Da li su mogući harmonični odnosi između tima i pojedinca? Sitnikova L.R.

A.S. se smatra osnivačem humanističkog trenda u sovjetskoj pedagogiji. Makarenko, koji je, provodeći teorijske i eksperimentalne studije dječjeg tima, došao do zaključka o ulozi tima u formiranju i razvoju ličnosti. Okrenimo se konceptu kolektiva koji je on formirao. Pod kolektivom se podrazumijeva grupa djece koju spajaju zajednički, društveno vrijedni ciljevi i zajedničke aktivnosti koje se organiziraju za njihovo postizanje. Ujedinjeni jedinstvom svrhe i aktivnosti, članovi tima ulaze u određene odnose odgovorne zavisnosti, vođenja i podređenosti uz bezuslovnu ravnopravnost svih članova i njihovu jednaku odgovornost prema timu.

Iz ove definicije možemo odrediti glavne karakteristike tima, koje uključuju:

• Prisutnost društveno značajnih ciljeva.
• Dosljedan razvoj ciljeva kao rezultat zajedničkih aktivnosti.
• Sistematsko uključivanje učenika u različite društvene aktivnosti.

Praktična veza između grupe djece i društva

Osim toga, prema Makarenkovoj definiciji, tim karakterizira prisutnost pozitivnih tradicija i uzbudljivih izgleda; atmosfera uzajamne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti; razvijena kritika i samokritičnost, svjesna disciplina itd.

Naznačimo i glavne funkcije tima:

• Organizaciona – leži u činjenici da tim postaje subjekt upravljanja svojim društveno korisnim aktivnostima.
• Edukativni – manifestuje se u tome što tim postaje nosilac i promoter određenih ideoloških i moralnih uverenja.
• Stimulativno – sastoji se u tome da tim reguliše ponašanje svojih članova i njihove odnose.

Navedene karakteristike su svojstvene samo razvijenom timu, a samo razvijen tim može uspješno obavljati svoje društvene funkcije Proces formiranja tima prolazi kroz niz faza koje A.S. Makarenko je to opisao na sljedeći način:

Jedinstvo zasnovano na individualnim zahtevima nastavnika za učenicima

Uključivanje metode „paralelne akcije” - glavni dirigent zahtjeva za pojedinca ne postaje nastavnik, već imovina tima.

Stvaranje sistema kolektivne samouprave

Kao uslovi za razvoj tima, identifikuju se različite vrste zajedničkih aktivnosti, kao i ispunjavanje niza uslova (kao što su vešto iznošenje zahteva, formiranje zdravog javnog mnjenja, organizovanje uzbudljivih perspektiva, stvaranje i umnožavanje pozitivnih tradicija kolektiva). život).

Tako se u tradicijama domaće humanističke pedagogije tim pojavljuje kao najvažniji činilac svrsishodne socijalizacije, ali i kao faktor obrazovanja pojedinca. Pogledajmo kako se izražava uloga tima u razvoju pojedinca.

Uloga tima u ličnom razvoju

Jedan od glavnih principa implementacije teorije kolektiva u pedagogiju je princip formiranja ličnosti u timu. Ovaj princip razvili su osnivači sovjetske pedagogije N.K. Krupskaya i A.V. Lunacharsky. Glavnim ciljem tima proglašava „sveobuhvatan razvoj pojedinca koji zna živjeti u harmoniji s drugima, koji zna sarađivati, koji je s drugima povezan simpatijom i društvenim mišljenjem“. Prema ovoj teoriji, uloga tima u razvoju pojedinca se manifestuje u sledećim tačkama:

Tim je glavna baza da djeca akumuliraju pozitivu društveno iskustvo, budući da je samo u školskoj zajednici njen razvoj posebno planiran i usmjeren.

Tim pruža studentu mogućnosti za samoizražavanje i samopotvrđivanje kao pojedinca. Samo u njemu se formira samopoštovanje, nivo težnji i samopoštovanja.

U timu se formiraju društveno značajne vještine, moralne orijentacije i građanska pozicija učenika.

Radna aktivnost u timskom okruženju podstiče ispoljavanje odgovornosti za rezultate rada.

Kolektivne aktivnosti otvaraju mogućnosti za ostvarivanje i razvoj fizičkih i kreativnih potencijala učenika, njihov emocionalni razvoj.

Tim igra veoma važnu ulogu u životu svakog učenika. Takođe zadovoljava prirodne potrebe osobe za komunikacijom, za pripadanjem grupi svoje vrste; u timu čovek može da nađe podršku i zaštitu, kao i priznanje za svoja dostignuća i uspehe.

Tim ima sposobnost da promijeni osobu. Pošto mora da uči i živi okružen drugim ljudima, primoran je da im prilagodi svoje želje, težnje i interesovanja. U timu čovjek ima priliku da iznova pogleda na sebe izvana, da ocijeni sebe i svoju ulogu u društvu. Tim uvelike podstiče kreativnu aktivnost većine svojih članova, budi u njima želju za usavršavanjem i primatom. Prema psihološkom konceptu personalizacije, svaka osoba ima potrebu i sposobnost da bude individua. Potreba znači da osobu treba u maksimalnoj mjeri predstavljati osobinama koje su joj značajne u životnim aktivnostima drugih ljudi, te da kroz svoje aktivnosti provodi transformacije njihove semantičke sfere. Sposobnost implicira totalitet individualne karakteristike i znači da se zadovolji potreba da se bude pojedinac.

Formiranje pojedinca je nemoguće izvan kolektiva, jer je njegovo osnovno formiranje samopoštovanje, koje se uglavnom zasniva na ocjenama koje drugi ljudi daju osobi. Dakle, na osnovu navedenih činjenica, uticaj tima na pojedinca je nesumnjiv.

Dakle, prema teoriji domaćih nastavnika, potpuno formiranje ličnosti može se dogoditi samo u timu. Stoga je osnova za obrazovanje i obuku.

Uticaj tima na lični razvoj

Dečji tim ima vaspitni uticaj na pojedinca u uslovima kada on postaje nosilac vaspitnih funkcija. Istraživači (V.M. Korotov i drugi) identifikuju tri funkcije:

• organizaciona funkcija - dječija grupa postaje subjekt upravljanja svojim društveno korisnim aktivnostima;
• ideološka i vaspitna funkcija - dječiji tim postaje nosilac i promotor određenih ideoloških i moralnih uvjerenja;
• stimulativna funkcija - tim doprinosi formiranju moralno vrijednih poticaja za sve društveno korisne poslove, reguliše ponašanje svojih članova i njihove odnose.

Kao član društva i tima, učenik je primoran da prihvati ona pravila i norme odnosa koji su karakteristični za određenu grupu. Ne može ih ignorisati ili zanemariti samo zato što želi da bude prihvaćen od tima, da u njemu zauzme poziciju koja ga zadovoljava i da efikasno sprovodi svoje aktivnosti. To uopće ne znači da se učenik treba pasivno prilagođavati postojećim ili novim vezama. Tim otvara mogućnost gomilanja iskustva kolektivnog ponašanja na pozicijama ne samo subordinacije, već i aktivne opozicije i liderstva. To u konačnici dovodi do formiranja društveno vrijednih kvaliteta kao što su građanstvo, humanizam, inicijativa, odgovornost, socijalna pravda itd. Samo u timu se formiraju tako značajne lične karakteristike kao što su samopoštovanje, nivo težnji i samopoštovanja, tj. prihvatanje ili odbacivanje sebe kao osobe.

Kolektivna životna aktivnost školaraca otvara gotovo neograničene mogućnosti za ostvarivanje fizičkih i umjetničkih potencijala pojedinca.

Uloga kolektiva u razvoju pojedinca je da otvara mogućnosti za praktičan razvoj demokratskih oblika organizovanja života. Prije svega, to se ostvaruje kroz aktivno učešće u školskoj samoupravi i raznolikom javnom životu. Procesi razvoja pojedinca i tima su neraskidivo povezani jedni s drugima. Lični razvoj zavisi od razvoja tima, strukture poslovanja i međuljudskih odnosa. S druge strane, aktivnost učenika, stepen njihovog fizičkog i psihičkog razvoja, njihove sposobnosti i sposobnosti određuju vaspitnu moć i uticaj tima. Konačno, kolektivni stav se jasnije izražava što su članovi kolektiva aktivniji, što potpunije koriste svoje individualne sposobnosti u životu kolektiva. Treba napomenuti da je afirmacija vodeće uloge kolektiva u formiranju ličnosti bila jedna od glavnih razlika socijalističkog obrazovnog sistema. Činjenica da domaća pedagogija zasnovana na konceptu A.S. Makarenko, koji podrazumijeva formiranje ličnosti u timu, 30-ih godina prošlog stoljeća napušta fokus na ličnim komponentama osobe, stavljajući tim u centar obrazovnih aktivnosti, što je proglašeno velikom prednosti i velikim korakom. napredovati u razvoju teorije i prakse obrazovanja.

Danas, kada se sagleda dosadašnje obrazovno iskustvo, postalo je jasno da su se pokušaji da se preinači individualna priroda osobe pokazali jednostavnim i pojednostavljenim. Samo harmonična kombinacija ličnog i kolektivnog najviše odgovara zrelim idejama o obrazovanju. Odgajanje rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti danas je jedan od glavnih zadataka modernog ruskog društva.

Međutim, postojanje objektivnih uslova samo po sebi ne rešava problem formiranja razvijene ličnosti. Neophodno je organizovati sistematski vaspitni proces zasnovan na znanju i uzimajući u obzir objektivne zakonitosti razvoja ličnosti, koji služi kao neophodan i univerzalan oblik ovog razvoja. Cilj obrazovnog procesa je da se svaka osoba formira kao osoba u interakciji sa ljudima oko sebe. Za to je potreban ne samo njegov mentalni razvoj, unapređenje kreativnih sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja, ažuriranja i proširenja znanja, već i razvoj načina razmišljanja, pogleda, osjećaja, spremnosti za učešće u zajedničkim ekonomskim, društvenim i kulturnim aktivnostima. sa drugim ljudima. Shodno tome, važno mjesto u obrazovanju treba dati zadatku razvijanja sposobnosti osobe da bude subjekt društvenih odnosa, što je moguće samo u uslovima obrazovanja u grupi (timu).

Kada utječe na pojedinca, tim koristi javno mnijenje. Javno mnijenje djeluje kao oruđe za oblikovanje djetetove ličnosti.

Koristeći pravu priliku da svojim drugovima iznesu kritičke komentare i ukažu na njihove zasluge, školarci postaju prožeti osjećajem odgovornosti za tim, uče da žive u interesu razreda, otkrivajući određene nedostatke, negativne aspekte ličnosti učenika; kolektivna diskusija pomaže da se intenzivira njihovo samoobrazovanje. Istovremeno, javno mnijenje studentskog tijela djeluje kao djelotvoran podsticaj za njegovo dalje formiranje i unapređenje.

Za tinejdžera je javno mnijenje tima kriterij za procjenu vlastitih postupaka i ponašanja. P.P. Blonski je pisao, napominjući uticaj kolektiva na formiranje ličnosti: dečiji kolektiv je ogromna obrazovna snaga za svoje pojedinačne članove. Ona ne reguliše samo društveno i moralno ponašanje svojih članova: ponekad ide toliko daleko da reguliše male stvari, sve do načina izražavanja, nošenja šešira. Tim se odlikuje pojedinačnim članovima. Ali u slučaju sukoba sa timom, dete rizikuje da bude podvrgnuto veoma jakim merama uticaja, uključujući ismevanje, maltretiranje, premlaćivanje i izbacivanje.

Kontinuiranim utjecajem na ličnost učenika, vršenjem funkcija moralne kontrole nad ponašanjem pojedinca, javno mnijenje može spriječiti moguće kršenje normi ponašanja.

Takva sredstva uticaja na ličnost učenika kao što su aktivnost, takmičenje, sugestija, efektivno utiču na njega ukoliko postoji određena situacija. Što se tiče javnog mnjenja, ono stalno utiče, bez obzira na konkretnu situaciju u kojoj se određeni učenik nalazi.

Javno mnijenje istovremeno utiče na svijest, volju i osjećaje učenika.

Nalazeći se u atmosferi javnog mnjenja tima, student doživljava njegov uticaj, a da nije posebno predmet njegovog uticaja. Ali ovaj uticaj se značajno povećava kada postane predmet ciljanog uticaja javnog mnjenja kolektiva, izraženog u vidu odobravanja ili osude. Javno odobravanje potvrđuje sopstvenu važnost osobe, donosi mu moralno zadovoljstvo, inspiraciju i podstiče opšte uzdizanje. Javno mnijenje se može izraziti u najrazličitijim oblicima, na primjer: sastanak, okupljanje, postrojavanje, obilježavanje učenika, preporuka da cijeli tim uzme primjer od njega, stavljanje fotografije najuglednijih u knjigu časti.

Tim daje pozitivnu ocjenu blagotvoran uticaj na unutrašnji svijet i ponašanje pojedinca jer čovjek ne živi samo od materijalnog zadovoljstva, već i od duhovnih radosti, među kojima značajno mjesto zauzimaju osjećaji ushićenja koje donosi javno priznanje njegovih zasluga timu. Želja za zaradom javnih pohvala uopće se ne smije smatrati manifestacijom taštine i sebičnosti, jer nije podstaknuta sebičnošću, već izražava moralnu zrelost da osoba visoko cijeni javno mnijenje, poštovanje i vrijednosti to.

Međutim, tinejdžeri nemaju uvijek pozitivne emocije uzrokovane ohrabrenjem i pohvalama svojih drugova. Reakcija može biti i zavist i neprijateljstvo.

Obrasci razvoja tima kao grupe

Formiranje i razvoj male grupe obično uključuje nekoliko faza:

1. u prvoj fazi se sprovode različite procedure za upoznavanje njenih članova i sagledavaju izgledi za zbližavanje.
2. druga faza je period nastajanja rudimenata sistema međuljudskih odnosa, početak formiranja grupnog identiteta, pojava malog grupnog dobra.
3. u trećoj fazi odnosi između članova grupe poprimaju stabilan karakter, odvija se intenzivan proces formiranja grupnih normi i tradicija, počinje aktivno funkcionirati zajedničko mišljenje, grupno raspoloženje i atmosfera u grupi doprinose rješavanju zajedničkih zadataka , kohezija i koherentnost se pojavljuju u djelovanju njenih članova.
4. u četvrtoj fazi grupa se potpuno konsoliduje, postaje zajednica sa izraženim osećajem „mi“, potpomognuta svim grupnim ciljevima i interesima usmerenim ka određenom rezultatu, ispoljava se vrednosno-orijentacijsko jedinstvo, omogućavajući sprečavanje sukoba.

Psihološki procesi koji se odvijaju u maloj grupi:

• Obrazovanje i razvoj
• Jedinstvo
• Menadžment i liderstvo
• Donošenje odluka
• Grupni pritisak
• Sukob

Psihološka dijagnostika utvrđivanja nivoa razvijenosti tima (sociometrija) i socio-psihološke klime

Sociometrija je teorija mjerenja međuljudskih odnosa, čiji je autor američki psihijatar i socijalni psiholog Jacob Moreno. Manje uobičajeno, sociometrija je tehnika za proučavanje unutargrupnih veza i hijerarhije u malim grupama.

Jedna od Morenovih inovacija je tzv. sociogram. Ovo je dijagram koji se sastoji od nekoliko koncentričnih krugova. Svaki krug odgovara broju preferencija u datoj grupi (što je bliže centru, to je više preferencija). Preferencije se utvrđuju putem anketa ili drugih istraživanja. Najpopularniji član grupe (ili nekoliko članova) stavlja se u centar, a slijede manje popularni, u opadajućem redoslijedu, sve do izopćenih (najudaljeniji krug). Linije sa strelicama su povučene između pojedinaca, što ukazuje na međusobnu ili jednostranu simpatiju ili antipatiju. Ponovljene mjere koje se preduzimaju u istoj grupi omogućavaju da se ispita dinamika odnosa.

Modificirana verzija sociometrije se također može koristiti za proučavanje većih grupa, na primjer, organizacije ili grupe stanovništva.

Sociometrijski postupak može imati za cilj:

• a) mjerenje stepena kohezije-razjedinjenosti u grupi;
• b) identifikacija „sociometrijskih pozicija“, odnosno relativnog autoriteta članova grupe na osnovu simpatije i antipatije, gde su „vođa“ grupe i „odbačeni“ na krajnjim polovima;
• c) otkrivanje unutargrupnih podsistema, kohezivnih formacija, koje mogu imati svoje neformalne vođe na čelu.

Upotreba sociometrije omogućava mjerenje autoriteta formalnih i neformalnih lidera da pregrupiraju ljude u timove kako bi se smanjila napetost u timu koja nastaje zbog međusobnog neprijateljstva pojedinih članova grupe. Sociometrijska tehnika se izvodi grupnom metodom, njena implementacija ne zahtijeva puno vremena (do 15 minuta). Veoma je koristan u primijenjenim istraživanjima, posebno u radu na poboljšanju odnosa u timu. Ali to nije radikalan način rješavanja problema unutar grupe, čije uzroke treba tražiti ne u simpatijama i nesklonostima članova grupe, već u dubljim izvorima.

Pouzdanost postupka prvenstveno zavisi od pravilnog izbora sociometrijskih kriterijuma, što diktira program istraživanja i preliminarnog upoznavanja sa specifičnostima grupe.

Opća shema akcija za sociometrijsko istraživanje je sljedeća. Nakon postavljanja ciljeva istraživanja i odabira mjernih objekata, formuliraju se glavne hipoteze i odredbe o mogućim kriterijima za članove anketne grupe. Ovdje ne može biti potpune anonimnosti, inače će sociometrija biti neefikasna. Zahtjev eksperimentatora da otkrije svoje simpatije i nesviđanja često izaziva unutrašnje poteškoće kod ispitanika i manifestuje se kod nekih ljudi u njihovoj nevoljkosti da učestvuju u anketi. Kada se odaberu sociometrijska pitanja ili kriterijumi, oni se snimaju na posebnu karticu ili nude usmeno u stilu intervjua. Svaki član grupe je dužan da im odgovori, birajući određene članove grupe u zavisnosti od njihove veće ili manje sklonosti, njihove preferencije nad drugima, simpatija ili, obrnuto, antipatija, poverenja ili nepoverenja itd.

Od članova grupe se traži da odgovore na pitanja koja omogućavaju otkrivanje njihovih simpatija i nesviđanja jedan na jedan, prema vođama, članovima grupe koje grupa ne prihvata. Istraživač čita dva pitanja: a) i b) i daje ispitanicima sljedeća uputstva: „Napišite na papirić ispod broja 1 ime člana grupe kojeg biste odabrali prvog, ispod broja 2 - ko birali biste da nema prvog, pod brojem 3 – koga biste izabrali da nema prvog i drugog.” Zatim istraživač čita pitanje o ličnim odnosima i također daje upute.

Kako bi se potvrdila pouzdanost odgovora, istraživanje se može provoditi u grupi više puta. Za ponovljeno istraživanje uzimaju se druga pitanja.

Nedostatak neparametarske procedure je velika vjerovatnoća dobijanja slučajnog odabira. Neki subjekti, vođeni ličnim motivima, često pišu u Upitnicima: „Biram svakoga“.

Analiza ovakvih slučajeva navela je neke istraživače da pokušaju da izmijene samu proceduru primjene Metode i tako smanje vjerovatnoću slučajnog odabira. Tako je rođena druga opcija - parametarski postupak sa ograničenim brojem izbora. Od ispitanika se traži da odaberu strogo fiksan broj od svih članova grupe. Na primjer, u grupi od 25 ljudi, od svakog se traži da izabere samo 4 ili 5 osoba. Veličina ograničenja broja sociometrijskih izbora naziva se “sociometrijsko ograničenje” ili “izborna granica”. Mnogi istraživači smatraju da uvođenje “sociometrijskog ograničenja” značajno premašuje pouzdanost sociometrijskih podataka i olakšava statističku obradu materijala.

Nedostatak parametarske procedure je nemogućnost otkrivanja raznolikosti odnosa u grupi.

Izrađuje se sociometrijska kartica ili sociometrijski upitnik završna faza razvoj programa. U njemu svaki član grupe mora da iskaže svoj odnos prema ostalim članovima grupe prema odabranim kriterijumima (npr. u pogledu timskog rada, učešća u rešavanju poslovnog problema, slobodnog vremena, igre itd.) Kriterijumi se određuju u zavisnosti od programa. ovu studiju: da li se odnosi proučavaju u industrijskoj grupi, grupi za slobodno vrijeme, privremenoj grupi ili stabilnoj grupi.

Kada se sociometrijske kartice popune i prikupe, počinje faza njihove matematičke obrade. Najjednostavniji metodi kvantitativne obrade su tabelarni, grafički i indeksološki.

Lični razvoj- proces prirodne promjene ličnosti kao sistemskog kvaliteta pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije. Posjedujući prirodne anatomske i fiziološke preduslove za formiranje ličnosti, dijete u procesu socijalizacije komunicira sa vanjskim svijetom, ovladavajući dostignućima čovječanstva. Sposobnosti i funkcije koje se razvijaju tokom ovog procesa reproduciraju historijski formirane ljudske kvalitete u pojedincu. Ovladavanje stvarnošću kod djeteta ostvaruje se u njegovim aktivnostima uz pomoć odraslih: tako je proces obrazovanja vodeći u razvoju njegove ličnosti. R. l. sprovodi u aktivnostima koje kontroliše sistem motiva svojstvenih datoj individui. Tip odnosa posredovan aktivnostima koji osoba razvija sa najreferentnijom grupom (ili osobom) je odlučujući (vodeći) faktor R. l. Prema A.V. Petrovskog, kao preduslov i rezultat R. l. potrebe se pojavljuju. Istovremeno, stalno se javlja unutrašnja kontradikcija između rastućih potreba i stvarnih mogućnosti za njihovo zadovoljenje.

Uloga tima u razvoju ličnosti učenika

Dječiji tim je glavna baza za sticanje pozitivnog društvenog iskustva djece. Iskustvo učenik stiče u porodici, kroz komunikaciju sa vršnjacima u neorganizovanim vanškolskim uslovima, putem medija, čitanja knjiga i drugih izvora. Međutim, samo u timu se njegov razvoj posebno planira i usmjerava od strane stručnih nastavnika. Polaskom u školu dijete postaje član mnogih grupa od kojih neke bira samostalno (klubovi, sekcije i sl.), a zbog određenih uslova postaje član drugih, a prije svega razrednog tima. Kao član društva i tima, učenik je primoran da prihvati ona pravila i norme odnosa koji su karakteristični za određenu grupu. Ne može ih ignorisati ili zanemariti samo zato što želi da bude prihvaćen od tima, da u njemu zauzme poziciju koja ga zadovoljava i da efikasno sprovodi svoje aktivnosti. To uopće ne znači da se učenik treba pasivno prilagođavati postojećim ili novim vezama. Ako je uvjeren da je u pravu, mora zauzeti aktivan stav i ne samo izraziti svoje stajalište koje je suprotno mišljenju većine, već ga i braniti pred timom. Dakle, kolektiv otvara mogućnost gomilanja iskustva kolektivnog ponašanja na pozicijama subordinacije, aktivne opozicije i liderstva. To bi u konačnici trebalo dovesti do formiranja društveno vrijednih kvaliteta kao što su građanstvo, humanizam, inicijativa, odgovornost, socijalna pravda itd.

Pokazujući društvenu aktivnost, svaki učenik doživljava tim kao arenu za samoizražavanje i samopotvrđivanje kao pojedinca. Zahvaljujući pedagoškom vođenju kolektivnih životnih aktivnosti, želja za afirmacijom u vlastitim očima i u očima vršnjaka nalazi povoljno tlo u timu. Samo u timu se formiraju takve bitne lične karakteristike kao što su samopoštovanje, nivo težnji i samopoštovanja, tj. prihvatanje ili odbacivanje sebe kao osobe.

Obrazovni tim, prema definiciji I.F.Kozlova, koji je posebno proučavao rad A.S. Makarenka, je naučno organiziran sistem obrazovanja djece. Organizacijom kolektivnih vaspitno-saznajnih, vrijednosnih aktivnosti i komunikacije stvaraju se uslovi za formiranje i ostvarivanje u ispoljavanju intelektualne i moralne slobode. Tek u kolektivnom životu formiraju se intelektualne i moralne orijentacije pojedinca, njegov građanski položaj i čitav niz društveno značajnih vještina i sposobnosti.

Uloga tima u organizaciji ne može se ničim zamijeniti. radna aktivnost djeca. U timskom okruženju stimuliše ispoljavanje međusobne odgovornosti za konačni rezultati rada, uzajamne pomoći. Učešćem u radnim poslovima studenti se uključuju u ekonomske odnose i postaju njihovi aktivni učesnici. Školarci će učiti o ekonomskim problemima preduzeća, timova za iznajmljivanje i ugovaranje. Poznavanje praktične ekonomije, u kombinaciji sa učešćem u radu u preduzećima i radnim timovima, osigurava da deca razvijaju kolektivizam i kreativan odnos prema poslu.

Kolektivna životna aktivnost školaraca otvara gotovo neograničene mogućnosti za ostvarivanje fizičkih i umjetničkih potencijala pojedinca. Tjelesne, zdravstvene, umjetničke i estetske aktivnosti, organizovane u uslovima slobodne komunikacije, podstiču sadržajnu razmjenu duhovnih vrijednosti, formiranje estetskog stava prema stvarnosti i ovladavanje širokim spektrom posebnih znanja, vještina i sposobnosti. Ove aktivnosti doprinose emocionalni razvoj učenika, izazivanje osjećaja kolektivne empatije, simpatije, zajedničkog osjećanja emocionalne i moralne atmosfere i njenog zajedničkog stvaranja.

Uloga kolektiva u razvoju pojedinca je da otvara mogućnosti za praktičan razvoj demokratskih oblika života. Prije svega, to se ostvaruje kroz učešće u školskoj samoupravi i raznolikom javnom životu. Pedagoški orijentisan tim stvara povoljne mogućnosti za formiranje društveno vredne ličnosti i ispoljavanje njene individualnosti.

Ali danas sadržaj vaspitno-obrazovni rad postepeno se obnavlja u odnosu na tim. Više se ne smatra glavnim disciplinskim tijelom koje pomaže nastavniku u rješavanju nastalih problema. Da, naravno, djecu je potrebno odgajati da zajedno žive, sarađuju i rješavaju probleme. Ali ni jedna slobodna, nezavisna osoba se ne potčinjava nijednom kolektivu. Ovo suštinski razlikuje pogled na demokratsko obrazovanje i kolektivističko obrazovanje, koje je, kako mnogi sada priznaju, sposobno samo da potisne pojedinca, a ne da podigne njegovu duhovnu i moralnu snagu.

Težnja škole ka demokratskoj budućnosti ključ je za ažuriranje sadržaja i metoda obrazovanja, otvarajući puteve od:

• nivelisanje ličnosti do njenog raznovrsnog razvoja;
• učenje dogmi za razumijevanje i transformaciju svijeta;
• autoritarnost i otuđenost čovječanstvu i saradnji.

Kako treba praktično organizirati obrazovanje da bi se ove ideje implementirale? Danas nije dovoljno informisati učenika: osoba mora dobiti mentalno, moralno, estetsko itd. obrazovanje. Neminovno ima praktična pitanja - čemu ovo služi, šta daje? U stranim obrazovnim sistemima je ovo praktična strana dolazi do izražaja i služi kao snažan podsticaj pozitivan stav na sadržaj obrazovanja. Nastavnik mora znati odgovor na ovo pitanje i biti u stanju da svojim učenicima uvjerljivo objasni prednosti obrazovanja, tako da im ne ostane ni sjena sumnje.

Uzrasne karakteristike odnosa između pojedinca i tima

1. Predškolsko doba. Položeni su osnovni stereotipi društveno ponašanje ličnost. Asimilacija normi i pravila međuljudskih odnosa odvija se u interakciji sa vršnjacima. Nedostatak ličnog društvenog iskustva potiče djecu da svoje postupke usmjere na mišljenje većine („Ja sam kao i svi ostali“). Norme međuljudskih odnosa su u procesu formiranja. Sviđanja i nesviđanja određuju se u kojoj mjeri vršnjak odgovara društvenom standardu koji se formira na osnovu procjena odraslih i međusobnih procjena vršnjaka. Dolazi do akumulacije i konsolidacije normi saradnje u stvarnoj interakciji.
2. Mlađi školski uzrast. Odnosi sa vršnjacima se grade na osnovu utvrđenih pravila ponašanja djece ovog uzrasta. Dominantna osnova za međusobno procjenjivanje je uloga, a ne lične karakteristike. U procesu učenja učenici pokazuju svoje sposobnosti i dobijaju javnu ocjenu nastavnika i drugova iz razreda. Međusobne ocjene uglavnom zavise od toga kako se nastavnik odnosi prema određenim učenicima.
3. Adolescencija. Karakteriziran po aktivno formiranje Odnosi sa vršnjacima postaju selektivniji, stabilniji i nezavisniji od odraslih. Uloga moralnih karakteristika u međusobnim ocjenjivanjima je sve veća. Moralni i voljni kvaliteti vršnjaka postaju najvažnija osnova za sklonosti, status pojedinca određen je njegovim voljnim i intelektualnim svojstvima. Emocionalne veze u timu su toliko značajne da njihovo kršenje dovodi do psihičkih slomova i nelagode. Norme odnosa tinejdžera u većoj mjeri regulišu njihovo ponašanje.

Tinejdžer obično ima razne grupe komunikacija: porodica, cool tim, prijateljsko društvo, itd. Ako ciljevi i vrijednosti ovih grupa nisu u suprotnosti jedni s drugima, formiranje ličnosti tinejdžera je beskonfliktno. Inače, nespojivost ciljeva i vrijednosti ovakvih grupa dovodi do unutrašnjeg sukoba u razvoju djetetove ličnosti. U mnogim oblastima komunikacije tinejdžer identifikuje grupu koja je za sebe autoritativna, čije zahtjeve uzima u obzir i čijim se mišljenjem rukovodi u situacijama koje su mu značajne. Ako se nastavnik oslanja na autoritet „značajnog društvenog kruga“, to pojačava efekat njegovih obrazovnih uticaja. Posebno su važni osjećaji drugarstva i uzajamne pomoći.

Rana adolescencija. Komunikacija sa vršnjacima postaje, prije svega, najvažniji izvor informacije koje se ne saopštavaju odraslima; drugo, uslov za formiranje vrednosnih orijentacija; treće, specifična vrsta emocionalnog kontakta neophodna za razvoj emocionalno-senzorne sfere pojedinca. Dominira potreba za priznanjem, a uzajamno razumijevanje se cijeni iznad svega.

Modeli odnosa između pojedinca i tima

Pojedinac se pokorava zahtjevima tima i prihvata njegove vrijednosti

• prirodno i dobrovoljno;
• popušta spoljnoj superiornoj sili;
• pokušava održati svoju nezavisnost i individualnost, podvrgavajući se timu samo spolja, formalno;
• otvoreno se opire, sukobljava.

Harmonizacija odnosa između pojedinca i tima

• potpuno jedinstvo zahtjeva i vrijednosti;
• koegzistirati, posmatrajući formalne odnose;
• uspostavlja se dvojni sistem vrijednosti.

Pojedinac podređuje tim sebi - neformalno vodstvo.

Faze ulaska pojedinca u tim (prema A.V. Petrovsky):

1. Adaptacija pojedinca u timu je aktivna asimilacija od strane pojedinca normi i vrijednosti u grupi. Donevši sa sobom u kolektiv sve što čini njegovu individualnost, subjekt se ne može u potpunosti izraziti dok ne ovlada normama i metodama aktivnosti koje važe u kolektivu.
2. Individualizacija je generisana kontradikcijom između adaptacije koju pojedinac postiže u timu i nezadovoljene potrebe za personalizacijom, željom da se „deklariše“, da se zainteresuje za svoju ličnost.
3. Integracija pojedinca u tim – tim prihvata pojedinca, vrednuje njegove individualne karakteristike, a pojedinac uspostavlja kooperativne odnose sa članovima tima. U ovom trenutku pojedinac ima priliku da najpotpunije pokaže svoju individualnost i kreativni doprinos timu.

Socijalizacija (od latinskog socialis - društveni) je proces asimilacije društvenog iskustva pojedinca, sistem društvenih veza i odnosa. U procesu socijalizacije osoba stiče uvjerenja, društveno odobrene oblike ponašanja, koja su mu neophodna normalan život u društvu. Socijalizaciju treba shvatiti kao cjelokupni višestruki proces asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa.

Socijalizacija se odnosi na one procese pomoću kojih ljudi uče živjeti zajedno i djelotvorno komunicirati jedni s drugima. Ona pretpostavlja aktivno učešće same osobe u ovladavanju kulturom ljudskih odnosa, u formiranju određenih društvene norme, uloge i funkcije, sticanje vještina i sposobnosti neophodnih za njihovu uspješnu implementaciju. Socijalizacija uključuje čovjekovo poznavanje društvene stvarnosti, ovladavanje vještinama praktičnog individualnog i grupnog rada. Procese socijalizacije proučavala su uglavnom djeca i socijalna psihologija. Javno obrazovanje je od presudnog značaja za procese socijalizacije.

Izvori socijalizacije pojedinca su:

• A) prenošenje kulture kroz porodične i druge društvene institucije, prvenstveno kroz sistem obrazovanja, osposobljavanja i vaspitanja;
• C) uzajamni uticaj ljudi u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti;
• C) primarno iskustvo vezano za period rano djetinjstvo, sa formiranjem osnovnih mentalnih funkcija i elementarnih oblika društvenog ponašanja;
• D) procesi samoregulacije, u korelaciji sa postepenom zamjenom eksterne kontrole unutrašnjom samokontrolom tokom aktivnog razvoja društvenih normi od strane pojedinca.

Proces socijalizacije se može okarakterisati kao postepeno širenje kako pojedinac stiče društveno iskustvo u sferi svoje komunikacije i aktivnosti, kao proces razvoja samoregulacije i formiranja samosvesti i aktivnog delovanja. životna pozicija. Porodica se smatra institucijama socijalizacije, predškolske ustanove, školske, radne i druge grupe. Posebnu ulogu u socijalizaciji pojedinca ima razvijanje i umnožavanje kontakata sa drugim ljudima u uslovima društveno značajnih zajedničkih aktivnosti. U procesu socijalizacije, osoba se obogaćuje društvenim iskustvom i individualizuje, postaje ličnost, stiče sposobnost i mogućnost da bude ne samo objekat, već i subjekt društvenih uticaja, u svojoj delatnosti provodeći značajne transformacije u motivaciji. sferi drugih ljudi, utičući na njihovu socijalizaciju.

Dječija grupa– ovo je posebno društveni fenomen, istorijski determinisan stepenom razvoja društva. Zadaci društva u odnosu na dječiji kolektiv, njegovi vaspitni ciljevi određeni su prirodom društvenih odnosa i mjestom koje djeca zauzimaju u sistemu tih odnosa. Dječju grupu karakterizira skup karakteristika, zajedničkih za svaku grupu i specifičnih, koje određuju njene karakteristike. Sa psihološke tačke gledišta, to je društveni organizam u čijem sistemu se formiraju veze pojedinaca u razvoju, odvija se mentalni razvoj djeteta i odvija se njegovo formiranje kao pojedinca. Dom karakteristična karakteristika dječiji tim je orijentacija ciljeva koje odrasli zamišljaju prilikom spajanja djece i izgradnje njihovih odnosa. Istovremeno, dječiji tim predstavlja uslov i sredstvo za realizaciju vaspitne funkcije, ali i procesa socijalizacije. Kao uslov najaktivnijeg i najsvrsishodnijeg uticaja društva na pojedinca, sam kolektiv obavlja obrazovne funkcije u odnosu na svoje članove. Glavni zadatak je obrazovanje pojedinca, formiranje socijalne orijentacije odnosa u grupi učenika. Posebnost dječije grupe je u tome što su osnovni društveni odnosi izraženi u koncentrisanom obliku. Predstavlja specifično društveno okruženje u kojem se svi dječji odnosi ne samo formiraju, već se i odvijaju i kvalitativno mijenjaju. Posebna plastičnost subjekta osigurava aktivan utjecaj kolektiva na njega. Kolektiv je taj koji stvara mogućnost što ciljanijeg formiranja stabilnih moralnih kvaliteta djetetove ličnosti dodjeljujući im norme društvenog života i aktivnosti.

Nivo mentalnog razvoja djeteta i njegove karakteristike na različitim starosnim nivoima se kvalitativno mijenjaju, što se ogleda u izgradnji odnosa unutar dječjeg tima. U procesu razvoja djeca su uključena u različite vrste zajedničkih aktivnosti koje se obavljaju u raznim dječjim udruženjima. U ovoj zajedničkoj aktivnosti modeliraju se vrste aktivnosti odraslih i njihovi društveni odnosi. Međutim, mogućnosti psihološkog uticaja različitih dečijih udruženja na proces socijalizacije su različite. Tek na osnovu određenih vrsta aktivnosti koje se razvijaju u određenim dobnim fazama u formiranju djetetove ličnosti, formira se razvijeni dječji tim (za razliku od dječjeg konglomerata, udruženja i sl.). Razvijen dječji tim karakterizira zajedništvo ciljeva i adekvatnih motiva za smislene zajedničke aktivnosti koje imaju društveno korisnu orijentaciju u različitim oblicima (obrazovni, organizacioni i društveni, radni, umjetnički, sportski i dr.)

Gotovo sva djeca školskog uzrasta uključena su u posebno organizirani program uzimajući u obzir njihov psihički i starosne karakteristike razne aktivnosti. Istovremeno, važno je ciljano strukturirati zajedničke aktivnosti školaraca tako da u tom procesu postoje optimalne mogućnosti za razvoj razvijenih odnosa među djecom, čime se osigurava normalna socijalizacija pojedinca.

Pitanje odnosa kolektiva i pojedinca jedno je od ključnih, a u uslovima demokratizacije obrazovanja, poštovanja ljudskih prava i sloboda dobija poseban značaj. Desetljećima se u domaćoj pedagoškoj literaturi gotovo i ne bavi pitanje oblikovanja ličnosti učenika kroz utjecaj na tim. Vjerovalo se da se pojedinac mora bezuvjetno pokoravati kolektivu. Sada moramo tražiti nova rješenja koja odgovaraju duhu vremena, zasnovana na dubokim filozofskim konceptima čovjeka i iskustvu svjetske pedagoške misli.

Proces uključivanja učenika u sistem kolektivnih odnosa je složen, dvosmislen i često kontradiktoran. Prije svega, treba napomenuti da je on duboko individualan. Školarci, budući članovi tima, razlikuju se jedni od drugih po zdravlju, izgledu, karakternim osobinama, stepenu društvenosti, znanju, vještinama i mnogim drugim osobinama i kvalitetima. Stoga na različite načine ulaze u sistem kolektivnih odnosa, izazivaju različite reakcije drugova i imaju suprotan učinak na tim.

Položaj pojedinca u sistemu kolektivnih odnosa najviše zavisi od njegovog individualnog društvenog iskustva. Iskustvo je ono koje određuje prirodu njenih sudova, njen sistem vrednosnih orijentacija i njenu liniju ponašanja. Može ili ne mora odgovarati prosudbama, vrijednostima i tradicijama ponašanja koje su se razvile u timu. Tamo gdje je ova korespondencija evidentna, uključivanje pojedinca u sistem postojećih odnosa je znatno olakšano. U onim slučajevima kada učenik ima drugačije iskustvo (uže, siromašnije ili, obrnuto, bogatije od iskustva društvenog života tima), teže mu je uspostaviti odnose sa vršnjacima. Njegova pozicija je posebno teška kada je individualno društveno iskustvo u suprotnosti s vrijednostima prihvaćenim u timu. Sukob suprotstavljenih linija ponašanja i pogleda na život ovdje je jednostavno neizbježan i po pravilu dovodi do različitih, ne uvijek predvidljivih rezultata. Dakle, kako će se razvijati odnos između pojedinca i kolektiva zavisi ne samo od kvaliteta samog pojedinca, već i od kolektiva. Najpovoljniji, kako iskustvo potvrđuje, odnosi se razvijaju tamo gdje je tim već postigao visoki nivo razvoja i predstavlja snagu zasnovanu na tradiciji, javnom mnjenju i autoritetu samouprave. Takav tim relativno lako uspostavlja normalne odnose sa onima koji su u njemu.

Svaka osoba, sa više ili manje energije, teži samopotvrđivanju u timu, da u njemu zauzme povoljan položaj. Ali ne uspijevaju svi u tome - subjektivno i objektivni razlozi. Ne uspijevaju svi, zbog prirodnih sposobnosti, postići vidljiv uspjeh, savladati stidljivost, kritički sagledati razlike u vrijednosne orijentacije sa timom. Posebno teško mlađih školaraca, koji još nemaju dovoljno razvijenu samosvijest i samopoštovanje, sposobnost da pravilno procijene odnos tima i drugova prema sebi, da nađu ono mjesto u timu koje bi ih, shodno njihovim mogućnostima, učinilo zanimljivim ljudima u oči svojih drugova, vredne pažnje. Osim subjektivnih, postoje i objektivni razlozi: monotonija aktivnosti i uzak spektar društvenih uloga koje učenik može igrati u timu; siromaštvo sadržaja i monotonija organizacionih oblika komunikacije između članova tima, nedostatak kulture percepcije jednih o drugima, nemogućnost da se u prijatelju vidi nešto zanimljivo i vrijedno što zaslužuje pažnju.

Naučno istraživanje Identifikovana su tri najčešća modela za razvoj odnosa između pojedinca i kolektiva: 1) pojedinac se potčinjava kolektivu (konformizam); 2) pojedinac i tim su u optimalnim odnosima (harmonija); 3) pojedinac potčinjava kolektiv (nekonformizam). U svakom od ovih modela razlikuju se mnoge linije odnosa – na primjer, tim odbacuje pojedinca; pojedinac odbacuje kolektiv; suživot po principu nemiješanja itd.

Prema prvom modelu, osoba se može pokoriti zahtjevima kolektiva prirodno i dobrovoljno, može popustiti kolektivu kao vanjskoj superiornoj sili, ili može pokušati da nastavi da održi svoju nezavisnost i individualnost, pokoravajući se samo kolektivu. spolja, formalno. Ako je želja da se pridruži timu očigledna, pojedinac se naginje vrijednostima grupe i prihvaća ih. Tim "apsorbira" pojedinca, podređujući ga normama, vrijednostima i tradicijama njegovog života.

Prema drugoj liniji ponašanja, mogući su različiti načini razvoja događaja: pojedinac se spolja pokorava zahtevima tima, zadržavajući unutrašnju nezavisnost; ličnost se otvoreno „buni“, opire se i sukobljava. Motivi prilagođavanja pojedinca grupi, njenim normama i vrijednostima su različiti. Najčešći motiv koji je postojao u našim školskim grupama bila je želja da se izbjegnu nepotrebne i nepotrebne komplikacije, nevolje i strah od kvarenja „karakteristike“. U ovom slučaju, učenik samo eksterno percipira norme i vrijednosti tima, izražava one sudove koji se od njega očekuju i ponaša se u različite situacije kako je to uobičajeno u timu. Međutim, van školske zajednice razmišlja i razmišlja drugačije, fokusirajući se na svoje prethodno razvijeno društveno iskustvo. Ovo stanje može biti privremeno, prolazno ili može ostati trajno. Potonje se uočava kada prethodno uspostavljeno socijalno iskustvo pojedinca, koje je neadekvatno iskustvu kolektiva, dobije pojačanje od drugih grupa (porodica, dvorišno društvo itd.).

Otvorena “pobuna” protiv ekipe je rijetka pojava u našim školama. Momci se “bune” tek povremeno, i to po neprincipijelnim pitanjima. Prevladava osećaj samoodržanja. Tim koji je slomio ličnost u odnosu na njega nastupa kao žandarm. Ovo je u suprotnosti s humanim pristupom obrazovanju, a nastavnici imaju o čemu razmišljati kada razvijaju nove načine za poboljšanje odnosa između pojedinca i tima.

Ideal odnosa je harmonizacija pojedinca i tima. Prema nekim procjenama, manje od 5% ispitanih školaraca smatra da su im uslovi života u grupi ugodni. Dubinsko istraživanje ovih momaka pokazalo je da su obdareni rijetkim prirodnim kolektivističkim kvalitetama, pa su stoga u stanju da se slažu u svakom timu, stekli su pozitivno društveno iskustvo ljudskog života i, osim toga, našli se u dobro formiranim timovima. U ovom slučaju nema kontradikcija između pojedinca i tima. Svaki član tima je zainteresovan za postojanje prijateljskog, dugogodišnjeg udruženja.

Tipičan model odnosa pojedinca i kolektiva, karakterističan za našu noviju školu, jeste suživot. Pojedinac i kolektiv koegzistiraju, posmatrajući formalne odnose, dok se nazivaju kolektivom, ali nisu jedno u suštini. U većini slučajeva u timu se uspostavlja dvostruki sistem vrijednosti, dvostruko polje moralne tenzije, kada se u okviru aktivnosti organizovanih uz učešće nastavnika uspostavljaju pozitivni odnosi među školarcima, ali tokom komunikacije ostaju negativni. To je zbog činjenice da momci ne mogu pokazati svoju individualnost u timu i prisiljeni su igrati uloge koje su im nametnute. Tamo gdje je moguće proširiti raspon uloga, školarci u timu pronalaze pozicije koje ih zadovoljavaju, a njihov položaj u sistemu odnosa postaje povoljniji.

Treći model odnosa između pojedinca i kolektiva, kada pojedinac potčinjava kolektiv, rijedak je. Ipak, uzimajući u obzir aktivnosti tzv. neformalnih lidera, a samim tim i prisustvo dvostrukih, često trostrukih sistema vrijednosti i odnosa, ovaj model se ne može zanemariti. Bistra ličnost i njeno individualno iskustvo mogu se, iz ovog ili onog razloga, pokazati privlačnim u očima članova tima. Ova privlačnost je najčešće posljedica ličnih kvaliteta, neobičnih prosudbi ili postupaka, originalnosti statusa ili položaja. U ovom slučaju, društveno iskustvo tima može se promijeniti. Ovaj proces može imati dvojni karakter i dovode kako do obogaćivanja društvenog iskustva tima tako i do osiromašenja ako novi idol postane neformalni vođa i orijentira tim na niži sistem vrijednosti od onog koji je tim već postigao.

Psiholozi i nastavnici primjećuju rasprostranjenu poziciju članova školskih grupa, u kojoj se individualizam manifestira u skrivenom, prikrivenom obliku. Mnogo je školaraca koji su vrlo voljni da se prihvate predloženog posla, posebno odgovornih. Zablistati, biti svima na vidiku, pokazati svoju superiornost nad drugima i često na račun drugih čest je motiv njihovog žara. Nisu tužni zbog lošeg stanja u timu, ponekad su zadovoljni i općim neuspjesima u razredu, jer na toj pozadini njihova vlastita postignuća blistaju jače.

Naravno, razmatrani modeli ne iscrpljuju čitavu ogromnu raznolikost odnosa između pojedinca i kolektiva, čija analiza u svakom konkretan slučaj potrebno je pristupiti potpuno naoružan poznavanjem psiholoških mehanizama motivacije za aktivnost i ponašanje pojedinca, kao i zakonitosti socijalne pedagogije i psihologije.

19 Pedagoški i psihološke metode u radu nastavnika edukatora.

Metode uticaja na osobu u pedagoške i obrazovne svrhe su raznovrsne. Za pravilno funkcionisanje pedagoškog procesa potrebno je najmanje 6 grupa metoda uticaja na pojedinca:

1. vjerovanje;

2. sugestija i zaraza, “lični primjer” i imitacija;

3. vježbe i pripitomljavanje;

4. obuka;

5. stimulacija (metode nagrade i kazne, takmičenje);

6. kontrola i evaluacija.

Prijem uticaja- skup alata i algoritam za njihovu upotrebu. Metode uticaja- skup tehnika koje utiču na: 1) potrebe, interese, sklonosti - tj. izvori motivacije aktivnosti, ljudsko ponašanje; 2) na stavovi, grupne norme, samopoštovanje ljudi - odnosno na one faktore koji regulišu aktivnost; 3) na države, u kojima se osoba nalazi (anksiozno, uzbuđeno ili depresivno, itd.) i koje mijenjaju njeno ponašanje.

Na primjer, razgovor od srca do srca, debata, objašnjenje, predavanje - to su primjeri tehnika uvjeravanja.

Odobravanje, pohvala, zahvalnost - metode ohrabrenja. Uvjerenje je utjecaj na um i logiku osobe i uključuje sistem dokaza zasnovan na životnim primjerima, logičkim zaključcima i generalizacijama.

Ali najčešće se nastavnik istovremeno obraća umu i osjećajima učenika, kombinujući uvjeravanje i sugestiju, inficirajući učenika njegovim uvjerenjem i vjerom u uspjeh. Ali najsnažnije možete uvjeriti kada riječ, osjećaj, djelo i lični primjer učitelja utiču. Efikasnost metoda uvjeravanja ovisi o usklađenosti sa sljedećim pedagoškim zahtjevima:

ako se uoče logičke netačnosti u govoru, kontradiktorne su | pogrešno zaključivanje, namješteni primjeri).

2. Oslanjanje na životno iskustvo učenika.

3. Iskrenost, logička jasnoća, specifičnost i dostupnost uvjeravanja.

4. Kombinacija uvjeravanja i praktične obuke.

5. Uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika.

ja) Metode uticaja na izvore aktivnosti ciljano na formiranje novih potreba ili promjene u motivacionoj snazi ​​postojećih motiva ponašanja. Da bi stvorili nove potrebe kod osobe, koriste se sledeće tehnike i znači: uključiti ga u nove aktivnosti, koristeći želje osobe da utiče na određenu osobu. U isto vrijeme, uključivanje osobe u novu, još uvijek ravnodušnu aktivnost, korisno je osigurati minimiziranje napori osobe da je izvrši - ako je nova aktivnost previše opterećujuća za osobu, tada osoba gubi želju i interes za ovu aktivnost.

Da bi promijeniti ponašanječoveče, trebaš promeni svoje želje, motive(želi ono što je želeo, ili je prestao da želi, teži onome što je ranije privlačilo), tj. sistem hijerarhije motiva. Jedna od tehnika koja vam to omogućava je regresija, tj. objedinjavanje motivacione sfere, aktuelizacija motiva niže sfere (sigurnost, preživljavanje, motiv ishrane itd.) vrši se u slučaju nezadovoljavanja osnovnih životnih potreba osobe (ova tehnika se takođe sprovodi u politici kako bi „srušio“ aktivnost mnogih slojeva društva, stvarajući prilično teške uslove za njihovo prehranjivanje i preživljavanje).

2) Da bi se ponašanje osobe promijenilo potrebno je promijeniti svoje stavove, mišljenja, stavove: stvoriti nove instalacije ili promijeniti relevantnost postojećih instalacija, ili ih uništiti. Ako se stavovi unište, aktivnost se raspada. Uslovi koji tome doprinose: faktor neizvesnosti - što je viši nivo subjektivne neizvesnosti, veća je anksioznost, a zatim fokus aktivnosti nestaje. Metoda stvaranja neizvjesnih situacija omogućava vam da osobu dovedete u stanje „uništenih stavova“, „gubljenja sebe“, a ako mu tada pokažete izlaz iz ove neizvjesnosti, on će biti spreman da taj stav percipira i reaguje na potreban način, posebno ako se sprovode inspirativni manevri: pozivanje na mišljenje većine, objavljivanje rezultata javnog mnjenja u kombinaciji sa uključivanjem u organizovane aktivnosti. Dakle, metoda stvaranja neizvjesnosti omogućava promjenu cilja, semantičkih stavova i naknadnu radikalnu promjenu njegovog ponašanja i ciljeva. Metoda orijentacije u situacijama, kada je skoro svaka osoba neko vrijeme bila u istoj ulozi, u istoj situaciji, iskusila iste zahtjeve za sebe i svoje aktivnosti, kao i svi drugi ljudi iz njegovog okruženja ili grupe, to omogućava svima da razvijaju isto potreban odnos prema ovoj situaciji, promijenite svoje ponašanje u ovoj situaciji u potrebnom smjeru.

Svaka osoba u svom životu je primorana da traži posao. Na novom radnom mjestu mogu se pojaviti mnogi problemi, uključujući i odnose. Šta trebate uzeti u obzir pri ulasku u novi tim, kako se ponašati kako ne biste stekli neprijatelje prvog dana?

Kada dođete u novu zajednicu ljudi, čudno je pomisliti da vas tamo očekuju raširenih ruku. Prije nego što ste došli, vaše kolege su već razvile određena pravila ponašanja, međusobne komunikacije i stil komunikacije sa nadređenima. Uzimajući to u obzir, prilikom konkurisanja za novu poziciju treba uzeti u obzir neke od karakteristika timova.

Koji tim te čeka?

Prije nego što krenete na posao, trebali biste saznati mnoga pitanja koja se odnose ne samo na vaše nove poslovne obaveze, već i na sastav tima: da li je žensko ili muško? Miješano?

Čak i nakon analize strukture društva, lako se može razumjeti šta očekivati.

Na primjer, u ženskom timu će se svakako razgovarati o novoj šefovoj frizuri ili direktorskoj košulji. Žene mogu sa zadovoljstvom uzeti pauzu za čaj i ostati pričajući duže nego što se očekivalo. U teškim takmičarskim modovima, žene će se boriti do kraja i čak vas mogu saplesti u pravom trenutku.

Ali svejedno, ženski tim odlikuje toplina, porodični razgovori i emocionalnost u mirnoj radnoj atmosferi. Svaki (ili bilo koji) kolega može biti siguran da će na poslu "djevojke" razumjeti i podržati, sigurno će saosjećati i dati puno savjeta iz vlastitog iskustva.

U mješovitom timu dolazi do malo konflikata, ali postoje „neradni odnosi“ koji mogu ometati ne samo da dvoje zaposlenika obavljaju svoje direktne funkcije, već i opterećuju kolege. U takvom okruženju razvija se prilično neutralan stav prema kolektivu: radničko društvo nije blisko ili porodično, ali nema ni oštrog otuđenja.

IN muški tim Obično je sve suvo, strogo i adekvatno. Muškarci ne pokazuju svoje emocije, strahove i nesporazume, svi su fokusirani na postizanje rezultata. Za jaču polovinu čovječanstva posao je sredstvo za postizanje budućih ciljeva, a ne mjesto gdje možete razgovarati o problemima, biti u centru pažnje zbog novih pantalona ili jednostavno dobiti podršku. Konkurencija je razvijena u muškoj ekipi, jer svi žele da pokažu da su profesionalci, ali muškarac neće djelovati tajno i iza leđa.

Šta su tamo odnosima u timu?

Osim podjele po spolu, timovi se mogu razlikovati i po vrstama odnosa. Štaviše, najčešće vrsta odnosa zavisi više od šefa nego od podređenih.

Tim može biti velika i prijateljska porodica, takve organizacije karakteriše razvijena korporativna kultura, sistem podrške društvenim inicijativama, stalni kolektivni izlasci, praznici i koncerti. Naravno, ima mnogo prednosti: osoba rado ide na posao, kolege znaju vaše hobije i porodičnu situaciju, ali uz razgovore od srca do srca, otvaraju se i oni. slabe strane, koji naknadno mogu koristiti konkurenti. Osim toga, teško je sastaviti takav tim za brz, aktivan i hitan rad.

Postoje formalne grupe. Karakteristike takve organizacije su prilično kratke: ljudi minimalno komuniciraju jedni s drugima, bave se isključivo poslom, nema međusobne pomoći i prihoda. Takav tim je vrlo efikasan i efikasan, međutim, često se javlja problem fluktuacije kadrova, jer ako čovjek nema kome da se nasmije ni 8 sati dnevno, onda do nervni slom Ovde je veoma blizu.

Postoje i mješoviti timovi u kojima ljudi mogu kombinirati produktivan rad i zajedničku kolektivnu rekreaciju. Međutim, čim se naruši odnos između strana, tim se brzo transformiše u formalni ili prijateljski.

Savjeti za novajlije kako da izgrade odnose u timu

Kao što vidite, tim nije samo grupa ljudi, to je i punopravni organizam koji se ponaša različito u zavisnosti od situacije. Najbolje je razumjeti karakteristike tima prije nego što direktno uđete u njega. To se može učiniti kada razgovarate sa svojim šefom (postavite nekoliko sugestivnih pitanja) ili kada komunicirate s nekim zaposlenim. Ali čak i ako ne uspete, postoje opšta pravila, koji će vam pomoći da brzo uđete u novo radno okruženje.

• Budite oprezni sa svojim riječima. Održavajte neutralnost u kontroverzne situacije, budite ljubazni, ali ne previše otvoreni, pitajte svoje kolege koje vas karakteristike posla očekuju.
• Vaša odjeća treba da bude diskretna, ali sa ukusom. Ako kodeks oblačenja nije naveden u ugovoru, onda je bolje doći u poslovnom odijelu.
• Nikada nemojte pisati prijave svojim nadređenima, čak i ako ste prvog dana primijetili ozbiljno nedolično ponašanje kolege. Ako šutite, nehotice će vas poštovati, jer biste se mogli žaliti i gurnuti konkurenta s puta.
• Ljudska psihologija je takva da će zaposlenik koji se na posao probija preko prijatelja ili rođaka sigurno biti podložan općoj zavisti i osudi. Iako ste vrhunski specijalista i došli ste jer je hitno potreban radnik, a vaš šef-stric nije mogao nikoga da nađe osim vas, o putu do pozicije bolje je da ne pričate.

Vrijeme će prolaziti, naći ćete prijatelje, naučiti karakteristike tima i s osmijehom se prisjetiti svojih iskustava prije prvog radnog dana, ali za sada samo tako, i novo društvo će vas sigurno prihvatiti!

Video na temu članka

Harmonični odnosi u timu su jedna od glavnih prednosti svakog radnog okruženja. To je osnova za svaki razuman i moderan menadžment. Na primjer, dijele se na formalne odnose i toplo društvo, kao i na tim koji nema stroga pravila.

Prednosti i mane takvih odnosa

U formalnim odnosima, svi u timu jasno znaju svoje obaveze i dolaze na posao da rade, a ne da troše vrijeme. Takvi timovi se smatraju efikasnijim i postojanje takvih odnosa tipičnije je za muški tim.
Ponekad može biti mješoviti tim, ali ako čovjeku nedostaje topline i komunikacije, onda mu je teško raditi u njemu.
Prijateljsko društvo djeluje ujedinjenije zbog zajedničkih druženja i prijateljskih odnosa, ali ima i svojih mana.

Odvlači pažnju od posla i osoba se previše otvara pred kolegama, ponekad pokazujući svoje slabosti. Ako to žele da iskoriste, onda se takvi odnosi za njega ispostavljaju veoma tužno. Postoje neke vrste organizacija u kojima se nijedna od navedenih metoda ne prihvata, pa svaki odnos sa zaposlenima postaje neka vrsta testa za pridošlicu. Prijateljstva tu mogu početi, a oni ga jednostavno ignorišu, smatrajući sve formalnošću.

Često u takvom timu neko može vjerovati da je kolega dužan rješavati svoje lične probleme, pa se ne može svako nositi s takvim opterećenjem, gdje će mu, osim radnih zadataka, pasti i psihološka komponenta.

Pet tipova upravljanja timom

Osim toga, sam tip upravljanja kompanijom često se dijeli na pet komponenti, gdje se šef ne miješa u upravljanje timom, mnogo sam radi i ne delegira svoje funkcije.

1. Cilj mu je zadržati svoju poziciju i ništa drugo. Nije iznenađujuće što ga tim ne voli, jer on ne osjeća nikakvu brigu za sebe. , on praktično obilježava vrijeme.
2. Drugi tip vodstva je praktično familijarnost. U takvoj kompaniji menadžer vodi računa o svima, postavlja ugodan tempo rada, ali ga takođe ne brinu posebno rezultati, jer ih briga o ljudima ponekad nehotice priguši, a oni im sjede za vratom. Mogu se pojaviti i favoriti, što također dovodi do smanjenja rezultata, jer je za njima manja potražnja.
3. Menadžer koji postavlja zadatke, ali ga ljudski faktor ne zanima, takođe nije baš dobar u kompanijama, jer ljudi jednostavno rade u njima do maksimuma. Zadatak se može dodijeliti zaposleniku koji nije dovoljno kompetentan da se njime bavi.
   Također, ne mogu svi izdržati takav stil komandovanja, jer se o naredbama obično ne raspravlja, a neistomišljenici se suočavaju s otpuštanjem.
   Ako lider ima zlatnu sredinu u vodstvu i psihološkom pristupu, onda postiže odlične rezultate od tima, jer ne zahtijeva nemoguće, ali i ne odustaje u rješavanju problema. Ovo je zgodno u onim strukturama u kojima je tim mali i različitog uzrasta.
4. Ipak, timski rad najbolje funkcionira. Budući da menadžer vodi računa o interesima kompanije i istovremeno ujedinjuje tim na svim nivoima. Nisu svi u stanju da ujedine ljude različitih interesovanja i ličnosti u jedan tim, ali posebno nadareni i harizmatični pojedinci u tome uspijevaju. Naravno, takav lider i sam mora biti uzor posvećenosti i kompetencije kako bi ga zaposleni slijedili.
5. Menadžer daje zaposleniku samopouzdanje, omogućava mu da stekne više menadžerskih funkcija i razvija ga u profesionalca. Povjerenje od strane menadžera i smanjenje nadzora omogućavaju formiranje dodatnog upravljačkog osoblja kompanije koje može samostalno da se nosi sa bilo kojim zadatkom kompanije.

Obrasci vodiča

Dakle, razmatrajući nekoliko tipova lidera, možemo doći do zaključka da postoji dva oblika vodstva:

1. Visoka profesionalnost (narudžba, sugestija, učešće, delegiranje, povjerenje)
2. Nizak profesionalizam (instrukcije, vodstvo, nisko povjerenje, kontrola)

Ako je zaposlenik spreman da preuzme odgovornost za samostalno obavljanje zadatka, tada mu više neće trebati sugestija, menadžer jednostavno učestvuje u njegovom radu i naknadno delegira svoja ovlaštenja. Nakon što je takvog radnika primio u svoju kompaniju ili ga je sam odgojio, menadžer može biti ponosan što je našao odličnog pomoćnika, a možda i zamjenu u budućnosti. IN u ovom slučaju emocionalna podrška zaposlenik više nije potreban, te samostalno donosi sve odluke ovisno o situaciji.

Kada lider može pogriješiti i čemu to vodi

• Ako je kaznio drugog zaposlenika, a ne onog koji je pogriješio, tim ili kažnjena osoba možda neće razumjeti ili prihvatiti ovaj stil vođenja
• Ako je odluka donesena bez uposlenika koji je određen za obavljanje posla
• Obračuni u prisustvu trećih strana ili iza kulisa
• Umjesto da prizna svoju grešku, menadžer traži krivca među svojim podređenima
• Izvođač nema bitne podatke za kvalitet radova
• Stručno kvalifikovani radnik predugo sjedi i ne napreduje u kompaniji.
• Pritužbe šefa na svoje zaposlene nadređenima
• Nagrade idu pogrešnom zaposleniku koji je obavio sav posao
• Favoriti i izopćenici u timu, različiti nivoi potražnje od tima

Sve ove greške lidera ukazuju da on nije kompetentan u svom poslu i nije profesionalno spreman da vodi ljude. Ovo nije kritično, ali ipak utiče na rezultate tima u cjelini i na odnose unutar tima. Ne vole takvog šefa, često ga ne slušaju, a još manje poštuju. Ako postoji prilika da napusti takav tim, zaposleni to čini sa zadovoljstvom. Kada birate takvog šefa za poziciju, morate shvatiti da se timska kohezija ne može postići u takvom timu.

Odnosi u timu zavise od odgoja ljudi, njihovih starosnih kategorija i univerzalnih ljudskih vrijednosti. Što je osoba obrazovanija, to su mu bolji odnosi u timu. On zna gdje da šuti, a gdje da odgovori, i naravno ne zaboravlja da završi svoje zadatke, ostavljajući razjašnjenje svačijih ličnih kvaliteta van svoje kancelarije.

Po želji možete formirati bilo koju vrstu tima tako što ćete odrediti najviše važan cilj njegove ličnosti, ali ne smijemo zaboraviti da je najproduktivniji od njih tim. Ako je šef zainteresiran za promociju svog poslovanja i postizanje visokih rezultata, onda bi svoja ovlaštenja trebao prenijeti na najspremnije članove tima. vrijeme zadržavajući ulogu kontrolora i koordinatora akcija.

Tim– collectivus od latinskog – samac, kolektiv – grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim društveno značajnim ciljem koji obavljaju društveno korisne aktivnosti. Tim ima jasnu strukturu čije su glavne komponente članovi tima, organi upravljanja (menadžer, vođa) i imovina.

Postoji nekoliko gledišta u vezi sa interakcijom između tima i pojedinca:

Tim izjednačava ličnost (izjednačava, usredsređuje);

Samo u timu je moguća lična sloboda;

Ličnost, razvijajući se u timu, doprinosi razvoju tima;

razvijen, kohezivan tim je uslov za lični razvoj, a štaviše, uslov za obrazovanje lidera.

Postoje neka poznata učenja o kolektivu i razvoju pojedinca u njemu. Pogledajmo neke od njih. Tako svjetski poznat Učenje A.S. Makarenka o timu.

Od posebnog značaja za teorijski i praktični razvoj problema kolektiva bila je, prije svega, sama praktična djelatnost, a potom i psihološki i pedagoški radovi i umjetnički radovi A.S. Makarenko. Njemu pripada najjasnija i najsvestranija definicija kolektiva: „Kolektiv ujedinjuje ljude ne samo u zajedničkom cilju i zajedničkom radu, već i u opštoj organizaciji ovog rada.... Kolektiv je društveni živi organizam, dakle, ima rukovodeća i koordinirajuća tela, ovlašćena, pre svega, da zastupaju interese tima i društva...” (Makarenko A.S. „Metodologija organizovanja obrazovnog procesa”, str., tom 1, M., 1983, str. 267-329).

Na osnovu ove definicije možemo identifikovati glavne karakteristike tima: -društveno značajni ciljevi;

Zajedničke društveno korisne aktivnosti (radne, društvene) koje služe za postizanje postavljenih ciljeva; - određena struktura tima, prisustvo u njemu organa koji koordiniraju aktivnosti tima i zastupaju njegove interese.

A.S. Makarenko je iznio i prvi sud o fazama razvoja kolektiva: „Ovaj put je od diktatorskog zahtjeva organizatora do slobodnog zahtjeva svakog pojedinca od samog sebe na pozadini zahtjeva kolektiva.“ (Ibid.) .

Učenje A.S. Makarenka nastalo je u specifičnim društvenim uvjetima, međutim, teorija kolektiva koju je stvorio važna je za javno obrazovanje. Ova teorija nije ništa manje aktuelna ni danas, kada su se ponovo pojavile hiljade djece s ulice, mase siročadi i mladih koji ne mogu naći mjesto u svojim životima. To je tipično za sve zemlje svijeta.

Kao pobornik ličnog razvoja u timu i kroz tim, A.S. Makarenko u praksi je testirao uticaj kolektiva na pojedinca (Kao što smo već spomenuli, bio je šef kolonije Gorki, komune Džeržinski 1920-1935.)

Kritikovao je definiciju kolektiva koju su dali pedolozi: „Kolektiv je grupa pojedinaca u interakciji koji kolektivno reaguju na iritacije.

Makarenko je rekao da ova definicija „miriše na biologiju deset milja daleko; može se pripisati grupi majmuna, koloniji polipa, ali ne i ljudskom društvu.

Da biste kritikovali, morate imati svoje gledište. Makarenko je ovako definisao tim:

“Tim – to je društveni, živi organizam, svrsishodan kompleks pojedinaca, organizovanih, koji imaju organe upravljanja... A gde postoji organizacija ovlašćenih lica, od poverenja kolektiva, tamo odnos jedni prema drugima nije pitanje susedstva, nije pitanje ljubavi, već pitanje odgovorne zavisnosti.”

Makarenku je bilo potrebno više od 10 godina da razvije model školskog tima i obrazloži glavne principe organizacije i djelovanja takvog tima. Organizacija svakog tima počinje postavljanjem društveno značajnih ciljeva.

Glavna ideja koja se provlači kroz Makarenkov rad je obrazovanje ljudi čije su kolektivne i osobne perspektive spojene, ljudi koji su u stanju, ako je potrebno, podrediti pojedinačne interese javnim.

predloži Makarenko faze formiranje tima:

Faza 1 - članovi tima pažljivije gledaju jedni druge, odnosi se počinju formirati; zahtjevi dolaze od menadžera;

Faza 2 – dodjeljuje se sredstvo koje podržava zahtjeve menadžera;

Faza 3 – formiraju se organi samouprave; zahtjev za svakog člana tima ne dolazi samo od vođe i aktiviste, već i od većine njegovih članova;

Faza 4 – kada svaki član tima postavlja zahtjeve prema sebi kao dijelu tima. Formulisao je zakon kolektivnog života, potkrepljujući sistem obećavajućih linija. Kretanje iz jedne perspektive u drugu, iz bliske u srednju, i iz nje u daleku, oblik je života za kolektiv. Osim toga, formulirao je osnovne principe razvoja tima: odgovorna ovisnost, transparentnost, paralelno djelovanje.

Razvoj tima je, smatra Makarenko, ujedno i razvoj ličnosti svakog člana tima.

Postoje i druga gledišta koja su u suprotnosti s njegovim učenjem o kolektivu, na primjer, zaključcima religioznog filozofa N.A. Berdyaeva. On smatra da postoje kolektivne realnosti, a ne kolektivi kao realnosti. Kolektiv, po njegovom mišljenju, nije stvarnost, već određena orijentacija ljudi i grupa, stanje u kojem se nalaze. Kolektivizam je, tvrdi on, lažno stanje svijesti koje stvara lažnu stvarnost Opozicija između opšteg i posebnog uvijek ostaje. Ovo rezultira despotskom moći opšteg, kolektivnog nad privatnim.

Kroz Berdjajevljev rad provlači se ideja o formiranju ličnosti u slobodi. A kolektiv, po njegovom mišljenju, ne može dopustiti slobodu, kolektiv je uvijek autoritaran, jer u kolektivu ličnost prestaje biti najviša vrijednost.

Za razliku od kolektivizma, Berđajev uvodi koncept „ komunitarizam”- to je odnos čovjeka prema čovjeku kroz Boga, a kolektivizam je, po njegovom mišljenju, odnos čovjeka prema čovjeku kroz kolektiv. Kolektivizam ne želi da upozna živi odnos čoveka prema čoveku, on poznaje samo odnos prema društvu, stoga je po prirodi antipersonalistički, ne poznaje vrednost pojedinca (Berđajev N.A. Samospoznaja, Značenje kreativnosti M. 1998.)

Ako promatramo doktrinu kolektiva iz perspektive prošlosti do sadašnjosti, onda se može tvrditi da su u sovjetskoj pedagogiji razvijeni mnogi problemi obrazovanja koji su bili karakteristični samo za našu zemlju, našu nauku i praksu. Takvi problemi, naravno, uključuju i doktrinu kolektiva. Njegovo rješenje zahtijevalo je stvaranje razvojnih teorija korisnih za praksu edukacije tima i pojedinca u timu. S tim u vezi, za sovjetsku pedagogiju, ocjena ove oblasti ​

Ova kritika teorije kolektiva i prakse kolektivnog obrazovanja obično se povezivala sa pozicijom pojedinca u kolektivu, sa ograničenjem prava pojedinca na samoostvarenje.

U savremenoj pedagogiji postoje dva gledišta po ovom pitanju: prva je izjava da pristupi sovjetskih naučnika (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.I. Novikova i drugi), koji stvorena teorija kolektivnog obrazovanja, ne može se implementirati u savremenoj praksi. Razlog za ovu konstataciju je to što je tadašnja nastava kolektiva bila zasnovana na komunističkoj ideologiji, koja danas ne može služiti kao metodološko opravdanje moderne pedagogije.

Drugo gledište je tvrdnja o neprikosnovenosti učenja A.S. Makarenka o kolektivu i mogućnosti njegove primjene u bilo kojoj stvarnosti.

Druga tačka gledišta je svakako uvjerljivija. Ako se osvrnemo na pedagoška istraživanja posljednjih godina koja se tiču ​​razvoja doktrine kolektiva, možemo primijetiti da su sva izgrađena na osnovu učenja A.S. Makarenko.

Savremeni domaći i strani naučnici, proučavajući psihološka i pedagoška pitanja formiranja obrazovnog tima i njegovog uticaja na razvoj ličnosti učenika, konstatuju da je tim povezujuća karika pojedinca i drugih ljudi, prvenstveno članova tima. Tako se u radovima objavljenim sredinom i krajem dvadesetog stoljeća razvila ideja o podjeli timova na primarne i glavne. Primarni tim - u kojem su njegovi članovi u direktnom poslovnom kontaktu jedni s drugima u toku svojih svakodnevnih aktivnosti. Glavni tim je tim institucije ili organizacije u cjelini.

Problem kolektiva se još uvijek rješava u teoriji i praksi u istim aspektima kao i do sada:

Imati cilj u radu tima;

Interakcija između tima i pojedinca;

Komunikacija u timu.

Razmotrimo da li postoji bilo kakvo oslanjanje na učenje A.S. Makarenko i drugi naučnici nove ideje.

Dostupnost ciljevi timskog rada. Pristupi rješavanju problema kolektivnog cilja u sovjetskoj pedagogiji bili su određeni ideološkom uslovljenošću vaspitanja čovjeka za komunističku budućnost. Ideologizacija ciljeva obrazovanja odredila je svrhu kolektivne aktivnosti, što se posebno jasno manifestuje u učenju A.S. Makarenko o timu.

U savremenim uslovima, ciljevi obrazovanja tima i pojedinca u timu razmatraju se na osnovu principa humanizma. Humanizacija odnosa nije samo sredstvo, već i cilj edukacije tima i pojedinca.

Problem interakcije između pojedinca i tima je najznačajniji aspekt u savremenim istraživanjima. Ovdje se tradicionalni pristupi revidiraju na novim osnovama.

A.S. Makarenko je rekao da su "interesi kolektiva veći od interesa pojedinca". U svojim djelima “Pedagoška pjesma” i priči “Zastave na kulama” pokazao je kako je ova ideja ostvarena.

U savremenim uslovima potrebno je tražiti i pronaći harmoničan spoj interesa tima i interesa pojedinca u organizovanju kolektivnih aktivnosti. A.S. Makarenko je osudio "petljanje sa usamljenom osobom". U savremenim uslovima, pažnja prema ličnosti svakog člana tima pokazatelj je efikasnosti svakog oblika obrazovne aktivnosti.

Danas je put u nauci i praksi moguć i opravdan – od pojedinca, od obrazaca njegovog uzrasta, pola, individualnog razvoja do organizacije kolektiva kao obrazovnog okruženja, obrazovnog prostora, uzimajući u obzir sve njegove objektivne obrasce. .

Obrazovno okruženje univerziteta, stvarajući bogato iskustvo kolektivne interakcije, djeluje kao svojevrsna eksperimentalna platforma za implementaciju modernih pristupa obrazovnim funkcijama tima. Ove mogućnosti se dosta potpuno i bogato ostvaruju u metodološkom radu, a posebno u kreativnom pristupu oblicima organizovanja kolektivne aktivnosti.

Nakon što je proživio prilično kratke, ali tako intenzivne, objektivno i subjektivno, godine studiranja na fakultetu, student može biti uključen ne u jednu, već u nekoliko grupa. Glavni tim je univerzitetski tim, primarni tim je studijska grupa u kojoj živi, ​​komunicira, u kojoj može da nosi svoje pozitivne i negativne emocije i za njega je veoma značajna. Druge grupe, za njega ne manje značajne, su grupe koje reflektuju i pomažu razvoj pojedinaca na osnovu njihovih interesovanja, i druga udruženja koja obezbeđuju intenzivnu poslovnu i prijateljsku komunikaciju. To doprinosi uticaju tima na pojedinca kroz kombinaciju kolektivnih aktivnosti i lične samorealizacije svakog od njegovih članova.

Izgledi za današnji i sutrašnji razvoj ideje obrazovanja u timu ovise o ispravnoj procjeni svega što se nakupilo u prošlosti, uključujući i tokom sovjetskog perioda, razvoj pedagoške nauke i obrazovne prakse.

Najvažnija karakteristika glavnog tima je da upravo u njemu pojedinac dobija najpovoljniju priliku za ostvarivanje svog samoodređenja i samorazvoja. L.I. je također aktivno zastupao ovu ideju. Umansky i A.V. Petrovsky i K.K. Platonov i drugi.

U glavnom timu, prema Petrovskom, elementi grupne aktivnosti se manifestuju najvećom snagom.

Komunikacija u timu. Svaki specijalista koji radi u sistemu „od osobe do osobe“, nakon što je počeo samostalno raditi, brzo shvati da mu za uspjeh nisu dovoljna samo stručna znanja i vještine. Potrebna je sposobnost komuniciranja, odnosno sposobnost ne samo slušati, već i čuti drugog, precizno izraziti vlastite misli, osjetiti psihoemocionalno stanje komunikacijskog partnera i uspostaviti prijateljske odnose.

Sposobnost komuniciranja u pravilu se podrazumijeva kao interakcija ljudi, tokom koje dolazi do razmjene informacija, usmjerenih na organiziranje ponašanja i aktivnosti ljudi.

Komunikacija je predmet proučavanja mnogih nauka – filozofije, psihologije, sociologije, pedagogije. I svaki daje svoju definiciju komunikacije.

U socio-pedagoškoj i socio-psihološkoj literaturi komunikacija se shvata kao komunikativna aktivnost.

Komunikacijska aktivnost je složen višekanalni sistem ljudskih interakcija. Dakle, G.M. Andreeva smatra da su glavni procesi komunikacijske aktivnosti komunikativni (osiguravaju razmjenu informacija), interaktivni (regulišu interakciju partnera u komunikaciji) i perceptivne (organiziranje međusobne percepcije, međusobne procjene i refleksije u komunikaciji). (Andreeva G.M. Socijalna psihologija. - M., 1999, 375 str.)

Šta je potrebno da bi proces komunikacije bio uspješan? Razvijene lične komunikacijske vještine, sposobnost razumijevanja druge osobe.

Komunikacijske vještine– sposobnosti pojedinca, osiguravajući efikasnost njegove komunikacije i psihološku kompatibilnost u zajedničkim aktivnostima.

Za uspješnu komunikaciju potrebno je koristiti kako verbalna (jezik, govor) tako i neverbalna sredstva – mimiku, pantomimu, geste, intonaciju, distancu. Udaljenost: 1. Intimno - 0-0,5 m; 2. Interpersonalni – 0,5-1,5 m; 3. Javno – 1,5 – 5m; 4. Socijalni – više od 5 m.

Komunikacija počinje uspostavljanjem kontakta. Ovo je kao prva faza komunikacije. Ovdje je vrlo važna vješto korištenje neverbalnih sredstava kako bi se privukla pažnja.

Druga faza je razvoj kontakta. Ovdje je važno pravilno prenijeti informacije i razviti temu.

Treća faza je napuštanje kontakta. Cilj je iz komunikacije dobiti neki rezultat, izaći iz kontakta da ostane prijatan utisak (neverbalna sredstva).

Riječ je najvažniji element u komunikacijskom sistemu, najvažniji, ali ne i jedini. Elokventna tišina, gest, držanje, pogled, tembar, tempo, jačina glasa - sve je to ektosemantička informacija (ektos - spolja. Van iz gr.) koja je i sredstvo komunikacije.

A.S. Makarenko je rekao: „Postao sam pravi majstor tek kada sam naučio da kažem „dođi ovamo“ » sa 15-20 nijansi, kada sam naučio da dam 20 nijansi u postavci lica, figure, glasa.”

Uobičajeno je razlikovati tri stila komunikacije i tri stila vođenja tima. Ovo:

liberalni stil je anarhičan, permisivan. Organizator komunikacije (vođa tima) ne ispoljava aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se podvrgava drugim ponekad kontradiktornim uticajima, zapravo se skida sa odgovornosti za ono što se dešava, tu o autoritetu ne može biti govora;

Demokratski stil je najoptimalniji. Organizator komunikacije (vođa tima) uključuje sve u aktivno učešće u diskusiji o napretku rada, svoj zadatak ne vidi samo u kontroli i koordinaciji, već i u obrazovanju. Demokratski stil omogućava uzimanje u obzir individualnih sklonosti, podsticanje aktivnosti i razvijanje inicijative. Glavni načini komunikacije su zahtjev, savjet, informacija. Demokratski stil komunikacije je glavna poluga uz pomoć koje se provodi harmonično obrazovanje.

Postoje dva glavna tipa interakcije u timu – saradnja (ponašanje pomoći) i takmičenje (konflikt).

Psihološki mehanizam saradnje karakteriše želja da se pomogne drugome. Glavna razlika je međusobno razumijevanje učesnika u komunikaciji. A za to je neophodno da glavne karakteristike svjetonazora ljudi koji dolaze u kontakt imaju dodirne točke. Održiva saradnja je nemoguća ako se u studijskoj grupi nalaze, recimo, individualisti i kolektivisti, fanatični vernici ili agresivni ateisti. Međusobno razumijevanje zavisi od poznavanja sebe i komunikacijskog partnera, adekvatnog samopoštovanja i procjene drugih.

Konflikt-sudar (od latinskog konflikta) znači sukob suprotstavljenih interesa, pogleda i težnji. Nema života bez sukoba. Međutim, sukobi se razlikuju od sukoba. Postoje kreativni sukobi (konstruktivni) i destruktivni (destruktivni). Sukob se smatra destruktivnim kada ima ekspanziju (kada je sve veći broj učesnika uvučen u sukob) i eskalaciju (porast emocionalne napetosti). Ako to nije slučaj, onda se sukob može smatrati konstruktivnim.

Poslednjih godina bilo je nova profesija– menadžer za upravljanje konfliktima. Njihov zadatak je da pomognu stranama u sukobu da shvate ciljeve kojima se teže i utvrde međusobne pozicije u odnosu.

Postoje neki načini za rješavanje sukoba:

Objektivizacija sukoba. Uzroke sukoba treba razmotriti, razlažući ih tačku po tačku. Obje strane naizmjenično raspravljaju o svakoj stvari. U tom slučaju konflikt gubi emocionalnu napetost i lakše se rješava;

- gašenje emocionalnog uzbuđenja - svi učesnici sukoba su pozvani redom, svima je data prilika da progovore.

Za univerzitetsko osoblje je takođe važno da li je definisanje i implementacija obrazovnih strategija i taktika u sistemu stručnog usavršavanja budućih specijalista, kvalifikovanih, traženih u društvu, sposobnih da aktivno deluju u uslovima tržišnu ekonomiju, kreativno rješavaju probleme sa kojima se suočavaju zaposleni u ustanovi.

Pitanja za samotestiranje:

1. Koje su teorijsko-metodološke osnove vaspitno-obrazovnog rada.

2. Koja je uloga kulturne politike u rješavanju problema obrazovanja.

3.Navedite karakteristike realizacije zadataka univerzitetskog obrazovanja

u sadašnjoj fazi. 4.Objasnite obrasce i principe obrazovanja.

5. Koje su klasifikacije obrazovnih metoda najprihvatljivije za univerzitet i socio-kulturnu sferu.

6. Šta je dijalektičko jedinstvo obrazovanja i samoobrazovanja.

7. Prikažite interakciju između tima i pojedinca na primjeru učenja A.S. Makarenka.