I.V. Bagramyan, Moskva

Inimese kasvamise tee on üsna okkaline. Lapse jaoks on esimene elukool tema perekond, mis esindab kogu maailma. Peres õpib laps armastama, taluma, rõõmustama, kaasa tundma ja palju muid olulisi tundeid. Perekonna kontekstis kujuneb välja talle ainuomane emotsionaalne ja moraalne kogemus: uskumused ja ideaalid, hinnangud ja väärtusorientatsioonid, hoiakud ümbritsevatesse inimestesse ja tegevustesse. Lapse kasvatamisel on prioriteet perekonnal (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Teeme segaduse

Palju on kirjutatud sellest, kui oluline on osata lahti lasta ning viia lõpule vana ja aegunud. Muidu öeldakse, et uut ei tule (koht on hõivatud) ja energiat pole. Miks me noogutame selliseid artikleid lugedes, mis motiveerivad meid koristama, aga kõik jääb ikkagi oma kohale? Leiame tuhandeid põhjuseid, miks panna kõrvale ja visata see minema. Või ärge alustage rusude ja laoruumide koristamist. Ja me juba harjumuspäraselt noomime end: "Ma olen täiesti segaduses, pean end kokku võtma."
Võimalus mittevajalikke asju lihtsalt ja enesekindlalt ära visata muutub “hea koduperenaise” kohustuslikuks programmiks. Ja sageli - teise neuroosi allikas neile, kes mingil põhjusel ei saa seda teha. Lõppude lõpuks, mida vähem me "õigesti" teeme - ja mida paremini me iseennast kuuleme, seda õnnelikumalt elame. Ja seda õigem see meie jaoks on. Niisiis, mõelgem välja, kas teie jaoks on tõesti vaja tõrjuda.

Vanematega suhtlemise kunst

Vanematele meeldib sageli oma lapsi õpetada, isegi kui nad on piisavalt vanad. Nad sekkuvad nende isiklikku ellu, nõustavad, mõistavad hukka... Asi jõuab sinnamaani, et lapsed ei taha oma vanemaid näha, sest on nende moraaliõpetustest väsinud.

Mida teha?

Vigade aktsepteerimine. Lapsed peavad mõistma, et nende vanemaid ei ole võimalik ümber kasvatada, nad ei muutu, kui palju sa ka ei taha. Kui olete nende puudustega leppinud, on teil lihtsam nendega suhelda. Te lihtsalt ei oota enam teistsugust suhet kui varem.

Kuidas petmist ära hoida

Kui inimesed loovad pere, ei mõtle keegi, välja arvatud harvad erandid, isegi suhete loomisele. Ja ometi lagunevad pered statistika järgi kõige sagedamini just truudusetuse tõttu. Ligikaudu pooled meestest ja naistest petavad oma partnereid õigussuhte raames. Lühidalt, ustavate ja truudusetute inimeste arv jaguneb 50–50.

Enne kui räägime sellest, kuidas abielu petmise eest kaitsta, on oluline mõista

7. Eripsühholoogia kujunemislugu. Eripsühholoogia ja teiste teaduste vahelised interdistsiplinaarsed seosed.

8. Normaalse vaimse arengu tingimused ja tegurid.

9. Hälbiva arengu integratiivse diagnoosimise üldküsimused.

10. Probleemse arengu tüüpide klassifikatsioon. Klassifitseerimistegurite tunnused.

11. Arengupuudega inimeste tööhõive probleem

12. Eripsühholoogia meetodid

13. Eriõppe üldpsühholoogiliste meetodite kohandamise ja muutmise küsimused

14. Psühhodiagnostika üld- ja eripõhimõtted

15. Arengupuudega laste/lapse psühhodiagnostilise läbivaatuse kord

16. Defekti mõiste eripsühholoogias

17. L.S. Vygotsky defekti ja hüvitise kohta

18. Funktsioonikahjustuse hüvitamise mõiste

19. Hüvitisteooriad

20. Süsteemisisene ja süsteemidevaheline kompensatsioon

21. Korrigeerimise ja hüvitamise vaheline seos

22. Puuetega laste vaimse arengu üldised ja spetsiifilised mustrid

23. Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite roll lapse vaimses arengus

24. Vaimse arengu üldiste mustrite ilmnemine vaimsete, sensoorsete, intellektuaalsete ja füüsiliste häirete korral

25. Ebanormaalse arengu spetsiifilised mustrid

26. Ebanormaalse arengu mõiste (düsontogenees)

27. Düsontogeneesi psühholoogilised parameetrid

28. Hälbelise arengu klassifikatsioonid erinevatel alustel

29. Vaimse arengu häirete tüübid (V.V. Lebedinsky järgi)

30. Vaimse arengu häirete liigid: vaimne alaareng

31. Vaimse arengu häirete liigid: vaimse arengu hilinemine

32. Vaimse arengu häirete liigid: vaimse arengu kahjustus

33. Vaimse arengu häirete liigid: puudulik vaimne areng

34. Vaimse arengu häirete liigid: moonutatud vaimne areng

35. Vaimse arengu häirete liigid: ebaharmooniline vaimne areng

36. Sotsiaalse kohanemise ja integratsiooni mõisted ja olemus.

37. Vaimse arengu häiretega inimese integreerimine ühiskonda

38. Habilitatsiooni ja rehabilitatsiooni mõisted eripsühholoogias

39. Hariduse juhtiv roll ebanormaalsete laste arengus

40. Spetsiaalsete treeningmeetodite konstrueerimise psühholoogilised probleemid

41. Integreeritud õpe

42. Lõimitud õppe liigid: väline ja sisemine

43. Sotsiaalsed ja pedagoogilised eeldused arengupuudega laste edukaks integreerimiseks

3. Töötada ja abistada spetsialiste integreeritud koolituse ja hariduse küsimustes.

4.Töö tervete laste vanematega.

5. Töötage eakaaslastega.

6.Keskkonna ruumilis-ajaline korraldus

44. Integreeritud õppe mudelid

45. Lõimumise tingimused ja näitajad

46. ​​Integratsiooni positiivne mõju arengupuudega lastele ja nende tavaliselt arenevatele eakaaslastele

26. Ebanormaalse arengu mõiste (düsontogenees)

Ebanormaalne areng - defektne areng.

Vastavalt määratlusele L.S. Võgotski sõnul ei ole ebanormaalne areng defektne, vaid ainulaadne areng, mis ei piirdu negatiivsete märkidega, vaid millel on mitmeid positiivseid, mis tekivad tänu defektiga lapse kohanemisele maailmaga. See mõiste kuulub mõistete ringi, mida ühendab mõiste "düsontogenees", mis viitab ontogeneetiliste häirete erinevatele vormidele.

Ebanormaalne areng on inimarengu üldise kulgemise häire mis tahes füüsiliste või vaimsete defektide tagajärjel. Mõiste "anomaal" põhineb kreeka sõnal "anomalos", mis tõlgituna vene keelde tähendab "vale".

Mõiste “ebanormaalne areng” sisaldab mitmeid sätteid: esiteks põhjustab lapse defekt erinevalt täiskasvanust arenguhäireid, teiseks võib lapse defekt teatud tingimustel põhjustada arenguhäireid. Laste ajul on suur plastilisus ja lapsepõlves on suur võime defekti kompenseerida. Sellega seoses ei pruugi teatud funktsioonide kaotust täheldada isegi aju teatud osade ja radade kahjustuste korral. Düsontogeneesi analüüsi parameetrite tuvastamine võimaldab meil kvalifitseerida ebanormaalset arengut.

V. V. Lebedinsky, tuginedes L. S. Võgotski vaadetele, tuvastas neli patopsühholoogilist parameetrit, mis määravad vaimse düsontogeneesi olemuse. See, kuidas vaimne areng igal konkreetsel juhul täpselt häiritakse, sõltub tema arvates sellest:

1) häire funktsionaalne lokaliseerimine;

2) lüüasaamise aeg;

3) esmaste ja sekundaarsete defektide suhe;

4) interfunktsionaalsete interaktsioonide rikkumise olemus ebanormaalse süsteemogeneesi protsessis.

Esimene parameeter on seotud häire funktsionaalse lokaliseerimisega. Kuna vaimsete funktsioonide ajukorraldusel on keeruline süsteemne struktuur, on erinevate ajustruktuuride häiretel erinevad tagajärjed. Sellega seoses eristatakse üldisi ja spetsiifilisi defekte.

Üldine defekt on seotud nii kortikaalse kui ka subkortikaalse reguleerimissüsteemi rikkumisega. Subkortikaalsete regulatsioonisüsteemide (peamiselt retikulaarne moodustumine, basaal-subkortikaalsed ganglionid) rikkumised põhjustavad ärkveloleku taseme langust, vaimse aktiivsuse häireid, ajamite patoloogiat ja elementaarseid emotsionaalseid häireid. Kortikaalsete regulatsioonisüsteemide rikkumiste korral (näiteks aju otsmikusagara düsfunktsioon) puudub keskendumine, programmeerimine, kontroll, mis põhjustab intellektuaalse aktiivsuse häireid ja keerukamate, eriti inimese emotsionaalsete moodustiste rikkumisi ( kõrgemad tunded).

Konkreetne defekt on seotud erinevate analüsaatorite (peamiselt nende kortikaalsete osade) aktiivsuse katkemisega. Konkreetne defekt põhjustab teatud gnoosi, praktika ja kõne funktsioonide puudulikkust.

Üldiste ja spetsiifiliste rikkumiste vahel on teatud hierarhia. Regulatiivsete funktsioonide rikkumisega seotud üldine defekt mõjutab ühel või teisel määral vaimse arengu kõiki aspekte. Erafunktsioonide rikkumised on osalisemad ja neid saab sageli kompenseerida puutumatute regulatiivsete ja muude erasüsteemidega.

Vaimse düsontogeneesi teine ​​parameeter on seotud kahjustuse ajaga. Arenguhäire olemus varieerub sõltuvalt sellest, millal närvisüsteemi kahjustus tekkis.

Isegi L. S. Vygotsky juhtis tähelepanu sellele, et mida varem tekkis närvisüsteemi kahjustus, seda tõenäolisem on vaimse alaarengu nähtus. Mida hiljem tekib närvisüsteemi häire, seda iseloomulikumad on kahjustusnähtused koos vaimsete funktsioonide struktuuri kokkuvarisemisega.

Selle mustri määrab mitte niivõrd kronoloogiline hetk, kuivõrd konkreetse funktsiooni arenguperioodi kestus. Sagedamini kahjustuvad suhteliselt lühikese arenguajatsükliga funktsionaalsed süsteemid (subkortikaalse lokalisatsiooniga funktsioonid, mille teke lõpeb suhteliselt varakult ontogeneesis). Pikema arenguperioodiga kortikaalsed funktsioonid, mis on varakult kahjulikud, on sagedamini kas püsivalt alaarenenud või arengus hilinenud.

Ühe või teise funktsiooni kahjustamise tõenäosus on seotud ka tundlike perioodide olemasoluga nende arengus. Teatavasti iseloomustab tundlikke perioode funktsioonide arendamise suurim intensiivsus. Kuid tekkiva funktsiooni hapruse ja ebastabiilsuse tõttu on nad ka erinevate kahjude suhtes kõige haavatavamad. Seega, kui närvisüsteemi kahjustuse aeg tekib mingi funktsiooni arengu suhtes tundlikul perioodil, siis on just see funktsioon eeskätt alaarengu või kahjustumise ohus.

Lapse vaimses arengus eristatakse perioode, mil enamik psühhofüüsilisi süsteeme on tundlikus seisundis, ja perioode, mida iseloomustab vaimsete funktsioonide piisav stabiilsus. Lapsepõlve peamised tundlikud perioodid on teatavasti vanused 0-3 aastat ja 11-15 aastat. Just neil perioodidel arenevad kõige intensiivsemalt kõik lapse psüühika ja isiksuse aspektid. Seetõttu on just neil perioodidel psüühikahäirete tõenäosus suurim. Periood 4 kuni 11 aastat on kõige vastupidavam erinevatele ohtudele.

Vaimse düsontogeneesi kolmas parameeter iseloomustab primaarse ja sekundaarse defekti vahelist suhet. Nagu varem mainitud, tuvastas L. S. Vygotsky vaimse arengu häireid iseloomustava defekti keerulises struktuuris esmased (tulenevad otseselt haiguse bioloogilisest olemusest) ja sekundaarsed sümptomid. Viimased tekivad kaudselt, ebanormaalse sotsiaalse arengu käigus. Just sekundaarsed häired, mis on L. S. Vygotsky sõnul sotsiaalse iseloomuga, peaksid saama psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise ja korrigeerimise objektiks.

Arengu käigus muutub primaarsete ja sekundaarsete häirete hierarhia. Alguses on arengu, koolituse ja hariduse peamiseks takistuseks bioloogiliselt määratud esmane defekt. Peamine defekt võib olla vähearenenud või kahjustatud. Võib esineda ka nende häirete kombinatsioon. Näiteks oligofreenia korral võib tekkida ajukooresüsteemide väheareng ja subkortikaalsete süsteemide kahjustus.

Sekundaarsete häirete esinemise mehhanismid võivad olla erinevad. Teiseks on alaarenenud need funktsioonid, mis on otseselt seotud kahjustatud funktsioonidega (suulise kõne alaareng, kui näiteks kuulmisanalüsaatori tegevus on kahjustatud). Sel juhul räägitakse konkreetsest alaarengust. Alaarengu spetsiifilisus väheneb, kui selle aluseks olev defekt eemaldatakse. Mida keerulisem ja kaudsem on psüühiline protsess, seda rohkem erinevaid tegureid võib viia sarnase tulemuseni sekundaarsete häirete tekkeks. Näiteks erinevate primaarsete sensoorsete, motoorsete, emotsionaalsete või kõnehäiretega koos spetsiifiliste sekundaarsete defektidega tekib tavaliselt vaimne alaareng.

Sekundaarse alaarengu suund võib L. S. Võgotski sõnade kohaselt olla "alt üles" või "ülevalt alla". Peamine on "alt-üles" suund, kui elementaarsemate funktsioonide rikkumine viib keerukamate funktsioonide alaarenguni. Võimalik on aga ka vastupidine variant: kõrgemate funktsioonide defekt on põhjuseks, et põhifunktsioone ei struktureerita ümber, “tõmbatakse üles” kõrgemale funktsioneerimistasemele, nagu juhtub arenduse tavaversioonis.

Siis räägitakse defektist "ülevalt alla". Näiteks vaimse alaarengu puhul on just mõtlemise alaareng põhjus, miks potentsiaalselt puutumatum gnoos ja praktika ei saavuta optimaalset arengutaset.

Sekundaarsete häirete esinemise oluline tegur on sotsiaalne puudus. Defekt, takistades normaalset suhtlemist, pärsib teadmiste ja oskuste omandamist ning toob kaasa sekundaarse mikrosotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse, samuti isikliku sfääri arengu katkemise. Kui meetmeid nende sotsiaalsete "kihtide" psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks korrigeerimiseks õigeaegselt ei võeta, süvendab tulevikus lisaks hooletusse jätmise pilti ka inimese negatiivse suhtumise tekkimine protsessi. õppimine ja haridus üldiselt. Selline negatiivne suhtumine kooli ja õpetajatesse on omakorda üks juhtivaid tegureid käitumishäirete kujunemisel noorukitel.

Seega, kui algul on lapse haridust ja kasvatamist takistav esmane defekt, siis edaspidi on sekundaarsed vaimse ja isiksusliku arengu häired, mis hakkavad määrama laiemat hulka psühholoogilisi vanusega seotud probleeme ja takistavad adekvaatset sotsiaalset. kohanemine. Seetõttu parandab defekti varajane psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoosimine ja korrigeerimine suuresti psüühikahäiretega laste isiksuse kujunemise ja sotsiaalse kompenseerimise prognoosi.

Düsontogeneesi neljas parameeter on seotud interfunktsionaalsete interaktsioonide rikkumisega ebanormaalse süsteemogeneesi protsessis.

Kaasaegsed ideed psüühika süsteemsuse kohta lubavad öelda, et vaimse arengu protsessis on uute omaduste tekkimine süsteemisiseste suhete ümberkorraldamise tulemus. Normaalses ontogeneesis eristatakse mitut tüüpi interfunktsionaalseid seoseid. Nende hulka kuuluvad: funktsioonide ajutise sõltumatuse nähtused, assotsiatiivsed ja hierarhilised seosed. Esimesed kaks tüüpi on iseloomulikud ontogeneesi varajastele staadiumidele ja hierarhilised seosed, mis on kõige keerulisemad, tekivad järjest keerulisemaks muutuva objektiivse tegevuse ja suhtluse käigus. Tavaliselt peegeldavad seda tüüpi ühendused vaimsete protsesside funktsionaalse korralduse taset.

Patoloogias on interfunktsionaalsete ühenduste rikkumine, mis põhjustab vaimse arengu üldise häire.

Ajutine iseseisvus muutub isolatsiooniks. Isoleeritud funktsioonid, mis on ilma muude vaimsete funktsioonide mõjust, on stereotüüpsed ja "käivad tsüklitena" nende arengus. Näiteks mõnede oligofreenia vormide (hüdrotsefaalia) korral võib esineda hea mehaaniline mälu ja kõne. Kuid mõtlemise halvenemise tõttu ilmnevad need funktsioonid isoleeritult, ei omanda tähendusliku ja kaudse iseloomu ning jäävad seetõttu madalamale rakendamise tasemele.

Assotsiatiivsed seosed kesknärvisüsteemi aktiivsuse häirete korral võivad muutuda inertseks, mille tulemusena toimub nende patoloogiline fikseerimine, tüsistusraskused, üleminek hierarhilistele seostele. Kognitiivses sfääris avaldub patoloogiline fikseerimine erinevate inertsete stereotüüpide kujul, personaalses sfääris on enam levinud afektiivsed fiksatsioonid. Näiteks tavaliselt on hirmud kõige tüüpilisemad afektiivsed ilmingud vanuses 3-10 aastat. Patoloogias levivad hirmud fikseerituna hilisematesse vanuseperioodidesse ja pärsivad vaimset arengut. Patoloogiline fikseerimine toob kaasa ka varasemate vaimse tegevuse vormide õigeaegse sisselülitamise katkemise, aeglustades ka vaimset arengut.

Patoloogias kannatab suuremal määral keeruliste hierarhiliste seoste areng. Need ühendused osutuvad vähearenenud, ebastabiilseteks ja vähimagi raskuse korral taanduvad. Näiteks vaimse alaarenguga lastel, kes on vaimse loendamise juba omandanud, täheldatakse raskuste korral naasmist sõrmedel loendamise juurde. Sellised nähtused esinevad ka tervetel inimestel, kui ülesanne on liiga raske või kui nad on ülekoormatud, kuid need on ajutised. Juhtudel, kui taandarengud on põhjustatud vaimsest düsfunktsioonist, on need püsivad ja vajavad erilist korrigeerimist.

Vaimse arengu asünkroonsuse kujunemisel mängivad suurt rolli isolatsioonimehhanismid, patoloogiline fikseerimine, mitmete vaimsete funktsioonide involutsiooni katkemine, ajutised ja püsivad regressioonid.

V. V. Lebedinsky vaimse düsontogeneesi tüüpide klassifikatsioon.

Esimesse düsontogeenide rühma kuuluvad kõrvalekalded pidurdustüübist (hiline areng) ja küpsemise düsfunktsioon:

üldine püsiv alaareng (erineva raskusastmega vaimne alaareng),

arengu hilinemine (vaimne alaareng).

Teine düsontogeenide rühm sisaldab kõrvalekaldeid kahjustuse tüübi järgi:

arenguhäired (orgaaniline dementsus),

Puudulik areng (analüütiliste süsteemide rasked häired: nägemine, kuulmine, lihasluukonna, kõne, krooniliste somaatiliste haiguste areng).

Kolmas düsontogeensete häirete rühm hõlmab asünkroonset tüüpi hälbeid, kus ülekaalus on emotsionaalsed-tahtelised häired (JÄREVAARUANNE: seda tüüpi hälbiva arenguga lapsi häire ilmse orgaanilise põhjuse puudumise tõttu ei klassifitseeritud algselt ebanormaalsete laste hulka . - Vt teksti 4 "Kolme tüüpi defekt."):

moonutatud areng (varajase lapsepõlve autism),

ebaharmooniline areng (psühhopaatia).

Hilinenud arengut iseloomustab kognitiivse ja emotsionaalse sfääri moodustumise kiiruse aeglustumine koos nende ajutise fikseerimisega varasemas vanuses. Kahjustuste mosaiikmustrit täheldatakse siis, kui koos ebapiisavalt arenenud funktsioonidega on ka säilinud. Regulatiivsete süsteemide suurem säilimine määrab parema prognoosi ja võimaluse korrigeerida hilinenud vaimset arengut võrreldes alaarenguga.

Kahjustatud arengut iseloomustab hilisem patoloogiline mõju ajule, kui enamik ajusüsteeme on juba moodustunud. Kahjustatud arengu näide on orgaaniline dementsus, mida iseloomustavad emotsionaalse sfääri ja isiksuse häired, sihipärase tegevuse rikkumised ja intelligentsuse jäme taandareng.

Puudulik areng on seotud üksikute süsteemide tõsiste häiretega: nägemine, kuulmine, kõne ja luu- ja lihaskonna süsteem. Esmane defekt põhjustab sellega kõige tihedamalt seotud funktsioonide vähearenenud arengut, aga ka muude kahjustatud isikuga kaudselt seotud funktsioonide arengu aeglustumist. Puuduliku arengu kompenseerimine toimub piisava hariduse ja koolituse tingimustes.

Kõige tüüpilisem näide moonutatud arengust on varase lapsepõlve autism. Sel juhul täheldatakse vaimsete funktsioonide kujunemise protsessis normaalse arenguga võrreldes teistsugust järjestust: sellistel lastel on kõne areng ees motoorsete funktsioonide kujunemisest, verbaalne-loogiline mõtlemine kujuneb enne aineoskusi. Samal ajal ei "tõmba" kiirendatud kiirusega arenevad funktsioonid teiste arengut üles.

Disharmoonilise arengu peamiseks tunnuseks on psüühika kaasasündinud või varakult omandatud ebaproportsionaalsus selle emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Sellise arengu näiteks on psühhopaatia, mida iseloomustavad ebaadekvaatsed reaktsioonid välistele stiimulitele, mille tagajärjel on lapsel raske kohaneda ühiskonna elutingimustega. Psühhopaatia raskusaste ja selle kujunemine sõltub kasvatustingimustest ja lapse keskkonnast.

"

Ebanormaalne areng – abstraktne. Ebanormaalne areng

olemus, mehhanismid, tüübid, põhimustrid

"Anomaalia" tähendab kõrvalekallet normist, üldisest mustrist, ebakorrapärasust arengus. Vaimse arengu anomaaliate mustrite uurimine on koondunud laste patopsühholoogia, defektoloogia (eripsühholoogia ja eripedagoogika) ja lastepsühhiaatria valdkonda. Ebanormaalse arengu aluseks on alati närvisüsteemi orgaanilised või funktsionaalsed häired või konkreetse analüsaatori perifeersed häired.

Lapseea ebanormaalse arengu psühholoogia on vaimse düsontogeneesi seaduste teadus. Düzontogenees on igasugune kõrvalekalle normaalsest vaimsest ontogeneetilisest arengust (valdavalt varases lapsepõlves, kui morfoloogilisi struktuure ei moodustu).

Vaimse tegevuse suunamise mehhanismid düsontogeneesi ajal on sarnased normaalse psüühika kujunemise mehhanismidega. Üldised mehhanismid anom. areng: kommunikatsioonifunktsioonide katkemine, sotsialiseerumisprotsessi katkemine, universaalsete sotsiaalsete teadmiste assimilatsiooni katkemine. Üldised mustrid kehtivad igat tüüpi düsontogeneesi kohta. Teatud tüüpi anomaaliale on iseloomulikud spetsiifilised mustrid.

Düsontogeneesi tegurid:

1) bioloogiline - endogeenne (aju orgaanilised kahjustused, geneetilised häired, sünnivigastused, postnataalsed tegurid: infektsioonid, vigastused, kasvajad jne),

2) sotsiaal-eksogeenne (deprivatsioon: sensoorne, motoorne, emotsionaalne, kognitiivne, sotsiaalne)

2) sotsiaalpsühholoogiline (ebasoodne vaimne õhkkond perekonnas, ebaõige kasvatus)

Ebanormaalse arengu mustrid:

ebaküps aju konditsioneerimine. suurendada vastuvõtlikkust kahjustustele

kahjustuse aeg: kahjustuse ulatus on seda suurem, mida varem ilmnes patogeenne toime

proportsionaalne ajukahjustuse intensiivsus. rikkumisi

Häire olemus sõltub ka protsessi aju lokaliseerimisest ja selle levimuse astmest

võime defekti kompenseerida.

lapse ebanormaalse arengu keeruline struktuur (defekti olemasolu ühes analüsaatoris või intellektuaalne defekt põhjustab mitmeid kõrvalekaldeid, mille tulemuseks on terviklik pilt ainulaadsest ebatüüpilisest arengust)

haiguse sümptomid on teatud varieeruvus, erineva raskusastmega ja manifestatsioonide kestusega.

Need on vanusega seotud sümptomid, kass on normi piiril ega ole anomaalia

haiguse negatiivsed sümptomid määravad suuresti düsontogeneesi spetsiifilisuse ja raskusastme, positiivsed sümptomid aeglustavad arengu kulgu

Düsontogeneesi patopsühholoogilised mustrid

häire funktsionaalne lokaliseerimine (konkreetne ja üldine defekt).

vigastuse aeg (alguse hetk ja pikaajaline mõju, sensiidi perioodi taandareng)

seos primaarsete otseste ja sekundaarsete defektide vahel

interfunktsionaalsete interaktsioonide katkemine ebanormaalse süsteemogeneesi protsessis (ajutine sõltumatus - isoleeritus, assotsiatiivsed ühendused on inertsed, funktsioonide aeglustumine ja kiirenemine

Düsontogeneesi tüübid

Vaimset düsontogeneesi saab esindada järgmiste võimalustega:

1) alaareng (ajusüsteemide ebaküpsus),

2) hilinenud areng (moodustamiskiiruse aeglustumine).

pingutus ja saadud tasu. Kui patsiendil tekivad ja arenevad SEW tunnused, tuleb pöörata tähelepanu tema töötingimuste paranemisele (organisatsiooniline tasand), tekkivate suhete olemusele meeskonnas (inimestevaheline tasand), isiklikele reaktsioonidele ja haigestumusele (individuaalne tasand). ).

Märkimisväärne roll SEV-vastases võitluses omistatakse ennekõike patsiendile endale.

 proovige oma koormusi arvutada ja teadlikult jaotada;

 õppida lülituma ühelt tegevuselt teisele;

 tööalaste konfliktidega on lihtsam toime tulla;

 ära püüa olla alati ja kõiges parim.

studfiles.net

Abstraktne – ebanormaalne areng

Sisu

Sissejuhatus 3

1. Ebanormaalse arengu mõiste 4

2. Ebanormaalse arengu üldised mustrid 6

3. Ebanormaalse arengu spetsiifilised mustrid 9

Järeldus 14

Kirjandus 15

Sissejuhatus

Huvi anomaalse lapse psühholoogilise arengu tunnuste probleemi vastu on Venemaa psühholoogias tekkinud pikka aega. Ebanormaalsele arengule omaste mustrite ja ühele või teisele defektivormile iseloomulike tunnuste tuvastamine on väga oluline arengupuudega lastega tehtava kasvatusliku ja parandusliku töö tulemuslike viiside ja vormide loomisel, samuti tõhusate meetodite väljatöötamisel häirete diagnoosimiseks ja valikuks. lapsi vastavat tüüpi asutustesse. Arengupuudega laste võrdlevad uuringud on olulised ka üldpsühholoogia jaoks, kuna funktsioonihäirete uuringud võimaldavad tuvastada normaalse arengu tingimustes varjatud ja keerulisel kujul eksisteerivat. Tõeliselt konkreetsete mustrite või üldisemate arenguseaduste eriilmingute tuvastamine on aga keeruline ja raske küsimus. Teadlaste poolt igale antud defektile omaseks tunnistatud mustrid või tunnused sageli nii ei ole. See määras selle teoreetilise uurimuse teema.

Selle uuringu eesmärk on uurida ebanormaalse lapse psühholoogilise arengu mustreid.

See eesmärk on määratletud järgmistes uurimiseesmärkides:

Laiendage mõisteid "ebanormaalne areng" ja "ebanormaalne laps". Uurida psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ebanormaalse arengu mustrite probleemi läbitöötamise astet.

Avalda ebanormaalse arengu üldised mustrid.

Analüüsige ebanormaalse arengu konkreetseid mustreid.

Probleemide lahendamiseks kasutati ebanormaalse lapse psühholoogilise arengu mustrite probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi meetodit.

1. Ebanormaalse arengu mõiste

Mõisteid “ebanormaalne areng” ja “ebanormaalne laps” kasutatakse tänapäeval eripsühholoogias väga aktiivselt.

Ebanormaalse arengu all mõistetakse inimese üldise arengukäigu rikkumist mis tahes füüsiliste või vaimsete defektide tagajärjel. Mõiste "anomaal" põhineb kreeka sõnal "anomalos", mis tõlgituna vene keelde tähendab "vale".

referatbox.com

Mis on ebanormaalne areng?

Arengupuudega lapsed hakkavad vanemaid reeglina tülitama väga varakult. “Ei kõnni”, “ei räägi”, “ei ole mänguasjadest huvitatud”, “mittekommunikatiivne, keskkonna suhtes ükskõikne”, “kardab lapsi”, “motoorika rahutu”, “agressiivne” - nende ja sarnaste kaebustega pöörduvad vanemad kõige sagedamini abi lastepsühholoogide ja arstide poole.Kogemused näitavad, et üks levinumaid lapse arenguga seotud probleeme on kõne arengu mahajäämus. See juhtub seetõttu, et beebi esimestel eluaastatel areneb kõne kõige intensiivsemalt.

Samal ajal võivad kõne arengu mahajäämuse põhjuseks olla kõik lapse terviseprobleemid, mis põhjustavad tema keha nõrgenemist ja kesknärvisüsteemi küpsemise hilinemist. Sageli võib selline mahajäämus olla kesknärvisüsteemi kahjustuse esimene ilming lapse arenevale ajule mõjuvate erinevate ebasoodsate tegurite mõjul sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal või esimestel eluaastatel. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud neuropsühhiaatrilised haigused võivad avalduda just kõne arengu hilinemisega. Kõne arengu viivituse korral on vajalik konsulteerimine laste neuroloogi või neuropsühhiaatriga. Just arst määrab vanematega vesteldes ja beebit uurides välja arengupeetuse põhjused ja olemuse ning kirjeldab tervist parandavaid meetmeid. Arengupuudega last tuleks aidata juba esimestest elukuudest.Ebanormaalse arengu korral põhjustab teatud funktsioonide (kõne, motoorne oskus, nägemine, kuulmine), aga ka regulatsioonisüsteemide kujunemise puudulikkust alaarengut, hilinemist või häireid. kõigi neist sõltuvate funktsioonide kujunemisel.Arengupeetusi võib seostada traumeerivate keskkonnateguritega: kasvatus üksikvanemaga peredes, vanematest lahusolek jne.Esimene asi, mida laps normaalseks arenguks vajab, on armastus. Karistamine ja hirmutamine avaldavad kahjulikku mõju tema vaimsele arengule, mistõttu tekivad une-, söögiisu-, käitumishäired, tikkide ilmnemine, hirmud, kogelemine, kusepidamatus Ajustruktuuride ja nende funktsioonide kahjustus sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal või esimestel eluaastatel häirib lapse elu tema küpsemise ja toimimise protsessi.Raskeim arengupuue on vaimne alaareng.Ajukahjustusega võib kaasneda hapnikupuudus loote arengu ajal,sünnituse ajal või pärast sündi Seda juhtub juhtudel kus laps sünnib nabanööri mähituna hingamishäiretega, nutmise puudumisega, kahvatu või sinaka nahaga (vastsündinu asfüksia) Esineb ka seoses mehaanilise sünnitrauma ja koljusisene verejooksuga, mis kõige sagedamini tekivad pikaajalisel patoloogilisel sünnitusel, mis nõuab kirurgiline sekkumine.Sellega võivad tekkida rasked ajukahjustused põletikulised haigused. Ema haigused raseduse ajal (nakkuslikud) ja mürgiste ravimite kasutamine raseda naise poolt võivad lapsele tõsiselt mõjuda. Eriti tõsist kahju loote emakasisesele arengule põhjustab ema krooniline alkoholism. Umbes 70% kõigist vaimse alaarengu juhtudest on geneetilist päritolu.

ANOMAALSE ARENGU VÕIMALUSED1. Vaimne alaareng, mis avaldub intellektuaalse alaarengu (vaimse alaarengu) kliiniliste jääkvormide kujul ja jätkub, mis on põhjustatud kesknärvisüsteemi progresseeruvatest haigustest.2. Kesknärvisüsteemi kergest puudulikkusest või vähesest haridusest, pedagoogilise hooletuse, sotsiaal-emotsionaalse puudulikkuse põhjustatud vaimse arengu mahajäämus.3. Vaimse arengu häired, mis on põhjustatud kõne-, nägemis- ja kuulmishäiretest või liikumispuudest.4. Ebaühtlane vaimne areng lapseea autismi korral.5. Vaimse arengu kahjustuse keerulised vormid koos erinevate defektide kombinatsiooniga.

Allikas: E.O. Sevostjanova "Sõbralik perekond"

www.vseodetishkax.ru

Isiksuse ebanormaalne areng

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne haridusagentuur

GOU VPO "ALTAI RIIGI TEHNILINE

ÜLIKOOL, mis sai nime I.I. POLZUNOV"

Teoreetilise ja rakendussotsioloogia osakond

Kursusetöö on kaitstud hinnanguga

Juhendaja

tööd: sotsiaalteaduste kandidaat, dotsent Tatarkina Yu.N.

Isiksuse ebanormaalne areng

(kursusetöö teema)

Kursusetöö seletuskiri

Distsipliinis "Psühholoogia"

KR 040 101. 10 000

dokumendi tähistus

Tööd teostas A.S. Mukhortova

Üliõpilase SR-71 allkiri

Standardkontroll Ph.D., dotsent Tatarkina Yu.N.

allkiri, ametikoht, kohusetäitja ametinimetus perekonnanimi

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………..3

1. Isiksuse kontseptsioon, struktuur ja areng………………………………………….5
2. Hälbiv käitumine: mõiste, tegurid, põhjused…………………………..7
3. Hälbiva käitumise vormid ja ennetamine…………………………………10

2. peatükk. Isiksuse ebanormaalse arengu probleemide uurimine. Uurimistöö E.V. Bakhadova "Düsfunktsionaalne perekond kui laste hälbiva käitumise kujunemise tegur."

2.1 Uurimistöö korraldus ja meetodid………………………………………….19

2.2 Uurimistulemused……………………………………………………….22

2.3 Järeldused………………………………………………………………………………………………………

Järeldus………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kasutatud kirjanduse loetelu…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lisa (a–b)………………………………………………………………………………………………………………………

Sissejuhatus.

Praegu nõuavad ühiskonna hoolikat tähelepanu sellised probleemid nagu kodutus ja alaealiste hooletusse jätmine, lastekuritegevuse kasv. Riikliku avaliku haridussüsteemi ja laste vaba aja korraldamise süsteemi hävitamine turusuhete tingimustes, samuti pereinstitutsiooni kriisiseisund - elutingimuste komplitseerimine, moraalsete väärtuste hävitamine, haridus- ja vaimsete väärtuste nõrgenemine. perekonna funktsioonid, viivad isiksuse ebanormaalse arenguni, laste hälbiva käitumise kujunemiseni. Sellest lähtuvalt on üheks esmaseks ülesandeks laste ja noorukite sotsiaalse kohanemishäire tuvastamine ja ennetamine ning sotsiaalpsühholoogilise toe pakkumine keerulisse elusituatsiooni sattunud lastega peredele.

Käitumishälvete tekke psühholoogilised põhjused on sageli lahutamatult seotud sotsialiseerumise välistingimuste rikkumisega, sageli lapse vaimsete häiretega.

Indiviidi ebanormaalse arengu (hälbekäitumise) probleemiga tegelevad mitmed teadusharud: sotsioloogia, psühholoogia, pedagoogika jne. Juba on kirjutatud lugematul hulgal artikleid ja õppealaseid väljaandeid, mille autorid käsitlevad isiksuseprobleeme erinevatest aspektidest. Näiteks psühholoogiat käsitlevates õpikutes ja artiklites (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz jt) käsitletakse isiksust kui inimese psühholoogiliste, vaimsete omaduste kogumit; sotsiaalpedagoogikat ja sotsioloogiat käsitlevates artiklites (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova jt) käsitletakse isiksust ja selle arengut kui sotsiaalset nähtust.

Tänapäeval ei suuda teadlased ja uurijad, kuigi neil on isiksuse mõiste suhtes sarnased vaated, jõuda ühe definitsioonini. Igal teadusdistsipliinil, igal teadlasel ja uurijal on oma.

Minu kursusetöö objektiks on isiksuse ebanormaalne areng.

Subjekt – isiksuse ebanormaalse arengu (hälbiva käitumise) tunnused lastel ja noorukitel.

Eesmärk on uurida laste ja noorukite hälbiva käitumise eripärasid.

Peamised eesmärgid:

1. Uurida isiksuse arengu probleeme teaduskirjanduses;
2. Selgitada välja düsfunktsionaalse perekonna mõju lapse hälbiva käitumise kujunemisele;
3. Süstematiseerige oma teadmised hälbiva käitumise ja isiksuse ebanormaalse arengu kohta.

1. peatükk. Isiksuse kujunemise probleemid teaduskirjanduses.

1. Kontseptsioon, struktuur ja isiksuse areng.

On muster: sünnid inimeseks, muutud inimeseks.

Isiksus on inimene, kes kontrollib oma käitumist, suudab teha valiku tegevuse, tegevuse ja elutee osas, kogedes vastutust oma valiku eest ühiskonna ja iseenda ees (A.E. Steinmetzi üldpsühholoogia õpik). .

Isiksus on sotsiaalne nähtus. Tal on kohustuslike sotsiaalsete omaduste kogum. Isikuomadused ei ole kaasasündinud nähtus, need ei ole päritud, vaid tekivad sotsiaalse ja kultuurilise arengu tulemusena. Nendeks on individuaalsus, ratsionaalsus, vastutustunne, iseloom ja temperament, aktiivsus ja sihikindlus, enesekontroll ja sisekaemus, suund ja tahe jne. Näiteks individuaalsus on inimeses ainulaadne kombinatsioon omadustest, mis iseloomustavad tema maailmavaadet, püüdlusi, võimeid, sihipärasust, enesetunnet ja sihipärasust. temperament.

Temperament on inimese (või looma) loomulikult määratud omaduste kogum, mis määravad vaimsete protsesside tooni ja dünaamika.

Iseloom on inimese stabiilsete individuaalsete omaduste kogum, mis määrab tema tüüpilised käitumis- ja tegevusviisid.

Ja sihikindlus on võime saavutada seatud eesmärk.

Need ja mõned muud omadused (võimed, emotsioonid jne) moodustavad isiksuse struktuuri.

Isiksuse kujunemine on ühiskonnas inimeseks saamise protsess. Isiksus on võimeline iseorganiseeruma, enesekontrolliks ja enesehinnanguks.

Inimese areng on keerulise, pikaajalise progresseeruva protsessi tulemus, mille käigus muutuvad tema bioloogilised, vaimsed ja sotsiaalsed omadused. Need muutused toimuvad isiksuse kujunemise protsessis tema kasvatuse ja hariduse mõjul.

Isiklik areng toimub ennekõike sotsiaalse kogemuse - inimkonna kogutud teadmiste, sotsiaalsete suhete, inimsuhete kultuuri, s.o. - assimilatsiooni (omastamise) tegevuses. sotsialiseerumise protsessis. .

Isiklik areng sõltub kolmest tegurist: pärilikkus, keskkond ja kasvatus.

Pärilikkus on inimese füüsilised, bioloogilised omadused, tema keha üldised omadused. Nahavärv, silmad, kehaehitus, närvisüsteemi ja mõtlemise omadused. Inimese kalduvused ja võimed on päritud.

Keskkond on globaalsed sündmused planeedil, majandussündmused, looduskatastroofid, sündmused riigis, ühiskonnas, kus inimene elab. See on religioosne mõju, tänava, eakaaslaste, kooli, perekonna jne mõju. Keskkonna mõjul muutub inimene füüsiliselt, vaimselt ja moraalselt.

Haridus on indiviidi sotsialiseerumisprotsess, tema kujunemine ja arenemine inimesena kogu elu jooksul oma tegevuse käigus ning loodus-, sotsiaal- ja kultuurikeskkonna mõjul.

Ümberkasvatamine on pedagoogiline mõjutamine, mille eesmärk on ennetada ja ületada kõrvalekaldeid individuaalses käitumises.

On kaks mõistet: "ümberkasvatamine" - kogu isiksuse struktuuri ümberkorraldamine ja "korrektsioon" - individuaalsete puuduste ületamine.

Ümberkasvatuse eesmärk on kujundada isiksust, mis vastaks avaliku moraali nõuetele. .

Isiksuse areng (ebanormaalne) – isiksuse kroonilised muutused, mis ei ole seotud ajukahjustuse või haigusega. Isiksuse ebanormaalne areng hõlmab isiksuse- ja käitumishäireid, mis tekivad ebasoodsate mõjude, tahtlikult ebapiisava kasvatuse, katastroofilise või ülemäära pika stressi tagajärjel. Igasugune kõrvalekalle on isiksuse ebanormaalne areng.

1. Hälbiv käitumine: mõiste, tegurid, põhjused.

Nagu ma juba ütlesin, on inimese igasugune kõrvalekalle tema ebanormaalne areng, s.t. ebanormaalselt arenenud isiksusel on hälbiv käitumine.

Hälbiv käitumine on tegevuste süsteem, mis kaldub kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu see siis vaimse tervise, seaduse, kultuuri või moraali norm.

Hälbiv käitumine jaguneb kahte suurde kategooriasse.

1. Vaimse tervise normidest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia olemasolule. Sellesse rühma kuuluvad esiteks isikud, keda võib tinglikult liigitada kolmandaks märgitsooniks, s.o. asteenikud, skisoidid ja muud vaimselt ebanormaalsed inimesed. Teiseks kuuluvad sellesse rühma rõhutatud iseloomuga inimesed, kes kannatavad samuti psüühikahäirete all, kuid normi piires.
2. Antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõningaid sotsiaalseid ja kultuurilisi norme, eriti juriidilisi.

Erinevate omavahel seotud tegurite hulgas, mis määravad hälbiva käitumise, eristatakse järgmist:

Individuaalne tegur, mis toimib antisotsiaalse käitumise psühhobioloogiliste eelduste tasemel, mis mõjutavad indiviidi sotsiaalset kohanemist;

Psühholoogiline ja pedagoogiline tegur, mis väljendub kooli- ja perehariduse puudustes; .

Sotsiaal-psühholoogiline tegur, mis paljastab alaealise suhtlemise ebasoodsad jooned tema lähiringkonnaga perekonnas, tänaval, haridusringkonnas;

Isiklik tegur, mis väljendub eelkõige indiviidi aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli ja avalikkuse pedagoogilistesse mõjutustesse, aga ka isiklikus väärtuses. orientatsioonid ja isiklik võime oma käitumist ise reguleerida;

Sotsiaalne tegur, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused.

Paljudel juhtudel loovad eeldused hälbivaks käitumiseks just sotsiaalsed tegurid (kooliraskused, traumaatilised elusündmused, hälbiva subkultuuri või grupi mõju).

Kõige üldisemal kujul võib noorukite hälbiva käitumise peamised põhjused tänapäevastes tingimustes sõnastada järgmiselt.

1. Majanduslik düsfunktsioon, poliitiline ebastabiilsus, inimeste elatustaseme langus, ühiskonna kihistumine. Võõrandumine majanduslikus, sotsiaalses ja poliitilises sfääris, uskmatus riiklikesse ja poliitilistesse institutsioonidesse tekitab loomulikult noorukites ja noortes vajaduse arendada ellujäämise viise ja meetodeid ning võidelda vaenuliku sotsiaalse keskkonnaga. Kaitstes neis tingimustes õigust olla sotsiaalse tegevuse subjektiks, eksivad noored tahtmatult agressiivsuse ja vägivalla teele.
2. Rahvateadvuse kriis, muutused elanikkonna väärtusorientatsioonides. Peamised eluväärtused on nn “era”, isiklikud väärtused, mis on seotud inimese perekodu mikrokliimaga (tervis, perekond, eluase, materiaalne kindlustatus). Vaimsed ja kultuurilised väärtused (tunnetus, loominguline tegevus, kunst) kaotavad oma endise tähenduse.
3. Riigi noortepoliitika kulud. Riikliku noortepoliitika käsitlus peaks seisnema eelkõige selle tunnustamises riigi üldise sotsiaalpoliitika osana. Viimane saab olla tõhus vaid siis, kui see on suunatud ja adekvaatne noorte kui erilise sotsiaaldemograafilise rühma vajadustele. .
4. Suurenenud perekonna düsfunktsioon (konfliktid perekonnas, lahutused, kehvad elutingimused jne). Noorukite hälbiva käitumise ja perekondliku düsfunktsiooni vahel on otsene seos. Perekonnakasvatuse defektid on sageli moonutatud isiksuse kujunemise ja sellele järgnenud noorukite kuritegelikule teele ülemineku algpõhjus, kuna vanemate näitel saavad nad ettekujutuse õigest käitumisest, suhtumisest ühiskonda, töösse, teistesse inimestesse, jne. Määrava tähtsusega on perekonna üldine moraalne positsioon.
5. Riikliku hariduse haridussüsteemi puudused (õpetajate ebaprofessionaalsus, ebaviisakus vanemate, õpilaste jne suhtes), haridusasutuste nõrgad materiaalsed ressursid.
6. Nõrk materiaal-tehniline baas või tingimuste puudumine laste ja noorukite vaba aja korraldamiseks. Spetsiaalselt loodud suhtlemiskohtade, isikliku eneseteostuse tingimuste nappus traditsiooniliste avalike institutsioonide raames vaba aja veetmise sfääris põhjustab kultuuri ja isiksust hävitavate hävitavate protsesside sagenemist, kutsub esile asotsiaalseid käitumisvorme, mida teismeline subjektiivselt tajub. isikliku enesejaatuse, tunnustamise ja eneseväljenduse viisina.
7. Tööõiguse mittejärgimine, koolilõpetajate töölevõtmise probleem. Töö ise on sotsiaalses tootmises enamjaolt lakanud täitmast indiviidi arendamise ja tema potentsiaali realiseerimise funktsiooni.
8. Põhiseaduse eluasemeõigust käsitleva sätte täitmata jätmine. Kodutute arv riigis kasvab, sealhulgas lapsed, teismelised ja noored.
9. Noorukite sotsiaalne ja füsioloogiline ebaküpsus, areneva organismi tunnused. Need väljenduvad soovis kogeda uusi aistinguid ja ebapiisavas võimes ennustada konkreetse tegevuse tagajärgi. .
10. Niinimetatud "surmahirm". See viitab hirmule oma elu pärast. Nagu psühholoogid selgitavad, on see sageli teismeliste viha, julmuse ja vägivalla põhjus.

stud24.ru

1. Sissejuhatus
2. Järeldus

Sissejuhatus

Eelmise artikli lõpetasime sellega, et kuulmis- ja nägemisorganite puudulikkusest tingitud sekundaarsed vaimsed moonutused toovad kaasa põhimõtteliselt muutuse kogu psüühikas. See aga ei tähenda, et kõik muutused oleksid patoloogilised ja negatiivsed. Ebanormaalse arengu tunnuste tundmine on lapse probleemide mõistmise võti ja seega ka tee peres suhete loomisele, mis (koos eriväljaõppega) vähendavad ebasoodsa arengu tõenäosust.

Enne kui hakkame käsitlema patoloogiaga laste emotsionaalset sfääri, vaatame ühte näidet kurtide lapsega. On üsna loogiline, et kurtidel lastel seda vanuseks, mil peaks tekkima aktiivne suhtlemine eakaaslastega ja suurenema suhtlemine täiskasvanutega, seda ei juhtu. Selle põhjuseks on arusaadavad kõneraskused.

Lapse kurtus ei tähenda aga, et suhtlemine oleks võimatu – see liigub vaid kvalitatiivselt teisele tasemele. Muidugi on kurdil lapsel raskusi sõnade ja ideede kasutamisega, probleeme on teatud terminite kasutamisel, kuid see ei välista, vaid ainult modifitseerib suhtlemist. Üldiselt põhjustab kõne arengu viivitus raskusi taju kaasamisel täiemahulisesse tegevusse, kuid ei kõrvalda seda. Nii nagu terved lapsed, on ka kurdid kaasatud normaalsesse suhtlusse keskkonnaga, see tuleb lihtsalt hiljem ja on nende jaoks mõnevõrra raskem.

Pimedate laste probleem on vastupidine – sensoorse kogemuse puudumine viib selleni, et sõna ahendab või laiendab oluliselt sõna tähendust, mis mõnevõrra vähendab laste abstraktsiooni- ja üldistusvõimet.

Emotsionaalse sfääri tunnused

Emotsionaalne sfäär on suhtluse arengu üks võtmepunkte. Konkreetsed moonutused selles valdkonnas muudavad mõnevõrra suhtlusvõimalusi, mistõttu on oluline uurida, kuidas pimedate või kurtide laste ebanormaalne areng mõjutab emotsionaalse komponendi kujunemist.

Näiteks pimedad lapsed ei oska kasutada selliseid olulisi suhtluskomponente nagu näoilmed, pilk ja žestid (mis puudutab nende lugemist partnerilt). Selle tulemuseks on teatav kommunikatsiooniviga arengu varases staadiumis. Hiljem, osaliselt pimedatel lastel, saab sellest üle, õppides partneri häält peenelt eristama.

Kurdid lapsed märkavad suhtlemishäireid varem kui nägemispuudega lapsed. Esimest eluaastat käsitlevates artiklites räägime sellest, kui oluline on beebiga suhtlemine, eriti kõne emotsionaalne ja väljendusrikas pool. Vaegkuulmis- ja kurtidel lastel on raskusi täiskasvanu kõneomaduste äratundmisega. Sageli ei esine neil "taaselustamiskompleksi" (selle puudumist ei tohiks segi ajada autismi või muude patoloogiatega); sellised lapsed hakkavad hiljem eristama "oma" ja "oma" täiskasvanuid. Hiljem kogevad sellised lapsed raskusi, kuna nad ei suuda täpselt ära tunda kõne intonatsiooniomadusi, et ellu viia vestluspartneris nn emotsionaalset orientatsiooni.

Näeme, et esmane defekt hõlmab sekundaarsete tüsistuste keerulist hierarhilist struktuuri, kuid defekti olemasolu fakt ei määra mingil juhul lapse arenguteed. Ebanormaalne areng näitab ainult arengu tunnuseid, mitte aga selle puudumist või liigset moonutust.

Arengukontrolli mõju esmasele defektile

Küllap on osa lugejaid juba esitanud küsimuse: kas lapse kontrollitud ja eriline areng mõjutab konkreetse organi esmast alaväärsust? Selgus, et sellel on mõju ja seda üsna tuntavalt.

Näiteks võib osalise kuulmislangusega lapse ebanormaalne areng süvendada või parandada esmast probleemi. Näiteks kui stimuleerite sellist last rääkima, õpetate teda rääkima ja pidevalt millegi üle arutlete, loob see olukorra, kus laps kasutab kahjustatud elundit aktiivselt ja õpib vastavalt oma ressursse paremini haldama.

Kui sellist last rääkima ei õpetata, siis suure tõenäosusega muutub kuulmisviga veelgi märgatavamaks – ainult seetõttu, et lapsel pole põhjust seda kasutada. Nn treeningprintsiip on siin üsna sobiv.

Kõne võib mõjutada kahjustatud elundi arengut ja selle puudumine võib viia nende väikeste ressursside kaotamiseni, mis lapsel on.

Ebaühtlane areng ohutegurina

Ühe hüpoteesi kohaselt on asünkroonsus tervete laste arengus uute oskuste ja funktsionaalsete süsteemide ülesehitamise aluseks. Kuid sensoorsete süsteemide patoloogiatega laste ebanormaalne areng toob vastupidi kaasa asjaolu, et erinevate funktsioonide arengu ebajärjekindlus muutub probleemiks ega too kaasa kasvupotentsiaali, vaid pärsib üldist arengut.

Arengu ebaühtlus on selgelt näha terve ja pimeda lapse mängu analüüsis. Terve laps teeb millegagi mängides konkreetseid selle asjaga seotud toiminguid. Iga hetk suudab ta seda või teist manipulatsiooni lahti harutada ja selgitada. Pime laps ei avalda oma mängus oma "mänguasja" kohta mingit konkreetset teavet - temaga "saab kõike kujutada kõige kaudu".

Ebapiisav visuaalne kogemus, arenemata objektimotoorika ja kõne osaline säilimine määravad pimedaga lapse mängu omadused. Kogu mäng kulgeb primitiivsete toimingute ja korduvate manipulatsioonide jadana, samas kui tegevustega kaasnevad rohkem väljendunud verbaalsed toimingud. Mängu nõrka motoorset poolt kompenseerib keeruline ja isoleeritud verbaalne toode.

Ja see lõhe tegevuse ja kõne saate vahel (tervete laste jaoks on see tohutu arengu alus) ei vähene ilma eriväljaõppeta.

Ebanormaalsete laste kaks ühist tunnust

Võrreldes kliinilisi andmeid tervete laste ning kuulmis- ja nägemissfääri patoloogiaga laste arengu kohta, tuvastati kaks mustrit, mis näitavad ebanormaalset arengut kui sellist.

Esiteks tajuvad, salvestavad, reprodutseerivad ja kasutavad sissetulevat teavet halvemini patoloogiaga lapsed. Loomulikult on halvim töötlus kahjustatud süsteemile suunatud teave. Samas on välisteabe hankimiseks turvaliste kanalite kasutamisel ilmselgeid raskusi. Näiteks kurdid lapsed tajuvad visuaalses sfääris teavet aeglasemalt (“Kurtide laste psühholoogia”, 1971). Sellised lapsed kulutavad rohkem aega objekti äratundmisele ja toovad esile vähem detaile.

Teiseks tuvastatakse sensoorsete süsteemide mis tahes patoloogia korral kõne vahendamise probleem. On ilmne, et kurtide laste ebanormaalne areng tekitab kõne omandamise raskusi, kuid nägemispuudega laste kõnesüsteemi arenguga on probleeme. Näiteks tunnevad sellised lapsed visuaalse stiimuli kergemini ära kui liigitavad selle verbaalsesse kategooriasse. Lühinägelikud lapsed tunnevad valgussignaale ära sama kergesti kui terved lapsed, kuid neil on raske oma tundeid verbaalselt väljendada.

Selliste raskuste tagajärjeks on vaimsete protsesside, eriti üldistamise ja abstraktsiooni, arengu kerge aeglustumine (kuid mitte peatumine või moonutamine).

Järeldus

Selleks, et mõista, millist rolli mängivad arengus sekundaarsed kõrvalekalded, ei tohiks peatuda ainult arengu negatiivse külje analüüsil, oluline on ka mitte jätta tähelepanuta viise, kuidas kohandada lapse isiksust tema puudusega. Ebanormaalset arengut selle manifestatsioonis tuleks käsitleda mitte ainult negatiivsete sümptomite kogumina, vaid ka lapse normaalsete vaimsete funktsioonide arengu erilise progresseeruva vormina.

Lisaks sekundaarsetele sümptomitele on olemas ka nn kompenseerivad sümptomid. Need tekivad lapse isiksuse kohanemise tagajärjel keskkonna nõudmistega. Lihtsamalt öeldes õpib laps oma defekti juhtima ja selle normaalsesse sotsiaalsesse ellu integreerima.

Ebanormaalsetel lastel on suur hulk erinevaid funktsionaalseid ümberkorraldusi, mis on seotud nende defekti omadustega. Need kohandused ja kohandused põhinevad oma võimete "reservi" kasutamisel, kesknärvisüsteemi võimsal potentsiaalil ja lapse aju uskumatul plastilisusel. Kuid te ei tohiks loota kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise sõltumatusele, ainult pideva treenimisega suudab laps tervisliku "normi" maailmaga piisavalt kohaneda.

Näiteks kurdid lapsed valdavad verbaalse kõne võimatuse tõttu selle teist vormi - viipekeelt. Pimedate laste ülitundlikkuse ("kuues meel") tekke kohta on teada fakte - nad suudavad lähenevaid objekte tuvastada isegi täieliku pimedana. Pimedate laste erivõimed eristavad teatavasti ka kombatavalt asja kaalu, kuju, tekstuuri ja mõnikord (andmeid pole kontrollitud) isegi värve.

Niisiis, siinkohal lõpetame oma artikli. Järgmine materjal käsitleb ebanormaalsete laste isikuomadusi, samuti sensoorsete defektidega laste kohanemise ja korrigeerimise protseduure. Ja jälle kordame, et ebanormaalne areng on ainult lapse arengu erinev tee, kuid mitte selle stagnatsioon.

artikli autor: praktiseeriv psühholoog Oleg Vladimirovitš Borisov, Moskva

Meie veebisaidil http://Love-mother.ru saate artikli all olevate kommentaaride kaudu esitada psühholoogile küsimusi teid huvitavate küsimuste kohta. Vastus saadetakse teile teie sisestatud ja kommentaarides avaldatud e-posti aadressile. Püsige lainel! Meil on alati hea meel teid meie veebisaidil tervitada!!!

Ebanormaalne areng on inimarengu üldise kulgemise häire mis tahes füüsiliste või vaimsete defektide tagajärjel. Mõiste "anomaal" põhineb kreeka sõnal "anomalos", mis tõlgituna vene keelde tähendab "vale".

Ebanormaalseteks loetakse lapsi, kellel on psüühilise või füsioloogilise kõrvalekalde tõttu üldine areng häiritud. Ebanormaalsete laste peamiste kategooriate hulka kuuluvad lapsed: 1) kuulmispuudega (kurdid, vaegkuuljad, hilised kurdid);

2) nägemispuudega (pime, vaegnägija);

3) raskete kõnearengu häiretega;

4) intellektuaalse arengu häiretega (vaimse alaarenguga lapsed, vaimse alaarenguga lapsed);

5) psühhofüsioloogilise arengu keeruliste häiretega (pimedad, pimedad, vaimselt alaarenenud, kurdid, vaimselt alaarenenud jne);

6) luu- ja lihaskonna haigustega. Lisaks loetletud rühmadele on ka teisi arengupuudega laste rühmi:

1) psühhopaatiliste käitumisvormidega lapsed;

2) koolis kohanemisraskustega lapsed, kes põevad nn koolineuroose;

3) andekad lapsed, kes nõuavad erilist tähelepanu õpetajatelt ja psühholoogidelt.

Ebanormaalsete laste rühma koosseis on keeruline ja mitmekesine. Erinevad arenguhäired mõjutavad erinevalt laste sotsiaalsete sidemete kujunemist, kognitiivseid võimeid ja tööaktiivsust. Olenevalt häire iseloomust ja ajast on mõned vead lapse arengu käigus täielikult ületatavad, teised vaid kompenseeritavad, teised aga ainult parandatavad. Konkreetse defekti olemus ja keerukuse tase indiviidi normaalse arengu protsessis määravad kindlaks sellega pedagoogilise töö sobivad vormid. Lapse vaimse või füüsilise arengu häired mõjutavad kogu tema kognitiivse tegevuse arengut.

Mõiste "defekt" põhineb ladinakeelsel sõnal "defectus" - "viga". Igal defektil on oma struktuur. Mõiste "defekti struktuur" tutvustas kuulus vene psühholoog D. S. Vypit-spi. Seega toob igasugune kõrvalekalle, näiteks kuulmise, nägemise, kõne halvenemine kaasa sekundaarseid kõrvalekaldeid, sobiva parandustöö puudumisel ka kolmanda astme kõrvalekaldeid. Erinevate esmaste põhjuste korral on mõned sekundaarsed kõrvalekalded sarnased, eriti imikueas, varases lapsepõlves või koolieelses eas. Sekundaarsed kõrvalekalded on oma olemuselt süsteemsed ja nende esinemine põhjustab muutusi kogu lapse vaimse arengu struktuuris. Esmaste defektide ületamine on võimalik pädeva meditsiinilise sekkumise korral, kui sekundaarsete kõrvalekallete kõrvaldamine toimub parandusliku ja pedagoogilise sekkumise kaudu. Sekundaarsete häirete võimalikult varajase korrigeerimise vajadus tuleneb laste vaimse arengu iseärasustest: primaarsete ja sekundaarsete defektide vaheliste hierarhiliste suhete muutustest.

35. Mõiste "puudus". Vaimne seisund puuduses. Psühholoogilise arengu äravõtmise tunnused imiku-, varases ja koolieelses eas.

Mõistet "puudus" kasutatakse tänapäeval laialdaselt psühholoogias ja meditsiinis. See pärineb inglise keelest ja tähendab igapäevases kõnes " eluliste vajaduste rahuldamise võimaluste äravõtmine või piiramine».

Suhtlemine imiku ja täiskasvanute vahel toimub iseseisvalt, ilma igasuguse muu tegevuseta ning on antud vanuses lapse juhtiv tegevus ning sellel on lapse üldise vaimse arengu seisukohalt suur tähtsus. Täiskasvanute tähelepanu ja lahkus tekitavad lastes helgeid, rõõmsaid elamusi ning positiivsed emotsioonid tõstavad lapse elujõudu ja aktiveerivad tema funktsioone. Lapse emaga ühise elu sotsiaalne olukord toob kaasa otsese emotsionaalse suhtluse (D.B. Elkonini sõnul) või situatsioonilise isikliku suhtluse (M.I. Lisina järgi) imikueas lapse ja ema vahel. Suhtlemise eesmärgil peavad lapsed õppima tajuma täiskasvanute mõjusid ja see stimuleerib imikute tajutegevuste teket nägemis-, kuulmis- ja muudes analüsaatorites. Neid sotsiaalses sfääris omandatud omandamisi hakatakse seejärel kasutama objektiivse maailmaga tutvumiseks, mis viib laste kognitiivsete protsesside üldise märkimisväärse arenguni.

Haiglaravi sümptomid, mis on ohtlikud beebi täielikuks arenguks, võivad ilmneda varajasel eraldamisel (lapse haiglasse paigutamisel) ja isegi perekonnas. Harvad, lühiajalised ja ebapiisavalt emotsionaalselt rikkad kontaktid täiskasvanutega tekitavad “suhtlemispuudujäägi”. See juhtub siis, kui lähedased ei anna lapsele piisavalt soojust ja tähelepanu, sotsiaalselt ja majanduslikult ebasoodsas olukorras või kui ema ei aktsepteeri last (soovimatu rasedus, lahknevus tema soo ja oodatava soo vahel). Raske (nendega suhtlemine) on imikutel, kes kuuluvad bioloogiliste ja meditsiiniliste näitajate nn riskirühma ning lasteasutustes viibivatele lastele.

Selliste laste käitumist esimestel kuudel iseloomustab nn võtmesignaalide puudulikkuse sündroom. Lapsed hakkavad hiljem naeratama ning naeratused kustutatakse ega väljendu. Suhtlemisvajadus avastatakse hiljem ja suhtlemine ise toimub loiumalt, taaselustamiskompleks on nõrgalt väljendunud ja areneb vaevaliselt, sisaldab vähem mitmekülgseid ilminguid ning taandub kiiremini, kui täiskasvanu aktiivsus kaob.

Seega on esimene eluaasta ülioluline kogu lapse edasise arengu jaoks. Iseloomulikud muutused täiskasvanu käitumises (väiksem tundlikkus lapse signaalide suhtes, domineerimine, suhtlemisoskuse puudumine, emotsionaalne irdumine) ja lapse käitumises (signaalide vähenemine ja nõrgenemine, vähem reageerimine lapse sotsiaalsele käitumisele täiskasvanud, vähene initsiatiiv) põhjustavad suure tõenäosusega ema ja imiku koostoime häireid, kõrvalekaldeid ja muutusi lapse arengu käigus ja tempos.