Kujunemise ja arengu tunnuste kujutamine. Esinduse kujunemise individuaalsed tunnused

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 rubla, saatmine 10 minutit 24 tundi ööpäevas, seitse päeva nädalas ja pühad

Rybnikova Maria Nikolaevna Individuaal-tüpoloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid elukutse kuvandi kujunemisel: väitekiri ... psühholoogiateaduste kandidaat: 19.00.01, 19.00.03 / Rybnikova Maria Nikolaevna; [Kaitsekoht: Mosk. humanitaar. un-t].- Moskva, 2008.- 152 lk.: ill. RSL OD, 61 08-19/366

Sissejuhatus

1. peatükk. Kutse kuvand kui üldine psühholoogiline nähtus: struktuur, sisu ja funktsioonid 9

1.1. Maailmapilt ja elukutse kuvand kui isiksuse lahutamatu tunnus 9

1.2. Isiklikud ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid elukutse kuvandi kujundamisel 18

Peatükk 2. Eksperimentaalne uurimine individuaalselt tüpoloogilistest ja sotsiaalpsühholoogilistest teguritest elukutse kuvandi kujunemisel

2.1. Uurimistöö metodoloogilised põhimõtted 45

2.2. Uurimise põhietapid ja suunad 46

2.3. Uurimismeetodid, uuritavate tunnused ja uurimistöö maht 47

3. peatükk Individuaal-tüpoloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid elukutse kuvandi kujunemisel 56

3.1. Vaimsed mehhanismid ja tingimused kutseala kuvandi kujunemiseks 56

3.1.1. Isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste ja elukutse kuvandi dünaamika spetsialistide koolitamise protsessis

3.1.2. Ideaalse kuvandiga töötaja tuvastamine kui elukutse kuvandi kujundamise protsess 67

3.1.3. Professionaalne motivatsioon kui psühholoogiline tingimus kutse kuvandi kujundamisel 79

3.1.4. Isiksuse individuaalsed-tüpoloogilised tunnused, mis on olulised elukutse kuvandi kujundamisel 96

3.2. Elukutse kuvandi kujunemise ja toimimise tulemuslikkuse kriteeriumid 100

Järeldus 117

Leiud 119

Bibliograafia

Töö tutvustus

Mentaalsete kujundite probleem on psühholoogias üks kesksemaid. Selle valdkonna uuringuid tehakse erinevates suundades ja eelkõige tajupsühholoogias kui olemise sensoorse aluse uurimisel. Üldpsühholoogia raames käsitletakse pilti kui käitumise, sihipärase inimtegevuse kujunemise regulatiivset mehhanismi. Vaimsed kujundid mängivad töötegevuse ja inimese kujunemise reguleerijate rolli tööjõu subjektina, osalevad optimaalsete tingimuste loomisel professionaalsuse ja professionaali isiksuse kujunemiseks.

Hiljuti on isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ning vaimsete kujundite kui inimtegevuse olulisemate regulaatorite vahelise seose probleemi väljatöötamine omandanud mitte ainult teoreetilise, vaid ka rakendusliku tähenduse.

Kaasaegses kirjanduses käsitletakse kuvandit töötegevuse regulaatorina järgmistes põhirühmades: tööobjekti kujutis (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D., Devishvili V.M. , Zinchenko V.P., 1975), tööjõu subjekti kuvand (Klimov E.A., 1974; Bodrov V.A., 1991; Klimov E.A., 1996; Markova A.K., 1996), subjekti-subjekti ja subjekti-objekti suhted (A.7,v1 A.8.) Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., 2001; Kovalev V.I., 1988; Milman V.E., 1985), samuti maailma kuvand (Leontiev A.N., 1979; Klimov E.A., 1995).

Kutse kuvand on maailmapildi oluline element. Selle uurimine toimub erinevates suundades, peamiselt uuritakse selle pildi erinevaid komponente. Antud uurimuses püüti uurida elukutse kuvandit terviklikust nähtusest, välja selgitada selle kujunemise mehhanismid ja tingimused, efektiivse kujunemise kriteeriumid konkreetse elukutse - vedurijuhi - näitel.

Käesoleva uurimuse asjakohasus tuleneb vajadusest selgitada teoreetilisi sätteid, mis puudutavad elukutse kuvandi kujunemise eeldusi ja tingimusi, isiksuse kujunemise aluseks olevaid psühholoogilisi mehhanisme kutsealal, elukutse kuvandi rolli. elukutse inimtegevuse reguleerimises vedurimeeskonna juhtide töö näitel, samuti ebapiisav mõju uurimine

kutseala kujunenud kuvand raudteetranspordi liikuvate objektide operaatorite kutsetegevuse tõhususe ja usaldusväärsuse kohta.

objektiks Selle uuringu tegid vedurimeeskondade töötajad erinevad tasemed koolitus ja edu ning tema teema- eriala kuvandi kujundamise tegurid uuritud kategooriate esindajate seas.

Sihtmärk: ameti kuvandi kujunemise mehhanismide ja tingimuste, selle kujunemise kriteeriumide paljastamine vedurimeeskondade töötajate näitel.

Hüpotees:

Kutse kuvand on dünaamiline struktuurne moodustis ja moodustub spetsialistide professionaalse kujunemise ja kuvandi "mina ise" ja "ideaalse kuvandiga" identifitseerimise protsessis, tingimusel et neil on motiveeriv orientatsioon ja vastav individuaalne tüpoloogiline isiksus. tunnused; kuvandi kujunemise edukus avaldub spetsialistide professionaalse tegevuse tulemuslikkuses.

Uurimise eesmärgid:

Töötada välja metoodika, mille abil analüüsida kutsealase kuvandi tõsidust tööjõu teemal.

Avaldada eriala kuvandi struktuur ja selle komponentide dünaamika, lähtudes erinevate erialase ettevalmistuse taseme spetsialistide "Ideaalpildi" ja kuvandi "Mina ise" võrdlusest.

Avalda mõju motiveeriv komponent kutsealane tegevus kutseala kuvandi kujunemise tunnuste kohta.

Teha kindlaks subjekti individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste mõju kutseala kuvandi kujunemise tunnustele.

Hinnata eriala kuvandi kujunemise taset erineva professionaalse tulemuslikkuse tasemega spetsialistide seas.

Metoodiline alus uurimistöö tegi aluspõhimõtted psühholoogiateadus(järjepidevuse printsiip, determinismi printsiip ja arenguprintsiip); süsteemse tervikliku, subjektitegevuse ja akmeoloogilise käsitluse sätted.

Teoreetiline alus tööd on tehtud uurimistööga:

Kujutiste psühholoogia kontseptuaalsete probleemide uurimine (Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

Vaimse kuvandi rolli määramine tegevuse regulaatorina (Klimov E.A., Lomov B.F., Zavalova N.D., Ponomarenko V.A., Tolochek V.A., Derkach A.A.);

Arvestades isiksuse professionaalse arengu mehhanisme (Andreeva G.M., Markova A.K., Bodrov V.A., Kon I.S., Berne R.);

Professionaalse motivatsiooni mõju analüüsimine tööga rahulolule (Kovalev V.I., Hekhauzen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E.);

Iseloomustades enda kohta ideede tuvastamise protsessi ideaalse professionaali kuvandiga kui olulise elemendina inimese professionaalse eneseteadvuse kujunemisel (Andreeva G.M., Bodrov V.A., Kon I.S., Rosenberg M., Freud Z., Berne R. );

Arvestades individuaalset tegevusstiili kui mehhanismi halvasti arenenud, kuid professionaalselt oluliste omaduste kompenseerimiseks (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin B.C., Tolochek V.A., Derkach.A.A.);

Vedurijuhtide tegevust iseloomustavad tunnused (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Puškin V.N., Zvonikov V.M.).

Töös kasutati järgmist uurimismeetodid, mille eesmärk on testida pakutud hüpoteesi ja lahendada ülesandeid:

Erinevate töötajate kategooriate elukutse ideede iseärasuste väljaselgitamiseks koostati Romanova E.S. „Isiksuseomaduste tähestiku“ põhjal spetsiaalselt loodud küsimustik isikuomaduste hindamiseks. ja Suvorova G.A.;

Tööga rahulolu ja tööga rahulolu erinevate komponentide dünaamika uurimiseks on Yadov V.A. välja pakutud küsimustikud "Tööga rahulolu" ja "Elukutsega rahulolu";

Isiksuse struktuuri komponentide uurimine - tehnika "Individuaalne tüpoloogiline küsimustik (ITO)", mille on välja töötanud L. N. Sobchik .;

Autojuhtide ja nende abiliste tööalase edukuse ja efektiivsuse taseme hindamiseks - spetsiaalselt välja töötatud "Ekspertarvamuste küsimustik".

Statistiliste andmete töötlemine viidi läbi Windowsi versioonis Statistica 6.0.

Uurimisbaas Esinesid maantee-tehniline kool (DTSh) nr 1, Moskva raudtee Lobnja depoo, samuti Gorki, Kuibõševi, Kaug-Ida, Sverdlovski ja Lääne-Siberi raudteed. Üldiselt empiiriline uurimine Kaetud 604 kesktehnilise keskharidusega vedurijuhti ja abi.

Teaduslik uudsus Töö seisneb selles, et esimest korda maailmapildi struktuuris on elukutse kuvand välja toodud komposiit-spetsiifilise dünaamilise formatsioonina. Konkreetse elukutse (vedurijuhi) näitel selgub kutse kuvandi struktuur, kujunemise mehhanismid ja tingimused, kujunemise edukuse kriteeriumid. Kujutise kujunemise mehhanismid kutsetegevuse ja professionaalse arengu käigus, professionaalne identifitseerimine piltide "mina ise" (idee endast) ja "ideaalse kuvandi" (ideaalse professionaali idee) suhtena. ) peetakse. Selguvad vedurijuhtide ametialase motivatsiooni tunnused, nende individuaalsed tüpoloogilised omadused kui tingimused spetsialistide elukutse kuvandi kujunemisel. Määratakse kindlaks alused, miks on võimalik võtta arvesse figuratiivse sfääri kujunemist vedurimeeskondade töötajate ametialase valiku ja psühholoogilise toe tegevuse käigus.

teoreetiline väärtus uurimistöö seisneb selles, et esimest korda peetakse elukutse kuvandi kohta maailmapildi üheks elemendiks ja lülitatakse kutsetegevuse vaimse regulatsiooni struktuuri; teoreetiliselt põhjendas nii elukutse kuvandi struktuuri kui ka selle kujunemise mehhanisme.

Praktiline tähtsus Töö seisneb võimaluses kasutada väljapakutud metoodikat eriala kuvandi kujunemise hindamiseks, et ennustada kandidaatide vastavust valitud vedurijuhi kutsele, tema ametialaseid väljavaateid ja usaldusväärsust.

Määratakse kindlaks alused, miks on võimalik võtta arvesse figuratiivse sfääri kujunemist vedurimeeskondade töötajate ametialase valiku ja psühholoogilise toe tegevuse käigus.

Kaitsesätted.

1. Mõju on üksikute tüpoloogiliste ja
indiviidi sotsiaalpsühholoogilised omadused tunnuste kohta
elukutse kuvandi kujundamine. See väljendub erinevustes
eri taseme spetsialistide arusaamad erialast
professionaalsus ja edu tegevustes:

noorte spetsialistide jaoks on kõige olulisem
positiivse alguse olemasolu professionaali isiksuse kirjeldustes;

kõrge professionaalsuse tasemega spetsialistidele -
negatiivse alguse puudumine professionaali isiksuse kirjeldustes;

edukatele spetsialistidele - ettevõtte omadused
kvaliteet;

ebaõnnestunud spetsialistidele - omadused, mis peegeldavad
oma kutsetegevuse kommunikatiivseid aspekte.

2. Elukutse kuvandi kujunemine on dünaamiline
Protsess viiakse läbi professionaalsete mehhanismide kaudu
subjektide kuvandi "mina ise" moodustamine ja identifitseerimine "pildiga".
ideaalne”, kui töötajatel on teatud motivatsioon
fookus ja asjakohane tase professionaalselt oluline
omadused.

3. Tingimuseks on adekvaatselt kujundatud kuvand erialast
spetsialistide professionaalse arengu protsessi optimeerimine ja
tuleks psühholoogilise toe süsteemis arvesse võtta
vedurimeeskondade töötajate kutsetegevus.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine. Lõputöö raames välja töötatud metoodilised lähenemised rakendati JSC Russian Railways (MPS RF) vedurimeeskondade töötajate tegevuse psühhofüsioloogilise toe süsteemis.

Uurimismaterjale kasutatakse psühholoogide loengutes Venemaa Meditsiiniõppe Aspirantuuriakadeemia transpordimeditsiini osakonna temaatiliste parendustsüklite raames.

Uuringu peamisi sätteid ja tulemusi kajastati 9 väljaandes ning neid arutati: NNOU "Moskva humanitaarülikooli" üldpsühholoogia ja psühholoogiaajaloo osakonna koosolekutel, kajastati VIII rahvusvahelisel konverentsil "Modern".

Taastava meditsiini tehnoloogiad” ASVOMED 2005, IV rahvusvahelisel kongressil “Ekstreemprofessionaalsete inimeste meditsiini- ja keskkonnaprobleemid” Moskva 2005, X rahvusvahelisel konverentsil “ Kaasaegsed tehnoloogiad taastav meditsiin" ASVOMED 2007.

Uuringute tulemuste usaldusväärsuse aste
on ette nähtud esialgse metoodilise ja teoreetilise

positsioonid, nende seos praktiliste tulemustega; õppeainete valimi esinduslikkus; kasutades komplekti kehtivat psühho diagnostilised tehnikad; õige rakendus kaasaegsed meetodid matemaatiline statistika empiirilises andmetöötluses; tuvastatud tegurite, sõltuvuste, mustrite üksikasjalik sisukas analüüs.

Töö struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldustest, järeldustest, kirjanduse loetelust ja rakendustest. Viidete loetelus on 128 allikat, sealhulgas 116 kodumaist ja 12 välismaist. Lisas on toodud metoodilised materjalid, statistilise andmetöötluse tulemused.

Isiklikud ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid elukutse kuvandi kujunemisel

Kujutiste uurimise probleem on psühholoogias üks kesksemaid. esindajad erinevad koolid ja juhised kodupsühholoogia lähenes sellele erinevate nurkade alt. Selle probleemi tuvastas teadvuse üldises psühholoogilises kontseptsioonis kõige selgemalt A.N. Leontjev. "Leontiefi-eelse" perioodi klassikalist psühholoogiat iseloomustas "välise" (välise maailma objektid ja protsessid) ja "sisemise" (teadvuse nähtused ja protsessid) dihhotoomia. Leontjevi kontseptsioonis on see dihhotoomia "eemaldatud" kolmeterminilise süsteemiga: "väline reaalsus (materiaalne, ideaal) - protsessid (väline, sisemine) - pilt". Leontjev uskus, et "kolmanda lüli" välistamine, st asja (peegelduva) ja aju (peegeldava) otsese seose arvestamine on metodoloogilistel põhjustel võimatu. Psüühikat omakorda ei pea Leontjev pelgalt kujundite kogumiks, vaid tegevusest lahutamatuks protsessiks. Maailma peegelduse erivormina, mis on omane ainult tegevuse subjektile, kuna maailma peegeldamine subjekti poolt toimub just tegevuse kaudu. Leontjevi sõnul peaks psühholoogia teemaks olema just tegevus, kuid seda tuleks võtta ainult ühest aspektist - seoses vaimne peegeldus maailm inimese peas. Leontjev rääkis vajadusest eristada psühholoogias "psüühikat kui kujundit ja psüühikat kui protsessi". Mõtlemises on see mõtlemine ja mõiste, tajus on see taju ja kujutlus. Seetõttu on psüühika lahutamatu ühtsus psüühikast kui protsessist (see tähendab maailma aktiivne peegeldus subjekti välise ja sisemise tegevuse erinevates vormides) ja psüühika kui kujundi (esindab "kuhjunud liikumist") lahutamatu ühtsus. , "volditud tegevus", st kogunenud kogemus maailmas orienteerumisest ja subjekti tegevusest). Psüühikakujutise (teadvuse-kujundi) analüüsiüksusteks on Leontjevi tuvastatud meeleline kude, tähendused ja isiklikud tähendused. Sensoorne kangas annab maailmapildile reaalsuse: tänu sellele ilmub maailm subjekti jaoks millegi, mis asub väljaspool tema teadvust - tema tegevuse objektiivse väljana. Tähendused on reaalsuse tunnetamise üldistatud kogemus objektiivsete tegude kaudu, mis kanduvad edasi oma olemuslikes tunnustes põlvest põlve. Isiklikud tähendused Leontjevi sõnul ei ole neil oma "üliindividuaalset" olemasolu ja nad loovad inimteadvuse erapooletuse. Tähendused leiavad oma teostuse tähendustes. A.N.Leontjev rõhutab, et „tähenduse olemus pole mitte ainult märgi kehas, vaid ka mitte formaalsetes märgioperatsioonides, mitte tähendusoperatsioonides. See on inimliku praktika tervikus, mis oma idealiseeritud vormides siseneb maailmapilti. Objektiivsed tähendused kui kujundite komponendid vahendavad nende olemasolu inimmõistuses.

Oma töödes, mis on pühendatud A. N. piltide uurimisele. Leontjev tugines V. I. filosoofilistele konstruktsioonidele. Lenin, kes kirjutas "... inimese tunnet, tajumist, ideid ja teadvust üldiselt võetakse objektiivse reaalsuse kujutisena". See tähendab, et piltide uurimise probleemi lahendamise viis, väidab A.N. Leontjev läheb välisest objektiivsest maailmast aistingu, taju, pildi juurde. Kogu subjekti ümbritsev maailm peab olema avatud, talle teatud viisil esitletud, st saama tema jaoks ka terviklikuks psüühiliseks reaalsuseks. A.N. Leontiev rõhutas korduvalt maailmapiltide sekundaarset olemust, kujutades neid reaalse elu objektide ja nähtuste peegeldustena, mitte kui reaalsusi, millel on iseseisev olemasolu. Nagu kirjutab A.N.Leontiev: „Kujundi funktsioon on maailma enesepeegeldus. See on funktsioon looduse enda sekkumisest subjektide tegevuse kaudu. Kujutised ei ole iseseisev moodustis, objekt peegeldub piltidel – neid teese arendasid edasi A. N. Leontjevi järgijad.

Vaatamata mõningatele lahkarvamustele Leontjevi ja Rubinsteini teoreetilistes seisukohtades, mis puudutasid peamiselt seisukohti psühholoogia teemal, tunnistas Rubinstein ka oluline roll mentaalsete kujundite uurimine nii teoreetilises kui ka rakenduslikus mõttes. S.L-i lähenemine Rubinshtein refleksiooni ja tegevuse probleemile põhines ühtsuse ideel ehk välise ja sisemise dialektikal, mille abil mõisteti ennekõike inimese eksisteerimise ja arengu tingimusi. Igasugust mõju peeti koostoimeks, milles mõju välised põhjused kohandatakse vastavalt vajadusele sisetingimused; sisemine määrab kuidagi välise. Rubinsteini järgi ei eksisteeri peegeldus, reaalsuse kujundid iseseisvalt, vaid kuuluvad subjektile - tõelisele praktilisele olendile, seetõttu osutub nende sisu alati kallutatud, mentaalne on ideaalne, kuna see on kujund asjast. , mitte asi ise, selle peegeldus. Tajumises „meile ei anta mitte asja kujutist, vaid asja ennast sellisena, nagu see seda tajuvale subjektile näib... Kuigi tajutakse asja ennast, mitte selle pilti, ei ole asja tajumine identne taju asjaga." Kujutis on mateeria peegeldus inimese meeles, tema kujutluses, see tähendab, et see ei ole objektiivne reaalsus ega eksisteeri väljaspool teadvust.Mõttekujutis, nagu Rubinstein uskus, on nii tinglik kui ka tingimuslik. A.A. Gostev otsustas vaimne pilt"Inimese poolt kogetud reaalsuse objektide ja nähtuste kujutisena, teadvuse sisu ühikuna asjakohase tegeliku stimulatsiooni puudumisel" .

Tegevuspsühholoogia rajajad N.A. Bernstein ja P.K. Anokhin pidas oma funktsionaalsete süsteemide teoorias pilti ka tegevuste ja sihipärase käitumise kujunemise regulatiivseks mehhanismiks. Nad uskusid, et nende vajaduste rahuldamiseks pidevalt muutuvas keskkonnas peab keha seadma endale teatud ülesanded ja oma käitumistegevuses saavutama soovitud tulemuse. Just kasulik tulemus on käitumise korraldamisel määrav tegur, mille saavutamiseks moodustub närvisüsteemis omavahel seotud neuronite rühm - funktsionaalne süsteem. Funktsionaalse süsteemi tegevuse võib jagada eraldi järjestikusteks etappideks: 1) kõigi väliselt ja väliselt tulevate signaalide töötlemine. sisekeskkond organism (aferentne süntees); 2) otsustamine; 3) tegevuse eeldatava tulemuse idee loomine (võetud otsuse alusel), see tähendab tegevussuuna loomine ja selle tulemuse saavutamiseks konkreetse tegevusprogrammi koostamine; 4) saadud tulemuse analüüs ja tegevusprogrammi selgitamine. Võime öelda, et toimeviis on inimtegevuse kõige olulisem regulaator.

Uurimise põhietapid ja suunad

Nagu tabelist 1 näha, on kogemus M asendis suurusjärgu võrra kõrgem kui Uch ja 2 korda suurem kui PM. Olulised on ka uuritavate spetsialistide vanuselised erinevused. M on vanem kui Uch ja PM vastavalt 14 ja 9 aastat.

Teises etapis analüüsiti teedevõrgus läbi viidud juhtide ja nende abiliste põhjaliku küsitluse andmeid. Kasutati Gorki, Kuibõševi, Kaug-Ida, Sverdlovski ja Lääne-Siberi raudteedelt saadud materjale. Kokku osales küsitluses 428 masinameest ja nende abilist. Paljude autorite töödes on tõestatud, et rahulolu töö ja ametiga on inimese motiveerivale erialale orienteeritusele iseloomulik tunnus. Kasutasime Yadov V.A. välja pakutud küsimustikke "Tööga rahulolu" ja "Rahulolu kutsealaga", mille eesmärk oli määrata küsitletute seotus vedurijuhi kutsealal. Elukutsega rahulolu fikseeriti vastavalt kokkuleppele (lahkarvamusele) 15-st hinnangust 10 puhul, mis olid seotud erinevate positiivsete ja negatiivsete hinnangutega valitud erialale. Hinded arvutati võtmete kaupa 10-pallisel skaalal.

Järeldused tööga rahulolu kohta tehti hinnangute 12 põhjal erinevaid aspekte tootmisolukorda 10-pallisel skaalal. Töö küljed olid sõnastatud kui võimalused teatud vajaduste täitmiseks (näiteks edutamine, töötasu, austus kolleegide vastu jne).

Isiksuse struktuuri komponentide tuvastamiseks kasutati L. N. Sobchiki välja töötatud tehnikat "Individuaalne tüpoloogiline küsimustik (ITO)". ITO tehnika võimaldab diagnoosida inimese individuaalset tüpoloogilist kuuluvust ja kohanemisastet, tuvastada juhtivad trendid, s.t. põhilised isiksuseomadused. Küsimustikuga tuvastatud isiksusetüpoloogia põhineb kaheksal tendentsil: neljal peamisel (ekstravertsus, introvertsus, agressiivsus, ärevus) ja neljal vahepealsel (jäikus, labiilsus, tundlikkus, spontaansus). Metoodika on üsna sisutihe ja lihtne küsimustik, mida on lihtne töödelda spetsiaalse "mallivõtmega", mille järel ilmnevad iga üksiku tüpoloogilise omaduse ja nende kombinatsioonide raskusastme kvantitatiivsed hinnangud. Graafiline pilt Nende omaduste suhtarvud võimaldavad mõista ka üle normi "välja pritsinud" tendentside hüvitamise määra. Lisaks võimaldab ülaltoodud skeem hinnata valitsevaid sotsiaalpsühholoogilisi tendentse, aga ka subjekti individuaalset kognitiivset stiili. Ankeet erineb enamikust teistest selles sisalduvate väidete väikese arvu (kokku 91) ja lihtsuse poolest, mis ei põhjusta uuritavates erksust, samuti usaldusväärsuse skaalade olemasolu, mis võimaldavad hinnata. saadud tulemuste usaldusväärsus. Metoodika valiti ka seetõttu, et see võimaldab hinnata neid isiksuseomadusi, mis sisalduvad "Isiksuseomaduste hindamise küsimustiku" metoodika semantilises ruumis. Seega sai uuringu esimestel etappidel argiteadvuse tasandil uuritu võimaluse hinnata psühhomeetrilise protseduuri kaudu.

Küsitluse kolmandas etapis võtsid osa kõik need M ja PM, keda küsitleti uuringu esimeses ja teises etapis. Moodustati kaks polaarset spetsialistide rühma. Esimesse kuulusid kutsetegevuses edukad M ja PM – kokku 78 inimest. Nende ülemuste eksperthinnangute keskmised näitajad olid 4,3 ja kõrgemad. Teise rühma kuulusid M ja PM, kes ei olnud oma kutsetegevuses edukad - kokku 73 inimest. Nende ülemuste eksperthinnangute keskmised hinded olid 3,7 või madalamad.

Autojuhtide ja nende abiliste tööalase edukuse ja efektiivsuse taseme hindamiseks kasutasime spetsiaalselt välja töötatud "Ekspertide arvamuste küsimustikku"

Meetodi olemus on saada hinnang kutsetegevuse erinevate aspektide edukusele ja tulemuslikkusele, tuginedes teatud arvu ekspertide, st ühistööks atesteeritavat hästi tundvate inimeste arvamustele. Meetodi tõhususe määrab asjaolu, et ekspertide arvamus on ühelt poolt objektiivselt määratud tegevuse nõuetega ja teisest küljest kujuneb see nende endi ideede põhjal. tööprotsessi edukuse hindamine. See tähendab, et registreeritakse tegevuse kõige olulisemad aspektid, mis on otseselt seotud tootmisega.

Eksperthinnangu läbiviimisel on eriti oluline esile tuua hindamisobjektide kirjelduse tunnused. Lisaks selliste tunnuste esiletõstmisele on vajalik, et eksperdid lähtuksid oma hinnangutes samadest kategooriatest, paneksid mõistetele sama tähenduse. Hindamisobjektide kirjeldamise tunnuste väljatöötamine viidi läbi oluliste omaduste tuvastamise teel, tuginedes spetsialistide ideedele selle kohta. olulisi aspekte vedurimeeskondade töötajate kutsetegevus, samuti vedurimeeskondade töötajate tegevuse professiogrammi alusel. Samal ajal kasutati spetsialistide küsitlemiseks spetsiaalseid protseduure, milleks on erinevat tüüpi struktureerimata intervjuud. Intervjuu sisuks oli kogenud töötajate küsitlemine nende töö oluliste aspektide kohta ja saadud vastuste täpsustamine. Ankeedis hinnati: usaldusväärsust liiklusohutuse seisukohalt; tehniline kirjaoskus ja koolitus; veduri juhtimine; emotsionaalne stabiilsus; seltskondlikkus ja suhtlemisoskus (hindamine toimus 5-pallisel skaalal).

Isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste ja elukutse kuvandi dünaamika spetsialistide koolitamise protsessis

Tabelis 18 on toodud 10 peamist positiivset omadust, mis iseloomustavad tõelisi spetsialiste (kujutis "mina ise"), mis erinevad oma kutsetegevusega rahulolu taseme poolest. Nende kahe rühma juhtidel on ettekujutus endast kui spetsialistidest nii kvalitatiivsete (tunnuste valik) kui ka kvantitatiivsete näitajate (hinnete) osas. Enesekirjelduste (mina ise) kvalitatiivsed erinevused rahulolevate ja rahulolematute spetsialistide vahel on sarnased “Ideaalpildi” kirjelduste erinevustega.

Tööga rahulolevad masinamehed panevad oma minapildis professionaalina põhirõhu ärilistele omadustele (kohusetundlikkus, distsipliin, töökus). Töötajad, kes ei ole oma ametialase tegevusega rahul, peavad oma kõige väärtuslikumaks omaduseks neid omadusi, mis iseloomustavad neid kui "meeldivaid suhtlemisoskusi" (hea tahe, usaldusväärsus, iseseisvus), st nende jaoks on inimestevahelise suhtluse sfäär eelkõige kõik, asjakohased, mis tõenäoliselt võivad areneda nende kutsetegevuse käigus, professionaalne suhtlemine ebaõnnestumise kompensatsioonina. Oma tööga rahulolevate spetsialistide hinnangute tase on oluliselt kõrgem kui oma tööga mitterahuldavate spetsialistide seas (keskmised hinded positiivsete omaduste eest on vastavalt 8,9 ja 7,4 punkti). See kinnitab ka NURM-i kujundamata tüüp-stereotüübi ideed. Tabel 19. Polaarsed negatiivsed omadused erineva professionaalse rahulolu tasemega spetsialistide rühmade lõikes (pilt "mina ise").

Tabelis 19 on toodud omadused, mida masinistid peavad iseenesest negatiivseteks. Nende tunnuste kvalitatiivses analüüsis juhitakse tähelepanu asjaolule, et rahulolevate juhtide puhul langevad nende negatiivsete omaduste komplektid praktiliselt kokku, samas kui oma tööga rahulolematud juhid tuvastavad oluliselt rohkem (peaaegu 2 korda) tunnuseid pildil „I. mina ise”, erinevalt "Image-ideaalist", see tähendab, et nad ei pea end agressiivseks, mitte suletud, lisaks pole neil selliseid negatiivseid omadusi nagu edevus, fanatism, formalism (st need omadused, mis takistavad asutamist). tõhusad inimestevahelised kontaktid).

Seega üldistades oma tööga rahulolematu reaalse inimese kuvandit, mille moodustavad nii valitud positiivsed kui ka tagasilükatud negatiivsed omadused, näeme inimest, kes on suunatud eelkõige inimestevahelisele suhtlusele, samas kui oma tööga rahulolevad spetsialistid on keskendunud eelkõige kontaktid ja kutsetegevus. Ilmselt otsivad need inimesed, kes mingil põhjusel oma ametiülesannete täitmisega toime ei tule, oma ebaõnnestumise eest hüvitist eelkõige suhtlemisel. See tähendab, et võime öelda, et NURM-i erialase motivatsiooni struktuuris on nn sekundaarne asendusmotivatsioon. NURM URM kattuvad esitused Ei ühtivad esitused s. kattuvad esitused ei lange kokku

Oma kutsetegevusega rahulolevate ja rahulolematute spetsialistide poolt valitud positiivsete omaduste analüüs kategooriates "Ideaalne kuvand" ja kuvand "Mina ise" näitas, et professionaali võrdluspildi ("Ideaalne kuvand") ideede kokkulangevus ettekujutus endast (pilt "Mina ise"), mis on kujutatud joonisel 9, on rahulolevate masinameeste puhul 60% sama, rahulolematute puhul aga ainult 30%. Erinevused on Fisheri kriteeriumi järgi statistiliselt olulised (1,64 p. 0,05).

"Positiivsete" ja "negatiivsete" omadustega polaarsete rühmade loendite võrdlus erinevates töötajate kategooriates (URM ja NURM) näitab oluliste erinevuste olemasolu nende nimekirjade kvalitatiivses ja kvantitatiivses (keskmiste skooride alusel hinnatud) koostises.

URM-i jaoks langevad nende "negatiivsete" omaduste ja "Ideaalse pildi" "negatiivsete" omaduste loetelu praktiliselt kokku. Ennast hindavate NURM-ide jaoks on "omaduste-takistuste" nimekiri peaaegu kaks korda pikem kui "Ideaalkujutis". See asjaolu selgitab teesi tüüp-stereotüübi kujunemise puudumisest, ähmasusest ja selle vaimse kasvatuse nõrgemast regulatiivsest rollist NURM-i professionaalses arengus ja tegevuses.

Seega võimaldas NURM-i ja URRM-i võrdlus tuvastada kolm põhimõttelist erinevust nende töötajate kategooriate vahel, mis võimaldavad teha eeldusi nende edasiseks kontrollimiseks ja teha kindlaks masinistide tööga madala rahulolu põhjused.

Professionaalne motivatsioon kui psühholoogiline tingimus eriala kuvandi kujunemisel

Sotsiaalse ja tööstuskeskkonna sunnitud isoleerimine. Selle põhjuseks on pikaajaline suhtlemine osana düaadilisest rühmast, kus tööruumi napib.

Väsimus visuaalne analüsaator täites juhtimisfunktsioone armatuurlaua infovälja, kabiinivälise olukorra jälgimiseks, veeremi seisukorra välise visuaalse jälgimise abil.

Keeruline tegevusalgoritm. Eespool loetletud tegurid seavad omakorda teatud nõuded autojuhtide ja nende abiliste ametialaselt olulistele omadustele.Kõik erialaselt olulised omadused on koondatud plokkidesse: füüsilised, psühhofüsioloogilised, intellektuaalsed, karakteroloogilised ja motivatsioonilis-isiklikud ametialaselt olulised omadused [PO ].

1. Füüsiline ETC hõlmab teatud psühhosomaatilise tervise taset, vastupidavust rongitegevuse ebasoodsatele teguritele, normaalne areng ja analüsaatorisüsteemide toimimine. Neid omadusi hindab meditsiiniekspertide komisjon.

2. Psühhofüsioloogilised PTC-d hõlmavad võimet taluda suuri sensoorseid koormusi, vastupidavust monotoonsusele, valmisolekut erakorraline tegevus, emotsionaalne stabiilsus, tüüp närvisüsteem(konkreetse näitajana - närviprotsesside kulgemise kiirus. Meie uuringus on sellisteks omadusteks vastupidavuse, jõudluse, rahulikkuse positiivsed omadused, aga ka erutatavuse negatiivne omadus.

3. Intellektuaalsed (kognitiivsed) STC-d hõlmavad võimet pidevalt prognoosida liiklusolukorda, keskendunud intensiivset ja püsivat tähelepanu, hästi arenenud operatiivset ja pikaajalist mälu, sensoorsete protsesside kõrgelt arenenud intensiivseid omadusi (taju ja aisting). Meie uuringus on nendeks omadusteks valvsus, tähelepanelikkus, kiire taiplikkus.

4. Piisav seltskondlikkus, distsipliin, vastupidavus, enesekontroll, algatusvõime ja organiseeritus kuuluvad karakteroloogilise PVK juurde. Meie uuringus on sellisteks omadusteks positiivsed omadused – vastutustundlikkus, distsipliin, autoriteet, täpsus, korralikkus, negatiivsed – isoleeritus, formaalsus.

5. Motivatsioonipõhised ICP-d hõlmavad suurt keskendumist tegevuste edukale sooritamisele, piisavat ambitsioonikust, keskendumist karjääri kasvule ja täiendkoolitustele (piisav motivatsioonitase tööalaseks enesetäiendamiseks). Meie uuringus selgus vedurimeeskondade töötajate ametialase motivatsiooni struktuur, tõestati motivatsiooni seost ametiülesannete täitmise edukusega.

Seega tõestas ametialaselt oluliste omaduste loetelu adekvaatsuse professiograafiline kontrollimine isiksuseomaduste hindamise küsimustiku kui psühhogrammi koostamise metoodilise vahendi tõhusust. Uute lähenemisviiside väljatöötamine kandidaatide hindamisel on praegu eriti oluline, kuna meie riigis pandi professionaalse psühhofüsioloogilise valiku alused paika peaaegu 80 aastat tagasi ja see põhineb peamiselt refleksoloogilistel teooriatel. Seega on raudteetranspordi professionaalse psühhofüsioloogilise valiku süsteem üles ehitatud ennekõike sensomotoorsete reaktsioonide näitajate hindamisele (meetodid "HED", "RDO", "PZMR" jne). Võrdluseks aga võib tuua, et lääne tööstusriikides on kutsesobivuse hindamisel ja erialase psühhofüsioloogilise valiku läbiviimisel rõhk kognitiivsetel omadustel, mis põhinevad inimese võimel teostada verbaalseid ja kujundlikke transformatsioone, isiksuse karakteriloogilisi tunnuseid ja motivatsioonikomponenti. elukutse valikust. Kõik need komponendid kajastuvad meie arvates elukutse kuvandi semantilises ruumis. Seetõttu võimaldab "Küsimustiku ..." kasutamine ennustada mitte ainult kandidaadi vastavust valitud erialale, vaid ka tema kutsealaseid väljavaateid, samuti pikaajalises prognoosis ja usaldusväärsust. Samal ajal on probleem, mis on seotud "Küsimustiku .." testimise ebapiisava mugavusega. Selle probleemi kõrvaldab võimalus asendada "Küsimustik ..." üsna mugava ja kompaktse ITO metoodika ning töörahulolu küsimustikuga, kuna ITO metoodika ja töörahulolu küsimustiku rakendamise tulemused on andmetega kooskõlas saadud "Küsimustiku .." abil, mis tuleneb meie uurimistööst.

Isiku iseloomuomaduste raskusastme ja ametialase motivatsiooni tunnuste mõistmine kui olulised komponendid ühelt poolt kandidaatide valitud kutsetee väljavaadete ja juhtide kutsetegevuse tõhususe hindamisel. muu, hõlmab asjakohaste meetodite kaasamist järgmistesse tegevustesse, mille eesmärk on pakkuda vedurimeeskondade töötajatele psühhofüsioloogilist tuge: - vedurijuhi kutseala erialase karjäärinõustamise tervikliku süsteemi kujundamine; - vedurijuhtidel esmase ja regulaarse, iga kordussertifitseerimise ja tegevustingimuste muutmisega, isiksuse iseloomuomaduste tõsiduse ja kutsealale keskendumise motivatsioonikomponendi diagnostika; - individuaalne psühholoogiline korrektsioon, mis põhineb isiksuse karakteroloogiliste tunnuste tõsiduse ja kutsealale keskendumise motivatsioonikomponendi diagnoosimise tulemustel.

Kolmas, kõige olulisem kujundliku mälu tüüp on palju keerulisema struktuuriga - vaata pilti(mõnikord nimetatakse seda psühholoogias YB - saksa keelest Vorstellungsbild). Sellised pildid on kõigile hästi teada. Me ütleme, et meil on ettekujutus puust, sidrunist, koerast. See tähendab, et meie senine kogemus on jätnud meisse jäljed nendest kujunditest; seetõttu peetakse esituspiltide olemasolu kõige olulisemaks mäluvormiks.

Esmapilgul võib tunduda, et representatsioonide kujutised on lähedased visuaalsetele kujunditele, erinedes neist vaid selle poolest, et nad on vähem eredad, vaesemad ja hägusamad, vähem määratletud. Selline representatsioonide iseloomustamine sisuvaesemate kujunditena on aga sügavalt ekslik ja hoolikas psühholoogiline analüüs näitab, et representatsioonide kujutised pole visuaalsetest kujunditest vaesemad, vaid mõõtmatult rikkalikumad.

Esimene asi, mis eristab esituskujutisi visuaalsetest kujutistest, on see, et esituspildid on alati olemas polümodaalne, teisisõnu sisaldavad nad oma kompositsioonis alati nii visuaalseid kui ka kombatavaid, kuulmis- ja motoorseid jälgi elemente; need ei ole üht tüüpi taju jäljed, vaid keerukate praktiliste tegevuste jäljed esemetega.

Väliselt võib kujutis esindustest tunduda visuaalselt viletsam ja kujutab endast pigem skeemi, antud asja üldist piirjoont kui selle visuaalset esitust. See sisaldab aga erinevad küljed ideed asja kohta: sidruni ideede kujutis hõlmab nii selle välimust (kuju ja värvi) kui ka maitset, karedat nahka, kaalu jne. Laua kujutis ei hõlma mitte ainult laua kehva ja visandlikku välimust, aga ka selle rakendus, jäljed sellest, et inimene selle juures istus, eines, töötas jne. Selline kujutamiskujutise mitmekordne kompositsioon, sealhulgas mitmekülgne praktika objektiga, muudab objekti kujutamise iseenesest palju rikkamaks kui selle esitus. välimus üksi.

Vaatepildi teine ​​omadus on see, et see sisaldab alati järgmist.

Teemast avaldatava mulje intellektuaalne töötlemine;

Õppeaine olulisemate tunnuste väljaselgitamine;

Selle määramine teatud kategooriasse.

Me mitte ainult ei reprodutseeri puu kujutist, vaid nimetame seda ka teatud sõnaks, tõstame esile selle olulised tunnused ja omistame selle teatud kategooriasse. Puu ideed välja kutsudes ei kutsu me reeglina esile ühegi konkreetse puu (ühe tuntud männi või kase) kujutist, vaid tegemist on üldistatud puu kujutisega, mis võib sisestage kui visuaalne pilt kask või mänd ning visuaalne pilt papli või tamme kohta. See, et esituspilt näib esmapilgul hägune ja visuaalsest visuaalsest kujutisest vaesem, on tegelikult märk selle üldistusest, selle taga peituvate seoste potentsiaalsest rikkusest, märk sellest, et seda saab kaasata igasse suhtesse. Samas viitab see esinduskujutise näiline vaesus sellele, et mis tahes tunnus (tunnuste kogum) paistab selles kõige olulisemana esile, samas kui teisi tunnuseid vähem olulisena eiratakse.

Seega representatsioonipilt ei ole lõppkokkuvõttes meie passiivne jälg visuaalne taju, vaid selle analüüsi ja sünteesi, abstraktsiooni ja üldistamise tulemus ehk teisisõnu tuntud süsteemiks tajutud kodeerimise tulemus.

See tähendab, et esituspildis ei säilita meie mälu passiivselt kord tajutu jäljendit, vaid teeb sellega sügavat tööd, ühendades terve rea muljeid, analüüsides subjekti sisu, üldistades neid muljeid, kombineerides. meie enda visuaalne kogemus koos teadmistega teema kohta.

Järelikult on esinduskujund mõõtmatult keerukama tegevuse ja mõõtmatult keerukama psühholoogilise moodustise produkt kui järjekindel või visuaalne kujutlus.

Selline esituskujundi keerukus on selgelt nähtav nii objekti äratundmisel kui ka kujutise säilimisel.

Teema äratundmine ei ole kunagi protsess, mille käigus lihtsalt asetatakse tajutav objekt mällu salvestatud kujutise peale. See toimub reeglina objekti oluliste tunnuste esiletõstmise, eeldatava ja tegelikult tajutava objekti sarnase ja erineva märkide võrdlemise teel, mille tulemusena tehakse “otsus”, kas nähtav objekt mida ootasime või mitte. Asjaolu, et inimesel on oma tuttavast "kujutis", ei tähenda sugugi seda, et tal on sellest tuttavast täielik visuaalne jälg ja ta "tunneb" selle ära, ajades tajutava pildi lihtsa samastamise segi sellega, mis on talletatud. tema mälu. See tähendab, et tal on üldine tunnusjoonte kogum, mida ta säilitab oma tuttava jaoks olulisena: pikk, kiilakas, prillidega, püsti hoidmine jne. Kui ta kohtab inimest, kes näeb välja nagu see tuttav, võrdleb ta individuaalseid jooni ja kui need näojooned ei sobi kuidagi kokku (“kiilakas, prillidega, aga nägu on ümmargune...”), ta “teeb otsuse”, et tema ees on vale inimene, ta “ei tunne ära” teda . Ainult kõigi juhtivate märkide kokkulangemine annab kindlustunde, et just tema ees on oodatud inimene ja "otsuse tegemine" mis on manifestatsioon äratundmine sinu tuttav.

See annab alust kaaluda esituspilt ei ole lihtne jäljend üksiku mulje mällu, vaid esemega keerulise tegevuse lühendatud, kokkuvolditud produkt, hõlmates nii visuaalse kogemuse kui ka sellealaste teadmiste elemente. Just nagu keeruline protsess on ladustamine esituspilt mälus.

Nagu on näidanud mitmed uuringud (ja ennekõike nõukogude psühholoogi uuringud I. M. Solovjova), esituspilti ei salvestata mõnikord muutmata kujul mällu; see läbib alati dünaamilisi muutusi, mida on lihtne tuvastada, kui pärast subjektile võimaluse andmist objektiga tutvumiseks ei küsi pärast mõne aja möödumist (päev, nädal, kuu, mitu kuud) ainult kui tal on sellest objektist aimu, aga pakuge ka oma joonistamist. Kogemused näitavad veenvalt, et selle kujutise säilitamine mälus on praktiliselt seotud selle objekti kujutise muutmisega, selle olulisemate tunnuste esiletõstmise ja rõhutamisega, selle üksikute tunnuste kadumisega, teisisõnu sügav töötlemine mällu salvestatud pilt.

Kõik see näitab, et kujutis kujutisest on kõige keerulisem psühholoogiline nähtus ja inimese "kujundmälu" ei saa mingil juhul pidada elementaarseks nähtuseks.

Representatiivsed kujutised on palju keerulisemad mälujälgede tüübid ja just nende lähedus intellektuaalsetele protsessidele muudab need üheks kõige olulisemaks. koostisosad inimese kognitiivne tegevus.

Mõiste "norm" kasutamine seoses arenev laps, mitte ainult üksikute vaimsete protsesside, seisundite dünaamiline muutumine, vaid ka nende koostoime näitajate muutumine on väga küsitav. K.M. Gurevitš rääkis sellest järgmiselt: "Arengu diagnoosimise normatiivsuse probleem pole kaugeltki lahendatud ja sulandub vaimse arengu normatiivsuse probleemiga erinevatel vanuseperioodidel, kuid see on väga keeruline ja halvasti arenenud."

Normi ​​mõiste ise ei ole täielikult määratletud, mis muidugi peaks olema korrelatsioonis mitte ainult psühholoogilise ja psühholoogilise tasemega. sotsiaalne areng laps teatud kasvuperioodidel, aga ka ühiskonna poolt lapsele seatud nõuetega.

Seda kõike raskendab pidev ülemaailmne muutumine nii teiste poolt lapsele esitatavates sotsiokultuurilistes nõuetes (muutused haridusprogrammides kõikidel tasanditel, perekondlikud tingimused ja keskkond, muutused laste ja noorukite subkultuurides jne), kui ka muutused psühhofüüsilises keskkonnas. ja lapse enda füsioloogiline seisund. Viimased justkui moduleerivad arengu niigi dünaamilisi omadusi.

See kõik ei saa muud kui otseselt mõjutada nn arengunormide näitajaid, mis ühel või teisel moel statistilise normi mõiste alla kuuluvad.

On selge, et inimesed, kes on saanud diagnostilisi kvantitatiivseid hinnanguid, mis iseloomustavad üht või teist psühhosotsiaalse arengu näitajat, mis ületavad (x ± a), tunnistatakse “veidi alla normi” (kuni -2 st) ja veelgi enam ( kuni ~ 3 a) - kui "oluliselt alla normi". Sellest lähtuvalt tõlgendatakse normi ületavaid tulemusi. Nagu ülaltoodust nähtub, osutuvad mõisted "veidi madalam (kõrgem)", "oluliselt madalam (kõrgem)" normi suhtes teatud määral subjektiivseteks ja oma kvalitatiivse sisu poolest spetsialistide jaoks mitmetähenduslikeks. .

Peamine raskus statistilise normi kasutamisel lapse arengutaseme diagnoosimisel on see, et sellised hinnangud nõuavad (meie riigi suhtes) tõeliselt hiiglaslikke uuringuid, suur hulk vastavad institutsioonid, uurimisinstituudid jne. Lisaks tuleb neid läbi viia pidevalt ja süsteemselt, sh seoses pidevalt muutuva sotsiaalse olukorraga pea igas piirkonnas. Kõik see ei saa muud kui mõjutada statistilise normi definitsioonis sisalduvate kvantitatiivsete näitajate jaotuste tunnuseid.

Seega tuleks statistikanormi mõiste kasutamist (selle kvantitatiivses esituses näiteks punktides, protsentides või tasemehinnangus kasutades mõisteid “kõrge”, “keskmine”, “piiriline” jne) kasutada peetakse äärmiselt piiratud, eksisteerib ainult teatud lastekategooriate puhul, kelle jaoks see norm saadi. Selliste standardite ülekandmine lasterühmale tervikuna tundub kahtlane.

Statistilise normi tagasilükkamine uuringu tulemuste hindamisel sunnib otsima uusi sisukaid kriteeriume arengu hindamiseks. Viimasena ei tohiks kasutada skoori (või mõnda muud taseme- või skaalahinnangut), mitte ainete omavahelist võrdlust, vaid igaühe valmisoleku astet teatud kriteeriumiülesande täitmiseks. "Nende testide peamine eesmärk on kindlaks teha, mida inimene saab teha, mitte tema koht valimis."

Kriteeriumidele orienteeritud diagnostika põhineb vaimse ja isikliku arengu normatiivsuse ideel, pikka aega mille on välja töötanud Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituudi teadlaste meeskond psühholoogiadoktor K.M. Gurevitš. Nad esitasid kõige sobivama kaasaegsed tingimused ja „sotsiaal-psühholoogilise standardi” (SPN) kontseptsioon, mis on end praktikas juba tõestanud.

Sotsiaalpsühholoogilist standardit võib määratleda kui nõuete süsteemi, mille ühiskond esitab iga oma liikme vaimsele ja isiklikule arengule. ... Sellised nõuded ... on sätestatud reeglite, normide, ettekirjutuste kujul ... Need on olemas haridusprogrammides, kvalifikatsiooni kutseomadustes, õpetajate, kasvatajate, vanemate avalikus arvamuses. Sellised standardid on ajaloolised, muutuvad koos ühiskonna arenguga. ...nende eksisteerimise aeg sõltub ühelt poolt nende suhtest ühe või teise mentaalse sfääriga, teisalt aga ühiskonna arengutempost.

Selle kriteeriumi kohaselt tuleks uuringu tulemuste hindamine toimuda vastavalt läheduse astmele antud ajale, kultuurile ja SPN-i geograafilisele asukohale. Viimane on omakorda haridusealistes piirides diferentseeritud.

Funktsionaalse normi mõiste on tihedalt seotud sotsiaalpsühholoogilise standardi mõistega, mis kehtib ka hälbiva arenguga laste kohta. Funktsionaalse normi kontseptsioon põhineb ideel iga inimese arengutee ainulaadsusest, samuti asjaolust, et mis tahes kõrvalekallet saab pidada kõrvalekaldeks ainult võrreldes individuaalse suundumusega (trend, suund) iga inimese arengust.

Funktsionaalne norm on omamoodi individuaalne arengunorm, mis on inimesega tehtava parandus- ja arendustöö lähtepunkt ja samal ajal eesmärk, sõltumata tema tunnuste olemusest. Funktsionaalse normi saavutamine väljendub selles, et iseseisva arengu, koolituse või spetsialiseeritud abi tulemusena täheldatakse indiviidi ja ühiskonna vahel harmoonilisi suhteid, milles rahuldatakse indiviidi põhivajadused, ja indiviid rahuldab täielikult nõuded, mida ühiskond talle esitab.

SIT kontseptsiooni juurutamine uuringu tulemuste hindamise struktuuri võimaldab meil läheneda arengunormatiivsuse põhimõttele (eelkõige vaimse arengu normatiivsusele – ideedele ideaalsest vaimsest vanusest kui vaimse vanuse tasemest) erinevalt. kooli poolt lapsele kehtestatud nõuded), mida L.S. Võgotski. Sisuliselt sunnib see meid põhjalikult läbi vaatama, kuidas igasuguse psühholoogilise läbivaatuse tulemusi töödeldakse. Prioriteediks saab tulemuste kvalitatiivne analüüs, mis (sisu, kontseptuaalse aparaadi ja stiimulimaterjaliga õigesti integreeritud metoodikasse) võimaldab tuvastada vaimsete protsesside raskusi, arengujooni ja teatud tähenduslikke omadusi. ja uuritavad riigid.

Eelnevast selgub, et lapse arengu iseärasuste kvalitatiivse hindamise olukorras muutub kliiniline lähenemine ja sellest tulenevalt kliiniliselt orienteeritud diagnostilised tehnikad esmatähtsaks ja ainsaks adekvaatseks eripsühholoogi tegevuses, mis võimaldavad süvitsi kirjeldada konkreetset juhtumit, tõelist last koos tema vaimse tegevuse ja arengu individuaalsete omadustega. Nii saab konkreetse lapse vaimset arengut reaalselt hinnata.

Selle lähenemise korral saame rääkida ideaalnormist kui indiviidi mingisugusest optimaalsest arengust, mida rakendatakse tema jaoks optimaalsetes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes. On ilmne, et sellist arengut praktikas vaevalt näha on.

Ideaalne norm (ideaalne ontogenees) on reaalsuses mitte eksisteeriv moodustis, millel on eranditult teoreetiline tähendus objektina, millel on ühe inimese või inimrühma teadvuses eksisteeriv omaduste ja omaduste kogum. Ideaalne norm (normimudel) ei saa olla psüühika tegelike protsesside või seisundite hindamise kriteeriumiks, kuid see võimaldab teil eraldada vaimse arengu objektiivsed mustrid, vajalikud ja piisavad tingimused nende kujunemise edu tagamiseks.

Selline mudel täidab eranditult teoreetilise "programmilise" arengukirjelduse eesmärke. See võimaldab teil kõigepealt kindlaks määrata punkti, millest alates hakatakse normatiivse arengu individuaalset varianti (tinglikult normatiivset arengut) "loetama" ja seejärel, kui vaimse arengu näitajad lahkuvad tinglikult normatiivse arengu piirkonnast (määratletud piirkond). keskmise elanikkonna sotsiaal-psühholoogilise standardi nõuete järgi) , - hälbivuse arengu valdkonnas.

Praktikas on ideaalse normi idee vajalik selleks, et luua metoodiline raamistik, mis sisaldab universaalseid põhimõtteid ja lähenemisviise lapse vaimse arengu üldiste mustrite ja individuaalsetele düsontogeneesi variantidele iseloomulike spetsiifiliste tunnuste hindamiseks.

Psühholoogi diagnostilises tegevuses toimub pidevalt võrdlus, mingi konkreetse lapse arengu hindamise tulemuste sisemine skaneerimine psühholoogi enda subjektiivse ettekujutusega normi kohta (“kohalik” sotsiaal- psühholoogiline standard). Tihti tuleb ette olukord, kus mitmest lapse arengu hinnangulisest näitajast ühed vastavad statistilisele (või isegi ideaalsele) normile, teised aga ületavad seda. Mida rohkem näitajaid spetsialist hindab ja analüüsib, seda suuremad võivad sellised mittevastavused olla. Kuidas peaks siis lapse arengut tunnustama?

Sellist vastuolu saab lahendada tüpoloogilisele analüüsile viidates ja tüpoloogilist (või tüüpilist – O.E. Gribova järgi) mudelit kasutades. Sellised tüpoloogilised arengumudelid võivad eksisteerida nii tinglikult normatiivse kui ka hälbiva arengu puhul kõigis selle variantides. Meie jaoks huvitab meid muidugi ennekõike hälbiva arengu (düsontogeneesi) mudel.

Seega võib rääkida järgmine süsteem analüüs: düsontogeneesi ideaalmudel – ehk mudel, mis kirjeldab defekti selle puhtal (ideaalsel) kujul; tüpoloogiline mudel - võttes arvesse kõige spetsiifilisemaid tunnuseid antud hälbiva arengu variandi jaoks; individuaalne mudel - konkreetse lapse arengu spetsiifiliste individuaalsete omaduste määramine.

Tüpoloogiline mudel võimaldab võtta sündroomi käsitluse raames arvesse ühe hälbiva arengu variandi kõige tõenäolisemaid ilminguid, võttes arvesse sümptomite kogumit, mis on psühholoogias juba saanud psühholoogilise sündroomi staatuse. Just hälbiva arengu variantide tüpoloogilised mudelid võimaldavad panna psühholoogilise diagnoosi, määrata tõenäosusliku prognoosi lapse edasise arengu kohta. Kõige olulisem on see, et tüpoloogilised psühholoogilised mudelid võimaldavad välja töötada adekvaatsed programmid psühholoogi parandus- ja arendustööks nii rühma (alarühma) kui ka individuaalse töö suhtes lapsega.

Tuleb märkida, et hälbiva arengu ideaalse mudeli loomine selle vastandina ideaalse ontogeneesi mudelile on eranditult teoreetiline ülesanne. Faktide analüüsile ja teoreetilisele tõlgendamisele tuginedes toimub põhiliste, universaalsete arengumustrite sõnastamine, sealhulgas hälbiva arengu põhitüüpide klassifitseerimine. See võimaldab meil rääkida arengu tüpoloogiliste näitajate olemasolust, omamoodi tüpoloogilistest standarditest.

Tüpoloogilise standardi mõiste määratleb lapse kõige sagedasemate (kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete) omaduste ja omaduste kogumi, peegeldades konkreetset (tüpoloogilist) arenguvarianti - teatud tüüpi psühholoogilist sündroomi.

Seega on tüpoloogiline standard siin käsitletava normi mõiste suhtes justkui vahepealsel positsioonil statistilise ja funktsionaalse normi vahel.

Praktiline töötaja, töötades konkreetse lapsega, tema individuaalsete, ainult tema jaoks spetsiifiliste käitumis- ja arengujoontega, liigub oma analüüsis sellest reaalsusest tüüpilise mudeli poole, võttes arvesse sellele iseloomulikke parameetreid ja näitajaid. Seejuures võrreldakse ideaalse arengumudeli raames lapse arengu reaalseid ja ideaalnäitajaid (sh statistilisi). Sellise analüüsi lõpptulemuseks on reaalsete näitajate “summeerimine” tüpoloogiliste näitajate alla.

Uurimise ja tulemuste järgneva analüüsi käigus peab psühholoog saadud tunnuste ja lapse arengu individuaalsete näitajate kogumist eraldama diferentsiaalmärkide (näitajate) süsteemi, mis ühelt poolt võrreldes ideaalsete (teoreetiliste) ja teisalt tüpoloogiliste näitajatega võimaldavad määratleda konkreetse hälbiva arengu juhtumi kui selle ühe tüüpilise variandi. Just sel juhul saame rääkida psühholoogilise tüpoloogilise diagnoosi sõnastamisest. Ja ainult sel juhul saame kasutada sama tüüpilist parandus- ja arendusprogrammi ning spetsiifilisi töömeetodeid ja -tehnoloogiaid.

Tuleb märkida, et see lähenemine rakendab "alt-üles" tegevuse aluspõhimõtet, mida antud juhul saab laiendada arengu süsteemsele psühholoogilisele analüüsile. Metoodiliste materjalide ja vahendite teoreetilisel väljatöötamisel kasutatakse mitte vähem fundamentaalset “ülalt-alla” analüüsi põhimõtet, mis hõlmab ideaalse düsontogeneesi mudelil põhinevate universaalsete mustrite ja teoreetiliste mudelite väljatöötamist seoses tüüpiliste arenguvõimalustega.

Seega, nagu O.E. Gribov: "... psühholoogide-"teoreetikute" ja psühholoogide-"praktikute" huvid ristuvad "tüüpmudelite" tasemel" . Selline lähenemine võimaldab üsna tõhusalt piiritleda spetsialistide pädevusvaldkonnad ja -tasemed, määratledes teoreetilise õppe ja praktilise tegevuse objektid.

3. PEATÜKK

Vastavalt 1. peatükis deklareeritud teoreetilise ja metoodilise positsioneerimise põhimõtetele ning psühholoogia, diagnostilise ja korrigeeriva tegevuse metoodika ühtsusele on vaja kindlaks teha, millised metoodilised lähenemised ja kontseptsioonid on töötava psühholoogi tegevuse keskmes. eripedagoogika süsteemis.

On üsna ilmne, et kodumaise defektoloogia traditsioonilised klassikalised ideed tuleb kombineerida metoodiliste alustega, mis peegeldavad kaasaegseid ettekujutusi arengust (sh hälbivast arengust), praegu kasutatavatest mudelitest ja tehnoloogiatest hälbiva arengu analüüsimiseks. Meie vaatevinklist on need metoodilised alused- eripsühholoogi tegevuse metoodika - peaksid olema kaasaegsed ideed nii üldise arengu kui ka teatud hariduslike erivajadustega laste kategooriate arengu peamiste ja spetsiifiliste mustrite olemuse, struktuuri ja sisu kohta (pedagoogilises määratluses). ) või piiratud kohanemisvõimega – erilises psühholoogilises arusaamas.

Seisukoht, et ebanormaalsete laste1 psüühika areng allub samadele seadustele, mida leidub ka arengus. normaalne laps, esitas juba 1932. aastal L.S. Võgotski. Üks esimesi, kes konkretiseeris ebanormaalse arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite kontseptsiooni V.I. Lubovski (1971). Hiljem arendati seda kontseptsiooni edasi tema järgnevates töödes [vt nt viide 63].

Oluline asjaolu on see, et hälbiva arengu üldmustreid saab avastada ainult selle erinevate variantide uurimise tulemusi võrreldes. Sellest järeldub, et hälbiva arengu üldised ja spetsiifilised mustrid peaksid selguma siis, kui psühholoogi vaateväljas „ilmuvad“ hälbiva arengu uued variandid. Sellised variandid võivad hõlmata näiteks lokaalseid vigastusi – ajukasvajaid lastel pärast kirurgilist ravi, noorukiea emotsionaalse-afektiivsete häirete erivariante jne. Psühholoogilise tegevuse harjutamine avab palju arenguvõimalusi, mida varem ei ajakohastatud ega märgitud, mida tänapäevases haridusparadigmas hakatakse käsitlema deadaptiivsete seisundite, see tähendab hälbiva arengu vaatepunktist.

Üldiselt mängib eripsühholoogias kõige olulisemat rolli hälbiva arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite tuvastamine, sest nagu V.I. Lubovsky, ainult selliste mustrite tuvastamine ja hierarhiseerimine, järjestamine ja selgesse süsteemi viimine, kasutades kõige kaasaegsemaid ideid ja uuringuid, on aluseks igale konkreetsele teadusvaldkonnale. Ja eripsühholoogia ja praktilise kasvatuspsühholoogia puhul võimaldab see visandada psühholoogi tegevuse sisuvälja, "... lubab rääkida eripsühholoogiast kui terviklikust teadusharust."

Just üldiste ja spetsiifiliste mustrite mõistmine on eripsühholoogi kui terviku tegevuse metoodika aluseks, diagnostiliste ning korrigeerivate ja arendusvahendite väljatöötamisel, diferentseeritud hindamise läbiviimisel ja adekvaatse õppetee valikul. lapse võimalustele, spetsialiseeritud abi lapsele, see tähendab kogu tema tegevuse sisu aluseks.

Üks olulisemaid seaduspärasusi, mille sõnastas L.S. Võgotski aastal 1935 ja mis ei kaota oma üldist teoreetilist tähtsust ka praegu – see on seisukoht defekti hierarhilise struktuuri kohta, mida hiljem täpsustati defekti esmase-sekundaarse olemuse kontseptsioonis.

Veel üks seaduspärasus, millele juhtis tähelepanu L.S. Võgotski, mis väljendub "...raskustes sotsiaalse keskkonnaga suhtlemisel, sidemete rikkumistes ebanormaalne laps keskkonnaga." Tõepoolest, sotsiaalpsühholoogilist kohanematust, olenemata selle vormist, tuleks pidada üheks olulisemaks ja põhilisemaks düsontogeneesi mustriks. Eriti on see märgatavaks muutunud seoses hariduse humaniseerimisega, viimasel ajal hoogustunud lõimumisprotsessidega, „... tähtsusega, mida on omistatud inimeste sotsiaalse pädevuse arendamisele, sõltumata nende kõrvalekallete tõsidusest ja iseloomust. ”, nagu L. IN. Kuznetsov, rääkides hälbiva arengu üldistest mustritest (I järku mustrid).

Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise kaasamise tähtsus lapse olemasolu heaolu mõistesse, mõistesse vaimne tervis kinnitavad kõik kaasaegsed klassifitseerimismeetodid. Nii näiteks kraad kvaliteetne struktuur kohanemisvõimetus on lisaparameetritena laste ja noorukite psüühika- ja käitumishäirete klassifikatsioonis (ICD-10) kahe täiendava telje (skaala) kujul, mis kajastavad ebanormaalseid psühhosotsiaalseid olukordi (telg V) ja üldskoor psühhosotsiaalsed tootlikkuse häired (VI telg) .

Eripedagoogikapsühholooge huvitavad kõige enam lähenemisviisid selle hälbiva arengu mustri analüüsimiseks seoses lapse kohanemisomadustega vahetult hariduskeskkonnas.

Niisiis, E.L. Šepko märgib täiesti õigesti, et hiljuti leksikonis ilmunud vaimse tervise mõiste kui heaolu lahutamatu näitaja nõuab täpsustamist seoses hariduse vajadustega. Tõepoolest, nelja vaimse tervise rühma jaotamine meditsiinis ei võimalda hinnata lapse arengu dünaamikat, ei ütle midagi tema kohanemise taseme kohta hariduskeskkonnas, ei peegelda emotsionaalse ja vaimse tervise eripärasid. lapse kognitiivne heaolu õppeprotsessis. Selle põhjal eristab autor seitset vaimse tervise rühma: täielikust kohanemisest massihariduse tingimustes kuni väljendunud kohanematuse puudumiseni isegi spetsiaalse parandusasutuse tingimustes kuni lapse põhimõttelise mittekohanemiseni hariduses. keskkond. Samas sellised oluline kriteerium parandusasutuse psühholoogi töö tulemuslikkus, kui lapse ühest vaimse tervise rühmast teise liikumise võimalus.

Üldiselt võib öelda, et defekti struktuuri hierarhilist ülesehitust ja sotsiaal-psühholoogilist disadaptatsiooni tuleks käsitleda I järgu üldiste mustritena - mustritena, mis on omased kõikidele hälbiva arengu variantidele.

Samuti võite kaaluda mustreid, mis on iseloomulikud teatud düsontogeneetiliste häirete rühmadele (L. V. Kuznetsova sõnul 2. tase). Nende hulka kuuluvad näiteks mustrid, mis ühendavad varajase kahjustusega seotud arenguanomaaliaid ja vastavalt ka analüsaatorisüsteemide alaarengut (defitsiidi arengu grupp). Meie vaatenurgast tuleks sel juhul rääkida tüpoloogilistest mustritest.

Samuti võime rääkida spetsiifilistest mustritest, mis on omased mis tahes konkreetsele düsontogeneesi variandile (3. järku mustrid).

Seega tekib probleem selliste spetsiifiliste mustrite leidmisel, mis võimaldavad psühholoogil läbi viia usaldusväärse ja üsna eksimatu diferentsiaaldiagnoosi, mis eristab tõhusalt hälbiva arengu üksikuid variante ning selle alusel korraldada neile variantidele omast korrigeerivat ja arendavat tööd.

Praegu saame rääkida teistest, mis on omased vähemalt, enamik hälbiva arenguga laste kategooriaid. Sellised mustrid põhinevad kaasaegsetel ideedel vaimse arengu struktuuri kujunemise dünaamika tunnuste, last ümbritsevast hariduskeskkonnast pärit teabevoo omastamise (A. V. Zaporožetsi sõnul võimendamise) tunnuste kohta, aga ka selle haridusalase teabe kaasamine regulatiivse, kognitiivse ja afektiivse-emotsionaalse sfääri kujundamisse.

Psühholoogi jaoks on oluline mõista, et lapse arengu käigus toimuval vaimsete struktuuride kujunemisprotsessil peab olema teatav dünaamika, infovoo omastamise ja transformatsiooni kiirus.

Sellega seoses võime rääkida konkreetses kultuuris, piirkonnas, haridussüsteemis omaks võetud arengudünaamika normatiivsusest (ja vastavalt ka mittenormatiivsusest). Seega saab sellistele esitustele rakendada kõiki eelmistes lõikudes kirjeldatud mõisteid ja määratlusi.

Tuleb märkida, et sellist arengusuunalist tegevust võib pidada vaimse arengu kõige üldisemaks mustriks, mis on iga lapse arengu lahutamatu osa, ning nende informatiivsete mõjude omastamise dünaamikat kui üht peamist parameetrit, iseloomusta seda.

Erinevate hälbiva arengu variantidega töötamise praktika näitab, et kõigi iseloomukategooriate puhul on tegemist just enda aktiivsuse puudujäägiga arenguks, enda vaimsete struktuuride keerulisemaks muutmise võimaluse puudulikkusega.

Sellest vaatenurgast tuleks konkreetsemalt käsitleda selliseid düsontogeneesi mustreid nagu teabe vastuvõtmise ja töötlemise võime muutus, mõistete kujunemise protsessi aeglustumine ja kõne vahendamise (verbaalne regulatsioon ja verbaliseerimine) rikkumine. See punkt nägemist kinnitab ka tõsiasi, et teatud lastekategooriate puhul (näiteks teatud tüüpi moonutatud arenguga lapsed, kellel on kahjustatud arengu variandid – lokaalselt väljakujunenud kasvajaprotsessid ajus) ei anna verbaalne regulatsioon ja verbaliseerimine mingit erilist. raskusi, ei ole iseloomulik. Samamoodi ei toimu moonutatud arengu variantidega lastel sageli kontseptsiooni kujunemise protsessi aeglustumist (kuigi selles on väljendunud moonutusi). Pigem vastupidi, selliste laste iseloomulik tunnus on abstraktsete-loogiliste mõistete kujunemise märkimisväärne kiirenemine (võrreldes keskmise standardiga). Sarnaseid argumente saab esitada ka teiste düsontogeneesi kategooriate kohta.

Vaimse arengu põhikomponentide uurimise metoodika, selle kinnitamine psühholoogilise tegevuse tegeliku praktikaga erinevate lastekategooriatega (sealhulgas normatiivselt arenevate lastega) võimaldab käsitleda kavandatud põhikomponente ja nende ontogeneesi üldise arengumustrina. Just sellest vaatenurgast tuleks kogu struktuuri muutumine ja kõigi vaimse arengu põhikomponentide kujunemise korrelatsioonid omistada ka hälbiva arengu üldistele seaduspäradele.

2. järku mustrid (düsontogeneesi spetsiifilised mustrid) peaksid sisaldama nende struktuuride moodustumise tüpoloogilisi tunnuseid - igale hälbiva arengu rühmale iseloomulike põhikomponentide moodustumise profiili. Nagu praktika näitab, saab iga konkreetsesse rühma kuuluvat hälbiva arengu varianti (tüüpi) iseloomustada oma "profiiliga", mis on iga kirjeldatud põhikomponendi kõigi tasemete kujunemise tunnus.

Seega võib tasemesüsteemi kujunemise profiili ja iseärasusi, hälbiva arengu iga tüpoloogilise variandi põhikomponente pidada kolmanda järgu spetsiifiliseks mustriks, see tähendab, et see on omane konkreetsele tüübile (tüübile) düsontogenees. Samas on igal konkreetsel hälbiva arengu tüübil ka teised, spetsiifilised 3. järku seadused.

Psühholoogilise diagnoosi formuleerimise aluseks on 3. järku mustrite tuvastamine. Psühholoogiline diagnoos on aluseks lapse edasise arengu prognoosi kindlaksmääramisele, järjepidevate lähenemisviiside väljatöötamisele korrigeerivate ja arendavate ning osaliselt ka terapeutiliste meetmete rakendamiseks ning õppeprotsessi kui terviku tegelikule individualiseerimisele.

Võimalik on sõnastada hälbiva arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite hierarhia.

Esimese järgu mustrid (kõige levinumad, omased kõikidele düsontogeneesi kategooriatele):

Defekti süsteemne, hierarhiliselt organiseeritud struktuur;

Amplifikatsiooni aktiivsuse muutus välismõjud(assigneerimise olemus ja dünaamika);

Sotsiaal-psühholoogiline diskohanemine;

Vaimse arengu põhikomponentide süsteemi kogu struktuuri ja suhete muutmine.

2. järku mustrid (tüpoloogilised, peegeldavad üksikute hälbiva arengu rühmade eripära):

Iga hälbiva arengu rühma jaoks on iseloomulik põhikomponentide kujunemise profiil;

Kõnevahenduse rikkumine;

Teabe vastuvõtmise, töötlemise ja taasesitamise võime muutumine (spetsiifilised omadused);

Mõistete ja ideede kujunemise protsessi rikkumine.

3. järku mustrid (tüpoloogiline, spetsiifiline hälbiva arengu üksikute variantide jaoks):

Hälbelise arengu üksikute tüpoloogiliste variantide põhikomponentide tasandisüsteemi kujunemise profiil ja tunnused;

Üksikute tüpoloogiliste variantide eripärad.

Selline metoodiline lähenemine hälbiva arengu mustrite analüüsile võimaldab mitte ainult määrata düsontogeneesi erinevate kategooriate fenomenoloogia mustreid, vaid ehitada üles arengumustrite süsteemi, mis põhineb ühel analüüsitud struktuuril. Kaasaegsete ideede kasutamine hälbiva arengu üldiste ja spetsiifiliste mustrite kohta võimaldab luua üldise metoodika ja strateegia eripsühholoogi tegevuseks. Düsontogeneesi analüüs arengu põhikomponentide puudulikkuse erinevate võimaluste seisukohast võimaldab luua tõhusaid diagnostika- ja parandustehnoloogiaid, integreeritud spetsialiseeritud süsteemi. psühholoogiline abi lapsele. Seega võib tänapäevaseid ideid hälbiva arengu mustrite kohta, mis on konkretiseeritud ning ideid psüühika süsteemse struktuurse korralduse ja selle puuduse "mustrite" kohta, pidada peamiseks metoodikaks spetsiaalse psühholoogi tegevuseks erinevate kategooriate lastega. õppimine eripedagoogika süsteemis.

Siiani ei ole psühholoogide ja haridusmetoodikute seas üheselt mõistetud psühholoogilise diagnoosi sisulist külge üldiselt ega lõplikku arvamust selle mõiste terminoloogilise adekvaatsuse kohta seoses kasvatuse ülesannetega. Kõige lai valik Arvamused "psühholoogilise diagnoosi" kontseptsiooni eitamisest kuni psühholoogilise diagnoosi kui "arengudiagnoosi" ideeni - kogu psühholoogi poolt saadud andmete kogum nende korrelatsioonis tinglikult normatiivse arenguga.

Praegu kättesaadavad süsteemsed diagnoosid on kas üles ehitatud nosoloogilisel põhimõttel (psühhopatoloogiline, kliiniline diagnoos) või peegeldavad peamiselt fenomenoloogilist taset (logoteraapia, pedagoogiline diagnoos).

Enamik psühholooge peab tõhusaks hinnanguks vanusega seotud psühholoogilist järeldust (lapse läbivaatuse tulemuste fenomenoloogiline kirjeldus), mis tegelikult on psühhiaatria funktsionaalse diagnoosi analoog. Nagu E. L. Shepko õigesti märgib, "küsitluse ülemäärane arendamine ilma ühelegi metoodikale tuginemata (lisame, tüpoloogiliselt usaldusväärne metoodika - u. autorid) ei aita psühholoogilist diagnoosi sisukamaks muuta. Seega ei piisa ka ainult "kirjeldavusest", isegi funktsionaalse diagnoosi raames.

Selliste fenomenoloogiliste lähenemisviiside hulgas on palju psühholoogilise diagnoosi enda teoreetiliselt õigeid määratlusi, näiteks L. F. Burlatšuki pakutud:

"... psühholoogi tegevuse lõpptulemus, mille eesmärk on selgitada inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste olemust ...".

Peatükk 2. METOODILISED JA METOODILISED LÄHENEMISVIISID

Igal juhul piirdub niimoodi arusaadav diagnoos peamiselt teatud individuaalsete psühholoogiliste tunnuste või sümptomite väljaütlemisega, mille põhjal tehakse otseselt praktilised järeldused. Kuid samal ajal on reeglina võimatu teha järeldusi ei nende põhjuste ega nende mehhanismide ega lapse arengu üldise struktuuri kohta. Sellist diagnoosi nimetas L. S. Võgotski "sümptomaatiliseks" ja isegi siis, 1930. aastatel, "eitati" tema teaduslikku ja praktilist tõhusust.

Samamoodi täheldatakse sageli tegelikku asendust, lapse seisundi tunnuste kirjelduse "nihkumist" kõrvale. meditsiiniline terminoloogia ja vastavalt meditsiiniline (tavaliselt nosoloogiline) diagnoos. Hoolimata asjaolust, et pedagoogilistel spetsialistidel (sealhulgas hariduspsühholoogidel) ei ole õigust kasutada laste seisundi nosoloogilist kvalifikatsiooni, järgime väga sageli psühholoogilis-pedagoogiliste ja puhtmeditsiiniliste mõistete segu. Tegelikult on psühholoogiline diagnoos "asendatud" meditsiinilise diagnoosiga. Kui sageli kohtame psühholoogilises kirjanduses puhtalt meditsiinilisi termineid: "vaimne alaareng", "nõrk". vaimne alaareng”, “Psühhopaatia”, “neurootilised seisundid”, “minimaalne aju düsfunktsioon” jne. See mitte ainult ei riku deontoloogilisi põhimõtteid, vaid väljub ka inimese enda sisuvälja piiridest, mis samal ajal tegelikult “sulgeb” võimaluse anda psühholoogiliselt konditsioneeritud lapse arenguprognoos, pakkuda tõeliselt tõhusaid psühholoogilise arengu ja parandusprogramme.

Samal ajal unustatakse ära, et psühholoogilise diagnoosi kontseptsioon ei ole mõeldud ega sobi üksikjuhtumite indekseerimiseks eesmärgiga "silte omada", vaid eksisteerib ainult mõlema diagnoosi üldise orientatsiooni ja "tüpoloogia" jaoks. lapse seisund ja edasise valik korrigeeriv abi.

Peamine raskus psühholoogilise diagnoosi seadmisel seisneb selles, et spetsialist peab üheaegselt „siduma“ nii vaadeldud arenguilmingute tunnused kui ka nende põhjused (nii bioloogilised kui ka sotsiaalne iseloom), samuti lapse enda ressursi- või kompenseerimisvõimeid. Pealegi tuleks seda "mitmetasandilist" analüüsi teha kindla metoodika raames vastavalt põhimõttele "teoreetiline ja metodoloogiline positsioneerimine".

Viimasel ajal võib täheldada üldist suundumust psühhiaatria funktsionaalsele diagnoosile sarnase arengu psühholoogilise diagnoosi konstrueerimisel (vähemalt eripedagoogika süsteemis töötavate spetsialistide seas, st nende seas, kellel on teistest tõenäolisem esineda hälbivat arengut ja arengut. mõista psühholoogilise diagnoosi seadmise probleemi keerukust ja mitmetähenduslikkust). ja selle sisu).

Seoses funktsionaalse diagnoosi kontseptsiooni klassikaliselt määratletud sisu väljendunud psühhiaatrilise määramisega pakume siin välja muudatuse, mis on lähedane hariduse ülesannetele ja tingimustele.

Näiteks võime anda I. A. Korobeinikovi (2004) funktsionaalse diagnoosi definitsiooni.

"Funktsionaalne diagnoos ... on lapse psühhosotsiaalse arengu individuaalsete omaduste põhjalik kirjeldus, sealhulgas tserebroorgaaniliste häirete tegeliku panuse ja konkreetsete ilmingute hindamine, psühholoogiline struktuur vaimne aktiivsus ja põhiliste sotsiaalsete oskuste (käitumuslikud, kommunikatiivsed, hariduslikud ja kognitiivsed) kujunemise kvaliteet.

Sõnastuse järgi on see selge Mida selline diagnoosivaade on õigustatud ennekõike interdistsiplinaarse lähenemise tingimustes, mis eeldab erinevate erialade spetsialistide meeskonna osalemist: pedagoogika, sotsiaaltöö, meditsiin ja psühholoogia. Jätkates selle vaate väljatöötamist integreeritud lähenemisviisi raames, kirjeldab selle autor üksikasjalikult funktsionaalse diagnoosi struktuuri, võttes arvesse selle fenomenoloogilist, individuaal-tüpoloogilist ja individuaalpsühholoogilist tasandit.

Samal ajal, nagu võib näha sellisest diagnoosi mõistmisest, ei anna see kohta tegelikule psühholoogilisele diagnoosile, mis võimaldab psühholoogil (nagu ka igal teisel meeskonna spetsialistil) tegema minu oma diagnoos, mida alles seejärel kooskõlastatakse ja võrreldakse teiste spetsialistide diagnoosidega, kui räägime konsultatsioonitegevusest.

Enamasti antakse psühholoogile tegelikult spetsialisti roll vaid psüühiliste funktsioonide seisundi fenomenoloogilises kirjeldamises ja selliste näitajate osas, mis on sisult eranditult psühholoogilised, nagu tunnused. inimestevahelised suhted, enesehinnang, väidete tase. Seega on ta sisuliselt ilma jäetud õigusest tipiseerida lapse seisundit (st panna otsest psühholoogilist ja pedagoogilist diagnoosi selle psühholoogilises kõlas). Ja seega on tegelikult keelatud tema osalemine mitte ainult tõenäosusliku arenguprognoosi (eelkõige õppimise prognoosi) määramisel, vaid ka haridustee, edasise korrigeeriva ja arendava õppe määramisel. Seni on see peamiselt pedagoogikaspetsialistide eesõigus, mis on „objektiivistatud” isegi PMPK soovitatud töödokumentatsioonis. Ja "diagnoosispetsialisti" roll on määratud arstile, mis tähendab lapse seisundi psühholoogilise ja pedagoogilise tõlgenduse asendamist meditsiinilise diagnoosiga, nagu kirjutavad I. A. Korobeinikov ja teised kaasaegsed eripsühholoogia metoodikud.

Samas psühholoogi koha määramine spetsialistiks, kes määrab Ja koordineerib lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsessi, osaleb "võrdsetel alustel" hariduse olemuse küsimuse lahendamisel (laiemas tähenduses - lapse haridustee määramisel), ei saa jätta kaalumata konstruktsiooni. psühholoogiline diagnoos kui psühholoogi diagnostilise tegevuse süsteemi moodustav komponent, mis on aluseks soovituste koostamisel vajaliku arendus- ja paranduskoolituse olemuse ja eripära kohta, õppeprotsessi kui terviku optimeerimine.

Selline vaatemuutus psühholoogi rollist ja tegevusest saab võimalikuks alles üleminekuga “tüpoloogilisele” diagnoosile, mis seisneb

2. peatükk. METOODILISED JA METOODILISED LÄHENEMISVIISID

saadud andmete koha ja olulisuse määramine lapse arengu terviklikus dünaamilises pildis, "tüpoloogiale, mis põhineb tegelike vormide ja mehhanismide uurimisel lapse areng mis avalduvad teatud sümptomite kompleksides.

Enamik täielik analüüs sellise lähenemise psühholoogilise diagnoosi kontseptsioonile ja sisule viis läbi A. F. Anufriev. Teda järgides käsitleme psühholoogilise diagnoosi kontseptsiooni järgmiselt:

lapse seisundi omistamine stabiilsele psühholoogiliste muutujate kogumile, mis määravad subjekti tegevuse või seisundi teatud parameetrid.

Kooskõlas väljapakutud kolmekomponendilise analüüsimudeliga oleme võtnud arengu põhikomponendid peamisteks struktuurimoodustisteks, mis kujunevad lapse vaimse arengu protsessis kui kõige “stabiilsemateks” psühholoogilisteks muutujateks. Peame selliseid moodustisi üheks vaimse arengu üldiseks seaduseks ja nende kujunemise mustreid - kriteeriumiks, mille alusel liigitada lapse areng ühte või teise tüpoloogilise rühma. Seega võib kogu süsteemi teatud moodustumise mustrit ja vastavalt ka iga kolme arengu põhikomponenti pidada kui põhilised psühholoogiline sündroom - psühholoogilise diagnoosi alus.

Oleme oma töödes korduvalt kirjeldanud sellise analüüsi abil saadud hälbiva arengu tüpoloogiat, iga arendusvariandi struktuuri ja fenomenoloogiat. Juurdepääs pakutud arendustüpoloogiale võimaldab analüüsida meie kasutatavaid diagnostikameetodeid, eelkõige neid, mis on antud juhendis [vt. ka 105].

Kahtlemata ei tähenda hälbiva arengu tuvastatud tüüpide kasutamine psühholoogiliste diagnoosidena, et need oleksid "lõplik tõde". Sarnased diagnostilised määratlused tuleks käsitleda kui "dünaamilisi" kooslusi, mis muutuvad koos lapse vanusega, mis võimaldab rääkida edasise arengu prognoosist ja selle tõenäolistest kõrvalekalletest (muutustest). See kajastub ühe psühholoogilise diagnoosi ülemineku, "voolu" võimalustes teise kooskõlas praegune olek laps.

Samuti on võimalik, et millal edasine areng psühholoogiateadus lapse vaimse arengu struktuuris, avastatakse uued süsteemsed "makroüksused", mis võimaldavad kavandatud nimetusi selgitada, võib-olla isegi muuta. Kuid hetkel tundub diagnostiliste ja korrigeerivate probleemide lahendamiseks pakutud tüpoloogia meile üsna piisav ning psühholoogilised diagnoosid on ühelt poolt nende "läbipaistvuse" tõttu arusaadavad mitte ainult psühholoogidele, vaid ka teistele spetsialistidele. , teisalt nende “kohaloleku” tõttu just lapse seisundi vahetu psühholoogilise eripära nimetustes.

Jaotis I. LAPSE VAIMSE ARENGU HINDAMISE METOODILISED ALUSED

Omakorda võimaldab selline tüpoloogiline analüüs (ja järelikult ka psühholoogiline diagnoos) psühholoogi tegevust “objektiivistada”, eraldada omaette sisuvaldkonnaks, mis on tihedalt läbi põimunud, “sulgub” psühholoogia erialaste tegevusvaldkondadega. teised tugispetsialistid.

Seega toob õppeasutuse psühholoogi diagnostilise (hindava) tegevuse metoodika üheselt kaasa vajaduse rääkida tüpoloogia lapse praegune seisund. Viimane on akumuleeritud psühholoogilise diagnoosi kontseptsiooni. Üldist struktuuri ja selle koostisosi kirjeldatakse üksikasjalikult 13. peatükis.

Sarnane teave.

Esindus ja selle liigid.

Esitus. Aistingu ja taju põhjal tekib sensoorse peegelduse keerukam vorm - esitus.

Esitus- informatiivne vaimne protsess piltide kaudne taasesitamine mälust.

Representatsioon on objekti sekundaarne sensoorne kujutis, mis in Sel hetkel ei tegutse meeltele, vaid tegutses minevikus (Lomov).

Representatsioone võib käsitleda kui üleminekulüli sensoorse kujundi (aisting, taju) ja abstraktse mõtlemise vahel.

Sõltuvalt ärkveloleku tasemest ja tegevuse omadustest kuuluvad esindused ühelt poolt mällu, kujutlusvõimesse, mõtlemisse (selle kujundlikesse vormidesse), teisalt loovad nad unenäo kujundeid.

Esitusviis.

Just representatsioonide modaalsus võimaldab neid klassifitseerida sensoorseteks kujunditeks, olgugi et teisejärgulisteks. Ühe või teise modaalsuse ülekaalu konkreetse isiku esitusviisides saab määrata Panuste testi abil. Selleks tuleb inimesel paluda ette kujutada allpool loetletud pilte ja hinnata nende elavuse astet 5-pallisel skaalal:

Koduvärv;

Keeva veekeetja heli;

liiva "tunne" sellel lamades;

kehalised aistingud trepist üles kõndimisel;

Apelsini maitse;

Metsa (mere) lõhn;

Kurguvalu tunne.

Komplekssed esitused hõlmavad ideomotoorset, verbaalset, lihas-skeleti jne.

Esinduste individuaalsed tunnused.

Kõigile esitustele on ühine see, et objekti või nähtust enam ei eksisteeri ja nende peegeldus areneb edasi. Ideede voog rullub lahti „sisekosmoses, mitte kunagi teostatud. See eristabki ideed hallutsinatsioonidest, "kui sisemine pilt "tootakse välja", asetatakse avakosmosesse ja muutub obsessiivseks hirmutavaks jõuks" (Ananijev).

Kui tajupilt on vahetu ja hetkeline, siis on esituspilt vahendatud ja seetõttu vähem elav.

Esitlused säilitavad objekti valdava värvi, selle kontuurid ja kuju, suhtelise suuruse ja asukoha. Ühtlasi kaob tajult kujutamisele üleminekuga osa informatsioonist, kaob. Kujutises on skemaatiline - osa objekti tunnuseid on rõhutatud ja võimendatud, teised varjatud ja vähendatud.

Reeglina salvestatakse konstruktiivsed punktid, mis on informatiivsemad.

Esituse pilt võib olla puudulik, objektide suurus muutub, vorm on tajutav üldistatult, detailideta. Värv muutub vähem küllastunud, varjundid kaovad, värv nihkub põhitoonidele või asendub akromaatilisega. Esitustes on objekt justkui taustast eraldatud ja reprodutseeritav kas ilma selleta või muudetud taustal.

Mis on saates uut?

See uus on:

Esinduse suurem üldistamine võrreldes tajuga, s.o. kajastuvad levinumad omadused;

Tähelepanu hajutamine objekti ja selle keskkonna üksikasjadest, abstraktsioon;

Näiteks on arst patsienti mitu korda sisse lülitanud erinevad osariigid ja olukorrad ning sellest arusaamade massist kujuneb antud inimesest ja tema haigusest üldistatud kujutluspilt, milles säilivad kõige tüüpilisemad, stabiilsemad, korduvad märgid, elimineeritakse juhuslikud, üleliigsed, kujuneb kujutlus - ettekujutus haiguse pilt ja patsiendi isiksus.

Representatsioonide kujutiste kujunemisel on suur tähtsus analüsaatorite perifeersetes lülides toimuvatel muutustel. Need muutused on sarnased tajuprotsessis toimuvatele.

Visuaalsete esituste korral tekivad silmalihaste nõrgad kokkutõmbed, taktiilsete ja kinesteetiliste esitustega vastavate lihasrühmade mikroliigutused (ideomotoorne akt). Selle põhjal ehitatakse üles nn ideomotoorse treeningu süsteem. Spordis laialdaselt kasutatav tehnika, kui sportlane korduvalt vaimselt "kaotab" raske liigutuse, mis tagab hiljem selle tegeliku sooritamise suurema lihtsuse. Seda tehnikat saab kasutada mis tahes keeruliseks tegevuseks valmistumisel. Näiteks kirurgi vajaliku toimingute jada korduv vaimne "mängimine" keeruka operatsiooni ettevalmistamisel.

Seega sisaldavad esitused, olles visuaalsed, sensuaalsed kujundid, samal ajal abstraktsiooni ja üldistuse elemente, tähistades seeläbi üleminekut aistingult mõtlemisele, sensoorselt teadmiselt loogikale.

Esituste ajalis-ruumilised omadused:

a) panoraam, mis seisneb selles, et esituses reprodutseeritud objektid või stseenid võivad oma katvuse poolest ületada tajuvälja mahtu, näiteks võime kujutleda ruumi objektidega tervikuna, kuigi alati tajuda ainult osa sellest;

b) figuuri eraldamine taustast: esituses võib kujund eksisteerida taustast eraldi ja vastupidi;

c) objekti suuruse, selle elementide arvu ja skeemi ebatäpne reprodutseerimine;

d) ajaintervallide kestuse moonutamine: mida rohkemate sündmustega reaalne ajavahemik on täidetud, seda pikem see näib olevat.

Esituse intensiivsus.

Suurel enamusel inimestest on ideid, mis on palju vähem eredad kui objektide ja olukordade vahetul tajumisel tekkivad kujundid. Siiski on inimesi, kellel on väga eredad, küllastunud ideed, näiteks inimesed, kellel on eideetiline mälu.

Killustumine. See omadus viitab sellele, et objekti kujutatud kujutisel on reeglina mõned selle küljed, osad või tunnused puudu.

Ebastabiilsus. Esitlusel oleva objekti kujutisel on omamoodi voolavus, see näib värelevat, muutes pidevalt veidi oma kuju ja värvi.

Üldistus. Esituse üldistus on selle üks olulisemaid omadusi. Juba esitlustasandil viiakse objektist sekundaarse kujundi loomisel läbi üldistamise protsess, mis tuleb mõistete kujundamisel esiplaanile. Kujunduses saame üsna taasluua kujutise "roosist üldiselt" - kutsuda esile roosist konkreetne kujutis, milles samal ajal puuduvad väga individualiseeritud tunnused ja esitatakse selle objekti kõige iseloomulikumad tunnused. . See on üldistusprotsess, mis on mõistete – inimese põhielementide – kujunemise aluseks mõtlemine.

Nagu eespool korduvalt mainitud, võivad manipuleerimise objektid olla konkreetsed esemed, pildid ja märgid. Mällu salvestatud piltidega manipuleerides, s.t. esitusi, saab inimene neid vaimselt osadeks lõigata, ühendada, muuta nende proportsioone, liigutada neid ruumis, värvida erinevaid värve, asendada mõned elemendid teistega jne.

Sellised mälu sensoorsete kujutiste vaimseks muutmise võime on kujutlusvõime. Kujutluses sulandub seega reaalsuse peegelduse sensuaalne ja abstraktne olemus, võimaldades inimesel luua uusi sensuaalseid kujundeid, mis paiknevad sisemises, subjektiivses ruumis. Kujutlustegevuse tulemusena saadud esindused annavad inimesele võimaluse visualiseerida lõpptulemuse kujutist objekti või olukorra kujul. Tegevused on suunatud selle kujutise saavutamisele ja saadud konkreetset tulemust kontrollitakse sellega võrreldes.