Kuulmispuudega laste emotsionaalselt tahtlik sfäär. Emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumise tunnused kuulmispuudega lastel
1.1 Kuulmispuudega laste omadused
1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund koolieelikutel
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
2. peatükk Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste eksperimentaalne uurimine noorema rühma kuulmispuudega lastel
2.1 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine
Järeldus
Bibliograafiline loetelu
Rakendus
Sissejuhatus
Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise poole. Emotsioonide arendamise ja kasvatamise probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab ettekujutuse mitte ainult psüühika üldistest arengumudelitest ja selle individuaalsetest aspektidest, vaid ka psüühika kujunemise iseärasustest. inimese isiksus. Emotsioonid mängivad oluline roll laste õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed lihtsamalt ja tulemuslikumalt õppematerjali, arendavad uusi oskusi ja võimeid. Laste emotsionaalse ja motivatsioonisfääri häired mitte ainult ei vähenda töövõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid, samuti põhjustada sotsiaalset kohanemishäiret (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets). Uurimisprobleem on väga oluline emotsionaalne sfäär arenguomadustega lastel, kuna iga rikkumisega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimse arengu põhiuuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende arengu uurimisele. kognitiivne tegevus. Emotsionaalse arengu probleem on seni olnud ebapiisavalt käsitletud. V. Petshaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivate suhtlemishäirete ilmnemist, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus, emotsionaalne ebastabiilsus. Uuringu eesmärk: Uurida algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasusi.
Objekt: Emotsionaalne-tahteline sfäär algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Teema: Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsel-tahtelisel sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt algkooliealiste kuulmispuudeta laste emotsionaalse-tahtelisest sfäärist.
Ülesanded:
1. Uurida probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist uurimistööd.
2. Uurida nooremate koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetodeid.
3. Viia läbi algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uuring.
Uurimismeetodid:
· Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
· Katse;
· Andmete töötlemise meetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
Uurimisbaas:
Struktuur referaat sisaldab töö sisu, sissejuhatust, põhiosa, mis koosneb kahest peatükist, millest igaüks omakorda koosneb mitmest lõigust, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.
Lapse isiksus kujuneb täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis, meisterdamise käigus sotsiaalne kogemus. Tema teatud isiksuseomaduste tekkimisel ja kujunemisel mängib olulist rolli just see sotsiaalne olukord, milles kurt laps elab. Imikueas kuulmise kaotanud laps on ümbritsevate inimeste suhtes teistsuguses positsioonis kui tavaliselt kuulev laps. Eraldi on võimalik välja tuua erinevaid kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse sfääri arengut mõjutavaid ebasoodsaid tegureid.
Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, see tekitab teatud raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus toob kaasa raskusi enda ja teiste emotsionaalsete seisundite mõistmisel, ego viib inimestevaheliste suhete lihtsustumiseni. Hilisem ühinemine ilukirjandus vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu.
Tähelepanu arendamine emotsioonide väljendamise vahenditele, näoilmete kasutamisele, ekspressiivsetele liigutustele viipekõnes avaldab positiivset mõju kurtide laste isiklikule ja emotsionaalsele sfäärile.
Olulist mõju emotsionaalse-tahtliku sfääri kujunemisele, kurtide laste isiksuse kujunemisele, inimestevaheliste suhete kujunemisele algstaadiumis avaldavad perehariduse tingimused. Oluliseks isiksuse arengut mõjutavaks teguriks on kuulmispuude olemasolu või puudumine vanematel. Niisiis ei erine kurtide vanematega kurdid koolieelikud kuuljatest eakaaslastest emotsionaalsete ilmingute, intellektuaalsete emotsioonide arvu poolest, samas kui kuulmisvanematega kurtide laste käitumises on emotsionaalsete ilmingute vaesus - nende väiksem arv ja mitmekesisus (V . Petshak). Algkoolieas on kurtide vanemate kurdid lapsed kaaslastega seltsivamad, uudishimulikumad, kipuvad eakaaslaste grupis domineerima, olema juhid. Kuuljate vanemate kurdid lapsed on häbelikumad, vähem seltskondlikud ja otsivad üksindust.
“Nii kogevad terve kuulmisega õpilased positiivseid suhteid kõigi oma pereliikmetega, nii vanemate kui õdede-vendadega. Kurtide vanemate kurdid näitavad oma lähedaste suhtes välja mõnevõrra vähem positiivseid emotsioone kui kuuljad lapsed, kuid nagu nemadki, suhtuvad nad oma pereliikmetesse üldiselt võrdselt positiivselt. Kuuljate vanemate kurdid suhtuvad õdedesse-vendadesse sagedamini kui oma vanematesse. Mis puudutab negatiivseid ilminguid, siis ema suhtes on neid väga vähe, palju rohkem - isa suhtes.
Saadud tulemuste põhjal oli võimalik hinnata ka kurtide ja kuuljate koolilaste mõningaid isiksuseomadusi.
Kuulmistest koolilastest piisas kõrge määr uudishimu (keskmiselt 75%). Vestluses katsetajaga kinnitasid lapsed oma huvi saada uusi teadmisi, uut huvitavat infot. Kurtide perede kurtide lapsi oli rohkem madal määr(keskmiselt 65%). Kuulmisperedest pärit kurtide laste uudishimu oli katserühmadest madalaim. See oli keskmiselt 45%.
Järgmine indikaator, mis saadi uuringu käigus, puudutas laste seltskondlikkust eakaaslaste rühmas. Kõigil õpilastel oli hea meel rääkida oma sõpradest, soovist nendega mängida, juttu ajada, koos puhata ja esineda ühine töö. Keskmine kuuljate laste rühmas oli seltskondlikkuse tase 70%. Kurtide peredest pärit kurtide laste rühmas oli see 62%, kuuljate perede kurtide laste rühmas 60%.
Teine laste isiksuse tunnus on soov olla liider, et domineerida eakaaslaste rühmas. Kõrgeim oli selles veerus kurtide peredest pärit kurtide laste arv - 45%. Kuulmisõpilaste näitaja oli madalam – 30%. Nad ei valinud alati keskpunkti positsiooni, selgitades seda suure vastutustunde ja soovimatusega olla tähelepanu keskpunktis. Madalaim määr saadi kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - see oli 5%. Nad põhjendasid oma valikut häbelikkuse, suutmatusega hästi rääkida jne.
Tuleb märkida, et kõik lapsed suhtusid oma eakaaslastesse positiivselt, nad soovisid säilitada nendega sõbralikke suhteid, kuid nad valisid oma positsiooni meeskonnas erineval viisil. Kõige domineerivamal positsioonil olid kurtide perede kurdid lapsed, kuuljad lapsed valisid keskmise variandi, kellel oli soov nii kedagi kuulata kui ka kuulda saada. Kuulmisperedest pärit kurdid lapsed ei tahtnud üldse juhtide positsioonil olla ... "
AT noorukieas Ameerika psühholoogide sõnul on kurtide vanemate kurtidel lastel endast, oma võimalustest ja võimetest täpsem ettekujutus, adekvaatsem enesehinnang võrreldes kuuljate vanemate kurtide lastega. Need tunnused on seletatavad sellega, et arengu algstaadiumis ei saa kuuljad vanemad kutsuda oma kurtidele lapsi emotsionaalseks suhtlemiseks, nad mõistavad oma soove ja vajadusi halvemini, hoolitsevad sageli oma lapse eest, andes talle vastumeelselt vabadust ja iseseisvust. see suurendab kurtide laste sõltuvust täiskasvanutest, moodustab sellise isikuomadused, nagu jäikus, impulsiivsus, egotsentrilisus, sugestiivsus. Kurtidel lastel on raskusi sisemise kontrolli kujunemisega oma emotsioonide ja käitumise üle, nad on pidurdanud sotsiaalse küpsuse kujunemist.
Nooremas ja vanemas noorukieas suur mõju kurtide laste isiksuse kujunemist mõjutavad kasvatustingimused ja täiskasvanud, kes seda kasvatust läbi viivad. Õpetajate arvamused mõjutavad kuulmispuudega laste enesehinnangut. Isiksuseomadusi, mida nad hindavad positiivseks, seostatakse sageli õpisituatsiooniga: tähelepanelikkus klassiruumis, probleemide lahendamise oskus, täpsus, töökus, õppeedukus. Tegelikult lisanduvad neile inimlikud omadused: tundlikkus, oskus appi tulla (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaja).
Kurtidel lastel on olulisi raskusi mõista teiste inimeste emotsioone, nende varjundeid, kõrgemaid sotsiaalseid tundeid, raske on mõista emotsionaalsete seisundite põhjuslikku seost, suuri raskusi on moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujunemisel (V. Petshak, A.P. Gozova).
Õppimise edenedes kogevad kurdid lapsed sügavamat ja peenemat arusaama isiklikest ja emotsionaalsed omadused selle või teise inimese ja inimestevahelised suhted, suureneb oma tegevuse tulemuste hindamise õigsus, enesekriitika, tuvastatakse väidete vastavus enda võimalustele. Nende arengu suund on sarnane kuuljate laste omaga, kuid vastavad muutused ilmnevad hiljem (kahe aasta või enama aasta pärast).
Loeng nr 12
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http:// www. kõike head. et/
Sissejuhatus
Laste haridus- ja kasvatusprotsessi korraldamisel mängivad olulist rolli emotsioonid. Positiivsel taustal õpivad lapsed lihtsamalt ja tulemuslikumalt õppematerjali, arendavad uusi oskusi ja võimeid. Laste emotsionaalse ja motivatsioonisfääri häired mitte ainult ei vähenda töövõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid, samuti põhjustada sotsiaalset kohanemishäiret (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets).
Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga rikkumisega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimse arengu põhiuuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele. Emotsionaalse arengu probleem on seni olnud ebapiisavalt käsitletud. V. Petshaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri sihipärase kujunemise puudumisel spontaanse arengu tingimustes on lapsed võimetud isereguleeruma. õppetegevused. See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.
Kursusetöö objektiks on kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalne-tahteline sfäär.
Kursusetöö teemaks on emotsionaalse uurimismeetodid tahteline areng kuulmislangusega lastel.
Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt kuulmispuudeta eelkooliealiste laste emotsionaal-tahtelisest sfäärist.
Kursusetöö eesmärk on uurida teoreetilisi aluseid koolieelikute kompenseeriva hariduse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks.
Kursuse töö eesmärgid:
Selgitada välja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused normaalselt arenevatel koolieelikutel ja kuulmispuudega koolieelikutel.
Mõelge eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetoditele.
Õping võimalikud viisid emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine eelkooliealiste kuulmispuudega lastel.
Uurimismeetodid:
Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
Katse;
Andmetöötlusmeetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
1. Teoreetilised alused kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste uurimiseks
1.1 Kuulmispuudega laste omadused
Psühhofüüsilise arengu häiretega laste hulgas on märkimisväärse rühma kuulmispuudega lapsed. Laps, kellel on rasked rikkumised kuulmisanalüsaator, tal pole võimalust iseseisvalt rääkima õppida, st kõne helilist külge valdama, kuna ta ei taju helikõnet selgelt, tal pole võimalust kuulmisnäidiseid vastu võtta. See ei kontrolli hääldust, mille tulemuseks on kõne moonutamine, mõnikord suuline kõne ei arene üldse. Kõik see mõjutab negatiivselt kogu keeruka kõnesüsteemi valdamist, mis mitte ainult ei piira lapse võimet õppida ja ümbritsevat maailma tunnetada, vaid avaldab negatiivset mõju ka kogu indiviidi vaimsele arengule, seda edasi lükates või moonutades. kuna kõne on märgisüsteem ja toimib olulise teabe kodeerimise ja dekodeerimise vahendina.
Sügavad kuulmiskahjustused põhjustavad laste vaikust ja võivad põhjustada sotsiaalset isolatsiooni, kuna nende ühised tegevused normaalse kuulmisvõimega lastega on üsna piiratud. See põhjustab sageli häireid nende emotsionaalses-tahtelises sfääris agressiivsuse, negativismi, egoismi, egotsentrismi ilmingute või vastupidi - letargia, apaatia, algatusvõime puudumise näol.
Korrektsioonipedagoogikas eristatakse vastavalt kuulmisfunktsiooni kahjustuse astmele ja kõrvalekalde tekkimise ajale järgmisi lasterühmi: kurdid, kuulmislangusega (vaegkuuljad) ja hilised kurdid.
Kurdid lapsed on lapsed, kellel on täielik kuulmispuudulikkus või selle märkimisväärne vähenemine, mille puhul suulise kõne tajumine, äratundmine ja iseseisev valdamine (spontaanse kõne kujunemine) on võimatu.
Täielik kuulmiskaotus on haruldane. Lapse kuulmisjääk võimaldab tal tajuda üksikuid intensiivseid helisid, foneeme, mida hääldatakse kõrva ääres väga valjult. Kurtuse korral on kõnekeele iseseisev tajumine võimatu. Lapsed tajuvad kõnekeelt auditoorse analüsaatori abil ainult kuuldeaparaatidega.
L. V. Neiman märgib, et kurtide laste oskus ümbritsevaid helisid eristada sõltub peamiselt tajutavast sagedusalast. Sõltuvalt tajutavate sageduste mahust on neli kurtide rühma. Kurtuse rühma ja helide tajumise võime vahel on tihe vastastikune sõltuvus. Minimaalsete kuulmisjääkidega lapsed (esimene ja teine rühm) suudavad tajuda ainult väga valjuid helisid lühike vahemaa auriklist (paadi vile, vali nutt, trummilöögid). Kolmanda ja neljanda rühma kurdid on võimelised tajuma ja eristama lühikese vahemaa tagant oluliselt suuremat hulka helisid, mis on oma kõlaomadustelt mitmekesisemad (heli Muusikariistad, mänguasjad, loomade hääled, telefoniheli jne). Nende rühmade kurdid suudavad isegi eristada kõnehelisid - mõnda tuntud sõna ja fraasi.
On kaasasündinud ja omandatud kurtus. kaasasündinud kurtus on põhjustatud mitmesugustest kahjulikest mõjudest kuulmisanalüsaatorile loote arengu ajal. Omandatud kurtus võib tekkida igas vanuses. Täheldatakse ka tööalast kurtust, mis tekib pikaajalise kokkupuute tagajärjel mürastiimulite kuulmisorganitega, vibratsiooniga kutsetegevuse ajal.
Kurte lapsi nimetatakse mõnikord ka kurtideks ja tummadeks (seda mõistet peetakse professionaalses ja teaduslikus kasutuses siiski ebaõigeks). Kurt-mutism on kuulmise puudumine või sügav kahjustus ja sellest tulenevalt ka kõne puudumine. Alates sünnist või arengu varases staadiumis (kuni 2 aastat) on sellise lapse kuulmine nii mõjutatud, et see ei võimalda tal iseseisvalt sidusat kõnet hallata. Kaasasündinud kurtus on märgitud 25-30% kurtidest ja tummidest. Vaikus on kurtuse tagajärg ja toimib esmase hälbe – kurtuse – tõttu sekundaarse kihina. Enamikul kurtidel on kuulmisjäägid, mida kasutatakse õppeprotsessis ja mis võimaldavad spetsiaalselt korraldatud parandustöö tingimustes omandada teatud määral kõne kõlalist külge.
Audiomeetriliste uuringute kohaselt ei ole kurtus mitte ainult kuulmislangus üle 80 dB, vaid ka selle kahjustus või kadu erinevatel sagedustel. Eriti ebasoodsad on kuulmise kaotus või langus sageduskoridoris, mis hõlmab kõnekeelt.
Kurtus kui esmane defekt toob kaasa mitmeid kõrvalekaldeid psüühika arengus. Kõne arenguhäired või selle puudumine sekundaarse defektina mõjutavad negatiivselt kurtide laste kogu kognitiivse sfääri arengut. See on tingitud asjaolust, et just kõnekeele kaudu edastatakse suurem osa ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste teabest. Kuulmisanalüsaatorisüsteemi puudumine või märkimisväärne kahjustus, mis peaks seda teavet saama, mõjutab negatiivselt selliste laste kognitiivse tegevuse ja pädevuse kujunemist. Kõne puudumine või selle märkimisväärne alaareng ei mõjuta negatiivselt mitte ainult sellega otseselt seotud verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemist, vaid ka visuaal-kujundlike ja praktilis-tõhusate vaimsete protsesside arengut üldiselt. Vaatamata asjaolule, et visuaal-kujundlikud tunnetusvormid muutuvad selliste laste vaimses arengus olulisemaks kui verbaalsed-loogilised, ei saa visuaalsed kujundid selliste laste mõtetes vajalikku verbaalset tuge selgituse, kirjelduse näol. nende omadustest ja omadustest.
Välismaailma ja selle iseärasusi puudutava informatsiooni vähesuse tõttu on laste reaktsioonid ümbritsevale reaalsusele primitiivsemad, vahetumad ega vasta sageli sotsiaalselt. aktsepteeritud standardid. Eelkõige moodustavad teised põhjendamatu arvamuse, et sellistel lastel on vaimne alaareng või vaimne alaareng.
Lisaks on sellise lapse sotsiaalse staatuse kujunemisel sageli ületamatuks takistuseks kuulmise puudumine ja märkimisväärne alaareng või kujunemata kõne. Normaalse psühhofüüsilise arenguga lapsed ei taju seda sageli, keelduvad koos töötamast, mängivad sellega kontaktide loomise võimatuse, üksteise adekvaatse mõistmise tõttu. Sellised täisväärtusliku intellektiga lapsed on oma patoloogiast teadlikud, selle taustal võivad neil tekkida emotsionaal-tahtliku sfääri häired neuroosi, afektiivsete reaktsioonide, negativismi, apaatia, egoismi ja egotsentrismi kujul.
Komplekssed sekundaarsed häired, millest peamised on kõne puudumine, verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise viivitus, põhjustavad kurtide lapse isiksuse iseloomulikku, ebatüüpilist arengut.
Hiliskurdid on inimesed, kes kaotasid kuulmise vanuses, mil nende kõne oli enam-vähem välja kujunenud. Kõne säilivuse tase sõltub vanusest, mil laps kaotas kuulmise, tema kõne arengust ja lapse isiksuse kujunemise tingimustest.
Kui kuulmispuue tekkis 2–5-aastaselt, kuid laps ei saa kvalifitseeritud abi, kaotab ta kõne helikoostise, sõnavara ja fraaside konstrueerimise oskuse. Kuulmislangusega 5 aasta pärast säilib sõnavara ja oskus end õigesti väljendada. Parandus- ja arendustöö põhisuund on sel juhul lapsele tagasiside andmine, kuulmis-zoro-vibratsioonilise taju võime arendamine ja ümbritsevate suulise kõne mõistmine; oma kõne foneemiliste, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide säilitamisel.
Kuulmislanguse korral perioodil pärast lapse kirjakeele omandamist, kui on korraldatud individuaalne abi, suudetakse sõnavara ja kõnekeel hoida piisavalt kõrgel tasemel. Hiliskurdid vajavad sarnast abi suulise kõne kuulmis-või-vibratsioonilise taju oskuste ja võimete tagamisel ning oma kõne selguse säilitamisel. Märkimisväärset tähelepanu tuleks pöörata nende enesekindluse, suhtlemisvalmiduse kujundamisele, julgusele kommunikatiivsete vajaduste rahuldamisel.
Selliste laste kuulmislangus on erinev - täielik või sellele lähedane kurtus või selline, mida täheldatakse kuulmislangusega inimestel. Samal ajal tuleb vaimses arengus esile tõsine vaimne reaktsioon sellele, et nad ei kuule palju helisid või kuulevad neid moonutatult, ei saa adresseeritud kõnest aru. See viib mõnikord täieliku keeldumiseni eakaaslaste ja isegi sugulastega suhtlemisest, mõnikord - vaimuhaiguse ilmnemiseni.
Kui sellistel lastel on piisav kuulmisjääk, saab nendega korrigeerivat tööd ehitada kasutades kuuldeaparaadid ja huultelt lugemise oskuste arendamine. Kuna nad juba teavad helide tekke tunnuseid, on see protsess nende jaoks muidugi kiirem, eeldusel, et psühholoogiline barjäär on ületatud.
Täieliku kurtuse korral on vaja kasutada daktüloloogiat, kirjalik kõne ja võib-olla ka žestiline. Eeldusel, et hilise kurtide lapse kasvatamiseks ja harimiseks luuakse soodne keskkond, läheneb kõne, kognitiivsete ja tahteliste omaduste areng normaalsele.
Kuulmislangusega (vaegkuulmisega) lapsed on osalise kuulmispuudega lapsed, mis ei lase neil iseseisvalt koguda teatud sõnavara (sageli puudulikku, mõnevõrra moonutatud), omandada teatud määral kõne grammatilist struktuuri, kuigi üldiselt viib see rasked rikkumised kõne areng.
Laps loetakse vaegkuuljaks, kui ta hakkab kuulma helisid vahemikus 20-50 dB või rohkem (esimese astme kurtus) ja kui ta kuuleb helisid kõrgusega 50-70 dB või rohkem (teise kurtus). kraad). Sellest lähtuvalt on helide kõrgused erinevatel lastel erinev. Mõnel lapsel on see peaaegu piiramatu, teistel läheneb see kurtide kõrgkuulmisele. Mõnedel kuulmispuudega lastel on diagnoositud kolmanda astme kuulmislangus, nagu kurtidel, samas kui märgitakse, et nad tajuvad mitte ainult madalaid, vaid ka keskmisi sagedusi (vahemikus 1000–4000 Hz).
Selle kategooria isikute vaimset arengut iseloomustades tuleb märkida teatud kõrvalekalded normist. Ja point pole siin ainult selles, et laps ei kuule hästi, s.t. tal on füüsiline puue, kuid see puue põhjustab mitmeid häireid ja arenguhäireid. Esiplaanil on siin muidugi kõne alaareng. Selle kõrvalekaldega kõne arendamise võimalused on üsna mitmekesised ja sõltuvad sageli lapse individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ning sotsiaalsetest ja elutingimustest, milles teda kasvatatakse ja koolitatakse. Kuid samal ajal on kehvem areng tingitud kehvast kuulmisest, mis toob kaasa muutuse üldises arenguprotsessis: kognitiivse tegevuse üldine alaareng, kõne alaareng.
Kõne alaareng omandab sekundaarse hälbe iseloomu, mis tekib funktsionaalsena psüühika kui terviku ebanormaalse arengu taustal. Kuna kõne on keeruline süsteem, mille kaudu edastatakse ja võetakse vastu sõnadesse kodeeritud teavet, on kuulmispuudega laps algusest peale varajane areng tunneb end ebapiisavalt.
Vaesus sõnavara, kõne arengu rikkumised häiritud kuulmisanalüsaatori taustal kajastuvad kogu kognitiivse tegevuse käigus. Sellisel lapsel on olulisi raskusi lugemis- ja kirjutamisoskuse kujundamisel hariduse esimestel etappidel, uute tekstide väljatöötamisel, nende mõistmisel ja teadvustamisel. Sõnavara kõverus, puudulikkus, ebanormaalsus jätab sageli mulje, et lapsel on vaimne alaareng või parimal juhul märkimisväärne lünk keskkonnateadmistes. See raskendab sellisel lapsel sotsiaalset suhtlemist. Kuna sellistel lastel on täisväärtuslik intellektuaalne sfäär ja nad on teadlikud oma anomaaliast, problemaatilisest olemusest, mõjutab see sotsiaalse suhtlemise oskuste kujunemist veelgi negatiivsemalt. Verbaalse suhtlemise raskused on peamine põhjus esinemine konfliktsituatsioonid eakaaslastega, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumiste teke, agressiivsuse ilmingud, isekus.
1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused normaalselt arenevatel lastel
Juba sees koolieelne vanus lapse isiksus hakkab reaalselt kujunema ja see protsess on tihedalt seotud emotsionaalse-tahtelise sfääri arenguga, huvide ja käitumismotiivide kujunemisega, mille vastavalt määrab sotsiaalne keskkond, eelkõige suhted täiskasvanutega. tüüpiline sellele arenguetapile.
Lapse emotsionaalsete kogemuste allikaks on tema aktiivsus, suhtlemine välismaailmaga. Uute mõtestatud tegevuste omandamine koolieelses lapsepõlves aitab kaasa sügavamate ja stabiilsemate emotsioonide tekkele, mis on seotud mitte ainult lähedaste, vaid ka kaugemate eesmärkidega, mitte ainult nende objektidega, mida laps tajub, vaid ka nendega, mida ta esindab.
Aktiivsus on eelkõige positiivseid emotsioone, ja mitte ainult eesmärk, tähendus, mille see lapse jaoks omandab, vaid ka selle elluviimise protsess.
Eelkooliealise vajadus eakaaslaste ühiskonnas kasvab, mille tulemusena arenevad intensiivselt sotsiaalsed emotsioonid (meeldimised, mittemeeldimised, kiindumused jne). Intellektuaalsed emotsioonid tekivad. Lapse suhtlemisel täiskasvanutega kujunevad välja tema moraalsed tunded. Enesehinnang avaldub mitmekülgsemalt: areneb nii enesehinnang, kui ka häbi-, kohmetustunne.
Moraalsete tunnete kujundamisel on suur tähtsus laste ideedel positiivsete standardite kohta, mis võimaldavad neil ennustada oma käitumise emotsionaalseid tagajärgi, kogeda eelnevalt rõõmu selle heakskiitmisest kui "hea" või rahulolematust selle hinnanguga "halvaks". ". Selline emotsionaalne ootus omab määravat rolli koolieeliku moraalse käitumise kujundamisel (A.V. Zaporožets).
Koolieelik hakkab täiskasvanust isoleerima, eristades end iseseisva inimesena. Samal ajal on lapse käitumine suunatud täiskasvanule (tema tegevusele ja suhetele inimestega) kui eeskujule.
Käitumismustrite assimilatsioonis mängib määravat rolli hinnang, mille lapse jaoks autoriteetsed inimesed annavad teistele täiskasvanutele, lastele, muinasjuttude ja lugude kangelastele jms.
Koolieeliku käitumise orienteeritus täiskasvanule määrab tema tahtevõime arengu, sest praegu põrkuvad pidevalt vähemalt kaks soovi: teha midagi otse ("nagu tahab") või tegutseda vastavalt täiskasvanu nõudmistele (" vastavalt mudelile"). Ilmub uut tüüpi käitumine, mida võib nimetada isiklikuks.
Järk-järgult kujuneb välja teatud motiivide hierarhia, nende alluvus. Lapse tegevust ei määra nüüd mitte individuaalsed impulsid, vaid hierarhiline motiivide süsteem, milles peamised ja stabiilsed saavad juhtiva rolli, allutades olustikulistele ärkamistele. See on tingitud tahtejõust, mida on vaja emotsionaalselt atraktiivse eesmärgi saavutamiseks.
Mida vanemaks lapsed saavad, seda harvemini avalduvad nende käitumises afektiivsed teod, neil on oludest hoolimata kergem toime tulla eesmärgi saavutamiseks vajalike toimingute elluviimisega.
Mängul on positiivne mõju tahteomaduste arengule. Täiskasvanust eraldades astub koolieelik eakaaslastega aktiivsetesse suhetesse, mis realiseeruvad eelkõige mängus, kus on vaja kuuletuda. teatud reeglid kõigile kohustuslik etteantud toimingute sooritamine.
Mängutegevus annab tahtlikule pingutusele tähenduse, muudab selle efektiivsemaks. Vabaduse kujunemist selles vanuses mõjutavad positiivselt produktiivsed ja töötegevus laps.
Koolieelik teeb esimesi samme enesetundmisel, eneseteadvuse arendamisel. Enesetundmise objektid on eraldiseisvad kehaosad, tegevused, kõneaktid, teod, kogemused ja isikuomadused.
Omavoli arenguga vaimsed protsessid nende teadlikkus muutub võimalikuks, mis on eneseregulatsiooni aluseks.
Ühismängus võrdlevad lapsed erinevaid ülesandeid täites oma saavutusi teiste saavutustega, hindavad mitte ainult oma töö tagajärgi, vaid ka enda võimalused, õppida end kontrollima ja endale konkreetseid nõudeid seadma.
Lapse enesehinnang oma tegudele, oskustele ja muudele omadustele kujuneb täiskasvanu väärtushinnangute põhjal. Vanusega kasvab laste enesehinnangu objektiivsus.
Iseloomulik on lapse kalduvus enesejaatamisele, esmalt täiskasvanute silmis, seejärel eakaaslaste ja seejärel tema enda silmis.
Iseloomustades lapse tahtelist sfääri, märgivad psühholoogid tahte äärmist nõrkust varases lapsepõlves. Selles vanuses toimub kujunemisena tahte ja tahteregulatsiooni areng enda püüdlused, lapse soovid ning meelevaldsete liigutuste ja tegude valdamine. Seega annavad A. Davõdova uuringud tunnistust tahteavalduste algvormide olemasolust varases lapsepõlves, mis on sarnased psühholoogilised mehhanismid täiskasvanute tahteavaldustega, kuid erinevad neist elu sisu poolest.
Need ilmingud ei oma teadlikku suunda ega ole tahtliku tegevuse küps vorm. Tahte arendamine muutub järk-järgult keerulisemaks: alates lapse alateadlikest soovidest oma liigutusi juhtida kuni selektiivsete, sihipäraste soovideni, mis põhinevad ühel domineerival naudinguemotsioonil, millel puudub terviklik intellektuaalne põhjendus, isegi kui ainult lühike, kuid viivitus, viivitus oma soovi täitumisel (lihtne ootus) ja lõpuks kahe vastandliku emotsiooni samaaegne kogemine, võime mitte ainult oma soovi edasi lükata, vaid ka ületada oma suhtumist teatud nähtusse. hilinemise ajal /
I. Sikorsky näitas oma uurimuses ka tahte avaldumise ja selle kujunemise algmomente, andis tahtlike tegude klassifikatsiooni. Teadlane märkis, et lapsel on väga lihtne inspireerida teatud mõtteid, tegusid, õpetada afektiivse käitumise ilminguid ohjeldama. Ta rõhutas vajadust alustada lapse tahtetegevuse harjutustega võimalikult varakult ja soovitavalt juba esimesel eluaastal, kuna just see vanus on tema hinnangul alguspunkt temas heade harjumuste kujundamisel. Last tuleb kujutada tema tegevusplaaniga, õpetada afekte ohjeldama ja matkimise kaudu oma tahtlikke tegusid realiseerima. Kõik see moodustab lapse tahtearengu aluse.
N. Lange oli veendunud, et mõistuse, tunnete ja tahte harmooniline areng on võimalik ainult siis, kui domineerib tahtesfäär. Sel puhul kirjutas ta, et "tahtelised teod on isiksuse kogu psüühika täielik väljendus, nii nagu see on indiviidis välja kujunenud ja arenenud, neil on võime arvestada kauge ja hetkel puuduvaga, nii nagu see on inimesele omane." see tähendab mineviku.kogemuse põhjal eeldatud tulevikku, see osutub konkreetses isiksuses välja kujunenud määravateks tendentsideks, valikuliseks ja ratsionaalseks tegevuseks, ühesõnaga kõigeks, mis on vaimse, afektiivse ja tahtelise iseloomuga. , kuivõrd see kujunes isiklikust elukogemusest.
Tahtelise tegevuse mehhanismi analüüsides näitas N. Lange, et tahtlik liikumine on empiirilise õppimise tulemus liigutuste kohta, algul tahtmatud, kuid need, mis andsid teatud kinesteetilised aistingud. Ontogeneetilise arengu kulgu jälgides märkis ta, et väikelastel on tahtlike liigutuste kujunemise protsessis eriline roll sama liigutuse automatiseeritud mitmekordsel kordamisel, mis kunagi õnnestus. Tehtud liigutused ja nende endi tekitatud kinesteetilised aistingud põhjustavad koheselt eelneva liigutuse, mis kordub palju kordi, mille tulemusena õpib laps tahtlikke toiminguid sooritama.
Kirjeldades lapse vaimse arengu ontogeensust, näitas N. Lange stabiilsete tahtemotiivide kujunemise tunnuseid, tahtesfääri kujunemise keerukust üldiselt. Ta jälgis, kuidas algselt ebasüstemaatilisest tegevusest, soovide abitusest, motiivide ebajärjekindlast jadast kujuneb aja jooksul ja hariduse mõjul lapses välja kalduvus teatud käitumisele. Paralleelselt selle protsessiga, märkis ta, kuhjuvad üha keerulisemad uued muljed. Objektiivsetele püüdlustele (mänguasjade, toidu jms järele), aga ka ihale teiste inimeste järele (sõbralikkus, kaastunne jne) ja lõpuks ihale sotsiaalsete rühmade järele, kuhu inimene kuulub (perekond, inimesed jne).
N. Figurini, M. Denisova, M. Štšelovanovi uuringute tulemused näitasid, et vabatahtlikkuse kujunemise varajases eas määravad esemed ja täiskasvanu verbaalsete nõudmiste täitmine lapse poolt. Suvalisuse arendamine seisneb lapse üleminekus liikumise ja selle tulemuse seose teadvustamiselt täiskasvanute esimeste juhiste teadlikule täitmisele, st lapse liigutustele, mille eesmärk on saavutada soovitud tulemus (heli, liikumine ruumis). mänguasi) muutuma üha sihikindlamaks. Lapse ja täiskasvanu ühine tegevus aitab kaasa vabatahtlikkuse edasisele arengule juba varases eas, samas kui matkimisel on oluline roll.
Sarnaseid seisukohti leiame väitekirja uurimistööst A. Smirnova, kes märgib: „... tahtelise käitumise kujunemise esimeseks etapiks võib pidada imikul objektile suunatud liigutuste ilmnemist. ebamääraseks ja siis üha selgem pilt temast, mis hakkab tema käitumist motiveerima ja vahendama. Seega tekib lapse enda vabatahtlik tegevus täiskasvanu tema poole suunatud tegevuse tulemusena, mis kannab endas nii motiveerivaid kui ka tegevusmomente ". Vabatahtlikkuse kujunemise järgmises etapis varases eas vahendab lapse käitumist sõnas fikseeritud teguviis. Täiskasvanu keeleõpetuse abil oma tegevuste vahendamise võime määrab sõna tähenduse teadvustamine, mida seostatakse eelkõige selle afektiivse külgetõmbejõuga. Tänu afektiivsele tähendusele on sõna eraldatud subjektist ja täiskasvanust ning sisaldab teatud kujundit - objekti või tegevust. Sõnas saab võimalikuks oma tegevuse fikseerimine ja sellest ka oma tegevuse teadvustamine sõna kaudu.
Seega "sõnast ei saa mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka oma käitumise valdamise vahend, mis tähistab omavoli arengus uue etapi tekkimist". Autor märgib, et uueks sammuks vabatahtliku käitumise kujunemisel võib just varases nooruses pidada oskust oma tegevust täiskasvanu keeleõpetuse abil vahendada.
E. Iljin toob välja, et 2.-3 suveaeg suur tähtsus tahteliste tegude kujundamiseks lapses on vaja arendada tugevat ja tõhusat reaktsiooni kahele peamisele täiskasvanute signaalile: sõnale "vajalik", mis nõuab tegutsemist ka lapse soovi puudumisel, ja sõnale. "võimatu", keelates lapsele soovitud tegevuse.
Seega lubab eelpool öeldu väita, et mõned uurijad peavad kogu varase lapsepõlve perioodi vaid tahte kujunemise eelduseks. Kuid on ka uuringuid, mis eitavad täielikult tahte olemasolu mitte ainult varases eas, vaid ka nooremas koolieelses eas. Seda arvamust jagavad ka Gruusia psühholoogid. Niisiis jõudis M. Dogonadze, uurides koolieelikute tahet tundide käigus, järeldusele, et alla viieaastased lapsed ei saa tahteliselt käituda. Sarnast arvamust jagab ka R. Kvartskhava, kes ei tuvastanud oma õpingutes elementaarse vastupidavuse võime olemasolu enne vanema koolieeliku algust.
Siiski on ka teisi seisukohti väikelaste tahtliku käitumise kohta. Niisiis märgib S. Rubinshtein, et juba kolmandal eluaastal ilmutavad lapsed enesekontrolli, mis väljendub lapse keeldumises millestki meeldivast, aga ka otsusekindluses vajadusel midagi ebameeldivat ette võtta. Kui laps hakkab mõistma, et alati pole võimalik teha seda, mida tahad, siis on ta võimeline ennast ohjeldama. Kuigi tal on endiselt raske teha valikut näiteks kahe mänguasja vahel.
Kolme aasta pärast areneb lapsel eneseteadlikkus, keskendutakse oma sisemaailmale, tekib selge iseseisvussoov, sünnib emotsionaalne hinnang: ta hakkab pöörama tähelepanu sellele, milline ta mitte ainult enda jaoks tundub, aga ka teistele. Veelgi enam, I. Bekhi järgi on lapse enda peegelduse ilmumine esimene samm tema tahte kujunemisel. Selles vanuses on laps võimeline tegutsema mitte ainult emotsioonide mõjul, vaid ka neile vaatamata ehk on juba saamas enesejuhtimisvõimeliseks.
Pöörates tähelepanu eelkooliealiste laste tahte arendamisele, uskus B. Ananijev, et juba koolieelses eas muutuvad lapse tegevused teadlikult eesmärgipäraseks, kuigi mitte täiesti tahtejõuliseks. Rääkides laste tahte kasvatamise viisidest, rõhutas teadlane nende kollektiivse eluviisi olulisust koolieelses lasteasutuses. „Siin kujuneb esmakordselt süstemaatiliselt lapse tahe just seetõttu, et sotsiaalne, kollektiivne arengusituatsioon võimaldab last mõjutada teiste tahtel ja stimuleerida tema enda tahet, organiseerides selle mõju teistele. kollektiivse mängu ja laste ühise elu ja aktiivsuse protsess lasteaed". Kollektiivse käitumise reeglite ja sellise käitumise harjumuste kujunemine kujundab lapses teadlikkuse vajadusest tegutseda nende reeglite kohaselt, hinnata oma käitumist õige käitumise seisukohast. Eelkooliealise sihipärasusest ja planeeritud tahtelistest tegevustest mängib just käitumisreeglite teadvustamine kui sellised otsustavat rolli tema soovide rahuldamise reguleerimisel ja need, mis stimuleerivad soovimatusest üle saada. täiskasvanu suund.
Uurides eelkooliealiste ja esimese klassi laste käitumise tahteregulatsiooni, tahteilminguid, tahteomadusi, rõhutab V. Kotyrlo, et peamine, mis iseloomustab laste tahtelist käitumist juba varases staadiumis, on "tegevuse ja motivatsiooni lahutamatu ühtsus. küljed: viisides, kuidas laps eesmärke saavutab, ei avaldu mitte ainult spetsiifilised oskused, vaid ka teatud motiivid. Motiivide ja oskuste suhe eesmärgipärase tegevuse läbiviimiseks sõltub oluliselt vabaduse tunnustest staadiumis koolieelne lapsepõlv" .
V. Kotyrlo väidab, et tahtelise käitumise peamiseks tunnuseks on aktiivne, aktiivne eesmärgipärasus, mis hõlmab võitlust raskuste ja takistustega. Eesmärgi saavutamise motivatsioon sisaldab tingimata suhtumist raskustesse. Seetõttu on vaja spetsiaalselt kasvatada suhtumist - kujundada lastes motiiv takistuste ületamiseks teel eesmärgi poole. Motiivi ja takistuste ületamise viiside kujundamise käigus saab laps tuttavaks pingetundega ja arenevad pingutusmehhanismid. "Eesmärgipärane tegevus, mis näeb ette teadlikke algatuskatseid probleemi lahendamiseks või konkreetse tulemuse saavutamiseks, kujuneb välja lapse tegeliku suhtlemise käigus välismaailmaga, tegevusprotsessis, mida organiseerib ja juhib täiskasvanu. Oluline Lapse tahtlikku käitumist aitab kaasa tegevus, mida stimuleerivad kognitiivsed motiivid, täiskasvanu nõudmiste motiiv, takistuste ületamise motiiv.
Avaldades laste tahtelise koolivalmiduse küsimust, toob V. Kotyrlo välja selle komponendid. Tema arvates on need: vabatahtlikud tegevused (eelkõige tegevused esialgsete suuliste juhiste järgi), vabatahtlikud vaimsed protsessid (taju, mõtlemine, meeldejätmine, taastootmine jne), samuti sellised tegevused ja käitumine, mille käigus realiseeruvad motiivid ja eesmärgid, on mobiliseeritud jõupingutused. Selle aluseks on lapse võime suunata oma vaimset tegevust ja juhtida ennast, lähtudes konkreetse ülesande ja tegevuse nõuetest üldiselt, käitumisreeglitest, eale kättesaadavatest moraalinormidest. See väljendub siis, kui mängus, selle protsessi käigus saavutatakse lapse jaoks olulised eesmärgid mitmesugused tegevused suhtlemisel erinevad inimesed. Autor on veendunud, et "lapsele vastavalt vanusele kättesaadav käitumise ja tegevuste eneseregulatsiooni oskus on eduka õppimise usaldusväärne alus. See oskus areneb järk-järgult kasvatusprotsessis ja koolieeliku suhetes sotsiaalsega. keskkond".
Elkonin juhtis korduvalt tähelepanu mängutegevuse otsustavale rollile vabatahtliku käitumise kujunemisel. Uurimistööga sai ta teada, et süžee toomine lastemängu suurendab oluliselt reeglikuulekuse efektiivsust juba 3-4-aastaselt. Teadlane uuris mängu rolli sotsiaalsete normide assimilatsioonis. Vanem koolieelik oskab oma tegevusi kooskõlastada üldtunnustatud käitumisnormide ja mängureeglitega, mis eeldab teatud tegevuste rea eelnevalt välja töötamist, seega stimuleerib see käitumise tahtliku reguleerimise võime paranemist. Arvatakse, et vabatahtlik käitumine sünnib rollimängus laste meeskonnas, mis võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele, kui ta suudab iseseisvas mängus, kuna meeskond parandab sel juhul rikkumisi. kavandatud mudeli jäljendamine, samas kui sellise lapse kontrolli iseseisvalt rakendamine on endiselt väga keeruline. "Juhtimisfunktsioon on endiselt väga nõrk," kirjutab D. Elkonin, "ja sageli nõuab endiselt tuge olukorralt, mängus osalejatelt. See on selle nõrkus. uus funktsioon, kuid mängu mõte seisneb selles, et see funktsioon sünnib siin. Seetõttu võib mängu pidada vabatahtliku käitumise kooliks.
A. Smirnova leidis, et kui normaalne areng omavoli varases eelkoolieas, lapse käitumist vahendab tegelase tegutsemisviis: "... rollimängus, nagu ka uuritud tegevustes sotsiaalse materjaliga, puudub teadlik kontroll oma käitumise üle. Lapse tegevus on motiveeritud ja vahendatud kujutlusest teisest inimesest (rollist), mitte tema käitumise teadvustamisest. Teise tegelase tegevusviisist saab vahend oma käitumise kontrollimiseks. Siin tegutseb ta justkui teise jaoks, vahendab oma tegevust "võõraga" "sõnad ja reeglid"; koolieelses eas - oma tegude reegel: "Järgmine omavoli arengutase on seotud oma käitumisreeglite teadvustamisega. Kõige edukamalt viiakse see samm läbi reeglitega mängudes"; vanemas koolieelses eas - nende käitumise viis ajas.
Põhilised parameetrid, mis määravad omavoli kujunemist koolieelses eas, on L. Kožarini järgi: a) initsiatiiv, indiviidi aktiivsus, mis tuleneb lapsest endast kui tegevussubjektist; b) võime tegevustest aru saada ning oma tegevust ja käitumist üldiselt mõtestada; c) lapse teadlikkus iseendast oma tegevuses.
Niisiis muutub omavoli koolieelses eas kvalitatiivselt ja muutub tulevase koolihariduse oluliseks tingimuseks. Sellega seoses peetakse omavoli üheks eelkooliealise lapse koolis õppimise psühholoogilise valmisoleku näitajaks (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo jt).
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Lapse isiksuse kujunemist seostatakse emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisega. Kuulmispuudega laste emotsionaalne areng on allutatud kuulvate laste emotsioonide ja tunnete arengu põhimustritele, kuid sellel on ka oma spetsiifika. Helistiimulite puudumine paneb lapse "suhtelise sensoorse isolatsiooni" olukorda, mitte ainult ei lükka edasi tema vaimset arengut, vaid vaesustab tema tundemaailma (J. Langmeyer ja S. Mateychik, 1984). Hoolimata asjaolust, et kurtidel koolieelikutel on samad emotsionaalsed ilmingud kui nende kuulvatel eakaaslastel, on väljendatud emotsionaalsete seisundite koguarvu poolest kurdid lapsed kuuljatest madalamad.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis kuulmislapsel: ka tema sünnib valmis mehhanismi tähtsuse hindamiseks. välismõjud, nähtused ja olukorrad nende mõju elule – aistingute emotsionaalse tooniga. Soov emotsionaalse kontakti järele on kuulmispuudega lastel hästi välja kujunenud.
Samal ajal määravad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri omadused mitmed tegurid:
1. Sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni raskused.
2. Suulise kõne, muusika ja muude emotsionaalselt värviliste helide ekspressiivse poole kättesaamatus või piiratud tajumine.
3. Enda ja teiste emotsionaalsete seisundite ebapiisav teadvustamine, nende lihtsustamine.
4. Hilisem külgetõmme kunstiteoste lugemise vastu – empaatiavõime kujunemise pidurdamine.
5. Tähelepanu emotsioonide ekspressiivsele poolele, näoilmete, žestide aktiivne kasutamine suhtluses.
V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles uuriti järgmisi omavahel seotud probleeme. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis).
Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis.
AT normaalsetes tingimustes kuulmispuudega lastel on vähe ligipääs emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vajalik spetsiaalne kuulmistöö helivõimendusseadmetega). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanute võimetusest kuulda, kutsuda väikesi lapsi emotsionaalsele suhtlusele. Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude, muinasjuttude lugemist on väikestel kurtidel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste, kogemuste mõistmisega. Sümpaatne suhtumine, positiivsed emotsionaalsed kontaktid kaaslastega kujunevad õpetajate abiga. Lapsed ise tõmbavad üksteise poole, kuid sageli ei leia nad õiget vastust, kuna emotsionaalse suhtluse käitumismustrid ei kujune.
Olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel omab arusaam emotsioonide välistest ilmingutest teistes inimestes. V. Petshak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise tunnuseid. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendavad üht või teist emotsionaalset seisundit. Uuritava ülesandeks oli näoilme ja kogu olukorra järgi tuvastada inimese emotsionaalne seisund tegelase vastavate näoilmete ja pantomiimidega. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või žestikõne abil tähistada.
Lapsed mõistsid paremini pildil olevate tegelaste emotsionaalseid seisundeid: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele matkivaid, pantomiimi ja žestilisi omadusi, mis olid emotsionaalselt küllaltki küllastunud. Emotsioonide verbaalseid nimetusi kohtas ainult üksikjuhtudel.
Seega on selged välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus väga olulised, et koolieelses eas kurtid lapsed teise inimese emotsionaalset seisundit adekvaatselt ära tunneksid.
V. Petshaki uurimistöö tulemused viitavad sellele, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetusel saavad hõlpsasti aru piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: IV klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust, hirmu. ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sellistest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest ja ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, määravad õigesti põhjused, mis põhjustavad. See juhtub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse-loogilise mõtlemise - arengu tulemusena, aga ka nende elukogemuse rikastamise tõttu, suurendades selle mõistmise võimalusi.
On kindlaks tehtud, et kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult osaliselt tingitud kuulmispuudest ja sõltub otseselt täiskasvanutega suhtlemise iseloomust (V. Petshak, 1991). Käitumine, eriti kuuljate täiskasvanute suutmatus provotseerida kurte koolieelikuid emotsionaalsele suhtlusele, mõjutab laste emotsionaalset sfääri. V. Petshaki sõnul näitavad kurdid lapsed, kelle vanemad ei kuule, kõrgemat emotsionaalsete ilmingute taset kui kuuljate vanemate kurdid. Emotsioonide teadvustamise poolest jäävad kurdid lapsed kuuljatele oluliselt alla.
Kuulmispuudega lapsel muutuvad põhidiagnoosi tõttu kontaktid teistega objektiivselt raskemaks, kuna ta on piiratud olulise sensoorse teabe - verbaalse - vastuvõtmisega. Laps tunnetab seda raskust ja kogeb seda.
Teatavasti on kuulmislangus igas vanuses inimesele väga suur stress. Kurtusel või kuulmislangusel kui haigusel ei ole lokaalset iseloomu, see on tihedalt seotud organismi kui terviku seisundiga ja sellega kaasnevad tavaliselt teatud funktsionaalsed neuropsühhiaatrilised häired. Niisiis leiti sensorineuraalse kuulmislangusega patsientide uurimisel, et 80% -l sensoorse deprivatsiooni põhjustas äärmiselt tugev psühhotrauma, millele järgnesid ühe või teise astme neurogeensed reaktsioonid, nimelt: neurasteenia - 33%, depressiivne neuroos - 18 %, ärevusneuroos - 9% ja 40% diagnoositi neuroosilaadne seisund. Lastel sisemine olek sensoorse deprivatsiooniga esindab seda emotsionaalselt tundlik (teadvuseta) sfäär. Sellel on spetsiifilised tunnused ja see sõltub suuresti esmasest etioloogilisest tegurist, esinemisajast, kuulmiskahjustusest, soost ja eksogeensetest mõjudest. Pange tähele, et 6-7-aastastel kuulmispuudega lastel domineerivad neuroloogilised häired ja nende defekti tõttu psühholoogilisi kogemusi peaaegu ei esine. Mõnedel sensoorse deprivatsiooniga koolieelikutel ja noorematel koolilastel domineerivad emotsionaalsed häired:
a) viha, hirm, pelglikkus, ärevus;
b) käitumishäired: negativism, agressiivsus, julmus kaaslaste suhtes;
c) vestibulaarsed häired: pearinglus, tasakaaluhäired;
d) motoorsed häired: hüperaktiivsus, psühhomotoorne agitatsioon, närvilised tics;
d) halvad harjumused.
Vanusega hakkab enamik lapsi mõistma oma puudusi, mis võivad põhjustada püsivaid emotsionaalseid häireid ning rasketel juhtudel depressiooni ja neuroosi. Tuleb märkida, et sensoorne deprivatsioon on lapsele psühhotrauma peamiselt kuuljate sotsiaalsete kontaktide olukorras, oma mikroühiskonnas kurdid neuropsüühilist stressi ei tunne.
Neuropsüühilise stressi ja raskemate psühho-emotsionaalsete häirete ennetamine on äärmiselt oluline mitte ainult kardiovaskulaarsüsteemi haiguste ennetamise vahendina, vaid ka seetõttu, et meie elu piiravad pigem psühholoogilised kui füüsilised tüsistused. Kurdil lapsel on samad riskitegurid kui kuulval lapsel, kuid neile lisandub sensoorne deprivatsioon. Sellistel lastel on raskem kohaneda kuulmismaailma elutingimustega. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata järgmistele probleemidele:
1. Lapse suhtumise olemus sensoorsesse defekti;
2. Suhted ema, teiste pereliikmetega;
3. Perekonna suhtumine lapse defekti;
4. Lapse suhtluse iseloom eriasutuse personaliga;
5. Lapse kaasamine kurtide mikroühiskonda;
6. Kaasnevate häirete tuvastamine lapsel ning nende varajane korrigeerimine ja ravi.
2. Parandus-pedagoogiline protsess kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks
2.1 Emotsionaalse-tahtelise sfääri üldised omadused
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid hõlmavad nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, oskust juhtida. erinevad tüübid tegevused, näoilmete, ilmekate liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri areng jääb normaalse arenguga laste selle sfääri arengust maha. Kuulmispuudega lastel on väiksem aktiivne sõnavara kui tavaliselt arenevatel lastel, mistõttu kurtidel ja vaegkuuljatel on raske tuvastada sarnaseid emotsioone, millel on erinevad nimed. Kuulmislangusega lapsed kogevad sageli negatiivseid emotsioone, nagu ärevus, mure, viha, võrreldes normaalselt arenevate lastega. domineerimine negatiivseid emotsiooneüle positiivne põhjustab sagedasi kurbuse seisundite kogemusi, kurbust koos kõigi kehasüsteemide sagedase ülepingega.
Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalse arengu tunnuseid iseloomustavad erineval määral väljendus ja varieeruvus. Olulisemad neist on: piiratud või puudulik teave emotsioonide kohta; raskused emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite kasutamisel; raskused erinevate emotsionaalsete seisundite verbaliseerimisel, põhjus-tagajärg seoste loomisel emotsioonide tekkeks inimeses. Seega on kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri areng oluliselt madalam kui normaalselt arenevatel lastel.
Kuulmispuudega eelkooliealisi lapsi iseloomustavad raskused ümbritsevate sündmuste, täiskasvanute ja laste tegevuse suuna ja tähenduse mõistmisel. Raskused tekivad inimeste tunnete mõistmisel, käitumisnormide valdamisel, moraalsete ideede ja tunnete kujundamisel. Erilises psühholoogilised uuringud diferentseerimata emotsionaalsed reaktsioonid kuulmispuudega lapsed, nõrkus hinnangutes ja enesehinnangus, suurem sõltuvus teiste inimeste arvamustest
Eelkooliealiste ja kooliealiste kuulmispuudega lastel on raskusi inimeste tegude ja suhete mõtestamisega, kuna sotsiaalse reaalsuse tunnetamise psühholoogiliste vahendite valdamise võimalused on piiratud. Need raskused põhinevad laste piiratud suhtlemisel täiskasvanutega ja omavahel, kõne kui suhtlusvahendi vähearenenud arengus, lapse ettekujutuse ebapiisavusel ühiskonnaelu nähtustest ja nende kohast selles, olemasolevaga opereerimise nõrkusel. ideid reaalsetes tingimustes. Neid raskusi süvendab vanemate ja õpetajate suutmatus juhtida laste sotsiaalset arengut, mõjutada nende arengut. isiklik areng. Negatiivne mõju Kurtide ja vaegkuuljate laste sotsiaalset arengut mõjutab internaatkoolis viibimine, mis toob kaasa sotsiaalsete kontaktide piiratuse, suhtlemistegevuse sotsiaalse orientatsiooni vähenemise ning suutmatuse luua koostööd täiskasvanute ja lastega.
Lapse suhtlemine eakaaslastega on üks tema sotsiaalse ja isikliku arengu tingimusi, alates meisterlikkuse teest sotsiaalsed normid käitumist seostatakse eelkõige lapse eluga meeskonnas. Täiskasvanute üheks ülesandeks on kasvatada huvi ja sõbralikku suhtumist kaaslastesse.
Lastevaheliste suhete kujunemisel on suur tähtsus sotsiaalse käitumise mustrite analüüsil. Kõige olulisem tegur moraalsete ideede kujunemisel vanemas eelkoolieas on lugude, muinasjuttude lugemine, kangelaste suhete analüüs, nende tegude motiivid ja nende omaduste hindamine.
Lapse mõistmine iseendast, stabiilsete ideede kujunemine enda kohta, oma "mina" kuvandi loomine on tema suhtlemise tulemus täiskasvanute ja lastega. Kuulmispuudega lastel moodustub eneseteadvuse sfäär aeglasemalt. Ja see tingib vajaduse selles protsessis osaleda ka õpetajad ja vanemad.
Laste hirmude üldised omadused
hirm - vaimne seisund, mis tekib enesealalhoiuinstinkti alusel reaktsioonina reaalsele või väljamõeldud ohule. Hirmul on palju põhjuseid, nii subjektiivseid (motivatsioon, emotsionaalne-tahtlik stabiilsus jne) kui ka objektiivseid (olukorra iseärasused, ülesannete keerukus, takistused jne), mis avaldub nii üksikisikutel kui ka suurte wt-de rühmades. Selle avaldumise aste ja vormid on erinevad, kuid see on peamiselt individuaalpsühholoogia valdkond. Olemas erinevaid vorme hirm: hirm, hirm, afektiivne hirm – kõige tugevam. Tõsisest emotsionaalsest stressist tuleneval hirmul võivad olla kõige äärmuslikumad väljendusvormid (õudus, emotsionaalne šokk, šokk), pikaajaline, tõsine kulg, täielik teadvuse kontrolli puudumine, kahjulik mõju iseloomu kujunemisele, suhetele teistega ja kohanemisele. väljaspool maailma.
Kuulus füsioloog I.P. Pavlov pidas hirmu loomuliku refleksi ilminguks, passiiv-kaitsereaktsiooniks koos ajukoore kerge pärssimisega. Hirm põhineb enesealalhoiuinstinktil, on kaitsva iseloomuga ja sellega kaasnevad teatud füsioloogilised muutused kõrgemas närvitegevuses, kajastub pulsisageduses ja hingamises, vererõhus, vererõhus, eritumises. maomahl.
Laste hirmud on nende arengus normaalsed. Vanusehirmud kaovad vanusega spontaanselt. Negatiivset mõju võivad põhjustada ainult ebaadekvaatsed, liiga tugevad, valusalt teravdatud hirmud – see on väga sagedane hirmuseisundi kogemus. Sel juhul tekib "hirmu neuroos". Selle arengut võivad viia nii sisemised tegurid (näiteks suurenenud ärevus, ärevus, ülitundlikkus, kahtlus) kui ka välised sotsiaalsed tegurid (vale kasvatus, ülekaitse, alakaitse, suurenenud nõudmised lapsele, egotsentriline kasvatus).
Sarnased dokumendid
Psühholoogilised ja pedagoogilised alused emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks. Vaimupuudega laste üldised omadused. Seos loodusega kui üks tõhusad vahendid emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine lastel kerge aste vaimne alaareng.
kursusetöö, lisatud 28.05.2012
Kuulmiskahjustuse põhjused ja klassifikatsioon. Eneseteadvuse ja emotsionaalse sfääri arendamine kuulmispuudega lapsel. Perekonna roll isiksuse kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemine kuulmispuudega lastel. Parandusmeetmete meetodid.
kursusetöö, lisatud 03.02.2014
Nooremate õpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund. Kogelemise kui kõnehäire iseloomustus. Kogelemisega kooliõpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Emotsionaalne-tahteline sfäär kogelevate ja kõnehäireteta kooliealiste laste puhul.
kursusetöö, lisatud 10.09.2010
Kuulmispuudega laste vaimse arengu spetsiifilised mustrid. Kuulmisprobleemidega laste kognitiivse sfääri arengu tunnused: tähelepanu, mälu, mõtlemine ja taju. Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad tegurid.
abstraktne, lisatud 12.05.2010
Kõnepatoloogiaga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused ja eneseteadlikkus. Isiksuse struktuur kolme alamstruktuuri kombinatsioonina. Süsteemid leksikaalsed tähendused peegeldades laste emotsionaalseid seisundeid ja hinnanguid. Emotsionaalne suhtumine defekti.
abstraktne, lisatud 18.03.2011
Eripsühholoogia uurimismeetodid. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu tunnused ja vaimsed operatsioonid pimedatel lastel. Kujutiste tajumine kuulmispuudega lastel. Vaimse alaarenguga, tserebraalparalüüsi või autismiga laste vaimne areng.
õpetus, lisatud 14.12.2010
Laste emotsioonide olemuse uurimine. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu psühholoogiliste omaduste uurimine koolieelses eas. Vanemluse tüüpide analüüs. Perekonnas suhtlemise roll ja tähtsus koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisel.
kursusetöö, lisatud 25.11.2014
Tserebraalparalüüsi mõiste ja vormid. Selle esinemise põhjused. Tserebraalparalüüsiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Hirmude esinemise analüüs lastel normis ja ajuhalvatusega. Perehariduse mõju haigete laste tahte kujunemisele.
abstraktne, lisatud 11.01.2015
Psühholoogilised omadused laste kõne areng. Kõnepuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused ja tajutase. Arengunormidega koolieelikute ja verbaalse suhtluse häirega laste mängutegevuse võrdlus.
kursusetöö, lisatud 08.02.2016
Teoreetilised alused emotsionaal-tahtliku sfääri arengu tunnuste uurimiseks noorukieas. Emotsioonide liigid ja roll. Emotsioonide areng kooliealistel lastel. Tahtlikud funktsioonid ja omadused. Empaatia ekspressdiagnostika. Test "Tahtejõu enesehinnang".
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on tähtsust tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Keskkond sotsiaalne keskkond ilmutab end talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalset arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis. Kuulmispuudega lapse emotsionaalse arengu põhisuunad on samad, mis tavakuulja lapse omad: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks väliste mõjude, nähtuste ja olukordade seisukohast. nende suhe eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised ehk väljendavad hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena. Näiteks kaastunne lähedane inimene tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate olustikulis-isiklike suhtlusaktide kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust ka tõsiasi, et terve kuulmisega imikute suurenenud tundlikkus verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuulmispuudega ja kuulmispuudega laste vahel tunda erinevusi õigete emotsioonide kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.
Mitmetes kodumaiste autorite uuringutes käsitleti kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleeme, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest ümbritsevate inimestega nende esimestest elupäevadest alates, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerimine, nende kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid(E. Levine, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Petšak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub praegu eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonide olemuse ja põhjuste kindlaksmääramisel võimalikud rikkumised laste emotsionaalses arengus (G.M. Breslav, V.K. Viljunas, A.V. Zaporožets jt). V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid:
- · Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. .
- · Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine.
Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest.
Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või antud inimesega, tema isikuomadused ja oskab soovitada, mis selle seisundi põhjustas.
Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel ka süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
Tavalistes tingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs kõne emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vajalik spetsiaalne kuulmistöö helivõimendusseadmetega). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.
Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele, pantomiimile.
Järk-järgult omandavad nad loomulikke matkimis-žestilisi struktuure teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud žestikõnet, nii et kõne intonatsiooni mõistmise ja verbaalse kõne arengu puudumist kompenseerib suurenenud tähelepanu näoilmetele ja žestidele. teised, emotsionaalsete seisundite määramine žestikulaarse kõne abil.
Eelneva põhjal saab teha järgmised järeldused: Eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused seisnevad selles, et laps valdab sotsiaalseid tunnete väljendamise vorme. Muutub emotsioonide roll lapse tegevuses, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.
Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks, olukorravälisemaks. Moodustub motiivide süsteem, mis moodustab psüühiliste protsesside ja üldiselt käitumise meelevaldsuse. Kujunevad kõrgemad tunded – moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised. Areneb kujutlusvõime, kujundlik mõtlemine ja meelevaldne mälu.
Kuulmispuudega lastel on võrreldes samaealiste normaalselt arenevate lastega raske mõista elementaarseid emotsioone. Need seisnevad emotsiooni ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segunemises. Võrreldes normaalselt arenevate lastega on kuulmispuudega lastel raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisnevad nende monotoonses ja primitiivses kirjelduses ning suures hulgas olukorrale ebaadekvaatsetes sõnades. Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmispuudega lastel halvasti arenenud. Neil lastel on puudulik emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamine, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tunnuste esilekerkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kuuldavad lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis tavakuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende suhtele eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena.
Mitmetes kodu- ja välismaiste autorite uuringutes on kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleemid, mis on tingitud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi Kaaluti laste sotsialiseerumist, ühiskonnaga kohanemist, neurootilisi reaktsioone.
V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, olenevalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorda või selle inimese isikuomadusi ja oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel ka süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
Tavalistes tingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs kõne emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vajalik spetsiaalne kuulmistöö helivõimendusseadmetega). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele, pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud matkimis-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Petshaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes leiti seoseid kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus tuleneb ainult kaudselt nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalselt tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanud kuuljate võimetusest kutsuda väikelapsi emotsionaalsele suhtlusele.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (lasteinternaatkoolides viibimine). Need sotsiaalse olukorra tunnused kuulmispuudega laste arengus põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Koolieelses eas hakkavad kujunema sellist tüüpi emotsionaalsed seisundid nagu tunded, mille abil eristatakse nähtusi, millel on stabiilne motivatsiooniline tähendus. Tunne on inimese kogemus oma suhtumisest objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga inimese peamistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb pikka ja keerulist teed, seda võib kujutada värvilt või suunalt sarnaste emotsionaalsete nähtuste omamoodi kristalliseerumisena.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängu - raames. D. B. Elkonin märgib rollimängus kujuneva inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arengu allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute soovide allutamisega mängupiirangutele, samas kui laps võib end piirata isegi oma lemmiktegevuse vormis - motoorses tegevuses, kui mängureeglite järgi peate külmetama. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta riietama oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. assimileerib tunnete "keelt" - ühiskonnas aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste, intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda juba teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.
Emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel on oluline roll arusaamal emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes. V. Petshak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise tunnuseid. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägude kujutistega, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujundivarianti: 1) tinglik-skemaatiline, 2) realistlik, 3) elusituatsioonis (süžeepildis). Katsealuse ülesandeks oli näoilme ja kogu olukorra järgi tuvastada inimese emotsionaalne seisund tegelase teatud näoilme ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või žestikõne abil tähistada. Kurtide laste seas tuvastasid skemaatilistel ja realistlikel piltidel õigesti emotsioone vaid vähesed. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini arusaadavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele jäljendavaid, pantomiimi ja žestilisi omadusi, mis olid emotsionaalselt küllaltki küllastunud. Emotsioonide verbaalseid nimetusi kohtas ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide äratundmise osas jäid kurdid koolieelikud oluliselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tundsid vihakujutisi ära sama edukalt kui kuuljad. Tavaliselt kasutasid nad sel juhul žestinimetust "erutus".
Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Seega on eelkooliealiste kurtide laste poolt teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatseks äratundmiseks väga oluline selged välisilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus.
