1.3. Spetsiifilisus vaimne areng

Juhtudel, kui nähtuse struktuuris ja omadustes toimuvad olulised muutused, on tegemist arenguga. Arengut iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, neoplasmide teke, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. H. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengumärke. Olulisemad neist on: eristamine, varem üksiku elemendi tükeldamine; uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine.

L.S. Võgotski eristas eelvormitud ja vormimata arengutüüpe. Eelvormitud tüüp on tüüp, mille alguses on nii etapid, mille nähtus (organism) läbib, kui ka lõpptulemus, milleni nähtus jõuab. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Psühholoogias on püütud vaimset arengut kujutada embrüonaalse arengu põhimõttel. See on kontseptsioon St. Hall. See põhineb Haeckeli biogeneetilisel seadusel: ontogenees on fülogeneesi lühike kordus. Vaimset arengut käsitles Art. Hall kui loomade ja esivanemate vaimse arengu etappide põgus kordamine kaasaegne inimene.

Eelvormimata areng on meie planeedil kõige levinum. See hõlmab ka galaktika arengut, Maa arengut, bioloogilise evolutsiooni protsessi, ühiskonna arengut. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud. Lapse areng on eelvormimata areng, kuid see on väga eriline protsess - protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm, mis eksisteerib. antud taseühiskonna arengut. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit.

1.4. Arenguteooriad psühholoogias

Psüühika arengu teooriad erinevad sõltuvalt psüühika struktuuri tõlgendusest ja selle transformatsiooni määravatest tingimustest. Konkreetsed teaduslikud teooriad psüühika arengu kohta tekkisid 19. sajandil ja need töötati välja lastepsühholoogias, loomapsühholoogias, ajalooline psühholoogia, kogedes Ch. Darwini evolutsiooniliste õpetuste mõju. Konkreetselt inimlikke, sotsiaal-kultuurilisi tegureid püüdis tuvastada W. Wundt "rahvaste psühholoogias", W. Dilthey - E. Sprangeri mõistvas psühholoogias, kus idealistlike ideede alusel inimeste spontaanse tegevuse kohta vaim, rõhk pandi indiviidi sõltuvusele kultuurinähtustest, fikseeritud sümboolsetes sümboolsetes vormides.

tekkiv Sotsiaalpsühholoogia(E. Durkheim) selgitas indiviidi psüühika arengut sotsialiseerumisprotsessiga, mida mõistetakse kui psüühika allutamist üleindividuaalsetele normidele, mis on fikseeritud “kollektiivsetes ideedes”.

Võite osutada kahele üldsätted, mis on iseloomulik enamikule Lääne mõisted arengut. Esiteks on psüühika arengut määravad kaks tegurite rühma: loomulikud kalduvused ja väliskeskkond (kõige selgemalt V. Sternil, K. Buhleril ja nende järgijatel). Mõnikord isoleeritud ja erirühm isikliku tegevuse tegurid, mis erinevad loomulikest kalduvustest (G. Allport). Väliskeskkonnas, millal me räägime inimese kohta, pöörake tavaliselt tähelepanu omastamisele sotsiaalsed normid ja kultuur, fikseeritud märgi-sümboolsetes vormides (D. Bruner, D. Mead, J. Piaget, C. G. Jung). märgitakse, et nende vormide mõjul restruktureeritakse psüühika generatiivsed struktuurid. Teiseks tunnistatakse mõnede psüühika arengu universaalsete seaduste olemasolu, mis ühendavad eelkõige inimese psüühika ontogeneesi ja fülogeneesi. Seda mõtet E. Haeckeli biogeneetilise seaduse otsesel mõjul väljendas kõige selgemalt S. Hall oma rekapitulatsiooniteoorias, mille kohaselt lapse psüühika ontogeneetiline areng taastoodab inimkonna fülogeneesi.

Arengu uurimise igas vanuses lähenemise (E. Erickson, St. Hall, G. L. Hollingworth, K. G. Jung, P. B. Baltes jt) raames uuritakse läbivalt käitumise muutuvaid ja muutumatuid komponente. inimelu. Selle lähenemise üks aspekte on üldisema, metodoloogilisema käsitluse sõnastamine olemusest inimareng. Sellelt metodoloogiliselt positsioonilt lähtuvad teoreetilised eeldused põhinevad ontogeneetiliste muutuste mitmesuunalisuse äratundmisel, nii puhtalt vanusega seotud kui ka vanusest sõltumatute tegurite arvestamisel, keskendudes kasvu (kasu) ja languse (kaod) vahelise seose dünaamikale. ), rõhutades kultuurilist ja ajaloolist tingitust ning muid struktuurseid ja kontekstuaalseid küsimusi ning lõpuks arengu plastilisuse astme analüüsi.

Vene psühholoogias on arenguprintsiip omandanud väga omapärase iseloomu. Psühholoogia oktoobrijärgsel perioodil, "valides" oma kujunemise erilise tee, osutus maailmast eemale jäävaks psühholoogiateadus. Seda "valikut" seletati konkreetsete ajalooliste põhjustega ja eelkõige sellega, mida saab nimetada teadlaste ellujäämistaktika kasutamiseks. Seda võimalust avas eelkõige pöördumine arenguprintsiibi poole, mille filosoofilised alused sisaldusid Hegeli teostes ning mida hiljem edastasid Marx ja Engels.

Just sel põhjusel viidi 1920. aastatel läbi intensiivseid uuringuid võrdleva psühholoogia valdkonnas, mis käsitlesid fülogeneesi loomamaailmas (V. A. Vagner, N. N. Ladygina-Kots, G. Z. Roginsky, V. N. Borovsky jt), aga ka lasteaias ( arengupsühholoogia), mis on integreeritud pedoloogiateaduste kompleksi (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov jt).

Evolutsiooniline lähenemine, mis väljendub V.A. Wagneri (kes asus looma vaimse elu objektiivsel uurimisel põhineva võrdleva ehk evolutsioonilise psühholoogia spetsiifilisele väljatöötamisele) töödes, äratas L. S. Võgotskis huvi V. A. Wagneri ideede ja teoste vastu. . L.S. Vygotsky peab keskseks sätteks "arengu puhtal ja segatud joonel" kontseptsiooni tunnustamist, et selgitada kõrgemate vaimsete funktsioonide olemust, nende arengut ja lagunemist. Välimus uus funktsioon“mööda puhast joont”, st uue instinkti tekkimine, mis jätab muutumatuks kogu varem väljakujunenud funktsioonide süsteemi, on evolutsiooni ja loomamaailma põhiseadus. Funktsioonide arengut mööda segajooni iseloomustab mitte niivõrd millegi uue ilmumine, kuivõrd muutus kogu varem väljakujunenud psühholoogilise süsteemi struktuuris. Loomariigis on segajooneline areng äärmiselt ebaoluline. Inimteadvuse ja selle arengu jaoks, nagu näitavad inimese ja tema kõrgemate vaimsete funktsioonide uuringud, rõhutab Võgotski, ei ole esiplaanil mitte niivõrd iga vaimse funktsiooni areng (“areng mööda puhast joont”), vaid interfunktsionaalsete seoste muutumine. , muutus domineerivas vastastikuses sõltuvuses vaimne tegevus laps kummalgi vanuse staadium. Teadvuse kui terviku areng seisneb vahekorra muutmises eraldi osad ja tegevused, terviku ja osade vahelise suhte muutmisel.

Vanusega seotud vaimse arengu määrab mitmete kodumaiste arenguteadlaste sõnul faktide hierarhia:

· loomulikud kalduvused kui tingimused ja eeldused (A.V. Zaporožets);

· sotsiaalne keskkond kui potentsiaalne arenguallikas (D.B. Elkonin) ja koostöö teiste inimestega kui lähim allikas (L.S. Võgotski);

Vastuolu lapse eluviisi ja võimaluste vahel, nimelt selle koha vahel, mis ta inimsuhete maailmas hõivab, ja soovi vahel seda kohta muuta, nagu liikumapanev jõud(A.N.Leontjev);

· lapse enda tegevus reaalsuse valdamisel kui liikumapanev jõud (S.N. Karpova);

Lapse enda tegevus vastuolude ületamiseks kui enesearengu allikad; samas on arengu “spontaansus” tingitud nii küpsemise käigust kui ka kasvavast sisemine tegevus inimene, uute tegevuste valik; isiksuse harmoonia kui inimese edasise täisverelise arengu ühe olulise edasiviiva jõu (L.I. Antsyferova).

B.D teooria Elkonin on tehtud L. S. Võgotski kultuuriloolise teooria kontekstis. Ta usub, et areng on, eksisteerib, on mingi eriline olend, mis pole otseselt nähtav. Vaja erilised vahendid, spetsiaalsed "prillid", mis võimaldavad näha seda elu selle puhtuses, mida nimetatakse arengu ontoloogia kategooriateks, see tähendab kategooriateks, mille abil saavutatakse arengu olemasolu, selle olemasolu mõistmine, objektistamine ja kirjeldamine. . Elkonin eristab arengu ontoloogia kolme peamist kategooriat: ideaalvorm, sündmusterikkus ja vahendatus. Või vastavalt täiusliku käitumise kuvand; selle ilmumisviis on "kokkupuude" praeguse käitumisega; selle meetodi konstruktsiooni otsimine.

Ideaalne kuju. Elkonin jõudis järeldusele, et objektiivse tegevuse kujunemise tegelik ja ideaalne vorm eksisteerivad samaaegselt. Reaalsete vormide hulka kuuluvad: 1) kõik olemasolevad käitumise stereotüübid; 2) kõik impulsiivsed reageerimisviisid objektide omadustele. Ideaalsete vormide hulka kuuluvad: 1) sotsiaalse keskkonna poolt paika pandud kultuurilised käitumismustrid; 2) idee seos selle elluviimise tingimusega; 3) märgid.

Sündmus. Ideaalne vorm on miski, mis oma olemuselt ei saa jääda, vaid saab ainult teoks saada – avaneda ja ilmneda. Ideaalse vormi sündmus on selle olemasolu universaalne moodus. Arenguakt ja sündmus on sünonüümid. Sündmus ei ole millegi tagajärg, seda ei määrata. Sündmus on üleminek teise reaalsusesse, mis on seotud väga tõsiste eriliste pingutustega ideaalse vormi manifesteerimiseks, säilitamiseks ja taasloomiseks.

Vahendus. Vahenduse eesmärk on esitleda ideaalse eluvormi reaalsust. Täielik vahendustsükkel sisaldab kahte faasi – osadus ja rakendamine. Osadus on osadus ideele kui erilisele elule, erilisele meelelis-kujundlikule reaalsusele. Osadus on elu idees. Täitumine on osadus ideaalne elu praegune olemasolu. Vahendaja positsiooni annab koht osaduse ja teostumise piiril. Selle tegevuses viiakse selles kohas tegelikult läbi üleminek, arenguakt.

A.V. Petrovski pakkus 1984. aastal välja isiksuse arengu psühholoogilise kontseptsiooni ja vanuse periodiseerimine, mis peab isiksuse kujunemise protsessi allutavaks järjepidevuse ja katkestuse ühtsuse seadustele. Järjepidevus isiksuse kui süsteemi arengus väljendab tema ühest faasist teise üleminekute suhtelist stabiilsust talle antud võrdluskoosluses. Katkestus iseloomustab kvalitatiivseid muutusi, mille tekitavad indiviidi kaasamise tunnused uutesse konkreetsetesse ajaloolistesse tingimustesse. Viimased on seotud tegurite toimega, mis on seotud selle interaktsiooniga "naabersüsteemidega". sel juhulühiskonnas aktsepteeritud haridussüsteemiga. See määrab isiksuse arengu protsessi kulgemise konkreetse vormi. Järjepidevuse ja katkestuse ühtsus tagab isiksuse kujunemise protsessi terviklikkuse.

Seega saab võimalikuks eristada kahte tüüpi isiksuse arengu mustreid. Siin on allikaks vastuolu indiviidi personaliseerimisvajaduse (vajadus olla inimene) ja temale viitavate kogukondade objektiivse huvi vahel aktsepteerida ainult neid individuaalsuse ilminguid, mis vastavad ülesannetele, normidele ja väärtustele. See määrab isiksuse kujunemise nii inimese jaoks uutesse rühmadesse sisenemise tulemusena, mis toimivad tema sotsialiseerumise institutsioonidena (näiteks perekond, lasteaed, kool jne), kui ka tema sotsiaalse positsiooni muutumise tulemusena. suhteliselt stabiilses rühmas. Isiksuse üleminekud uutele arenguetappidele nendes tingimustes ei ole määratud nende psühholoogiliste mustritega, mis väljendaksid areneva isiksuse eneseliikumise hetki.

Petrovski kontseptsioonis eristatakse erilist isiksuse kujunemise protsessi. Isiksus toimib muutuste eelduseks ja tulemuseks, mida subjekt oma tegevusega tekitab temaga suhtlevate inimeste motivatsioonilis-semantilistes koosseisudes ja iseendas "sõbrana". A.V. Petrovski kontseptsioon on sotsiaalpsühholoogiline lähenemine isiksuse arengu mõistmiseks ja sobiva vanuselise periodiseerimise ülesehitamiseks, mis seisneb juhtiva tegevuse vahendatud suhte tüübi arvestamises, mis areneb lapsel kõige referentsima rühma (või inimesega) ) tema jaoks sel perioodil. Isiksuse arengu ja kehtestamise allikaks on tema arvates vastuolu, mis tekib indiviididevaheliste suhete süsteemis (ühe või teise arengutaseme rühmades) isiksuse isikupärastamisvajaduse ja objektiivse huvi vahel. see rühm, indiviidi viide, aktsepteerima ainult tema individuaalsuse ilminguid, mis vastavad selle rühma toimimise ja arengu ülesannetele, normidele ja tingimustele.

Isiksuse arengu mudel (A.V. Petrovski).

Eraldi on välja toodud isiksuse kujunemise tegelikud vanuselised staadiumid: väikelapse (eelkooliealine) vanus (0-3); lasteaiapõlv (3-7), algkooliiga (7-11), keskkooliiga (11-15), vanem kooliiga (15-17).

Varastel lapsepõlves lapsele omase tegevuse ulatuses assimileerib ta perekonnas kujunenud suhtetüüpe, tõlkides need oma kujuneva isiksuse tunnusteks. Arengufaasid in predo koolieas parandada järgmised tulemused: esimene - kohanemine kõige lihtsamate oskuste omandamise tasemel, keele valdamine ühiskonnaga tutvumise vahendina, esialgse suutmatusega eristada oma "mina" ümbritsevatest nähtustest; teine ​​on individualiseerimine, enda vastandamine teistele, s.t. demonstreerida käitumises oma erinevusi teistest; kolmas on integratsioon, mis võimaldab kontrollida oma käitumist, arvestada teistega, alluda täiskasvanute nõuetele jne. Samas, kui üleminekut uude perioodi ei valmista eelmisel vanuseperioodil ette integratsioonifaasi edukas kulg, siis kujunevad siin tingimused isiksuse arengu kriisiks - kohanemine in. uus grupp osutub keeruliseks.

koolieelne vanus mida iseloomustab lapse kaasamine eakaaslaste rühma lasteaed. Selles vanuses õpib laps vanemate ja pedagoogide poolt heaks kiidetud käitumisnorme ja meetodeid teiste lastega suhtlemise tingimustes; individualiseerimine - lapse soov leida endas midagi, mis eristab teda teistest lastest; integratsioon - koolieeliku alateadliku soovi ühtlustamine oma tegevusega oma ainulaadsust määratleda.

Algkoolieas ei saa isiksuse arengu teguriks mitte niivõrd haridustegevus ise, vaid täiskasvanute suhtumine. õppetegevused koolipoiss.

Spetsiifiline omadus noorukieas kas sisenemine sellesse on edasine arengüksikisikud kasvavas rühmas. Isiksuse arengu mikrotsüklid kulgevad paralleelselt sama õpilase jaoks erinevates võrdlusrühmades, mis võistlevad tema pärast oma olulisuses. Vajadus olla selles vanuses inimene omandab erilise enesejaatuse vormi, mis on seletatav individualiseerimise suhteliselt pikaleveninud olemusega, kuna teismelise isiklikult olulised omadused ei sobi sageli sotsiaalsete nõuete süsteemi.

Arengut iseloomustab peamiselt kasv. Need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja tõelises tähenduses. Kasvu peamine omadus on kvantitatiivsete muutuste protsess, muutmata selle üksikute elementide sisemist struktuuri ja koostist, ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris.

L. S. Võgotski rõhutas, et ka vaimsetes protsessides on kasvunähtusi. Näiteks sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata. Arengut iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, neoplasmide teke, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengumärke. Olulisemad neist on: eristamine, varem üksiku elemendi tükeldamine; uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine. L. S. Võgotski eristas eelvormitud ja vormimata arengutüüpe. Eelvormitud tüüp on tüüp, kui alguses on paika pandud, fikseeritud, fikseeritud nii nähtuse (organismi) läbimise etapid kui ka lõpptulemus, mille nähtus saavutab. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, mõjutab uusim etapp eelmisi etappe), kuid see ei muuda arengutüüpi. Kõige tavalisem on eelvormimata areng. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud. Erinevate ajastute lapsed arenevad ja saavutavad erinevalt erinevad tasemed arengut. Algusest peale, lapse sündimise hetkest peale, pole ette antud ei etappe, mille ta peab läbima, ega lõppu, milleni ta peab jõudma. Lapse areng on vormimata arengutüüp, kuid see on väga eriline protsess - protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm, mis eksisteerib ühiskonna antud arengutasemel. See on funktsioon lapse areng. Selle lõplikke vorme ei anta, ei anta. Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. L. S. Võgotski sõnul on vaimse arengu protsess tegeliku ja tegeliku interaktsiooni protsess ideaalsed vormid. Laps ei valda kohe vaimset ja materiaalne rikkus inimkond. Kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldiselt võimatu. Seetõttu on eelvormimata arengutüübis lapse vaimne areng eriline protsess. Ontogeneetilise arengu protsess on kõigest muust erinevalt protsess, äärmiselt omapärane protsess, mis toimub assimilatsiooni vormis. Oma arendamise käigus õpib laps mitte ainult kultuurikogemuse sisu, vaid kultuurilise käitumise meetodeid ja vorme, kultuurilisi mõtteviise. Lapse käitumise kujunemisel tuleb seega eristada kahte põhijoont. Üks on käitumise loomuliku arengu joon, mis on tihedalt seotud lapse üldise orgaanilise kasvu ja küpsemise protsessidega. Teine on psühholoogiliste funktsioonide kultuuriline täiustamine, uute mõtteviiside arendamine, kultuuriliste käitumisvahendite valdamine. Nii võib näiteks vanem laps paremini ja rohkem meelde jätta kui laps noorem vanus kahega täielikult erinevatel põhjustel. Mälu protsessid läbisid sel perioodil teatud arengu, tõusid kõrgemale tasemele, kuid kummal kahest liinist see mälu areng kulges, saab paljastada ainult mälu abil. psühholoogiline analüüs. On põhjust eeldada, et kultuuriline areng seisneb selliste käitumismeetodite assimilatsioonis, mis põhinevad märkide kasutamisel ja kasutamisel vahenditena ühe või teise psühholoogilise operatsiooni läbiviimiseks; et kultuuriline areng seisneb just sellise valdamises abivahendid käitumine, mille inimkond on oma tegevuse käigus loonud ajalooline areng, ja mis on keel, kirjutamine, numbrisüsteem jne. Selles veendume mitte ainult õppides psühholoogiline arengürginimene, aga ka vahetu ja vahetu lastevaatlus (ka Võgotski järgi).

Teema "Koolieelse vanuse psühholoogia üldküsimused"

Lastepsühholoogia - teadus lapse vaimsest arengust

Lapse arengu eripära

Lapsepõlv kui sotsiaalkultuuriline nähtus

Lastepsühholoogia teaduste süsteemis

Lastepsühholoogia - teadus lapse vaimsest arengust

Lapsepõlv on inimese kõige kiirema ja intensiivsema arengu periood. Üheski teises vanuses ei läbi inimene nii palju omapäraseid etappe kui varases ja koolieelne lapsepõlv. Esimesed 5-6 eluaastat muutub ta täiesti abitust beebist üsna heas vormis inimeseks, kellel on oma huvid, iseloomuomadused, harjumused ja vaated. Just nendel aastatel hakkab laps kõndima, esemetega tegutsema, rääkima, mõtlema, suhtlema, kujutlema jne. See tohutu lapse vaimse arengu tee on lastepsühholoogia põhiteema.

Uute omaduste ilmumise kiirus lapses avaldab täiskasvanutele muljet. Lapse pidevat edasiliikumist, tema iseseisvuse ja isetegevuse üha uute vormide tekkimist iseloomustavad lapse arengule omased faktid. Just nendele faktidele tugineb lastepsühholoogia.

Pikka aega peeti last väikeseks täiskasvanuks: ta ei tea palju, ei oska, ei saa aru. Ta ei oska end organiseerida ja kontrollida, ta ei oska arutleda, oma lubadusi täita jne.. Sa võid pikalt loetleda, mida laps ei suuda. Kui aga pidada last ebamõistlikuks, vähearenenud täiskasvanuks, ei saa me kunagi aru, kust tulevad tema võimed, omadused ja teod. On palju tegevusi, millega lapsed saavad paremini hakkama kui täiskasvanud. Nad võivad tunde joonistada, välja mõelda kujutluslikke olukordi ja muutuda erinevateks tegelasteks, kannatada kodutu kassipoja saatuse pärast jne. Kõik see on tavaliselt täiskasvanule kättesaamatu. Seetõttu on oluline otsida mitte seda, milleks lapsed veel võimelised pole, vaid seda, mis eristab neid täiskasvanutest, s.t nende sisemise vaimse elu eripära.

Peamine raskus väikelaste vaimse elu uurimisel seisneb selles, et see elu on pidevas arengus ja kui noorem laps seda intensiivsem see areng on. See mitte ainult ei kasva, vaid ka areneb. Eristada tuleks mõisteid "kasv" ja "areng".

Kasv on mõne funktsiooni kvantitatiivne muutus või paranemine. Lapse kaal ja pikkus suurenevad, ta käitub paremini esemetega, räägib, kõnnib jne. See on kvantitatiivne kuhjumine. Kui pidada last alaväärtuslikuks täiskasvanuks, siis kogu tema elutee taandatakse ainult kvantitatiivsetele muutustele - see tähendab selles algselt olemasoleva suurenemisele ja tugevdamisele ning midagi põhimõtteliselt uut ei teki.

Vastupidiselt sellele, arengut Seda iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, vaimsete neoplasmide teke.

Näiteks nädal tagasi ei tundnud beebi mänguasjadest üldse huvitatud, kuid täna tõmbab ta nende poole ja nõuab neid pidevalt täiskasvanult. Kui varem ei pööranud ta teiste hinnangutele tähelepanu, siis nüüd on ta kommentaaride peale solvunud ja nõuab kiitust. See tähendab, et tema vaimses elus on toimunud mingid kvalitatiivsed muutused, tekkinud on midagi uut ja vana on taandunud tagaplaanile ehk muutunud on tema vaimsete protsesside struktuur.

Arengut iseloomustab erinevate struktuuride ebaühtlane esilekerkimine, kui osad neist "jäävad maha", teised aga "jooksevad ette".

Vaatamata erinevustele, mis kindlasti eksisteerivad ühevanuste laste vahel, on igal lapsepõlveetapil oma eripärad. Näiteks 3-4 kuu vanuselt on kõik beebid täiskasvanuga rahul, umbes aastased lapsed eelistavad mänguasjadega mängida ja umbes kaheaastased hakkavad rääkima jne. Need muutused pole juhuslikud, vaid loomulikud. Kui need esinevad konkreetsel lapsel erinevalt, võime rääkida kõrvalekalletest tema vaimses arengus: mahajäämus, edasiminek või deformatsioon, millel on alati oma põhjused.

Arengumustrite väljaselgitamine ja selle põhjuste selgitamine on lastepsühholoogia tähtsaim ülesanne.

Kõik lapsed läbivad oma arengus teatud etappe või etappe, mida iseloomustavad nende vaimse elu eripärad.

Lapse vaimse arengu mustrite uurimine on lastepsühholoogia põhiteema. Selle peamine ülesanne on kirjeldada ja selgitada lapse vaimse elu iseärasusi igas vanuseastmes .

2. Lapse arengu spetsiifilisus

Mis määrab lapse arengu eripära? Peamine küsimus, mis siin tekib, on suhtelise rolli küsimus looduslikud omadused organism ja inimlikud tingimused lapse kasvatamisel. Sellele vastamiseks tuleks läbi viia eksperiment, kui lapsed kasvaksid esimestest elupäevadest peale täiskasvanutest eraldatud tingimustes: nad ei kuuleks kõnet, ei näeks teisi inimesi, ei kasutaks meile ühiseid esemeid. . Kui sellistes tingimustes areneksid lapsed enam-vähem ühtemoodi, võiks lapse vaimseid võimeid pidada kaasasündinud, looduse enda paika pandud.

Selge on see, et mitte ükski teadlane ega ükski vanem ei luba sellist riskantset katset lapsega läbi viia. Selliseid juhtumeid on aga inimkonna ajaloos ette tulnud. Lapsed kasvasid üles väljaspool inimühiskonda, kasvasid üles loomade poolt. Neid nimetatakse "Mowgli lasteks" analoogselt R. Kiplingi kuulsa romaani kangelasega.

Näiteks XX sajandi alguses. India teadlane Reed Singh nägi hunti oma poegi jalutamas viimas, kelle seas oli kaks tüdrukut – üks umbes kaheksa- ja teine ​​pooleteiseaastane. Singh võttis tüdrukud endaga kaasa ja püüdis neid kasvatada. Selgus, et need lapsed jäid eranditult konkreetselt ilma kõigest inimese vormid käitumine. Nad liikusid neljakäpukil, sõid toorest liha, olid öised, ulgusid öösiti, napsasid inimesi nähes ja üritasid end peita. Ühesõnaga sarnanesid nad palju rohkem hundikutsikate kui inimlastega. Neist noorim, Amala, suri aasta hiljem, kes ei suutnud taluda inimlikke elutingimusi. Vanim, Kamala, elas kuni 17. eluaastani. 9 aasta jooksul oli suurte raskustega võimalik talle püstiasendit ja mõningaid hügieenioskusi õpetada. Täisväärtuslik vaimne areng osutus tüdruku jaoks aga võimatuks. Ta ei suutnud kunagi inimlikult mõelda, tunda ega rääkida, jäädes tüüpiliste hundikommetega olendiks.

Kas laps saab inimlikult areneda, kui sa ei loo tema eluks inimlikke tingimusi ega kasvata teda inimlikult? Sellele küsimusele annavad vastuse haiglatingimustes üles kasvanud laste vaatlused. Hospitalismi fenomeni iseloomustab laste eraldatus täiskasvanutest ja väikelapse pikaajaline üksi viibimine. Sõja ajal juhtus, et lapsed eraldati emast ja kasvatati spetsiaalsetes lastekodudes.

Nii kirjeldas saksa psühholoog R. Spitz ühe lastekodu lapsi, kes polnud oma emasid näinud alates 3 kuu vanusest. Hooldus, toit, hügieenitingimused selles asutuses olid tüüpilised sedalaadi rahuldavalt toimivale asutusele. Kõik lapsed kogesid aga järsku mahajäämust mitte ainult vaimses, vaid ka füüsilises arengus. 2 aasta jooksul surid umbes pooled lastest. Ellujäänud 3-4-aastased olid absoluutselt võimetud iseseisvalt liikuma, ei saanud istuda ilma toeta, ei saanud lusikaga süüa ja ise riietuda, ei reageerinud teistele.

Nii et lapsed, kes jäävad esimestel elukuudel täiskasvanu tähelepanuta, vaatamata normaalsele toitumisele ja füüsilisele hooldusele, kas lihtsalt ei jää ellu või lakkavad arengust ja jäävad embrüonaalsesse olekusse. See võib viidata sellele, et inimaju olemasolu pole kaugeltki inimarengu peamine tingimus. Selleks, et inimeseks saada, ei piisa inimeseks sündimisest. Laps võtab endasse seda, mis on antud elutingimustest, kasvatusest. Ja kui need tingimused on loomalikud - hunt, koer, ahv, kasvab laps vastava liigi loomana. Kui laps jääb välismaailmaga üksi, ilma "hariva" keskkonnata, siis ta lihtsalt ei jää ellu ega arene. Inimpsüühika ei teki ilma inimlike elutingimusteta. See ei ole lapse ajju ega kehasse sisse ehitatud.

Ja samas on psüühiline, vaimne elu omane ainult inimesele ja ühestki loomast ei saa mingil tingimusel meest.

Teaduses on korduvalt püütud loomades inimlikke omadusi arendada. Näiteks nõukogude zoopsühholoog N. N. Ladygina-Kots kasvatas oma peres pooleteise- kuni nelja-aastase väikese šimpansi. Ahvile õpetati asju kasutama, mänguasjadega mängima, rääkima ja temasse suhtuti üsna inimlikult. Kuid tulemused olid väga tagasihoidlikud. Šimpans õppis vaevaliselt ära mõned inimlikud oskused (pliiatsi või luuda käes hoidmine, haamriga koputamine jne.) Kuid inimtegevuse tähendus osutus talle täiesti kättesaamatuks: pliiatsit üle paberi liigutades ei osanud ta midagi joonistada. tähendusrikas, “pühkides” põrandat, tassis ta prügi ühest kohast teise jne. Tal ei olnud isegi visa eritreeningu korral kalduvust sõnade valdamiseks. Need andmed näitavad, et ilma inimajuta ei saa tekkida inimlikke psüühikaomadusi.

Mis juhtub? Tundub, et lapsel puuduvad loomulikud eeldused inimese arenguks ja samas saab inimeseks saada vaid inimlapsest. Niisiis, on veel Inimkeha midagi, mis võimaldab tal nii kiiresti ja edukalt valdada kõiki inimkäitumise vorme, õppida mõtlema, kogema, ennast kontrollima.

Jah seal on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, suutmatus mingite konkreetsete käitumisvormide suhtes. Inimese aju äärmuslik plastilisus on üks selle peamisi vaimset arengut tagavaid omadusi. Loomad enamik medulla on juba sünnihetkeks "hõivatud" – see sisaldab kaasasündinud vormid käitumine – instinktid. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja on valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annab. Teadlased on tõestanud, et loomadel on aju moodustumise protsess põhimõtteliselt lõppenud sünnihetkeks, samal ajal kui inimestel see protsess jätkub. pikki aastaid pärast sündi ja sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed, lapsepõlveaastad nii olulised, inimese kujunemisel kardinaalse tähtsusega.

Inimese aju pole palju muutunud alates meie kaugete esivanemate ajast, kes elasid mitukümmend tuhat aastat tagasi. Samas on inimkond selle aja jooksul teinud oma arengus hiiglasliku tee. See sai võimalikuks, sest inimese areng toimub põhimõtteliselt teistmoodi kui areng loomamaailmas. Kui loomamaailmas on teatud käitumisvormid päritud, aga ka keha ehitus või omandatud indiviidi individuaalse kogemuse käigus, siis inimesel kanduvad edasi talle omased tegevusvormid ja vaimsed omadused. teisel viisil - kultuurilise ja ajaloolise kogemuse pärimise kaudu. Iga uus põlvkond "seisab" kogu inimkonna eelneva ajaloo õlgadel. See ei tule sisse loodusmaailm, vaid kultuurimaailma, kus on juba teadus, kirjandus, muusika, majad, autod ja palju muud. On ideid, kuidas lapsed peaksid arenema ja milliseks nad saama küps vanus. Seda kõike ei mõtle laps ise kunagi välja, kuid ta peab selle oma inimarengu käigus valdama. See on kultuurilise või sotsiaalse pärandi sisu. Seetõttu ei määra lapse arengut mitte ainult ja mitte niivõrd organismi küpsemine, vaid eelkõige lapse sotsiaalsed ja kultuurilised elu- ja kasvatustingimused ühiskonnas. Need tingimused erinevad märkimisväärselt erinevates kultuurides ja erinevatel ajaloolistel ajastutel.

Igat ajastut iseloomustavad erilised ja kordumatud suhted lapse ja teda ümbritseva maailma vahel, mis realiseeruvad erinevad vormid oma elu, aga eelkõige – läbi juhtiv tegevus iseloomulik konkreetsele vanusele ja suhtlemine teiste inimestega.

60 II. Väikese lapse arengu tunnused

2. Vaimse arengu spetsiifilisus gj

laps varases eas

Juhttegevus on selline tegevus, mille käigus toimuvad peamised psühholoogilised muutused lapse isiksuses, tekivad ja eristuvad muud tüüpi tegevused, kujundatakse või struktureeritakse ümber individuaalseid tegevusi. vaimsed protsessid lapse uuele ülemineku ettevalmistamine, kõrgem tase arengut. Samal ajal ei saa lapse juhtiva tegevuse kujunemine olla täielik isoleerituna suhtlemisest teda ümbritsevate inimestega, peamiselt täiskasvanutega, kuna just nende kaudu toimub universaalse kultuurikogemuse edastamine nooremale põlvkonnale. .

Seetõttu tuleks konkreetse vanuse iseloomustamisel keskenduda eelkõige juhtiva tegevuse ja sellele vastava suhtluse sisule ning nende poolt määratud lapse vaimse arengu kesksetele joontele. Kuid enne nende analüüsiga jätkamist peatume sellel eristavad tunnused lapse mentaliteet varases eas, mis on suuresti tingitud tema suhtumise eripärast ümbritsevasse reaalsusesse ja avalduvad tema käitumises.

Selles vanuses lapse käitumise tunnusjoon on tema olukorraga seotud, sõltuvus temast. 1-2-aastane laps on huvitatud kõigest, mis teda ümbritseb, ta jõuab kõigele, mis on tema vaateväljas. Nagu saksa psühholoog K. Levin piltlikult ütles, kutsub trepp last mööda seda minema, uks või kast – nii et ta need sulgeb või avab, kelluke – teda kutsuma, ümmargune pall – veeretama. Iga asi on tema jaoks laetud afektiivse külgetõmbe- või tõukejõuga, mis "provotseerib" teda tegutsema, suunab. L.S. Võgotski tõi välja, et selline olukorraga seotud nägemisväli peegeldab varases eas lapse teadvuse tegevuse unikaalsust.

Visuaalse olukorra domineerimine määrab laste käitumise paljud tunnused erinevates olukordades. See kehtib näiteks laps järgib täiskasvanu juhiseid. Niisiis, katsetes A.R. Mänguasjad asetati Luria ette väikese lapse ette, katsetaja palus tal "võtta kala", mis asus kas teistest objektidest kaugemal või oli neist vähem hele. Laps fikseeris kohe silmadega nimelise mänguasja, venitas

temale, kuid teel kohtas ta teist ja võttis naise, mitte selle, mida täiskasvanu palus. Seega võib otseselt tugevam mulje lapse algatatud tegevust aeglustada või katkestada. Katsetes L.S. Slavina, kes uuris lapse võimet olukorrast kõrvale juhtida, öelda midagi muud kui see, mida ta enda ees näeb, leidis, et kaheaastane beebi võib täiskasvanu järel kergesti korrata lauseid: “Kana tuleb” , "Koer jookseb", kuid öelge: "Tanya tuleb" juhul, kui Tanya istub tema ees toolil, ta ei saa. Vastuseks täiskasvanu palvele korrata tema järel sõnu, mis ei vastanud visuaalsele olukorrale, ütlesid kõik katsetes osalenud lapsed: "Tanya istub." Alles varajase ea lõpupoole areneb lapsel oskus olukorrast abstraheerida, öelda midagi muud kui see, mis see tegelikult on.

Seos objektiivse olukorraga määrab ja suhtluse sisu laps täiskasvanuga. Suhtlemise peamised põhjused on konkreetsele kohale ja ajale pühendatud praktilised tegevused. See lapse ja täiskasvanu suhtluse tunnusjoon, samuti selle praktiline, "asjalik" olemus oli aluseks suhtluse määratlemisel selles etapis. situatsiooniline äri.

Väikese lapse käitumise situatsiooniline iseloom tuleneb tema teadvuse erilisest struktuurist, mida iseloomustab "sensoorsete ja motoorsete funktsioonide ühtsus" 1 . Taju selles vanuses on tegevusest praktiliselt lahutamatu. Kõike, mida laps näeb, püüab ta katsuda, käes pöörata, lahti võtta, kokku panna jne. Selles vanuses ei saa ta veel puhtalt vaimse tegevusega tegeleda, seda planeerida, millegi üle teadlikult mõelda. Tema mõtlemine on sees visuaalselt efektiivne vorm: esemetega tegutsedes tunneb laps kogu talle kättesaadavas täiuses ümbritsevat maailma.

Sensomotoorse ühtsuse eripära selles vanuses seisneb väljendunud lapse ümbritseva maailma taju afektiivne värvimine. Emotsioonide puudumine või nende nõrk väljendus on üks arenguprobleemide märke. Beebi emotsioonid avalduvad kõige sagedamini ja kõige selgemalt objektide tajumise ajal.

1 Vygotsky L.S. Sobr. op. T. 4. M., 1984. S. 342.

62 N. Väikelapse arengu tunnused

3. Areng sisuline tegevus 53

Teatavasti saab väikelaps rahustada teda näidates huvitav mänguasi, ja ta tõmbab kohe tähelepanu kõrvale sellest, mille poole ta lihtsalt nii visalt püüdles.

Alles varase lapsepõlve lõpupoole hakkab sensomotoorne ühtsus kõne arengu tõttu "lahti minema", mis "lõhkub lapse situatsioonilise sideme" 1 .

Kokkuvõttes võib öelda, et väikese lapse reaalsusesse suhtumise unikaalsus seisneb emotsionaalse ja mõjusa suhte ühtsuses vahetult tajutavagaümbritsev maailm.

Tulemused

Vanuse eripära avaldub lapse juhtiva tegevuse ja täiskasvanutega suhtlemise olemuses. Varases eas on juhtiv tegevus objekt-tööriist tegevus ja situatsiooniline ärisuhtlus. Selles vanuses lapsi iseloomustab ümbritseva maailma situatsiooniline ja emotsionaalne tajumine, tõhus suhtumine sellesse.

Küsimused ja ülesanded

1. Kuidas avaldub väikelapse situatsiooniline loomus?

2. Too näiteid lapse spetsiifilisest suhtest teda ümbritseva maailmaga.

Mis juhtub? Tundub, et inimesel pole loomupäraseid arengueeldusi just selle järgi, inimlik viis”, ja samas saab meheks vaid mehepojast. Nii et lõppude lõpuks on inimkehas midagi, mis võimaldab tal nii kiiresti ja edukalt omastada kõiki inimkäitumise vorme, õppida mõtlema, kogema, ennast kontrollima.

Jah seal on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, suutmatus mingite konkreetsete käitumisvormide suhtes. Äärmiselt keeruline struktuur aju ja selle võimekus on üks selle peamisi vaimset arengut tagavaid omadusi. Loomadel on kõige rohkem medulla juba sünniajaks "hõivatud" - kaasasündinud käitumisvormid - instinktid on selles kinnistunud. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja on valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annab. Teadlased on tõestanud, et loomadel lõpeb aju moodustumise protsess põhimõtteliselt sünnihetkeks, samal ajal kui inimestel jätkub see protsess 7-8 aastat pärast sündi ning sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed, lapsepõlveaastad nii olulised, inimese kujunemisel kardinaalse tähtsusega.

Füsioloogilisest vaatenurgast pole inimese aju praktiliselt muutunud alates meie kaugete esivanemate ajast, kes elasid mitukümmend tuhat aastat tagasi. Samas on inimkond oma arengus aastate jooksul astunud hiiglasliku sammu. See juhtus seetõttu, et inimese areng toimub põhimõtteliselt erinevalt loomade omast. Kui loomade maailmas teatud vormid käitumisviisid on päritud, samuti organismi füüsiline struktuur või omandatakse indiviidi individuaalse kogemuse käigus, siis inimeses tekivad talle iseloomulikud tegevusvormid ja vaimsed omadused erineval viisil - kultuurilise ja ajaloolise kogemuse pärand. Iga uus põlvkond "seisab" kogu inimkonna eelneva ajaloo õlgadel. See ei puuduta loodusmaailma, vaid kultuurimaailma, kus on muusika ja arvutid, majad ja teadused, masinad ja kirjandus ning palju muud. Sealhulgas ideid selle kohta, kuidas lapsed peaksid arenema ja milliseks nad täiskasvanueas saama peaksid. Seda kõike ei mõtle laps ise kunagi välja, kuid ta peab oma "inimliku" arengu käigus need teadmised omandama. See on lapse arengu eripära.