasse -

tunne – mõte. Kognitiivne tegevus peaks olema üles ehitatud nii

isiklikud hoiakud muutusid aktiivsemaks ja isiklikud kogemused kogunesid

elukoht.

Ja nägemispuudega aktiivsus puutumata

analüsaatorid, suureneb säilinud liikide tajumise teravus

tundlikkus (kuulmis-, kombamis-, temperatuuri-, lihas-liigese-). IN

omakorda osalise nägemise, kuulmise, puudutuse ühine kasutamine,

lõhn annab oluliselt paremaid tulemusi mis tahes objekti äratundmisel.

Tervete analüsaatorite aktiivne väljaõpe kompenseerib visuaalseid puudujääke ümbritseva maailma õppimise protsessis, kui lapsed liiguvad enesekindlalt

ruumi, tehke objektide äratundmisel vähem vigu, kiiremini

kohanema võõra kohaga. Tuleb meeles pidada, et hüvitamise protsess

ohutute analüsaatorite kaasamise tõttu ei teki töötamisel spontaanselt

nägemispuudega lapsed peaksid arvestama, et kõige edukam laps

mõistab teda ümbritsevat maailma reaalsete objektidega tutvumise põhjal ja siis

juba mudelitel, mannekeenidel ja illustreerivatel materjalidel.

Suur tähtsus arengus mõtteprotsessid nägemispuudega lastel

patoloogial on oma tegevuse juhendamine õpetaja poolt, selle suund ja

stimuleerimine. Õpetaja juhendab laste visuaalset taju, õpetab neid eristama

ümbritsevad kõik märgid, mida saab teada mitte ainult nägemise abil, vaid

ja kõik terved analüsaatorid (puute-, kuulmis-, lõhna-, maitse-, puute-,

temperatuuritundlikkus). See oskus on laste jaoks äärmiselt oluline

nägemispatoloogia, rikastab see oluliselt nende arusaamist keskkonnast

maailmas.

Õpetaja ülesanne on muuta ümbritseva maailma tajumine eesmärgipäraseks ja

teadlik. Poistele antakse järgmised juhised: "Vaadake hoolikalt,"

"Kuula...", "Puudutage, katsuge, proovige", "Nõustage...", "Katsuge...",

“Tunne...” (temperatuurimuutuste, vihma, lume, vee jne tajumine).

Küsi järgmised küsimused: “Mida sa ümberringi näed?”, “Millest sa kaugel näed

ise, lähedal, sinu kõrval?”, “Milliseid helisid sa kuuled?”, “Mis lõhnab

kas sa tunned seda? jne.

Õpetaja annab ülesandeid ja viib läbi mänge olenevalt ülesande sõnastusest:

Leidke sama värvi (kujuga) lehed, puuviljad, puuviljad,

köögiviljad;

Valige sama kujuga objektid (ämbrid, kuubikud)

jne.); Otsige objekte sama kuju, värvid, suurused;

Leia kõrgeim, lühim puu;

Leia peidetud mänguasi, oma maja;

Jookse koos, et näha, kes jõuab kiiremini majani;

Kuulake, mis kõlab;

Räägi, milline ilm on.

Kirjeldage sügise, talve, kevade, suve märke.

Õpetaja pakub lastele mänge lindude, loomade liikumise jäljendamiseks,

transport, rollimängud jne.

Kannatlik, sõbralik, positiivne emotsionaalne suhtumine

õpetaja laste suhtes edendab jätkusuutlikku huvi mängu, töö, hariduse vastu

tegevusi, aktiveerib kognitiivne tegevus laps, areneb

kognitiivne sfäär - visuaalne ja loogiline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu

ja taju, mälu, loov kujutlusvõime.

Ainult organiseeritud parandus- ja kasvatustöö arendamiseks

vara sensoorne sfäär nägemispuudega lapsed annab positiivse

tulemuseks ümbritseva maailma tunnetusprotsess Mängud häiretega laste tervete analüsaatorite arendamiseks

nägemus. ("Lõhn ja maitse")

Maitse tajumine

"Nõiutud pulbrid"

Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi maitset määrama, aktiveerima

laste ideed keele tähenduse kohta maitseaistingus.

Materjalid: 3 alust, pistikupesad (laste arv x 3), pulbriline sool,

suhkur, sidrunhape.

Mängu käik: Laste ees on 3 pistikupesaga jaotust. Valge pulber rosettides

(välimuselt sama).

Õpetaja: "Mida te distributsioonidel näete? (laste vastused). Need ei ole lihtsad pulbrid,

ja võlutud. Kuri võlur muutis kõik tooted ühesugusteks

pulbrid. Kas saate aidata mul neid meelt lahutada? Nad murravad oma loitsu, kui sina

arvake ära, millised tooted on siin lummatud. Kuidas seda teada saada? (vastused

lapsed). Tundmatuid aineid tuleb käsitseda väga ettevaatlikult. Isegi

nende puudutamine või nuusutamine võib olla ohtlik. Kuid me teame, et need pulbrid on söödavad.

Teil on õigus, et teada saada, millised tooted on siin lummatud, võivad need olla

maitse neid keelega ja uuri nende maitset. (Õpetaja pakub lastele pistikupesasid

esimene tarne). Kuidas pulber maitseb?

Lapsed: "Armas."

Õpetaja: "Sule silmad ja kujuta ette midagi magusat. Kurja loitsu juurde

kokku varisenud, peate joonistama seda, mida ette kujutasite. Mida magusam

mida joonistate, seda parem."

Lapsed joonistavad. Õpetaja räägib individuaalselt, mida lapsed joonistavad.

Pulbri proov võetakse samamoodi 2. jaotuse (hapu), 3. juures

levi (soolane).

Viimased küsimused:

Mida me pulbrit proovides kindlaks tegime? (Õpetaja aitab teha

järeldus, et lapsed määrasid pulbri maitse)

Milline assistent aitas teil maitset määrata?

"Arva ära maitse"

Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi maitse järgi toitu arvama (ilma seda vaatamata)

Materjal: Erinevate toiduainete tükid (3-5 kuni 10-12 kontrastset maitse järgi

tooted), lusikad (vastavalt laste arvule)

Mängu käik: Õpetaja palub lapsel tuvastada erinevate toitude maitse.

Selleks pistab ta lapsele ükshaaval väikseid tükke erinevast toidust suhu.

Soovitatav on lastega rääkida sellest, millised omadused nad teevad

eristas toidu maitset.

"Head teeõhtu"

Didaktiline ülesanne: tutvustada lastele maitseelamuste sõltuvust

toote temperatuuri kohta

Materjal: kuum (mitte kõrvetav) ja soe tee sama koguse suhkruga. Nukud: Malvina, Pinocchio.

Mängu käik: Malvina kutsub lapsi teed jooma. Aga häda on selles, et ta ei tea

Kas Buratino on juba tee sisse suhkrut pannud ja kõik saavad sama koguse suhkrut?

ta pani. Kuidas teada saada? (Proovi teed). Lapsed proovivad sooja ja sooja

tee. Nad teevad kindlaks, et Pinocchio on juba suhkru sisse pannud, st. magus tee.

Soe tee tundub magusam kui kuum tee. Pinocchio saabub. Malvina

küsib temalt, kas lapsed tuvastasid õigesti. Buratino teatab, et ta

Panin sama palju suhkrut. Malvina on üllatunud, miks lapsed

tegi vea. Õpetaja räägib lastega ja aitab lastel järeldusi teha

et maitse sõltub toote temperatuurist. Ja inimesel on parem maitsemeel

soojad toidud kui kuumad.

"Kumb õun on magusam?"

maitse.

Materjal: õun, askorbiinhape(sidrun).

Tegevus: Õpetaja kutsub lapsi maitsta, millega ta neid kostitab. Annab lastele

proovige väikest tükki õuna, seejärel sidrunit (võite kasutada askorbiinhapet

hape - vitamiin), siis jälle õun. Lapsed arvavad. Õpetaja

küsib: “Kumb õun oli magusam? Esimene või teine?

Lapsed arvavad, et teine ​​õun oli magusam. Õpetaja teatab lastele, et ta

kostitas neid sama õunaga. Miks nad arvasid, et teine

Kas õun on magusam? Aitab järeldada, et maitse sõltub

erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Kui pärast midagi haput sööd

midagi magusat, tundub see tavalisest magusam.

"Maagiline vesi"

Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi eristama toidu maitset. Andke teadmisi selle kohta

Mida maitseelamused oleneb toidu tarbimise järjestusest

maitse.

Materjal: igal lapsel on: klaas soolase, magusa ja puhta veega

(kontrast peaks olema väike), kokteilikõrs, kolm märki

erinevat värvi

Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi degusteerijaid mängima ja maitsma

vesi. Iga lapse ees on klaas magusat ja puhast vett. Lapsed läbi

kõrred maitsevad vett ja määravad selle maitse. Õpetaja pakub klaasi

Kleepige sinine märk tavalise veega ja punane märk magusa veega. Siis paneb eest

klaasi maitsmine soolase veega. Küsib maitset määrata ja kleepida

roheline märk. Seejärel pakub õpetaja lastele kinnisilmi

määrake maitse järgi, millisest klaasist nad vett maitsevad (paneb lastele kõrred

klaasis tavalises vees). Paljud lapsed arvavad, et vesi klaasis on magus.

Miks? Õpetaja aitab lastel järeldada, et maitse sõltub

erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Isegi pärast soolast vett

tavaline vesi tundub magus ja magus vesi tundub veelgi magusam

"Tea lõhna järgi"

Materjal: erinevate täidistega karbid, näiteks: šokolaad,

apelsinikoored, kõrbenud tikk, hambapasta, seep jne.

Edusammud: Õpetaja palub lapsel silmad sulgeda ja pärast nuusutamist kindlaks teha, mida

lebab kastis. Saate kutsuda oma last joonistama objekti, mis

on see lõhn.

"Vali paar"

Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi eristama lõhnu ja arendama haistmismeelt.

Materjal: 8 erineva täidisega purki, näiteks: 2 purki piparmündiga, 2

purgid teed, 2 purki nelki, 2 purki vanilli. Purkide põhjani

sildid on liimitud. Sama täidisega purkidel on samad märgid. IN

Purkide kaanedesse tuleb teha 5-6 auku. Saab kasutada purkidena

kasutage vürtside jaoks konteinereid.

Edenemine: purgid on 2 konteineris lapsest vasakul ja paremal. Õpetaja

kutsub last iga purgi jaoks paari valima ja näitab, kuidas

ülesande täitmine: võtab vasakpoolsest anumast purgi, nuusutab seda, paneb maha

tema ees, nuusutab kordamööda parempoolsest anumast purke, korjab sealt üles

sama lõhnaga ja asetab selle vasakpoolsest anumast purgi kõrvale. Siis

Õpetaja kutsub last ise paaride valimist jätkama. Olles lõpetanud

ülesanne, saab laps end kontrollida, võrreldes purkide põhjas olevaid märke. IN

Tulevikus saab laps seda mängu mängida ilma täiskasvanu osaluseta

Nagu teisedki analüsaatorid, pole ka visuaalne sünnihetkel piisavalt küps. Võrkkesta areng lõpeb esimese eluaasta lõpuks. Pisaravedelikku, millel on oluline kaitsev tähendus, eritub väikeses koguses alates sünnist, kuid suurenenud pisaravool nutmise ajal areneb lastel alates 1,5-2 elukuust. Nägemisnärvi trakti müelinisatsioon algab emakasisese arengu 8.-9. kuul ja lõpeb 3.-4. kuul pärast sündi. Analüsaatori kortikaalse osa küpsemine ja diferentseerumine lõpeb alles 7. eluaastaks.

Silmade liigutused vastsündinu esimestel elupäevadel on koordineerimata (üks silm võib liikuda teisest sõltumatult), täheldatakse tõmblevaid, aeglaseid ja nüstagmoidseid liigutusi. Pilgu fikseerimine objektile koos samaaegse liikumise pärssimisega (visuaalne kontsentratsioon) ilmneb mitte varem kui 2 nädala vanuselt ja kestab sel perioodil vaid 1-2 minutit. 2-2,5 kuu vanuselt on liikuva objekti pilgu jälgimine üsna täiuslik.

Silmalaugude liigutused kujunevad välja 1. elukuu lõpuks. Kaitsev pilgutusrefleks kuni äkilise valguse stimulatsioonini on olemas esimestest elupäevadest alates. Silmalaugude sulgemise kaitserefleks, kui esemed silmadele lähenevad, ilmneb 1,5 kuu vanuselt.

Pupillirefleks (pupilli ahenemine valgusesse) ilmneb lootel 6 kuu vanuselt. Pupilli laienemine pimedas lootel ja vastsündinul on nõrgalt väljendunud: iirise ringlihased on vähearenenud, pupillid kitsad.

Silma optiline süsteem. Lastel on lääts väga elastne, seega on lastel suurem kohanemisvõime kui täiskasvanutel. Kuid juba alates 10. eluaastast väheneb läätse elastsuse järkjärgulise kaotuse tõttu majutuse maht. 10-aastaselt on lähim selge nägemise punkt 7 cm kaugusel, 10-aastaselt - 10 cm, 30-aastaselt - 14 cm, s.o. Vanusega tuleb objekti paremaks nägemiseks see silmadest eemaldada.

Enamiku (umbes 90%) vastsündinute silmi iseloomustab kerge kaugnägelikkus (1-3 dioptrit), mis on tingitud silmamuna sfäärilisest kujust ja sellest tulenevalt silma lühenenud anteroposterioorsest teljest. Kaugnägelikkus (hüperoopia) kaob järk-järgult 8-12 eluaastaks ja silmad muutuvad silmamunade anteroposterioorse suuruse suurenemise tagajärjel emmetroopseks.

Märkimisväärsel osal lastest (30–40%) areneb silmamuna anteroposterioorsete mõõtmete liigse suurenemise tagajärjel aga lühinägelikkus (lühinägelikkus) - tagumine fookus. optiline süsteem asub võrkkesta ees. Müoopia lastel võib tekkida eelkoolieas ja koolieas. Silmamuna ülemäärane suurenemine on tingitud silma verevarustuse suurenemisest ja silmasisese rõhu tõusust pikaajalisel lugemisel istuvas asendis suure pea kaldega, kusjuures akommodatsioonipinge tekib ebapiisava valgustuse ja pikaajalise vaatamise korral. väikesed esemed. Samuti tuleb märkida, et eelsoodumus lühinägelikkusele on pärilik (eelkõige on pärilik sklera ebapiisav jäikus). Müoopia väljakujunemise vältimiseks on vaja õpetada lapsi hoidma kõnealuseid esemeid (eriti lugemisel raamatut) silmadest 35-40 cm kaugusel ning kõrvaldama muud loetletud lühinägelikkuse arengu põhjused. .

Valgustundlikkus loote arengu ajal, otsustades pupillide refleks(pupilli ahenemine valguse käes), ilmneb alates 6. elukuust. Vahetult pärast sündi on see veel liiga madal, kuid esimestel elukuudel suureneb see kiiresti. Valgustundlikkuse tõus, aga ka visuaalse analüsaatori muude omaduste paranemine toimub kuni 20 aasta jooksul võrkkesta ja kesknärvisüsteemi küpsemise tulemusena, samal ajal paraneb visuaalse analüsaatori kohanemine pimedas ja valguses.

Vastsündinute nägemisteravus on väga madal; see tõuseb järk-järgult ja 6 kuu vanuselt on see 0,1, 1 aasta vanuselt 0,2, 5 aastaselt 0,8-1, siis valdaval enamusel juhtudel (80-90%) on laste ja noorukite nägemisteravus veidi kõrgem (0,9-1,1) kui täiskasvanutel. 18-60-aastaselt jääb nägemisteravus praktiliselt muutumatuks ja on valdaval enamusel 0,8-1,0.

Laste vaateväli on palju kitsam kui täiskasvanutel, kuid see suureneb kiiresti vanusega (eriti 8-aastaselt) ja laieneb kuni 20-25 aastani. Ruumitaju hakkab kujunema alates 3. elukuust tänu võrkkesta ja visuaalse analüsaatori kortikaalse osa küpsemisele.

Volumeetriline nägemine, st. eseme kuju tajumine hakkab arenema alates 5. elukuust. 6. ja 9. elukuu vahelisel ajavahemikul kinnistub ruumi stereoskoopilise tajumise võime, ilmneb idee objektide sügavusest ja kaugusest, mida soodustab kombatav ja propriotseptiivne tundlikkus.

Värvinägemine. Visuaalse analüsaatori spetsiifiline reaktsioon erinevatele värvidele lastel ilmneb kohe pärast sündi ja koosneb iseloomulikest muutustest elektroretinogrammis ning erinevate organite ja süsteemide (vegetatiivsed näitajad) toimimise intensiivsusest. Seega põhjustab punase valgusega fotostimulatsioon hingamise ja südametegevuse aeglustumist ning biopotentsiaalide sünkroniseerimist ajukoores, mis väljendub peamiselt visuaalses piirkonnas. Rohelise valgusega kokkupuutega kaasneb suurenenud hingamine ja südame löögisagedus ning potentsiaalide desünkroniseerimine visuaalne piirkond koor. Konditsioneeritud reflekside meetodi abil tuvastati värvistiimulite diferentseerumise olemasolu 3-4 kuud. 6 kuu vanuselt eristavad lapsed kõiki värve, hakkavad mänguasju värvi järgi valima, kuid nimetavad kõiki värve õigesti alles alates 3. eluaastast.

Artikkel on pühendatud visuaalse analüsaatori arendamise probleemile häirete all kannatavatel lastel kirjutamine. Tutvustatakse kromoteraapia teaduse aluste ja nägemise taastamise meetodite kasutamise kogemust M.S. Norbekova korrektsioonilises logopeedilises töös algkooliõpilastega.

Uute võimaluste avamine, elutaseme ja -kvaliteedi tõstmine, kaasaegne tsivilisatsioon tekitab palju tegureid, mis mõjutavad negatiivselt inimeste tervist.

Viimastel aastakümnetel on kogu maailmas pidevalt kasvanud erinevate patoloogiate, häirete ja arenguhälvetega laste arv. Kerge arengupuudega, sh kõnevõimega laste osakaal kasvab.

Väikesed kõrvalekalded kõne arengus koolieelses eas lapsevanemaid tavaliselt ei häiri ja paljud neist isegi ei märka. Kõne tervikuna on üsna arusaadav ega tekita koolieelikule suhtlemisraskusi.

Algusega kooliminek asjad muutuvad dramaatiliselt. Laste kõnele hakatakse esitama suuremaid nõudmisi. Kõik lapsed, kellel on kõnearengu hilinemine (isegi kui väikesed), tõstetakse kohe "esile" juba lugema ja kirjutama õpetamise esimestel etappidel.

Pole saladus, et lapse eduka koolihariduse vältimatu tingimus on tema täielik kõne.

Aastate jooksul kooli logopeedikeskuses töötades jõudsin järgmistele järeldustele:

• Igal aastal jõuab kooli 30%-40% erinevate kõnehäiretega lastest;
• GSD-ga (üldine kõne alaareng) laste arv kasvab.

Minu statistika järgi kasvas aastatel 2000-2010 ODD-ga laste arv 40%.

Individuaalsete, sotsiaalsete ja patoloogiliste arenguomaduste tõttu on sellistel lastel kehv sõnavara ja süntaktiline struktuur, agrammatismi individuaalsete ilmingute esinemine, põhjuse-tagajärje seoste mõistmise puudumine ja rikkumised. visuaalne taju, Saadavus liikumishäired. Heli häälduses jäävad mõned vead, foneemiline kuulmine ja foneemiline taju on vähearenenud. Helihäälduse, foneemilise ja leksikogrammatilise arengu rikkumised kajastuvad kirjutamises ja lugemises.

Analüsaatorite ja kirjutamise koolitus

Kirjutamise protsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö:

1. kõne mootor,
2. Kõne-kuulmine,
3. visuaalne,
4. Mootor.

Ühe analüsaatori talitlushäire põhjustab ajukoore neurodünaamika häireid.

Minu töökogemus lubab järeldada, et ainult visuaalsel, motoorsel, kõne-motoorsel ja kõnekuuldaval analüsaatoril kõikehõlmavalt tegutsedes saavutame olulisi tulemusi algkooliõpilaste kirjaliku kõne häirete ületamisel.

Tingimustes kaasaegne ühiskond Eriti aktuaalne on algkooliealiste laste terviseprobleem.

See on eriline periood lapse elus. Kooli astudes kogevad lapsed teatavasti stressi. Tervise ohutegurid on suhtlemisraskused ja kohanemine uute tingimuste ja õppeprotsessi nõuetega.

Koolistressiga kohanemisega kaasneb märkimisväärne stress ja sageli organismi regulatsioonisüsteemide ammendumine, mis kahtlemata põhjustab tervise halvenemist, kahjustusi. füüsiline areng ja kõrvalekalded psühho-emotsionaalses sfääris, õpilaste visuaalse analüsaatori funktsiooni vähenemine. (A. A. Baranov, V. R. Kutšma, 2006; V. M. Petuhhov, 2006)

Taju- koolieelses eas juhtiv kognitiivne protsess, mis täidab ühendavat funktsiooni:

1. Esiteks ühendab see objektide omadused objekti terviklikuks kujutiseks,
2. Teiseks ühendab see objektide omadused objekti terviklikuks kujutiseks, koordineeritud töö teabe töötlemise ja hankimisega,
3. Kolmandaks ühendab taju kogu meid ümbritseva maailma kohta omandatud kogemused ideede ja esemekujutiste kujul ning moodustab maailmast tervikliku pildi vastavalt lapse arengutasemele.

Tajumisprotsessis osaleb tavaliselt mitu analüsaatorit. Erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel saab juhiks üks või teine ​​analüsaator. Olenevalt elutingimustest ja tegevuse iseloomust muutub üks analüsaatoritest vastavalt domineerivaks. Vastavalt sellele määratakse konkreetsele inimesele omane taju tüüp.

Visuaalse taju tähtsus lapse arengus

Tavaliselt areneb enamik inimesi visuaalne taju tüüp. Pealegi on nägemise domineerimine (tekib nii filo- kui ka ontogeneesis) nii tugev, et isegi sellised tõsised selle funktsioonide rikkumised, mida täheldatakse vaegnägijatel ja vaegnägijatel, ei too endaga kaasa muutusi tajutüübis. Nagu tavaliselt, on neil visuaalne-motoorne-kuuldav taju.

Visuaalse süsteemi peamised ülesanded keskkonna tajumisel:

1. Objektide tuvastamine;
2. Võrdlus;
3. Kategoriseerimine.

Objekti tuvastamine, mis põhineb objekti põhitunnuste tuvastamisel ja eristamisel:

1. Valgustus;
2. Circuit;
3. Värv;
4. Heledus;
5. Vorm;
6. Suurus;
7. Liikumiste määratlus;
8. Orienteerumine ruumis.

Tunnuste kogumi, nende analüüsi ja sünteesi põhjal toimub võrdlus ja seejärel määratakse pilt kindlasse kategooriasse - kategoriseerimine.

Visuaalset taju ei käsitleta mitte ainult reaktsioonina stimulatsioonile, vaid ka välismaailma sündmuste ja objektide kohta teabe hankimise toiminguna.

Sellel on lapse jaoks tohutu kognitiivne tähendus, see juhib ja reguleerib tema käitumist ning mängib suurt rolli lapse vaimses arengus.

See osaleb kehahoiaku reguleerimises, tasakaalu säilitamises, ruumis orienteerumises, käitumise kontrollis jne.

Visuaalse taju kujunemine on koolieas kujundlike tunnetusvormide korralduse kujunemise aluseks.

Seega on visuaalne taju keeruline psühhofüsioloogiline toiming (teabe vastuvõtmine ja töötlemine; valik üksikud märgid pildid, objektid; võrdlus; võrdlusaluste võrdlus; mustrituvastus).

Visuaalse analüsaatori arendamine

Visuaalse taju anatoomiline ja füsioloogiline alus on visuaalne analüsaator.

Visuaalne taju koosneb suurest hulgast funktsioonidest. Värvitaju erineb kuju ja suuruse tajumisest eelkõige selle poolest, et seda omadust ei saa praktiliselt katse-eksituse meetodil eraldada. Värvi tuleb näha ehk värvi tajumisel saab kasutada ainult visuaalset, tajutavat orientatsiooni.

Olles tutvunud kromoteraapia põhitõdedega, seadsin endale eesmärgiks luua kirjaliku kõne korrigeerimiseks õppevahendid, mis võimaldaksid visuaalset analüsaatorit tõhusalt arendada. Selle loomise alus õppevahend peitub nii fotoretseptsiooni idee kui ka Mirzakarim Norbekovi süsteem kiirendatud taastumine vaade, tunnustatud Rahvusvaheline Assotsiatsioon sõltumatud eksperdid kui 1998. aastal teadaolevate seas kõige tõhusamad.

Fotoretseptsiooni teooria kohaselt võivad erinevad värvid, mis mõjutavad nägemisorganeid, reflektoorselt põhjustada tervenemisprotsesse ja erinevaid positiivseid muutusi elundite ja süsteemide töös.

Ravi ajal mõjutab värv silma vikerkest, stimuleerides teatud retseptoreid. Silma iiris on keeruliste närviühenduste kaudu ühendatud kõigi siseorganite ja ajuga.

Kromoteraapia

Teadust, mis uurib värvide omadusi, nimetatakse kromoteraapiaks. Kroomiteraapia meetod põhineb füüsikalised omadused valgus ja värv ning nende tajumise tunnused visuaalse analüsaatori poolt.

Teadlased on tõestanud, et valgus- ja värvirežiimide muutmisega on võimalik vegetatiivseid funktsioone mõjutada närvisüsteem, endokriinsed näärmed, ja teised on olulised olulised elundid ja protsessid kehas. Isegi eri värvi pudelitesse valatud vesi omandab päikesekiirte mõjul kindla Keemilised omadused ja seda saab kasutada meditsiinis.

punane värv aktiveerib, tõstab jõudlust, tekitab soojatunnet, ergutab vaimseid protsesse, võib pakkuda rõõmu, aktiveerida ja ergutada.

oranž värv tugevdab "oranžis" ruumis kogunevate inimeste kogukonda O äratab isu. Lastetoas aitab oranž värv lapsel üksindust taluda.

Roosa värv on piiripealne, kui see on küllastunud ja hele, siis tajutakse seda punasena ja kui see on kahvatu, siis loeb aju seda siniseks või Sinine värv.

Sinine värv on rahustava toimega, lõdvestab, leevendab spasme, vähendab krampliku päritoluga peavalusid, vähendab söögiisu. Sinine värv annab edasi sügavust ja puhtust, äratades seetõttu kujutlusvõimet ja äratades huvi nn “kaugete maailmade” vastu. Selleks, et köita või juhtida lapse tähelepanu konkreetne ese, kasutage lihtsalt natuke sinist.

Sinine on vaimse erutusseisundite korral pärssiv toime. väljendab kergust, värskust ja kaaluta olekut. Sellel võib olla lõõgastav ja rahustav mõju lapse psüühikale. Võimeline muutuma siniseks ja alandama vererõhku. Raske tööpäeva lõpus võib sinine toon toas stressi leevendada, kuid ärge unustage, et liiga palju sinist ruumis võib tekitada võõristus- ja külmatunnet.

Roheline värv rahustab, loob hea tuju. Ta annab kasulik mõju somaatiliselt nõrgenenud lastel, suurendab vaimset jõudlust ja avaldab soodsat mõju keskendumisvõimele. Roheline värv avaldab positiivset mõju lapse iseloomu muutumisele ja arengule. Laps hakkab ilmutama elavat huvi ümbritseva maailma õppimise ja mõistmise vastu. Annab lapsele enesekindlust ja julgust. Aga kui laps on flegmaatiline, siis on parem mitte lasta end rohelisest värvist välja lasta.

Kollane omab üldist tugevdavat toimet Inimkeha. See on optimismi värv, stimuleerib vaimset aktiivsust, aitab loid, hüpohondriaalseid lapsi, leevendab kroonilist väsimust ja depressiivset meeleolu. Kollast võib nimetada harmoniseerivaks värviks, mis tekitab rõõmsaid tundeid, kuid samas jääb laps sõnakuulelikuks ja keskendunuks. Pealegi kollane suudab arendada lapse isu. Mõjub soodsalt rahututele, närvilistele ja elevil lastele.

Lilla seotud vaimse täiuslikkuse ja puhtusega, külluse ja valgustatusega. Annab sisemise harmoonia ja rahu tunde. Sobib hästi kollaste ja roosade varjunditega. Kahjuks mõjub see pärssivalt vaimsele ja füsioloogilised protsessid, alandab tuju, võib provotseerida depressiooni teket.

Värvi mõju lapse psüühikale

Teemal "Värvide mõju lapse psüühikale" on läbi viidud palju uuringuid. Lapsed on kõige vastuvõtlikumad punase, kollase ja sinise erinevatele toonidele.

Punane värv ärritab lapsi, tavaliselt isegi kõige rohkem rahulik laps see võib põhjustada liigset rahutust, aktiivsust ja agressiivsust. Punast värvi on kõige parem kasutada apaatiliste, tagasihoidlike ja loid laste jaoks. See aitab suurendada nende aktiivsust ja seltskondlikkust ning parandada ka tuju ja söögiisu.

Kollane värv kutsub lastes esile rõõmu ja õnne ning stimuleerib psüühikat keskenduma, harmooniat ja kuulekust. Psühholoogid soovitavad kasutada lasteaia kaunistamiseks kollast värvi, millel on kasulik mõju närviliste ja elevil laste psüühikale, kes sageli raevuvad.

Nagu teate, on tapeet, voodipesu ja mänguasjad lapsele täies ulatuses silma peal. Ostes kollase voodipesu liiga aktiivsele ja erutavale lapsele, saate parandada une kvaliteeti ja kestust, rahustada tema psüühikat ja närvisüsteemi.

Roheline mõjutab laste iseloomu ja äratab huvi neid ümbritseva maailma ja õpingute vastu. Rahulikud ja pehmed rohelised toonid tõstavad enesehinnangut ja enesekindlust, inspireerivad julgust. Kuid te ei tohiks sellest värvist liiga vaimustuda, eriti häbelike ja passiivsete laste puhul.

Stressi ja peavalude puhul on sinine värv asendamatu. See rahustab kogu keha nii lastel kui ka täiskasvanutel, alandab vererõhku. Sinine värv leevendab hirmu, masendust ja ärevust, seetõttu on lastele soovitatav ruumi kaunistada selle värviga, see võib leevendada elevust ja neutraliseerida pingeid.

Valge värv on lapse psüühikale soodne ja vastuvõtlik, eriti kombinatsioonis rohelise, sinise või kollasega.

Teadlased on märganud, et iga objekt, mis tõmbab tähelepanu, aitab vaimselt keskenduda. Pikalt värvilisele kivikesele vaatamine annab mõtetele harmoonilise voolu, mis võib lõppeda optimaalne lahendus põnev probleem. Isegi õiget värvi köögiviljade ja puuviljade söömine, samuti teatud värvi riiete kandmine võib samuti avaldada positiivset ravitoimet.

Seega on kromoteraapial tugev mõju psühholoogiline seisund. See aitab muuta ellusuhtumist, rahustab või ergutab, normaliseerib siseorganite tegevust, aitab taastada psühho-emotsionaalset tasakaalu, aktiveerib kehas füsioloogilisi protsesse, säilitab rakkude ainevahetuse stabiilsust, reguleerib ainevahetust, omab immuunsüsteemi stimuleerivat toimet. mõju.

PRL. Norbekov, psühholoogiadoktor, pedagoogikadoktor, meditsiinifilosoofiadoktor, mitmete Venemaa ja välismaa akadeemiate täisliige ja korrespondentliige, pakub nägemise taastamise süsteemi teatud tabelite abil. Fondi kõrgust, laiust ja värviintensiivsust muutes treenime silma kohanemisaparaati. Akommodatiivne aparaat on iirise lihaste komplekt, see on " lihaste korsett"silmad. M. S. Norbekov tuletas nägemise taastamise protsessi käivitamise mehhanismi valemi:

“Lihaskorsett” - meeleolu - tulemus.

Usun, et see valem on rakendatav parandus- ja terapeutiline pedagoogika. Ta on olnud minu õppevahendite jaoks suureks inspiratsiooniallikaks.

Minu kogemus

Minu kogemuse uudsus on see, et kasutades teadmisi kromoteraapia põhitõdedest, töötasin välja värviraamid iga korrektsioonitunni jaoks.

Suurt tähelepanu pöörati värvipiltide valikule. Minu käsiraamatus olevad värvilised raamid toimivad värvistiimulina, mis paneb meeleorganite närviretseptorid reageerima, stimuleerib nende reaktsiooni kujul närviimpulsid, millel on kasulik mõju närvisüsteemile.

Praktilise materjali esitlemisel kirja suuruse ja värviintensiivsuse muutmisega saavutan silma iirisega tihedalt seotud akommodatiivaparaadi töö paranemise. Silma iiris on omakorda keeruliste närviühenduste kaudu ühendatud kõigi siseorganite ja ajuga.

Meelelahutuslik kõnematerjal aitab leevendada ka pinget ja kirjutamishirmu lastel, kes tunnevad oma küündimatust, ning loob rühmatundides lastes positiivse emotsionaalse meeleolu.

Selle metoodilise juhendi järgi õppides märkasin üldise tõusu emotsionaalne taust lastel vähene väsimus praktiliste ülesannete täitmisel, suurenenud kontsentratsioon ja huvi tundide vastu, mis toob kaasa parandusliku sekkumise aja lühenemise.

Parandustöö tulemuslikkus andmete põhjal metoodilised käsiraamatud tõusis 10% võrra kõrgemaks ja on 90% - 100%.

Lapsed tulevad kõnekeskusesse tavaliselt vene keele hindega “kaks” või “kolm”. Pärast möödumist paranduskursus 70%-l õpilastest on vene keele stabiilne hinne “B”.

Mis on nende tulemuste taga?

Lapse vene keele oskus paraneb, kõne muutub arusaadavamaks, väheneb üldine ja kõne ärevus, suureneb emotsionaalne ja kõne aktiivsus, tähelepanu vahetuse kiirus ja kvaliteet. vaimsed operatsioonid, suurenevad isevalitsemise ja omavoli võimalused kasvatustegevuses, tõuseb lapse sooritusvõime ning väheneb negatiivne suhtumine õppimisse. Laps vajab esinemisel vähem abi kodutöö. Õpilase enesehinnang tõuseb, pärssimise ja ergastamise protsessid ajukoores normaliseeruvad ning koolieluga kohanemisprotsessid paranevad.