Analüsaatorid lastele. Petrykina A.S.

Areng ohutud analüsaatorid nägemispuudega lastel.

Visuaalne süsteem areneb tihedas koostoimes teiste sensoorsete süsteemidega.

süsteemid. Kõrgeim väärtus on seos nägemise ning puudutuse ja kuulmise vahel

taju. Normaalsete nägemisfunktsioonide kaotus või halvenemine

inimesed, kes näevad juhtrolli, toob teised vaegnägijate esiplaanile

analüsaatorid. Sõltuvalt objekti olemusest kasutatakse kõigepealt ühte või teist analüsaatorit,

toimides koos teistega, võib see esile tõusta.

Üksteist vastastikku täiendavad kuulmis-, naha-, haistmis-, vibratsiooni- ja

visuaalsed aistingud teavitavad last üksikasjalikult ümbritsevast. Lapsele, kellel on

nägemispuudest, erinevalt tavaliselt nägevast lapsest, ei piisa

lihtsalt jälgige objekti visuaalselt. Objektist tervikliku pildi loomiseks

on vaja ühendada kõik salvestatud analüsaatorid. Objekti tajumine koos

kasutades erinevaid meeli (puudutus, haistmine, kuulmine, maitse)

aistingud) annab täielikuma ja õigema ettekujutuse objektidest.

Holistiline objektide tajumine tagab elukogemuse kogunemise,

kuna tajutavate objektide kujutised salvestatakse mällu ja juhendisse

ümbritseva maailma edasine tajumine. Silm ja muud meeleorganid

tajub sarnaseid objekte kiiremini, kooskõlas eluga

ülesandeid. See on vajalik selleks edukas õppimine laps koolis.

On teada, et koolieelses eas tegeleb laps maailma uurimisega

sensoor-emotsionaalsete ja sensoor-praktiliste tunnetusviiside kaudu, nii

kuidas eelkooliealiste maailmateadmiste loogika on ehitatud soovide ahelasse -

tunne – mõte. Kognitiivne tegevus peaks olema üles ehitatud nii

isiklikud hoiakud muutusid aktiivsemaks ja isiklikud kogemused kogunesid

elukoht.

Ja nägemispuudega aktiivsus puutumata

analüsaatorid, suureneb säilinud liikide tajumise teravus

tundlikkus (kuulmis-, kombamis-, temperatuuri-, lihas-liigese-). IN

omakorda osalise nägemise, kuulmise, puudutuse ühine kasutamine,

annab olulise lõhnataju tipptulemused mis tahes objekti äratundmisel.

Tervete analüsaatorite aktiivne väljaõpe kompenseerib visuaalseid puudujääke ümbritseva maailma õppimise protsessis, kui lapsed liiguvad enesekindlalt

ruumi, tehke objektide äratundmisel vähem vigu, kiiremini

kohanema võõra kohaga. Tuleb meeles pidada, et hüvitamise protsess

ohutute analüsaatorite kaasamise tõttu ei teki töötamisel spontaanselt

nägemispuudega lapsed peaksid arvestama, et kõige edukam laps

õpib maailm reaalsete objektide tundmise põhjal ja siis

juba mudelitel, mannekeenidel ja illustreerivatel materjalidel.

Suur tähtsus arengus mõtteprotsessid nägemispuudega lastel

patoloogial on oma tegevuse juhendamine õpetaja poolt, selle suund ja

stimuleerimine. Õpetaja juhendab laste visuaalset taju, õpetab neid eristama

ümbritseb kõiki märke, mida saab teada mitte ainult nägemise abil, vaid

ja kõik terved analüsaatorid (puute-, kuulmis-, lõhna-, maitse-, puute-,

temperatuuritundlikkus). See oskus on laste jaoks äärmiselt oluline

nägemispatoloogia, rikastab see oluliselt nende arusaamist keskkonnast

maailmas.

Õpetaja ülesanne on muuta ümbritseva maailma tajumine eesmärgipäraseks ja

teadlik. Poistele antakse järgmised juhised: "Vaadake hoolikalt,"

"Kuula...", "Puudutage, katsuge, proovige", "Nõustage...", "Katsuge...",

“Tunne...” (temperatuurimuutuste, vihma, lume, vee jne tajumine).

Küsi järgmised küsimused: “Mida sa ümberringi näed?”, “Millest sa kaugel näed

ise, lähedal, sinu kõrval?”, “Milliseid helisid sa kuuled?”, “Mis lõhnab

kas sa tunned seda? jne.

Õpetaja annab ülesandeid ja viib läbi mänge olenevalt probleemipüstitusest:

Leidke sama värvi (kujuga) lehed, puuviljad, puuviljad,

köögiviljad;

Valige sama kujuga objektid (ämbrid, kuubikud)

jne.); Otsige objekte sama kuju, värvid, suurused;

Leia kõrgeim, lühim puu;

Leia peidetud mänguasi, oma maja;

Jookse koos, et näha, kes jõuab kiiremini majani;

Kuulake, mis kõlab;

Räägi, milline ilm on.

Kirjeldage sügise, talve, kevade, suve märke.

Õpetaja pakub lastele mänge lindude, loomade liikumise jäljendamiseks,

transport, rollimängud jne.

Kannatlik, sõbralik, positiivne emotsionaalne suhtumine

õpetaja laste suhtes edendab jätkusuutlikku huvi mängu, töö, hariduse vastu

tegevusi, aktiveerib kognitiivne tegevus laps, areneb

kognitiivne sfäär - visuaalne ja loogiline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu

ja taju, mälu, loov kujutlusvõime.

Ainult organiseeritud parandus- ja kasvatustöö arendamiseks

vara sensoorne sfäär nägemispuudega lapsed annab positiivse

tulemuseks ümbritseva maailma tunnetusprotsess Mängud häiretega laste tervete analüsaatorite arendamiseks

nägemus. ("Lõhn ja maitse")

Maitse tajumine

"Nõiutud pulbrid"

Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi maitset määrama, aktiveerima

laste ideed keele tähenduse kohta maitseaistingus.

Materjalid: 3 alust, pistikupesad (laste arv x 3), pulbriline sool,

suhkur, sidrunhape.

Mängu käik: Laste ees on 3 pistikupesaga jaotust. Valge pulber rosettides

(välimuselt sama).

Õpetaja: "Mida te distributsioonidel näete? (laste vastused). Need ei ole lihtsad pulbrid,

ja võlutud. Kuri võlur muutis kõik tooted ühesugusteks

pulbrid. Kas saate aidata mul neid meelt lahutada? Nad murravad oma loitsu, kui sina

arvake ära, millised tooted on siin lummatud. Kuidas seda teada saada? (vastused

lapsed). Tundmatuid aineid tuleb käsitseda väga ettevaatlikult. Isegi

nende puudutamine või nuusutamine võib olla ohtlik. Kuid me teame, et need pulbrid on söödavad.

Teil on õigus, et teada saada, millised tooted on siin lummatud, võivad need olla

maitse neid keelega ja uuri nende maitset. (Õpetaja pakub lastele pistikupesasid

esimene tarne). Kuidas pulber maitseb?

Lapsed: "Armas."

Õpetaja: "Sule silmad ja kujuta ette midagi magusat. Kurja loitsu juurde

kokku varisenud, peate joonistama seda, mida ette kujutasite. Mida magusam

mida joonistate, seda parem."

Lapsed joonistavad. Õpetaja räägib individuaalselt, mida lapsed joonistavad.

Pulbri proov võetakse samamoodi 2. jaotuse (hapu), 3. juures

levi (soolane).

Viimased küsimused:

Mida me pulbrit proovides kindlaks tegime? (Õpetaja aitab teha

järeldus, et lapsed määrasid pulbri maitse)

Milline assistent aitas teil maitset määrata?

"Arva ära maitse"

Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi maitse järgi toitu arvama (ilma seda vaatamata)

Materjal: Erinevate toiduainete tükid (3-5 kuni 10-12 kontrastset maitse järgi

tooted), lusikad (vastavalt laste arvule)

Mängu käik: Õpetaja palub lapsel tuvastada erinevate toitude maitse.

Selleks pistab ta lapsele ükshaaval väikseid tükke erinevast toidust suhu.

Soovitatav on rääkida lastega sellest, millised omadused nad teevad

eristas toidu maitset.

"Head teeõhtu"

Didaktiline ülesanne: tutvustada lastele maitseelamuste sõltuvust

toote temperatuuri kohta

Materjal: kuum (mitte kõrvetav) ja sooja teed sama koguse suhkruga. Nukud: Malvina, Pinocchio.

Mängu käik: Malvina kutsub lapsi teed jooma. Aga häda on selles, et ta ei tea

Kas Buratino on juba tee sisse suhkrut pannud ja kõik saavad sama koguse suhkrut?

ta pani. Kuidas teada saada? (Proovi teed). Lapsed proovivad sooja ja sooja

tee. Nad teevad kindlaks, et Pinocchio on juba suhkru sisse pannud, st. magus tee.

Soe tee tundub magusam kui kuum tee. Pinocchio saabub. Malvina

küsib temalt, kas lapsed tuvastasid õigesti. Buratino teatab, et ta

Panin sama palju suhkrut. Malvina on üllatunud, miks lapsed

tegi vea. Õpetaja räägib lastega ja aitab lastel järeldusi teha

et maitse sõltub toote temperatuurist. Ja inimesel on parem maitsemeel

soojad toidud kui kuumad.

"Kumb õun on magusam?"

maitse.

Materjal: õun, askorbiinhape(sidrun).

Tegevus: Õpetaja kutsub lapsi maitsta, millega ta neid kostitab. Annab lastele

proovige väikest tükki õuna, seejärel sidrunit (võite kasutada askorbiinhapet

hape - vitamiin), siis jälle õun. Lapsed arvavad. Õpetaja

küsib: “Kumb õun oli magusam? Esimene või teine?

Lapsed arvavad, et teine ​​õun oli magusam. Õpetaja teatab lastele, et ta

kostitas neid sama õunaga. Miks nad arvasid, et teine

Kas õun on magusam? Aitab järeldada, et maitse sõltub

erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Kui pärast midagi haput sööd

midagi magusat, tundub see tavalisest magusam.

"Maagiline vesi"

Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi eristama toidu maitset. Andke teadmisi selle kohta

Mida maitseelamused oleneb söögikordade järjestusest

maitse.

Materjal: igal lapsel on: klaas soolase, magusa ja puhta veega

(kontrast peaks olema väike), kokteilikõrs, kolm märki

erinevat värvi

Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi degusteerijaid mängima ja maitsma

vesi. Iga lapse ees on klaas magusat ja puhast vett. Lapsed läbi

kõrred maitsevad vett ja määravad selle maitse. Õpetaja pakub klaasi

Kleepige sinine märk tavalise veega ja punane märk magusa veega. Siis paneb eest

klaasi maitsmine soolase veega. Küsib maitset määrata ja kleepida

roheline märk. Seejärel pakub õpetaja lastele kinnisilmi

määrake maitse järgi, millisest klaasist nad vett maitsevad (paneb lastele kõrred

klaasis tavalises vees). Paljud lapsed arvavad, et vesi klaasis on magus.

Miks? Õpetaja aitab lastel järeldada, et maitse sõltub

erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Isegi pärast soolast vett

tavaline vesi tundub magus ja magus vesi tundub veelgi magusam

"Tea lõhna järgi"

Materjal: erinevate täidistega karbid, näiteks: šokolaad,

apelsinikoored, põletatud tikk, hambapasta, seep jne.

Edusammud: Õpetaja palub lapsel silmad sulgeda ja pärast nuusutamist kindlaks teha, mida

lebab kastis. Saate kutsuda oma last joonistama objekti, mis

on see lõhn.

"Vali paar"

Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi eristama lõhnu ja arendama haistmismeelt.

Materjal: 8 erineva täidisega purki, näiteks: 2 purki piparmündiga, 2

purgid teed, 2 purki nelki, 2 purki vanilli. Purkide põhjani

sildid on liimitud. Sama täidisega purkidel on samad märgid. IN

Purkide kaanedesse tuleb teha 5-6 auku. Saab kasutada purkidena

kasutage vürtside jaoks konteinereid.

Edenemine: purgid on 2 konteineris lapsest vasakul ja paremal. Õpetaja

kutsub last iga purgi jaoks paari valima ja näitab, kuidas

ülesande täitmine: võtab vasakpoolsest anumast purgi, nuusutab seda, paneb maha

tema ees, nuusutab kordamööda parempoolsest anumast purke, korjab sealt üles

sama lõhnaga ja asetab selle vasakpoolsest anumast purgi kõrvale. Siis

Õpetaja kutsub last ise paaride valimist jätkama. Olles lõpetanud

ülesanne, saab laps end kontrollida, võrreldes purkide põhjas olevaid märke. IN

Tulevikus saab laps seda mängu mängida ilma täiskasvanu osaluseta

Nägemisorgan. Vastsündinute silmamuna kuju on sfäärilisem kui täiskasvanutel. Seetõttu on vastsündinud lapsed 80–94% juhtudest kaugnägelikud.

Silma kasv jätkub ka pärast sündi. Kõige intensiivsemalt kasvab see esimesel 5 aastal, vähem intensiivselt - kuni 9-12 aastat.

Vastsündinute pupill on kitsas. 6–8-aastaselt pupill laieneb teda innerveerivate närvide suurenenud toonuse tõttu. 8–10-aastaselt muutub pupill uuesti kitsaks ja reageerib valgusele väga kiiresti.

Esimestel elukuudel ajab laps segi eseme üla- ja alaosa, see on tingitud ajukoore vähearenenud arengust.

Vastsündinud lapse esimesed reaktsioonid on kaitse- ja indikatiivsete reflekside iseloomu. Pupilli refleksi ahenemine valguse suhtes muutub vanusega. Lapse esimesel elukuul on see 0,9 mm, 6–12 kuu vanuselt 1,2 mm, 2,5–6 aasta vanuselt 1,5 mm ja alles keskkoolieas jõuab see täiskasvanud näitajateni – 1,9 mm.

Vastsündinud ei tea, kuidas objekti oma pilguga fikseerida. Fiksatsioon moodustub vanuses 5 päeva kuni 3-5 kuud. Esimese elukuu lõpus on see stabiilne 1-1,5 minutit, kolme kuu pärast - 7-10 minutit. 3–7 eluaasta vahel paraneb võime vabatahtlikult silmi fikseerida. Teisel elukuul areneb lapsel fiksatsiooni arengu põhjal visuaalne keskendumine.

Vastsündinud pööravad silmad valgusstimulatsiooni poole, 1,5–2 kuuselt sulgevad nad silmalaud, kui objekt kiiresti silmale läheneb, tekib pilgutamisrefleks;

Esimestel päevadel pärast sündi on silmade liigutused lastel koordineerimata: parem ja vasak silm võivad liikuda vastupidises suunas ning kui üks silm on liikumatu, võib jälgida teise liikumist. Samal perioodil on silmalaugude ja silmamuna liigutused koordineerimata (üks silmalaud võib olla avatud ja teine ​​langetatud). 2. kuuks muutuvad silmade ja silmalaugude liigutused koordineerituks.

Vastsündinud beebi nutab pisarateta, kuigi tema pisaranäärmed on välja arenenud, ei teki kaitsev pisararefleks kohe pärast sündi, kuna vastavad närvikeskused on vähearenenud.

Kuulmisorgan. Vaatamata sellele varajane areng kuulmisanalüsaator, vastsündinute kuulmisorgan ei ole veel täielikult välja arenenud ja sageli arvatakse, et laps sünnib kurdina. See arvamus on vale. Kuulmisorgan töötab alates sünnipäevast. Vastsündinutel tekib suhteline kurtus, mis on seotud nende kõrva ehituslike iseärasustega.

Nende välimine kuulmekäik on lühike ja kitsas ning paikneb esialgu vertikaalselt. Alla üheaastastel lastel koosneb väliskuulmekäik kõhrekoest ja alles järgnevatel aastatel väliskuulmekäigu alus. kuulmekäiku luustub. Kuulmetõri paksem kui täiskasvanutel ja paikneb peaaegu horisontaalselt.

Vastsündinute keskkõrvaõõs on täidetud looteveega, mis muudab vibratsiooni raskeks kuulmisluud. Järk-järgult lahustub see vedelik ja selle asemel tungib õhk ninaneelust läbi kuulmistoru (Eustachia). Eustachia toru lapsed on laiemad ja lühemad kui täiskasvanud, mis loob eritingimused et mikroobid, lima ja vedelik satuks keskkõrvaõõnde regurgitatsiooni, oksendamise ja nohu ajal. See seletab, miks keskkõrvapõletik (keskkõrvapõletik) on lastel üsna tavaline.

Vastsündinud laps reageerib valjud helid värisemine, hingamise muutus, nutmise lakkamine. Laste kuulmine muutub üsna selgeks 2. kuu lõpuks - 3. kuu alguseks. Teisel elukuul eristub laps kvalitatiivselt erinevaid helisid, 3–4 kuu vanuselt eristab heli kõrgust vahemikus 1–4 oktaavi, 4–5 kuu vanuselt muutuvad helid tingimuslikuks refleksstiimuliteks, kuigi tingimuslik toit ja kaitserefleksid heli stiimulid toodetakse 3–5 nädala jooksul lapse elust. 1–2-aastaselt eristavad lapsed helisid, mille vahe on 1–2 ja 4–5-aastaselt isegi ¾ ja ½ muusikalist tooni.

Kuulmisteravuse määrab madalaim helitugevus, mis võib tekitada heliaistingut (kuulmislävi). Täiskasvanu puhul jääb kuulmislävi vahemikku 10–12 detsibelli, 6–9-aastastel lastel – 17–24 dB, 10–12-aastastel lastel – 14–19 dB. Suurim kuulmisteravus saavutatakse kesk- ja keskkoolieas (14–19 aastat). Lapsed tajuvad madalaid toone paremini kui kõrgeid.

Puudutage hõlmab puudutus- ja surveaistinguid, mis on ühendatud kinesteetilise, lihas-liigese aistinguga. Kuid kompimismeel ei piirdu ainult kinesteetiliste aistingute ning puudutus- või surveaistinguga.

Inimesel on spetsiifiline puuteelund – käsi ja pealegi peamiselt liikuv käsi. Olles tööorgan, on see samal ajal ka objektiivse reaalsuse tundmise organ. Erinevus käe ja teiste kehaosade vahel ei seisne mitte ainult kvantitatiivses faktis, et peopesa ja sõrmeotste puudutus- ja survetundlikkus on kordades suurem kui seljal või õlal, vaid ka selles, et sünnitusel moodustunud ja objektiivse reaalsuse objektide mõjutamiseks kohandatud orel on võimeline aktiivseks puudutuseks, mitte ainult passiivse puudutuse vastuvõtmiseks. Seetõttu annab see meile eriti väärtuslikke teadmisi materiaalse maailma kõige olulisemad omadused.

ajal individuaalne areng alates varases lapsepõlves, juba imikul on käsi üks olulisemaid keskkonna tunnetusorganeid. Beebi sirutab käed kõigi esemete poole, mis tema tähelepanu köidavad. Ka koolieelikud ja sageli ka nooremad koolilapsed võtavad esemega esmakordselt tutvust tehes sellest kätega kinni, pööravad seda aktiivselt, liigutavad ja tõstavad.

Ka noorematele koolilastele on kompimismeel ümbritseva reaalsuse tõhusa tunnetamise protsess. Arvukad uuringud paljastavad lapse kognitiivseid hoiakuid puudutamise protsessis: ta ei alistu subjektiivse mulje kogemisele ühest või teisest tajutavast kvaliteedist, vaid püüab puudutusprotsessi käigus ilmnevate omaduste kaudu tuvastada objekti ja selle omadused.

Vastsündinutel on silmamuna suurus väiksem kui täiskasvanutel (silmamuna läbimõõt on 17,3 mm ja täiskasvanul 24,3 mm). Sellega seoses tulevad valguskiired eemaldatud esemed, koonduvad võrkkesta taha, st vastsündinuid iseloomustab loomulik kaugnägelikkus. Lapse varajane visuaalne reaktsioon võib hõlmata suunavat refleksi valguse stimulatsioonile või vilkuvale objektile. Laps reageerib valgusstimulatsioonile või lähenevale objektile pea ja keha pööramisega. 3-6 nädala vanuselt suudab laps oma pilgu fikseerida. Kuni 2 aastani suureneb silmamuna 40%, 5 aasta võrra - 70% esialgsest mahust ja 12-14 aasta pärast jõuab see täiskasvanu silmamuna suuruseni.

Visuaalne analüsaator on sünnihetkel ebaküps. Võrkkesta areng lõpeb 12 elukuuks. Müelinisatsioon nägemisnärvid ja nägemisnärvide rajad algavad emakasisese arenguperioodi lõpus ja lõpevad 3-4 lapse elukuul. Analüsaatori kortikaalse osa küpsemine lõpeb alles 7-aastaselt.

Pisaravedelikul on oluline kaitseväärtus, kuna see niisutab sarvkesta ja sidekesta esipinda. Sündides eritub see väikestes kogustes ja 1,5-2 kuu pärast täheldatakse nutmise ajal suurenenud pisaravedeliku moodustumist. Vastsündinu pupillid on iirise lihase vähearenenud tõttu kitsad.

Lapse esimestel elupäevadel puudub silmade liigutuste koordinatsioon (silmad liiguvad üksteisest sõltumatult). 2-3 nädala pärast ilmneb. Visuaalne keskendumine - pilgu fikseerimine objektile ilmneb 3-4 nädalat pärast sündi. Selle silmareaktsiooni kestus on vaid 1-2 minutit. Lapse kasvades ja arenedes paraneb silmade liigutuste koordinatsioon, pikeneb pilgu fikseerimine.

Värvitaju vanusega seotud tunnused . Vastsündinud laps ei erista värve võrkkesta koonuste ebaküpsuse tõttu. Lisaks on neid vähem kui pulgakesi. Otsustades lapse konditsioneeritud reflekside arengu järgi, algab värvide eristamine 5-6 kuu vanuselt. Laps areneb 6 elukuuks keskosa võrkkest, kuhu on koondunud koonused. Teadlik värvitaju kujuneb aga välja hiljem. Lapsed oskavad värve õigesti nimetada 2,5-3 aastaselt. 3-aastaselt eristab laps värvide heleduse suhet (tumedamat, kahvatumat värvi objekt). Värvide eristamise arendamiseks on vanematel soovitatav värvilisi mänguasju demonstreerida. 4-aastaselt tajub laps kõiki värve . Värvide eristamise võime suureneb oluliselt 10-12-aastaseks saades.

Vanuseomadused optiline süsteem silmad. Lastel on lääts väga elastne, seega on sellel suurem võime oma kumerust muuta kui täiskasvanutel. Alates 10. eluaastast aga läätse elastsus langeb ja väheneb. majutuse maht- lääts omandab kõige kumera kuju pärast maksimaalset lamendamist või vastupidi, lääts võtab maksimaalse lameduse pärast kõige kumeramat kuju. Sellega seoses muutub selge nägemise lähima punkti asukoht. Lähim selge nägemise punkt(lühem vahemaa silmast, kus objekt on selgelt nähtav) eemaldub vanusega: 10-aastaselt on see 7 cm kaugusel, 15-aastaselt - 8 cm, 20-9 cm, 22-aastaselt - 10 cm, 25-aastaselt - 12 cm, 30-aastaselt - 14 cm jne. Seega vanuse kasvades, et paremini näha, tuleb objekt silmadest eemaldada.

6-7-aastaselt moodustub binokulaarne nägemine. Sel perioodil laienevad vaatevälja piirid oluliselt.

Nägemisteravus erinevas vanuses lastel

Vastsündinutel on nägemisteravus väga madal. 6 kuu pärast suureneb see ja on 0,1, 12 kuu pärast - 0,2 ja vanuses 5-6 aastat on see 0,8-1,0. Noorukitel suureneb nägemisteravus 0,9-1,0-ni. Lapse esimestel elukuudel on nägemisteravus väga madal, seitsmeaastastel lastel on 55%; 12-13-aastased - 90% - 16-aastased - nägemisteravus nagu täiskasvanu.

Laste vaateväli on kitsam kui täiskasvanutel, kuid 6-8. eluaastaks laieneb see kiiresti ja see protsess jätkub kuni 20. eluaastani. Ruumitaju (ruumiline nägemine) kujuneb lapsel 3. ühe kuu vanune võrkkesta ja ajukoore küpsemise tõttu visuaalne analüsaator. Objekti kuju tajumine ( ümbritsev nägemine) hakkab moodustuma alates 5. elukuust. Laps määrab eseme kuju silma järgi 5-6-aastaselt.

Varases eas, 6-9 kuu vanuselt, hakkab lapsel arenema stereoskoopiline ruumitaju (tajub sügavust, objektide kaugust).

Enamikul kuueaastastel lastel on teravus arenenud visuaalne taju ja kõik visuaalse analüsaatori osad on täielikult eristatud. 6-aastaselt läheneb nägemisteravus normaalsele tasemele.

Pimedatel lastel perifeersed, juhtivad või tsentraalsed struktuurid visuaalne süsteem morfoloogiliselt ja funktsionaalselt ei eristata.

Laste silmad varajane iga mida iseloomustab kerge kaugnägelikkus (1-3 dioptrit), mis on tingitud silmamuna sfäärilisest kujust ja silma lühenenud eesmisest-tagumisest teljest (tabel 7). 7-12-aastaselt kaob kaugnägelikkus (hüperoopia) ja silmad muutuvad emmetroopiliseks, mis on tingitud silma eesmise-tagumise telje suurenemisest. Kuid 30-40% lastest anteroposterioorse suuruse olulise suurenemise tõttu silmamunad ja vastavalt võrkkesta eemaldamine silma murdumiskeskkonnast (lääts), areneb lühinägelikkus.

Luustiku arengu vanusega seotud mustrid. Lihas-skeleti vaevuste ennetamine

Luu- ja lihaskonna vaevuste ennetamine lastel. Hügieeninõuded koolide varustamiseks või koolieelsed asutused(4 tundi)

1. Lihas-skeleti süsteemi funktsioonid. Laste luude koostis ja kasv.

2. Käe, lülisamba luude moodustumise tunnused, rind, vaagen, aju luud ja näokolju.

3. Lülisamba kõverused, nende teke ja fikseerimise aeg.

4. Lihaste arengu heterokroonsus. Laste motoorsete oskuste arendamine. Massi, lihasjõu kujunemine. Laste ja noorukite vastupidavus. Mootori režiim.

5. Reaktsiooni tunnused sellele kehaline aktiivsus erinevas vanuses.

6. Õige kehahoiak istuvas asendis, seistes, kõndides. Asendihäired (skolioos, selgroo suurenenud loomulikud kõverused - lordoos ja kyphosis), põhjused, ennetamine. Lamedad jalad.

7. Koolimööbel. Koolimööbli hügieeninõuded (distants ja eristamine). Mööbli valik, paigutus ja õpilaste istekohad klassiruumis.

Luude funktsioonid, klassifikatsioon, struktuur, seos ja kasv

Skelett on inimkeha kõvade kudede kogum – luu ja kõhr.

Skeleti funktsioonid: toetav (lihased kinnituvad luudele); mootor (skeleti eraldi osad moodustavad hoobasid, mida juhivad luude külge kinnitatud lihased); kaitsev (luud moodustavad õõnsused, milles elutähtsad olulised elundid); mineraalide ainevahetus; vererakkude moodustumine.

Luu keemiline koostis : orgaaniline aine - osseiini valk, osa rakkudevahelisest ainest luukoe, moodustab ainult 1/3 luumassist; Esindatud on 2/3 selle massist anorgaanilised ained, peamiselt kaltsiumi, magneesiumi, fosfori soolad.

Skelett koosneb umbes 210 luust.

Luu struktuur:

periost, mis koosneb sidekoest, mis sisaldab veresooned, luu toitmine; tegelik luu, koosnevad kompaktne Ja käsnjas ained. Selle struktuuri omadused: keha - diafüüs ja kaks paksendust otstes - ülemine ja alumine epifüüsid. Epifüüsi ja diafüüsi piiril on kõhreplaat - epifüüsi kõhre, rakkude jagunemise tõttu, millest luu kasvab pikkuses. Tihe sidekoe membraan - periost sisaldab lisaks veresoontele ja närvidele jagunevaid rakke, osteoblastid. Tänu osteoblastidele toimub luude paksenemine, samuti luumurdude paranemine.

Eristama aksiaalne skelett ja lisaks.

Aksiaalne skelett sisaldab pea luustikku (kolju) ja torso skelett.

Skolioos- lülisamba külgmine kumerus, mille puhul nn "skoliootiline poos". Skolioosi tunnused: laua taga istudes laps lonkab ja nõjatub külili. Tõsiste külgmiste kumeruste korral Lülisambast on õlad, abaluud ja vaagen asümmeetrilised. Skolioos seal on kaasasündinud Ja omandatud. Kaasasündinud skolioos esineb 23% juhtudest. Need põhinevad selgroolülide erinevatel deformatsioonidel: vähearenenud, kiilukujuline kuju, lisalülid jne.

Omandatud skolioos hõlmab:

1) rahiitlik, mis väljendub lihas-skeleti süsteemi mitmesugustes deformatsioonides, mis on tingitud kaltsiumi puudusest organismis. Neid põhjustavad pehmed luud ja lihaste nõrkus;

2) halvatud, tekivad pärast infantiilne halvatus, ühepoolse lihasekahjustusega;

3) tavaline (kool), mille põhjuseks võib olla valesti valitud laud või kirjutuslaud, kooliõpilaste istumiskohad nende pikkust ja lauanumbrit arvestamata, kohvrite, pigem kottide kui seljakottide kandmine, pikaajaline laua või laua taga istumine jne.

Omandatud skolioos moodustab umbes 80%. Skolioosiga täheldatakse asümmeetriat õlavöötme ja abaluud. Ühiselt väljendunud lordoosi ja kyfoosiga - pea on ettepoole lükatud, selg on ümmargune või lame ja kõht on väljaulatuv. Eristatakse järgmisi skolioosi tüüpe: rindkere parempoolne ja vasakpoolne, rindkere.

Nagu teisedki analüsaatorid, pole ka visuaalne sünnihetkel piisavalt küps. Võrkkesta areng lõpeb esimese eluaasta lõpuks. Pisaravedelikku, millel on oluline kaitsev tähendus, eritub väikeses koguses alates sünnist, kuid suurenenud pisaravool nutmise ajal areneb lastel alates 1,5-2 elukuust. Nägemisnärvi trakti müelinisatsioon algab emakasisese arengu 8.-9. kuul ja lõpeb 3.-4. kuul pärast sündi. Analüsaatori kortikaalse osa küpsemine ja diferentseerumine lõpeb alles 7. eluaastaks.

Silmade liigutused vastsündinu esimestel elupäevadel on koordineerimata (üks silm võib liikuda teisest sõltumatult), täheldatakse tõmblevaid, aeglaseid ja nüstagmoidseid liigutusi. Pilgu fikseerimine objektile koos samaaegse liikumise pärssimisega (visuaalne kontsentratsioon) ilmneb mitte varem kui 2 nädala vanuselt ja kestab sel perioodil vaid 1-2 minutit. 2-2,5 kuu vanuselt on liikuva objekti pilgu jälgimine üsna täiuslik.

Silmalaugude liigutused kujunevad välja 1. elukuu lõpuks. Kaitsev pilgutusrefleks kuni äkilise valguse stimulatsioonini on olemas esimestest elupäevadest alates. Silmalaugude sulgemise kaitserefleks, kui esemed silmadele lähenevad, ilmneb 1,5 kuu vanuselt.

Pupillirefleks (pupilli ahenemine valgusesse) ilmneb lootel 6 kuu vanuselt. Pupilli laienemine pimedas lootel ja vastsündinul on nõrgalt väljendunud: iirise ringlihased on vähearenenud, pupillid kitsad.

Silma optiline süsteem. Lastel on lääts väga elastne, seega on lastel suurem kohanemisvõime kui täiskasvanutel. Kuid juba alates 10. eluaastast väheneb läätse elastsuse järkjärgulise kaotuse tõttu majutuse maht. 10-aastaselt on lähim selge nägemise punkt 7 cm kaugusel, 10-aastaselt - 10 cm, 30-aastaselt - 14 cm, s.o. Vanusega tuleb objekti paremaks nägemiseks see silmadest eemaldada.

Enamiku (umbes 90%) vastsündinute silmi iseloomustab kerge kaugnägelikkus (1-3 dioptrit), mis on tingitud silmamuna sfäärilisest kujust ja sellest tulenevalt silma lühenenud anteroposterioorsest teljest. Kaugnägelikkus (hüperoopia) kaob järk-järgult 8-12 eluaastaks ja silmad muutuvad silmamunade anteroposterioorse suuruse suurenemise tagajärjel emmetroopseks.

Märkimisväärsel osal lastest (30-40%) tekib aga lühinägelikkus (lühinägelikkus) silmamuna anteroposterioorsete mõõtmete liigse suurenemise tagajärjel – optilise süsteemi tagumine fookus asub võrkkesta ees. Müoopia lastel võib tekkida eelkoolieas ja koolieas. Silmamuna ülemäärane suurenemine on tingitud silma verevarustuse suurenemisest ja silmasisese rõhu tõusust pikaajalisel lugemisel istuvas asendis suure pea kaldega, kusjuures akommodatsioonipinge tekib ebapiisava valgustuse ja pikaajalise vaatamise korral. väikesed esemed. Samuti tuleb märkida, et eelsoodumus lühinägelikkusele on pärilik (eelkõige on pärilik sklera ebapiisav jäikus). Müoopia väljakujunemise vältimiseks on vaja õpetada lapsi hoidma kõnealuseid esemeid (eriti lugemisel raamatut) silmadest 35-40 cm kaugusel ning kõrvaldama muud loetletud lühinägelikkuse arengu põhjused. .

Valgustundlikkus loote arengu ajal, otsustades pupillide refleks(pupilli ahenemine valguse käes), ilmneb alates 6. elukuust. Vahetult pärast sündi on see veel liiga madal, kuid esimestel elukuudel suureneb see kiiresti. Valgustundlikkuse suurenemine, aga ka visuaalse analüsaatori muude omaduste paranemine toimub kuni 20 eluaastani võrkkesta ja kesknärvisüsteemi küpsemise tulemusena, visuaalse analüsaatori pimeda ja valguse kohanemise tulemusena. paraneb.

Vastsündinute nägemisteravus on väga madal; see suureneb järk-järgult ja 6 kuu vanuselt on see 0,1, 1 aasta vanuselt 0,2, 5 aastaselt 0,8-1, siis valdaval enamusel juhtudel (80-90%) on laste ja noorukite nägemisteravus veidi kõrgem (0,9-1,1) kui täiskasvanutel. 18-60-aastaselt jääb nägemisteravus praktiliselt muutumatuks ja on valdaval enamusel 0,8-1,0.

Laste vaateväli on palju kitsam kui täiskasvanutel, kuid see suureneb kiiresti vanusega (eriti 8-aastaselt) ja laieneb kuni 20-25 aastani. Ruumitaju hakkab kujunema alates 3. elukuust tänu võrkkesta ja visuaalse analüsaatori kortikaalse osa küpsemisele.

Volumeetriline nägemine, st. eseme kuju tajumine hakkab arenema alates 5. elukuust. 6. ja 9. elukuu vahelisel ajavahemikul kinnistub ruumi stereoskoopilise tajumise võime, ilmneb idee objektide sügavusest ja kaugusest, mida soodustab kombatav ja propriotseptiivne tundlikkus.

Värvinägemine. Visuaalse analüsaatori spetsiifiline reaktsioon erinevatele värvidele lastel ilmneb kohe pärast sündi ja koosneb iseloomulikest muutustest elektroretinogrammis ning erinevate organite ja süsteemide (vegetatiivsed näitajad) toimimise intensiivsusest. Seega põhjustab punase valgusega fotostimulatsioon hingamise ja südametegevuse aeglustumist ning biopotentsiaalide sünkroniseerimist ajukoores, mis väljendub peamiselt visuaalses piirkonnas. Rohelise valgusega kokkupuutega kaasneb suurenenud hingamine ja südame löögisagedus ning potentsiaalide desünkroniseerimine visuaalne piirkond koor. Konditsioneeritud reflekside meetodit kasutades tuvastati värvistiimulite diferentseerumise olemasolu 3-4 kuud. 6 kuu vanuselt eristavad lapsed kõiki värve, hakkavad mänguasju värvi järgi valima, kuid nimetavad kõiki värve õigesti alles alates 3. eluaastast.

Visuaalne analüsaator on kõige olulisem sensoorne süsteem isik. Vastavalt kaasaegsed ideed, vähemalt 80% kogu informatsioonist meid ümbritseva maailma kohta saadakse nägemise kaudu. Objektide suurust, kuju ja valgustusastet tajume nägemise abil. Ka nägemine mängib olulist rolli ruumilise esituse arendamisel ja inimese motoorsete reaktsioonide täiustamisel. Just visuaal-ruumilised esitused on lapse joonistamise, lugemise, kirjutamise ja keerukate motoorsete oskuste õpetamisel juhtiva tähtsusega.

Visuaalne taju on mitmelüliline protsess, mis algab kujutise projitseerimisest võrkkestale ja fotoretseptorite ergastamisest ning lõpeb visuaalse analüsaatori kõrgemate osade otsusega konkreetse visuaalse kujutise olemasolu kohta vaateväljas. Visuaalse analüsaatori embrüonaalne areng algab suhteliselt varakult ja lapse sündimise ajaks on see morfoloogiliselt enamasti välja kujunenud. Selle struktuuri paranemine toimub aga pärast sündi ja lõpeb kooliaastatel.

Vastsündinutel on silmamuna suurus väiksem kui täiskasvanutel. Sellega seoses koonduvad kaugetelt objektidelt tulevad valguskiired võrkkesta taha, st vastsündinutele on iseloomulik loomulik kaugnägelikkus. Lapse varajane visuaalne reaktsioon võib hõlmata suunavat refleksi valguse stimulatsioonile või vilkuvale objektile. Laps reageerib valgusstimulatsioonile või lähenevale objektile pea ja keha pööramisega. 3–6 nädala vanuselt suudab laps oma pilgu fikseerida. Kuni 2 aastani suureneb silmamuna 40%, 5 aasta võrra – 70% esialgsest mahust ja 12–14 aastaga jõuab täiskasvanu silmamuna suuruseni.

Visuaalne analüsaator on sünnihetkel ebaküps. Võrkkesta areng lõpeb 12 elukuuks. Analüsaatori kortikaalse osa küpsemine lõpeb alles 7-aastaselt.

Lapse esimestel elupäevadel puudub silmade liigutuste koordinatsioon (silmad liiguvad üksteisest sõltumatult). 2-3 nädala pärast ilmneb. Visuaalne keskendumine - pilgu fikseerimine objektile ilmneb 3-4 nädalat pärast sündi. Selle silmareaktsiooni kestus on vaid 1–2 minutit. Lapse kasvades ja arenedes paraneb silmade liigutuste koordinatsioon, pikeneb pilgu fikseerimine.

Vastsündinud laps ei erista värve võrkkesta koonuste ebaküpsuse tõttu. Lisaks on neid vähem kui pulgakesi. Otsustades lapse konditsioneeritud reflekside arengu järgi, algab värvide eristamine 5–6 kuu vanuselt. Lapse 6. elukuuks areneb välja võrkkesta keskosa, kuhu on koondunud koonused. Teadlik värvitaju kujuneb aga välja hiljem. Lapsed oskavad värve õigesti nimetada 2,5–3-aastaselt. 3-aastaselt eristab laps värvide heleduse suhet (tumedamat, kahvatumat värvi objekt). Värvide eristamise arendamiseks on vanematel soovitatav värvilisi mänguasju demonstreerida. 4-aastaselt tajub laps kõiki värve.

6–7-aastaselt tekib binokulaarne nägemine. Sel perioodil laienevad vaatevälja piirid oluliselt.

Vastsündinutel on nägemisteravus väga madal. Lapse esimestel elukuudel on nägemisteravus väga madal, seitsmeaastastel lastel on 55%; 12-13-aastastel – 90% teismelistel – 14-16-aastastel – nägemisteravus on nagu täiskasvanul.

Laste vaateväli on kitsam kui täiskasvanutel, kuid 6–8-aastaselt laieneb see kiiresti ja see protsess jätkub kuni 20. eluaastani. Ruumitaju (ruuminägemine) kujuneb lapsel alates 3. elukuust tänu võrkkesta ja visuaalse analüsaatori kortikaalse osa küpsemisele. Objekti kuju tajumine (kolmemõõtmeline nägemine) hakkab arenema alates 5. elukuust. Laps määrab eseme kuju silma järgi 5–6-aastaselt.

Varases eas hakkab lapsel arenema stereoskoopiline ruumitaju (tajub sügavust, objektide kaugust).

Enamikul kuueaastastel lastel on nägemisteravus arenenud ja kõik visuaalse analüsaatori osad on täielikult eristatud. 6-aastaselt läheneb nägemisteravus normaalsele tasemele.

Väikelaste silmi iseloomustab kerge kaugnägelikkus (1–3 dioptrit), mis on tingitud silmamuna sfäärilisest kujust ja silma lühenenud eesmisest-tagumisest teljest. 7–12-aastaselt kaob kaugnägelikkus (hüperoopia) ja silmad muutuvad emmetroopiliseks, mis on tingitud silma eesmise-tagumise telje suurenemisest. Kuid 30–40% lastest areneb silmamunade anteroposterioorse suuruse olulise suurenemise ja sellest tulenevalt võrkkesta eemaldamise tõttu silma (läätse) murdumiskeskkonnast lühinägelikkus.