Isiklik enesemääramine on varajase nooruse peamine uusformatsioon, mis määrab kõik muud poiste ja tüdrukute enesemääramise viisid. Isikliku enesemääramise juures mängib selles etapis otsustavat rolli eneseteadlikkus, mis on aluseks inimese suhtumise kujundamisele iseendasse ja suhtlemisel teiste inimestega.

Kõige tähtsam psühholoogilised seisundid gümnasistide enesemääramise tekkimine ja areng on nende väärtusorientatsioonid, ning isikliku enesemääramise kujunemine toimub väliste ja sisemiste arengutegurite keerulise koosmõju tulemusena. Ühiskondlike tegurite mõju, eelkõige sotsiaalkultuuriliste elutingimuste spetsiifika, põimunud kompleksiks psühholoogilised omadused gümnasist (motiivid, huvid, kogemused jne), avaldub tema suhtumise iseärasustes iseendasse, endasse enda tegevused, käitumine ja suhtlemine teistega.

Enesemääramise uus iseloom, mis kujuneb vanemas koolieas, annab võimaluse ehitada eluväljavaated, plaanid tulevane elu ja tegevused.

Selle nähtuse moodustumine toimub etappide kaupa:

• esiteks sisemiselt ehk läbi õpilase teadlikkuse reaalsusest ja iseendast ühiskonnas; reaalsuse võrdlemine oma normide, väärtuste ja nende hinnanguga;
• enda ja objektiivse reaalsuse nõuete võrdlemine;
• enesehinnang;
• teatud sotsiaalse rolli, stabiilse elu, sotsiaalse positsiooni valik ja alles siis avaldub see väliselt tegevuses ja käitumises läbi sotsiaalse hoiaku rakendamise, väärtuste vahetamise.

Õpilase normatiivse tegevuse ja tema moraalse kujunemise komponendina toimib see nähtus keskkooliõpilase tegevust ja suhtlemist reguleeriva tegurina. Psühholoogid peavad isiklikku enesemääramist geneetiliseks algkategooriaks, mis määrab kõik muud enesemääramise tüübid: ametialane, perekondlik, tsiviil-, moraalne, roll, väärtus jne. Lähtepunktiks on siinkohal arusaam isiklikust enesemääramisest selle tulemusena sotsiaalne areng iseloom.

M. Ginzburg tuletas peamised sätted, mis võimaldavad luua tervikliku pildi noorukieas enesemääramisest:

• isiklikul enesemääramisel on väärtussemantiline iseloom ja see on gümnaasiumiõpilase aktiivne positsiooni määramine sotsiaalselt oluliste väärtuste suhtes;
• selles vanuses on isiklik enesemääramine geneetiliselt esialgne ja määrab kõigi teiste enesemääramisviiside arengu;
• isikliku enesemääramise tunnused määravad sotsiaalse enesemääramise tunnused;
• Sotsiaalse enesemääramise tunnustest lähtuvalt kujunevad gümnasistidel välja nõuded ja ootused teatud elukutse, viiakse läbi ametialane enesemääramine;
• enesemääramine keskkoolieas on tihedalt seotud ideedega oma tuleviku kohta;
• isiklik enesemääramine on ümberstruktureerimisega lahutamatult seotud motiveeriv sfäär keskkooli õpilane.

Poiste ja tüdrukute isikliku enesemääramise peamiste sotsiaalpsühholoogiliste tegurite hulgas võib välja tuua järgmised ideed, millel on elu jaoks semantiline tähendus:

• kaaslastega arutletavate probleemide olulisus;
• referentsinimeste ring;
• väärtusorientatsioonid;
• eesmärgipärased suhted;
• eneseteostuse sfäärid;
• suhtumine ühiskonda ja enda mõistmine selles;
• tulevikuplaanid, nende konkreetne sisu;
• elukutse valik, orientatsioon selles sotsiaalsele või isiklikule olulised tegurid;
• enesekindluse mõõt tegevusviisi valikul.

IN võõras psühholoogia nimetatakse enesemääramise protsessi identiteedi kujunemine. Identiteedi kujunemise peamiste seisundite hulgas on tingimine, levitamine, moratoorium ja identiteedi saavutamine, mille määramisel võetakse arvesse kahte tegurit: iseseisvate otsuste tegemine (identiteedikriis) ja kindlate kohustuste olemasolu väärtussüsteemi valikust või tulevasest kutsetegevusest.

Keskkooliõpilased sisse tingimuslikkuse staatus nad võtavad endale kohustusi ilma iseseisvaid otsuseid langetamata ehk valivad ideoloogia, religiooni, elukutse vms, kuid valiku määrab nende jaoks olulise täiskasvanu arvamus.

Selle kategooria noorte jaoks kulgeb üleminek täiskasvanuks tõrgeteta, konfliktideta, tema tegevus on reeglina järjepidev ja stabiilne ning tugevad positiivsed sidemed teiste oluliste inimestega. Selle kategooria esindajad järgivad autoritaarsemaid väärtusi kui teiste staatuste keskkooliõpilased.

Poistele ja tüdrukutele, kes osalevad difusiooni staatus, isiku ebaselge suund ja tegevuse motivatsioon, nad lihtsalt väldivad isikliku enesemääramisega seotud küsimusi. Need gümnasistid jäävad vanemlikust hoolitsusest ilma, paljusid neist selles staatuses iseloomustavad antisotsiaalne käitumine, narkootikumide ja alkoholi tarvitamine jne.

Moratooriumi staatus on keskkooliõpilase identiteedikriisi või kriitiliste otsuste tegemise perioodi epitsenter. Nad on endiselt hõivatud oma "mina" otsimisega, võitlevad vastuoluliste väärtuste ja alternatiivide maailmaga, püüdlevad vanematest sõltumatuse poole ja kardavad samal ajal vanemate rahulolematust.

Identiteedi saavutamine- koolinoorte staatus, kes on läbi elanud kriisi, võtnud tehtud valiku tulemusena teatud kohustusi ja üritavad elada kindlate reeglite järgi.

Nendes keskkooliõpilastes võrreldes teiste staatustega harmoonilised suhted koos perega; nende iseseisvuse otsingud kannavad vähem emotsionaalset laengut kui moratooriumi staatuses; nad ei karda isolatsiooni jääda, nagu difusiooni staatuses keskkooliõpilased. Olenevalt vaadeldavast eluaspektist võib identiteedi staatus muutuda: gümnaasiumiõpilane võib olla samaaegselt nii soorolli eelistuste tinglikkuse kui ka elukutse valiku moratooriumi staatuses.

Üldjuhul on keskkooliõpilaste isikliku enesemääramise fenomen sotsialiseerumise juhtiv keskus, selle nähtuse tekkimine on võimalik ainult teatud eneseteadvuse arengutasemel, nimelt siis, kui indiviid omandab sisemise võime; dialoogi.

Isikliku enesemääramise kujunemise määravad sotsiaalse reaalsuse objektiivsed tegurid, suunatud kasvatuslike mõjude süsteem ja noorema põlvkonna subjektiivne valmisolek suhtlemiseks ja suhtlemiseks ühiskonnas.

Objektiivsed eeldused selle nähtuse esilekerkimine on: üldine rahulolematus, piisava usalduse ja vastastikuse mõistmise puudumine täiskasvanutega; ebavõrdne valmisolek osaleda sotsiaalselt vajalikus suhtluses ja nõrk valmisolek tõeliseks sotsiaaleluüldiselt.

TO subjektiivsed eeldused sisaldama: esinemist sisemised vajadused teatud semantilise süsteemi kujunemisel; väärtuspõhise tegevuse ja vastutustunde arendamine öeldu või tehtu eest; motivatsioonisfääri stabiliseerimine.

Isiklik ja tööalane enesemääramine toimub noorukieas. Professionaalne enesemääramine, vastavalt I.S. Konu on jagatud mitmeks etapiks.

1. Lapsemäng. Mängus erinevate elukutsete esindajana "mängib" laps välja nendega seotud üksikuid käitumiselemente.

2. Teismeline fantaasia. Teismeline kujutleb end ühe või teise atraktiivse elukutse esindaja rollis.

3. Eelnev eriala valik. Paljusid erialasid käsitleb noor esmalt huvide seisukohalt (“Ma armastan matemaatikat. Minust saab matemaatikaõpetaja”), seejärel võimete seisukohalt (“Olen hea võõrkeel. Minust saab tõlkija”) ja siis tema väärtussüsteemi seisukohalt (“Tahan loominguliselt töötada”, “Tahan palju teenida” jne).

4. Praktiline otsuste tegemine. See on eriala otsene valik, mis sisaldab kahte komponenti: konkreetse elukutse valikut ja töö kvalifikatsioonitaseme, selleks ettevalmistuse mahu ja kestuse määramist.

Eriala valikut iseloomustab mitmeetapiline protsess. 9. klassi lõpuks peavad koolilapsed otsustama, mida edasi teha: kas omandada keskharidus ehk jätkata haridusteed koolis või alustada kutseõppega ehk minna kõrgkooli või lütseumi või minna. töötada ja jätkata haridusteed öökoolis. Need, kes eelistavad kutseõpet või tööd, peavad otsustama eriala üle. Üheksandal klassil on seda väga raske teha ning valik osutub sageli valeks, sest elukutse valimine eeldab, et õpilasel on infot nii ametimaailma kui ka iseenda, oma võimete ja huvide kohta.

Elukutse valik sõltub sotsiaalsetest ja psühholoogilistest tingimustest. TO sotsiaalne tingimused hõlmavad vanemate üldist haridustaset. Kui vanematel on kõrgharidus, suureneb tõenäosus, et nende lapsed soovivad kõrgkooli õppima minna.

Psühholoogiline tingimused määravad elukutse valimisel kolm lähenemisviisi:

1) on vajalik, et isiku- ja äriomadused, millest tegevuse edukus sõltub, oleksid juba välja kujunenud ning muutumatud ja püsivad;

2) tegevuseks vajalike võimete sihipärane kujundamine. On arvamus, et iga inimene saab arendada vajalikke omadusi;

3) teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõttest kinnipidamine, s.o orienteerumine individuaalse tegevusstiili kujunemisele.

Tööalase enesemääramise protsess on väga keeruline ja sõltub järgmistest teguritest: elukutse valiku vanus; teadlikkuse tase ja püüdluste tase.

Hilisemaks eluks suur tähtsus on midagi milles vanus elukutse valik tehti. Arvatakse, et mida varem enesemääramine toimub, seda parem. Kuid see pole alati nii, sest ühelt poolt on noorukieas hobid mõnikord juhuslikud, situatsioonilised. Teisalt pole teismeline veel eriti kursis elukutsete maailmaga, nende eripäradega ning valiku tegemisel näeb elukutse juures vaid positiivseid külgi, negatiivsed aga jäävad “varju”. Lisaks võib selles vanuses jälgida teatud kategoorilist suhtumist, mis viib elukutsete jagunemiseni "headeks" ja "halbadeks". Varajase professionaalsuse negatiivne külg seisneb ka selles, et mida noorem on inimene, seda suuremat mõju avaldavad talle eriala valikul täiskasvanud, eakaaslased või vanemad tuttavad. Edaspidi võib see tekitada pettumust valitud erialal. Seetõttu ei ole varajane professionaalne enesemääramine alati õige.

Mängib olulist rolli eriala valikul teadlikkuse tase poisid ja tüdrukud umbes tulevane elukutse ja minu enda kohta. Reeglina on noored vähe informeeritud tööturust, töö olemusest, sisust ja tingimustest, ärilistest, konkreetsel erialal töötades nõutavatest kutse- ja isikuomadustest, mis mõjutab negatiivselt ka õiget valikut.

Elukutse valikul on sellel suur tähtsus isiklike püüdluste tase. See sisaldab hinnangut objektiivsetele võimetele, st sellele, mida inimene tegelikult suudab (sellel, kes ei oska joonistada, on raske kunstnikuks saada) ja võimetele.

Kuna kutsesuunitlus on osa sotsiaalsest enesemääratlusest, õnnestub elukutsevalik olla edukas vaid siis, kui noor ühendab sotsiaalse ja moraalse valiku mõttega elu mõtte ja oma “mina” olemuse kohta.

Kõige olulisem psühholoogiline protsess noorukieas on eneseteadvuse ja stabiilse “mina”-kujundi kujunemine.

Psühholoogid on juba pikka aega huvitanud, miks selles vanuses eneseteadvus areneb. Paljude uuringute tulemusena jõudsid nad järeldusele, et sellele aitavad kaasa järgmised tegurid.

Enesemääramine - suur saavutus isiksus, see põhineb subjekti stabiilselt väljakujunenud huvidel ja püüdlustel, põhineb tekkival maailmapildil ja on seotud uue ajatajuga. Noormees esitab endale küsimused: mida ma siin elus mõtlen? Millised on minu võimalused? Millise koha ma siin maailmas hõivan? Eneseteadvuse seisukohalt iseloomustab enesemääratlust teadlikkus endast kui ühiskonnaliikmest ja konkretiseerub uues sotsiaalselt olulises positsioonis. Vastavalt T.A. Arkantseva ja E.P. Avduevskaja (1996), laps on vanuse ristteel selle sõna kõige laiemas tähenduses. Sotsiaalse olukorra määrab mitmete sotsiaalsete valikute olukord.

Seoses enesemääramise vajadusega noorukieas toimub muutus haridusmotivatsioonis. Õppimist on noored hakanud pidama tulevase elukutse eelduseks, mistõttu haridus- ja erialast tegevust nimetatakse selles vanuses juhtivaks tegevuse liigiks. Karjäärinõustamine haridustegevus lähtudes indiviidi peamistest huvidest.

Mitte nii kaua aega tagasi tekkinud mõistet “isiklik enesemääramine” analüüsib enamik kodumaiseid autoreid professionaalse enesemääramise kontekstis (E.A. Klimov, N.S. Prjažnikov, E.I. Golovakha ja A.A. Kronik). Välispsühholoogias on isiklik enesemääramine sisult väga lähedane mõistele “isiklik identiteet” (N.V. Antonova, M.R. Ginzburg). E. Eriksoni identiteediteooria on üks selle nähtuse psühhoanalüütilise tõlgendamise valdkondi. Identiteet saavutatakse soodsa psühhosotsiaalse tulemusena varase puberteediea lõpuks (18-aastaselt), kui seda ei juhtu, siis lõppeb perioodi areng “hajunud identiteedi” fenomeni omandamisega, s.t. toimub rollide segunemine, mida laps õpib tundma enne noorukieas; need ei ole põhiidentiteediga integreeritud, tõsist konflikti nende kahe vahel ei saa lahendada tähtsaid rolle vastupidise väärtussüsteemiga. E. Erikson defineeris identiteeti kui oma isiksuse identiteedi ja järjepidevuse tunnet, kui seda tajuvad teised seda identiteeti ja järjepidevust tunnustavad inimesed. Identiteeditundega kaasneb oma elu eesmärgipärasuse ja mõtestatuse tunne ning kindlustunne välise heakskiidu vastu.

Kooskõlas psühhoanalüütilise suundumusega pakkus J. Marcia välja identiteedi staatusmudeli, mida kasutatakse laialdaselt noorukite uuringutes. Ta püüdis anda operatiivse definitsiooni: „Ego struktuur on sisemine iseloov, dünaamiline vajaduste, võimete, uskumuste ja individuaalne ajalugu" See hüpoteetiline struktuur avaldub fenomenoloogiliselt "probleemide lahendamise" jälgitavate mustrite kaudu. Näiteks peab teismeline otsustama järgmiste probleemide üle: minna õppima või tööle, millist tööd valida, kas juhtida seksuaalelu ja nii edasi. Iga sellise probleemi lahendus annab teatud panuse identiteedi saavutamisse. Kui teete enda ja oma elu kohta üha mitmekesisemaid otsuseid, areneb teie identiteedi struktuur ning teie teadlikkus oma nõrkustest ja tugevused, teie elu eesmärgipärasus ja mõttekus. Autor rõhutab, et identiteediarendus võib hõlmata palju muid aspekte, kuid tema mudel põhineb konkreetselt probleemi lahendamise aktil (Antonova, 1996).

IN kodune psühholoogia Sarnane lähenemine isikuidentiteedi uurimisele on lähedane A.V. Petrovski, kes defineerib seda kui teadlikku oma positsiooni tuvastamise ja kinnitamise tegu probleemsed olukorrad. A. Waterman rõhutab identiteedi arengu väärtus-tahtlikku aspekti. Ta usub, et identiteet on seotud sellega, et inimesel on selge enesemääratlus, mis hõlmab eesmärkide, väärtuste ja uskumuste valikut, mida inimene elus järgib. Eesmärgid, väärtused ja uskumused on identiteedi elemendid, mis kujunevad identiteedikriisi perioodil erinevate alternatiivsete võimaluste hulgast valiku tulemusena ning on aluseks elu suuna, elu mõtte määramisel. A. Waterman toob välja neli eluvaldkonda, mis on identiteedi kujunemisel kõige olulisemad:

Elukutse ja ametitee valik;

religioossete ja moraalsete tõekspidamiste aktsepteerimine ja ümberhindamine;

Poliitiliste vaadete arendamine;

Sotsiaalsete rollide kogumi aktsepteerimine, sealhulgas soorollid ja ootused abielule ja lapsevanemaks olemisele.

Personaalse identiteedi interaktsionistlikus mudelis (J. Mead) mõistetakse identiteeti kui inimese võimet tajuda oma käitumist ja elu tervikuna seotud, ühtse tervikuna. J. Mead tuvastas teadlikud ja teadvustamata identiteeditüübid. Alateadlik identiteet põhineb alateadlikult aktsepteeritud normidel ja harjumustel.

Teadlik identiteet tekib siis, kui inimene hakkab mõtlema iseendale ja oma käitumisele. Üleminek teadvustatult identiteedilt teadlikule on võimalik ainult refleksiooniga. Arvestades identiteedi kujunemise küsimust, märgib J. Mead, et inimesel ei ole identiteeti, see tekib tema identiteedi tulemusena. sotsiaalne kogemus, suhtlemine teiste inimestega, kaasamine rühma. Identiteedi kaks aspekti, vastavalt N.V. Antonova (1996), kehastab J. Meadile sotsiaalsuse ja individuaalsuse kooseksisteerimist. Ühelt poolt määrab ühiskond indiviidi identiteedi, kehtestades indiviidi olemasolu normid ja seadused; teisest küljest seab indiviid ise oma keskkonna eesmärkide, väärtuste ja vajaduste valiku mõttes.

Uurimine Viimastel aastatel(L.S. Kolmogorova ja D.V. Kashirsky; G.G. Kravtsov, I.V. Sysoeva) täpsustas psühholoogiline sisu varajane noorukieas. Seega on D.V. Kashirsky tõestab, et vanus 16-17 aastat on "väärtussemantilise moratooriumi" periood. Väärtussüsteemi kriis tekib keskkooli lõpetamise ja enesemääramise järgmise etapi (ülikooli astumise) vahelisel perioodil. 17 aasta kriis on väärtussüsteemi kriis, millega kaasneb eneseteostuse taseme ja elu mõtestatuse taseme langus, kuid enesehinnangu taseme tõus. Autor tõestab, et väärtussüsteemi sisu varases noorukieas mõjutab reaalsete valimiste praktika ja hariduse profiil. Olulisi soolisi erinevusi väärtusorientatsioonide sisus avastas autor alles üleminekul varasest noorukieast hilisesse noorusesse.

Uuringutes G.G. Kravtsova ja I.V. Sysoeva näitab, et isiksuse arengu aluseks noorukieas on kujunemise ja arengu protsessid tahteline sfäär. Tahe selles vanuses omandab iseseisva staatuse vaimne protsess ja autorid nimetavad seda noorukiea keskseks kasvajaks. Pärast L.A. Kozharina identifitseerivad nad tahtliku käitumise neli kriteeriumi: tähenduslikkus, algatusvõime, mittesituatsioonilisus ja probleemsus. Isiksuse areng varases noorukieas läbib neli etappi:

Esimesel etapil mõistab subjekt oma sisemisi omadusi;

Teisel juhul uurib subjekt teadlikult oma "minapilti" erinevates olukordades;

Kolmandal asetab ta oma “minapildi” erinevatesse olukordadesse;

Neljandas etapis toimub inimese tegeliku isiksuse eraldumine "minapildist".

11. Emotsioonide ja tunnete üldised omadused.

12. Aistingute ja nende mustrite üldised omadused.

13. Iseloom ja selle põhijooned.

14. Mälu üldised omadused. Ratsionaalsed meeldejätmise viisid.

15. Mõtlemise üldised omadused.

16. Tähelepanu üldised omadused. Tähelepanu tüübid ja omadused.

17.Sotsiaalpsühholoogia meetodid.

18. Suhtlemine kui infovahetus. Mitteverbaalne suhtlus. Pedagoogilise suhtluse spetsiifika.

20. Suhtlemine kui inimeste üksteise tundmaõppimine (sotsiaalne taju). Inimestevahelise taju mehhanismid (projektsioonid, stereotüübid) ja mõjud.

21. Rühmade probleem sotsiaalpsühholoogias. Rühmade klassifikatsioon.

22. Väikese rühma ja selle piiride määratlus. Väikeste rühmade uurimistöö põhisuunad. Väikeste rühmade tüübid.

23. Juhtimine ja juhtimine. Juhtimise päritolu teooriad. Juhtimisstiil: klassikalised ja kaasaegsed kontseptsioonid.

24. Suurte sotsiaalsete rühmade üldised omadused.

25.Väikerühma arenguetapid ja tasemed.

28. Arengupedagoogilise psühholoogia uurimismeetodid.

29. Lapsepõlve sotsiaalajalooline olemus.

30. Vaimse arengu seletamise põhikäsitlused arengupsühholoogias (inimese vaimse arengu bioloogiseerivad ja sotsiologiseerivad kontseptsioonid).

32. Tundliku perioodi mõiste psüühika arengus. Tundlike perioodide tunnused erinevatel arenguetappidel.

33. Psühholoogia vaimse arengu periodiseeringute konstrueerimise põhikäsitlused.

1. Vanuse mõiste psühholoogias

2. Kodu- ja välismaise psühholoogia arengu periodiseerimise põhirühmad

2) Intellekti arenguetapid w järgi. Piaget.

1) E. Erickson. Isikliku arengu perioodilisus:

3. HP perioodilisus. Vygotsky ja D.B. Elkonina

1) V.I. Slobodtšikov

34. Vaimse arengu perioodilisus, L.S. Vygotsky, D.B. Juhtivate tegevuste kontseptsioon ja liigid.

35. Vastsündinu kriis. Taaselustamiskompleks lapsel.

36. Psühholoogilise arengu tunnused imiku- ja varases lapsepõlves.

37. Kriis 3 aastat.

38. Kognitiivsete protsesside areng koolieelses eas. Isiksuse kujunemine koolieelses eas.

39. Kriis 7 aastat. Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks.

40. Isiksuse kujunemine algkoolieas.

41. Teismeliste kriis.

42. Isiksuse kujunemise tunnused noorukieas.

43. Isiklik ja tööalane enesemääratlus varases nooruses. Maailmavaate kujunemine.

44. Noorte kriis (17-21).

45. Kasvatuspsühholoogia ajaloolise arengu etapid. Ülddidaktika etapi tunnused.

60. Välis- ja kodumaiste teadlaste käsitlused professionaalsele enesemääramisele (D. Super, E. Ginsberg, J. Holland).

43. Isiklik ja tööalane enesemääratlus varases nooruses. Maailmavaate kujunemine.

Isiklik enesemääramine on varajase nooruse peamine uusformatsioon, mis määrab kõik muud poiste ja tüdrukute enesemääramise viisid. Isikliku enesemääramise juures mängib selles etapis otsustavat rolli eneseteadlikkus, mis on aluseks inimese suhtumise kujundamisele iseendasse ja suhtlemisel teiste inimestega.

Gümnaasiumiõpilaste enesemääramise tekkimise ja arendamise olulisemad psühholoogilised tingimused on väärtusorientatsioonid ning isikliku enesemääramise kujunemine toimub väliste ja sisemiste arengutegurite kompleksse koosmõju tulemusena. Gümnaasiumi õpilase psühholoogiliste omaduste (motiivid, huvid, kogemused jne) kompleksi põimunud sotsiaalsete tegurite, eelkõige sotsiokultuuriliste elutingimuste eripärade mõju avaldub tema suhtumise iseärasustes iseendasse, omasse. enda tegevus, käitumine ja suhtlemine teistega.

Gümnaasiumieas kujunev enesemääramise uus iseloom annab võimaluse ehitada eluväljavaateid, plaane edasiseks eluks ja tegevusteks.

Selle nähtuse moodustumine toimub etappide kaupa:

esiteks sisemiselt ehk läbi õpilase teadlikkuse reaalsusest ja iseendast ühiskonnas; reaalsuse võrdlemine oma normide, väärtuste ja nende hinnanguga;

enda ja objektiivse reaalsuse nõuete võrdlemine;

enesehinnang;

teatud sotsiaalse rolli, stabiilse elu, sotsiaalse positsiooni valik ja alles siis avaldub see väliselt tegevuses ja käitumises läbi sotsiaalse hoiaku rakendamise, väärtuste vahetamise.

Õpilase normatiivse tegevuse ja tema moraalse kujunemise komponendina toimib see nähtus keskkooliõpilase tegevust ja suhtlemist reguleeriva tegurina. Psühholoogid peavad isiklikku enesemääramist geneetiliseks algkategooriaks, mis määrab kõik muud enesemääramise tüübid: ametialane, perekondlik, tsiviil-, moraalne, roll, väärtus jne. Siin on lähtepunktiks arusaam isiklikust enesemääratlusest kui indiviidi sotsiaalse arengu tulemusena.

M. Ginzburg tuletas peamised sätted, mis võimaldavad luua tervikliku pildi noorukieas enesemääramisest:

isiklikul enesemääramisel on väärtussemantiline iseloom ja see on gümnaasiumiõpilase aktiivne positsiooni määramine sotsiaalselt oluliste väärtuste suhtes;

selles vanuses on isiklik enesemääramine geneetiliselt esialgne ja määrab kõigi teiste enesemääramisviiside arengu;

isikliku enesemääramise tunnused määravad sotsiaalse enesemääramise tunnused;

lähtuvalt sotsiaalse enesemääramise tunnustest kujundavad gümnasistid teatud erialale nõuded ja ootused ning viiakse läbi ametialane enesemääramine;

enesemääramine keskkoolieas on tihedalt seotud ideedega oma tuleviku kohta;

isiklik enesemääramine on lahutamatult seotud gümnaasiumiõpilase motivatsioonisfääri ümberkorraldamisega.

Poiste ja tüdrukute isikliku enesemääramise peamiste sotsiaalpsühholoogiliste tegurite hulgas võib välja tuua järgmised ideed, millel on elu jaoks semantiline tähendus:

kaaslastega arutletavate probleemide olulisus;

referentsinimeste ring;

väärtusorientatsioonid;

eesmärgipärased suhted;

eneseteostuse sfäärid;

suhtumine ühiskonda ja enda mõistmine selles;

tulevikuplaanid, nende konkreetne sisu;

elukutse valik, orientatsioon selles sotsiaalselt või isiklikult olulistele teguritele;

enesekindluse mõõt tegevusviisi valikul.

Välispsühholoogias nimetatakse enesemääramise protsessi identiteedi kujunemine. Identiteedi kujunemise peamiste seisundite hulgas on tingimine, levitamine, moratoorium ja identiteedi saavutamine, mille määramisel võetakse arvesse kahte tegurit: iseseisvate otsuste tegemine (identiteedikriis) ja kindlate kohustuste olemasolu väärtussüsteemi valikust või tulevasest kutsetegevusest.

Keskkooliõpilased sisse tingimuslikkuse staatus nad võtavad endale kohustusi ilma iseseisvaid otsuseid langetamata ehk valivad ideoloogia, religiooni, elukutse vms, kuid valiku määrab nende jaoks olulise täiskasvanu arvamus.

Selle kategooria noorte jaoks kulgeb üleminek täiskasvanuks tõrgeteta, konfliktideta, tema tegevus on reeglina järjepidev ja stabiilne ning tugevad positiivsed sidemed teiste oluliste inimestega. Selle kategooria esindajad järgivad autoritaarsemaid väärtusi kui teiste staatuste keskkooliõpilased.

Poistele ja tüdrukutele, kes osalevad difusiooni staatus, isiku ebaselge suund ja tegevuse motivatsioon, nad lihtsalt väldivad isikliku enesemääramisega seotud küsimusi. Need gümnasistid on ilma vanemlikust hoolitsusest, paljusid neist selles staatuses iseloomustab asotsiaalne käitumine, narko- ja alkoholitarbimine jne.

Moratooriumi staatus on keskkooliõpilase identiteedikriisi või kriitiliste otsuste tegemise perioodi epitsenter. Nad on endiselt hõivatud oma "mina" otsimisega, võitlevad vastuoluliste väärtuste ja alternatiivide maailmaga, püüdlevad vanematest sõltumatuse poole ja kardavad samal ajal vanemate rahulolematust.

Identiteedi saavutamine- koolinoorte staatus, kes on läbi elanud kriisi, võtnud tehtud valiku tulemusena teatud kohustusi ja üritavad elada kindlate reeglite järgi.

Nendel keskkooliõpilastel on teiste staatustega võrreldes harmoonilised suhted oma peredega; nende iseseisvuse otsingud kannavad vähem emotsionaalset laengut kui moratooriumi staatuses; nad ei karda isolatsiooni jääda, nagu difusiooni staatuses keskkooliõpilased. Olenevalt vaadeldavast eluaspektist võib identiteedi staatus muutuda: gümnaasiumiõpilane võib olla samaaegselt nii soorolli eelistuste tinglikkuse kui ka elukutse valiku moratooriumi staatuses.

Üldjuhul on keskkooliõpilaste isikliku enesemääramise fenomen sotsialiseerumise juhtiv keskus, selle nähtuse tekkimine on võimalik ainult teatud eneseteadvuse arengutasemel, nimelt siis, kui indiviid omandab sisemise võime; dialoogi.

Isikliku enesemääramise kujunemise määravad sotsiaalse reaalsuse objektiivsed tegurid, suunatud kasvatuslike mõjude süsteem ja noorema põlvkonna subjektiivne valmisolek suhtlemiseks ja suhtlemiseks ühiskonnas.

Objektiivsed eeldused selle nähtuse esilekerkimine on: üldine rahulolematus, piisava usalduse ja vastastikuse mõistmise puudumine täiskasvanutega; ebavõrdne valmisolek osaleda sotsiaalselt vajalikus suhtluses ja nõrk valmisolek reaalseks ühiskonnaeluks üldiselt.

TO subjektiivsed eeldused hõlmavad: sisemise vajaduse tekkimist teatud semantilise süsteemi moodustamiseks; väärtuspõhise tegevuse ja vastutustunde arendamine öeldu või tehtu eest; motivatsioonisfääri stabiliseerimine.

Sissejuhatus 3

1. Professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid

isiksus noorukieas 6

1.1 Noorukiea psühholoogilised omadused 6

1.2. Professionaalse enesemääramise protsessi olemus 8

1.3. Enesetundmine ja enesehinnang komponentidena

ametialase enesemääramise protsess 19

2. Professionaali eksperimentaalne õpe

isiksuse enesemääramine noorukieas 24

2.1. Professionaalse orientatsiooni tuvastamine

isiksus noorukieas 24

2.2. Professionaalse isiksusetüübi uurimine

noorukieas 26

2.3. Atraktiivsuse tegurite uurimine

elukutse valikul noorukieas 31

2.4. Enesehinnangu ja valmisoleku analüüs

isiksus kuni ametialase enesemääratluseni 33

Järeldus 38

Viited 41

Lisa 1

Sissejuhatus

Uurimisprobleemi aktuaalsus tuleneb sellest, et professionaalse eneseteadvuse kujunemine ja kujunemine on noorte isiksuse kujunemise üks keskseid momente.

Noorukieas isikliku enesemääramise peamiseks tulemuseks nimetavad psühholoogid poiste ja tüdrukute vajadust võtta täiskasvanu sisemine positsioon, tunnustada end ühiskonna liikmena, määratleda end maailmas, st mõista. iseennast ja oma võimeid ning arusaama oma elukohast ja eesmärgist. Seetõttu on iseloomulik nooruse omandamine eluplaanide kujundamine. Eluplaan kui kavatsuste kogum muutub järk-järgult eluprogrammiks, mis ei ole ainult lõpptulemus, vaid ka selle saavutamise viisid.

Iseseisev elukutse valik on "inimese teine ​​sünd". Sellest, kui õigesti on valitud elutee, sõltub ju inimese sotsiaalne väärtus, koht teiste inimeste seas, tööga rahulolu, füüsiline ja neuropsüühiline tervis, rõõm ja õnn.

Seega erialane töötegevus, millele eelneb õige valik, üks olulisemaid tegureid, mis tänapäeva inimese elus palju määrab.

Professionaalse enesemääramise aluseks saab inimese isiklik tegevus, mis näitab võimet võtta subjekti positsioon elus üldiselt või konkreetses ametivaliku olukorras. Selleks, et inimene saaks end subjektina realiseerida, peab ta suutma oma võimeid ja võimeid kooskõlastada väliste nõuetega, millel on tema jaoks objektiivsete ja vajalike nõuete iseloom.

Meie uuringu eesmärk on uurida professionaalse enesemääramise protsessi noorukieas.

Vastavalt eesmärgile seadsime järgmised ülesanded:

1. Viia läbi kodu- ja välismaiste psühholoogiliste uuringute teoreetiline analüüs indiviidi professionaalse enesemääramise probleemi kohta noorukieas.

2. Uurida isiksuse arengu psühholoogilisi tunnuseid noorukieas.

3. Tehke kindlaks, mis on ametialase enesemääramise protsessi olemus.

4. Käsitlege eneseteadmist ja -hinnangut professionaalse enesemääramise protsessi komponentidena.

3. Viia läbi eksperimentaalne uuring indiviidi professionaalse enesemääramise tunnuste kohta noorukieas.

Uurimisobjekt: isiksus noorukieas.

Teema: üksikisiku ametialase enesemääramise protsess noorukieas.

Uurimishüpotees: Eeldatakse, et noorukiea üheks põhijooneks on indiviidi professionaalse enesemääramise kujunemine.

Uurimuse metodoloogiliseks aluseks olid psühholoogia üldmetodoloogilised põhimõtted: süsteemsus (B.G. Ananjev, A.A. Bodalev, A.N. Leontjev, K.K. Platonov jt), areng (L.S. Võgotski, V. V. Davõdov, A.V. Petrovski, D.B. Elkonin), tegevus (V. P. Zinchenko, N. D. Zavalova, V. A. Petrovski, V. A. Ponomarenko), isiksuse ja tegevuse ühtsus (E A. Klimov, A. N. Leontjev, S. L. Rubinštein), determinism (S. L. Rubinštein, A. V. Petrovski, M. G. Jaroshev).

Uuringu teoreetiliseks aluseks on E.A. Klimovi, L.I. Božovitš, N.S. Prjažnikov, D. Myers, E.F. Zeera, I.V. Šapovalenko, V.S. Mukhina, B.S. Volkova jne.

Kasutasime järgmisi uurimismeetodeid:

1. Ülevaatus-analüütiline meetod, sealhulgas uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs.

2. Eksperimentaalsed meetodid: psühhodiagnostika tehnikad, diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DDI) E.A. Klimov, J. Hollandi küsimustik, V. A. tehnika modifitseeritud versioon. Jadov (N. Kuzmina, A. Reani modifikatsioon).

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja uuritava kirjanduse loetelust.

Sissejuhatuses tuuakse välja uuringu eesmärk, objekt, subjekt ja eesmärgid, sõnastatakse uurimistöö hüpotees ning tõestatakse noorukieas tööalase enesemääramise tunnuste uurimise asjakohasust.

Esimene peatükk "Indiviidi professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid noorukieas" sisaldab selle probleemi uurimisele pühendatud teoreetiliste allikate analüüsi. See peatükk kajastab noorukiea psühholoogilisi iseärasusi, uurib professionaalse enesemääramise protsessi olemust, aga ka enesetundmist ja enesehinnangut kui professionaalse enesemääramise protsessi komponente.

Teises peatükis « Indiviidi kutsealase enesemääramise eksperimentaalne uuring noorukieas" vaatleb noorukieas tööalase enesemääramise tunnuste eksperimentaalse uuringu etappe ja võtab kokku tulemused.

Kokkuvõttes esitatakse uuringu tulemused, mis põhinevad noorukieas professionaalse enesemääramise tunnuste probleemi teoreetilisel ja eksperimentaalsel uuringul.

1. Isiku professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid noorukieas

1.1 Noorukiea psühholoogilised omadused

Teadlased määravad selle perioodi jaoks erinevad vanusepiirangud. I.Yu. Kulagin eristab keskkooliealist - varajast puberteeti (16-17 aastat), noorust - 17-20-23 aastat. V.S. Mukhina määratleb nooruse kui perioodi noorukieast täiskasvanueani (vanusepiirid 15-16 kuni 21-25 aastat). S.Yu. Golovin usub, et noorukieas on inimese arenguperiood, mis vastab üleminekule noorukieast iseseisvasse täiskasvanuellu (küpsus).

Noorus on vanus, mil saab lõpule indiviidi füüsiline küpsemine, kujuneb maailmavaade ning kujunevad väärtusorientatsioonid ja hoiakud. Nooruses mõtlemine omandab isikliku, emotsionaalse iseloomu. Emotsionaalsus avaldub oma võimete, võimete ja isikuomaduste kogemuste eripärades. Intellektuaalne areng väljendub ihas üldistuste järele, konkreetsete faktide taga olevate mustrite ja põhimõtete otsimises. Suurenenud keskendumisvõime, mälu ja logimine õppematerjal, kujuneb abstraktne-loogiline mõtlemine. Näitab võimet iseseisvalt mõista keerulisi küsimusi. Nooruses saadakse lõplikult üle ontogeneesi eelnevatele etappidele omasest sõltuvusest täiskasvanutest ja kinnitatakse indiviidi iseseisvus.

Põhimõttelised muutused eneseteadvuse sfääris toimuvad täpselt

noorukieas. Tekib adekvaatne enesehinnang, üleminek killustatud nägemusest iseendast terviklikule enesehoiakule. Ilmub teadlikkus oma eripärast ja ainulaadsusest, välishinnangud liiguvad sisemiste tasemele, see kõik võimaldab rääkida indiviidi minakäsituse kujunemisest.

Noorukiea on E. Eriksoni sõnul üles ehitatud identiteediprotsessi ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest isiklikest valikutest, samastumisest ja professionaalsest arengust.

D. Myers usub, et noorukieas muutuvad üha selgemaks iga noormehe individuaalsed omadused, mis kogu oma isiksuse ülesehituse määravad.

ON. Cohn toob välja, et sotsiaalset arengusituatsiooni iseloomustab eelkõige see, et abiturient on iseseisvasse ellu astumise äärel. See on periood, mil toimub üleminek lapsepõlvest täiskasvanuea algusesse, mis vastab vastutuse, iseseisvuse, ühiskonnaelus ja oma elus aktiivselt osalemise võimele. isiklik elu, erinevate probleemide konstruktiivsetele lahendustele, professionaalsele arengule. Ja koos sellise keerulise isikliku arenguga hõivab suure koha õpilaste professionaalne areng, mida viiakse läbi õppetegevuse raames.

L.I. Bozovic väidab, et enesemääramine, nii isiklik kui ka tööalane, on nooruse iseloomulik tunnus. Elukutse valik korrastab ja toob alluvussüsteemi kõik tema erinevad motivatsioonilised kalduvused, mis tulenevad nii tema vahetutest huvidest kui ka muudest valikuolukorrast tulenevatest erinevatest motiividest.

Psühholoogilises periodiseerimises D.B. Elkonin ja A.N. Leontjevi juhtiv tegevus noorte vallas on haridus- ja kutsetegevus.

Teised psühholoogid räägivad professionaalsest enesemääramisest kui juhtivast tegevusest varases noorukieas. I.V. Dubrovina täpsustab, et kooli lõpetamise ajaks on enesemääramisest endast veel vara rääkida, sest need on vaid kavatsused, tulevikuplaanid, mida pole veel tegelikult ellu viidud. Gümnaasiumis kujuneb psühholoogiline valmisolek enesemääramiseks. Enesemääramisvalmidus ei tähenda psühholoogilisi struktuure ja omadusi, mis on nende kujunemisel terviklikud, vaid indiviidi teatud küpsust, s.o. psühholoogiliste moodustiste ja mehhanismide kujunemine, mis annavad võimaluse isiklikuks kasvuks praegu ja tulevikus.

1) moodustamine sisse kõrge tase psühholoogilised struktuurid: teoreetiline mõtlemine, teadusliku ja tsiviilmaailmapildi alused, eneseteadvus ja arenenud refleksioon;

2) vajaduste kujunemine, mis tagavad indiviidi mõtestatud teostumise (täiskasvanu - ühiskonnaliikme sisepositsiooni võtmise vajadus, suhtlemisvajadus, töövajadus, moraalsed hoiakud, väärtusorientatsioonid, ajaperspektiivid) ;

3) individuaalsuse eelduste kujunemine oma võimete ja huvide arendamise ja teadvustamise ning neisse kriitilise suhtumise tulemusena.

1.2. Professionaalse enesemääramise protsessi olemus

Professionaalne enesemääramine on mitmemõõtmeline ja mitmeetapiline protsess, mille käigus selgitatakse välja ühiskonna ülesanded ja kujundatakse individuaalne elustiil, mille üheks osaks on ka tööalane tegevus. Professionaalse enesemääramise käigus luuakse tasakaal isiklike eelistuste ja kalduvuste ning olemasoleva tööjaotuse süsteemi vahel. Inimese sisemiste ressursside analüüsi ja kutsenõuetega korrelatsiooni tulemusena tehtud elukutsevalik on aluseks inimese enesejaatamisele ühiskonnas, mis on üks peamisi otsuseid elus.