Predstavljanje posebnosti formiranja i razvoja. Individualne karakteristike formiranja ideja

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta, non-stop, sedam dana u nedelji i praznicima

Rybnikova Marija Nikolajevna. Individualni tipološki i socio-psihološki faktori u formiranju imidža profesije: disertacija... Kandidat psiholoških nauka: 19.00.01, 19.00.03 / Rybnikova Maria Nikolaevna; [Mjesto zaštite: Moskva. humanitarno Univerzitet].- Moskva, 2008.- 152 str.: ilustr. RSL OD, 61 08-19/366

Uvod

Poglavlje 1. Slika profesije kao općeg psihološkog fenomena: struktura, sadržaj i funkcije 9

1.1. Slika svijeta i slika profesije kao integralna karakteristika ličnosti 9

1.2. Lični i socio-psihološki faktori u formiranju imidža profesije 18

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje individualnih tipoloških i socio-psiholoških faktora u formiranju imidža profesije 45

2.1. Metodološki principi istraživanja 45

2.2. Glavne faze i pravci istraživanja 46

2.3. Metode istraživanja, karakteristike predmeta i obim istraživanja 47

Poglavlje 3. Individualni tipološki i socio-psihološki faktori u formiranju imidža profesije 56

3.1. Mentalni mehanizmi i uslovi za formiranje imidža profesije 56

3.1.1. Dinamika individualnih tipoloških karakteristika ličnosti i imidža profesije u procesu obuke specijalista

3.1.2. Identifikacija zaposlenog sa „Idealnom slikom“ kao proces formiranja imidža profesije 67

3.1.3. Profesionalna motivacija kao psihološki uslov za formiranje slike o profesiji 79

3.1.4. Individualne tipološke karakteristike osobe koje su značajne za formiranje imidža profesije 96

3.2. Kriterijumi za efektivnost formiranja i funkcionisanja imidža profesije 100

Zaključak 117

Zaključci 119

Bibliografija

Uvod u rad

Problem mentalnih slika jedan je od centralnih u psihologiji. Istraživanja u ovoj oblasti provode se u različitim smjerovima i prije svega u psihologiji percepcije kao proučavanju osjetilnih osnova bića. U okviru opće psihologije, slika se smatra regulatornim mehanizmom za formiranje ponašanja i svrsishodne ljudske aktivnosti. Mentalne slike igraju ulogu regulatora radne aktivnosti i formiranja osobe kao subjekta rada i učestvuju u stvaranju optimalnih uslova za formiranje profesionalizma i ličnosti profesionalca.

U posljednje vrijeme razvoj problema odnosa individualno-tipoloških i socio-psiholoških karakteristika ličnosti i mentalnih slika kao najvažnijih regulatora ljudske aktivnosti dobija ne samo teorijski, već i primijenjeni značaj.

U modernoj literaturi, slika kao regulator radne aktivnosti razmatra se u sljedećim glavnim grupama: slika predmeta rada (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D., Devishvili V.M. , Zinčenko V.P., 1975.), slika subjekta rada (Klimov E.A., 1974.; Bodrov V.A., 1991.; Klimov E.A., 1996.; Markova A.K., 1996.), subjekt-subjekt i subjekt-objekt odnosi (Gostev1 A.A., 1987). Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., 2001. Kovalev V.E., 1985.), kao i slika svijeta (Leontyev A.N., 1979.; Klimov E.A., 1995.).

Imidž profesije je bitan element slike svijeta. Njegovo proučavanje se provodi u različitim smjerovima, uglavnom se proučavaju različite komponente ove slike. U ovoj studiji pokušava se proučiti imidž profesije kao holističkog fenomena, identifikovati mehanizme i uslove za njeno formiranje, te kriterijume za efikasno formiranje na primjeru konkretne profesije – mašinovođu.

Relevantnost ovog istraživanja proizilazi iz potrebe da se razjasne teorijske odredbe u vezi sa preduvjetima i uslovima za formiranje imidža profesije, psihološkim mehanizmima koji su u osnovi formiranja ličnosti u profesiji, ulozi imidža profesije u profesiji. regulisanje ljudske delatnosti na primeru rada mašinovođa, kao i nedovoljno poznavanje uticaja

formirana slika profesije o efikasnosti i pouzdanosti profesionalnih aktivnosti operatera pokretnih objekata željezničkog saobraćaja.

Objekat Ovu studiju su radili radnici lokomotivskih ekipa različitim nivoima stručno usavršavanje i uspjeh, te njegov predmet- faktori u formiranju imidža profesije među predstavnicima proučavanih kategorija.

Cilj: identifikacija mehanizama i uslova za formiranje imidža profesije, kriterijuma za njeno formiranje na primeru radnika lokomotivske posade.

hipoteza:

Imidž profesije je dinamična strukturna formacija i formira se u procesu profesionalnog razvoja i identifikacije slike „ja sam“ specijalista sa „idealnom slikom“, pod uslovom da imaju motivacionu orijentaciju i odgovarajuću individualno-tipološku ličnost. kvalitete; uspjeh formiranja imidža očituje se u djelotvornosti profesionalnih aktivnosti stručnjaka.

Ciljevi istraživanja:

Razviti metodologiju za analizu izražavanja imidža profesije među subjektom rada.

Identifikovati strukturu imidža profesije i dinamiku njenih komponenti na osnovu poređenja „Imidža-ideala“ i slike „Ja sam“ stručnjaka različitih nivoa stručnog usavršavanja.

Identifikujte uticaj motivaciona komponenta profesionalna aktivnost na obilježjima formiranja imidža profesije.

Ustanoviti uticaj individualnih tipoloških karakteristika subjekta na karakteristike formiranja imidža profesije.

Procijeniti nivo formiranja imidža profesije među stručnjacima različitih nivoa profesionalne efikasnosti.

Metodološka osnova istraživanja su formirala temeljne principe psihološka nauka(sistematski princip, princip determinizma i princip razvoja); odredbe sistemsko-holističkog, predmetno-djelotvornog i akmeološkog pristupa.

Teorijska osnova radovi izvedeni istraživanjem:

Istraživanje konceptualnih problema psihologije slika (Leontyev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

Određivanje uloge mentalne slike kao regulatora aktivnosti (Klimov E.A., Lomov B.F., Zavalova N.D., Ponomarenko V.A., Tolochek V.A., Derkach A.A.);

Sagledavanje mehanizama profesionalnog razvoja ličnosti (Andreeva G.M., Markova A.K., Bodrov V.A., Kon I.S., Berne R.);

Analiza uticaja profesionalne motivacije na zadovoljstvo poslom (Kovalev V.I., Heckhausen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E);

Karakteriziranje procesa identifikacije ideja o sebi sa imidžom idealnog profesionalca kao važnog elementa u formiranju profesionalne samosvijesti osobe (Andreeva G.M., Bodrov V.A., Kohn I.S., Rosenberg M., Freud Z., Berne R. );

Oni koji individualni stil aktivnosti smatraju mehanizmom za kompenzaciju slabo razvijenih, ali profesionalno važnih kvaliteta (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin V.S., Tolochek V.A., Derkacha A.A.);

Karakteriziranje karakteristika aktivnosti mašinovođa (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Puškin V.N., Zvonikov V.M.).

U radu su korišteni: metode istraživanja, usmjereno na testiranje hipoteze i rješavanje zadatih problema:

Da bi se identifikovale posebnosti ideja o profesiji među različitim kategorijama radnika, sastavljen je posebno razvijen „Upitnik za procenu ličnih kvaliteta” na osnovu „Abecede osobina ličnosti” E.S. i Suvorova G.A.;

Proučiti dinamiku različitih komponenti zadovoljstva poslom i zadovoljstva profesijom - upitnike „Zadovoljstvo poslom“ i „Zadovoljstvo profesijom“ koje je predložio V.A.

Proučiti komponente strukture ličnosti - tehniku ​​„Individualni tipološki upitnik (ITI)“, koju je razvio L.N.

Za procjenu stepena profesionalnog uspjeha i efikasnosti vozača i njihovih pomoćnika korišten je posebno izrađen „Upitnik za mišljenje stručnjaka“.

Statistička obrada podataka obavljena je u sistemu Statistica 6.0 za Windows.

Baza istraživanja Nastupila je Drumska tehnička škola (RTS) br. 1, depo Lobnja Moskovske železnice, kao i Gorki, Kujbišev, Dalekoistočna, Sverdlovska i Zapadnosibirska železnica. Generalno empirijsko istraživanje Obuhvaćeno je 604 mašinovođa i pomoćnika sa srednjom tehničkom spremom.

Naučna novina Rad je da se prvi put u strukturi slike svijeta ističe slika profesije kao složena specifična dinamička formacija. Na primjeru konkretne profesije (mašinovođa) otkriva se struktura imidža profesije, mehanizmi i uslovi za njeno formiranje, te kriteriji uspješnosti njenog formiranja. Mehanizmi formiranja imidža u toku profesionalne aktivnosti i profesionalnog razvoja, profesionalna identifikacija kao omjer slike „ja sam“ (ideja o sebi) i „idealan imidž“ (ideja idealnog profesionalca) ) se razmatraju. Otkrivaju se karakteristike profesionalne motivacije mašinovođa, njihove individualne tipološke karakteristike kao uslovi za formiranje imidža specijalističke profesije. Utvrđuju se razlozi za mogućnost uzimanja u obzir formiranja figurativne sfere prilikom obavljanja djelatnosti profesionalne selekcije i psihološke podrške aktivnostima lokomotivske posade.

Teorijska vrijednost Istraživanje se sastoji u tome da se po prvi put mjesto imidža profesije razmatra kao jedan od elemenata slike svijeta i uključuje u strukturu mentalne regulacije profesionalne djelatnosti; Teorijski je obrazložena struktura imidža profesije, kao i mehanizmi njenog formiranja.

Praktični značaj Rad se sastoji u mogućnosti da se pomoću predložene metodologije za procjenu formiranja imidža profesije predvidi podobnost kandidata za izabrano zanimanje mašinovođa, njegove profesionalne perspektive i pouzdanost.

Utvrđuju se razlozi za mogućnost uzimanja u obzir formiranja figurativne sfere prilikom obavljanja djelatnosti profesionalne selekcije i psihološke podrške aktivnostima lokomotivske posade.

Odredbe dostavljene na odbranu.

1. Postoji uticaj individualnih tipoloških i
socio-psihološke karakteristike ličnosti za osobine
formiranje imidža profesije. Izražava se u razlikama
ideje o profesiji među specijalistima različitih nivoa
profesionalizacija i uspjeh u aktivnostima:

za mlade profesionalce najvažnije je
prisustvo pozitivnog početka u opisima ličnosti profesionalca;

za specijaliste visokog nivoa profesionalizma -
odsustvo negativnog elementa u opisima ličnosti profesionalca;

za uspješne specijaliste - karakteristike poslovanja
kvaliteta;

za neuspešne stručnjake - kvalitete koji se odražavaju
komunikativne aspekte njihovih profesionalnih aktivnosti.

2. Formiranje imidža profesije je dinamično
proces koji se sprovodi kroz mehanizme stručne
formiranje i identifikacija slike „ja sam“ o subjektima sa „slikom
idealno" ako zaposleni imaju određenu motivaciju
fokus i odgovarajući nivo profesionalno važnih
kvalitete

3. Adekvatno formirana slika o profesiji je uslov
optimizacija procesa stručnog usavršavanja specijalista i
treba uzeti u obzir u sistemu psihološke podrške
profesionalne djelatnosti lokomotivskog osoblja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Metodološki pristupi razvijeni u okviru rada na disertaciji implementirani su u sistem psihofiziološke podrške aktivnostima radnika lokomotivskih ekipa OJSC Ruskih željeznica (Ministarstvo željeznica RF).

Istraživački materijali se koriste u predavanjima za psihologe u okviru ciklusa tematskog usavršavanja na Katedri za transportnu medicinu Ruske medicinske akademije za postdiplomsko obrazovanje.

Glavne odredbe i rezultati studije odraženi su u 9 publikacija i o njima se raspravljalo na: sastancima Odeljenja za opštu psihologiju i istoriju psihologije NNOU „Moskovski humanitarni univerzitet“, predstavljenim na VIII međunarodnoj konferenciji „Moderni

tehnologije restaurativne medicine" ASVOMED 2005, na IV međunarodnom kongresu "Medicinski i ekološki problemi ljudi ekstremnih profesija" Moskva 2005, na X međunarodnoj konferenciji " Moderne tehnologije Regenerativna medicina" ASVOMED 2007.

Stepen pouzdanosti rezultata istraživanja
pružene početnim metodološkim i teorijskim

pozicije, njihov odnos sa praktičnim rezultatima; reprezentativnost uzorka ispitanika; koristeći skup validnih psiholoških dijagnostičke tehnike; ispravnu primjenu savremenim metodama matematička statistika u empirijskoj obradi podataka; detaljna smislena analiza identifikovanih faktora, zavisnosti i obrazaca.

Struktura i obim posla. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, zaključaka, liste literature i primjene. Spisak referenci obuhvata 128 izvora, uključujući 116 domaćih i 12 stranih. U prilogu su prikazani metodološki materijali i rezultati statističke obrade podataka.

Lični i socio-psihološki faktori u oblikovanju imidža profesije

Problem proučavanja slika jedan je od centralnih u psihologiji. Predstavnici različite škole i uputstva za domaća psihologija pristupili njegovom rješenju iz različitih uglova. Ovaj problem je najjasnije identificiran u općem psihološkom konceptu svijesti od strane A.N. Leontyev. Klasičnu psihologiju „predleontijevskog“ perioda karakterisala je dihotomija „spoljašnjeg“ (predmeti i procesi spoljašnjeg sveta) i „unutrašnjeg“ (pojave i procesi svesti). U Leontjevljevom konceptu, ovu dihotomiju „uklanja“ tročlani sistem: „spoljašnja stvarnost (materijal, ideal) – procesi (spoljašnji, unutrašnji) – slika“. Leontjev je smatrao da je isključenje „treće karike“, odnosno razmatranja direktnog odnosa između stvari (reflektuje) i mozga (odraza) nemoguće iz metodoloških razloga. Psihu, zauzvrat, Leontjev smatra ne samo kao skup slika, već kao proces neodvojiv od aktivnosti. Kao poseban oblik refleksije svijeta, svojstven samo subjektu aktivnosti, budući da se refleksija svijeta od strane subjekta vrši upravo kroz aktivnost. Prema Leontjevu, predmet psihologije treba da bude upravo aktivnost, ali samo u jednom pogledu - u odnosu na psihička refleksija svet u čovekovoj glavi. Leontjev je govorio o potrebi da se u psihologiji razlikuju "psiha kao slika i psiha kao proces". U mišljenju je to misao i koncept, u ​​percepciji je percepcija i slika. Psiha, dakle, predstavlja neraskidivo jedinstvo psihe kao procesa (odnosno aktivnog odraza svijeta u različitim oblicima vanjske i unutrašnje aktivnosti subjekta) i psihe kao slike (koja predstavlja „nagomilano kretanje”, „urušena aktivnost“, odnosno akumulirano iskustvo orijentacije i aktivnosti subjekta u svijetu). Jedinice analize slike-psihe (svesti-slike) su čulno tkivo, značenja i lična značenja koje je identifikovao Leontjev. Čulno tkivo daje realnost slici svijeta: zahvaljujući njoj svijet se za subjekta pojavljuje kao nešto što leži izvan njegove svijesti – kao objektivno polje njegove aktivnosti. Značenja predstavljaju generalizovano iskustvo spoznaje stvarnosti kroz objektivne radnje, koje se u svojim bitnim osobinama prenosi s generacije na generaciju. Lična značenja, prema Leontjevu, nemaju vlastito “nad-individualno” postojanje i stvaraju pristrasnost ljudske svijesti. Značenja nalaze svoju realizaciju u značenjima. A.N. Leontiev naglašava da „priroda značenja nije samo u tijelu znaka, već ni u formalnim znakovnim operacijama, ne u operacijama značenja. To je u cjelini ljudske prakse, koja je u svojim idealiziranim oblicima uključena u sliku svijeta." Predmetna značenja kao komponente slika posreduju njihovo postojanje u ljudskom umu.

U svojim radovima posvećenim proučavanju slika A.N. Leontjev se oslanjao na filozofske konstrukcije V.I. Lenjin, koji je napisao “... senzacija, percepcija, ideje i, općenito, ljudska svijest uzimaju se kao slika objektivne stvarnosti.” Odnosno, način da se riješi problem proučavanja slika, prema A.N. Leontjeva, ide od vanjskog objektivnog svijeta do osjeta, percepcije, slike. Čitav svijet oko subjekta mora biti otvoren, predstavljen mu na određeni način, odnosno mora mu postati i integralna mentalna stvarnost. A. N. Leontjev je više puta naglašavao sekundarnost slika svijeta, njihovu prezentaciju kao odraza stvarno postojećih predmeta i pojava, a ne kao stvarnosti s neovisnim postojanjem. Kako piše A.N. Leontjev: „Funkcija slike je samorefleksija svijeta. To je funkcija intervencije prirode u sebi kroz aktivnosti subjekata.” Slike nisu samostalna formacija, objekt se ogleda u slikama - ove su teze dalje razvili sljedbenici A.N.

Uprkos nekim neslaganjima u teorijskim pozicijama Leontjeva i Rubinštajna, uglavnom u pogledu pogleda na temu psihologije, Rubinštajn je takođe priznao važnu ulogu proučavanje mentalnih slika u teorijskom i primijenjenom smislu. S.L. pristup Rubinštajnov pristup problemu refleksije i aktivnosti zasnivao se na ideji jedinstva, odnosno dijalektici spoljašnjeg i unutrašnjeg, što je prvenstveno podrazumevalo uslove ljudskog postojanja i razvoja. Svaki efekat se smatrao interakcijom u kojoj je efekat vanjski razlozi podesiti po potrebi unutrašnji uslovi; unutrašnje nekako određuje spoljašnje. Prema Rubinsteinu, refleksija, slike stvarnosti ne postoje same za sebe, već pripadaju subjektu - stvarnom praktičnom biću, pa se njihov sadržaj uvijek ispostavlja pristranim, mentalno je idealno, jer je slika stvari. , a ne sama stvar, njen odraz. U percepciji „nama se ne daje slika stvari, već sama stvar, onakva kakva se čini subjektu, osobi koja je opaža... Iako se opaža sama stvar, a ne njena slika, percepcija nekog stvar nije identična stvari percepcije.” Slika je odraz materije u čovjekovoj svijesti, u njegovoj mašti, odnosno nije objektivna stvarnost i ne postoji izvan svijesti. AA. Odlučan je Gostev mentalna slika“kao slika predmeta i pojava stvarnosti, koje osoba doživljava, kao jedinica sadržaja svijesti u odsustvu odgovarajuće stvarne stimulacije.”

Osnivači psihologije aktivnosti N.A. Bernstein i P.K. Anohin je, u svojoj teoriji funkcionalnih sistema, takođe smatrao sliku kao regulatorni mehanizam za formiranje akcija i ponašanja usmerenog ka cilju. Vjerovali su da tijelo treba da sebi postavi određene ciljeve i postigne željeni rezultat u svom ponašanju, kako bi zadovoljilo svoje potrebe u uvjetima stalnih promjena u vanjskom okruženju. Upravo je koristan rezultat odlučujući faktor u organizaciji ponašanja i da bi se on postigao formira se grupa međusobno povezanih neurona u nervnom sistemu – funkcionalnom sistemu. Djelatnost funkcionalnog sistema može se podijeliti u zasebne uzastopne faze: 1) obrada svih signala koji dolaze iz vanjskih i unutrašnje okruženje tijelo (aferentna sinteza); 2) donošenje odluka; 3) kreiranje (na osnovu donete odluke) ideje o očekivanom rezultatu akcije, odnosno kreiranje pravca delovanja i formiranje specifičnog programa akcije za postizanje tog rezultata; 4) analiza dobijenih rezultata i pojašnjenje akcionog programa. Možemo reći da je način djelovanja najvažniji regulator ljudske aktivnosti.

Glavne faze i pravci istraživanja

Kao što se može vidjeti iz tabele 1, dužina radnog staža na poziciji M je za red veličine veća od one na Uch i 2 puta veća od PM. Razlike u godinama između proučavanih specijalista su također značajne. M je stariji od Uch i PM za 14, odnosno 9 godina.

U drugoj fazi analizirani su podaci iz sveobuhvatnog istraživanja vozača i njihovih pomoćnika sprovedenog na putnoj mreži. Korišteni su materijali dobiveni iz Gorki, Kuibyshev, Dalekoistočne, Sverdlovske i Zapadnosibirske željeznice. U istraživanju je učestvovalo ukupno 428 vozača i njihovih pomoćnika. Radovi mnogih autora dokazali su da je zadovoljstvo poslom i profesijom karakteristika motivacijske orijentacije osobe prema profesiji. Koristili smo upitnike „Zadovoljstvo poslom“ i „Zadovoljstvo profesijom“ koje je predložio V.A. Zadovoljstvo profesijom evidentirano je slaganjem (neslaganjem) sa 10 od 15 presuda koje se odnose na različite nivoe pozitivnih i negativnih ocjena izabranog zanimanja. Rezultati su izračunati po ključu na skali od 10 bodova.

Zaključci o zadovoljstvu poslom doneseni su na osnovu procjena 12 različite aspekte stanje proizvodnje na skali od 10 bodova. Aspekti rada su formulisani kao mogućnosti za ostvarivanje određenih potreba (npr. unapređenje, zarada, poštovanje kolega i sl.).

Za identifikaciju komponenti strukture ličnosti korištena je metoda „Individualnog tipološkog upitnika (ITI)“ koju je razvio L.N. ITO tehnika vam omogućava da dijagnosticirate individualnu tipološku pripadnost i stupanj adaptacije osobe, odredite vodeće trendove, tj. osnovna svojstva ličnosti. Tipologija ličnosti otkrivena upitnikom zasniva se na osam tendencija: četiri glavne (ekstraverzija, introverzija, agresivnost, anksioznost) i četiri srednje (rigidnost, labilnost, osjetljivost, spontanost). Metodologija je prilično sažet i sadržajno jednostavan upitnik, koji se lako obrađuje pomoću posebnog „šablonskog ključa“, nakon čega se identifikuju kvantitativne procjene stepena izraženosti svakog pojedinačnog tipološkog svojstva i njihovih kombinacija. Grafička slika Odnos između ovih svojstava također omogućava razumijevanje stepena kompenzacije za tendencije koje se „prelijevaju“ izvan norme. Osim toga, gornji dijagram nam omogućava da procijenimo preovlađujuće socio-psihološke tendencije, kao i individualni kognitivni stil subjekta. Upitnik se od većine ostalih razlikuje po malom broju (ukupno 91) i jednostavnosti tvrdnji uključenih u njega, koje ne izazivaju oprez kod ispitanika, kao i po prisutnosti skala pouzdanosti koje omogućavaju prosuđivanje pouzdanost dobijenih rezultata. Tehnika je odabrana i zato što omogućava procjenu onih osobina ličnosti koje su uključene u semantički prostor tehnike „Upitnik za procjenu osobina ličnosti“. Tako je ono što je proučavano u prvim fazama studije na nivou svakodnevne svijesti dobilo priliku da se procijeni kroz psihometrijsku proceduru.

Svi oni M i PM koji su ispitani u prvoj i drugoj fazi studije učestvovali su u trećoj fazi istraživanja. Formirane su dvije polarne grupe specijalista. Prvi su uključivali M i PM koji su bili uspješni u svojim profesionalnim aktivnostima - ukupno 78 osoba. Prosječne stručne ocjene njihovih nadređenih bile su 4,3 i više. U drugoj grupi su bili M i PM koji nisu bili uspješni u profesionalnoj djelatnosti – ukupno 73 osobe. Prosječne stručne ocjene njihovih nadređenih bile su 3,7 ili niže.

Za procjenu stepena profesionalnog uspjeha i efikasnosti vozača i njihovih pomoćnika koristili smo posebno razvijen „Upitnik stručnog mišljenja“

Suština metode se svodi na dobijanje procjene uspješnosti i djelotvornosti različitih aspekata profesionalne djelatnosti na osnovu uzimanja u obzir mišljenja određenog broja stručnjaka, odnosno ljudi koji dobro poznaju osobu koja se certificira iz zajedničkog rada. . Učinkovitost metode određena je činjenicom da je mišljenje stručnjaka, s jedne strane, objektivno određeno zahtjevima aktivnosti, as druge strane, formira se na osnovu njihovih vlastitih ideja o karakteristikama procjenu uspješnosti procesa rada. Odnosno, evidentiraju se najznačajniji aspekti djelatnosti koji su direktno povezani sa proizvodnjom.

Prilikom vršenja stručne procjene posebno je važno istaći karakteristike opisa objekata procjene. Pored identifikacije ovakvih karakteristika, potrebno je da se stručnjaci u svojim procjenama vode istim kategorijama i da u pojmove stave isto značenje. Razvoj karakteristika za opisivanje objekata ocjenjivanja obavljen je identifikacijom značajnih kvaliteta, na osnovu ideja stručnjaka o važni aspekti stručne djelatnosti lokomotivskog osoblja, kao i na osnovu profila stručne djelatnosti lokomotivskog osoblja. U ovom slučaju korištene su posebne procedure za intervjuisanje specijalista, koje predstavljaju različite vrste nestrukturiranih intervjua. Suština intervjua je bila da se ispitaju iskusni radnici o značajnim aspektima njihovog rada i razjasne dobijeni odgovori. Pomoću upitnika ocjenjivano je: pouzdanost u smislu bezbjednosti saobraćaja; tehnička pismenost i obuka; upravljanje lokomotivom; emocionalna stabilnost; društvenost i komunikacijske vještine (procjena je vršena na skali od 5 bodova).

Dinamika individualnih tipoloških karakteristika ličnosti i imidža profesije u procesu obuke specijalista

U tabeli 18 prikazano je 10 glavnih pozitivnih kvaliteta koje karakterišu prave specijaliste (slika „ja sam“), a koje se razlikuju po stepenu zadovoljstva njihovim profesionalnim aktivnostima. Strojevi ove dvije grupe imaju različite percepcije o sebi kao o specijalistima iu kvalitativnim (izbor karakteristika) i kvantitativnim pokazateljima (visina ocjena). Kvalitativne razlike u samoopisima (ja sam) između zadovoljnih i nezadovoljnih stručnjaka radom slične su razlikama u opisima „Idealne slike“.

Mašinovi koji su zadovoljni svojim poslom glavni akcenat u svojim idejama o sebi kao profesionalcima stavljaju na poslovne karakteristike (savjesnost, disciplina, rad). Radnici koji nisu zadovoljni svojim profesionalnim aktivnostima smatraju svojim najvrednijim osobinama one koje ih karakterišu kao osobe „prijatne za komunikaciju“ (prijateljstvo, pouzdanost, nezavisnost), odnosno za njih je pre svega najrelevantnije , sfera interpersonalne komunikacije, koja se najvjerovatnije može razviti u procesu njihovog profesionalnog djelovanja, profesionalna komunikacija kao kompenzacija za neuspjeh. Nivo ocjena među specijalistima koji su zadovoljni svojim poslom je znatno viši nego među specijalistima koji nisu zadovoljni svojim poslom (prosječne ocjene pozitivnih kvaliteta su 8,9 odnosno 7,4 boda). Ovo takođe potvrđuje ideju da NURM ima neformirani stereotip. Tabela 19. Polarni negativni kvaliteti po grupama specijalista sa različitim nivoima profesionalnog zadovoljstva (slika „ja sam“).

Tabela 19 pokazuje kvalitete koje strojari sami po sebi smatraju negativnim. U kvalitativnoj analizi ovih karakteristika skreće se pažnja na činjenicu da se kod vozača koji su zadovoljni svojim radom skupovi ovih negativnih karakteristika praktično poklapaju, dok vozači koji su nezadovoljni svojim radom identifikuju znatno više (skoro 2 puta) karakteristika. u slici „ja sam“, za razliku od „idealnih slika“, to jest, smatraju da nisu agresivni, nisu povučeni, osim toga, nedostaju im negativne kvalitete kao što su taština, fanatizam, formalizam (odnosno one osobine koje sprečavaju uspostavljanje efikasnih međuljudskih kontakata).

Tako, generalizirajući sliku stvarne osobe nezadovoljne svojim poslom, koju formiraju i odabrane pozitivne i odbačene negativne karakteristike, vidimo osobu usmjerenu prvenstveno na međuljudsku komunikaciju, dok su stručnjaci zadovoljni svojim poslom usmjereni prvenstveno na poslovne kontakte i profesionalne aktivnosti. Očigledno, oni ljudi koji se iz nekog razloga ne mogu nositi sa svojim profesionalnim obavezama, traže kompenzaciju za svoj neuspjeh prvenstveno u komunikaciji. Odnosno, možemo reći da u strukturi profesionalne motivacije NURM-a postoji takozvana sekundarna zamjenska motivacija. NURM URM koincidirajući prikazi Pne koincidirajući prikazi koincidirajući prikazi I ne poklapaju se sa predstavama Slika 9. Podudarnosti u predstavama “Image-ideal” i “Ja sam” za NURM i URM (u %).

Analiza pozitivnih kvaliteta koje su odabrali stručnjaci zadovoljni i nezadovoljni svojim profesionalnim aktivnostima u kategorijama „Idealna slika” i „Imidž o sebi” pokazala je da se podudarnost ideja o standardnoj slici profesionalca („Idealna slika” sa Ideja o sebi („Image”) Ja sam”), prikazana na slici 9, poklapaju se za 60% među vozačima koji su zadovoljni svojim radom, dok se među onima koji nisu zadovoljni poklapaju sa samo 30%. razlike su statistički značajne prema Fišerovom kriterijumu (1,64 na p 0,05).

Poređenje lista polarnih grupa „pozitivnih“ i „negativnih“ kvaliteta za različite kategorije radnika (URM i NURM) ukazuje na postojanje značajnih razlika u kvalitativnom i kvantitativnom (procenjenom prosečnim ocenama) sastavu ovih lista.

Za URM, lista njihovih “negativnih” kvaliteta i “negativnih” kvaliteta “Idealne slike” se praktično poklapaju. NURM-ovi koji sami sebe ocjenjuju imaju listu “kvaliteta prepreka” koja je skoro dvostruko duža u odnosu na “Idealnu sliku”. Ova činjenica pojašnjava tezu o neformiranom, nejasnom tip-stereotipu i slabijoj regulatornoj ulozi ove mentalne formacije u profesionalnom razvoju i aktivnostima NURM-a.

Tako je poređenje NURM-a i URM-a omogućilo da se identifikuju tri fundamentalne razlike između ovih kategorija radnika, koje omogućavaju da se iznesu pretpostavke za njihovu dalju provjeru i utvrde razlozi niskog zadovoljstva poslom vozača.

Profesionalna motivacija kao psihološki uslov za formiranje imidža profesije

Prisilna izolacija društvenog i proizvodnog okruženja. To je zbog dugotrajne interakcije unutar dijadične grupe s nedostatkom radnog prostora.

Umor vizuelni analizator vršenjem kontrolnih funkcija praćenja informacionog polja instrument table, situacije van kabine i eksternog vizuelnog praćenja stanja voznog parka.

Složeni algoritam aktivnosti. Navedeni faktori, pak, nameću određene zahtjeve za profesionalno važne kvalitete vozača i njihovih pomoćnika. Cijeli niz profesionalno važnih kvaliteta objedinjen je u blokove: fizičke, psihofiziološke, intelektualne, karakterološke i motivaciono-lične profesionalno važne kvalitete [PO. ].

1. Fizički PVC uključuje određeni nivo psihosomatskog zdravlja, otpornost na štetne faktore aktivnosti voza, normalan razvoj i rad sistema analizatora. Ove kvalitete ocjenjuje medicinska stručna komisija.

2. Psihofiziološki PVC uključuju sposobnost da izdrže visoka senzorna opterećenja, otpornost na monotoniju, spremnost na hitne akcije, emocionalna stabilnost, tip nervni sistem(kao poseban pokazatelj - brzina nervnih procesa. U našem istraživanju takve osobine su pozitivne karakteristike izdržljivosti, efikasnosti, smirenosti, kao i negativne karakteristike razdražljivosti.

3. Intelektualni (kognitivni) PVC obuhvataju sposobnost stalnog predviđanja situacije na putu, koncentrisanu intenzivnu i trajnu pažnju, dobro razvijenu operativnu i dugoročnu memoriju, visoko razvijene intenzivne karakteristike senzornih procesa (percepcija i senzacija). U našem istraživanju takve kvalitete su budnost, pažnja i inteligencija.

4. Karakterološke lične kvalitete uključuju dovoljne komunikacijske vještine, disciplinu, samokontrolu, samokontrolu, inicijativu i organizaciju. U našem istraživanju takve osobine su pozitivne karakteristike odgovornost, disciplina, autoritet, tačnost, pristojnost, negativne karakteristike su izolovanost, formalizam.

5. Motivacione lične kvalitete uključuju visoku usmjerenost na uspješno obavljanje aktivnosti, adekvatnu ambiciju, usmjerenost na razvoj karijere i usavršavanje (dovoljan nivo motivacije za profesionalno samousavršavanje). Naše istraživanje je otkrilo strukturu profesionalne motivacije radnika lokomotivske posade i dokazalo vezu između motivacije i uspješnosti obavljanja stručnih zadataka.

Dakle, stručna provjera adekvatnosti liste profesionalno važnih kvaliteta dokazala je djelotvornost „Upitnika za procjenu osobina ličnosti“ kao metodološkog alata za izradu psihograma. Razvoj novih pristupa ocjenjivanju kandidata trenutno je od posebnog značaja, budući da su temelji profesionalne psihofiziološke selekcije u našoj zemlji postavljeni prije skoro 80 godina i baziraju se uglavnom na refleksološkim teorijama. Dakle, sistem profesionalne psihofiziološke selekcije u željezničkom saobraćaju izgrađen je na procjeni, prije svega, indikatora senzomotornih reakcija (metode „GED“, „RDO“, „PZMR“ itd.). Međutim, poređenja radi, u industrijskim zapadnim zemljama, prilikom procene profesionalne podobnosti i provođenja profesionalne psihofiziološke selekcije, naglasak je na kognitivnim kvalitetima zasnovanim na sposobnosti osobe da izvrši verbalne i figurativne transformacije, karakterološkim karakteristikama pojedinca i motivacionoj komponenti izbora. profesija. Sve ove komponente, po našem mišljenju, odražavaju se u semantičkom prostoru slike profesije. Stoga nam korištenje „Upitnika...“ omogućava da predvidimo ne samo podobnost kandidata za izabranu profesiju, već i njegove profesionalne izglede, kao i dugoročnu prognozu i pouzdanost. Istovremeno, javlja se problem vezan za nedostatak pogodnosti u testiranju korištenjem „Upitnika...“. Ovaj problem je eliminisan mogućnošću zamene „Upitnika...“ prilično zgodnom i kompaktnom ITO tehnikom i upitnikom o zadovoljstvu poslom, budući da su rezultati ITO metode i upitnika o zadovoljstvu poslom u skladu sa podacima dobijenim korišćenjem “Upitnik..”, koji proizlazi iz našeg istraživanja.

Razumevanje stepena izraženosti karakteroloških osobina osobe i karakteristika profesionalne motivacije kao važnih komponenti procene perspektivnosti profesionalnog puta koji kandidati biraju, s jedne strane, i efektivnosti profesionalnih aktivnosti vozača, s druge, podrazumeva uključivanje odgovarajućih metoda u sledeće aktivnosti usmerene na psihofiziološku podršku radnicima lokomotivskih posada: - formiranje integrisanog sistema specijalizovanog karijernog vođenja za zanimanje mašinovođa; - provođenje početne i redovne, pri svakoj recertifikaciji i promjeni uslova rada, dijagnostike mašinovođa s obzirom na izraženost karakteroloških osobina ličnosti i motivacionu komponentu orijentacije prema profesiji; - individualna psihološka korekcija zasnovana na rezultatima dijagnostike težine karakteroloških karakteristika pojedinca i motivacione komponente usmjerenosti na profesiju.

Treći, najvažniji tip figurativnog pamćenja ima mnogo složeniju strukturu - slika prezentacije(ponekad se u psihologiji označava kao YB - od njemačkog Vorstellungsbild). Takve slike su svima dobro poznate. Kažemo da imamo ideju o drvetu, limunu, psu. To znači da su naša prethodna iskustva ostavila tragove ovih slika u nama; stoga se prisustvo reprezentativnih slika smatra najbitnijim oblikom sjećanja.

Na prvi pogled može se činiti da su slike predstava bliske vizualnim slikama, a razlikuju se od njih samo po tome što su manje svijetle, siromašnije i zamagljene, manje definirane. Međutim, takva karakterizacija ideja kao slika koje su sadržajno siromašnije je duboko pogrešna, a pažljiva psihološka analiza pokazuje da slike predstava nisu siromašnije, već nemjerljivo bogatije od vizualnih slika.

Prva stvar koja razlikuje reprezentativne slike od vizualnih je to što su reprezentativne slike uvijek multimodalni, drugim riječima, uvijek uključuju elemente vizualnih i taktilnih, slušnih i motoričkih tragova; oni su tragovi ne samo jedne vrste percepcije, već tragovi složenih praktičnih aktivnosti sa predmetima.

Izvana, slika ideja može izgledati vizuelno lošija i više je dijagram, opšti obris date stvari, nego njena vizuelna vizuelna slika. Međutim, uključuje različite strane ideje o stvari: slika ideja o limunu uključuje i njegov izgled (oblik i boju) i njegov ukus, grubu kožu, težinu, itd. Slika stola uključuje ne samo loš i skiciran izgled stola, već također i njegova primjena, tragovi činjenice da je osoba sjedila za njom, ručala, radila itd. Ova višestruka kompozicija slike reprezentacije, uključujući i raznovrsnu praksu s predmetom, sama po sebi čini ideju o objektu mnogo bogatijom. nego sam njegov izgled.

Druga karakteristika slike predstavljanja je da ona uvijek uključuje sljedeće:

Intelektualna obrada utiska o objektu;

Identifikacija najznačajnijih karakteristika predmeta;

Dodjeljivanje u određenu kategoriju.

Ne samo da reproduciramo sliku drveta, već ga nazivamo i određenom riječju, ističemo bitne karakteristike u njemu i pripisujemo ga određenoj kategoriji. Kada evociramo ideju o stablu, mi, u pravilu, ne evociramo sliku nekog konkretnog drveta (jednog poznatog bora ili breze), već imamo posla sa generaliziranom slikom drveta koja može uključiti oboje vizuelna slika breza ili bor, te vizualna slika topole ili hrasta. Činjenica da se reprezentativna slika na prvi pogled čini mutnom i lošijom od vizualne vizualne slike zapravo je znak njene općenitosti, potencijalnog bogatstva veza iza nje, znak da se može uključiti u bilo koji odnos. Istovremeno, ovo prividno siromaštvo slike reprezentacije sugerira da je bilo koja karakteristika (kompleks karakteristika) u njoj istaknuta kao najznačajnija, dok se druge karakteristike zanemaruju kao manje značajne.

dakle, slika reprezentacije u konačnici nije pasivni otisak našeg vizuelna percepcija, već rezultat njegove analize i sinteze, apstrakcije i generalizacije, drugim riječima, rezultat kodiranja, sagledanog u poznati sistem.

To znači da u slici reprezentacije naše pamćenje ne zadržava pasivno otisak onoga što je nekoć percipirano, već duboko radi s njim, kombinujući čitav niz utisaka, analizirajući sadržaj predmeta, generalizujući te utiske, kombinujući naše sopstveno vizuelno iskustvo sa znanjem o temi.

Posljedično, reprezentacijska slika je proizvod nemjerljivo složenije aktivnosti i nemjerljivo složenije psihološke formacije od konzistentne ili vizualne slike.

Ova složenost slike reprezentacije jasno je vidljiva kako u prepoznavanju predmeta tako iu očuvanju slike.

Prepoznavanje subjekta To nikada nije proces jednostavnog superponiranja opaženog objekta na sliku ideje o njemu pohranjenoj u memoriji. Nastaje, po pravilu, identifikacijom bitnih osobina objekta, poređenjem sličnih i različitih osobina u očekivanom i stvarno percipiranom objektu, usled čega se „donosi odluka“ o tome da li se vidljivog objekta koji smo očekivali ili ne. Činjenica da osoba ima “sliku” o svom poznaniku ne znači da ima potpuni vizuelni otisak tog poznanika, te ga “prepoznaje” brkajući jednostavnu identifikaciju opažene slike sa onom pohranjenom u njegovom sjećanju. To znači da ima generalizovan skup karakteristika koje smatra značajnim za svog poznanika: visok, ćelav, nosi naočare, stoji uspravno, itd. Kada sretne osobu sličnu ovom poznaniku, on upoređuje pojedinačne osobine, a ako su ove crte lica se na neki način ne poklapaju („ćelav, sa naočarima, ali okruglo lice...“), „odluči“ da to nije prava osoba ispred njega, „ne prepoznaje“ ga. Samo podudarnost svih vodećih znakova dovodi do uvjerenja da je pred njim upravo ono očekivano lice, te da se "odlučivanje"što je manifestacija prepoznavanje tvoj prijatelj.

Ovo daje razlog za vjerovanje slika reprezentacije nije jednostavan otisak u sjećanju jednog utiska, već skraćeni, komprimirani proizvod složene aktivnosti s objektom, uključujući elemente vizuelnog iskustva i znanja o tome. Jednako složen proces je skladištenje predstavljanje slike u memoriji.

Kao što su pokazale brojne studije (a prije svega istraživanja sovjetskog psihologa I. M. Solovjova), slika reprezentacije ponekad nije pohranjena u memoriji nepromijenjena; uvijek prolazi kroz dinamičke promjene, koje je lako otkriti ako, nakon što subjektu damo priliku da se upozna sa objektom, zatim, nakon nekog vremena (dan, sedmica, mjesec, nekoliko mjeseci), ne samo pitati da li ima ideju o ovom objektu, ali i ponudi da nacrta svoj. Iskustvo uvjerljivo pokazuje da je očuvanje ove slike u sjećanju praktično povezano s modifikacijom slike ovog predmeta, sa odabirom i isticanjem njegovih najznačajnijih karakteristika, nestankom njegovih individualnih karakteristika, drugim riječima, sa dubinska obrada slika pohranjena u memoriji.

Sve to pokazuje da je slika reprezentacije vrlo složen psihološki fenomen i da se čovjekovo „figurativno pamćenje“ nikako ne može smatrati elementarnim fenomenom.

Slike reprezentacija su mnogo složeniji tipovi memorijskih tragova, a upravo njihova blizina intelektualnim procesima ih čini jednim od najvažnijih. komponente ljudska kognitivna aktivnost.

Upotreba samog koncepta “norme” u odnosu na dete u razvoju, na dinamičke promjene ne samo u pojedinačnim mentalnim procesima i stanjima, već i u promjenama pokazatelja njihove interakcije podložno je velikoj sumnji. K.M. Gurevich je o tome govorio ovako: „Problem normativnosti razvojne dijagnostike je daleko od rješenja i povezan je s problemom normativnosti mentalnog razvoja u različitim dobnim periodima, vrlo je složen i malo razvijen.

Sam koncept norme nije u potpunosti definisan, što, naravno, treba dovesti u vezu ne samo sa nivoom psihološkog i društveni razvoj djeteta u određenim periodima njegovog odrastanja, ali i zahtjevima koje djetetu nameće društvo.

Sve to komplikuje stalna globalna promjena kako sociokulturnih zahtjeva koje pred dijete postavljaju oni koji ga okružuju (promjene obrazovnih programa na svim nivoima, porodičnih uslova i okruženja, promjene u dječjoj i adolescentskoj subkulturi, itd.), tako i promjena u neposrednog psihofizičkog i fiziološkog statusa djeteta. Čini se da potonji moduliraju već dinamične karakteristike razvoja.

Sve to ne može a da ne utiče direktno na pokazatelje tzv. normi razvoja, koji su na ovaj ili onaj način uključeni u koncept statističke norme.

Jasno je da su osobe koje su dobile dijagnostičke kvantitativne procjene koje karakterišu jedan ili drugi pokazatelj psihosocijalnog razvoja koje prelaze granice (x ± a) prepoznate kao „nešto ispod norme“ (do -2 razreda), pa čak i više (do ~3 a) - kao "značajno ispod normalnog." Rezultati koji premašuju normu se tumače u skladu s tim. Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, koncepti „nešto niže (više)“, „znatno niže (više)“ u odnosu na normu ispadaju u određenoj mjeri subjektivni i dvosmisleni za stručnjake u smislu njihovog kvalitativnog sadržaja. .

Glavna poteškoća u korištenju statističke norme prilikom dijagnosticiranja djetetovog razvoja je u tome što takve procjene zahtijevaju (u odnosu na našu zemlju) zaista gigantska istraživanja, velika količina relevantne institucije, istraživački instituti itd. Osim toga, potrebno ih je provoditi konstantno i sistematski, uključujući iu vezi sa stalno promjenjivom društvenom situacijom u gotovo svim regijama. Sve ovo ne može a da ne utiče na karakteristike distribucija kvantitativnih indikatora uključenih u utvrđivanje statističke norme.

Dakle, treba razmotriti upotrebu koncepta statističke norme (u njenoj kvantitativnoj zastupljenosti, na primjer, u bodovima, procentima ili u procjeni nivoa koristeći koncepte „visok“, „prosjek“, „granični“ itd.) krajnje ograničen, postoji samo za određene kategorije djece za koje je ova norma dobijena. Čini se sumnjivom valjanost prenošenja ovakvih standarda na dječiju populaciju u cjelini.

Odbacivanje statističke norme pri ocjeni rezultata istraživanja tjera nas da tražimo nove smislene kriterije za procjenu razvoja. Ovo poslednje ne bi trebalo da bude skor (ili bilo koji drugi nivo ili skala za procenu), ne poređenje ispitanika međusobno, već stepen pripremljenosti svake osobe da izvrši određeni kriterijumski zadatak. “Glavni zadatak ovih testova je utvrditi šta pojedinac može učiniti, a ne njegovo mjesto u uzorku.”

Osnova dijagnostike orijentisane na kriterijume je ideja o normativnosti mentalnog i ličnog razvoja, dugo vremena razvijen od strane tima istraživača na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja pod vodstvom doktora psiholoških nauka K.M. Gurevich. Predstavili su najadekvatnije savremenim uslovima i koncept „socijalno-psihološkog standarda” (SPN), koji se već dokazao u praksi.

Socio-psihološki standard se može definirati kao sistem zahtjeva koje društvo postavlja pred mentalni i lični razvoj svakog svog člana... ...zahtjevi koji čine sadržaj SPN-a... idealan su model zahtjeva društvene zajednice za pojedinca. ...Takvi zahtjevi... su sadržani u obliku pravila, normi, propisa... Prisutni su u obrazovnim programima, u stručnim kvalifikacijama, u javnom mnjenju nastavnika, vaspitača, roditelja. Takvi standardi su istorijski, oni se menjaju zajedno sa razvojem društva. ...vreme njihovog postojanja zavisi od njihove relevantnosti za jednu ili drugu sferu psihe, s jedne strane, i od tempa razvoja društva, s druge strane.

U skladu sa ovim kriterijumom, ocjenu rezultata istraživanja treba izvršiti prema stepenu bliskosti datom vremenu, kulturi i geografskoj lokaciji SPN-a. Potonje se, pak, razlikuje unutar obrazovnih i starosnih granica.

Usko vezan za koncept socio-psihološkog standarda je i koncept funkcionalne norme, koji se odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju. Koncept funkcionalne norme zasniva se na ideji o jedinstvenosti razvojnog puta svake osobe, kao i na činjenici da se svako odstupanje može smatrati odstupanjem samo u poređenju sa pojedinačnim trendom (tendencijom, smjerom) razvoj svake osobe.

Funkcionalna norma je svojevrsna individualna razvojna norma, koja je polazna osnova i istovremeno cilj korektivno-razvojnog rada sa osobom, bez obzira na prirodu njenih osobina. Postizanje funkcionalne norme izražava se u tome da se u procesu samostalnog razvoja, osposobljavanja ili kao rezultat specijalizirane pomoći uočava harmoničan odnos pojedinca i društva u kojem se zadovoljavaju osnovne potrebe pojedinca, a pojedinac u potpunosti zadovoljava zahtjeve koje mu društvo postavlja.

Uvođenje koncepta SPN-a u strukturu procene rezultata ispitivanja omogućava nam da drugačije pristupimo principu normativnog razvoja (posebno normativnosti mentalnog razvoja - ideji ​​idealnog mentalnog uzrasta kao nivoa). zahtjeva koje škola postavlja djetetu), o čemu je svojevremeno govorio L.S. Vygotsky. U suštini, to nas tjera da iz temelja preispitamo načine na koje se obrađuju rezultati bilo kojeg psihološkog pregleda. Prioritet postaje kvalitativna analiza rezultata, koja (sa sadržajem, konceptualnim aparatom i stimulativnim materijalom pravilno ugrađenim u metodologiju koja se koristi) omogućava da se identifikuju poteškoće, razvojne karakteristike i određene sadržajne karakteristike mentalnih procesa. i stanja koja se proučavaju.

Iz navedenog postaje jasno da u situaciji kvalitativne procjene razvojnih karakteristika djeteta, prioritet i jedini adekvatan u radu specijalnog psihologa postaje klinički pristup i, shodno tome, klinički orijentirane dijagnostičke tehnike, koje omogućavaju detaljno opisuju konkretan slučaj, pravo dijete sa njegovim individualnim karakteristikama mentalne aktivnosti i razvoja. Tako se može izvršiti stvarna procjena mentalnog razvoja određenog djeteta.

Ovakvim pristupom možemo govoriti o idealnoj normi kao određenom optimalnom razvoju pojedinca, ostvarenom u za nju optimalnim sociokulturnim uslovima. Očigledno, malo je vjerovatno da će se takav razvoj događaja zaista susresti u praksi.

Idealna norma (idealna ontogeneza) je nepostojeća formacija u stvarnosti koja ima isključivo teorijski značaj kao objekt koji ima skup svojstava i kvaliteta koji postoje u svijesti jedne osobe ili grupe ljudi. Idealna norma (model norme) ne može poslužiti kao kriterij za procjenu stvarno nastalih procesa ili psihičkih stanja, ali nam omogućava da izolujemo objektivne obrasce mentalnog razvoja, potrebne i dovoljne uslove da se osigura uspjeh njihovog formiranja.

Takav model služi isključivo teorijskom “programskom” opisu razvoja. Omogućava vam da odredite tačku od koje će se pojedinačna verzija normativnog razvoja prvo "brojati" (uslovno normativni razvoj), a zatim, kada indikatori mentalnog razvoja napuste područje uvjetno normativnog razvoja (područje određeno zahtjevima prosječne populacije socio-psihološki standard) , - u područje razvoja devijantnih.

U praksi je ideja idealne norme potrebna za stvaranje metodološke osnove koja uključuje univerzalne principe i pristupe procjeni općih obrazaca djetetovog mentalnog razvoja i privatnih, specifičnih karakteristika karakterističnih za pojedinačne varijante dizontogeneze.

U dijagnostičkoj aktivnosti psihologa uvijek postoji poređenje, neka vrsta unutrašnjeg skeniranja rezultata procjene razvoja određenog djeteta s vlastitom subjektivnom idejom psihologa o normi („lokalni“ socio-psihološki standard) . Često se dešava situacija kada od nekoliko procijenjenih pokazatelja razvoja djeteta neki zadovoljavaju statističku (ili čak idealnu) normu, dok drugi prelaze njene granice. Što više indikatora procjenjuje i analizira stručnjak, takva odstupanja mogu biti veća. Kako u ovom slučaju prepoznati razvoj djeteta?

Takva se kontradikcija može riješiti okretanjem tipološkoj analizi i korištenjem tipološkog (ili tipičnog - prema O.E. Gribovi) modela. Ovakvi tipološki modeli razvoja mogu postojati i za uslovno normativni i za devijantni razvoj u svim njegovim varijantama. Naravno, zanima nas, prije svega, model devijantnog razvoja (dizontogeneza).

Dakle, možemo razgovarati o sledeći sistem analiza: idealan model dizontogeneze – odnosno model koji opisuje defekt u njegovom čistom (idealnom) obliku; tipološki model - uzimajući u obzir najspecifičnije karakteristike za datu varijantu devijantnog razvoja; individualni model - definisanje specifičnih individualnih karakteristika razvoja pojedinog djeteta.

Tipološki model omogućava nam da uzmemo u obzir najvjerovatnije manifestacije jedne od varijanti devijantnog razvoja, s obzirom na skup simptoma koji je u psihologiji, u okviru sindromskog pristupa, već dobio status psihološkog sindroma. Upravo tipološki modeli varijanti devijantnog razvoja omogućavaju postavljanje psihološke dijagnoze i određivanje vjerovatnoće prognoze za daljnji razvoj djeteta. Najvažnije je da upravo tipološki psihološki modeli omogućavaju izradu adekvatnih programa za korektivno-razvojni rad psihologa u odnosu kako na grupni (podgrupi), tako i na individualni rad sa djetetom.

Treba napomenuti da je stvaranje idealnog modela devijantnog razvoja za razliku od modela idealne ontogeneze isključivo teorijski zadatak. Na osnovu analize i teorijske interpretacije činjenica, formulišu se osnovni, univerzalni obrasci razvoja, uključujući i klasifikaciju glavnih tipova devijantnog razvoja. To nam omogućava da govorimo o prisutnosti tipoloških pokazatelja razvoja, svojevrsnih tipoloških standarda.

Koncept tipološkog standarda definiše skup najčešćih (kvalitativnih i kvantitativnih) karakteristika i karakteristika djeteta, odražavajući specifičnu (tipološku) razvojnu opciju – svojevrsni psihološki sindrom.

Dakle, u odnosu na koncept norme o kojem se ovdje raspravlja, tipološka norma zauzima srednju poziciju između statističke i funkcionalne norme.

Praktični radnik, radeći sa konkretnim djetetom, njegovim individualnim karakteristikama ponašanja i razvoja koje su specifične samo za njega, napreduje u svojoj analizi od ove stvarnosti ka tipičnom modelu, uzimajući u obzir parametre i pokazatelje koji su za njega karakteristični. Istovremeno, stvarni pokazatelji razvoja djeteta uspoređuju se s idealnim (uključujući i statističke) u okviru modela idealnog razvoja. Konačni rezultat takve analize je „podvođenje“ stvarnih pokazatelja pod tipološke.

U procesu ispitivanja i naknadne analize rezultata, psiholog mora iz nastalog skupa karakteristika i individualnih pokazatelja razvoja djeteta izdvojiti sistem diferencijalnih karakteristika (indikatora), koji, u poređenju, s jedne strane, sa idealnim (teorijski) i, s druge strane, tipološkim pokazateljima, omogućavaju da se odredi konkretan slučaj devijantnog razvoja kao jedne od njegovih tipičnih varijanti. Upravo u ovom slučaju možemo govoriti o postavljanju psihološke tipološke dijagnoze. I samo u ovom slučaju možemo koristiti isti standardni korektivno-razvojni program i specifične metode i tehnologije rada.

Treba napomenuti da se ovim pristupom implementira osnovni princip aktivnosti „odozdo prema gore“, koji se u ovom slučaju može proširiti na sistemsku psihološku analizu razvoja. U teorijskom razvoju metodoloških materijala i alata koristi se ništa manje temeljni princip analize „odozgo prema dolje“, koji podrazumijeva, na osnovu modela idealne dizontogeneze, razvoj univerzalnih obrazaca i teorijskih modela u odnosu na tipične razvojne mogućnosti. .

Stoga, kako je primijetio O.E. Gribova: „...interesi „teorijskih“ psihologa i psihologa „praktičara“ se ukrštaju na nivou „tipičnih modela“.“ Ovaj pristup omogućava prilično efikasno razlikovanje područja i nivoa kompetencija stručnjaka, definirajući objekte teorijskog proučavanja i praktične aktivnosti.

POGLAVLJE 3. Obrasci devijantnog razvoja kao osnova za djelovanje psihologa u sistemu specijalnog obrazovanja

U skladu sa principima teorijsko-metodološkog pozicioniranja i jedinstva metodologije, dijagnostičke i korektivne aktivnosti psihologa iznetim u Poglavlju 1, potrebno je utvrditi koji metodološki pristupi i koncepti su osnova aktivnosti psihologa koji radi u sistem specijalnog obrazovanja.

Sasvim je očigledno da tradicionalne klasične ideje domaće defektologije treba kombinovati sa metodološkim osnovama koje odražavaju moderne ideje o razvoju (uključujući i devijantni razvoj), trenutno korištenim modelima i tehnologijama za analizu devijantnog razvoja. Sa naše tačke gledišta, takav metodološke osnove- metodologija rada specijalnog psihologa - treba da budu moderne ideje o prirodi, strukturi i sadržaju osnovnih i specifičnih obrazaca kako razvoja uopšte, tako i razvoja pojedinih kategorija dece sa posebnim obrazovnim potrebama (u pedagoškoj definiciji). ) ili sa ograničenim mogućnostima adaptacije - u posebnom psihološkom razumijevanju.

Stav da je razvoj psihe abnormalne djece1 podložan istim obrascima koji se nalaze u razvoju normalno dete, koji je davne 1932. godine iznio L.S. Vygotsky. Jedan od prvih koji je precizirao koncept općih i specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja bio je V.I. Lubovski (1971). Ovaj koncept je kasnije razvijen u njegovim kasnijim radovima (vidi, na primjer, 63).

Važna okolnost je da se opšti obrasci devijantnog razvoja mogu otkriti samo upoređivanjem rezultata istraživanja njegovih različitih varijanti. Iz toga slijedi da se opći i specifični obrasci devijantnog razvoja trebaju otkriti kada se nove varijante devijantnog razvoja „pojave u vidnom polju“ psihologa. Takve opcije, na primjer, mogu uključivati ​​lokalna oštećenja - tumore mozga kod djece nakon kirurškog liječenja, posebne varijante emocionalnih i afektivnih poremećaja adolescencije, itd. Praksa psihološke aktivnosti otvara mnoge dotad neostvarene, nezapažene razvojne mogućnosti, koje se u modernoj obrazovnoj paradigmi počinju razmatrati sa stanovišta neprilagođenih stanja, odnosno razvoja devijanta.

Općenito, identifikacija općih i specifičnih obrazaca devijantnog razvoja igra najvažniju ulogu u specijalnoj psihologiji, jer, kako je ispravno primijetio V.I. Lubovskog, samo identifikacija i hijerarhizacija takvih obrazaca, njihovo uređenje i dovođenje u jasan sistem koji koristi najsavremenije ideje i istraživanja, služe kao osnova bilo koje specifične oblasti nauke. A u slučaju specijalne psihologije i praktične obrazovne psihologije, to nam omogućava da ocrtamo smisleno polje djelovanja psihologa, „...dopušta nam da govorimo o specijalnoj psihologiji kao integralnoj grani nauke“.

Upravo je razumijevanje općih i specifičnih obrazaca osnova metodologije rada specijalnog psihologa u cjelini, osnova za razvoj dijagnostičkih i korektivnih i razvojnih sredstava, provođenje diferencirane procjene i odabir adekvatnog obrazovnog puta. djetetovim mogućnostima, specijalizirana pomoć djetetu, odnosno osnova za sadržaj svih njegovih aktivnosti.

Jedan od najvažnijih obrazaca, koji je formulisao L.S. Vigotski 1935. i koji ni danas ne gubi na svom opšteteorijskom značaju je stav o hijerarhijskoj strukturi defekta, kasnije preciziran u konceptu primarno-sekundarne prirode defekta.

Još jedan obrazac, na koji je ukazao L.S., takođe je izuzetno važan. Vigotskog, koji se manifestuje u „... teškoćama u interakciji sa društvenim okruženjem, prekidu veza abnormalno dete sa okolinom." Zaista, socio-psihološka disadaptacija, bez obzira na oblik, treba se smatrati jednim od najvažnijih i osnovnih obrazaca dizontogeneze. To je posebno postalo uočljivo u vezi sa humanizacijom obrazovanja, sa nedavnim intenziviranjem integracionih procesa, „...sa značajem koji se počeo pridavati razvoju socijalne kompetencije ljudi, bez obzira na težinu i prirodu njihova odstupanja”, kako L. ispravno primjećuje. Kuznjecov, govoreći o opštim obrascima devijantnog razvoja (obrasci 1. reda).

Važnost uključivanja socio-psihološke adaptacije u koncept dobrobiti djetetove egzistencije, u koncept mentalno zdravlje potvrđeno svim savremenim klasifikacijskim pristupima. Tako, na primjer, stepen i kvalitetna struktura maladaptivna stanja uključena su kao dodatni parametri u klasifikaciju mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece i adolescenata (ICD-10) u obliku dvije dodatne ose (skale) koje odražavaju abnormalne psihosocijalne situacije (osa V) i ukupna procjena oštećenja psihosocijalne produktivnosti (osovina VI).

Specijalističke psihologe najviše zanimaju pristupi analizi ovog obrasca devijantnog razvoja u odnosu na karakteristike adaptacije djeteta direktno u obrazovnom okruženju.

Dakle, E.L. Šepko sasvim ispravno primjećuje da pojam mentalnog zdravlja, koji se nedavno pojavio u leksikonu kao integralni pokazatelj blagostanja, zahtijeva specifikaciju u odnosu na potrebe obrazovanja. Doista, identifikacija četiri grupe mentalnog zdravlja od strane medicine ne omogućava procjenu dinamike razvoja djeteta, ne govori ništa o nivou adaptacije u obrazovnom okruženju i ne odražava specifičnosti djetetovog emocionalnog razvoja. i kognitivno blagostanje tokom procesa učenja. Na osnovu toga autor identifikuje sedam grupa mentalnog zdravlja: od potpune adaptacije u uslovima masovnog obrazovanja preko izražene neprilagođenosti čak iu posebnoj vaspitno-popravnoj ustanovi, do fundamentalne neprilagođenosti deteta u obrazovnom okruženju. Istovremeno, takav važan kriterijum efikasnost rada psihologa u vaspitno-popravnoj ustanovi, kao mogućnost da dijete pređe iz jedne grupe mentalnog zdravlja u drugu.

Općenito, možemo reći da hijerarhijsku strukturu strukture defekta i socio-psihološku disadaptaciju treba smatrati općim obrascima 1. reda - obrascima svojstvenim svim varijantama devijantnog razvoja.

Također možemo razmotriti obrasce karakteristične za određene grupe dizontogenetskih poremećaja (nivo 2, prema L.V. Kuznetsova). To uključuje, na primjer, obrasce koji objedinjuju razvojne anomalije povezane s ranim oštećenjem i, shodno tome, nerazvijenošću sistema analizatora (deficitarna razvojna grupa). Sa naše tačke gledišta, u ovom slučaju treba govoriti o tipološkim obrascima.

Također možemo govoriti o specifičnim obrascima svojstvenim bilo kojoj posebnoj varijanti dizontogeneze (obrasci 3. reda).

Stoga se postavlja zadatak pronalaženja takvih specifičnih obrazaca koji će psihologu omogućiti da provede pouzdanu i prilično bezgrešnu diferencijalnu dijagnozu koja učinkovito razlikuje pojedine varijante devijantnog razvoja, te da na osnovu toga organizira korektivno-razvojni rad specifičan za ove varijante. .

Trenutno možemo govoriti o drugim obrascima svojstvenim najmanje, većina kategorija djece sa smetnjama u razvoju. Takvi se obrasci zasnivaju na modernim idejama o posebnostima dinamike formiranja strukture mentalnog razvoja, posebnostima prisvajanja (pojačanja prema A.V. Zaporozhetsu) toka informacija iz obrazovnog okruženja koje okružuje dijete, kao i uključivanje ove edukativne informacije u formiranje regulatorne, kognitivne i afektivno-emocionalne sfere.

Za psihologa je važno da shvati da proces formiranja mentalnih struktura tokom razvoja djeteta mora imati određenu dinamiku, brzinu prisvajanja i transformacije toka informacija.

S tim u vezi, možemo govoriti o normativnosti (a samim tim i nenormativnosti) dinamike razvoja usvojene u određenoj kulturi, regionu ili obrazovnom sistemu. Dakle, svi koncepti i definicije opisani u prethodnim paragrafima mogu se primijeniti na takve reprezentacije.

Napomenimo da se ovakva razvojna aktivnost može smatrati najopštijim obrascem mentalnog razvoja, koji je sastavna komponenta razvoja svakog djeteta, a dinamika prisvajanja ovih informacijskih utjecaja jedan je od glavnih parametara koji ga karakterišu.

Praksa rada sa različitim varijantama devijantnog razvoja pokazuje da je za sve kategorije karaktera upravo nedostatak vlastite aktivnosti za razvoj, nedostatak sposobnosti zakompliciranja vlastitih mentalnih struktura.

S ove točke gledišta, takve obrasce dizontogeneze kao što su promjena u sposobnosti primanja i obrade informacija, usporavanje procesa formiranja koncepta i kršenje govornog posredovanja (verbalna regulacija i verbalizacija) treba smatrati specifičnijim. Ova tačka viziju potvrđuje i činjenica da za određene kategorije djece (npr. za djecu s određenim tipovima poremećenog razvoja, s varijantama oštećenog razvoja - lokalno izraženim tumorskim procesima mozga) verbalna regulacija i verbalizacija ne predstavlja posebne poteškoće. i nije tipično. Isto tako, kod djece s varijantama poremećenog razvoja često nema usporavanja procesa formiranja pojmova (iako ima izraženih distorzija). Naprotiv, karakteristična karakteristika takve djece je značajno ubrzanje (u odnosu na prosjek) u formiranju apstraktnih logičkih pojmova. Slični argumenti se mogu dati i za druge kategorije dizontogeneze.

Metodologija proučavanja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, njezina potvrda stvarnom praksom psihološke aktivnosti s različitim kategorijama djece (uključujući one koji se normativno razvijaju), omogućava nam da razmotrimo predložene osnovne komponente i njihovu ontogenezu kao opći obrazac razvoja. Sa tog stanovišta, opštim obrascima devijantnog razvoja treba pripisati i promene u celokupnoj strukturi i odnosima formiranja svih osnovnih komponenti mentalnog razvoja.

Obrasci 2. reda (specifični obrasci dizontogeneze) treba da obuhvate tipološke karakteristike formiranja ovih struktura – profil formiranja osnovnih komponenti karakterističnih za svaku grupu devijantnog razvoja. Kao što pokazuje praksa, svaka varijanta (vrsta) devijantnog razvoja koja je dio određene grupe može se okarakterizirati samo njoj svojstvenim „profilom“, obilježjem formiranja svih razina svake od opisanih osnovnih komponenti.

Dakle, profil i karakteristike formiranja sistema nivoa, osnovne komponente za svaku od tipoloških varijanti devijantnog razvoja mogu se smatrati specifičnim obrascem 3. reda, odnosno svojstvenim određenom tipu (tipu) dizontogeneza. Štaviše, svaki specifičan tip devijantnog razvoja ima i druge obrasce trećeg reda specifične za njega.

Identifikacija obrazaca trećeg reda je u osnovi psihološke dijagnoze. Psihološka dijagnoza je osnova za određivanje prognoze daljeg razvoja djeteta, razvijanje koordinisanih pristupa provođenju korektivno-razvojnih i djelimično terapijskih mjera i istinske individualizacije obrazovnog procesa u cjelini.

Moguće je formulisati hijerarhiju opštih i specifičnih obrazaca devijantnog razvoja.

Pravilnosti 1. reda (najopćenitije, svojstvene svim kategorijama dizontogeneze):

Sistemska, hijerarhijski organizovana struktura defekta;

Promjena aktivnosti amplifikacije spoljni uticaji(priroda i dinamika prisvajanja);

Socio-psihološka desadaptacija;

Promjene u cjelokupnoj strukturi i odnosima formiranja sistema osnovnih komponenti mentalnog razvoja.

Pravilnosti 2. reda (tipološke, koje odražavaju specifičnosti pojedinih grupa devijantnog razvoja):

Profil formiranja osnovnih komponenti karakterističnih za svaku grupu devijantnog razvoja;

Kršenje govornog posredovanja;

Promjene (specifične karakteristike) u sposobnosti primanja, obrade i reprodukcije informacija;

Kršenje procesa formiranja pojmova i ideja.

Pravilnosti 3. reda (tipološke, specifične za pojedinačne varijante devijantnog razvoja):

Profil i karakteristike formiranja nivoa sistema osnovnih komponenti pojedinačnih tipoloških opcija devijantnog razvoja;

Specifičnosti pojedinih tipoloških opcija.

Ovakav metodološki pristup analizi obrazaca devijantnog razvoja omogućava ne toliko utvrđivanje obrazaca fenomenologije različitih kategorija dizontogeneze, već konstruisanje sistema obrazaca razvoja, koji se zasniva na jednoj analiziranoj strukturi. Korištenje modernih ideja o općim i specifičnim obrascima devijantnog razvoja omogućava stvaranje opće metodologije i strategije djelovanja posebnog psihologa. Analiza dizontogeneze sa stanovišta različitih varijanti nedostataka osnovnih komponenti razvoja omogućava stvaranje efikasnih dijagnostičkih i korektivnih tehnologija, integralnog sistema specijalizovanih psihološka pomoć to kid. Dakle, moderne ideje o obrascima devijantnog razvoja, konkretizovane idejama o sistemskoj strukturnoj organizaciji psihe i „obrascima“ njenih deficita, mogu se smatrati glavnom metodologijom za rad specijalnog psihologa sa različitim kategorijama dece. studiranje u sistemu specijalnog obrazovanja.

Do sada među psiholozima i pedagoškim metodicima ne postoji jednoznačno razumijevanje ni sadržajne strane psihološke dijagnoze u cjelini, niti konačnog mišljenja o terminološkoj adekvatnosti ovog koncepta u odnosu na zadatke obrazovanja. Najviše širok raspon mišljenja koja se kreću od poricanja samog koncepta „psihološke dijagnoze“ do ideje psihološke dijagnoze kao „razvojne dijagnoze“ - cjelokupnog skupa podataka koje je psiholog dobio u njihovoj korelaciji s uvjetno normativnim razvojem.

Trenutno dostupne sistemske dijagnoze zasnivaju se ili na nozološkom principu (psihopatološka, ​​klinička dijagnoza), ili odražavaju uglavnom fenomenološki nivo (logopedija, pedagoška dijagnoza).

Većina psihologa smatra razvojno-psihološki zaključak (fenomenološki opis rezultata djetetovog pregleda) efikasnom procjenom, koja je, zapravo, analog funkcionalne dijagnoze u psihijatriji. Kako ispravno primjećuje E.L.Šepko, „pretjerano proširenje ankete bez oslanjanja na bilo kakvu metodologiju (dodali bismo, tipološki zasnovanu metodologiju -. cca. autori) ne pomaže da se psihološka dijagnoza učini značajnijom.” Dakle, sama „deskriptivnost“, čak ni u okviru funkcionalne dijagnoze, takođe nije dovoljna.

Među takvim fenomenološkim pristupima, postoji mnogo teorijski ispravnih definicija same psihološke dijagnoze, na primjer, koje je predložio L. F. Burlachuk:

„...konačni rezultat rada psihologa koji ima za cilj razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe...”.

Poglavlje 2. METODOLOŠKI I METODOLOŠKI PRISTUPI

U svakom slučaju, ovako shvaćena dijagnoza uglavnom je ograničena na konstataciju određenih individualnih psiholoških karakteristika ili simptoma, na osnovu kojih se direktno zasnivaju praktični zaključci. Ali u isto vrijeme, u pravilu, nemoguće je izvući zaključak ni o njihovim uzrocima, ni o njihovim mehanizmima, ni o općoj strukturi razvoja djeteta. Takvu dijagnozu L. S. Vygotsky je nazvao "simptološkom", a čak je i tada, 1930-ih, bila "uskraćena" naučna i praktična efikasnost.

Na isti način često se uočava stvarna supstitucija, „pomak“ u opisu karakteristika stanja djeteta prema medicinska terminologija i, shodno tome, medicinska (obično nozološka) dijagnoza. Unatoč činjenici da pedagoški stručnjaci (uključujući pedagoge psihologa) nemaju pravo koristiti nozološke kvalifikacije za stanje djece, često vidimo mješavinu psihološko-pedagoških i čisto medicinskih koncepata. Psihološka dijagnoza se u suštini "zamjenjuje" medicinskom. Koliko često u psihološkoj literaturi nailazimo na čisto medicinske termine: „mentalna retardacija“, „slabost mentalna retardacija“, “psihopatija”, “neurotska stanja”, “minimalna moždana disfunkcija” itd. To ne samo da narušava deontološke principe, već i nadilazi granice vlastitog smislenog polja, što istovremeno zapravo “zatvara” mogućnost da se dati psihološki utvrđenu prognozu razvoja djeteta, ponuditi zaista efikasne programe psihološkog razvoja i korekcije.

Pritom se zaboravlja da sam koncept psihološke dijagnoze nije namijenjen i nije pogodan za indeksiranje pojedinačnih slučajeva u svrhu „etiketiranja“, već postoji isključivo radi općeg usmjeravanja i „tipologije“ stanja djeteta. i izbor daljeg popravna pomoć.

Glavna poteškoća u postavljanju psihološke dijagnoze je u tome što specijalista mora istovremeno "povezati" i karakteristike uočenih manifestacija razvoja i njihove uzroke (i biološke i društvene prirode), kao i resursne ili kompenzacijske sposobnosti samog djeteta. Štaviše, ova „višerazinska“ analiza mora biti urađena u okviru određene metodologije u skladu sa principom "teorijsko-metodološko pozicioniranje".

U posljednje vrijeme može se primijetiti opća tendencija da se konstruiše psihološka dijagnoza razvoja slična funkcionalnoj dijagnozi u psihijatriji (barem među specijalistima koji rade u sistemu specijalnog obrazovanja, odnosno onima koji se najčešće susreću s devijantnim razvojem i razumiju složenost i dvosmislenost). problema postavljanja psihološke dijagnoze i njenog sadržaja).

U vezi sa izraženim psihijatrijskim određenjem klasično definisanog sadržaja pojma funkcionalne dijagnoze, predlaže se njegova modifikacija koja je bliska zadacima i uslovima obrazovanja.

Na primjer, možemo navesti definiciju funkcionalne dijagnoze I. A. Korobeinikov (2004).

„Funkcionalna dijagnoza... je sveobuhvatan opis individualnih karakteristika psihosocijalnog razvoja djeteta, koji uključuje procjenu stvarnog doprinosa i specifičnih manifestacija cerebroorganskih poremećaja, psihološka struktura mentalnu aktivnost i kvalitetu formiranja osnovnih socijalnih vještina (bihevioralnih, komunikativnih, obrazovnih i kognitivnih).”

Iz formulacije je jasno Šta ovakav pogled na dijagnozu je legitiman, prije svega, u kontekstu interdisciplinarnog pristupa, koji podrazumijeva učešće tima specijalista iz različitih stručnih oblasti: pedagogije, socijalni rad, medicine i psihologije. Nastavljajući da razvija ovaj pogled u okviru integralnog pristupa, njegov autor detaljno opisuje strukturu funkcionalne dijagnoze, s obzirom na fenomenološki, individualno-tipološki i individualno-psihološki nivo u njoj.

Istovremeno, kao što se može vidjeti iz ovakvog razumijevanja dijagnoze, u njoj nema mjesta za stvarnu psihološku dijagnozu, koja psihologu (kao i svakom drugom timskom specijalistu) daje mogućnost da postavi moj dijagnoze, koja će se tek tada dogovoriti i uporediti sa dijagnozama drugih specijalista, ako je riječ o konsultacijama.

U većini slučajeva, psihologu je zapravo dodijeljena uloga specijaliste samo u fenomenološkom opisu stanja mentalnih funkcija i takvih isključivo psiholoških pokazatelja u sadržaju kao što su karakteristike međuljudskih odnosa, samopoštovanje, nivo aspiracija. Time je, u suštini, lišen prava da tipologizuje stanje djeteta (odnosno da postavi direktnu psihološku i pedagošku dijagnozu u njenom psihološkom značenju). I time se zapravo uskraćuje njegovo učešće ne samo u određivanju vjerovatnoće prognoze razvoja (prije svega prognoze učenja), već i u određivanju obrazovnog puta i daljeg korektivnog i razvojnog obrazovanja. Do sada je to uglavnom bila prerogativ pedagoških specijalista, što je „objektivno“ iu preporučenoj radnoj dokumentaciji PMPK. A uloga "specijalista za dijagnozu" dodijeljena je liječniku, što znači zamjenu psihološko-pedagoške interpretacije stanja djeteta medicinskom dijagnozom, o čemu pišu I. A. Korobeinikov i drugi moderni metodolozi specijalne psihologije.

Istovremeno, određivanje mjesta psihologa kao specijaliste koji određuje I koordinira proces psihološko-pedagoške podrške djetetu, učestvuje „ravnopravno” u rješavanju pitanja prirode obrazovanja (u širem smislu – o određivanju djetetovog obrazovnog puta), ne možemo a da ne razmotrimo izgradnju psihološka dijagnoza kao sistemsko-formirajuća komponenta dijagnostičke aktivnosti psihologa, osnova za kreiranje preporuka o prirodi i specifičnosti potrebne razvojne i korektivne obuke, optimizacija procesa učenja u cjelini.

Takva promjena pogleda na ulogu i djelatnost psihologa postaje moguća tek prijelaskom na „tipološku“ dijagnozu, koja se sastoji u

Poglavlje 2. METODOLOŠKI I METODOLOŠKI PRISTUPI

određivanje mjesta i značenja dobijenih podataka u holističkoj dinamičkoj slici razvoja djeteta, na „tipologiju zasnovanu na proučavanju stvarnih oblika i mehanizama razvoj djeteta, otkrivajući se u određenim kompleksima simptoma.”

Većina potpuna analiza Ovaj pristup konceptu i sadržaju psihološke dijagnoze proveo je A.F. Anufriev. Prateći njega, koncept psihološke dijagnoze smatramo:

pripisivanje stanja djeteta stabilnom skupu psiholoških varijabli koje određuju određene parametre aktivnosti ili stanja subjekta.

U skladu sa predloženim trokomponentnim modelom analize, uzeli smo osnovne komponente razvoja kao „najstabilnije“ psihološke varijable kao glavne strukturne formacije koje se formiraju u procesu mentalnog razvoja djeteta. Takve formacije smatramo jednim od općih obrazaca mentalnog razvoja, a obrasce njihovog formiranja kriterijima za razvrstavanje djetetovog razvoja u jednu ili drugu tipološku grupu. Dakle, određeni obrazac formiranja čitavog sistema i, shodno tome, svake od tri osnovne komponente razvoja može se smatrati kao osnovni psihološki sindrom - osnovu psihološke dijagnoze.

U našim radovima više puta smo opisivali tipologiju devijantnog razvoja dobijenu takvom analizom, strukturu i fenomenologiju svake razvojne opcije. Pristupom predloženoj tipologiji razvoja gradi se analiza dijagnostičkih metoda koje koristimo, prvenstveno onih datih u ovom priručniku [vidi. takođe 105].

Nema sumnje da upotreba identificiranih tipova devijantnog razvoja kao psiholoških dijagnoza ne znači da su oni “konačna istina”. Slično dijagnostičke definicije treba posmatrati kao „dinamične“ formacije koje se mijenjaju s godinama djeteta, što nam omogućava da govorimo o prognozi daljeg razvoja i njegovim vjerojatnim odstupanjima (promjenama). To se ogleda u mogućnostima tranzicije, „pretakanja“ jedne psihološke dijagnoze u drugu u skladu sa trenutna drzava dijete.

Takođe je moguće da kada dalji razvoj Psihološka nauka će otkriti nove sistemske „makrojedinice“ u strukturi djetetovog mentalnog razvoja, što će omogućiti razjašnjavanje, možda čak i promjenu predloženih oznaka. Ali u ovom trenutku, za rješavanje dijagnostičkih i korektivnih problema, predložena tipologija nam se čini sasvim dovoljna, a psihološke dijagnoze su razumljive ne samo psiholozima, već i drugim specijalistima, s jedne strane, zbog svoje „transparentnosti“ , s druge strane, zbog njihovog „prisustva“ u samim nazivima neposredne psihološke specifičnosti stanja djeteta.

Odjeljak I. METODOLOŠKA OSNOVA ZA PROCJENU MENTALNOG RAZVOJA DJETETA

Zauzvrat, takva tipološka analiza (a samim tim i psihološka dijagnoza) omogućava nam da „objektiviziramo“ aktivnost psihologa, da je izolujemo u zasebno područje sadržaja, koje je usko isprepleteno i „zatvoreno“ sa stručnim oblastima aktivnosti drugih stručnjaka za podršku.

Dakle, metodologija dijagnostičke (evaluacijske) aktivnosti psihologa u obrazovnoj ustanovi jasno dovodi do potrebe da se govori o tipologizacija trenutno stanje djeteta. Ovo posljednje je akumulirano u konceptu psihološke dijagnoze. Opća struktura i njene sastavne komponente su detaljno opisane u Poglavlju 13.

Povezane informacije.

Prezentacija i njene vrste.

Performanse. Na osnovu osjeta i percepcije nastaje složeniji oblik osjetilne refleksije - performanse.

Performanse- informativni mentalni proces indirektna reprodukcija slika iz memorije.

Reprezentacija je sekundarna osjetilna slika predmeta, koja u ovog trenutka ne utiče na čula, već je delovao u prošlosti (Lomov).

Predstave se mogu smatrati prijelaznom vezom između čulne slike (osjet, percepcija) i apstraktnog mišljenja.

U zavisnosti od stepena budnosti i karakteristika aktivnosti, ideje se, s jedne strane, uključuju u pamćenje, maštu, mišljenje (njegove figurativne forme), s druge strane stvaraju slike iz snova.

Modalitet reprezentacija.

To je modalitet reprezentacija koji im omogućava da se klasifikuju kao čulne slike, iako sekundarne. Prevladavanje jednog ili drugog modaliteta u idejama određene osobe može se odrediti pomoću Bettsovog testa. Da biste to učinili, osobu treba zamoliti da zamisli dolje navedene slike i ocijeni stepen njihove živopisnosti na skali od 5 tačaka:

Boja doma;

Zvuk ključanja kotla;

“osjećaj” pijeska kada ležite na njemu;

Tjelesni osjećaji pri hodanju uz stepenice;

Okus narandže;

Miris šume (more);

Osjećaj upale grla.

Kompleksne reprezentacije uključuju ideomotoričke, verbalne, mišićno-motoričke itd.

Individualne karakteristike reprezentacija.

Ono što je zajedničko svim idejama je da predmet ili pojava više ne postoje, ali njihov odraz se nastavlja razvijati. Tok ideja se odvija u „unutrašnjem prostoru, i nikada se ne prenosi van. Ovo razlikuje ideju od halucinacija, „kada se unutrašnja slika „izvuče“, stavi u spoljašnji prostor i postane opsesivna, zastrašujuća sila“ (Ananjev).

Ako je slika percepcije neposredna i trenutna, onda je slika reprezentacije posredovana, pa je stoga manje živa.

Reprezentacije zadržavaju dominantnu boju objekta, njegove konture i oblik, relativnu veličinu i lokaciju. Istovremeno, s prijelazom s percepcije na reprezentaciju, dio informacija nestaje i gubi se. Slika je shematizirana - neke karakteristike objekta su naglašene i intenzivirane, druge su zamagljene i reducirane.

Po pravilu se spremaju dizajnerske tačke koje su informativnije.

Slika reprezentacije može biti nepotpuna, veličina objekata se mijenja, forma se percipira na generaliziran način, bez detalja. Boja postaje manje zasićena, nijanse nestaju, boja prelazi u glavne tonove ili se zamjenjuje akromatskom. U reprezentacijama se čini da je objekt odvojen od pozadine i da se može reproducirati bez njega ili na promijenjenoj pozadini.

Šta ima novo u emisiji?

Ovaj novi je:

Veća generalizacija reprezentacije u odnosu na percepciju, tj. odražavaju se najopštija svojstva;

Skretanje pažnje sa pojedinosti objekta i njegove okoline, apstrakcija;

Na primjer, doktor je vidio pacijenta mnogo puta različite države i situacije, i iz te mase percepcija se formira generalizovana slika o datoj osobi i njenoj bolesti, u kojoj se čuvaju najtipičniji, stabilniji, ponavljajući znakovi, eliminišu slučajne, nepotrebne stvari, formira se slika - ideja o sliku bolesti i ličnosti pacijenta.

U formiranju slike ideja od velikog su značaja promjene koje se dešavaju u perifernim dijelovima analizatora. Ove promjene su slične onima koje se dešavaju u procesu percepcije.

Kod vizualnih prikaza javljaju se slabe kontrakcije očnih mišića, a kod taktilnih i kinestetičkih prikaza - mikropokreti odgovarajućih mišićnih grupa (ideomotorni čin). Na osnovu toga se gradi sistem takozvanog ideomotornog treninga. Tehnika koja se široko koristi u sportu, kada sportaš u više navrata mentalno "odigrava" težak pokret, što naknadno osigurava veću lakoću njegovog stvarnog izvođenja. Ova tehnika se može koristiti u pripremi za bilo koju tešku aktivnost. Na primjer, ponovljeno mentalno "igranje" potrebnog slijeda radnji kirurga prilikom pripreme za složenu operaciju.

Dakle, reprezentacije, kao vizualne, čulne slike, istovremeno sadrže elemente apstrakcije i generalizacije, označavajući time prijelaz od osjeta do mišljenja, od čulnog do logičkog znanja.

Prostorno-vremenske karakteristike reprezentacija:

a) panoramskost, koja se sastoji u tome da predmeti ili scene reproducirane u prikazu u svom obimu mogu premašiti volumen polja percepcije, na primjer, možemo zamisliti cijelu prostoriju zajedno sa objektima, iako uvijek percipiramo samo dio od toga;

b) odvajanje figure od pozadine: u prikazu figura može postojati odvojeno od pozadine i obrnuto;

c) nepreciznost u reprodukciji veličine objekta, broja njegovih elemenata, kao i njegove shematizacije;

d) izobličenje trajanja vremenskih intervala: što je stvarni vremenski period ispunjeniji događajima, to se čini dužim.

Intenzitet nastupa.

Velika većina ljudi ima ideje koje su mnogo manje živopisne od slika koje proizlaze iz direktne percepcije objekata i situacija. Postoje, međutim, ljudi sa vrlo živim, bogatim idejama, na primjer ljudi sa eidetičko pamćenje.

Fragmentacija. Ova karakteristika sugerira da zamišljenoj slici predmeta, po pravilu, nedostaju neke njegove strane, dijelovi ili karakteristike.

Nestabilnost. Slika objekta u prezentaciji ima osebujnu fluidnost, čini se da treperi, stalno lagano mijenjajući svoj oblik i boju.

Generalnost. Općenitost reprezentacije je jedna od njenih najvažnijih karakteristika. Već na nivou reprezentacije, pri stvaranju sekundarne slike objekta, odvija se proces generalizacije, koji dolazi do izražaja prilikom formiranja pojmova. U prezentaciji bismo mogli biti u mogućnosti da rekreiramo sliku "ruže općenito" - da dočaramo određenu sliku ruže, u kojoj u isto vrijeme neće biti izrazito individualiziranih osobina i najkarakterističnijih osobina ruže. dati objekat će biti predstavljen. To je proces generalizacije koji je u osnovi formiranja pojmova - osnovnih elemenata čovjeka razmišljanje.

Kao što je više puta gore pomenuto, objekti manipulacije mogu biti specifične stavke, slike i znakovi. Manipulisanjem slikama pohranjenim u memoriji, tj. ideje, osoba ih može mentalno raskomadati, povezati, promijeniti njihove proporcije, pomjeriti ih u prostoru, obojiti razne boje, zamijeniti neke elemente drugim itd.

Takve sposobnost mentalne transformacije senzornih slika pamćenja je mašta. U mašti se spaja senzualna i apstraktna priroda odraza stvarnosti, omogućavajući osobi da stvori nove senzorne slike koje se nalaze u unutrašnjem, subjektivnom prostoru. Ideje dobivene kao rezultat aktivnosti mašte daju osobi priliku da vizualno zamisli sliku konačnog rezultata u obliku predmeta ili situacije. Radnje će biti usmjerene ka postizanju ove slike, a konkretan rezultat će se provjeravati u odnosu na nju.