Visuaalse analüsaatori omadused lastel. Kaasasündinud silmapatoloogiate tunnused
Areng ohutud analüsaatorid nägemispuudega lastel.
Visuaalne süsteem areneb tihedas koostoimes teiste sensoorsete süsteemidega.
süsteemid. Kõrgeim väärtus on seos nägemise ning puudutuse ja kuulmise vahel
taju. Normaalsete nägemisfunktsioonide kaotus või halvenemine
inimesed, kes näevad juhtrolli, toob teised vaegnägijate esiplaanile
analüsaatorid. Sõltuvalt objekti olemusest kasutatakse kõigepealt ühte või teist analüsaatorit,
toimides koos teistega, võib see esile tõusta.
Üksteist vastastikku täiendavad kuulmis-, naha-, haistmis-, vibratsiooni- ja
visuaalsed aistingud teavitavad last üksikasjalikult ümbritsevast. Lapsele, kellel on
nägemispuudest, erinevalt tavaliselt nägevast lapsest, ei piisa
lihtsalt jälgige objekti visuaalselt. Objektist tervikliku pildi loomiseks
on vaja ühendada kõik salvestatud analüsaatorid. Objekti tajumine koos
kasutades erinevaid meeli (puudutus, haistmine, kuulmine, maitse)
aistingud) annab täielikuma ja õigema ettekujutuse objektidest.
Holistiline objektide tajumine tagab elukogemuse kogunemise,
kuna tajutavate objektide kujutised salvestatakse mällu ja juhendisse
ümbritseva maailma edasine tajumine. Silm ja muud meeleorganid
tajub sarnaseid objekte kiiremini, kooskõlas eluga
ülesandeid. See on vajalik selleks edukas õppimine laps koolis.
On teada, et koolieelses eas tegeleb laps maailma uurimisega
sensoor-emotsionaalsete ja sensoor-praktiliste tunnetusviiside kaudu, nii
kuidas eelkooliealiste maailmateadmiste loogika on ehitatud soovide ahelasse -
tunne – mõte. Kognitiivne tegevus peaks olema üles ehitatud nii
isiklikud hoiakud muutusid aktiivsemaks ja isiklikud kogemused kogunesid
elukoht.
Ja nägemispuudega aktiivsus puutumata
analüsaatorid, suureneb säilinud liikide tajumise teravus
tundlikkus (kuulmis-, kombamis-, temperatuuri-, lihas-liigese-). IN
omakorda osalise nägemise, kuulmise, puudutuse ühine kasutamine,
lõhn annab oluliselt paremaid tulemusi mis tahes objekti äratundmisel.
Tervete analüsaatorite aktiivne väljaõpe kompenseerib visuaalseid puudujääke ümbritseva maailma õppimise protsessis, kui lapsed liiguvad enesekindlalt
ruumi, tehke objektide äratundmisel vähem vigu, kiiremini
kohanema võõra kohaga. Tuleb meeles pidada, et hüvitamise protsess
ohutute analüsaatorite kaasamise tõttu ei teki töötamisel spontaanselt
nägemispuudega lapsed peaksid arvestama, et kõige edukam laps
õpib maailm reaalsete objektide tundmise põhjal ja siis
juba mudelitel, mannekeenidel ja illustreerivatel materjalidel.
Suur tähtsus arengus mõtteprotsessid nägemispuudega lastel
patoloogial on oma tegevuse juhendamine õpetaja poolt, selle suund ja
stimuleerimine. Õpetaja juhib visuaalne taju lapsed, õpetab neid eristama
ümbritsevad kõik märgid, mida saab teada mitte ainult nägemise abil, vaid
ja kõik terved analüsaatorid (puute-, kuulmis-, lõhna-, maitse-, puute-,
temperatuuritundlikkus). See oskus on laste jaoks äärmiselt oluline
nägemispatoloogia, rikastab see oluliselt nende arusaamist keskkonnast
maailmas.
Õpetaja ülesanne on muuta ümbritseva maailma tajumine eesmärgipäraseks ja
teadlik. Poistele antakse järgmised juhised: "Vaadake hoolikalt,"
"Kuula...", "Puudutage, katsuge, proovige", "Nõustage...", "Katsuge...",
“Tunne...” (temperatuurimuutuste, vihma, lume, vee jne tajumine).
Küsitakse järgmisi küsimusi: “Mida sa ümberringi näed?”, “Millest sa kaugel näed
ise, lähedal, sinu kõrval?”, “Milliseid helisid sa kuuled?”, “Mis lõhnab
kas sa tunned seda? jne.
Õpetaja annab ülesandeid ja viib läbi mänge olenevalt ülesande sõnastusest:
Leidke sama värvi (kujuga) lehed, puuviljad, puuviljad,
köögiviljad;
Valige sama kujuga objektid (ämbrid, kuubikud)
jne.); Otsige objekte sama kuju, värvid, suurused;
Leia kõrgeim, lühim puu;
Leia peidetud mänguasi, oma maja;
Jookse koos, et näha, kes jõuab kiiremini majani;
Kuulake, mis kõlab;
Räägi, milline ilm on.
Kirjeldage sügise, talve, kevade, suve märke.
Õpetaja pakub lastele mänge lindude, loomade liikumise jäljendamiseks,
transport, rollimängud jne.
Kannatlik, sõbralik, positiivne emotsionaalne suhtumine
õpetaja laste suhtes edendab jätkusuutlikku huvi mängu, töö, hariduse vastu
tegevusi, aktiveerib kognitiivne tegevus laps, areneb
kognitiivne sfäär - visuaalne ja loogiline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu
ja taju, mälu, loov kujutlusvõime.
Ainult organiseeritud parandus- ja kasvatustöö arendamiseks
vara sensoorne sfäär nägemispuudega lapsed annab positiivse
tulemuseks ümbritseva maailma tunnetusprotsess Mängud häiretega laste tervete analüsaatorite arendamiseks
nägemus. ("Lõhn ja maitse")
Maitse tajumine
"Nõiutud pulbrid"
Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi maitset määrama, aktiveerima
laste ideed keele tähenduse kohta maitseaistingus.
Materjalid: 3 alust, pistikupesad (laste arv x 3), pulbriline sool,
suhkur, sidrunhape.
Mängu käik: Laste ees on 3 pistikupesaga jaotust. Valge pulber rosettides
(välimuselt sama).
Õpetaja: "Mida te distributsioonidel näete? (laste vastused). Need ei ole lihtsad pulbrid,
ja võlutud. Kuri võlur muutis kõik tooted ühesugusteks
pulbrid. Kas saate aidata mul neid meelt lahutada? Nad murravad oma loitsu, kui sina
arvake ära, millised tooted on siin lummatud. Kuidas seda teada saada? (vastused
lapsed). Tundmatuid aineid tuleb käsitseda väga ettevaatlikult. Isegi
nende puudutamine või nuusutamine võib olla ohtlik. Kuid me teame, et need pulbrid on söödavad.
Teil on õigus, et teada saada, millised tooted on siin lummatud, võivad need olla
maitse neid keelega ja uuri nende maitset. (Õpetaja pakub lastele pistikupesasid
esimene tarne). Kuidas pulber maitseb?
Lapsed: "Armas."
Õpetaja: "Sule silmad ja kujuta ette midagi magusat. Kurja loitsu juurde
kokku varisenud, peate joonistama seda, mida ette kujutasite. Mida magusam
mida joonistate, seda parem."
Lapsed joonistavad. Õpetaja räägib individuaalselt, mida lapsed joonistavad.
Pulbri proov võetakse samamoodi 2. jaotuse (hapu), 3. juures
levi (soolane).
Viimased küsimused:
Mida me pulbrit proovides kindlaks tegime? (Õpetaja aitab teha
järeldus, et lapsed määrasid pulbri maitse)
Milline assistent aitas teil maitset määrata?
"Arva ära maitse"
Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi maitse järgi toitu arvama (ilma seda vaatamata)
Materjal: Erinevate toiduainete tükid (3-5 kuni 10-12 kontrastset maitse järgi
tooted), lusikad (vastavalt laste arvule)
Mängu käik: Õpetaja palub lapsel tuvastada erinevate toitude maitse.
Selleks pistab ta lapsele ükshaaval väikseid tükke erinevast toidust suhu.
Soovitatav on lastega rääkida sellest, millised omadused nad teevad
eristas toidu maitset.
"Head teeõhtu"
Didaktiline ülesanne: tutvustada lastele maitseelamuste sõltuvust
toote temperatuuri kohta
Materjal: kuum (mitte kõrvetav) ja sooja teed sama koguse suhkruga. Nukud: Malvina, Pinocchio.
Mängu käik: Malvina kutsub lapsi teed jooma. Aga häda on selles, et ta ei tea
Kas Buratino on juba tee sisse suhkrut pannud ja kõik saavad sama koguse suhkrut?
ta pani. Kuidas teada saada? (Proovi teed). Lapsed proovivad sooja ja sooja
tee. Nad teevad kindlaks, et Pinocchio on juba suhkru sisse pannud, st. magus tee.
Soe tee tundub magusam kui kuum tee. Pinocchio saabub. Malvina
küsib temalt, kas lapsed tuvastasid õigesti. Buratino teatab, et ta
Panin sama palju suhkrut. Malvina on üllatunud, miks lapsed
tegi vea. Õpetaja räägib lastega ja aitab lastel järeldusi teha
et maitse sõltub toote temperatuurist. Ja inimesel on parem maitsemeel
soojad toidud kui kuumad.
"Kumb õun on magusam?"
maitse.
Materjal: õun, askorbiinhape(sidrun).
Tegevus: Õpetaja kutsub lapsi maitsta, millega ta neid kostitab. Annab lastele
proovige väikest tükki õuna, seejärel sidrunit (võite kasutada askorbiinhapet
hape - vitamiin), siis jälle õun. Lapsed arvavad. Õpetaja
küsib: “Kumb õun oli magusam? Esimene või teine?
Lapsed arvavad, et teine õun oli magusam. Õpetaja teatab lastele, et ta
kostitas neid sama õunaga. Miks nad arvasid, et teine
Kas õun on magusam? Aitab järeldada, et maitse sõltub
erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Kui pärast midagi haput sööd
midagi magusat, tundub see tavalisest magusam.
"Maagiline vesi"
Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi eristama toidu maitset. Andke teadmisi selle kohta
Mida maitseelamused oleneb toidu tarbimise järjestusest
maitse.
Materjal: igal lapsel on: klaas soolase, magusa ja puhta veega
(kontrast peaks olema väike), kokteilikõrs, kolm märki
erinevat värvi
Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi degusteerijaid mängima ja maitsma
vesi. Iga lapse ees on klaas magusat ja puhast vett. Lapsed läbi
kõrred maitsevad vett ja määravad selle maitse. Õpetaja pakub klaasi
Kleepige sinine märk tavalise veega ja punane märk magusa veega. Siis paneb eest
klaasi maitsmine soolase veega. Küsib maitset määrata ja kleepida
roheline märk. Seejärel pakub õpetaja lastele kinnisilmi
määrake maitse järgi, millisest klaasist nad vett maitsevad (paneb lastele kõrred
klaasis tavalises vees). Paljud lapsed arvavad, et vesi klaasis on magus.
Miks? Õpetaja aitab lastel järeldada, et maitse sõltub
erineva maitsega toidutarbimise järjestused. Isegi pärast soolast vett
tavaline vesi tundub magus ja magus vesi tundub veelgi magusam
"Tea lõhna järgi"
Materjal: erinevate täidistega karbid, näiteks: šokolaad,
apelsinikoored, põletatud tikk, hambapasta, seep jne.
Edusammud: Õpetaja palub lapsel silmad sulgeda ja pärast nuusutamist kindlaks teha, mida
lebab kastis. Saate kutsuda oma last joonistama objekti, mis
on see lõhn.
"Vali paar"
Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi eristama lõhnu ja arendama haistmismeelt.
Materjal: 8 erineva täidisega purki, näiteks: 2 purki piparmündiga, 2
purgid teed, 2 purki nelki, 2 purki vanilli. Purkide põhjani
sildid on liimitud. Sama täidisega purkidel on samad märgid. IN
Purkide kaanedesse tuleb teha 5-6 auku. Saab kasutada purkidena
kasutage vürtside jaoks konteinereid.
Edenemine: purgid on 2 konteineris lapsest vasakul ja paremal. Õpetaja
kutsub last iga purgi jaoks paari valima ja näitab, kuidas
ülesande täitmine: võtab vasakpoolsest anumast purgi, nuusutab seda, paneb maha
tema ees, nuusutab kordamööda parempoolsest anumast purke, korjab sealt üles
sama lõhnaga ja asetab selle vasakpoolsest anumast purgi kõrvale. Siis
Õpetaja kutsub last ise paaride valimist jätkama. Olles lõpetanud
ülesanne, saab laps end kontrollida, võrreldes purkide põhjas olevaid märke. IN
Tulevikus saab laps seda mängu mängida ilma täiskasvanu osaluseta
Keha erinevatest tsoonidest tuleb inimese ajju pidevalt infot ärritaja (stiimuli) kohta, mida saadavad igat tüüpi analüsaatorid. Aju omakorda töötleb saadud informatsiooni oma vastavates piirkondades. Samal ajal erinevad analüsaatorid sensoorne taju ei ole samaväärsed.
Igapäevaelus kasutame pidevalt oma kompimis-, kuulmis-, haistmis-, maitsmismeeli, näiteks: pärast und üles tõustes, kui magamistoas on veel pime. Püüame puudutusega leida mobiiltelefon, mille peale äratuskell helises, valime selle päeva riided, mil tunneme end mugavalt, vastavalt helidele, mida kuuleme avatud aken, saame ilmateavet. Kui meil on aga võimalus oma kompimis-, kuulmis- ja haistmismeelt oma visuaalse tajuga kontrollida, eelistame loomulikult ennast topeltkontrollida.
Olenevalt nägemiskahjustuse astmest saab laps a priori visuaalse analüsaatori poolt tema ajju edastatava ebaselge või moonutatud informatsiooni, mis omakorda viib keha kui terviku ebatäpse funktsioneerimiseni. Siinkohal tuleb märkida, et teised analüsaatorid - puudutus, lõhn, maitse, kuulmine - võivad seda kahju osaliselt kompenseerida.
Selle probleemi uurimisse ja arendamisse andsid olulise panuse paljud spetsialistid, nende hulgas Deniskina V.Z., Zemtsova M.I., Mallaev D.M., Rudakova L.V., Solntseva L.I.
Nende uuringud näitavad, et nägemisprobleemidega lastel on sageli puudulik arusaam ümbritsevast maailmast ja puuduvad oskused tervete analüsaatorite kasutamiseks. Nägemispuudega laste teadmised nende sensoorsetest võimetest ja ümbritsevas maailmas orienteerumise erioskuste valdamise tasemest määravad suuresti ära nende laste sotsialiseerumisprotsessis silmitsi seisvate objektiivsete ja praktiliste tegevuste raskused.
Töö visuaalne analüsaator Loomulikult on sellel suur mõju lapse arenguprotsessile ja tema sotsiaalselt adaptiivse käitumise kujunemisele. Visuaalne taju julgustab last uurima kõike, mis teda ümbritseb, see julgustab teda tegevusi ja liigutusi jäljendama, seeläbi võitma üldine idee tema keskkonna kohta.
Lapse tervete analüsaatorite arendamise võimet hinnates või jälgides on eelkõige oluline arvestada tema elutingimusi. See suhe määrab, kas laps suudab oma potentsiaali optimaalselt kasutada.
Mugav kodukeskkond on raske nägemispuudega lastele ülimalt oluline: kindlasti aitab see neil mõista ümbritsevat keerulist ja abstraktset maailma. Näiteks võime paigutada objekte ja saada nende otsimise põhjuseks. Sest laps, teades, kus esemed asuvad, saab ruumis turvaliselt liikuda ja pole mingit võimalust, et ta mõne objekti otsa komistab. Kui laps tunneb end turvaliselt, alustab ta kergemini oma teekonda ümbritseva keskkonna mõistmisel.
Rühmas töötades anname laste vanematega endast parima, et luua neile mugavad tingimused. Jälgime pidevalt lapsi, et kõik esemed tagastataks ettenähtud kohta. Mänguasjad, raamatud, laste isiklikud asjad, hügieenitarbed, siseruumide puhastusvahendid jne, kõigel on oma koht.
Väga oluline on lapse suhe oma vanematega, nende mõju tema käitumisele, suhtumine õppimisse, teistesse, tema tase sotsiaalne kohanemineüldiselt. On lapsi, kes tunnevad end vanemate äraoleku ajal üsna vabalt, neil arenevad tervete analüsaatorite kasutamise oskused palju lihtsamini ja kiiremini. Ja mõned lapsed tunnevad end kaitsmata ning vajavad täiskasvanute pidevat tuge ja kontrolli. Sellistel lastel on palju rohkem sisemisi barjääre ja komplekse. Paljud lapsed kannatavad suuresti vanemliku tähelepanu puudumise tõttu ning see põhjustab nende õppimis- ja oskuste arendamise motivatsiooni nõrgenemist.
Õppimisprotsessis ja haridustöö rühmas antakse suhtlemist meie õpilaste vanematega Erilist tähelepanu. Neid kaasatakse süstemaatiliselt õppeprotsessi. Lastevanemate koosolekud, individuaalsed vestlused, ühised näituste, muuseumide külastused, mitmesugused ekskursioonid, ühistöö. Ettevalmistused laste üritustel osalemiseks on muutunud juba traditsiooniliseks. Vanemad on kohustatud osalema proovides ja seejärel koolikontsertidel, kus osalevad nende lapsed. See annab positiivseid tulemusi. Lapsed, kelle vanemad on lava taga, saalis, ei karda lavale minna, nad tunnevad end esinemise ajal kindlalt, need lapsed on tähelepanelikud ja keskendunud.
Tähelepanu tuleks pöörata ka üldisele füüsiline seisund laps, mis mõjutab tema võimet kasutada terveid analüsaatoreid.
Sage hingamisteede haigused laste seas raskendavad oluliselt tööd selliste arendamiseks puuteanalüsaatorid nagu: lõhn, kuulmine, maitse. Iga kord kulub nende toimimise taastamiseks teatud ajavahemik.
Erilised probleemid tekivad lastel, kellel on progresseeruv haigus. Need lapsed, algselt pärilikult normaalsed, on sunnitud pidevalt kohanema oma kahanevate võimete ja seega ka halveneva funktsioneerimisega.
Koos vanematega ja meditsiinitöötajad tehakse valik võimalusi laste tervise parandamiseks, kasutatakse kõikvõimalikke meetodeid õpilaste seisundi positiivsete muutuste soodustamiseks. Positiivsed tulemused süstemaatilise rakendamise tulemusena ennetav töö mille eesmärk on ajakohastada laste teadmisi nakkuste ennetamise, kasvatamise kohta positiivne suhtumine arvesse võtta tervislik pilt elu, kõndimine edasi värske õhk, aktiivsete mängude läbiviimine, füsioteraapia tundides käimine.
Oluline küsimus on aistingute modaalsus. Seljaaju ja aju valivad ja ühendavad teavet mitmest analüsaatorist, millest igaüks annab konkreetset teavet.
Nagu praktika näitab, on igal lapsel iseloomulik, niinimetatud "valitud" analüsaator. Tavaliselt on see analüsaator, mida kasutatakse töötlemiseks enamik teave stiimulite (stiimulite) kohta. Sellest lähtuvalt võib nägemine jääda eelistatud analüsaatoriks ka raske nägemispuudega lapsel.
Lapse tervete analüsaatorite arendamisele suunatud individuaalse töö vahetu planeerimise protsessis on esmaseks ülesandeks selgitada välja põhjused, miks antud laps teatud analüsaatoreid kasutab või ei kasuta. Põhjus võib peituda mistahes analüsaatori ebapiisavas arengus, et laps saaks sellest saadud infole enesekindlalt toetuda. Seetõttu võib lapsel olla raskusi konkreetse analüsaatori abil teabe hankimisega. Näiteks täheldatakse seda taktiilse kaitse puhul.
Selgus, et igal lapsel on õppeprotsessi käigus analüsaatorite valikul oma eelistused. Raske nägemispuudega lapsed eelistavad valdavas enamuses verbaalset kuulmisanalüsaatorit. Seetõttu on sellise lapse õppeprotsessis kõige tõhusam abiline keel. Siiski on oht, et analüsaatorid võivad muutuda konkurentsivõimeliseks, isegi kui nende arengutase ja funktsionaalsus oluliselt erinevad.
Selleks, et laps omandaks oskused kasutada enesekindlalt kõiki töötavaid terveid analüsaatoreid, tuleks soodustada nende arengut. Töö võib alata lapse kõige tähelepanuta jäetud analüsaatori stimuleerimisest spetsiaalsete väliste vahendite abil.
Igat tüüpi analüsaatorite harmoonilise arendamise teemal töötades saate kasutada lapse süstemaatilist muusikaklubides käimist, pillimängutunde, heliminutite läbiviimist, huvi koreograafia vastu, mängude ja mängude kasutamist. praktiline töö puudutuse, lõhna, maitse arengu kohta.
Sellega seoses mängib positiivset rolli Ukraina rahvamänguasja (motanka nukk) ammendamatu potentsiaali kasutamine. Alustades selle kõige lihtsamatest tüüpidest: niitidest valmistatud nukk. Selle näitel uuriti niitide omadusi ja liike, analüüsiti nende värve ja värvitoone, õppisid lapsed sõlmi ja vibu siduma, kehaosi jaotama, soo järgi eristama (pükstes poiss, seelikus tüdruk ). Tasapisi liikusime edasi keerukamate nukkude juurde. Täpselt nagu jõuluingel. Töö käigus, mille kallal oleme juba uurinud kangaste omadusi ja liike.
Iga uue käsitööga muutuvad lapsed materjalide valikul aina tähelepanelikumaks. Nüüd ei ole nukk lihtsalt mänguasi, vaid nende loomingulise potentsiaali ilming (siinkohal muutuvad oluliseks kangas ise, selle värv ja kasutatud abimaterjalid). Seega on kaasatud kompimismeel, värvitaju ja kuulmine.
Lõhna ja maitse areng lastel toimub teiste abiga välised tegurid. Väga tõhusad on laste ekskursioonid ja külastused toitlustuskohtadesse ja toidutootmiskohtadesse. Kohalikku pagariäri külastades püüdsid lapsed aroomi järgi ära arvata, mis tüüpi pagaritooteid konkreetses saalis valmistati. Šokolaadimuuseumi külastades tutvusid lapsed kakaoubade, kakaovõi aroomiga ning märkisid ära tumeda ja valge šokolaadi aroomide erinevuse. Iga päev söögituba külastades on laste tähelepanu suunatud värskelt valmistatud toidu lõhnale. Süstemaatilise töö tulemusena hakkavad lapsed oskuslikult eristama mahlade, kala, lihatoidud, hapukurk ja lisandid. Üks lemmikmänge on “Arva lõhna järgi” (hambapasta, šokolaadikomm, põletatud paber, mingi puuvili jne)
Tuleb märkida, et lapse enda isiksus mängib määravat rolli selles, kuidas ta analüsaatoritelt signaali (stiimulit) saab. See võib kas stimuleerida mis tahes analüsaatori arengut või takistada seda.
Enamikul juhtudel tehakse see kindlaks lapse varasemate, nii positiivsete kui ka negatiivsete kogemuste vaatamisel. Ebaõnnestumisega seotud kogemustel on erinev mõju lapsele, kes tunneb end turvaliselt (nagu varem mainitud) ja lapsele, kes tunneb end ebakindlalt.
Ohutusanalüsaatorite väljatöötamisel, täiustamisel ja sujuval toimimisel tugev mõju motiveerib last. Kasutatavate tervete analüsaatorite arv ja nende töötempo signaali edastamisel ajju sõltub lapse huvist ümbritsevat maailma mõista.
Tööprotsessi käigus tuleks tähelepanu pöörata huvi aktiveerimise meetoditele ja ülesannete esitamise viisidele. Head tulemused avalduvad harivate videoesitluste, viktoriinide, erinevate näituste ja muuseumide külastamisel. Iga ühine ekskursioon, igasugune ühine väljasõit väljaspool õppeasutust on eesmärgipärane, sellele eelneb laste üksikasjalik tutvumine eesmärkide ja põhjustega, mille pärast konkreetset kohta külastatakse. Oluline on uurida marsruuti, arutada teel olevaid võimalikke takistusi ja ohte (maantee, ülekäigurajad, foorid ja liiklusreguleerijad, äärekivid, metroo ja viaduktid, helisignaalid metroos ja fooris vms), matka aega. Lastele õpetatakse ette käitumisnorme teatris, muuseumis, kunstinäitusel, tööstuses, loomaaias jne. Eelnevalt arutatakse läbi võimalikud küsimused giididele, kunstnikele, kirjanikele ja tootjatele. Tagasi tulles arutatakse kõike nähtut, kuuldut, proovitut, joonistatakse pilte ja diagramme, jäädvustatakse muljed spetsiaalsesse “Vaenlase aardekasti”. Nagu kogemus näitab, suureneb oluliselt lapse huvi ja soov ümbritsevat maailma uurida ja mõista.
Teatavasti määrab intelligentsuse taseme see, kuidas lapsed saavad saadud infot töödelda, seletada, põhjus-tagajärg seoseid luua ja järeldusi teha.
1987. aastal loodi esimene IQ-test, et mõõta 6–16-aastaste nägemispuudega laste intelligentsuse taset ning see hõlmas puutetundlikku ja täidesaatvat konteksti. Selle põhjuseks oli teadmine, et nägemispuudega laste verbaalsed ja kuulmisvõimed on sageli arenenud õigel tasemel ning kombatavad võimed palju vähemal määral.
Teades, millises valdkonnas: verbaalne või mitteverbaalne, on laps rohkem arenenud vaimne võimekus, saate valida, kas stimuleerida lapse nõrga analüsaatori arengut või aidata tal kasutada arenenumat analüsaatorit.
Verbaalne abi aitab oluliselt sel ajal, kui laps õpib uusi puute-, haistmis- või maitsemuljeid. See hõlbustab meeldejätmist ja aktiveerib mälu.
Samas määrab arengutase ja intelligentsus ka piirid, mida saab ja tuleb lapsele pakkuda.
Praktika näitab, et on juhtumeid, kui lastel on üsna kõrge intellektuaalsed võimed, on selle ebasoodsa mõju all sotsiaalne keskkond, milles neid kodus kasvatatakse. Kuigi nad on väga võimekad, kaotavad nad sageli õppimise motivatsiooni, huvi uute asjade õppimise vastu ja on sageli allutatud meeleolumuutustele.
Halvasti arenenud lapsed loogiline mõtlemineüle andma eriväljaõpe nn kognitiivse paindlikkuse arendamisel. Näiteks matemaatikaülesannete lahendamiseks, millega neil lastel on raskusi, kasutatakse olemasolevaid materjale, jäetakse pähe riimilisi laule ja mängitakse ette toiminguid, mis visualiseerivad ülesande mõistes öeldut.
Sensoorsete analüsaatorite väljatöötamise protsessis on oluline aspekt tähelepanu. Lõppude lõpuks määrab see kombatava taju. Tajumisse kaasatakse pidevalt vajalik tähelepanutase.
Raske nägemispuudega lapsed kurdavad keskendunud töö algfaasis sageli väsimust. Saades teavet järjestikuste kombatavate muljete kaudu, peab laps selle koondama üheks tervikuks. See protsess nõuab mälult palju, mis on a priori seotud keskendumisega.
Lapse vahetu tähelepanuvõime näitab, kui palju aega ta suudab kontsentreeritult töötada. Tänapäeval täheldatakse sageli patoloogiliselt suurenenud hajutatavuse juhtumeid. Näiteks, heli stiimul võib raskete nägemispuudega lapse tähelepanu kergesti hajutada. Mingit tööd tehes laps äkitselt peatub, tardub, et kuulda heli, mis on saadud teist tüüpi taju abil, ja jätkab seejärel uuesti eelmist tüüpi tegevust.
Töötades laste keskendumisvõime arendamisega, kasutage erinevat tüüpi laua- ja põrandamängud nagu kabe, male, doomino, loto, õhuhoki, põrandajalgpall, mosaiigid, pusled. Keskendumise ja tähelepanu arendamist soodustavad klassid muusikalistes ansamblites, koori- ja koreograafilistes kollektiivides, kui kogu esitus sõltub iga osaleja koordineeritud tööst.
Erilist rolli tervete analüsaatorite väljatöötamise protsessis mängivad nägemispuudega laste mäluomadused. Lõppude lõpuks sõltuvad nad suuresti selle aspektidest. Puutetundlikkus jaguneb sageli faasideks, kui üks aisting läheb teiseks või asendub teisega.
Nägemispuudega lapsed loovad ise maalid ja pildid üksikud osad teie muljed. See on keeruline analüütiline ja loominguline protsess (see on peamine erinevus nägevatest lastest). Ilmselgelt sõltub see õppimisviis rangelt lapse mäluvõimetest.
Peale selle mängib kombatav mälu oluline roll oskuses ära tunda esemeid, sümboleid jne. Uued kuvamised peavad olema seotud varem saadud teabega. Mälu on väga oluline ka objektidele tähenduse andmisel. See erioskus võimaldab lapsel arendada oma maailmataju.
Mäluoskuste arendamisel nägime märgatavaid tulemusi mõne lapse puhul, kellel oli sellega raskusi, pärast seda, kui need lapsed osalesid teatrietendustel. Rolli teksti päheõppimine ja selle materjali vahetu laval esitamine avaldab üldiselt soodsat mõju mitte ainult meeldejätmisvõimele, vaid ka päheõpitava teabe mahule.
Loomulikult tagab nägemisanalüsaatori puudega lapse ümbritseva maailma pildi tajumise terviklikkuse kõigi teiste analüsaatorite ühine, hästi toimiv töö.
Töö ohutute analüsaatorite väljatöötamisel on töömahukas, kuid äärmiselt oluline protsess, mis nõuavad igaühe puhul erinevat lähenemist konkreetne juhtum ja süsteemsus.
Bibliograafia
- Solntseva L.I. Kohanemine diagnostilised tehnikad nägemispuudega laste uurimisel. // Defektoloogia. nr 4, 1998.
- Solntseva, L.I. Kompensatsiooniprotsesside arendamine pimedatel lastel koolieelne vanus. // Teaduslik uurimus. Defektoloogia Instituut. Akadeemik Ped. NSV Liidu teadused. – M.: Pedagoogika, 1980.
- Litvak A.G. Pimedate ja vaegnägijate psühholoogia. // Peterburi. nimeline kirjastus A.G. Herzen, 1998.
Fülogeneetiliselt kõige iidsemate morfoloogiliste struktuuride perifeersed analüsaatorid valmivad teistest varem – need on maitse ja lõhnaanalüsaatorid . Nende perifeersed retseptorid – maitse- ja haistmissibulad – on vastsündinutel rahuldavalt arenenud. Täisaegsed ja isegi enneaegsed lapsed reageerivad kohe pärast sündi piisavatele maitsestiimulitele ja paljudele lõhnadele näoilmete muutuste, silmade sulgemise, hingamise, pulsi kiirenemise, karjumise jms kaudu. Nende analüsaatorite arendamine jätkub varases ja koolieelses eas.
Kuulmisanalüsaator anatoomiliselt ja funktsionaalselt moodustatud nii palju, et on võimeline tajuma helistimulatsiooni kohe pärast lapse sündi. Vastsündinud ja isegi enneaegsed imikud reageerivad helidele värisemise, hingamise muutuste, fontanelli pulsatsiooni, silmade sulgemise jne kaudu. Selge reaktsioon helile tuvastatakse lapse rahulikus olekus ja seda nutmise ajal peaaegu ei täheldata, toitmine ja sügav uni. 2-3 elukuuks pöördub laps heli poole, kuulab müra, häält. Alates 2.-3. elukuust eristab laps trompeti heli kellahelinast 6-7 kuu vanuselt helisid, mille vahe on 1-2 muusikalist tooni.
Visuaalne analüsaator. Sünnihetkeks on visuaalse analüsaatori kortikaalsed ja subkortikaalsed lõigud morfoloogiliselt tööks ette valmistatud ning visuaalsel analüsaatoril ja võrkkestal on märke mittetäielikust arengust. Seejärel võrkkest pakseneb, varraste kiht laieneb ja müelinisatsioon jätkub. silmanärv. Viimase läbimõõt kahekordistub 20. eluaastaks. Mõõtmed silmamuna vastsündinutel ja kuni 10-12-aastastel lastel on see tulevikus suhteliselt suur; Nägemise areng lapsel pärast sündi toimub järk-järgult ja sõltub ajutegevuse arengust, koordineeritud silmaliigutuste ilmnemisest ja majutusest. Vastsündinute lihassüsteem on halvasti arenenud. Esimesel 2-3 elunädalal kogeb laps füsioloogilist fotofoobiat. 1. kuu lõpuks hoiab ta oma pilku läikivatel objektidel juba 2-5 sekundit ja 2. kuu lõpuks - mitu minutit. 3 kuu pärast muutub lapse pilk täiesti teadlikuks. 6 kuuks omandab ta enne seda vanust võime koordineerida silmamunade liikumist, täheldatakse füsioloogilist strabismust. Esimesel eluaastal omandab laps värvide eristamise oskuse. Kuni 7. eluaastani jäävad lapsed kaugnägelikuks.
Mälu.
Lastel on hästi arenenud visuaalne, kuulmis-, semantiline ja mehaaniline mälu. Teabe hästi meeldejätmiseks tuleb seda sageli korrata.
Sensoorsete analüsaatorite arendamisele suunatud mängud
Sensoorsete analüsaatorite arendamisele suunatud mängud (algkooliealistele lastele - 3-4 aastat)
Mitu sajandit tagasi märkisid teadlased seost käte liigutuste ja vaimne areng inimene. Ja see pole juhus... Tänu mis tahes objekti puutetundliku uurimise protsessile areneb laps palju kiiremini. Ja ümbritseva maailma tunnetamise protsess, nagu teada, põhineb sensoorsel tajumisel. Seetõttu juhin teie tähelepanu mitut tüüpi mängudele, mille eesmärk on sensoorsete analüsaatorite arendamine.
ARVA ILMA VAATAMA
Mängu käik: valige laste hulgast üks laps. Ta sulgeb silmad või pöördub ära ja sina asetad eseme tema kätte. Ülesanne on ilma vaatamata ära arvata, mis on tema käes. Kasutage laia valikut erinevate omadustega esemeid, nagu kuubik, väike pall, pliiats jne.
TUNNISTAGE PUUDUTAMISEGA
Mängu eesmärgid: taktiilse tundlikkuse, mälu, tähelepanu arendamine.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: erineva tekstuuriga paber (papp, sametpaber, maastikuleht).
Kuidas mängida: Lõika ettevalmistatud paberist välja ringid ja ruudud. Paluge lapsel silmad sulgeda ja sõrmedega kujundite piirjooni jälgides valige kõigepealt kõik ringid, seejärel kõik ruudud.
MIDA SA SILITASITE?
Mängu eesmärgid: taktiilse tundlikkuse, tähelepanu arendamine.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: karusnaha, siidi, sameti, villa näidised.
Mängu käik: vaadake koos lastega ettevalmistatud näidiseid. Kirjeldage igaühe omadusi. Näiteks siid on sile, samet kare, karusnahk kohev, vill kipitav. Paluge ühel lapsel silmad sulgeda. Andke talle kangast üle käe, paluge tal vaadata ja arvata, millist näidist ta tundis.
SOE KÜLM
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: kolm plastpudelit.
Kuidas mängida: Täida pudelid erineva temperatuuriga veega – sooja, kuuma ja külma veega. Kutsu oma laps nukku toitma. Selleks peate valima pudeli soe vesi. Palu aknalauale asetada pudel kuuma vett, et see maha jahtuks, ja külm vesi tuleb kasuks, kui nukk juua "tahab".
RIIETUS NUKULE
Mängu eesmärgid: taktiilse tundlikkuse, loogilise mõtlemise arendamine.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: kanganäidised (samet, siid, karusnahk), samast kangast nukuriiete esemed (näiteks sametseelik, siidkleit, kasukas).
Kuidas mängida: vaadake koos lastega nuku riideid. Laske ühel lapsel sõrmedega mööda seda jooksutada. Selgitage, mida ta tunneb – kare kangas, sile, kohev. Öelge meile iga rõivaeseme nimi. Paku mängu: näitad kanganäidist ja laps, silmad kinni, valib vastava riideeseme.
VÕLUKOTT
Mängu eesmärgid: taktiilse tundlikkuse arendamine.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: väike kaltsukast, esemed erinevad kujud ja tekstuurid.
Kuidas mängida: pane kotti lastele tuttavad esemed, näiteks kuubik, väike pall, lusikas, taldrik vms. Paluge igal lapsel kotti katsuda ja nimetada ese ilma sisse vaatamata.
KOKKU PAARID
Kuidas mängida: lõigake välja paar paari geomeetrilised kujundid– iga paar sisaldab sama värvi figuure. Sega kõik kujundid.
Öelge lastele, et need on vennad, kes läksid välja jalutama ja eksisid. "Aidake neil üksteist leida." Lapse ülesandeks on figuurid paarikaupa kokku panna, lähtudes nende värvist ja kujust. Esimestel tundidel peaksid kujundid erinema ainult värvi poolest (ringide paar on punane, teine ringide paar on kollast värvi jne), seejärel - vastavalt värvile ja kujule - paar ringi sinist värvi, paar kollast ruutu. Seejärel saate ühte paari lisada erineva kujuga, kuid sama värvi figuurid (roheline ring ja ruut, oranž kolmnurk ja ristkülik). Samal ajal nimeta esemete värv ja kuju.
KOGUDA VÄRVI JÄRGI
Mängu eesmärgid: uurida esemete värvi ja kuju.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: värviline paber, käärid.
Kuidas mängida: Lõika värvilisest paberist välja 5 rühma geomeetrilisi kujundeid – igas rühmas on erineva kujuga, kuid sama värvi kujundid. Sega kõik kujundid.
Rääkige lastele muinasjuttu sellest, kuidas viie värvilise kuningriigi elanikud läksid jalutama, sattusid segadusse ja eksisid. Paluge kahel või kolmel lapsel aidata kujudel oma kuningriiki leida (sobivat värvi ehituspaberileht).
KADUNUD KUUBIK
Mängu eesmärgid: tähelepanu arendamine, esemete värvi õppimine.
Kuidas mängida: kutsuge lapsi kuubikutest torn ehitama. Võtke neli erinevat värvi kuubikut. Peida mängu ajal üks kuubik. Pöörake laste tähelepanu sellele, et kuubikuid on vähem. Kas lapsed saavad kindlaks teha, mis värvi kuubi nad peavad leidma? Ülesande keerulisemaks muutmiseks suurendage kuubikute arvu, laiendage värvivahemikku, peitke kaks või kolm kuubikut.
VAATAME, MIS ÄMBRIS ON
Mängu eesmärgid: areng värvi tajumine, peenmotoorikat, tundidega seotud positiivsete emotsioonide kujunemine.
Vajalikud materjalid ja visuaalsed abivahendid: kaanega ämber või kast, erksad mänguasjad punase, oranži, kollase, rohelise, sinise, lilla, musta ja valge värviga.
Mängu käik: pange mänguasjad ämbrisse, sulgege see kaanega ja näidake lastele. Paluge ühel lapsel kaas eemaldada ja vaadata, mis ämbris on. Mänguasju välja võttes asetage need nii, et need üksteist ei blokeeriks. Kommenteerige kõiki tegevusi, nii enda kui ka oma lapse tegevust. Lähme lühikirjeldus iga mänguasja, märkides selle värvi. Pärast kõigi esemete paigutamist korrake uuesti iga mänguasja värvi nimetust. Imetlege koos lastega mänguasju, imetledes valjusti nende heledust ja ilu, ning seejärel pakkuge, et panete need ämbrisse.
Iga õpetaja peab meeles pidama, et lapsi tuleb julgustada ja kiita iga mängus tehtud tegevuse eest. Meie lastele mõeldud tegevused peaksid ainult inspireerima positiivseid emotsioone. Rõõmustage iga asja üle koos kuttidega, et nad tunneksid teie emotsionaalset meeleolu. Et neil oleks hea, rõõmsameelne tuju... Et nende silmad õnnest säraksid...
VISUAALNE ANALÜÜS
Nagu teisedki analüsaatorid, pole ka visuaalne sünnihetkel piisavalt küps. Võrkkesta areng lõpeb esimese eluaasta lõpuks. Pisaravedelikku, millel on oluline kaitsev tähendus, eritub väikeses koguses alates sünnist, kuid suurenenud pisaravool nutmise ajal areneb lastel alates 1,5-2 elukuust. Nägemisnärvi trakti müelinisatsioon algab emakasisese arengu 8.-9. kuul ja lõpeb 3.-4. kuul pärast sündi. Analüsaatori kortikaalse osa küpsemine ja diferentseerumine lõpeb alles 7. eluaastaks.
Silmade liigutused vastsündinu esimestel elupäevadel on koordineerimata (üks silm võib liikuda teisest sõltumatult), täheldatakse tõmblevaid, aeglaseid ja nüstagmoidseid liigutusi. Pilgu fikseerimine objektile koos samaaegse liikumise pärssimisega (visuaalne kontsentratsioon) ilmneb mitte varem kui 2 nädala vanuselt ja kestab sel perioodil vaid 1-2 minutit. 2-2,5 kuu vanuselt on liikuva objekti pilgu jälgimine üsna täiuslik.
Silmalaugude liigutused kujunevad välja 1. elukuu lõpuks. Kaitsev pilgutusrefleks kuni äkilise valguse stimulatsioonini on olemas esimestest elupäevadest alates. Silmalaugude sulgemise kaitserefleks, kui esemed silmadele lähenevad, ilmneb 1,5 kuu vanuselt.
Pupillirefleks (pupilli ahenemine valgusesse) ilmneb lootel 6 kuu vanuselt. Pupilli laienemine pimedas lootel ja vastsündinul on nõrgalt väljendunud: iirise ringlihased on vähearenenud, pupillid kitsad.
Silma optiline süsteem. Lastel on lääts väga elastne, seega on lastel suurem kohanemisvõime kui täiskasvanutel. Kuid juba alates 10. eluaastast väheneb läätse elastsuse järkjärgulise kaotuse tõttu majutuse maht. 10-aastaselt on lähim selge nägemise punkt 7 cm kaugusel, 10-aastaselt - 10 cm, 30-aastaselt - 14 cm, s.o. Vanusega tuleb objekti paremaks nägemiseks see silmadest eemaldada.
Enamiku (umbes 90%) vastsündinute silmi iseloomustab kerge kaugnägelikkus (1-3 dioptrit), mis on tingitud silmamuna sfäärilisest kujust ja sellest tulenevalt silma lühenenud anteroposterioorsest teljest. Kaugnägelikkus (hüperoopia) kaob järk-järgult 8-12 eluaastaks ja silmad muutuvad silmamunade anteroposterioorse suuruse suurenemise tagajärjel emmetroopseks.
Märkimisväärsel osal lastest (30–40%) areneb silmamuna anteroposterioorsete mõõtmete liigse suurenemise tagajärjel aga lühinägelikkus (lühinägelikkus) - tagumine fookus. optiline süsteem asub võrkkesta ees. Müoopia lastel võib tekkida eelkoolieas ja koolieas. Liigne silmamuna suurenemine tekib silma suurenenud verevarustuse ja suurenenud verevarustuse tõttu silmasisest rõhku pikaajalisel lugemisel istumisasendis suure pea kaldega, pingelise akommodatsiooniga ebapiisava valgustuse ja pikaajalise vaatamise korral väikesed esemed. Samuti tuleb märkida, et eelsoodumus lühinägelikkusele on pärilik (eelkõige on pärilik sklera ebapiisav jäikus). Müoopia väljakujunemise vältimiseks on vaja õpetada lapsi hoidma kõnealuseid esemeid (eriti lugemisel raamatut) silmadest 35-40 cm kaugusel ning kõrvaldama muud loetletud lühinägelikkuse arengu põhjused. .
Valgustundlikkus loote arengu ajal, otsustades pupillide refleks(pupilli ahenemine valguse käes), ilmneb alates 6. elukuust. Vahetult pärast sündi on see endiselt liiga madal, kuid suureneb kiiresti
esimesed elukuud. Valgustundlikkuse tõus, aga ka visuaalse analüsaatori muude omaduste paranemine toimub kuni 20 aasta jooksul võrkkesta ja kesknärvisüsteemi küpsemise tulemusena, samal ajal paraneb visuaalse analüsaatori kohanemine pimedas ja valguses.
Vastsündinute nägemisteravus on väga madal; see tõuseb järk-järgult ja 6 kuu vanuselt on see 0,1, 1 aasta vanuselt 0,2, 5 aastaselt 0,8-1, siis valdaval enamusel juhtudel (80-90%) on laste ja noorukite nägemisteravus veidi kõrgem (0,9-1,1) kui täiskasvanutel. 18-60-aastaselt jääb nägemisteravus praktiliselt muutumatuks ja on valdaval enamusel 0,8-1,0.
Laste vaateväli on palju kitsam kui täiskasvanutel, kuid see suureneb kiiresti vanusega (eriti 8-aastaselt) ja laieneb kuni 20-25 aastani. Ruumitaju hakkab kujunema alates 3. elukuust tänu võrkkesta ja visuaalse analüsaatori kortikaalse osa küpsemisele.
Mahuline nägemine, st. eseme kuju tajumine hakkab arenema alates 5. elukuust. 6. ja 9. elukuu vahelisel ajavahemikul kinnistub võime ruumi stereoskoopiliselt tajuda ning tekib ettekujutus objektide sügavusest ja kaugusest, mida soodustab kombatav ja propriotseptiivne tundlikkus.
Värvinägemine. Lastel on kohe pärast sündi visuaalse analüsaatori spetsiifiline reaktsioon erinevatele värvidele ja see koosneb iseloomulikud muutused elektroretinogrammid ja erinevate organite ja süsteemide funktsioneerimise intensiivsus (vegetatiivsed näitajad). Seega põhjustab punase valgusega fotostimulatsioon hingamise ja südametegevuse aeglustumist ning biopotentsiaalide sünkroniseerimist ajukoores, mis väljendub peamiselt visuaalses piirkonnas. Rohelise valgusega kokkupuutega kaasneb suurenenud hingamine ja südamerütm ja potentsiaalide desünkroniseerimine sisse visuaalne piirkond koor. Konditsioneeritud reflekside meetodi abil tuvastati värvistiimulite diferentseerumise olemasolu 3-4 kuud. 6 kuu vanuselt eristavad lapsed kõiki värve, hakkavad mänguasju värvi järgi valima, kuid nimetavad kõiki värve õigesti alles alates 3. eluaastast.
Kuulmisanalüsaator
Struktuurilised ja funktsionaalsed omadused. Perifeersete ja subkortikaalsete piirkondade areng kuulmisanalüsaator enamasti lõppeb sündimise ajaks. Juhtimispiirkonna müelinisatsioon lõpeb 4-aastaselt. Väline kuulmekäiku kitsas ja moodustatud kõhrekoest. Kuulmekanali seinte luustumine lõpeb 10. eluaastaks.
Heli tajumine on võimalik isegi emakasisese arengu perioodil, mida tõendavad loote liikumised ja südame löögisageduse tõus vastusena loote tugevatele helidele. viimastel kuudel sünnieelne periood. Vastuseks tugevale helile kogeb vastsündinu üldine värisemine, näolihaste kokkutõmbumine, silmade sulgemine, suu avanemine, huulte väljaulatuvus ning hingamise ja pulsi vähenemine. Tingimuslik pilgutamisrefleks helile moodustub esimese elukuu lõpus.
Kuulmisteravus. Vastsündinutel on kuulmine (kõrguse ja helitugevuse tajumine) vähenenud; see paraneb 2. elukuu lõpuks – 3. elukuu alguseks. 4-7 tooni võrra erinevate helide eristamine on võimalik 3. või 4. elukuul, kui laps saavutab täiskasvanu normi (helide eristamise peensus kuni 3/4-1/2 tooni) 7. elukuul.
Kuuldeaparaat laps tajub erineva kõrgusega helisid (toonide sagedused kuni 32 000 Hz), täiskasvanu - 16 Hz kuni 20 000 Hz. Suurimat kuulmistravust täheldatakse 14-19-aastaselt. Vanusega kuulmisteravus järk-järgult väheneb.
Laste ja täiskasvanute kuulmisteravuse uurimisel ei kasutata mitte ainult sageduskriteeriume, vaid ka toonide tugevust (valjudust). Kuni 30 dB helid on väga nõrgalt kuuldavad, 30 kuni 50 dB vastavad inimese sosinale, 50 kuni 65 dB - tavalisele kõnele, 65 kuni 100 dB - tugevale mürale.
Treening, eriti muusikatunnid, mängib lapse kuulmise arengus määravat rolli.
Vestibulaarne analüsaator
Vestibulaaranalüsaator on fülogeneetiliselt iidsem, kuna gravitatsioon toimib kõikjal ja pidevalt. Vestibulaaraparaadi moodustumine toimub samaaegselt kuulmisanalüsaatori moodustumisega ühe kuulmisvesiikulina ja see areneb üsna kiiresti: vestibulaarnärvi müelinisatsioon toimub 4. kuul. Vestibulaarsed toonilised refleksid ilmnevad lootel 4-5 kuu jooksul, mis näitab varajane küpsemine vestibulaarne analüsaator. Vastsündinutel on staatilised ja statokineetilised refleksid. Imikutel on nii lineaarse kiirenduse refleksid kui ka liftirefleksid. Neid reflekse võib eriti selgelt täheldada lapse esimestel elukuudel. Vestibulaarse analüsaatori retseptorite erutuvus vanematel lastel on suurem kui täiskasvanutel. Lapse 3. elunädalal tekivad loomulikud konditsioneeritud vestibulaarsed refleksid toitmisasendis ja refleksid vankris kiigutamisel.
Nahaanalüsaator. Nahk kui meeleelund hakkab lootel funktsioneerima 2-3. elukuul ja sünnihetkeks kõik tüübid naha tundlikkus väljendus üsna hästi, kuigi tundlikkus nahaanalüsaator vastsündinul on oluliselt madalam kui täiskasvanul. Igat tüüpi nahatundlikkuse teke lõpeb 17-20 aastaga. Esimesel eluaastal põhjustab enamik stiimuleid naha kaudu.
Puutetundlikkus ilmneb emakasisese arengu 5.-6. nädalal ja algul lokaliseerub see ainult perioraalses piirkonnas, seejärel laieneb tundlikkustsoon ning 11.-12. nädalaks muutub kogu loote naha pind refleksogeenseks tsooniks.
Lapse esimestel elupäevadel põhjustab kõigi nahapiirkondade kombatav stimulatsioon üldist motoorset reaktsiooni. Ainult 1 - 1,5 kuu vanuselt. võib täheldada kohalikke reaktsioone. Esimesi lokaalseid reaktsioone võib põhjustada suu, silmalaugude, nina mehaaniline ärritus (suu avamine, pea pööramine, silmalaugude sulgemine).
Alates 2,5-3 kuud. Kohalikke reaktsioone võib täheldada ka teiste piirkondade ärrituse korral - otsmik, kõrv, kõht. Tüüpiline on, et selles vanuses ilmnevad käeliigutused, mis võimaldavad lapsel stiimulit kergesti eemaldada.
Puutetundlikkus suureneb sünnist 17-20 aastani, seejärel väheneb.
