В этой работе речь пойдет об умственной одаренности детей (интеллекте, общих умственных способностях). Признаки одаренности проявляются у детей повышенной восприимчивостью к учению, при довольно быстрых темпах продвижения в учебе при равных условиях. В настоящее время внимание к детям с теми или иными признаками незаурядного интеллекта становится большой и общей задачей школ.

Возникновение этой проблемы становится предметом дискуссий. Одни считают, что проблема повышенного интеллекта связана с взаимодействием наследственности и среды, другие считают с ранним приобщением детей к достижениям науки и новой электронной техники, третьи считают соотношением быстрого созревания и развития.

В годы возрастного созревания замечательные возможности развития заметны практически у всех детей. Каждый полноценный ребенок, будучи беспомощным, при рождении растет и развивается с помощью взрослых и он постепенно становится "человеком разумным".

Всем детям свойственна умственная активность, тяга к познанию, дать определенные оценки окружающим предметам и явлениям. В этом органически нуждается их развивающийся головной мозг. В детские годы умственное развитие идет в таком темпе, что по мере познания и взросления эта интенсивность становится недоступным в более зрелом возрасте.

Вместе с тем постоянно обнаруживается, что даже в относительно равных условиях психическое развитие детей различаются и развиваются неодинаково.

Некоторые дети развиваются гораздо интенсивнее других, в школьные годы проявляют исключительные способности. Однако ранние признаки одаренности становятся чем-то временным и преходящим.

У каждого ребенка своеобразное сочетание признаков умственной способности, и какое из этих окажется более перспективным сказать трудно.

Поэтому прогноз умственных достоинств, всегда остается проблематичным, даже в отношении учеников с чрезвычайно развитым интеллектом.

Так, может быть, не надо принимать всерьез проблему детской одаренности, раз признаки ее такие неоднозначные, а интеллект проявится в будущем?

Проявления общих умственных способностей детей и подростков указывают на некоторое слагаемое умственной способности и одаренности, позволяют видеть, как подготавливается и формируется интеллект в ходе возрастного развития.

Словосочетание "возрастная одаренность" привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок или подросток, чьи умственные достоинства еще не указывают достаточно определенно на их уровень развития в будущем.

Ученица А. У нее в раннем возрасте начали проявляться незаурядные склонности. Хорошо ориентировалась на местности. В 4 года могла ходить на лыжах и могла прогуляться по всему селу. Хорошо заучивала и читала стихи. В 5 лет научилась читать. Могла писать некоторые буквы шрифтом. Хотела поступить в школу, и с братом пришел в школу. Брат учился во 2 классе. Попросился на урок и сел за парту. После урока директор спросил ее, "зачем пришла в школу". Она ответила, что хочет учиться. Директор школы вежливо объяснил ей, что еще рано и придет через год. Через год поступила в первый класс. Училась с желанием до 5 класса, практически на "отлично". Родители, увидев незаурядную тягу к музыке, перевели ее в музыкальную школу. Она чуть не разочаровалась, когда ее записали в группу струнных инструментов. Её желание было научиться играть на баяне. Но педагоги, обращая на её маленький рост, объяснили ей, что баян тяжелый инструмент, и ей будет трудно, и что инструмент повредит её осанку. Но она смогла перебороть свои разочарования,и закончила музыкальную школу на "отлично". Затем поступила в пединститут на физико-математический факультет. Закончив его, по распределению направлена в с.Раздолье Караидельского района Республики Башкортостан и работает успешно в этой школе уже 23 год. Как и прежде любит музыку, играет в шахматы, участвует на соревнованиях по лыжным гонкам.

Тема исследования:

Одаренность как отклонение от нормы

Объект исследования: дети с незаурядным интеллектом.

Предмет исследования: психология одаренности детей и проблема одаренности как отклонения от нормы.

Цели исследования:

дать объективную и субъективную оценку проблемам одаренности

Задачи исследования:

Исследование неравномерности хода возрастного развития и предпосылки различий в интеллекте.

Исследование индивидуальных различий в своеобразии одаренности.

Исследование взаимосвязи индивидуального и возрастного проявления в интеллекте.

Гипотеза

Данная проблема при детальном изучении будет адаптировать одаренных детей, и помогать в их дальнейшем развитии.

Изучение проблемы поможет развить методологию развивающего обучения, разнообразить формы и методы их применения.

Глава 2. Определение одаренности детей

Определение Рензулли

Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Применительно к дошкольникам связь между этими характеристиками и будущим успехом не рассматривалась. Таким образом, хотя определение Рензулли дает ясное представление об одаренности взрослых и, возможно, вполне валидно, правомерность его переноса на критерий одаренности дошкольников еще предстоит доказать.

Другое важное соображение относительно определения Рензулли связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики и их сочетания неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. Можно предположить, что одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна.

Альтернативные стратегии поиска

Подход в поиске одаренных детей опирается на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблюдение за их успехами с моментами поступления в группу. Если ребенок не добивается заметных сдвигов в плане достижений или роста заинтересованности, его не трудно перевести в другой класс, в большей степени отвечающей его потребностям и способностям. Если специальная программа осуществляется в обычном классе, педагог может просто прекратить с данным ребенком занятия по специальной программе. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблюдения за успехами детей.

Вариантом подхода, предполагающее непрерывное наблюдение, является предложенный Рензулли, Рейсом и Смитом (1981) принцип "турникета". При этом подходе программой охватывается широкий круг кандидатов. Дети включаются или выходят из программы в разное время в течение всего года в зависимости от их интересов и достижений - как в рамках программы, так и вне их.

Независимо от применяемого подхода, составители программы должны обосновать и процедуру поиска, и специальные учебные программы, исходя из их рабочего определения одаренности.

Модели выявления одаренных детей

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй - на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример - поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

Система комплексной оценки.

В последние годы, в соответствии с некоторыми программами, одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является " резервуарная модель" Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе и результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму балов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников.

Проект "RAPYHT" в университете штата Иллинойс США использует один из вариантов комплексной диагностики одаренных. В проекте "RAPYHT" применяется серия опросных листов для определения талантливости. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае если оценка ребенка педагогом или родителем превышает определенный уровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов для включения в программу "RAPYHT". Таким образом, для отбора одаренных дошкольников используется два существенно различных источника информации - учителя и родители. С целью проверки данных, казанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу. В отношении людей с серьезными или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизированных тестов с тем, чтобы определить, на сколько программа "RAPYHT" может быть им полезной.

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способ и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

Методики выявления и оценки способностей ребенка

В связи с теоретическим и практическим расширением понятия "одаренный ребенок" и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также гестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей - достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Стандартизированные методы измерения интеллекта

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников.

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакцией. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемою (МА) и IQ (среднее значение IQ равно 100, МA-mental age, в переводе "умственный возраст"). Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI).

Тест "WPPSI" так же является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты.

Тест Слоссона измерения интеллекта детей и взрослых ("SIT")

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использованием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квалифицированным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Колумбийская шкала умственной зрелости ("CMMS")

Колумбийская шкала ("CMMS") предназначена для индивидуального обследования детей, имеющих сенсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые по их мнению, отличаются от других. При помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, числа, размеры, символы и т.п. Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений для дошкольников

Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижения в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным он абсолютно необходим, если ставиться задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способностей.

Непосредственно для выявления творческой одаренности Дж. Гилфордом в университете штата Калифорния были разработаны тесты выявляющие такие особенности дивергентного мышления как легкости гибкости и точности. К задачам образования адоптировал южнокалифорнийские тесты Э. Торранс.

Тесты творческого мышления Торренса

12 тестов творческого мышления Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышления, вторая - изобразительное творческое мышление, третья - словесно-звуковое творческое мышление. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями и как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детскому саду и во всех классах школы, хотя до IV класса их нужно предъявлять индивидуально и устно. (8)

Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание - наличие идеала. Представления о прекрасном в природе, обществе и самом человеке. С эстетическим идеалом связан художественный вкус...

Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе

Методика работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе

Под литературной одаренностью понимается один из видов художественной одаренности...

Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей

С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, мотивационные, психолого-физиологические и другие сферы психики. Во-вторых...

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности...

Работа психолога с одарёнными детьми

В психологии одаренность определяется через понятие способности. В самом общем представлении одаренность может быть определена как обладание большими способностями...

Развитие одаренности младших школьников

При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями...

Многие специалисты в области истории науки считают, что наука получила право называться таковой лишь с того времени, как она начала по-настоящему опираться на исследования и в широких масштабах пользоваться математическими расчетами...

Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных школьников

Когда речь заходит о составлении специальных учебных программ для одаренных детей, часто возникает следующий вопрос: “Какого ребенка считать одаренным?” Ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на другого...

Все родители мечтают, чтобы их дети были здоровыми и счастливыми. Когда любящие мамы и папы узнают, что их непоседы имеют способности к чему-то, гордости и счастью нет предела. Предлагаем узнать, что же такое одаренность и почему иногда понимают одаренность как отклонение в психическом развитии.

Что такое одаренность?

Некоторые исследователи говорят, что одаренность – это некое сочетание задатков. От него может зависеть возможность достичь успеха, выполняя определенную деятельность. Под данным термином принято понимать не механический комплекс способностей, а новое рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов качество. Одаренность - это в психологии сочетание способностей, обеспечивающие личности возможность успешно выполнить определенную деятельность.

Признаки одаренности

Как маме и папе понять, что в семье растет способный ребенок? Что такое одаренность в психологии и чем выделяются дети с особенными возможностями? Такие непоседы отличаются тем, что:

1. Стремятся добиваться успехов в обучении и получать новые знания.
2. Могут самостоятельно действовать при помощи полученных прежде знаний и навыков.
3. Способны с критической точки зрения оценить происходящее вокруг и при этом проникать в сущность вещей.
4. Погружаются в философские проблемы, касающиеся сущности мироздания.
5. Их не удовлетворяют поверхностные объяснения, даже когда они сверстникам кажутся достаточными.
6. Желают самосовершенствоваться и делают все как можно лучше. Отсюда следует постановка высоких целей и переживания, когда нет возможности их достичь.
7. Способны полностью сконцентрировать внимание, и погрузится в проблемы.

Чем отличается одаренность от таланта?

В семье растет талантливый или же одаренный ребенок? Чем, собственно, отличается талант от одаренности или же одаренность – это талант? Прежде всего, важно сказать, что талант – это особый дар от Бога. То есть с определенными задатками к чему-либо человек рождается. Такие задатки и принято называть талантом. Что же касается одаренности, то здесь есть необходимость в развитии задатков. Другими словами, развивая свой талант, совершенствуя его и работая над ним, можно достичь успехов в жизни и называться способным человеком.

Виды одаренности

Принято различать такие виды одаренности и их характеристики:

1. Интеллектуальная одаренность – способности ребенка могут проявиться в разных областях. Это могут быть особенные знания в математике, литературе, языках.
2. Творческая – непоседа с такими задатками рисует, вышивает, танцует или же поет лучше своих сверстников.
3. Академическая – дети с такими задатками имеют выраженную способность к обучению. В будущем это поможет стать отличным специалистом.
4. Социальная – способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с окружающими.
5. Музыкальная – ребенок проявляет способности в музыке. Таким детям легко дается нотная грамота, они красиво поют и имеют абсолютный слух.
6. Спортивная – у детей со спортивными задатками лучше сверстников получается в спортивных соревнованиях. Они лучшие на уроках физкультуры.
7. Математическая – здесь у ребенка способности проявляются в решении самых непростых математических задач и примеров.
8. Лингвистическая – дети легко могут донести какую-либо информацию при помощи языка. Непоседы с такими задатками могут в будущем стать журналистами и писателями.
9. Литературная – на уроках литературы одаренные дети с лучшей стороны показывают свои умения. Они запросто могут сориентироваться в литературных направлениях.

Интеллектуальная одаренность

Специалисты говорят про то, что интеллектуальная одаренность – это определенное состояние частных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность творческой деятельности. Данная деятельность связана с созданием новых идей, а также применением не совсем стандартных подходов к разработке проблем. Психологи это понятие называют многозначным. Это обусловлено разными критериями, на основе которых человека можно назвать одаренным. Разделяют такие типы интеллектуальной одаренности:

1. Люди с высоким интеллектом.
2. Личности с высокой академической успеваемостью. Сюда входят показатели учебных достижений.
3. Люди с высоким уровнем развития дивергентных задатков.
4. Личности с отличной успеваемостью в выполнении определенной деятельности.
5. Лица с особыми интеллектуальными успехами.
6. Личности с высокими интеллектуальными возможностями.

Творческая одаренность

Нередко заботливые мамы и папы интересуются, имеет ли их ребенок способности в творчестве. Творческая одаренность – это задатки человека, проявляющиеся в различных сферах творчества – музыке, рисовании, пении, вышивке, хореографии. Одним из первых, кто смог разработать методики для обнаружения творческих задатков детей Е. Торранс. Они называются тестам креативности. В дальнейшем было обнаружено, что с целью реализации личности в творчестве есть необходимость в сочетании уровней развития логического и .

Академическая одаренность

Все родители искренне радуются, если их чадо имеет одаренность и способности к чему-либо. Один из их видов – академическая одаренность. Дети с такими задатками превосходно учатся. Способных детишек разделяют на группы:

1. Дети со значительными способностями обучения.
2. Дети, у которых способности к усвоению знаний могут проявляться в одной или же нескольких областях деятельности. Это могут быть точные или гуманитарные науки.

Музыкальная одаренность

Специалисты едины во мнении, что музыкальная одаренность – это непростое качественное образование, включающее специальные музыкальные способности, личностные и творческие составляющие. Под данным термином понимают отдельный случай общих задатков и общий случай применительно к разным музыкальным специализациям. Одна из особенностей этой одаренности в наличии музыкальности, выражающейся в восприимчивости индивида к музыке и повышенной впечатлительности от нее.

Социальная одаренность

Нередко под термином социальная лидерская одаренность понимают исключительную способность устанавливать конструктивные зрелые отношения с окружающими. Принято выделять элементы социальной одаренности:

• суждения с нравственной точки зрения;
• управленческие способности.

Социальная одаренность нередко выступает как предпосылка высокого успеха в некоторых сферах. Она подразумевает присутствие способности понимать, сопереживать, без проблем общаться с окружающими. Обладающие такими способностями личности в перспективе могут стать очень высокопрофессиональными учителями, психологами, психотерапевтами и социальными работниками.

Спортивная одаренность

Само понятие одаренности в себя включает разделение на определенные виды, среди которых спортивная одаренность. Под ней понимают комплекс природных качеств, позволяющих достигать вершин в спорте на протяжении многолетних тренировок. Это врожденные особенности человека, обуславливающие некоторый уровень его достижений. При этом задатки могут формироваться неравномерно. Можно наблюдать периоды ускоренного и замедленного развития задатков, однако есть и дети с замедленными темпами формирования способностей.

Математическая одаренность

Математическая одаренность в психологии понимается как частный случай академической одаренности. Структура математических задатков в себя включает такие составляющие:

1. Получение конкретной математической информации. Способность воспринимать математический материал, охват формальной структуры задачи.
2. Обработка математической информации, способности , быстро и широко обобщать.
3. Необходимость хранить математическую информацию.
4. Общий синтетический компонент. Математический ум, небольшая утомляемость во время решения математических задач.

Лингвистическая одаренность

Не всем известно, что называют лингвистической одаренностью. Языковая одаренность – это не способность к изучению языков, как многие могут подумать. Дети с такой одаренностью имеют способность выразительно и при этом интересно, доступно доносить до людей информацию, благодаря языковым средствам. В перспективе такие дети могут стать поэтами, журналистами, писателями, копирайтерами. Когда есть способность убеждать, то еще и лекторами или публичными людьми.

Литературная одаренность

Многих интересует, какие бывают типы одаренности. В числе самых часто встречаемых – литературная одаренность. Этот вид характеризуется выраженными способностями к созданию текстов художественной направленности. Так, ребенок с ранних лет может увлекаться сочинением стихов, с удовольствием придумывать интересные загадочные рассказы, в которых сам бы с радостью поучаствовал. Психологи рекомендуют родителям активно содействовать в развитии таких способностей, поощрять увлечения ребенка и поддерживать все его литературные начинания.

А. суггестивное обучение.

Б. проблемное обучение.

В. репродуктивное обучение .

Г. уровневое обучение.

40. Педагогический процесс раскрывает особенности учения

A. линейчато.
Б. концентрами.

B. ступенчато,
Г. системно.

41. Образование - это

А. понятие теории обучения.

В. результат развития и адаптации.

Г. механизм социализации и просвещения.

42. Система высшего педагогического образования включает в себя такие блоки:

А. общекультурный блок, психолого-педагогический блок, предметный блок.

Б. общекультурный блок и предметный блок.

В. философский, психолого-педагогический, общекультурный блоки Г. бакалавриат и магистратура.

43. Методы обучения - это

A. средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и
нравственности.

Б. пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.

B. механизмы социализации и просвещения.

44. Контроль - это

A. проверка результатов самообучения.

Б. это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

А. занятие.

Г. час общения.

52. Нестандартный урок отличается от стандартного

A. продолжительностью
Б. формой

Г. разработанной моделью

В. домашняя работа

Г. самостоятельная работа

60. Педагогическая технология - это

A. условия оптимизации учебного процесса.

Б. проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

B. основное положение теории обучения.

Г. результат взаимодействия учителя и ученика.

Вариант 1.

1. Предметом возрастной психологии является:

а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;

б) процесс развития психологической науки;

в) особенности индивидуального развития людей;

г) особенности развития педагогических навыков и умений.

2. Возрастной период – это:

а)ход развития;

б) цикл развития;

в)хронологический период;

г)период жизни.

а) Зигмундом Фрейдом;

б) Аристотелем;

в) Львом Семеновичем Выготским;

г)Авиценной.

4. Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:

а)дляпериодизации Вильяма Штерна;

б) для периодизации Павла Петровича Блонского;

в)для периодизации Даниила Борисовича Эльконина;

г)для периодизации Льва Семеновича Выготского.

5. Основным механизмом развития личности является:

а) рефлексия;

б) каузальная атрибуция;

в) преодоление внешних и внутренних конфликтов;

г)эмпатия.

6. Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:

а) в 20-ом веке;

б) в 18-ом веке;

в) в 3-ем веке до нашей эры;

г)в 10-ом веке.

7. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

а) также, как в нормальных условиях;

б) быстрее, чем в нормальных условиях;

в) иначе, чем в нормальных условиях;

г) медленнее, чем в обычных условиях.

8. Слуховое восприятие у младенца:

а)намного лучше, чем у взрослого человека;

б) намного хуже, чем у взрослого человека;

в) сложно сказать что-то определенное;

г) как у взрослого человека.

9. К прогрессивным видам движения младенца относится:

а) ползание;

б) сосание пальцев;

в) ощупывание рук;

г) раскачивание на четвереньках.

10. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;

б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;

в) может сама пройти с возрастом;

11. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г)к 6-ти месяцам.

12. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

а) отсутствие комплекса оживления;

б)замкнутость;

в)страхи;

г) боязнь безопасных предметов.

13. Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития:

а) воображения;

б) ролевой игры;

в) логического мышления;

г) рисования.

14. Логика игровых действий легко нарушается:

а) на первом уровне развития игры;

б) на втором уровне развития игры;

в) на третьем уровне развития игры;

г) на четвертом уровне развития игры.

15. Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

а) контекстной речью;

б) ситуативной речью;

в) объяснительной речью;

г) автономной речью.

16. В норме самооценка дошкольников:

а) занижена;

б) завышена;

в)адекватна;

17. Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

а) затрудняет развитие интеллекта;

б) затрудняет развитие волевых качеств личности;

в) создает трудности при обучении и воспитании;

г)сложно сказать что-то определенное.

18. Психологические особенности подростка определяются:

а) проявлением акцентуаций характера;

в) особенностями игровой деятельности;

г)особенностями манипулятивной деятельности.

19. Главная особенность личностного развития подростка - это:

а) личностная стабильность;

б) нравственная стабильность;

в) нравственная нестабильность;

г) личностная нестабильность.

20. Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:

а) сглаживается;

б) еще больше обостряется;

в) сохраняет свои проявления на том же уровне;

г) сложно сказать что-то определенное.

21. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

б) интимно-личностное общение;

в) учебно-профессиональная деятельность;

г) игровая деятельность.

22. Психология ранней юности охватывает период:

а) от 11 до 15 лет;

б) от 15 до 17 лет;

в) от 17 до 23 лет;

г) от 23 до 30 лет.

23. Центральным новообразованием ранней юности является:

а) самоопределение;

б) самосознание;

в) рефлексия;

г)появление внутреннего мира.

24. Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, - это:

а) профессиональная субкультура;

Прикрепленные файлы: 1 файл

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающая ее сфера психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, говорят о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно- ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно- волевой.

Получившее широкое распространение во второй половине XX в. рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на исходном противоречии: человек с высокими способностями может не быть творческой личностью и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является таковым.

2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - психологическая характеристика ребенка с такими уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в определенной области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

3. В соответствии с критерием «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных», лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров.

4. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

5. По критерию «особенности возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одаренность.

Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с многоаспектным анализом развития конкретного ребенка. Могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. Однако следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).

2. Особенности одаренных детей и их трудности в семье и в школе. Способы решения этих трудностей.

2.1 Особенности одаренных детей, их трудности в семье, в школе.

В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования. Повышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно в определенный период является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок - единственный смысл жизни.

Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности.

Фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу, советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются в учебный процесс, в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Сверстники относятся к одаренный детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматичным образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или учебные способности особо одаренного ребенка будут по достоинству оценены и его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятно.

Учителя неоднозначно относятся к одаренным детям. Взаимоотношения педагогов с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный). Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах.

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

Возникновение трудностей в учении одаренных детей часто бывает связано с их стремлением к самостоятельному исследованию и целостному восприятию картины мира, которое не находит удовлетворения в обычной школе, особенно в младших классах. Легкость усвоения больших объемов сложной информации, понимания сложных причинно- следственных зависимостей и использования их для создания собственных гипотез и теорий входит в противоречие с системой строго последовательного, фрагментарного, многократно повторяемого учебного материала. К тому же, заметно опережая своих сверстников в развитии какой-либо сферы (чаще познавательной), одаренный ребенок может не отличаться от них во всех других отношениях (например, в физическом, эмоциональном, социальном развитии) или даже отставать. Неравномерность его развития носит специфический характер и служит источником многих проблем в отношениях с окружающими.

Распространенное мнение о том, что одаренные дети должны всегда и во всем опережать своих менее способных сверстников, далеко не всегда подтверждается. Одаренные дети также могут иметь слабые стороны, которые некоторые психологи считают продолжением, а точнее, обратной стороной их достоинств. Так, различного рода корректурные пробы, задания на запоминание бессмысленных слогов и повторение узоров представляют собой как раз те виды рутинной деятельности, которая многим одаренным детям представляется не имеющей смысла и потому выполняется с трудом. Такие дети гораздо лучше справляются с более сложной и напряженной работой, предъявляющей вызов их способностям, но часто не могут заучить легкий, но неинтересный для них материал.

Восприимчивые и сообразительные, иногда даже мудрые не по годам одаренные дети могут быть безнадежно неорганизованными. Они часто очень энергичны, активны, способны к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени (тесты, контрольные, экзамены). Творческая энергия, доминирующая в жизни таких детей, определяет независимость и нестандартность их поведения, неподчинение общим правилам и авторитетам.

Нередко встречаются различные формы ухода одаренных детей от реальностей школьной жизни или проблемы в поведении: отказ от общепринятых правил, конфликты с одноклассниками, учителями и родителями. Непохожесть одаренного ребенка на остальных детей может сказываться на отношении к нему как к « чересчур умному» или «чудику» и заставлять его скрывать свои способности, быть «как все», что тоже, безусловно, не способствует его развитию.

Блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных детей и позволяющая им овладевать огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно повторить только что сказанное. Недостатки кратковременной памяти могут быть связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом. Часто обладая острым слухом, они имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям.

Одаренные дети часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сумбурной и непродуманной. Нередко им трудно сформулировать свои интересные и творческие идеи для других из-за присущего им эгоцентризма. Их превосходное математическое мышление может не замечаться учителем из-за того, что даже несложные вычисления выполняются с трудом.

Краткое описание

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.

Введение …………………………………………………………………………3
1. Сущность, классификация и выявление одаренности детей ……………..5
1.1 Научные представления об одаренности детей ………………………..5
1.2 Методика работы с одаренными детьми ………………………………..8
2. Особенности одаренных детей и их трудности в семье и в школе.
Способы решения этих трудностей…………………………………………..13
2.1 Особенности одаренных детей, их трудности в семье, в школе ………13
2.2 Способы решения трудностей одаренных детей, возникающих
при обучении в школе…………………………………………………………17
Заключение …………………………………………………………………….23
Библиографический список……………………………………………………24