Введение

« Школа не должна вносить резкого перелома в жизни. Став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

(В.А. Сухомлинский.)

Эти слова В.А. Сухомлинского актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу-это сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников - наша общая задача.

В настоящее время детский сад и школа решают сложные задачи перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Успехи современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок УУД, согласно ФГОС в ДУ.

В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в дошкольном возрасте представлено 4 вида УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:

1. Личностные;
2. Регулятивные, включая саморегуляцию;
3. Познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4. Коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Овладение дошкольниками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Блоки основных действий (познавательный, регулятивный, личностный и коммуникативный) всегда включались в программы развития дошкольного возраста и в настоящее время являются предметом интенсивного развития. Однако содержание этих задач развития ограничивается лишь подготовкой к ним в соответствии с психологическими задачами возраста, возрастными возможностями дошкольников и отсутствием обучения, прежде всего, систематического обучения. Большое значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе дошкольников на ступень начального общего образования. Формирование готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: интеллектуальные игры, сюжетно-ролевые игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Трудности такого перехода:

Понижение интеллекта детей;

Ухудшение дисциплины;

Рост негативного отношения к учению;

Возрастание эмоциональной нестабильности;

Нарушение поведения.

Эти трудности обусловлены следующими причинами:

Необходимость адаптации дошкольников к новой организации учебного процесса;

Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Исходя из этого, Федеральный Государственный Стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные УУД: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования.

Возникновение проблемы преемственности имеет следующие причины:

Недостаточно - плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Кроме того, недостаточное количество литературы по формированию УУД у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.

По результатам психолого-педагогической готовности детей к школе в конце старшей группы, у нас получились результаты: 20% детей с высоким уровнем, 44% детей со средним уровнем, 36% детей с низким уровнем подготовки к школе. Это результаты ниже среднего.

Понимая важность этой проблемы, я выбрала актуальную тему работы: «Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста, посредством интеллектуальных игр, как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения».

Объект исследования

Процесс формирования универсальных учебных действий, посредством интеллектуальных игр.

Предмет исследования

- формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения.

Гипотеза исследования

«Если систематически и последовательно формировать УУД у детей старшего дошкольного возраста, посредством развития интеллекта, то это будет способствовать развитию предпосылок их успешной учебной деятельности».

Дошкольное детство-это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребёнок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определённые правила и начинает управлять собой. Всё это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек- всё это связано с работой памяти. Особенно большие требования предъявляет школьное обучение.

Современная психология утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен и что многие люди имеют шансы на достижение лишь среднего уровня интеллекта. Конечно, наши возможности в развитии не безграничны. Но практика показывает, что, если использовать даже «средние» интеллектуальные способности хотя бы немного эффективнее, результаты превосходят все ожидания.

Интеллектуальные игры способствуют не только развитию памяти детей, но и переключению с одного вида деятельности на другой, развитию умения слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения. Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально. Овладевая любыми способами запоминания, ребёнок учиться выделять цель и осуществлять для её реализации определённую работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания- смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которое ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Интеллектуальные игры помогают ребёнку приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены или не работать вообще. Интеллектуальные игры помогают лучше подготовить ребёнка к школьному обучению, расширяют возможности свободного осознанного выбора в жизни и максимальной реализации его потенциальных способностей.

Методическая разработка предназначена для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада.

Здесь представлены идеи индивидуальной работы с детьми, конспекты интеллектуальных игр с детьми и родителями.

Дидактическая игра - как средство интеллектуального развития. Детям предлагаются игры индивидуальные (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры с детьми на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри - запомни - скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando. Индивидуальные игры, помощь, объяснение.

Информация для родителей: Развитие интеллекта у детей после 3х лет.

Информация для воспитателей: интеллектуальные игры, как средство развития творческих способностей у ребёнка.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём. Дети делились на две команды и выполняли задания на внимание, на время, на смекалку, на знания по разным темам.

На день Отца прошла у нас образовательно-воспитательная интеллектуальная игра – викторина, дети с папами (дядями, дедушками) «Самые умные». Все присутствующие разделились на пять команд, по два взрослых и по два ребёнка. Задачей мероприятия следовало: интересное общение детей и родителей, воспитывать культуру поведения детей, развивать коммуникативные навыки, развивать внимание, память, речь

Цель и задачи

Формирование у детей старшего дошкольного возраста универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, согласно ФГОС в ДУ.

Обучать детей развитию логического мышления, овладению любыми способами запоминания, классификации, умению планировать свои действия, умению последовательно и доказательно мыслить, умению догадываться, проявлять умственное напряжение;

Развивать у детей память, логическое мышление, самостоятельность, находчивость, сообразительность, усидчивость, конструктивные умения, умение переключения с одного вида деятельности на другой, умение слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения;

Воспитывать познавательный интерес детей, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться;

Подготовить детей в речевом развитии к школьному обучению, умению воспринимать-думать-говорить.

Этапы реализации

Формы работы с детьми

Дидактическая игра индивидуальная (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри-запомни-скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando.

Чтение детям: что такое интеллект и от чего он зависит, волшебный список, который поможет развивать интеллект на протяжении всей жизни.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Вязникова Марина Вячеславовна

МДОУ детский сад № 19 «Звёздочка», посёлок Молодёжный, Подольский район, Московская область.

Аннотация. Поднимаются актуальные проблемы формирования предпосылок учебной деятельности. Определены и проанализированы такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности», «целевые ориентиры дошкольного образования». Установлена взаимосвязь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО. Рассматривается вариант создания предметно-развивающей среды в дошкольной организации, позволяющий успешно формировать предпосылки учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Поднимаются вопросы активного участия детей в формировании предметного пространства дошкольной организации для повышение интереса дошкольников и повышения их творческой активности. Представлены различные виды деятельности, для формирования познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных предпосылок учебной деятельности. Рассматриваются новые совместные, партнерские формы и методы работы с семьями воспитанников, результатом которых является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка, способствуют развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Представлены потребности и условия, необходимые ребёнку для развития таких необходимых для позитивной социализации качеств, как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Ключевые слова: дошкольное образование, предпосылки учебной деятельности, предметно-развивающая среда.

Введение.

Современный детский сад, по мнению авторов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), это тот тип и вид образовательной организации, где лейтмотивом педагогической деятельности должны быть следующие идеи: «…поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду…». Одним из центральных положений ФГОС ДО является создание социальных и материальных условий для поддержки детской инициативы, выбора ребёнка, спонтанной игры. Планируемые результаты понимаются во ФГОС как целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность выбирать ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает Активно ● ребёнок обладает развитым воображением, игре ● творческие способности ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребёнок проявляет любознательность, 7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Все это выдвигает перед дошкольными организациями задачи, решение которых связано с освоением и реализацией инновационных подходов к педагогике раннего и дошкольного детства, отказом от ведущей роли взрослого и переходом от доминирования занятий по заранее заданным сценарием к деятельности, инициированной самими детьми, к поддержке детской инициативы.

В связи с этим, очень важным для педагогов-дошкольников является обеспечение полноценной жизнедеятельности и развития детей «здесь и сейчас». Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому только в игровой форме возможно предоставлять детям информацию и способы взаимодействия с окружающей средой и социумом.
Тем не менее, в ФГОС дошкольного образования находим, что «...При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Таким образом, ФГОС ДО говорит о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Группы УУД:

- личностные, позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего;

- регулятивные , обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью младших школьников посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;

- коммуникативные , обеспечивают ребёнку возможности сотрудничества - умение слушать, слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнёра и самого себя;

- познавательные , младших школьников включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

А как можно сформировать начала учебных умений вне учебной деятельности? Еще Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов отмечали, что учебная деятельность не тождественна усвоению знаний, умений, навыков, которые ребёнок может получить и вне этой деятельности, например, в игре, труде.
Но, говоря об обучении детей, педагоги дошкольных организаций и учителя начальных классов тревожатся, что в связи с новыми ФГОС, где не приветствуется такая форма организации детской деятельности как занятие, сложно будет достичь таких целевых ориентиров, как сформированные предпосылки учебной деятельности в рамках общей школьной готовности.
Задача специалистов дошкольной организации сориентироваться в новых условиях и найти те возможные методы и приемы педагогической деятельности, при которых возможно помочь детям перейти от игры к учению с удовольствием и интересом.

Какими же предпосылками учебной деятельности должен овладеть дошкольник, чтобы легко адаптироваться в системе школьного обучения и быть успешным?

Изучая и анализируя литературу по данному вопросу, возможно определить следующие предпосылки формирования учебной деятельности.

1. Познавательная активность ребенка . Интерес к новым знаниям будет иметь место в том числе, если мы не форсируем развитие, навязывая учебные занятия, а поощряем ребенка в его познании.
2. Овладение ребенком способами самостоятельного решения практических и познавательных задач, выделяя связи и отношения исходных данных. Старший дошкольник, помещаемый время от времени в игровое проблемное поле, научается самостоятельно подбирать решение и находить верный вариант.
3. Умение работать по инструкции. Формируется через показ, объяснение, сочетание показа и объяснения.
4. Усвоение общих способов действий, с помощью которых возможно решение проблемы. По примеру взрослого дети манипулируют предметами, вспомогательными средствами (измерение длины...), усваивают алгоритм описания, рассматривания предметов, явлений и др.
5. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Признаки способности к самоконтролю мы наблюдаем уже в раннем детстве, но в качестве предпосылки это свойство психики формируется в старшем дошкольном возрасте в случае доверия к действиям ребенка, подбадривания и уважения к выбору.

К предпосылкам учебной деятельности относится так же

1. Сформированность личностного (мотивационного компонента). Отношение к учению как к важному общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым видам деятельности.
2. Развитие произвольности, управляемости поведения. Необходимо для сосредоточения внимания даже в тех случаях, когда материал не представляет для ребёнка непосредственного интереса.
3. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками . Обеспечивают ребёнку возможность полноценного сотрудничества.

Создание предметно - развивающей среды.

Для наиболее эффективной работы в дошкольной образовательной организации необходимо создать предметно - развивающую среду, позволяющую успешно формировать предпосылки учебной деятельности. Это гармоничное соотношение материалов, окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе формировать предпосылки учебной деятельности (ПУД).

Для стимуляции детской активности необходимо использовать следующие принципы организации предметно - развивающей среды, которые соответствуют Федеральным Государственным образовательным стандартам.

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
   2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

При построении предметно - развивающей среды в дошкольной организации важно придерживаться основного принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».

Рассмотрим вариант построения предметно - развивающей среды на примере МДОУ детский сад №19 «Звёздочка» Подольского района Московской области, где педагоги стараются обеспечить своим воспитанникам безопасные, способствующие раскрытию и развитию способностей каждого условия.

Для формирования предпосылок личностных УУД в каждой группе ДОУ существуют «Уголки хорошего настроения», аудиотеки для снятия психоэмоционального напряжения, «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Среда в ДОУ безопасна, комфортна и уютна. Это настоящий дом для детей, где они не просто находятся, а живут, имеют право менять интерьер в зависимости от настроения и вида деятельности. Замечательно, когда педагоги не оставляют без внимания даже самые неожиданные идеи детей. Так, например, занимаясь со старшей группой театрализованной деятельностью, воспитатели заметили, что дети активно обсуждают увиденную в энциклопедии картинку о съемках фильма, а через несколько минут подошли и предложили воспитателям попробовать сделать то же самое. Уже через 15 минут вся группа превратилась в киноиндустрию. Уголок изо-деятельности с помощью фильмопроектора и магнитной доски трансформировался в дизайн-студию по подбору эскизов костюмов и монтажную мастерскую, сгруппировав зеркало, столик и шкаф - получили гримерную, перевернутые стулья - в машину оператора, уголок семьи - в павильон для кастинга. Так же, по предложению детей, превращали группу в русскую избу, в компьютерный центр, библиотеку и т.д.

Для формирования предпосылок познавательных УУД в группах ДОУ существуют познавательные центры, организовываются выставки и мини-музеи, на территории детского сада расположен автогородок для изучения правил дорожного движения, интерактивные дорожки, которые по желанию детей превращаются то в место для спортивных игр, то в математические или экологические объекты, то в средство для коммуникации. Уголок леса, исходя из запросов и потребностей детей, он трансформируется, то в экологическую тропу, то в поляну сказок, уголок малой родины, или настоящий лес, живущий своей сезонной жизнью. Огород - это не только трудовая деятельность, но еще и полигон для творческой активности. Опыты проводятся только по желанию детей. Результаты опытов, полученные в самостоятельной деятельности детей, отражаются в «групповой дискуссии». Дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют результаты. Круглый стол - необходимый элемент развивающей среды. Ценность такой организации в том, что разговор идет «глаза в глаза», « я вижу тебя - ты видишь меня», «я понимаю тебя - ты понимаешь меня». В конце такой дискуссии воспитатель задает вопросы, чтобы дети могли сформулировать окончательный вывод.

Педагоги вместе с детьми оформляют цветники на участках, рассаду для которых дети выращивают в «Огороде на окне». «Стена творчества» - магнитная доска большого размера - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины

Для формирования предпосылок регулятивных УУД в группах имеются уголки для развития крупной и мелкой моторики, центры социально-эмоционального развития.

Для формирования предпосылок коммуникативные УУД активно используется музыкальный зал, спортивный зал, театральные уголки в группах с различными видами театров. «Уголок хорошего настроения».

Участие детей в формировании пространства считается в настоящее время важнейшим признаком качественной образовательной среды. Каждый детский сад должен иметь в перечне оборудования специальные ширмы - перегородки, при помощи которых дети могут делить пространство в соответствии со своими замыслами. Например, устроить библиотеку, школу, музей, телестудию, магазин или компьютерный центр. Мозговым центром группы является «Справочная»… в которой находятся: альбом - путеводитель для ориентации в тематических зонах группы, позволяющий ребенку выбрать дело по душе, альбомы правил поведения и общения, альбом «Наш детский сад» и практические материалы по проведению опытов, уходу за животными и растениями.

Все материалы и оборудование находятся в полном распоряжении детей, которые могут воспользоваться ими в любое удобное для них время. Более того, каждый ребенок имеет свой ящичек, коробочку, где он хранит личные книги, фотографии и дорогие для него предметы. Также, персонализация среды находит своё отражение в шкафчиках для раздевания с индивидуальными фотографиями, которые ребёнок может менять по своему усмотрению, в зависимости от времени года или от своего настроения.

Формирование предметно-развивающей среды группы - не конечный результат. Она постоянно меняется. Опыт показывает, что как только ребенок попадает в новую неизведанную им среду, у него резко повышается интерес и творческая активность.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Также, целесообразно предлагать детям подчеркнуто простые игрушки, они активизируют детскую фантазию, ребёнок может сотворить из такого предмета нечто новое, неожиданное. Такая игрушка только намекает на свою возможную функцию и позволяет использовать себя в игре многофункционально. Так, при минимальных инвестициях, можно достичь максимального результата в плане развития интенсивной творческой игры и инициативы детей.

Формирование предпосылок учебной деятельности.

Для более полного понимания важности формирования предпосылок учебной деятельности в ДОУ, рассмотрим связь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО.

Познавательные

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.	Овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. Способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.	Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Виды заданий и игр для формирования предпосылок познавательных УУД.

Это общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы.

Опыт работы по преемственности дошкольных организаций и начальной школы, показывает, что воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка и его успешной самореализации. И от того, насколько правильно решен нами, педагогами - дошкольниками, этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности наших выпускников в начальной школе.

В первую очередь, необходимо организовывать любую деятельность в дошкольной организации таким образом, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Для этого как нельзя лучше подходит такая форма проведения занятий, как «Школа исследователей» - дети экспериментальным путем подтверждают или опровергают свои предположения (например, парник на огороде), «Клуб любознательных» - дети с помощью энциклопедий, рассказов знающих людей, интернета собирают информации об интересующем событии. «Сказочная лаборатория», где дети с помощью Карт Проппа сочиняют свои, неповторимые сказки, пресс-конференция, где ребёнку, который увлечен какой-либо деятельностью, задают вопросы его ровесники, на первых порах детям могут помогать родители, а воспитателю, необходимо заранее осветить тему пресс- конференции. Проектная деятельность, значение которой трудно переоценить. Всевозможные экскурсии, в том числе и в школу. Поддерживать в детях стремление к коллекционированию. Этот метод работы часто инициируется самими детьми. Детям предоставляется возможность в рамках занятия в форме пресс-конференции рассказать о своей коллекции. Как оказалось, почти все дети что-то коллекционируют, машинки, кукол, открытки и т.д. Можно издать стенгазету о юных коллекционерах, тогда о создании своих коллекций задумается каждый. А сколько восторга и неожиданных для нас, педагогов, находок вызывают игры на решение противоречий и выход из проблемных ситуаций. Очень любимы детьми и целесообразны в использовании, следующие виды заданий: «найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, работа со словарями, энциклопедиями, игры, направленные на развитие памяти, вербального и невербального воображения, мышления, умения составлять схемы, ориентировки в пространстве. Для эмоционального настроя используем поэтические минутки, работу под музыку.

Успешность применения педагогами таких видов деятельности, еще раз подтверждает тезис о необходимости разнообразия образовательной деятельности в ДОУ. Так как однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Еще одним необходимым условием формирования предпосылок познавательных УУД является связь нового материала с тем, что дети усвоили раньше, задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными, так как наш опыт показывает, что ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.

Очень важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Но мы всегда должны помнить, что самая нужная и важная похвала тому ребёнку, у которого может долго не получаться, но он очень-очень старался и путем долгих усилий достиг, пусть далеко не самого лучшего, но своего личного результата. Ну и конечно, всегда необходимо стремиться к тому, чтобы демонстрационный и раздаточный материал быть ярким и эмоционально окрашенным.

Примерные игры и упражнения

«Предложение - рассказ»

«Отгадай задуманное»

«Снежный ком»

«Летает - не летает»

«Съедобное - не съедобное»

«Неподвижная картина»

«Шпионы» и другие.

Личностные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Личностные УУД личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.	Сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Усвоение общих способов действий	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок личностных УУД. При помощи которых происходит личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.

Участие в проектах , с выделением важной роли для каждого ребёнка в зависимости от его увлечений и способностей.

Подведение итогов занятий , не с точки зрения только критики и похвалы, а сточки зрения посильного участия.

Творческие задания , например, дети становятся корреспондентами устного журнала (отзывы о происшедшем в саду, в группе событии), занятия в форме «Школы исследователей», «Клуба любознательных» о которых мы упоминали выше. Создание совместно с родителями коллажей на определённую тематику или как представление важного для ребёнка события. Ребёнок - экскурсовод, представляющий тему, которая ему интересна и в которой он разбирается.

Зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки , мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма , рисунки - сочинения детей по мотивам прослушанных музыкальных произведении, игры-драматизации, телесно-ориентированные и психогимнастические игры, упражнения, этюды.

Для формирования самооценка ребёнка, оценки ребёнком события, происшествия , осмысление значения и смысла поступка или действия , используются игры и упражнения на развитие рефлексии и самосознания, эмпатии и чуткости. В ходе игр и упражнений происходит знакомство детей с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Многие воспитанники детских садов посещают различные кружки в Домах Культуры, поэтому очень продуктивно организовывать в групповых помещениях и холлах ДОУ персональные выставки и информацию о достижениях воспитанников.

Примерные игры и упражнения.

«Зеркало»

«Какой я буду кошкой»

«Без ложной скромности»

«Что может рассказать обо мне моя любимая игрушка, моя зубная щётка»

«Я в лучах солнца»

«Я подарок для человечества»

«Гадалка»

«Найди ошибки» и многие другие.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Коммуникативные УУД социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	Развитие произвольности, управляемости поведения. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок коммуникативных УУД.

Социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Для формирования коммуникативных ПУД используются следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, можно предложить детям высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво), групповая работа в разных видах деятельности, составление диалога (работа в парах) - предлагаем детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.

Очень продуктивны: обсуждение, рассуждение, спор - предлагаем обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения. Также можно использовать все виды игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива.

Примерные игры и упражнения

Игры Клауса Фопеля

«Паутинка»

«Туристы и скалы»

«Ассоциации»

«Отгадай, о ком говорим», и другие.

Таким образом, сбалансированное использование традиционных и новых, интерактивных форм работы позволяет успешно развивать предпосылки универсальных учебных действия у воспитанников дошкольных организаций, что способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности.

Все эти формы работы хорошо знакомы и успешно используются в работе каждого специалиста и воспитателя.

Конспект игрового развивающего сеанса «Мастерская узоров и фигур» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель.

Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Задачи:

Продолжать совершенствовать способность детей самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.

Развивать умение работать по инструкции; осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; произвольность, управляемость поведения.

Формировать мотивационный компонент деятельности.

Развивать потребность ребенка в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

Материалы: половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и коричневых треугольников, таблица «Найди по адресу», схематичный рисунок, голубые круги, жёлтые квадраты, коричневые треугольники разного размера, карточки «Посмотри, изобрази», набор цифр от 1 до 4 на каждого ребенка.

Музыкальное сопровождение.

Ход занятия.

Психолог (обращается к детям). Дети! Сегодня к нам приехали гости из других детских садов. Они все очень любят детей и постоянно играют с ними. Наши гости очень хотят посмотреть, как играем мы, они поиграют так же с детьми в своих детских садах. Давайте представимся нашим гостям.

Игра «Знакомство»

Психолог просит рассказать каждого ребёнка о себе, используя выражения:

Меня зовут….

Больше всего на свете мне нравится….

Я люблю….

Я умею делать….

Психолог начинает первым.

«Психотренинговый круг»

Дети стоят в кругу, держась за руки. По очереди тихо пожимают руку соседа и говорят «Я точно знаю, что в этом кругу и мне помогут, и я помогу», делают круг побольше и ещё раз говорят то же самое, погромче, делают самый большой круг и повторяют громко.

«Кинезиологические упражнения»

Психолог предлагает упражнения для улучшения мыслительной деятельности.

1. Лёгкий массаж «точки внимания»
2. «Рожки - ножки»
3. «Лезгинка»
4. «Все будет хорошо»

Психолог. Дети, я предлагаю вам сегодня поработать в Мастерской узоров и фигур. Там ведется секретная работа, поэтому попасть в эту мастерскую смогут те, у кого будет секретный пропуск.

Упражнение «Найди по адресу»

Психолог предлагает детям найти «по адресу» половинки фигур и найти пару, чтобы фигура стала целой.

В квадратиках лежат половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и красных треугольников. Каждый ребёнок берёт «адрес», по которому находит свою половинку фигуры, например А3. Дети разбиваются на пары, в зависимости от половинок, соединяющихся в целые фигуры. Проходят в «лабораторию» и занимают места, согласно «пропускам».

Упражнение «Стена творчества»

Психолог. Дети, в этой мастерской работает художник, он нарисовал рисунок, но он у него получился не яркий, не интересный. Но вы посмотрите на этот рисунок очень внимательно, это вам пригодится при работе в нашей мастерской. Я предлагаю вам смоделировать этот рисунок из геометрических фигур на магнитной доске так, чтобы он стал ярким и интересным. Обратите внимание, что лежит у вас на столе, (на столах лежат: на 1 - голубые круги, на 2 - жёлтые квадраты, на 3 - коричневые треугольники) поможет это в работе? Подумайте, как вы будете выполнять эту работу.

Вспомните, кто или что было изображено на рисунке художника?

Из каких фигур состоит снеговик? Кто сможет смоделировать снеговика? Правильно. Назовем вас «команда кругов».

Из каких фигур состоит дом? Кто моделирует дом? «Команда квадратов».

Из каких фигур состоит собака? Кто моделирует собаку? «Команда треугольников».

Приступаем к работе. Психолог наблюдает, если необходимо, приходит на помощь.

Психолог. Вы очень хорошо справились с заданием. Работали дружно, помогали друг другу. Получилось ярко, интересно. Вам нравится? Я вижу это по вашим глазам, улыбкам. И мне очень нравится, вы тоже это можете заметить по моему выражению лица. А у снеговика и собачки какое настроение? Можем ли мы определить это? Почему? Как вы думаете, а какое время суток, и какая погода, можем определить? Как вы считаете, что мы можем сделать?

Упражнение «Укрась картину»

Дети, при помощи разноцветных маркеров, «украшают» картину.

Психолог. Дети, давайте присядем и полюбуемся нашей картиной. Теперь мы можем сказать, какое настроение у наших героев? Какое время суток? Погода? Как вы думаете, собака и снеговик - друзья?

Ситуационная игра на нахождение внешних ресурсов.

Психолог. Да, снеговик и собака настоящие друзья. И они обращаются к вам за помощью. Они очень любят играть вместе, и собака каждый день ходит к снеговику в гости на улицу. А снеговик ни разу не был в гостях у собаки, которая живёт с хозяином в этом доме.

- Как вы думаете, почему?

- Да, потому что в тепле он может растаять. Вот собака и спрашивает вас, как сделать так, чтобы снеговик в доме не растаял? Ответы детей. Подводим к мысли, что снеговику необходим холод.

- Благодаря вам, снеговик пришел в гости к своему другу.

- А что делают хозяева, когда к ним приходят гости? Ответы детей. Подводим к мысли, что надо угостить гостя.

- Как вы думаете, чем собака может угостить своего друга?

Игра «Что внутри»

Психолог. Снеговик первый раз находится в доме. Ему очень интересно, он оглядывается по сторонам. Давайте представим, что же он может увидеть в доме:

- круглой формы? Ответы детей.

- квадратной формы? Ответы детей.

- треугольной формы? Ответы детей.

Психолог. Теперь пора и поиграть.

Игра «Посмотри, изобрази»

Дети под музыку свободно двигаются, как только музыка изменится, обратите на меня внимание, что именно делать, вам подскажут карточки Психолог показывает три тренировочные карточки белого цвета. Карточка вам покажет, какая команда, «треугольников», «квадратов» или «кругов» будет приседать, кружиться или подпрыгивать и сколько раз.

В конце все вместе хлопаем в ладоши.

Упражнение «Интеллектуальный калейдоскоп»

Психолог. Дети, сейчас на экране будет появляться задание, вы все внимательно слушаете его и, молча, кладете карточку с цифрой, под которой находится правильный ответ, на край стола. Еще раз напоминаю, так как это задание требует внимания, работаем молча. Обсуждение происходит только тогда, когда мнения расходятся. Молодцы! Задание выполнено отлично!

Релаксация «Усталые куклы»

Психолог. Вы очень хорошо поработали сегодня. Теперь мы можем немножко отдохнуть. Ложитесь поудобнее, и представьте, что вы становитесь мягкими, вялыми и расслабленными, совсем как тряпичные куклы. Я буду ходить вокруг и поднимать ваши руки и ноги, чтобы почувствовать, насколько вы расслаблены. А теперь, напрягите мышцы, как будто вы превратились в оловянных солдатиков, а теперь опять расслабьте мышцы и так несколько раз.

Психолог. Наша работа в «Мастерской узоров и фигур» подходит к концу.

Вопросы к детям.

Подумайте и скажите:

Что у вас получилось лучше всего?

Кто помог вам сегодня?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Кого бы вы хотел (а) поблагодарить за работу на занятии?

Спасибо вам, вы просто молодцы!

Психолог. А теперь, сдаём пропуска и выходим из мастерской.

Давайте спросим наших гостей, понравилось им? Спасибо, вы очень хорошие зрители! На память о нашей встрече, мы с детьми дарим вам подарки.

За то, что вы были старательны, внимательны, я вам тоже хочу сделать подарки. Психолог вручает детям подарки.

Дети прощаются с гостями.

Работа с родителями.

Работа по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов требует поиска новых совместных, партнерских форм и методов работы с семьями воспитанников, результатом которой является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателей и специалистов с семьей - это развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои пе-дагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Работа над повышением компетентности родителей по проблеме под-готовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Родители активно вовлекаются в совместные с детьми виды деятельности, в процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия - это способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогаем увидеть своего ребёнка с другой, неизвестной родителю стороны.

Продуктивно использовать следующие формы работы: Информационно-аналитические. Наглядно-информационные. Досуговые. Познавательные.

Наименование	Цель использования	Формы работы
Информационно-аналитические	Организации общения с родителями: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, посредством прямого диалога, анкетирования	Анкеты- знакомства для вновь пришедших в ДОУ, анонимные анкеты («Чего ребенок ждет от семьи?», «Взаимопонимание в семье»), тестовые опросы («Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?»), родительские сочинения «Мой ребёнок», «Наша семья».Проводятся «Встречи с интересными людьми»
Наглядно-информационные	Ознакомление родителей с работой дошкольной организации, Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.	Родительские уголки, памятки-рекомендации для родителей, мини-стенды «Наши успехи- наши неудачи», «По Совету всему свету», семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь день за днем», мини - библиотечки, фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи», фотовыставки « Я, малыш, имею право», «Знает вся моя семья, знаю ПДД и я», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», копилка Добрых дел. Выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты. Организация дней (неделей) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Все виды консультаций. Родительские собрания в форме круглых столов, семейных гостиных. Тренинговые игры и упражнения для моделирования ситуаций, дискуссионные клубы.
Досуговые	Установление эмоционального контакта, создание условий для позитивных, доброжелательных отношений с семьями воспитанников.	Необычное начало дня, совместные родительские собрание, концерты, спектакли, семейные конкурсы и спортивные соревнования, организация семейных дуэтов, трио, ансамблей. Семейная гостиная, походы и экскурсии, участие родителей и детей в выставках.
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.	Родительские собрания по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Родительские собрания в форме: «педагогическая лаборатория», «читательская конференция», «родительский лекторий», «аукцион идей», «лекция-семинар», «мастер-класс», «ток-шоу», «педагогический консилиум». Участие в проектах.

Очень важно научить родителей готовить ребёнка к школе в повседневном общении: совместной игровой и творческой деятельности, в ходе бытовых действий, прогулок. Дети эмоционально тяжело переносят, когда их родители превращаются в менторов. Малыши хотят видеть в них партнеров по играм, друзей, близких, любящих, понимающих, мудрых людей. Но далеко не каждый родитель умеет выступать в роли партнера. Выбор способов и форм работы с каждой конкретной семьёй напрямую связан с выделением особенностей и потребностей развития воспитанников, социальными и образовательными запросами родителей.

Одна из продуктивных форм работы по формированию родительской компетенции в вопросах подготовки к школе, это совместные игровые сеансы, построенные таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. Родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - как в игре, так и в деле.

«Развиваем произвольное поведение 1»

Цель:

Задачи :

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, магнит, гвоздики, 10 карточек формата 10х15 см., на которых нарисованы простые геометрические фигуры, магнитная доска, мячи.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Магнит», «Гусеница».

1. Приветствие.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет

1. Разминка. Игра «Магнит».

Цель: сплочение детско-родительского коллектива, развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

Инструкция. Сейчас нас ждёт немного волшебства. Ведущий показывает детям и родителям, как магнит притягивает и удерживает мелкие гвоздики. Кто мне скажет, как называется этот предмет? Иногда и люди бывают магнитами. Вспомните, как вечером вы быстро бежите к маме или к папе, когда они приходят за вами? Вас к ним как магнитом притягивает. А вас, родители, дети-магнитики притягивают вечером в детский сад? Мы сейчас поиграем с вами в игру, в которой каждый из вас побудет магнитом. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться по комнате, когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас, например Саша-магнит или Мама Лизы - магнит. Тогда быстро подойдите, как гвоздики к магниту, к тому, кого я назвала, и очень аккуратно, не толкаясь, встаньте в тесный кружок вокруг и ласково коснитесь рукой. Когда музыка снова заиграет, вы опять двигаетесь по комнате, пока я не назову другое имя.

Анализ упражнения:

Кем приятнее быть магнитом или гвоздиками?

Что вы делали, чтобы магнитику было приятно?

1. Основная часть. Упражнение "Да - нет".

Цель: развитие произвольного поведения.

Инструкция. Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения:

Легко было соблюдать условие?

Что вы делали, когда ошибались? (старались исправить ошибку).

1. Игра «Встаём по команде». Вместо физминутки.

Цель: развитие концентрации внимания.

Инструкция. Делимся на две команды, например, по две пары детей и родителей в каждой команде. Одна команда садится на пол слева от меня - это команда зайцев, другая команда садится справа - это команда птиц. Когда я выкрикиваю названия команды, все участники, которые принадлежат к ней, должны быстро встать и показать мне заячьи уши, приставив руки к голове и помахав ими. Другая команда продолжает сидеть. Когда команда птиц услышит своё название, она встаёт и машет руками, как птицы крыльями. Когда команды свободно выполняют задание, усложняем его. Запомните хорошенько, кто из вас зайцы, а кто птицы. Сядьте все вместе передо мной. Давайте посмотрим, точно ли вы помните, кто в какой команде. Можно предложить детям и родителям самим придумать названия команд и сопроводительные движения.

1. Упражнение «Рисуем фигуры»

Цель: сплочение детско-родительских пар, налаживание тактильного и зрительного контакта, развивать умение действовать по инструкции, удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию.

Инструкция. Если вы, и дети и родители, достаточно внимательны, то сможете читать, не только глазами, но и другими частями тела, например, спиной. Давайте сначала почитают дети, а родители будут писать. Дети сядут полукругом на стульчики перед магнитной доской, где прикреплены карточки с фигурами, родители встанут за спиной у своих детей. Родители мысленно выбирают одну картинку, но не говорят какую. По моей команде кончиком пальца медленно и аккуратно рисуют фигуру с выбранной картинки на спине сидящего ребёнка. Если ребёнок «прочитал» картинку, он молча встаёт, молча идет к картинке с фигурой, которая «нарисована» у него на спине и молча пальцем обводит эту фигуру, поворачивается к родителю, если выбор правильный, родитель молча кивает головой, если не правильный, качает головой. Но ведь правильно «прочитать» с первого раза может получиться не у всех, если вы не сразу поняли, что написали родители, молча поднимаем одну руку - это знак родителям повторить.

Затем меняемся, родители «читают», дети «пишут». Инструкция та же.

Задание можно усложнить : картинки лежат на столе, так, чтобы сидящие игроки их не видели, а игроки «пишущие» видели. «Читающий» игрок должен составить внутренний образ того, что нарисовано у него на спине, затем подойти к столу и выбрать нужную картинку.

Анализ задания:

Трудно было молча выполнять задание?

1. Игра «Гусеница»

Цель: обучение взаимодействию, сплочение детско-родительской группы.

Инструкция. Дети и родители встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По моей команде Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Задание можно усложнить : между игроками положить мячи, которые можно удерживать только животом, не расцепляя Сороконожку. Желательно, чтобы все побывали в роли головы Сороконожки.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что вы делали, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

1. Рефлексия.

Инструкция.

Я поняла…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог:

Сценарий игрового развивающего сеанса

«Развиваем произвольное поведение 2»

Цель:

1. Оптимизация детско-родительских отношений при подготовке ребенка к школе.

Задачи :

1. Создать условия для эффективного развития коммуникативных способностей и социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.
2. Снизить уровень тревожности старших дошкольников перед поступлением в школу; развивать уверенность в своих силах.
3. Учить родителей методам и приемам эффективной организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Продолжать развивать произвольность поведения и самоконтроль.
5. Продолжать учить детей слушать и слышать взрослого, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
6. Создать условия для оптимизации детско-родительских отношений

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, узоры и бланки для графического диктанта по количеству участников.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», инструментальная музыка, например - «Ария» и «Пассакалья» Генделя, к упражнению «Оттаивание и замерзание».

1. Приветствие.

Цель: разогрев группы, снятие эмоциональной тревожности.

Дети и родители встают в круг, держась за руки. Хором произносят стихотворение.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).

1. Разминка. Игра «Стоп, один! Стоп, два!...»

Цель: сплочение детско-родительских пар, развитие произвольного внимания.

Инструкция. Дети и родители под музыку, могут двигаться по комнате до тех пор, пока музыка не остановится и, я не скажу «Стоп!» и не назову какое-нибудь число, например, «один». Тогда вы должны быстро подбежать к своей паре (родитель-ребёнок) и коснуться друг друга только одной частью тела. Как вы это сделаете?.. Может ли какая-нибудь пара показать мне, как бы они стояли?... Если я крикну «Стоп, два!», вы должны коснуться друг двумя частями тела. Можно касаться друг друга руками, ногами, головами, плечами, пятью и десятью пальцами. Как вы коснётесь друг друга, если я крикну «Стоп, восемь!»?... Чаще чередовать маленькие и большие числа. Поощрять наиболее оригинальные решения пар, например: «У пары Маши и мамы появилась очень интересная идея, они коснулись друг друга двумя коленками и головой».

Анализ упражнения:

Как вам удавалось быстро договариваться как вы будете дотрагиваться друг до друга?

Кому приходили самые интересные идеи, детям или взрослым?

1. Основная часть. Игра «Робот»

Цель: умение следовать вербальным инструкциям, описывать направления движения при помощи слов, брать на себя ответственность и выполнять простейшие функции управления другими людьми.

Инструкция. Знаете ли вы, кто такой робот?... Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают три простые команды: «Вперёд!», «Стоп!» и «Обратно!». Первая команда - «Вперёд!». Если робот это слышит, он идёт маленькими шагами вперёд, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот - «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда - «Обратно!». Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении. Теперь объединимся в пары. Сначала дети будут роботами, а родители - инженерами, которые хотят проверить, как работают роботы. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом дети и родители поменяются ролями.

Анализ упражнения:

Кем труднее быть, роботом или инженером?

Как вам удавалось так руководить роботами, чтобы они не сталкивались?

1. Упражнение «Графический диктант»

Цель: развитие мелкой моторики, пространственных представлений, умения слушать и выполнять словесные инструкции взрослого.

Инструкция. Пары детей и родителей садятся за столы, дети рисуют узор по клеточкам под диктовку родителей. (Если это упражнение детско-родительские пары выполняют успешно и не в первый раз, можно поменяться, дети диктуют родителям простые узоры).

Анализ упражнения:

Что вам помогало успешно справиться с таким трудным заданием?

Что труднее, диктовать или рисовать самим?

1. Игра. «Жираф, слон, крокодил». (Вместо физкультминутки)

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкция . Дети и родители стоят кругом, в центре ведущий (ребёнок или родитель). Показывая на одного из участников, ведущий называет животное, которое необходимо изобразить: слон (хобот - рука вытянута вперед), жираф (шея - руки вверх), крокодил (пасть - руками). К показу должны присоединиться рядом стоящие и показать руками: у слона уши, у крокодила - гребень, у жирафа - пятнышки на теле. Кто замешкался или ошибся - становится ведущим.

1. Упражнение «Оттаивание и замерзание».

Цель: развивать умение контролировать свое тело.

Инструкция. Игра, в которую мы будем играть, очень сложная. Разойдитесь, пожалуйста, равномерно по комнате. Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми. Например, представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… Сейчас вы можете двигать также и ладонями… Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей… Вот уже вы можете двигать всей рукой, от пальцев до плеча… и т.д. пока не задействуется все тело. Тогда можно предложить обратное - «замораживать» части тела одни за другими, так, чтобы к концу лишь пальцы двигались под музыку. В завершении игры хорошенько встряхните руками и ногами.

7.Рефлексия.

Цель: осознание полученного опыта, подведение итогов

Инструкция. Задание родителям - продолжите предложения:

Я поняла…

В моем ребенке меня удивило…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог: тоже выполняет упражнение «Незаконченные предложения», благодарит всех за участие.

Заключение.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста возможно только при эмоциональной вовлеченности взрослого в деятельность детей. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача смысла деятельности ребенку. Ребёнок видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы, предполагается не только принятие алгоритма деятельности со стороны ребенка, но и активная эмоциональная отдача со стороны взрослого

Необходима постоянная стимуляция любознательности ребенка, посредством использования в работе оригинальных игрушек и материалов, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Очень важна поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Правильно выстроенная система работы дошкольной организации, направленная на формирование предпосылок учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования - это эффективный вид социального взаимодействия, который даёт реальную возможность вовлечения всех детей в разные виды деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, способствует развитию норм социального поведения, позволяет взрослым проявлять уважение к индивидуальности каждого ребёнка, к его праву быть не похожим на других. Воспитанников образовательных организаций, где создана такая система работы отличают такие необходимые для позитивной социализации качества как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Почему мы делаем акцент именно на детей старшего дошкольного возраста? Дело в том, что если ребенок раннего и младшего дошкольного возраста не получает дошкольного образования, то недостатки и упущения в его развитии еще можно исправить. Если же недостаточный уровень развития имеет ребенок старшего дошкольного возраста, то это грозит ему серьезными проблемами на этапе школьного обучения. «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так писал В.А.Сухомлинский о знакомстве детей со школой в процессе дошкольного обучения . Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках -- в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Усвоение универсальных учебных действий предполагает процесс интериоризации как последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы .

Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образования. Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий . Таким образом, образование детей старшего дошкольного возраста должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не на искусственное ускорение (акселерацию) развития .

В школе на первоклассника обрушивается все сразу: и новые правила поведения и новая информация. Поэтому мы готовим дошкольника к грядущим переменам в привычных для него условиях постепенно, шаг за шагом вводя новые установки, соответствующие новым требованиям.

Личностные универсальные учебные действия - это формирование «внутренней позиции школьника»; действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами .

Формированию личностных универсальных учебных действий у детей способствуют и так называемые «Полянки добрых дел». Совместное коллективное оценивание добрых положительных поступков детей, соотнесение с этическими принципами происходит в процессе коллективной беседы и размещения на полянке или на солнечном лучике ярких нарядных цветочков.

Большую помощь оказывает игра в «школу». Она помогает ребенку успешно войти в школьную жизнь. В игре формируются умение договариваться (устанавливать правила, распределять роли), умение управлять и быть управляемым. Ребенок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений) . В старшем дошкольном возрасте появляются портфели, звонки, совместно изготавливаем атрибуты к сюжетно-ролевой игре в «школу».

Следующим условием эффективности работы по осуществлению преемственности двух учебных заведений является ознакомление детей со школой. Дошкольники во время экскурсий посещают библиотеку, спортивный зал, столовую, учебный класс, а затем присутствуют на уроке. Ребенок не должен бояться нового здания, но и не должен настолько привыкнуть к нему, чтобы пропал эффект новизны, неожиданности, привлекательности.

Свои впечатления от экскурсий дети раскрывают в рисовании на следующие темы: «Здание школы», «Мои впечатления от экскурсии в школьную библиотеку», «Класс», «Мои впечатления от праздника», «Прощание с букварем». Далее совместно оформляется иллюстративный альбом о школе, например, «Моя первая учительница», «Школа, в которой я буду учиться», «Я - первоклассник».

Важнейшее условие эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой - доброжелательные встречи и знакомства с учителями. Педагоги знакомятся с детьми, с их индивидуальными особенностями, склонностями, интересами, что сокращает для него время знакомства с новыми учениками .

Эмоциональный настрой поддерживает организованная встреча детей в детском саду с родителями, а также с выпускниками прошлых лет. Сюда входят беседы, рассказы о своей учебе и любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами, рассматривание картин на школьную тематику, а также и совместные мероприятия, например, изготовление игрушек, показ кукольного театра, совместные праздники.

В непосредственно образовательной деятельности (в подготовительной к школе группе) учим детей способам выполнения заданий. Это вызывает у них интерес, вырабатывает умение слушать ответ товарища, вносить дополнения и поправки, доказывать свое мнение и, конечно же, полученные знания использовать в жизни (например, знание цифр в игре «Магазины»).

Важное место имеет и проигрывание ситуаций нравственной тематики - осознание норм и правил поведения в школе. В игре от лица «учителя» предъявляются определенные требования к «ученику», следующим объектом внимания могут стать учебники, которые полезно не только посмотреть, но и попробовать понарошку выполнить какое-либо простенькое задание.

Чтение художественной литературы с обсуждением о школьной жизни, заучивание стихов; ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда; рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них. Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, знаниях, книгах .

Регулятивные действия - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно; планирование (составление плана и последовательности действий); прогнозирование предвосхищение результата, его временных характеристик); контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение дополнительных корректив в план и способ действия); оценка и волевая саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий . Какими же способами можно сформировать регулятивные универсальные действия?

На ступени предшкольного образования развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилом, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства . Для его совершенствования используются различные игры и упражнения («Что изменилось», «Найди одинаковые предметы», «Найди отличия», «На что похожа мелодия» и др.). Многие задания построены в виде соревнования двух и более игроков - это создает дополнительный игровой момент, большую эмоциональную вовлеченность. Занимательный материал не только развлекает детей, дает возможность им отдохнуть, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу, стимулирует развитие нестандартного мышления . В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности, то есть в игре происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения -- поступлению в школу.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций. А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» . Любую проблемную ситуацию можно рассматривать как творческую задачу, в основе которой кроется неразрешенное противоречие. Поэтому именно проблемные ситуации - эффективное средство формирования ответственного поведения у старших дошкольников. Их специально взрослый может создавать в различных видах деятельности . Например, мы с ребенком стали свидетелем неблаговидного поступка других детей. Спросим у него: «Правильно ли они поступили? Как надо было поступить? А ты бы смог поступить правильно в такой ситуации?» Ответ скорее всего будет: «Да». Не надо сомневаться в искренности намерений нашего ребенка, а похвалим его и выразим надежду, что он также поведет себя в действительности. Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, то есть практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос «Как я это делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю именно так, а не иначе? Зачем я это делаю? Что хочу узнать? Что получить в результате?». Эта работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и другие), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями. Усвоение системы научных понятий, экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться. Как сказал В.А.Сухомлинский: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» .

Также опыты являются наиболее успешными в процессе ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. У каждого ребенка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть: познавательным - «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»; бережным - «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»; созидательным - «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту» .

Познавательные универсальные учебные действия - это самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, моделирование, логические действия анализа (выделение признака из целого объекта), синтеза (объединение в группы по 1-2 признакам), сравнения (выделение признака из целого ряда предметов), сериации (установление последовательных взаимосвязей), классификации (объединение по группам) объектов, установление причинно-следственных связей .

В дошкольном отделении развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников, на основе которых и формируются познавательные универсальные учебные действия, уделяется серьезное внимание. Особо подчеркивают воспитатели роль книги как источника новых знаний, из которой можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы .

Интересна игра «Следопыты», где воспитатель использует прием моделирования для нахождения неизвестного предмета, а также закрепляет с детьми их умения соотносить свои игровые действия с предложенным планом.

Результативным способом формирования познавательных универсальных учебных действий является рассказывание по схеме, действие по плану, сравнительное описание предметов.

Важными являются игры, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности - это таинственные схемы-знаки «Найди указанное место», «Остров в океане»; зашифрованные записи - с помощью слов, картинок, знаков; кодовые замки для решения игровой ситуации (шифровка чисел); логические цепочки «Продолжи ряд», в основе выполнения которых лежит сериация, нахождение закономерности. Игры «Найди фигуру», «Где спрятана простая фигура», способствуют умению вычленить из сложной фигуры заданную простую. Использование лабиринтов различной конфигурации в работе с детьми способствует повышению уровня заинтересованности детей. Для совершенствования интеллектуальных умений детей предлагаются упражнения, направленные на наглядные определения сходства и различия, а также нахождение закономерных отношений путём умозаключения. На одних и тех же рисунках сначала найти одинаковые изображения, а затем пару с одним отличием. Дети очень любят словесные головоломки (Вова решает задачи лучше, чем Коля. А Коля лучше, чем Миша. Кто решает лучше всех? - Вова). Эти головоломки могут быть как на сравнение, так и на различие и совмещение, и на отрицание тоже. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, усидчивость, конструктивные умения . Используется игра «Составь целое из частей». Ребенок оперирует не изображениями предметов, а геометрическими фигурами. С помощью этой игры у ребенка можно сформировать умение расчлененно воспринимать сложную форму предмета, выделять в ней отдельные элементы, находящиеся в разных пространственных положениях.

Педагоги развивают такие коммуникативные универсальные учебные действия детей, как умение встать на позицию партнера в выполнении действий в игре, в общении, в продуктивной деятельности (рисовании, аппликации и пр.), в трудовой деятельности воспитанников. Развивают умения детей действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку, работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями.

Теперь представим способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников. Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника.

Эффективным способом формирования коммуникативных универсальных учебных действий являются коллективные работы по изодеятельности, аппликации, конструированию. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение, зрительная память, то есть разносторонние психические процессы, воспитывается легкость и быстрота овладения знаниями и умениями . В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов .

Столь же важным способом является и трудовая деятельность дошкольников. Мы включаем детей в реальный коллективный труд (уборка прогулочного участка), дежурства (в уголке природы), труд в природе (уход за растениями, животными). Предлагаем одно занятие по обучению ремонту книги, другое - по обучению оригами. Они вызывают у детей интерес к ручному труду, изготовлению игрушек своими руками . В течение дня предлагаем также детям выполнение заданий в подгруппе, в паре.

Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий, ребенок познает азы социальных отношений, учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата. И.С.Кон считал: «В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования и другие люди выступают для него «как инструкторы, как модели для подражания» .

Большую эффективность в процессе формирования коммуникации имеет игровая деятельность. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству . Педагог-ученый А.П.Усова, отмечая влияние игры на воспитание и развитие ребенка, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает так живо и энергично, а действия организованны» .

Таким образом, в формировании универсальных учебных действий дошкольников, необходимых для дальнейшего обучения в школе, применяются «специфически детские виды деятельности»: разнообразные игры, конструирование, трудовая, изобразительная деятельность, общение, исследовательская деятельность дошкольников.

Развитие универсальных учебных действий у дошкольников в дошкольном образовательном учреждении способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин учащимися школы.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

(образовательная технология «Ситуация»)

Д. п.н., профессор АПК и ППРО, аспирант Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО

Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию (ФГТ, ФГОС) переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования.

В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлен Пла нируемый итоговый результат дошкольного образования – социальный портрет ребенка 7 лет .

Выделены девять основных интегративных качеств, которые относятся к личностной, физической и интеллектуальной сферам развития ребёнка.

давайте их вспомним:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

-эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе

- овладевший УПУД

- овладевший необходимыми умениями и навыками;

Очень важно, что данная классификация не противоречит классификации УУД начальной школы которые, как известно, подразделяются на: познавательные , личностные, регулятивные и коммуникативные .

Процесс формирования лю бого умения происходит в следующей последовательности:

1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация ;

2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;

3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа;

4) контроль .

Сегодня я познакомлю вас с технологией «Ситуация» , которая направлена на формирование у дошкольников предпосылок УУД, в программе «Мир открытий» специально разработан новый педагогический инструмент – (,), которая является модификацией технологии деятельностного метода (ТДМ) для дошкольной ступени, дающей конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, обеспечивающий преемственность в достижении планируемых результатов, определенных ФГТ ДО и ФГОС НОО.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть по следовательных шагов (этапов).

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»).

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Отметим, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» – «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках.

Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребен ка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели и. А далее, с помощью вопроса: «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось …, потому что вы узнали … (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», « Я хороший!», « Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием.

Итак, технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиций непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

Под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.

ФГОС - Универсальные учебные действия

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

Учебное действие − это структурная единица учебной деятельности (представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели).

Универсальное учебное действие (УУД) − это учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Умение учиться − желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (то есть знание ее структуры, всех составляющих ее УУД, желание и умение их выполнять).

4 вида универсальных учебных действий

· личностные,

· регулятивные,

· познавательные,

· коммуникативные.

Функции универсальных учебных действий:

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Литература:

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки № 000 от 23 ноября 2009 года).

2. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

3. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под. ред. . – М.: Институт СДП, 2011.

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель / Под ред. , . – М.: Цветной мир, 2012.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Файл:

ПС 2.docx

«Формирование УУД (универсальных учебных действий)
как фактор повышения качества образования»
ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность
к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС
ДО).
Задачи:
1. активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у дошкольников
предпосылок учебной деятельности;
2. содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
Раскрыть и осмыслить понятие УУД
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с
информацией
I. Организационный момент.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите
друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза ­
чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,
кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.

Пусть наша сегодняшняя встреча принесет вам радость общения.
«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера,
мы украдём у детей завтра».
Действительно, в настоящее время педагог решает очень сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать и
воспитывать в новых условиях?»
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий, в
путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был интересен, и мы смогли его
осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у нас единая –
вырастить наших детей добрыми, честными, порядочными и самостоятельными
людьми.
II. Актуализация знаний
Тема, которую мы сегодня рассматриваем ­ “ Формирование УУД
(универсальных учебных действий) как фактор повышения качества
образования ”
Задание: в какой последовательности мы должны простроить свою работу в рамках повышения
методической культуры.
План работы:
Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия».
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности.
Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?

 Что такое УУД? Какие бывают УУД?
 Какие существуют приемы формирования УУД?
Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы
формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД и как
формирование УУД у дошкольников влияет на качество образования.
Исходя из вопросов, которые мы поставили, сформулируем цель нашего
педсовета.
Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования
УУД, повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их


стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
Задачи:
 Раскрыть и осмыслить понятие УУД,

сформированности,

 Активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у

 Содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
 Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в
процессе работы с информацией
Попробуем ответить, что такое УУД.
Если затрудняемся, где можно найти ответ? (в педагогической литературе,
справочниках, интернете и т.д.)
III. Самоопределение к деятельности.
Посмотрите на эти буквы (УУД)
Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них? (красный ­ много знаю, жёлтый­
мало знаю, синий ­ ничего не знаю).
УУД­ Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной
деятельности, включая осознание ее цели, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик
УУД ­ Совокупность способов действий воспитанников, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса
УУД ­ Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию
УУД – это самоопределение, самосовершенствование путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию
практическую деятельность,
путем активного усвоения и получения знаний через

через «умение учиться».

Назовите, какие нормативно­правовые документы определяют формирование у
дошкольников предпосылок учебной деятельности, как одну из задач дошкольного
образования?
1) ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
2) ФГОС ДО
3) Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)
Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма.
Предпосылки учебной деятельности рассматриваются с различных позиций:
Структурных компонентов готовности ребенка к школьному обучению;
Восприятия ребенком цели и задач, удержания их в памяти на протяжении выполнения задания;
Проявления активности в самостоятельном выдвижении целей;
Использования моделирования и др.
Назовите, какими предпосылками учебной деятельности должен овладеть
дошкольник?
В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной
адаптации к школе в отечественной психологии выделяются следующие:
 наличие познавательных и социальных мотивов учения,
 умение ребенка фантазировать и воображать,
 умение ребенка работать по образцу,
 умение ребенка работать по правилу,
 умение ребенка обобщать,
 умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции,
 владение ребенком языком, на котором ведется обучение в
 школе,
 умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками.
Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
IV.
Практическая работа. Определение действий, относящихся к
личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД
Чтобы говорить о формирование УУД (универсальных учебных действий)
как фактор повышения качества образования необходимо разобраться, какие
бывают УУД. Предлагаем вам прочитать характеристику предпосылок УУД и
определить, к какому действию относятся: к личностным, регулятивным,
познавательным, коммуникативным УУД.
Личностные УУД
Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное,
жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к
чему я стремлюсь и т.п.);
Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для
меня учение);
Нравственно­этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми
этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание
основных моральных норм и правил.

Предпосылками личностных УУД являются:
 умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и
моральными нормами;
 умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
 формирование познавательной и социальной мотивации;
 формирование адекватной самооценки;
 формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
 формирование способности учитывать чужую точку зрения;
 воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к
старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)
Помните, что главным является не занятия, на которых мы учим, а личность,
которую мы формируем. Не занятия формируют личность, а педагог своей
деятельностью, связанной с познанием нового.
Регулятивные УУД
Целеполагание – умение сохранять заданную цель;
Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу;
Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника;
Предпосылками регулятивных УУД являются:
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
 умение сохранять заданную цель;
 умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
 умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
 умение контролировать свою деятельность по результату;
 умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
 умение работать по инструкции взрослого;
 умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

 умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый,
или рассматривая репродукцию;
 умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка,
лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.
готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
Мы должны научить ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному
образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.
Познавательные УУД


 Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
 Умение работать по заданному алгоритму;

 Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
Информационные
 Умение работать по книге;
 Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 Умение работать по иллюстрациям.
 Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).
Логические
 Классификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Сериация
 Сернация
 Исключение лишнего
 Подбор подходящего
 Установление причинно­следственных связей и др.
 Использование знаково­символических средств
 Моделирование
Предпосылками познавательных УУД являются:
 навыки сформированности сенсорных эталонов;
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении
поставленных задач;
 умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности.
 умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном
материале;
 умение выделять существенные признаки объектов;
 умение устанавливать аналогии на предметном материале;
 умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.);
 умение производить знаково­символические действия, кодирование, декодирование
предметов;
 умение производить анализ и синтез объектов;
 умение устанавливать причинно­следственные связи.
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение ориентироваться в книге;
 умение листать книгу вперёд­назад с определённой целью;
 умение находить нужную страницу;
 умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами:
оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации,
нужных героев, предметов и т.п.);
 умение пользоваться простейшими инструментами.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на
практике. Найти нужно способ научить ребенка применять свои знания.
Коммуникативные УУД
 Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
 Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

 Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
 Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
 Владение невербальными средствами общения;
Предпосылками коммуникативных УУД являются:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
строить монологичное высказывание и диалоговую речь;



 желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;





 формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные для партнёра высказывания;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Не бойтесь «не стандартных занятий», попробуйте различные виды игр,
проектов, диалогов и групповой работы для освоения материала.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены
на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные действия
включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
­ Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
­ Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность.
­ Познавательные связаны с решением проблемы
­ Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности.

В каком возрасте, по вашему мнению, происходит процесс становления
предпосылок учебной деятельности?
Процесс становления предпосылок учебной деятельности начинается с момента
рождения ребенка и продолжается на протяжении всего дошкольного периода его
взросления. На их становление и формирование влияет множество факторов, начиная
от природных задатков и заканчивая социальной ситуацией развития ребенка. Логично
предположить, что в связи с этим наблюдается неравномерность развития
предпосылок учебной деятельности как у отдельно взятого дошкольника, так и в
группе детей дошкольного возраста. В связи с этим воспитателю надо
дифференцированно подходить к определению и реализации задач формирования
предпосылок учебной деятельности для каждого из своих воспитанников, иначе
качественного результата получить не удастся.
Работа в подгруппах
Предлагаю разделиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получит краткую
характеристику ребенка. Необходимо:
1) определить, как проходит формирование предпосылок учебной деятельности
(успешно; затруднено по каким­то причинам; происходит проблемно (указать
причины));
2) какая помощь требуется от педагога;
3) основные пути проектирования индивидуальных траекторий формирования

Макар, 7 лет
Подвижный, шустрый, очень активный, самостоятельный, добрый,открытый,
очень любознательный мальчик. Обидчивый: если взрослый не обращает на него
внимания, не спрашивает, то Макар может даже заплакать. Не выносит
критики, замечаний, если полагает, что они не справедливы. В детском
коллективе – лидер. Сходится со всеми детьми, с ним всегда интересно и
увлекательно. Может сам спровоцировать конфликт, но и умеет вовремя его
погасить; если не прав, то всегда извинится. Любит трудиться, Самокритичен.
Очень хорошая память, помнит давние события. Рассудителен, логичен,
настойчив, работоспособен. Учебную задачу принимает. Ошибки замечает чаще
сам, исправляет, не огорчается при этом. Если ему интересна деятельность, то
будет настойчиво добиваться результата. При затруднениях доводит дело до
конца с помощью воспитателя. Очень любит, когда его хвалят. В деятельности
чаще ориентируется на оценку. Легко работает по схеме, по словесной
инструкции, быстро сосредотачивается, не отвлекается, быстро усваивает суть
материала, в числе первых решает задачи. В школу ходить хочет, «чтобы учиться
много, узнавать что­то новое».
Выводы:

2)Требуется поддержка взрослого в решении следующих задач: развивать умение
контролировать свое поведение, сдерживать при необходимости свои эмоции,
преодолевать обидчивость. Стимулировать развитие самооценки.
3)Основные пути: активное включение Макара в игры с правилами (подвижные,
настольно­печатные, словесные), развитие представлений о себе и своих возможностях
в процессе организованных бесед со взрослым и сверстниками, отражение этих
представлений в разнообразных продуктах (рисунках, рассказах, коллажах,
конструкциях, альбомах и т.д.)
Алиса, 7 лет
Спокойная, воспитанная, самостоятельная, добрая, сдержанная, недрачливая, не
задира. С удовольствием выполняет поручения, старается хорошо сделать свою
работу, ответственная, вежливая. Наблюдательная: видит все поступки и
поведение других детей. Часто жалуется, ябедничает. В то же время со
сверстниками дружелюбна, проявляет должное уважение, не оскорбляет других,
неконфликтная, уверенная, самодостаточная. Легко налаживает контакт с
новыми детьми. Скромная, не выставляет свои достоинства на показ. Правильно
реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам, старается
учитывать их. Умеет справляться со своими эмоциями. Резких эмоциональных
вспышек не бывает, уравновешенная.
Любознательная, ее привлекает все новое, необычное, задает вопросы. Легко
и быстро сосредотачивает свое внимание, внимательно слушает объяснения, не
отвлекается. Хорошая память. Достаточно быстро понимает материал,
предлагает способы решения, выполняет задания в быстром темпе. Хорошо
развита мелкая моторика, в продуктивной деятельности творческая.
Все задания выполняет самостоятельно, если что­то не получается –
расстраивается, плачет, но старается доделать до конца, кропотливая. Хочет в
школу, «потому что там можно подружиться с новыми друзьями и играть. Там
интересные задачки».
Выводы:
1) Формирование предпосылок учебной деятельности происходит успешно,
достаточно проводить обычную образовательную работу.
2) Однако, необходимо больше внимания уделять развитию творчества, креативности
у девочки. Эта задача связана с излишней ориентацией ребенка на правила, что
порождает в том числе и ябедничество на детей при нарушении ими правил. Причиной
ябедничества может быть также неудовлетворенная потребность во внимании
взрослых, реализация которой затруднена у детей, проявляющих скромность.
3)Воспитателю необходимо чаще отмечать достижения ребенка публично,
посоветовать родителям больше общаться с дочерью, беседуя на разные темы.
Никита, 7 лет
Активный, подвижный, шумный, самостоятельный. Отзывчивый, очень
исполнительный, ответственный, дисциплинированный, доводит любое дело до
конца. В трудовой деятельности выполнит любое поручение, сам ищет работу, на
него всегда можно положиться и быть уверенным в качественном выполнении.

Воспитанный, в семье к нему относятся как к взрослому. Активно участвует во
всех мероприятиях, делах, поручениях.
Эмоциональный, оживленный, но быстро и адекватно реагирует на замечания
взрослого. Со сверстниками вежлив, редко затевает ссоры. Если что­то не
получается, обращается за помощью в взрослому, доводит дело до конца. Любит
похвалу, стремится получить положительную оценку. Широкий кругозор, много
знает, на любые темы ведет разговор, любит книги, энциклопедии о технике. На
занятиях не всегда внимательно слушает, отвлекается, делает ошибки из­за
невнимательности, но быстро их исправляет. Материал понимает, учебную
задачу принимает, соблюдает все условия, но качественно выполнять работу не
стремится. Хорошо выполняет задания по словесной инструкции, по схеме. Хочет
идти в школу, потому что «там много мальчишек. Там учат тому, что мы еще не
знаем, решать примеры, задачи».
Выводы:
Из­за
1) Формирование предпосылок учебной деятельности затруднено.
недостаточного развития произвольности психических процессов и неумения
регулировать свое поведение.
2) Требуется помощь педагога в развитии умения управлять своим поведением.
3) Основной путь – игры с правилами на сдерживание, запрет, терпение, самоконтроль.
Учитывая высокую потребность мальчика в движении, это будут преимущественно
подвижные игры. В остальном – текущая программная работа по формированию
предпосылок учебной деятельности.
Марина, 7 лет
Подвижная, активная, неординарная, имеет завышенную самооценку. Много
фантазирует, придумывает, очень творческая личность. Не умеет понимать и
принимать свои ошибки и проигрыши, расстраивается, не разговаривает при этом
со сверстниками и взрослыми. Со сверстниками не может договариваться,
обижается. Ее приоритет – играть одной. Со взрослыми в общении не проявляет
активности, подходит, если ей что­то надо спросить, уточнить (деловое
общение).
К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается
исправлять недостатки. На занятиях ей неинтересно, предпочитает игру. Оценка
взрослого ей не важна. Значимы только материальные стимулы. Конечный
результат не важен, помощи не просит; если видит, что у других получается,
переживает, но недолго. Очень хорошо лепит, рисует, придумывает рассказы,
фантазирует, хорошо развита мелкая моторика. В школу хочет идти, «потому
что мне там поставили звездочку по письму. Там есть рисование, шахматы,
тренировки».
Выводы:
1)Формирование предпосылок учебной деятельности происходит проблемно из­за
слабости познавательных интересов, недостаточного развития волевой сферы
(произвольности в управлении поведением), нарушения взаимодействия с
окружающими людьми.
2) Поскольку проблем много, все и сразу не решить, необходимо выделить
приоритеты в организации индивидуальной траектории развития ребенка.

3)Прежде всего, следует формировать интерес к школе, познавательные мотивы,
коммуникативно­игровые мотивы, развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, сначала в паре (например, с Алисой – доброжелательной девочкой),
затем в небольшой подгруппе. Также необходимо средствами разнообразных игр с
правилами развивать волевую сферу: учить контролировать свое поведение,
удерживать внимание, сдерживаться в ситуациях проигрыша. В творческих
заданиях следует предлагать конкретную тематику, развивая управляемое
(произвольное) воображение, а творческие работы оценивать с позиции
соответствия заданной теме. Чаще общаться на личностно значимые для
девочки темы, развивая вне ситуативно­личностное общение со взрослыми.

Важно отметить тот факт, что предпосылки универсальных учебных действий
дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования,
успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего
образования в соответствии с ФГОС.
уч.нач.классов
Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы можно сделать вывод,
что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей
одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.
Итак, можно сделать следующие выводы:
­ в качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками;
Теперь мы увидели, что целевые ориентиры, выделенные в ФГОС ДО,
действительно предполагают на этапе завершения дошкольного образования
формирование предпосылок УУД. Но поможет ли нам это решить существующие
проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования, которые
мы выделили в начале семинара?)
Задание. Предложите пути решения выявленных проблем.
Необходимо помнить, что формирование фундамента готовности перехода к
обучению на ступени начального общего образования должно обязательно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности.

Таким образом, мы считаем, что при формировании УУД на предшкольной
ступени образования необходимо:
1. опираться на ведущий вид деятельности дошкольников: игры с правилами и
сюжетно­ролевые игры;
2. включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное
и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки,
бытовой труд;
3. максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность,
познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой
ответ, даже неверный;
4. включать дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто
описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и
ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для
этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый,
безответственный, глупый, неаккуратный и пр.) ­ формирование адекватной
самооценки и т.д.
Преемственность детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста
осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших
школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Теперь мы предлагаем вам познакомиться с приемами, которые можно
использовать для формирования УУД (Каждый участник семинара получает
раздаточный материал – Педагогические приёмы, описание педагогических приёмов)
Во время выступления педагога каждый должен отметить знаком “+” тот прием,
который он уже использует в своей практике. Прием, который вам покажется
интересным – обведите в «круг». Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем
поподробнее – поставьте «!»
Педагогические приемы формирования УУД.
Приём “Я беру тебя с собой “
Формирует:
 умение объединять объекты по общему значению признака;
 умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по
их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто­то из детей не определит, по какому признаку собирается
множество.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чем­то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого

предлагайте мне объекты, чем­то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять
их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все
они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»?
У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с
буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш
предмет.
Вывод: действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами
ненужного старья, ребенок должен с ним работать. Говоря общими словами, это
означает его применять, расширять и дополнять, находить новые связи и
соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.
Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество,
при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания
через собственную деятельность. Воспитателю в современных условиях на основе
известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества
эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности.
Актуальность нашего педсовета вытекает из потребностей совершенствования
системы дошкольного обучения, как первой ступени образования. Кроме того,
недостаточное количество литературы по формированию универсальных учебных
действий у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения:
младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к
систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания
учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы
добывания знаний.
В этой связи целесообразно говорить об использовании интерактивных
технологий. Использование интерактивных образовательных технологий в учебно­
воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из
самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
информационно­коммуникационных
Использование
технологий для
формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий в
процессе коррекционно­педагогической деятельности в рамках ФГОС ДО.

Таким образом, чтобы реализовать универсальные технологии, педагог САМ
должен обладать определенными профессиональными компетенциями. Эти
компетенции тоже должны носить характер универсальности.
во­первых, для того, чтобы формировать у детей УУД, нужно знать, «с чем
это едят», т.е. на практике узнать как «работают» УУД и как отслеживать и
оценивать;
во­ вторых, если педагог сам владеет универсальными действиями, то может
служить моделью поведения для своих воспитанников.
Таким образом, проблема формирования предпосылок учебной деятельности у
дошкольников тесно связана с задачей повышения профессиональной компетентности
педагогов, формирования группы практических умений:
 Обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей;
 Ставить и корректировать задачи организации детских видов деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами;
 Формировать цели и задачи работы детей на основе программных задач
воспитания, обучения и развития; вовлекать их в процесс постановки целей и задач
занятия;
 Вовлекать детей в процесс формулировки плана предстоящей деятельности в
соответствии с ее целью, проблемой, задачей (учебной, игровой, творческой), в работу
по определению результатов деятельности и способов их достижения;
 Выбирать методы организации детских видов деятельности, соответствующие
целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать
отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог, организовывать совместную
деятельность для достижения запланированных результатов.
V. Закрепление
Предлагаю поработать в паре или тройками. Вам нужно, опираясь на свой
профессиональный опыт, расставить действия, записанные на карточке, по порядку.
1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных
учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа
(алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной
деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в
практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать
самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Что мы составили в результате совместной работы?
(алгоритм формирования любого УУД).
Этот алгоритм поможет вам формировать предпосылки УУД в любой организованной
деятельности

.
VI. Подведение итога. Рефлексия
Итак, мы поупражнялась определять УУД, вывели алгоритм их формирования.

Проанализируем работу нашего педагогического совета.
С чего началась наша работа и как она строилась на протяжении всего педсовета?
Какие УУД мы формировали на каждом этапе?
1. Оргмомент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
(Личностные УУД)
2. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе
происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое
от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД).
3. Формулировка темы совещания, цели и задачи. (Регулятивные УУД) На
данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и
задачи (Регулятивные УУД).
4. Работа по теме педсовета. Чтение и самостоятельное изучение предложенного
материала. (Познавательные УУД)
5. Выполнение практической работы в группах по определению действий,
относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.
Распределение заданий в соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия
(Коммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные
УУД)
6. Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД
(Познавательные УУД)
7. Подведение итога. Рефлексия. Самооценка
Какие задачи мы решали на педсовете?
 Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”
 Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
сформированности
 Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
 Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с
информацией
 активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у
дошкольников предпосылок учебной деятельности;
содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;

Данные задачи выполнены
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их
готовность к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной
деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), повышение компетентности
педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД –
достигнута.
Оцените уровень своих знаний по теме педсовета и готовность эти знаний применять
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«Все в твоих руках».

А как вы работали на педсовете, определим с помощью ваших ладошек. На листе
бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая­то позиция, по которой надо
высказать свое мнение, закрасив пальчики. Если какая­то позиция вас не
заинтересовала – не красьте.
Большой – для меня тема была важной и интересной – синим.
Указательный – узнал много нового – желтым.
Средний – мне было трудно – фиолетовым.
Безымянный – мне было комфортно – зеленым.
Мизинец – для меня было недостаточно информации – красным.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок это индивидуальная личность, со своими
взглядами и убеждения, увлечениями. Постарайтесь найти в нем его
индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка взрослый это тот человек, который помогает ему понять и
изучить реальный мир, сделать свои открытия. Помогите ему найти и раскрыть в
себе сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебно­познавательную деятельность учитывайте индивидуально­
психологические особенности каждого ребёнка. Используйте рекомендации
педагога­психолога.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность,
которую вы формируете. Не предмет формирует и развивает личность будущего
гражданина общества, а учитель, который учит своему предмету.

Познавательные УУД:
1.
Если вы хотите, чтобы дети усвоили изучаемый материал по вашему предмету,
научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример
- значение материала (применение на практике)).
2.
Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебно­познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы,
планы, новые технологии в обучении, чтобы обеспечить прочное усвоение системы
знаний.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает заученный текст, а тот, кто умеет
3.
применять полученные знания на практике. Найдите способ научить ребенка
применять свои знания.
4.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте разнообразными способами, чаще практикуйте
творческие задачи.
Коммуникативные УУД:
1.
Научите ребенка высказывать свои мысли, не боясь ошибиться. Во время его
ответа на вопрос, если ребёнок затрудняется продолжить свой рассказ, задавайте
ему наводящие вопросы.
2.
Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий
и групповой работы для освоения нового материала.

Портрет выпускника ДОУ
 Физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими
навыками (личностные результаты).
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
 Любознательный, активный (личностные результаты).
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Принимает живое,

 Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (коммуникативные результаты).
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
соблюдающий элементарные
первичных ценностных представлений,
общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту (познавательные результаты) .
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Ребенок имеет представление:
­ о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
­ о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей,
­ об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
­ о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе)
и принадлежности к нему;
­ о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
традициях;
семейных

 Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности (регулятивные результаты):
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.