Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Keskkond sotsiaalne keskkond ilmneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Aga samas suur tähtsus ka tema enda positsioonil on see, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.

Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab lihtsustumise inimestevahelised suhted. Hiljem liitumine ilukirjandus vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustades raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja kunstiteoste tegelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid hõlmavad nende tähelepanu emotsioonide ekspressiivsele poolele, võimet juhtida. erinevad tüübid tegevused, näoilmete, väljendusrikaste liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivasse või võimalikud olukorrad. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel. Näiteks sümpaatia lähedase vastu tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate situatsiooniliste ja isiklike suhtlustegude kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust ka tõsiasi ülitundlikkus terve kuulmisega imikud verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuuljate ja kuulmispuudega laste vahel tunda erinevusi emotsioonide endi kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.

Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Pietrzak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub tänapäeval eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonide olemuse ja põhjuste määramisel võimalikud rikkumised laste emotsionaalses arengus (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožets, Ja. S. Neverovitš, V. V. Lebedinski).

Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vähesus on suuresti tingitud puudujääkidest kasvatuses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalselt suhtlema.

Koolieelses eas hakkab tekkima seda tüüpi emotsionaalne seisund, nagu tundeid, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne- see on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.

Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.

Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude ja muinasjuttude lugemist on noortel kurtidel lastel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste ja kogemuste mõistmisega. Küll aga väljendub tõmme teineteise vastu katsetes lähedasemaks saada, meeldivat sõpra kallistada ja pähe patsutada. Need katsed ei leia enamasti vastust ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Kõige sagedamini pühivad lapsed oma eakaaslasi maha, mitte tajudes nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti saabunud lapsed lasteaed, otsida kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust äralõigatuna ootavad nad neilt kiindumust, lohutust ja kaitset. Lapsed ei tule lasteaias viibimise alguses kaaslastele appi ega avalda üksteisele kaastunnet.

Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. Välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus on kurtide laste piisava äratundmise jaoks väga olulised kuni koolieas teise inimese emotsionaalne seisund.

Pooleli vaimne areng kuulmispuudega lastel esineb edasine areng emotsionaalne sfäär. V. Pietrzaki uuringu tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses suudavad üsna hästi aru saada piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: neljanda klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides. Sarnased teadmised on kuuljatel lastel juba algkoolieas. Viipekeele valdamise positiivset tähtsust ei märgita mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.

Suhteliselt hiline tutvumine inimeste tunnete mitmekesisusega, mida on täheldatud kurtidel lastel, võib olla terve hulk kahjulikud tagajärjed. Seega iseloomustavad neid mõistmisraskused kirjandusteosed, teatud tegelaste tegude põhjused ja tagajärjed, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel, tegelaste vahel tekkivate suhete olemus (T. A. Grigorjeva), empaatia teatud kirjandustegelaste vastu tekib hilja (ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) (M. M. Nudelman). Kõik see üldiselt vaesustab kurtide koolilapse kogemustemaailma, tekitab raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel ja lihtsustab inimestevaheliste suhete kujunemist. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvus ja agressiivsus, neurootilised reaktsioonid.

Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi ning tuvastavad õigesti. põhjused, mis neid põhjustavad. See toimub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse ja loogilise mõtlemise - arengu tulemusena, samuti nende rikastamise tõttu. elukogemus, suurendades selle mõistmise võimalusi.

Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.

Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib kurdi osaliselt teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei pääse kõnekeele ja muusika ekspressiivsele poolele. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.

Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid.

V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti sotsiaalsed tingimused, milles last kasvatatakse ja koolitatakse (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende tajumine välised ilmingud näoilmetes, žestides, pantomiimis, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.

Liitlased: leidke ja tea, kuidas nendega toime tulla
Inimesi võetakse taevasse mitte teenete, vaid eestkoste alusel, muidu jääksite künnisest välja ja laseksite oma koera sisse. (Mark Twain) Sel ajal, kui naised taaskord parandavad oma aruannet, kirjutavad üles viimase koosoleku protokolli või seletavad arvutiprogrammi uuele kolleegile, on mehed hõivatud uute sidemete loomisega: oluline tööõhtusöök, külaskäik...

Konflikt kui arengumehhanism
J. Piaget' geneetiline teooria põhineb ideel kahe põhiprotsessi olemasolust, mis teenivad kohanemist ja seega selgitavad arengut: assimilatsioon ja akommodatsioon. Piaget’ sõnul osutub nende vastastikkus kohanemisprotsesside stabiilsust tagavaks mehhanismiks. Vanuse dünaamika raames rikutakse...

Personali mobing
Kui vaenlane sind kiidab, tähendab see, et tegid midagi rumalat. (A. Bebel) Üks tõsisemaid psühholoogilised probleemid karjääriedu on mobing (mobing) - töötaja psühholoogiline, peamiselt grupiline ahistamine tööandja või teiste töötajate poolt, sealhulgas pidevad eitavad väljaütlemised, pidevad...

Emotsioonide kujunemiseks ja teatud isiksuseomaduste kujunemiseks on oluline sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps.

Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub.

Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.

Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib kuulmispuudega lapse osaliselt teda ümbritsevatest kõnelevatest lastest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omandamisel. Kuulmispuudega lapsed ei suuda tajuda kõnekeele ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kuulmislangusega lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning tekitab raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kuulmislangusega laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide endi areng toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.

Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused käsitlesid laste emotsionaalse arengu unikaalsuse probleemeckuulmiskahjustus, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, ühiskonnaga kohanemisel ja neurootilisi reaktsioone.

V. Pietrzak viis läbi kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste määramine koolieelne vanus sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti lapse kasvatamise ja hariduse sotsiaalsetest tingimustest (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kuulmispuudega koolieelikute teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.

IN normaalsetes tingimustes kuulmispuudega lastel on piiratud võime tajuda emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samas eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtlemisega lähisugulaste, lastegacKuulmispuudega tekib väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilised uuringud jälgisid seost kuulmislangusega laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.

Emotsionaalsete ilmingute vähesus kuulmispuudega koolieelikutel on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalses suhtluses.

Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.

Seega on enamikul kuulmispuudega koolieelikutel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest ja ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Lapsed omandavad selliseid teadmisi järk-järgult - koolieelsete lasteasutuste keskmistes ja vanemates rühmades õppides. Viipekeele valdamise positiivset tähtsust ei märgita mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.

Kirjandus

1. Bogdanova T.G. Kurtide psühholoogia. – M., 2002. – 224 lk.

2. Koroleva I.V. Häirete diagnoosimine ja korrigeerimine kuulmisfunktsioon lastel varajane iga. – Peterburi, 2005. – 288 lk.

3. Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov jt - M., 1971.

4. Kurtide pedagoogika / toimetanud E.G. Rechitskaja. – M., 2004. – 655 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Riiklik kutsealane kõrgharidusasutus "Tšerepovetsi Riiklik Ülikool"

Kursuse töö

Kurtide ja vaegkuuljate eelkooliealiste emotsionaalse arengu tunnused.

Lõpetanud: Nifanteva Alena

Õpetaja: Zaboltina Vera Vitalievna

Tšerepovets 2013

Sissejuhatus

1.1 Emotsionaalne areng

2.1 Meetodid, mille eesmärk on uurida kuulmispuudega laste emotsionaalset arengut

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Emotsioonid mängivad oluline roll laste õpetamise ja kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed kergemini ja tõhusamalt õppematerjal, arendada uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.). Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimset arengut käsitlevad fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende uurimisele. kognitiivne tegevus.

Probleemi kiireloomulisust ei käsitleta piisavalt. V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne puudus, täiskasvanu emotsionaalse mõju puudumine lapsele läbi suuline kõne, põhjustab püsivaid suhtlemishäireid, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Selle kursusetöö eesmärk on käsitleda kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu arengut.

Ülesanded:

· uurida koolieeliku isiksuse emotsionaalse arengu teoreetilisi aluseid;

· tavakuulmisega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu uurimine;

· tuvastada kurtide (vaegkuuljate) koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused

Objekt: kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalne areng.

Teema: kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused.

Peatükk 1. Eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

1.1 Emotsionaalne areng

Ameerika psühholoogi Daniel Golemani sõnul on inimese emotsionaalne areng olulisem kui tema vaimsed võimed. Ta kirjutab: Mul oli sõber, kes vaatamata oma silmapaistvatele vaimsetele võimetele jättis alati loengud vahele, logeles jõude ja lõpetas vaevalt ülikooli. Ka praegu on ta töötu... Sellest ajast peale olen rohkem kui korra veendunud, et intelligentsus iseenesest ei tõota elus edu. Koolimedalistist saavad mõnikord keskmised õpilased. Ja säravate diplomite omanikud ei leia elus oma kohta.

Selles peitub probleem: akadeemilistel teadmistel ei ole seost reaalse elu väljakutsetega. Kogu haridussüsteem on suunatud teoreetiliste teadmiste omandamisele ja ignoreerib täielikult inimese emotsionaalset arengut, nende omaduste kogumit, mis annavad ainult võtme, miks, arvestades sama. vaimsed võimedüks inimene õitseb, teine ​​aga lihtsalt märgib aega. Emotsionaalselt andekatel inimestel on hindamatu võime ratsionaalselt juhtida loomulikke võimeid ja haridust, sealhulgas intelligentsust kui sellist.

Goleman on intelligentsuskoefitsiendi (IQ) termini algataja. Selle koefitsiendi komponendid on sihikindlus, võime allutada oma emotsioonid eesmärgi saavutamisele, võime mõista iseennast, oma tundeid ning oskus teisi inimesi kaasa tunda ja aidata.

Ameerika psühholoogide sõnul saab emotsionaalseid võimeid väljendada järgmistes oskustes:

1. Oskus oma tundeid igal ajal ära tunda on emotsionaalse intelligentsuse nurgakivi. Kes ennast hästi tunneb, tuleb oma eluga paremini toime. Nad teevad nii väikeseid kui ka elumuutvaid otsuseid suurema enesekindlusega, alustades sellest, mida kanda tööle ja lõpetades sellega, kellega abielluda või abielluda.

2. Oskus end maha rahustada, rahustada, rahustada, maha raputada põhjuseta ärevus, valus meeleolu või ärrituvus on üks emotsionaalse kirjaoskuse põhioskusi. Need, kellel see oskus puudub, kogevad pidevalt psühholoogilist ebamugavust, samas kui need, kellel see oskus on, taastuvad palju tõenäolisemalt stressist ja probleemidest.

3. Väga oluline on osata oma tundeid suunata eesmärgi saavutamise poole. Emotsionaalne enesekontroll on mis tahes saavutuste keskmes.

4. Empaatilised inimesed, kes suudavad mõista, mida teised kogevad, on paremini häälestunud ühiskonna nõudmistele ja vajadustele. Neil õnnestub teistest kiiremini, eriti sellistes valdkondades nagu meditsiin, juhtimine ja õpetamine.

1.2 Normaalse kuulmisega koolieeliku emotsionaalne areng

Peamised muutused laste emotsionaalses arengus koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia kujunemisest ning uute huvide ja vajaduste ilmnemisest.

Eelkooliealise lapse tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse ja muutuvad semantilises sisus sügavamaks. Orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonid nagu nälg, janu jne jäävad aga raskesti kontrollitavaks Emotsioonide roll koolieeliku tegevuses muutub. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd saab ta kogeda rõõmu, ennetades. positiivne tulemus selle tegevust ja hea tuju teie ümber olevad. Järk-järgult omandab eelkooliealine laps emotsioonide väljendamise ekspressiivsed vormid - intonatsioon, näoilmed, pantomiim. Lisaks aitab nende väljendusvahendite valdamine tal paremini mõista teise kogemusi. Emotsionaalset arengut mõjutab indiviidi kognitiivse sfääri areng, eriti kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.

Kogu eelkooliea jooksul ilmnevad emotsioonide omadused lapse tegevuse üldise olemuse muutumise ja tema suhete keerukuse tõttu välismaailmaga.

Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne.

Moraalne teadvus, mis on selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudmisi, mida ta korreleerub tema ja ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kohusetunnet näitavad kõige ilmekamalt 6-7-aastased lapsed.

Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse ja avastamisrõõmu kujunemisele.

Ka esteetilised tunded arenevad edasi seoses lapse enda kunstilise ja loomingulise tegevusega.

Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:

-- emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine;

- kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;

-- tänu kõne arengule teadvustuvad emotsioonid;

-- emotsioonid on lapse üldise seisundi, tema vaimse ja füüsilise heaolu näitaja.

1.3 Kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused

Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonna, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendavad lapse ja täiskasvanute suhted.

Kurtide laste emotsionaalset arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis. Kuulmispuudega lapse emotsionaalse arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemal sünnib valmis mehhanism välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks enda vaatenurgast. suhe eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on oma olemuselt olustikulised ehk väljendavad hindavat suhtumist arenevatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel. Näiteks sümpaatia lähedase vastu tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate situatsiooniliste ja isiklike suhtlustegude kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust tõsiasi, et terve kuulmisega imikute suurenenud tundlikkus verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuuljate ja kuulmislangusega laste vahel tunda erinevusi emotsioonide endi kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.

Mitmed kodumaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid (E. Levine, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Petshak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub praegu eriti aktuaalseks, kuna on tehtud edusamme üldise emotsiooniteooria väljatöötamisel, laste emotsionaalse arengu võimalike häirete olemuse ja põhjuste väljaselgitamisel. (G.M. Breslav, V.K. Viljunas, A.V. Zaporožets jt). V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid:

· Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste väljaselgitamine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvanud ja haritud.

· Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine.

Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest.

Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimesega tema isikuomadustega ning oskab soovitada, mis selle seisundi põhjustas.

Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.

Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.

Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile.

Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omandatud viipekeele, seetõttu kompenseeritakse kõne intonatsiooni mõistmise ja verbaalse kõne arengu puudumist suurenenud tähelepanuga näoilmetele. ja teiste žestid, emotsionaalsete seisundite määramine viipekõne abil.

Eeltoodu põhjal saab teha järgmised järeldused: Eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused on see, et laps valdab sotsiaalsed vormid tunnete väljendused. Emotsioonide roll lapse tegevuses muutub, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.

Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks ja olukorrast sõltuvamaks. Moodustub motiivide süsteem, mis on aluseks psüühiliste protsesside ja üldiselt käitumise meelevaldsusele. Kujunevad kõrgemad tunded – moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised. Areneb kujutlusvõime, kujutlusvõime ja vabatahtlik mälu.

Kuulmislangusega lastel on raskusi põhiemotsioonide mõistmisega võrreldes tavaliselt arenevate samaealiste lastega. Need seisnevad emotsioonide ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segaduses. Kuulmislangusega lastel on võrreldes normaalselt arenevate lastega raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisneb nende monotoonses ja primitiivses kirjeldamises ning rohkes olukorrale ebaadekvaatses sõnastuses. Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmislangusega lastel halvasti arenenud. Nendel lastel ilmneb emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamatus, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.

2. peatükk. Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu uurimine

2.1 Meetodid, mille eesmärk on uurida kuulmispuudega laste emotsionaalset arengut

Meetod nr 1 – joonistamine “Ma olen lasteaias”. Et tuvastada lapse sisemisi kogemusi, tema sügavat suhtumist iseendasse ja teistesse, kasutatakse lastepsühholoogias laialdaselt graafilisi meetodeid. Graafilised meetodid kuuluvad projektiivsesse klassi, kuna need võimaldavad lapsel projitseerida joonisele oma siseelu aspekte ja tõlgendada reaalsust omal moel. On ilmne, et laste tegevusest saadud tulemused kannavad suures osas jälje lapse isiksusest, tema meeleolust, tunnetest, esitusviisist ja suhtumisest.

Lastele pakutakse valida valge paberi, pliiatsite või värvide vahel, millel peab olema kuus põhivärvi. Antakse õpetus “Joonista ennast lasteaias”. Kui joonistus on valmis, peaks täiskasvanu küsima lapselt: "Keda joonisel näidatakse?", "Mida sa teed?" Vajadusel esitatakse muid küsimusi, et selgitada joonisel näidatud detaile.

Tulemuste analüüsimisel peate kõigepealt tähelepanu pöörama:

1. pilt mis tahes tegevusest (mäng, spordimängud jne)

2. lasteaia ruumid ja minapilt.

Meetod nr 2. Eksperimentaalne tehnika hõlmas kolme ülesande järjestikust esitamist, milles pakuti tuvastamiseks viit emotsiooni: rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus. Esimeses ülesandes esitati lastele realistlikud kujutised tegelaste nägudest, teises ülesandes - kujundid tegelastest, kellel puuduvad näojooned, kuid on selgelt väljendunud pantomiim tänu väljenduslikele käte, jalgade ja keha liigutustele; kolmandas ülesandes - süžeepildid, millel ei ole joonistatud tegelaste näod, vaid emotsionaalselt rikas olukord, mis on lastele tuttav isiklik kogemus. Seega toetusid lapsed esimeses ülesandes näopiltidele, teises pantomiimile, kolmandas olukorra semantilisele kontekstile. Esimeses ülesandes pidid lapsed andma edasi arusaama tegelaste emotsioonidest, kasutades näoilmeid, suulist kõnet või tahvelarvutitele salvestatud sõnu ja väljendeid. Teises ja kolmandas ülesandes - valige tegelaste näod, mis vastavad pantomiimile ja olukorrale ning edastage nende emotsioonide mõistmine mis tahes abil kättesaadavad vahendid. Et tulemused oleksid usaldusväärsemad, koolitati lapsi esmalt sarnase materjali abil neid ülesandeid täitma.

Meetod nr 3. Metoodika uuring moraalne areng kuulmispuudega koolieelikud, põhines moraali kolmekomponendilise struktuuri tagamisel, mis eeldab moraalsete ideede, emotsioonide ja käitumise ühtsust (R.R. Kalinina, 2005). Sellest lähtuvalt oli vaja välja selgitada mitte ainult laste teadmised normidest sotsiaalne käitumine ja emotsionaalset suhtumist neisse, aga ka seda, kuidas see teadmine kajastub nende tegelikus käitumises ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalset arengut uurides ilmnes ebapiisav tegelaste emotsionaalsete seisundite mõistmise ja oma emotsioonide kontrollimise tase. Moraalse arengu kognitiivse komponendi uurimine näitas emotsioonide kohta piiratud ja diferentseerimata ideid; raskused teiste tegude põhjuste, tegelaste emotsionaalsete seisundite ja ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite mõistmisel; suutmatus emotsioonidele ja emotsionaalsetele ilmingutele verbaalselt osutada, meeleolu. Moraalse arengu emotsionaalne komponent avaldus mõnel lapsel huvipuuduses ja eakaaslaste abistamises, ebaadekvaatses suhtumises laste ja täiskasvanute tegudesse.

Käitumuslik komponent kajastus eakaaslastega kontaktide loomise raskustes; sotsiaalse sisu juurutamine mängus; eakaaslaste käitumise hinnangute sõltuvus täiskasvanu arvamusest.

Arvestades kuulmispuudega laste emotsionaalse ja moraalse arengu erinevate komponentide ainulaadsust, on oluline läbi viia moraalset kasvatust kõigi selle komponentide ühtsuses, mis esindab emotsionaalse kogemuse, moraalsete ideede, tunnete ja käitumise orientatsiooni kombinatsiooni. .

Meetod nr 4. Emotsionaalse ja moraalse hariduse sisu määrab selle komponentide kompleks: kognitiivne, emotsionaalne ja käitumuslik. Töö kesk- ja vanemaealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse ja kõlbelise kasvatuse kallal teatrimängude abil viidi läbi järjestikku kolmes etapis.

Esimene etapp on huvi kujundamine tegevuste ja nukkudega suhtlemise vastu; emotsionaalsete seisundite, nende mitteverbaalsete ja verbaalsete väljendusmeetodite, samuti nukkude ja loomade mänguasjade käitumismustrite tundmaõppimine; tegelaste käitumise hindamine. Selles etapis mängisid koolieelikud nukkudega mänge, õpetaja juhitud mänge, dramatiseerimismänge ettevalmistusrühma laste osavõtul spetsiaalselt koostatud lugude põhjal (“Nukul ja jänkul on lõbus (kurb)”, “Kuri Bubu ja hea jänku”, “Lõbus koos!” , “Aita Katjat” jne) ning L. Tolstoi (“Tšiž” jt), A. Barto (“Karu”, “Pall” jne) mugandatud tekstid.

Teine etapp on huvi arendamine tegelaste emotsionaalsete ilmingute ja käitumise vastu; õpetas lapsi teatrimängus kasutama näoilmeid ja pantomiimi, et väljendada tegelaste emotsioone muutumisprotsessis; tuvastada iseloomusuhete olulised motiivid. Töö käigus kasutati koolieelikute iseseisvaid mänge nukkude ja teatrimänguasjadega, matkimismänge, lavastamist, kujutlus- ja rollimänge täiskasvanu aktiivsel osalusel. Selles etapis kasutati teatrimängude kirjandusliku alusena B.D. Korsunskaja (“Karikas”, “Petetud”, “Sõpradest ei saa lahkuda” jne) ja spetsiaalselt koostatud moraalse sisuga lühitekstid (“Kannakas lammas”, “Tüli”, “Sõber” jne) samuti mugandatud muinasjutuna “ Kana Ryaba.

Kolmas etapp on emotsionaalsete seisundite (rõõm, kurbus, viha, hirm, üllatus) mõistmise parandamine näoilmete, pantomiimide ja olukorra semantilise konteksti abil, analüüsides nende põhjuseid; tervikliku mängupildi loomise tehnika õpetamisest läbi näo, pantomiimilise ja verbaalse väljenduse teatrimängude protsessis. Koolieelikuid õpetati analüüsima laste ja täiskasvanute tegemisi, hindama neid õpitud normide ja käitumisreeglite seisukohalt. Teatrimängud põhinesid spetsiaalselt välja töötatud lugudel “Miks Natja kurb on?”, “Sinised lehed”, “Katki” jne. Lisaks lavastaja- ja rollimängudele, viimane etappÕppetöös kasutati laialdaselt mänge ja etendusi (“Kolm põrsakest”, “Maša ja karud” jt) ning teatrietendusi tähtpäevadel ja meelelahutusel (“Viisakusfestival”, “Emadepäev” jne).

Meetod nr 5 – laste ärevuse test. Laste ärevuse test on mõeldud diagnoosimiseks emotsionaalsed reaktsioonid laps mõnele tuttavale elusituatsioonid. Tehnika koostas V. M. Astapov ja see sisaldab 14 joonist (komplektid poistele ja tüdrukutele), millel on kujutatud last ilma näota (on ainult pea piirjoon). Koolieelik peab ära arvama, millise näo peaks laps joonistama: kurva või rõõmsa. Diagnostiline tulemus võib olla kvantitatiivne ja kvalitatiivne. Kvantitatiivne tulemus on ärevusindeks (IT), mis peegeldab lapse negatiivse emotsionaalse kogemuse intensiivsust kujutatud olukordades. Kvalitatiivseks tulemuseks võivad olla järeldused lapse emotsionaalse kogemuse olemuse kohta nendes ja sarnastes olukordades.

Meetod nr 6. Uuritavate käitumise vaatlused vabas ja mängulises tegevuses näitasid, et lapsed peegeldavad neis oma emotsionaalset kogemust ning tunnevad vajadust suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Nende suhtlust mängus ja sotsiaalse sisu arengut selles aga takistab stereotüüpide loomine emotsionaalne käitumine, emotsionaalse orientatsiooni puudumine partneri suhtes, võimetus võtta teise positsiooni. See on teatud määral seotud kasutatavate sidevahenditega. Suurem osa kuulmispuudega eelkooliealistest lastest näitas mängutegevuses valdavalt erinevate mitteverbaalsete vahendite (ekspressiiv-näo- ja objektipõhiste) kasutamist suhtlusprotsessis ja emotsioonide väljendamises. Vabategevuses domineerisid kurtidel lastel ilmekad näoilmed ja žestid, mille abil anti edasi erinevaid tundeid ja soove. Mõned kuulmispuudega koolieelikud näitasid kõne ja mitteverbaalsete vahendite kombinatsiooni.

Katse põhietapp koosnes kahest ülesandesarjast.

Esimene seeria oli suunatud vanemate kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnuste uurimisele.

Teise ülesannete sarja eesmärk oli uurida moraalse arengu kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente. Selles seerias ühendati eksperimentaalsete testide meetod laste käitumise jälgimise meetodiga probleemsed olukorrad, mis on spetsiaalselt kavandatud ja loodud vastavalt uuringu eesmärgile.

Esimeses seerias uuriti laste võimet mõista ja edastada põhilisi emotsioone. Kasutasime Yu.A. modifitseeritud meetodeid. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Eksperimentaalne tehnika hõlmas kolme ülesande järjestikust esitamist, milles pakuti tuvastamiseks viit emotsiooni: rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus. Esimeses ülesandes esitati lastele realistlikud kujutised tegelaste nägudest, teises ülesandes - kujundid tegelastest, kellel puuduvad näojooned, kuid on selgelt väljendunud pantomiim tänu väljenduslikele käte, jalgade ja keha liigutustele; kolmandas ülesandes - süžeepildid, kus tegelaste nägusid ei joonistata, vaid on selgelt välja toodud lastele isiklikust kogemusest tuttav emotsionaalselt rikas olukord.

Teine katsete seeria, mille eesmärk oli uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste moraalset arengut, põhines moraali kolmekomponendilise struktuuri loomisel, mis eeldab moraalsete ideede, emotsioonide ja käitumise ühtsust (R.R. Kalinina, 2005). ).

Sellest lähtuvalt oli vaja välja selgitada mitte ainult laste teadmised sotsiaalse käitumise normidest ja nende emotsionaalne suhtumine neisse, vaid ka seda, kuidas need teadmised kajastuvad nende tegelikus käitumises ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Et õppida kognitiivseid ja emotsionaalsed komponendid moraalne areng, katsealustele esitati vaheldumisi seitse süžeepilti, mis kujutasid lastele tuttavaid argiolukordi (poiss aitab vanaema, tüdruk peseb nõusid, poiss kõnnib lillepeenras jne). Tehti ettepanek vaadata neid, rääkida, mis neil on kujutatud, ja hinnata ka tegelaste tegevust ja paigutada pildid kahte veergu põhimõttel "kes tegi head, kes tegi halba". Enne ülesande täitmist viidi läbi eelkoolitus.

Ülaltoodu põhjal võib teha järgmised järeldused:

Kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalseks arenguks on vaja spetsiaalselt välja töötatud põhimõtteid, meetodeid ja töövorme, võttes arvesse vanust ja isikuomadused kuulmispuudega koolieelikud, kasutatava kõnematerjali hoolikas valik ja kohandamine.

Järeldus

Selles kursusetöö määratlesime olemuse ja arendasime struktuuri võtmemõisteid: “emotsionaalne areng”, “normaalkuulmisega eelkooliealiste laste emotsionaalne areng”, “kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalne areng”;

Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalset arengut iseloomustab erinev raskusaste ja varieeruvus. Olulisemad neist on: piiratud või puudulik teave emotsioonide kohta; raskused emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite kasutamisel; raskused erinevate emotsionaalsete seisundite verbaliseerimisel, emotsioonide esinemise põhjus-tagajärg seoste loomisel inimeses. Erilist tähelepanu tuleks pöörata laste emotsionaalsele arengule erilist tähelepanu. Neid on vaja õpetada mõistma teiste inimeste emotsionaalset seisundit ja adekvaatselt väljendama oma emotsioone. Emotsionaalse sfääri kallal töötades on oluline arvestada emotsioonide modaalse ulatuse kujunemise vanusega seotud dünaamikat. normaalne areng laps.

emotsioon koolieeliku kuulmine modaal

Bibliograafia

1. Bogdanova T.G. Kurtide psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused - M.: Akadeemia, 2002. - Lk. 3-203

2. Grabenko, T. M. Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalne areng: diagnoos ja korrektsioon / T. M. Grabenko., I. A. Mihhalenkova. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi: Rech, 2008. - 256

3. Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias. /SISSE JA. Loginova, T.I. Babaeva ja teised – Peterburi: Õnnetus. - 1995

4. Dubrovina, I.V jt Psühholoogia: Õpik õpilastele. Põhikool asutused / M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 464 lk.

5. Zaboltina V.V. Teatrimäng kui kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse ja kõlbelise kasvatuse vahend / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporožets A.V., Neverovitš Ya.Z. Sotsiaalsete emotsioonide arendamine eelkooliealistel lastel. M.: Pedagoogika, 1986

7. Izard K. Inimese emotsioonid. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Laste tundemaailma arendamine. - Jaroslavl: Arenguakadeemia. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Ma tahan, ma saan, ma saan! Suhtlemisega seotud õpe. - M.: KSP "Psühholoogia Instituut RAS". - 1997

10. Kuidas uuendada pedagoogilist protsessi koolieelses lasteasutuses haridusasutus. / Comp. I.A. Kutuzova. - Peterburi: Riiklik Ülikool pedagoogiline oskus. - 1997

11. Lyubina G. Koolieelikutele "tunnete keele" õpetamine // Koolieelne haridus. - 1996. -№2

12. Matvejev V. F. Psühholoogilised häired nägemis- ja kuulmisdefektide korral. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psühholoogia. - II raamat. Hariduse psühholoogia. - M.: Valgustus. - 1994.

14. Üldine psühhodiagnostika. /Toim. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskva ülikool. - 1987.

15. Eripsühholoogia alused: Õpik õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

16. Kuulmis- ja luurepuudega eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse tunnused / Toim. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Teadmiste arendamine: täiskasvanud ja lapsed. //Alusharidus. - 1996. - nr 3

18. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolieelikute emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. -- 1989. -- nr 4.

19. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolieelikute emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. - 1989. - nr 6. - lk.61-65.

20. Psühholoog lastes koolieelne asutus. Juhised praktilise tegevuse juurde. /Toim. TV. Lavrentjeva. - M.: Uus kool. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Puudega ja puutumatu kuulmisega laste emotsionaalse sfääri areng./ E. G. Rechitskaya, T. Kuligina.// Tööriistakomplekt. - M.: Knigolyub, 2006. (Arendus ja korrigeerimine.)

22. Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele psühholoogile hariduses: Õpetus. - M.: VLADOS. - 1995

23. Kognitiivsete ja tahteliste protsesside areng eelkooliealistel lastel./Toim. A.V. Zaporožets, Ya.Z. Neverovitš. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Eelkooliealine psühholoogia: Õpetus. -M.: Akadeem A. - 1997.

25. Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng. /Toim. PÕRGUS. Koshelevoy. - M., 1995.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Emotsioonide mõiste ja funktsioonid. Süntoonia, detsentratsiooni ja empaatia mehhanismid. Eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu ealiste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tunnuste analüüs. Lapse neuroosi soodustavad tegurid. Ärevuse eripära lapsepõlves.

lõputöö, lisatud 14.03.2015


Emotsioonid inimese vaimses elus. Laste emotsionaalse arengu süsteemi uurimine. Emotsioonide ja lapse vaimse organisatsiooni vahelise seose tuvastamine. Psühholoogilised omadused koolieelne vanus, emotsionaalse arengu tunnused.

kursusetöö, lisatud 24.01.2010


Emotsioonide ja tunnete mõju vaimsed protsessid. Eelkooliealise lapse emotsionaalsed ilmingud ja häired. Emotsionaalse-afektiivse sfääri häiretega laste emotsionaalse arengu diagnoosimise ja korrigeerimise meetodid; saade "Tunnete maailmas".

kursusetöö, lisatud 03.04.2014


Teoreetiline uurimus ning tunnete ja emotsioonide mõistmise probleemide uurimine välis- ja kodune psühholoogia. Emotsioonide ja tunnete psühholoogilised omadused ebanormaalne laps. Vaimse alaarenguga laste emotsionaalse arengu tasemete analüüs.

lõputöö, lisatud 29.06.2011


Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arengu tunnused tavatingimustes ja vaimupuudega. Vaimupuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse kogemuse kujundamise meetodite ja vahendite määramine valgevene folkloori kaudu.

kursusetöö, lisatud 14.09.2014


Kuulmiskahjustuse põhjused. Kurtide ja vaegkuuljate laste taju ja kõne iseärasused. Algkooliealiste kuulmispuudega laste vaimne areng. Foneetilis-foneemilise taju kujundamine õppetegevuse parandamiseks.

kursusetöö, lisatud 19.03.2012


Lapse käitumise pideva jälgimise rakendamine kuulmispuudega koolieelikute läbivaatuse ajal. Lasteaias käivate ja rühmatöö kogemust omavate kuulmispuudega laste moraali arengu diagnoosimise meetodite valik ja kohandamine.

test, lisatud 21.07.2011


Emotsioonide mõju inimesele ja tema tegevusele. Emotsionaalse protsessi tunnused. Emotsioonide infoteooria. Pavlovski suund kõrghariduse uurimisel närviline tegevus aju. Emotsionaalse pinge tekkimine. Emotsioonide motiveeriv roll.

abstraktne, lisatud 27.11.2010


Ülevaade peamistest emotsioonide teooriatest vene keeles ja võõras psühholoogia. Meeleolu ja emotsionaalse tooni tunnused emotsioonide komponentidena. Psühholoogiline analüüs aistingute ja muljete emotsionaalne toon. Meeleolu mõiste ja selle struktuuri definitsioon.

kursusetöö, lisatud 27.12.2012


Mängu omaduste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning selle tähtsuse määramine lapse emotsionaalsete raskuste ületamisel. Arengupuudega laste mängutegevuse arengutunnuste analüüs ja mängu mõju hindamine nende emotsioonide arengule.

Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad viia ka käitumishäireteni ning põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi.

Kõik lapsel täheldatud arenguomadused toovad kaasa muutusi emotsionaalses seisundis.

Kuulmispuudega lastel esineb kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele.

Mõned kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise aspekti. Probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab aimu mitte ainult sellest üldised mustrid psüühika arengust ja selle individuaalsetest aspektidest, aga ka inimese isiksuse kujunemise iseärasustest.

Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed õppematerjali lihtsamini ja tõhusamalt ning arendavad uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.).

Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis.

Kuulmispuudega laste vaimse arengu fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele. Emotsionaalse arengu probleem ei ole veel piisavalt käsitletud.

V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul kogevad lapsed kõne arengus mahajäämust ja originaalsust, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivate sümptomite ilmnemist, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Meie uuringu eesmärk oli 6-7-aastaste kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri tunnuste väljaselgitamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutasime N.L. modifitseeritud tehnikat. Kutyavina jt, mille eesmärk on eristada emotsionaalseid seisundeid ja nende korrelatsiooni sarnaste emotsioonidega; määrata emotsiooni (graafiliselt kajastatud) ja olukorra korrelatsiooni oskus; võime kohta emotsioone tuvastada ja isoleerida, samuti nende sõnalist määramist.

Uuring viidi läbi riikliku õppeasutuse nr 1635 „ Põhikool— lasteaed" kuulmispuudega lastele, samuti üldarengu tüüpi koolieelse õppeasutuse nr 1805 baasil. Eksperimentaaluuringus osales 10 kurti ja 10 vaegkuuljast koolieelikut esimese ja kolmanda õppeaasta ettevalmistusrühmadest. Saadud tulemuste olulisuse kinnitamiseks viidi aastal läbi sarnane uuring ettevalmistav rühm normaalse kuulmisega lapsed, kes moodustasid 10 katsealusest koosneva kontrollrühma.

Katse käigus saadi järgmised tulemused:

Olles analüüsinud 1. seeria ülesande täitmist 1. rühma katsealuste poolt, jõudsime järgmistele järeldustele: Kurdid esimese õppeaasta lapsed - enamikul juhtudel täitsid ülesande edukalt, korreleerides samu emotsionaalseid seisundeid (80 %).

Vähemusel lastest (20%) tekkis rakendamisel raskusi: nad hakkasid valima emotsionaalseid seisundeid klassifitseerimismeetodi abil analoogselt subjektide klassifikatsiooniga.

Kolmanda õppeaasta kurdid, samuti teise rühma ja kontrollrühma katsealused said ülesandega kõrgel tasemel toime, mis näitab võimet mõista emotsioone graafiliselt kujutatud piltidel.

Teise seeria a) ülesannete täitmisel rühma X subjektide kaupa avastati järgmised omadused:

Kurdid lapsed esimesel õppeaastal korreleerisid pooltel juhtudel (60%) oma emotsionaalset seisundit õpetaja pakutud olukordadega. Teisele poolele katsealustest tekitas see ülesanne mõningaid raskusi: lapsed ei saanud olukorrast aru ja tegutsesid juhuslikult. Enamikülesandega täitsid edukalt kolmanda õppeaasta kurdid, samuti 2. rühma katsealused.

Ülejäänud 20% neist kogesid raskusi: nad ajasid segamini "üllatuse" ja "hirmu" ning juhindusid täiskasvanu reaktsioonidest. Need raskused näitavad, et lapsed, mõistes emotsionaalseid seisundeid (graafiliselt peegeldatuna), ei saa neid kavandatud olukorraga korreleerida: peamiselt nende enda emotsionaalse kogemuse vaesumise tõttu. Normaalse kuulmisega lapsed täitsid selle ülesande edukalt 100% juhtudest.

Selle sarja 2. osa esitamisel ilmnesid järgmised omadused:

Vaid 40% kurtidest lastest esimesel õppeaastal täitsid näosisu abil ülesande edukalt. Ülejäänud (60%) kasutasid selle ülesande täitmisel juhuslikku katsemeetodit. Kurdid ja S/H lapsed alates 3. õppeaastast võtsid uued juhised (s.o. sisekujuliste nägude kasutuselevõtu) kohe omaks ja said ülesandega täielikult hakkama, nagu ka CG katsealused. 40% kuulmispuudega lastest on 1 aasta. hariduses (2. kursus), ilmnesid sarnased raskused ülesande täitmisel nagu kurtidel lastel 1. õppeaastal (s.t. lisandite olemasolu hajutas laste tähelepanu ja raskendas konkreetses olukorras valiku tegemist).

Kurdid ja vaegkuuljad 1. kooliaastal 3. ülesannete seeriat täites kas ei osutanud suuliselt esitatud tingimusi (kurdid) või olid nende vastused ebatäpsed. Põhimõtteliselt lapsed emotsiooni (meeleolu) ei nimetanud, vaid loetlesid väliseid märke või emotsioonidele iseloomulikud tegevused. Näiteks: rõõmsa päkapiku kohta ütlesid nad: "naerab", kurva kohta - "nutab".

3. õppeaasta (1. ja 2. klass) kurdid ja vaegkuuljad andsid 80% juhtudest välja pakutud täieliku sõnalise definitsiooni. emotsionaalsed seisundid. Näiteks: lapsed kutsusid kurba päkapikku “kurb, kapriisne, ärritunud”; “nutab, sest ta kukkus”, rõõmsat päkapikku kutsuti “rõõmsaks, ilusaks, rõõmsaks” jne.

Normaalselt kuulvate katsealuste puhul ei valmistanud see ülesanne, nagu ka kõik eelnevad, raskusi.

Tulemuste analüüs näitas, et kuulmislangusega lastel vanuses 6-7 aastat on raskusi põhiemotsioonide mõistmisega võrreldes normaalselt arenevate samaealiste lastega. Need seisnevad emotsioonide ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segaduses.

Kuulmislangusega lastel on võrreldes normaalselt arenevate lastega raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisneb nende monotoonses ja primitiivses kirjeldamises ning rohkes olukorrale ebaadekvaatses sõnastuses.

Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmislangusega lastel halvasti arenenud.

Nendel lastel ilmneb emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamatus, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.

Uuringu käigus leidsime, et kuulmispuudega lastel on nägemisülesannetega palju lihtsam hakkama saada kui kuulmisülesannetega, see on ka selle tagajärg, et nad ei valda adekvaatselt emotsionaalsete seisundite verbaalseid tähistusi.

Kuulmispuudega lapsed kogesid suurimaid raskusi üllatus-, kannatus- ja huviemotsioonide tajumisega seotud ülesannete täitmisel; Normaalse kuulmisega lastel tekitas raskusi üllatusemotsiooni tuvastamine olukorras. Sellega seoses võime öelda, et kurtidel ja vaegkuuljatel on emotsionaalsed mõisted halvasti arenenud.

Kuulmislangusega laste emotsionaalse esituse puudumise põhjused võivad olla piiratud emotsionaalsed kogemused.

Rikkumine kõne areng mõjutas negatiivselt ka laste emotsionaalse sfääri ekspressiivse komponendi arengut, eriti väljendub see emotsioonide verbaalses väljendamises.

Katse tulemused näitavad, et kurtide perede lapsed suudavad kavandatud ülesannetes paremini orienteeruda. Meie andmed kinnitasid V. Pietrzaki (1991) järeldusi, et kurtide vanemate lastel on rohkem kõrge tase emotsionaalset arengut kui kuulvate vanemate lastel. Selle põhjuseks on kuuljate täiskasvanute suutmatus kaasata kurte lapsi emotsionaalsesse suhtlusse.

Seega on kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri ekspressiivsetel komponentidel halvemad arengunäitajad, mis väljenduvad põhiemotsioonide mõistmise raskustes, nende ebapiisavas tuvastamises, suutmatuses põhiemotsioonidel verbaalselt väljendada, aga ka ebatäpsuses emotsioonide vabatahtlikul kujutamisel. kui normaalselt arenevatel lastel.