Perspektiivi või eluperspektiivi mõiste. Elutee ja eluperspektiiv

⁰

Erinevaid lähenemisviise eluväljavaadete uurimisele on esitatud K. A. Abulkhanova-Slavskaja, V. G. Asejevi, Ya. V. Vasiljevi, M. R. Ginzburgi, E. I. Golovakha, A. A. Kroniku, L. Yu Kublickene, V. F. Serenkova, N. R. Tolstõki töödes. Kastenbaum, T. Cottle, J. Nutten, A. Rabin jt. ) sündmusi, mis on omavahel mitmepoolses, kohati mitmetähenduslikus suhtes. Eluperspektiivi loomine hõlmab eluplaanide koostamist, mis hõlmavad verstapostieesmärkide seadmist, nende saavutamise viiside väljatöötamist, aga ka seatud eesmärkide elluviimise analüüsi. Inimese tuleviku planeerimine eeldab teatud struktuuri.

Selle ühe variandi pakkusid välja A. G. Šmeljajev, I. A. Demina. Seega hõlmab eluperspektiivi sihtplaneerimise struktuur lähi-, kesk- ja pikaajalise eluperspektiivi planeerimist. Samas sisaldab lähedase eluperspektiivi planeerimine eesmärkide saavutamise viiside esitlemist, keskmine - elueesmärkide endi seadmine ning pikemaajaline - teadlikkuse alusel tekkivad kaugemad ja globaalsemad elueesmärgid. juba püstitatud elueesmärkide elluviimise väärtus-semantilistest aspektidest.

Arvestades eesmärke kiireloomulisusest, vahendeid kergusest ja motiive olulisusest, on võimalik hinnata kavandatu elluviimise subjektiivset tõenäosust, mis tähendab, et on võimalik kohandada sisulist ja ajalist konteksti. eluväljavaadete rakendamine kogu elutee jooksul. See tähendab, et igas elutee etapis saame rääkida eluperspektiivi originaalsusest, mis põhineb indiviidi subjektiivsetel ideedel selle kohta. Praeguseks on inimeste eluea ideede valdkonda uuritud üsna põhjalikult. Isiksus kui elu subjekt toimib oma elutee organiseerijana (B. G. Ananiev, K. A. Abulkhanova-Slavskaja, L. S. Võgotski) ning subjektiivne elupilt on inimese eneseteadvuse kõige olulisem omadus, mis on ajas juurdunud, peegeldades üksikute Ja etappe sotsiaalne areng isik, mis koosneb elusündmustest ja võtab arvesse nende elluviimise dünaamikat (V. G. Aseev, Ya. V. Vasiliev, E. I. Golovakha, V. I. Kovalev, S. L. Markov, N. N. Tolstyh, R. Kastenbaum, T. Cottle, J. Nutten) . See on omamoodi "vaimne kujutluspilt, mis peegeldab elutee (minevik, olevik ja tulevik, selle etapid, sündmused ja nende suhted) sotsiaalselt tingitavaid aeg-ruumilisi tunnuseid" (A. A. Kronik).

Elutee subjektiivse pildi struktuuri võib vaadelda kahes suunas. Esimene peegeldab ideed uurida subjektiivset pilti inimese subjektiivse ettekujutuse vaatenurgast oma elu ajast, mida mõistetakse kui inimese ideede süsteemi oma mineviku, oleviku ja tuleviku kohta (V.I. Kovaljov, L. Yu. Kublickene, V. F. Serenkova). See seisukoht peegeldab eluaja kui eraldiseisva nähtuse väärtusaspekti, võimaldab tuvastada selle individuaalset kvalitatiivset originaalsust, määrata mineviku, oleviku ja tuleviku rolli indiviidi elus, selgitada eluperspektiivi planeerimise eripärasid. kaasaegse sotsiaalse olukorra tingimused.

Teine aspekt rõhutab põhjus-sihtkomponenti elutee subjektiivse pildi uurimisel (E. I. Golovakha,

A. A. Kroonik). See lähenemine võimaldab meil tuvastada konkreetsete elusündmuste vahemiku, mis täidavad pildi minevikust, olevikust, tulevikust ja sündmustevahelistest suhetest. Tähelepanu on suunatud subjektiivse elupildi konkreetsele sündmusesisule ja võimaldab fikseerida sündmuste vahelisi põhjus-tagajärg ja instrumentaal-sihtsuhteid ning seeläbi rääkida inimese enda elutaju terviklikkuse mõõdust.

Subjektiivset elupilti saab ja tuleb uurida ja tõlgendada mitte ainult ülaltoodud seisukohtadest eraldi, vaid nende lõimimise seisukohalt. Seega, pidades eluperspektiivi eneseteadvuse lahutamatuks osaks, mis mõjutab otseselt individuaalse ja sotsiaalse subjektiivsuse kujunemist, võib seda selles mõttes hinnata kui kõige olulisemat määrajat ja vaimne tervis isiksus ja vastupanu (st kaitsemehhanismide) "eemaldamise" tegur. Elujõududele adekvaatse eluperspektiivi kujundamine on viis indiviidi „edenemiseks“ eneseteostuse, psühholoogilise tervise säilitamise ja arendamise, objektiivse edu saavutamise ja subjektiivse heaoluni.

Isiksusepsühholoogia vene psühholoogide Lev Kulikovi töödes

Indiviidi eluperspektiiv ja väärtusorientatsioonid. E. I. Golovakha

Juhul, kui uurimisobjektiks on inimese tulevik tema elutee skaalal ehk pikaajaline pilt elust tulevikus, räägime elueesmärkidest ja -plaanidest, -suundadest ja -väljavaadetest.

Need mõisted on sisult suures osas sarnased ja neid kasutatakse sageli samas kontekstis, iseloomustamaks inimese ettekujutuste kogumit tema tulevase elutee põhijoontest ja maamärkidest. Nende sisulise sarnasuse taga peitub aga sama oluline erinevus. Elueesmärkidel ja -plaanidel on üsna kindel teemakontuur ning need võivad väljenduda elutee konkreetsetes sündmustes. Eluplaanid on elueesmärkide saavutamise vahendid, nende konkretiseerimine kronoloogilises ja sisulises aspektis, need määravad elueesmärkide elluviimiseks vajalike tegevuste järjekorra kui peamised elutee suunised tulevikus. Nende mõistete abil saab tulevikku käsitleda kui suhteliselt ajaliselt järjestatud sündmuste kogumit, mis viib ideaalsete tulemusteni, mis praegusel elutee etapil on inimtegevuse peamised juhised.

Elueesmärkide ja plaanide uurimiseks on vaja rakendada sündmustelähenemist, võtmekontseptsioon mis on "sündmus" - "indiviidi elutee võtmehetk ja pöördepunkt" (Rubinshtein, 1946). Elu eesmärgid ja plaanid toimivad selliste sündmustena tulevikupildis. Sündmuspõhise lähenemise raames välja töötatud klassifikatsioonid, näitajad ja uurimismeetodid võimaldavad käsitleda elueesmärkide ja -plaanide kogumit süsteemina, millel on inimtegevuse reguleerimisel teatud struktuurne kord ja funktsionaalne eesmärk.

Sündmusliku lähenemise seisukohalt eristatakse elueesmärke ja -plaane kui teatud eluetapi lõpp- ja vahesündmusi. Eesmärgid on suuremad ja mõnevõrra vähem kronoloogiliselt määratletud sündmused kui plaanid. Sellega seoses in empiiriline uurimine eluplaanidena arvestatakse reeglina selliseid konkreetseid sündmusi nagu ülikooli astumine, abiellumine, edutamine jne ning elueesmärkidena mõnd üsna abstraktset maamärki: hea töökoht, materiaalne kindlustatus, õnnelik pereelu jne. See eeldab ilmselt, et konkreetsete sündmuste – plaanide järjepidev elluviimine viib inimese enda arvates lõpuks ta vastavate elueesmärkide elluviimiseni. Näiteks saab hea töökoha konkreetsel kuupäeval õppeasutusse astumise ja selle lõpetamise tulemusel ning õnnelik pereelu saabub abiellumise, laste sünni vms tulemusena. Selline tulevikupilt, loomulikult võib see olla inimeste mõtetes esindatud. Kuid eesmärkide (kui need on tõesti eesmärgid) sisu ja kronoloogiline määramatus määrab sel juhul ka puudulikkuse nende vastavate eluplaanide saavutamiseks. Seega on võimalik enda jaoks tulevikus selgelt määratleda haridustase ja töökoht, kuid isegi eeldatava aja jooksul elluviimisel ei pruugi need plaanid viia sellise "elu eesmärgi" elluviimiseni nagu "hea". töö”.

Et plaan viiks eesmärgini, peab eesmärk ise olema sisuliselt määratletud ning selle elluviimise ajastus peab olema kooskõlas sellele eelneva plaani elluviimise tähtajaga. Vastasel juhul on vahe eesmärkide ja plaanide vahel nii suur, et tekib eesmärgi saavutamatuse fenomen, kuna samade eluplaanidega võid saada hea töö nii karjääri alguses kui ka lõpus - kõik läheb korda sõltuvad konkreetsetest tingimustest ja nende enda hinnangust töötaja poolt. Plaanide ja eesmärkide ümberpööramise fenomen võib tekkida ka siis, kui näiteks õnnelik pereelu saabub enne laste sünniplaanide elluviimist ja need plaanid ise osutuvad tarbetuks, takistades elu eesmärk. Lõpmatuseni pikendamise võimalikud negatiivsed sotsiaalsed ja individuaalsed tagajärjed on üsna ilmsed. pikk periood elu ja liiga kiiresti saavutatud mõtestatult ebakindlad elueesmärgid: esimesel juhul võib oma tee otsimine venida aastateks ja aastakümneteks, tekitades eluplaanide ebakindlust ja eneses kahtlemist; teiseks ähvardab varajane rahulolu, indiviidi eneseteostuse stiimulite kaotamine.

Muidugi ei ammenda sündmusekäsitlus inimkonna tulevikukujutluste uurimise võimalikke suundi. Sündmuste uurimine võimaldab teil määrata tuleviku diskreetse pildi, mida esindavad järjestikused hetked, "punktid" tulevikku suunatud eluliinidel. Tegur, mis määrab nendel liinidel liikumise sündmuselt sündmusele, on indiviidi väärtusorientatsioonid, mis põhinevad indiviidi tajutava sotsiaalsete väärtuste süsteemil. Oma tulevikku kavandades, konkreetseid sündmusi - plaane ja eesmärke visandades lähtub inimene eelkõige teatud mõttes esitatud väärtuste hierarhiast. Keskendudes paljudele sotsiaalsetele väärtustele, valib indiviid need, mis on tema domineerivate vajadustega kõige tihedamalt seotud. Nende vajaduste objektid, olles teadlik inimene, saavad tema juhtivateks eluväärtusteks. Valikuline keskendumine nendele väärtustele kajastub indiviidi väärtusorientatsioonide hierarhias. Väärtusorientatsioonil puudub kindlus, mis on omane õigel tasemel kujundatud eesmärkidele ja plaanidele. Selle tulemusena täidavad nad paindlikumat reguleerivat funktsiooni. Nende teemaks on teatud elutegevuse sfäär, käitumisjoon, mis on kavandatud perioodiks, mida on raske eelnevalt paika panna olemasolevale väärtushierarhiale vastavate ootuste otseseks realiseerimiseks.

Kui elueesmärke ja -plaane ei realiseeru, tagab väärtusregulaatorite olemasolu indiviidi stabiilsuse “täitmatuse kriisi” ajal. Kui seatud eesmärgid saavutatakse ja kaotavad oma stiimuli, stimuleerivad väärtusorientatsioonid uute eesmärkide seadmist. See mehhanism töötab siis, kui stabiilne struktuur inimese väärtusteadvus, kui tal on kujunenud üsna selge väärtusorientatsioonide hierarhia ja ta võib kindlalt väita, et tema jaoks on kõige olulisem näiteks loometöö, siis pereõnn, täisväärtuslik vaba aeg, tervis jne. Seejärel luuakse eeldused elueesmärkide ühtlustamiseks vastavalt väärtusorientatsioonide hierarhia poolt määratud prioriteetidele.

Väärtusorientatsioonid, eesmärgid ja plaanid on inimelu subjektiivse reguleerimise järjestikused sammud. Orientatsioonid määravad eelistusjärjekorra teatud tegevusvaldkondadele, elutee suunadele, millele inimene kavatseb oma jõu ja energia koondada. Eesmärkide seadmine hõlmab mitte ainult tegevuse suuna, vaid ka selle ideaalse tulemuse tundmist, mis vastab teatud sündmusele eluteel, mis eraldab selles eluvaldkonnas nähtava tuleviku tsooni tulevikust, mida pole veel tehtud. mehe poolt meisterdatud. Elueesmärk on "tegeliku" tuleviku subjekt ja kronoloogiline piir, mis on otseselt seotud oleviku murede ja probleemidega. Kui selle piirini on tulevik täidetud konkreetsete eluplaanidega teel vastavate elueesmärkide elluviimise poole, siis sellest kaugemale saab see väljenduda vaid üldistes eluväärtustele orienteerumises, mis ei nõua kronoloogilist ja selget ainespetsiifilisust. .

Väärtusorientatsioonid, elueesmärgid ja -plaanid kui teadliku tulevikupildi järjepidevalt kujundavad komponendid annavad vastused elu võtmeküsimustele: millistele eluvaldkondadele tuleks edu saavutamiseks jõudu koondada? Mida täpselt ja millisel eluperioodil peaks saavutama? Milliste vahenditega ja millistes konkreetsetes tingimustes saab seatud eesmärke ellu viia?

Reaalsetes tingimustes on võimalikud mitmesugused tuleviku mõistmise vormid, mis on sageli väga kaugel käsitletavate probleemide järjekindlast lahendamisest. Muidugi võib tuua õpikunäiteid selle kohta, kuidas loovtööle orienteeritus määrab teatud elueesmärgi püstitamise. teaduslik avastus või julge inseneriprojekt ja eesmärgi selge tundmine määrab eluplaanide selge jada. Selliseid näiteid on valdkondades palju sotsiaalsed tegevused, pereelu ja inimlikud hobid.

Teistsugune tulevikupilt on siis, kui väärtusorientatsioonid, eesmärgid ja plaanid ei kujune sellisel määral, et inimene suudaks järjekindlalt ja kindlalt vastata küsimustele, mille lahendamine määrab tema elutee suuna ja sisu. Milles väljendub inimese tulevikukujutluste ebapiisav kujunemine? Eelkõige koordineerimata väärtusorientatsioonis, kui inimene ei saa teha valikut kõige olulisemate eluvaldkondade vahel, millele ta peaks oma jõupingutused suunama. See on umbes väärtusorientatsioonide ebapiisavalt moodustatud hierarhia kohta. Kui inimese meelest konkureerivad võrdse tähtsusega väärtused, on tal raske kindlaks määrata prioriteetseid tegevusvaldkondi. Tekib olukord, kui soovitakse saavutada paralleelselt edu paljudes valdkondades, mis pole kaugeltki alati teostatav. Esiteks inimese piiratud individuaalsete ressursside tõttu, mis, nagu rõhutab V. S. Magun, viib "edu vastastikuste suhete olemasoluni". erinevad tüübid tegevused, mis nõuavad samu ressursse, eelkõige energiat” (1983).

Kuid asi ei ole ainult piiratud ressurssides, mis võivad mõjutada ainult tegevusprotsessi. Väärtusorientatsioonide konkurents tekitab ennekõike ebakindluse olukorra eluvalikus. Kui inimese jaoks on võrdse tähtsusega elukutse, mis nõuab pidevat reisimist ja orienteerumist mõõdetud, organiseeritud elule, siis kuna nende väärtuste paralleelne realiseerimine on praktiliselt välistatud, tuleb valida üks asi. Kuidas aga sellist valikut teha, kui mõlemad on võrdse väärtusega? Sarnane olukord meenutab tuntud tähendamissõna Buridani eeslist, mis ei valinud kumbagi kahest võrdsest käsivarrest heina.

On arusaadav, et inimene ei taha oma eluväärtustest loobuda, kui neil kõigil on positiivne ühiskondlik tähendus. Ühiskonnal tervikuna on aga palju laiem väärtuste ring kui üksikisiku võimaluste ring. Seetõttu on vaja individuaalsete väärtusorientatsioonide süsteemi, mis määrab elu prioriteedid, eesmärkide seadmise ja elluviimise korra. See mõte on lühidalt öeldud Seneca aforismis: "See, kes on kõikjal, pole kusagil." Võib vaid lisada, et mitte alati samaväärsed väärtused ei tekita eluvaliku ebakindlust, vaid ainult siis, kui need on vastuolulised (näiteks orientatsioon loomingulisele eneseteostusele teadustegevuses ja samal ajal igapäevase meelelahutusega täidetud vaba aja veetmiseks). Kui aga võrdväärsed väärtused inimese meelest ei konkureeri, saab vastavaid orientatsioone rakendada paralleelselt, ilma et see igaüht neist piiraks (näiteks orientatsioon loomingulisele tööle ja ühiskondlikule tunnustusele).

Konkureerivate komponentide olemasolu teadvuses on üks verbaalse ja tegeliku inimkäitumise mittevastavuse allikaid. Väärtusorientatsioonide ebaühtlus, nende võistlemine eluvaliku olukorras on esmane lahkarvamuse hetk selle vahel, mida inimene soovib tulevikus saavutada ja mida ta selle saavutamiseks teeb. Sellest tulenevalt on inimese eduka eneseteostuse kõige olulisem eeldus tulevikus järjepidev, järjepidev väärtusorientatsioonide süsteem, mis on sisuliselt ja kronoloogiliselt järjepidevate elueesmärkide ja plaanide kujunemise aluseks. Kuid isegi selline väärtusorientatsioonide süsteem ei anna garantiid raskuste ja probleemide eest, mis tekivad otseselt eesmärkide seadmise protsessis.

Inimesel võib olla üsna selge ettekujutus tegevusvaldkondadest ja -valdkondadest, samas kui tal pole konkreetseid elueesmärke. Lisaks ei pruugi elueesmärgid vastata indiviidi enda võimetele ja võimalustele või selle tingimustele sotsiaalne keskkond milles ta elab. Järelikult tuleks koos väärtusorientatsioonide ebaühtlusega käsitada ka elueesmärkide ebapiisavust kui inimese ebapiisavalt kujundatud ettekujutuste avaldumist oma tuleviku kohta. Ja lõpuks tuleks arvestada sellise näitajaga nagu eluplaanide spetsiifilisuse aste. Eesmärgi teadmisest ei piisa edukaks tegevuseks, kui puudub selge ettekujutus selle saavutamiseks vajalikest vahenditest. Eluplaanide abstraktsus on seotud ideede puudumisega sündmuste kohta, mis peaksid eelnema elueesmärgi saavutamisele, samuti nende sündmuste ajalise ebakindlusega. Elueesmärkide ebaadekvaatsus ja eluplaanide abstraktsus võib avalduda erinevates elusituatsioonides. Üks levinumaid on elukutse valiku olukord, kus tuhandete ametite hulgast tuleb valida oma kalduvustele ja võimetele kõige paremini vastav, määrata õppeasutus, konkreetne eriala, kooskõlastada oma valik plaanide ja ootustega. erinevaid valdkondi elu. Ja kui elueesmärgid on ebapiisavalt määratletud - nende sisu ei ole seotud elukutse valikuga ja elluviimise ajastus on illusoorne -, on sellel olulised tagajärjed kogu inimese edasisele eluteele.

Enne kui asuda üksikisiku professionaalse enesemääramise probleemidele aspektist, mis on seotud tulevikuideede uurimisega, tuleb mõelda, kuidas need ideed integreeritakse terviklikuks süsteemiks, mis ühendab väärtusorientatsioonid, elueesmärgid ja plaanid. Tuleviku ideede süsteem sisaldab ka muid komponente, mille hulgas on ühelt poolt unistused, fantaasiad, unistused, mis moodustavad ihaldatud, kuid mitte tingimata teostatava tulevikupildi, ning teiselt poolt ärevus ja hirmud, ootused ebameeldivate sündmuste ees, mis teatud tõenäosusega võivad iga inimese elus ette tulla ja mida ta võimalusel vältima peaks. ‹…›

Kui perspektiiv on ebajärjekindel, kui inimene ei seo tulevikusündmusi piisavalt mineviku ja olevikuga, tekib "ajutise ebakompetentsuse" nähtus, mis mõjutab negatiivselt indiviidi kohanemisastet konkreetsete elutingimustega. Perspektiivi ebaühtlust seostatakse elusündmuste vähese subjektiivse asjakohasusega, ajakogemusega kui liiga pikendatud ajakogemusega. Tuleviku ajaperspektiivi diferentseerimine iseloomustab tuleviku järjestikusteks etappideks tükeldamise astet. On kaks peamist etappi: vahetu ja kauge väljavaade. Kõigi nende etappide sõltumatut tähtsust, nende kujunemise tunnuseid lapsepõlves ja noorukieas ning mõju isiksuse arengule näitab A.S. see Lääne psühholoogia teema veenvalt. Erinevate metoodiliste lähenemisviisidega tuleviku rolli mõistmiseks isiksuse kujunemises ja arengus leidsid A. S. Makarenko ja K. Levin konkreetsetes uuringutes sarnaseid andmeid, mis viitavad sellele, et lähima ja kaugema vaatenurga eraldamine on isiksuse kujunemise kõige olulisem hetk. iseloomustades üleminekut lapsepõlvest noorusesse, elukorralduse olulisemate ülesannete lahendamiseni, elutee valikuni, indiviidi sotsiaalse küpsuse ja iseseisvuse kujunemiseni.

Andmed psühholoogilised uuringud paljastavad tulevase ajaperspektiivi vaadeldavate parameetrite otsese või kaudse seose selliste oluliste isikuomadustega nagu enesehinnang, enesekontseptsioon, saavutusmotivatsioon, dogmatism, ärevus, impulsiivsus, kontrolli koht ja mitmed teised. Peamine järeldus, milleni peaaegu kõik uurijad jõuavad, on see, et tuleviku ajaperspektiivi arengutase, mille kriteeriumiks on selle kestus, optimism ja realism, diferentseerituse ja järjepidevuse aste, on seotud vaimse ja sotsiaalse arengu tasemega. üksikisikust. Selles mõttes on täiesti võimalik kasutada mõisteid, mis on ammutatud igapäevasest kogemusest ja mis on seotud inimese hindamisega tema "väljavaate" või "tuleviku" seisukohast, kuna kõige olulisemad isikuomadused, mis määravad inimlikkuse taseme aktiivsus erinevates eluvaldkondades on rohkem omane arenenud, harmoonilise tulevikuperspektiiviga inimestele.

Võib muidugi eeldada, et just selliste isikuomaduste esialgne olemasolu nagu sotsiaalne integratsioon, eluga rahulolu, ärevuse ja impulsiivsuse puudumine, sisekontroll, saavutusmotivatsiooni kõrge tase on teguriks optimaalne tulevikuväljavaade ja mitte vastupidi (nagu soovitakse).kes seob lootused tuleviku ideede kujunemisega elulise aktiivsuse suurendamise ja indiviidi harmoonilise arengu võimaluseks). Selline oletus oleks igati õigustatud, kui teatud tulevikuperspektiivi komponendid ja parameetrid ei moodustaks teatud aspektist eelnimetatud isikuomaduste sisu. Tõepoolest, sotsiaalne integratsioon ei ole ainult inimese võime leida oma koht ühiskonnas, selle erinevate institutsioonide tegevuses. See võime iseenesest ei saaks eksisteerida, kui inimene ei kooskõlastaks oma eesmärke ja plaane enne sotsiaalses süsteemis oma koha kindlaksmääramist selle süsteemi arendamise väljavaadetega. Eluga rahulolu ei saa pidada ainult ühekordseks oleviku täiuse kogemuseks. Erinevalt praegusest olukorrast saadavast naudingust hõlmab eluga rahulolu nii minevikku kui ka tulevikku – perspektiiv, mis võimaldab inimesel sageli kogeda kõrget eluga rahulolutunnet isegi siis, kui ta on hädas. Impulsiivsus on käitumise kontrollimatus tulevaste tulemuste seisukohalt ning ärevus on hirmu- ja hirmutunne eelkõige tuleviku ees. Seetõttu pole nende isikuomaduste mõjutamiseks tõhusamat psühholoogilist viisi kui inimese suhtumise muutmine tulevikku, tulevikuperspektiivi kujundamine ja korrigeerimine.

On teada, mis väärtus kaasaegsed uuringud isiksus on määratud domineerivale kontrollikohale. Sisemise või välise kontrolliga paneb inimene endale või asjaoludele vastutuse mitte ainult kõige juhtunu, vaid ka oma tuleviku eest. Järelikult on vastutustundlik suhtumine tulevikku kui perspektiivi elementi otseselt kaasatud kujunevasse mehhanismi spetsiifiline lookus kontroll. Sama võib öelda saavutusmotivatsiooni taseme kohta, mille määrab elluviidavate eesmärkide sisu, järjepidevus ja ajaline kaugus. Seetõttu tuleks isiksuse kujunemise ja arenemise, tema tegevuse tulemuslikkuse erinevates eluvaldkondades vajalikuks eelduseks pidada arenenud harmoonilise tulevikuajaperspektiivi kujunemist.

Need on järeldused, mis tulenevad psühholoogilistest uuringutest. Sotsioloogi jaoks, kes seab endale ülesandeks selle probleemi sotsiaalse sisu paljastamise, on ülimalt oluline leida tuge psühholoogiateaduse andmetest. Tema käsutuses olevad meetodid on suunatud eelkõige massilisele vastajale, teatud sotsiaalse grupi esindajale. Ja kui psühholoogide vaevarikkalt kogutud faktid võimaldavad alustada tulevikuprobleemi uurimist kindlustundega, et inimese perspektiiv on tema arengus ja eneseteostuses kõige olulisem tegur, siis avaneb lai iseseisev tegevusväli. sotsioloogi jaoks, mis on seotud uurimisega, millist konkreetset sisu inimesed oma vaatenurkadesse panevad, millised on selle eripärad erinevates sotsiaalsetes rühmades, millised tegurid ja tingimused aitavad kaasa selle sisu kooskõlla viimisele ühiskonnaelu normidega. , nõuetega, mis tagavad perspektiivi enda harmoonilise arengu. Teisisõnu, teades perspektiivi rolli inimelus, teades psühholoogias tuvastatud parameetreid ja selle kujunemise kriteeriume, on võimalik lahendada konkreetseid sotsioloogilisi probleeme, mis tekivad nendes avaliku elu valdkondades, mis on otseselt seotud õppimisvajadusega. suhtumine tulevikku.

Selle konkreetse aspekti esiletõstmiseks ei piisa ilmselgelt psühholoogias välja töötatud ajaperspektiivi või tuleviku ajaperspektiivi mõistete kasutamisest. Sellest ei piisa esiteks seetõttu, et indiviidi perspektiiv ei ole sotsioloogi seisukohalt mitte ainult ajaline, vaid ka ruumiline perspektiiv, kuivõrd inimene valdab teatud valdkonda. tegevusplaanide, eesmärkide ja tulemustega sotsiaalne ruum, milles sotsiaalse tegevuse sfäärid kujunevad sotsiaalsete rühmade ja indiviidide elutrajektooride ristumiskohas. ‹…›

... Tundub asjakohane kasutada kontseptsiooni, mis suudab täita integreerivat funktsiooni, iseloomustades peamist sisu ja struktuuripunkte, mis on seotud inimese ettekujutusega tema tulevikust. Meie arvates kõige edukam sel juhul on "eluperspektiivi" mõiste, mida teaduskirjanduses veel suhteliselt vähe kasutatakse. K. K. Platonov pakkus välja eluperspektiivi definitsiooni, mida ta peab "pildiks soovitud ja võimalikuks peetavast tulevasest elust, mis sõltub teatud eesmärkide saavutamisest" (1984).

See definitsioon peegeldab õigesti eluperspektiivi olemust kui inimlike ideede süsteemi võimalikust tulevikust. Siiski ei ole väljavaade alati soovitav, kuid sageli oodatakse seda ärevuse ja kartusega. Selliseid sündmusi, näiteks ebaõnnestumisi ja kaotusi, on vaevalt otstarbekas planeerida ja veelgi enam soovida nende elluviimist. Siiski võib neid oodata, valmistudes ennetamiseks negatiivsed tagajärjed. Seetõttu tuleks eluperspektiivi käsitleda tervikliku tulevikupildina programmeeritud ja oodatavate sündmuste keerulises vastuolulises suhtes, millega inimene seostab sotsiaalse väärtuse ja oma elu individuaalse tähenduse. Väärtusorientatsioonid, elueesmärgid ja -plaanid moodustavad eluperspektiivi tuuma, ilma milleta kaotab see oma põhifunktsiooni – regulatiivse. Kui inimene ootab kaotust ja ebaõnnestumist ning samal ajal ei leia programmisündmuste arsenalis midagi, mis võiks ära hoida või ületada oodatavate kaotuste tagajärgi, kaotab tema eluperspektiiv positiivse regulatiivse funktsiooni ja võib käitumist desorganiseerida. Seega võtmepunkt inimese eluväljavaadete uurimisel need konkreetsed eesmärgid ja plaanid, mille abil ta kavatseb oma eluväärtused reaalsuseks muuta.

Eluperspektiiv ei ole üks kord ja igaveseks välja töötatud strateegia. Iga kvalitatiivselt uus elutee etapp peab vastama konkreetsele perspektiivi sisule, milles mõned komponendid säilitavad järjepidevuse, teised aga peegeldavad tegelikke muutusi ümbritsevas maailmas ja inimeses endas. Elutee uuringud on leidnud fakte, mis näitavad, et iga inimese elus on eluperspektiivi muutustega seotud kriitilisi hetki; nendes elusituatsioonides suudavad mõned inimesed oma perspektiivi ümber kujundada, suurendades saavutusmotivatsiooni, samas kui teised langevad stressiseisundisse, mida iseloomustab ohutunne ja suurenenud ärevus. Erinevatel eluliinidel tekivad kriitilised hetked erinevatel aegadel, kuid on selliseid eluperioode, kus need hetked koonduvad, ristuvad, tekitades terve rea eluprobleeme, mis nõuavad eluperspektiivi kujundamist ja ümberstruktureerimist. ‹…›

Järeldus

Ankeetküsitluse meetodil (spetsiaalset testimisprotseduuri kasutades) läbi viidud empiirilised uuringud, mis põhinevad toodud teoreetilistele eeldustele, lubavad väita, et valdav enamus gümnasistidest on kujundanud üsna kindlad ettekujutused tuleviku sündmustest ja ajastust. nende elluviimisest, millega nad seostavad oma pikaajalisi elueesmärke. Noorukieas eluväljavaadete kujunemise tunnuste mõistmise seisukohalt on oluline asjaolu, et 8. ja 10. klassi õpilaste eluväljavaadete sisus ja kronoloogilises ülesehituses põhimõttelisi erinevusi ei leitud. Mõned erinevused, mis on seotud kümnenda klassi õpilaste selgema assimilatsiooniga normatiivsetest ideedest elupüüdluste elluviimise ajastuse ja nende elluviimise tingimuste kohta, ei ole nii olulised, et oleks võimalik teha järeldusi tulevikupildi kvalitatiivsete muutuste kohta. selle aja jooksul. Juba 14–15. eluaastaks on inimesel kujunenud ettekujutused suhteliselt kaugest tulevikust töö-, pere- ja muudes eluvaldkondades. Need avaldused hõlmavad olulisi nõudeid, mille täitmiseks on kokku lepitud teatud tähtajad.

Poisid ja tüdrukud näitavad tulevikuga seotud eluväidetes realistlikkust. ametialane tegevus ja perekond. Vähem realistlikud on aga gümnasistide väited hariduse, sotsiaalse edenemise ja materjalitarbimise vallas. Kõrgemat ambitsioonikust nendes valdkondades ei toeta alati vastavad ametialased püüdlused. See on üks eluväljavaadete ebajärjekindluse allikaid. Teiseks allikaks on ametialaste plaanide konkreetsus ning teatud osa gümnasistide praeguse eluolukorra ning nende pikaajaliste eesmärkide ja nõuete lahknevus.

Vanuseootuste uurimisel selgus, et erinevas vanuses inimestele, sh nooruses, on erinevate elutee etappide produktiivsuse hindamisel iseloomulik ühtne sotsiaalne ja normatiivne mehhanism. See asjaolu võimaldas hinnata gümnaasiumiõpilaste vanuselisi ootusi ilma allahindlusteta nooruslike stereotüüpide suhtes nooruse, küpsuse ja vanaduse tajumisest. Gümnaasiumiõpilased näitavad üles realistlikkust tulevaste elusaavutuste järjestuse hindamisel ja samal ajal liigset optimismi nende saavutustega seostatava ajastuse määramisel.

Tüdrukud kõigil elualadel ootavad saavutusi varasemas eas kui poisid, isegi kui neil on kõrgem püüdlus. Nende eluperspektiiv on selles aspektis tegelike oludega ebaadekvaatne, mis pigem aitab kaasa noorte meeste ametialaste püüdluste elluviimisele. Tüdrukute ealiste ootuste liigses optimismis avaldub ebapiisav valmisolek reaalseteks raskusteks ja iseseisva toimetuleku probleemideks tulevikus.

Gümnaasiumiõpilaste eluväljavaadete ebajärjekindluse üheks indikaatoriks on iseseisvuse ja eneseandmisvalmiduse puudumine edaspidisel elueesmärkide elluviimisel. Gümnaasiumiõpilaste eluväljavaateid uurides avastati nähtus, mis sarnaneb teatud tingimustel fikseeritavaga. visuaalne taju perspektiiv: vastupidine perspektiiv, kus kauged objektid tunduvad suuremad kui vaatlejale lähedal olevad objektid. Teatud osal gümnasistidest on üsna kindel pilt kaugest tulevikust, abstraktsete ja kujundamata vahetute eriala- ja haridusplaanidega.

Raamatust selgub, et noorte ametialaste plaanide ja elueesmärkide ebaühtluse üheks põhjuseks on väärtusorientatsioonide ebaühtlus ja ebaprofessionaalne orientatsioon. Sellega seoses viidi läbi isiksuse väärtusorientatsiooni struktuuride tüüpide analüüs, toodi välja järjekindlate väärtusorientatsioonide kujundamise viisid.

Raamatust Julge olla edukas autor Canfield Jack

Minu elu eesmärk Järgmisena peate täitma tabeli. Selle ülesande lihtsustamiseks pakume teile paar näidet Minu elu eesmärk on aidata kõigil inimestel avastada uusi andeid ja võimeid.

Raamatust Isiksuse psühholoogia kodumaiste psühholoogide töödes autor Kulikov Lev

Isiku psühholoogiline vanus. A. A. Kronik, E. I. Golovakha Mõiste “vanus” on väga mitmetahuline. Kaasaegses teaduskirjanduses on vähemalt selle neli alamliiki: kronoloogiline (pass), bioloogiline (funktsionaalne), sotsiaalne (tsiviil),

Raamatust Tööpsühholoogia autor Prusova N V

9. Kutsenõustamise mõiste. Professionaalne eneseorientatsioon ja -identifitseerimine. Karjäärinõustamise tegurid Karjäärinõustamine on meetmete süsteem, mille põhieesmärk on

Raamatust Alustame otsast ehk Kuidas näha oma homset autor Kozlov Nikolai Ivanovitš

Õige elueesmärk Vaadake oma soove järgmiselt: õppimine, haridus ja äriprojektid. meeldib? Aga: kas jätta see vaid unistuseks või, olles investeerinud, hakata seda ellu viima? Iga soovi ei pea eesmärgiks seadma, eriti kui see puudutab sinu elu ja

Raamatust Humanistlik psühhoanalüüs autor Erich Seligmannilt

Raamatust Sotsioloogia [Selle teema, meetod ja eesmärk] autor Durkheim Emil

Väärtus ja “tõelised” hinnangud Seda teemat kongressil arutlusele tuues seadsin endale topelteesmärgi: esiteks näidata ühe näite varal, kuidas sotsioloogia saab kaasa aidata filosoofilise probleemi lahendamisele, ja teiseks hajutada. mõned

Raamatust ABC alaealistele: kogumik autor autor teadmata

Aktiivne elupositsioon on inimese aktiivne suhtumine ühiskonnaellu, milles ta tegutseb kas ühiskonna kui terviku või teatud klassi, sotsiaalse rühma normide, põhimõtete ja ideaalide initsiatiivi kandjana ja juhina. .. Klassitund on läbi ja kaheksas "A",

Raamatust Entering Life: A Collection autor autor teadmata

SINU ELUSSEISUND Igaüks, kes ellu astub, on kohustatud endalt küsima: milline on minu positsioon elus Kommunistil, komsomolilasel on elus aktiivne positsioon. "Miski ei tõsta isiksust nii kõrgele," ütles Leonid Iljitš Brežnev partei 25. kongressil, "kui

Raamatust Müstiline ruum. Juhend peente maailmade ja paralleelsete ruumide juurde autor Faydysh Jevgeni Aleksandrovitš

1.1. Eluenergia Mõelge, mis juhtub elutähtsa energia puudumise ja ülemääraga, kuidas see erineb levinud liigid energia (füüsikaline, keemiline jne). Nagu iga psühhofüüsiline tegur, võib eluenergia avalduda meie mitmel tasandil

Naiselikust müstikast autor Fridan Betty

14. Uus eluprogramm naistele Per. V. Zadornova “Sul on lihtne öelda,” märkab kodulõksu sattunud naine, “aga kuidas ma siit välja saan, kui olen üksi, lapsed karjuvad, pesu pole pestud ja pole vanaema, kes aitaks lastega tegeleda?” Tõepoolest, selle nimel on lihtsam elada

Raamatust Motivatsioon ja motiivid autor Iljin Jevgeni Pavlovitš

Metoodika "Väärtusorientatsioonid" M. Rokeachi poolt välja töötatud metoodika kohandatud versioon on mõeldud üksikisiku väärtussüsteemi uurimiseks. Autor jagab need väärtused lõpp- ehk eesmärgiväärtusteks ja instrumentaalseteks ehk vahendite-väärtusteks. Terminal

Raamatust The Psychology of Motivation [Kuidas sügavad hoiakud mõjutavad meie soove ja tegevusi] autor Halvorson Heidi Grant

Väärtus- ja kõneklahvid “Seitse korda mõõda, üks kord lõika” või “Kui ei külva, siis ei lõika!” Väljendid, mida me igapäevaselt kasutame, väikesed tarkuseterad, mida teiste inimeste sekka külvame, kergitavad sageli loori meie domineerivalt motivatsioonilt. Siin

Raamatust Kuidas alaväärsuskompleksist lahti saada autor Dyer Wayne

Inerts kui elustrateegia “Ma ootan, kõik peaks paremaks minema” on lause, millega paljud inimesed õigustavad oma inertset käitumist. Mõne jaoks saab sellest elu loosung – probleemide lahendamine lükkub homsesse, mida kunagi ei tule. Mark -

Raamatust Kuidas lapsega rahulikult elust rääkida, et hiljem ta sul rahus elada laseb autor Makhovskaja Olga Ivanovna

Ekspresstest "Vanemate väärtusorientatsioonid" Märgi ära 7 väidet, mis tunduvad sulle kõige õiglasemad: Enamus A – oled valinud elustrateegiaks rahalise heaolu Enim B – oled valinud elustrateegiaks emotsionaalse heaolu

Raamatust ootab teid elu autor Grabhorn Lynn

Soov on eluliselt vajalik "Nii, mida sa tahad?" ma küsin sinult. "See on nii lihtne," vastate. - Rohkem raha kõigi arvete ja laenude tasumiseks. Tahad uus maja. Tahan oma laste eest paremini hoolitseda. Soovin huvitavat tööd. Tahad,

Raamatust Lapsest maailmale, maailmast lapsele (kogumik) autor Dewey John

Sihtmärk : käivitada noorte poolt oma elu kujundamise protsess, luua eeldused edukate tulevikuväljavaadete nägemise arendamiseks.

Ülesanded:

aidata kaasa elutee semantilise sisu, elueesmärkide ja väärtuste aktualiseerimisele;
viia seose leidmiseni mineviku, oleviku ja tuleviku vahel, omada ideid võimalusest õppida oma varasemast kogemusest ja näha tulevikuväljavaateid, võttes arvesse eluplaane ja eesmärke;
edendada võimet valida alternatiive aktiivse kasuks elupositsioon Ja tervislik eluviis elu.

Sihtgrupp: üldharidusasutuse või kutseõppeasutuse gümnaasiumiõpilaste rühm mahus 20 inimest. Osalejate vanus: 15-18 aastat.

Grupi tingimused: eraldi ruum, kohtade (toolide) olemasolu vastavalt osalejate arvule.

Tingimused treenerile: töö toimub kokkuleppe alusel kutseõppeasutusega ja toimub tellimuse alusel oma kutsetegevuse raames.

Tööriistad: pabertahvel/tahvel, märkmik/joonistuspaber (3), kriit / 1 pakk markereid ja 2 pakki viltpliiatseid/pliiatseid vastavalt osalejate arvule; toolid vastavalt osalejate arvule; tähendamissõnade tekstid ja rakendatud metoodika, ülesannete vormid; muusikaline saate: magnetofon, kassett/ketas, lõdvestusharjutuse tekst, neljas värvitoonis A-4 paber, kuulsate ja edukate inimeste fotod, magnetid, paberlint.

TO lähteülesanne, koolituse stsenaariumiplaani pakutakse rakendusi + fotosid üritusest.

Kellaaeg/kuupäevad: ühekordne koolitus. Aeg - 2 tundi 50 minutit.

Oodatud Tulemus:

oskus näha oma tulevase elu edukaid väljavaateid;
teadvustada end iga osaleja poolt kui vaba ja ainulaadset inimest, kes suudab seada elueesmärke, ei karda neid muuta, ei karda vigu ja katsumusi, suudab elada harmoonias enda ja teistega ning mõistab elu eesmärke. tema olemine selles maailmas ja tema koht selles.

Väljavaade: koolituste läbiviimine: “Tuhandeid aastaid vanad reeglid ... etikett”, “Igaüks võib võita või kuidas konflikti lahendada”, “Mind huvitab oma tulevik, sest kavatsen selles veeta oma ülejäänud elu ...”, „Tervisetund. terve vaim sisse terve keha»; noortegruppide ettevalmistamine osalemiseks noorte ideede festivalil "Terve linn" jne.

Tunniplaan

Seanss	Ülesanne	Plaani üksus/meetod	Juhtiv	Tööriistad
5 minutit.	Grupiliikmete tutvumine koolitajaga, positiivse kinnistamine emotsionaalne taust grupis elu võtmeprioriteetide määratlemine.	I. Organisatsioonimoment. Sukeldu teemasse. Harjutus “Mis juhib inimest elus ... või mis on selle tähendus? Visualiseerimine, järeldus harjutuse tulemuste põhjal.		Tahvel / pabertahvel, märkmik, kriit / marker.
5 minutit.	Leidke sõnu - assotsiatsioone, mis määravad inimese edu.	II. Harjutus "Seosed sõnaga" EDU ". Arutelu, visualiseerimine		Tahvel / pabertahvel -1, märkmik, kriit / markerid kahes värvitoonis.
15 minutit.	Näidates kuulsate inimeste fotosid, määrake edu komponendid.	III. Edukate inimeste grupi omadustega töötamine. Visuaalsete materjalide visualiseerimine (kuulsate ja edukate inimeste fotod). Järeldus harjutuse tulemuste põhjal, "edu valemi" määratlus. Analüüs ja arutelu.		Tahvel / pabertahvel -1, märkmik, 2 värvi markerid / kriit, kuulsate ja edukate inimeste fotod, magnetid, paberlint, käärid.
7 min.	Defineeri "elu edu"	IV. Ajurünnak “Kas elus edu on võimalik ennustada? Koolitaja infosekkumine visuaalse visualiseerimisega, arutelu “5 eduni viivat valdkonda: enese tundmine, suhtlemisoskused, kohanemisvõime, pingetaluvus, optimism”.		Tahvel / pabertahvel, kriit / marker.
10 min.	Inimese kuvandi kujundamine, tema isiksuseomaduste määramine ja hindamine.	V. Harjutus "Fan". Pildi modelleerimine. Rühmatöö. Individuaalne analüüs ülesande tulemuste põhjal. Harjutuse üldine analüüs.		A-4 värviline paber, viltpliiatsid vastavalt osalejate arvule.
20 minutit.	Tõsta inimese enesehinnangut, näidata inimese eripära, leida tema isiksuse positiivseid jooni.	VI. Harjutus "Kuldne tool". Ajurünnak, avalikud komplimendid "troonil" istujale. Infosekkumine "Enesekindla ja ebakindla inimese omadused."		Tool ("troon"), toolid vastavalt osalejate arvule.
10 min.	Näidake, et ühe eesmärgi saavutamise võimalused võivad olla mitmekesised, eesmärk on üks ja saavutatav.	VII. Harjutus - energisaator rühmale "Eesmärgi saavutamine".
15 minutit.	Kohvipaus
10 min.	Luua eeldused oma elu kujundamiseks, nähes minevikukogemust ja tulevikuväljavaateid.	VIII. Meetod "Minu elutee".		Metoodika, A-4 formaadis lehed osalejate arvu järgi, pastakad. Metoodika tekst on lisatud ( Lisa 1).
10 min.	Tehke kokkuvõte informatiivsest ja praktilisest materjalist. Aidata kaasa elutee semantilise sisu aktualiseerimisele, arvestades eluplaane ja väärtusi.	IX. probleemne küsimus Mis on tähtsam – minevik, olevik või tulevik? Individuaalne töö jaotusmaterjalidega "Mida inimene vajab plaanide elluviimiseks". Arutelu, koolitaja analüüs. Tähendamissõna kolme targa vaidlusest "Mis on tähtsam ... minevik, olevik või tulevik?!".		Tähendamissõna tekst on lisatud rakendus 2). Jaotusmaterjal - blanketid ja pastakad vastavalt osalejate arvule. Vorm lisatud ( lisa 4).
5 minutit.	Keskenduge inimese sisemiste hoiakute tähtsusele, tema elutunnetusele.	X. Metafooride lugemine. Tähendamissõna “Valdav meeleolu. Pessimist, skeptik, optimist”, “Tähendamissõna ehitajatest”.		Tähendamissõnade tekst on lisatud ( lisa 3)
20 minutit	Aidata kaasa eneseesitlusoskuse kujunemisele.	XI. Rollimäng "Intervjuu". Töö väikeses rühmas, visualiseerimine, problematiseerimise meetod. Arutelu, materjali üldistamine.		Ankeet "Ametikoha küsimustik" osalejate arvu järgi on lisatud ( lisa 5).
10 min.	Tutvuge ärietiketi reeglitega ja ühiskonna käitumisreeglitega, eelkõige intervjuul.	XII. Infosekkumine.Ajujaht „Eneseesitlusoskus.Ärietiketi reeglid. Intervjuu käitumisreeglid Visualiseerimine ja arutelu. Paaris töötama. Harjutus - aktivaator "Isiklik ruum".		Tahvel / pabertahvel, kriit / markerid kahes värvitoonis. Manuses on ärietiketi reeglid ja käitumisreeglid vestlusel ( lisa 6)
8 min.	Aidake kujundada oma isiklikku ettekujutust tulevikust, milles teie unistus täitub. Tehke tööst kokkuvõte.	XIII. Lõõgastusharjutus tunni "Ajamasin" lõpetamiseks. Üldistav vestlus ürituse teema tulemustest. Peegeldus. hüvastijätu rituaal		Muusikaline saate: magnetofon, kassett. Harjutuse tekst on lisatud ( lisa 7). Jaotusmaterjal "Hümn iseendale" ( lisa 8).
2 tundi 50 minutit

Tunni edenemine

Hea publik, meie tänase kohtumise teema on – "Minu elutee. Edu väljavaade."

Igaühel meist on oma elutee, oma elukestev tee. Ja see sõltub ainult sinust ja minust – milline see saab olema: huvitav, rikas, produktiivne või igav, väärtusetu ja mõttetu.

küsimus. Mis sa arvad, mis juhib inimest elus? Või mis on selle tähendus?

Soov pere luua.
Soov omandada haridus.
Soov olla kasulik ühiskonnas ja oma keskkonnas.
Soov rikkaks saada.
Soov elus ennast maksma panna.

Määratlused on kirjutatud whatmani paberile/tahvlile. Kõik, mida te just loetlesite, pole muud kui meie eluväärtused ja juhised. Ehk siis need kaitsefaktorid, mille tõttu inimene peaks elama õnnelikku ja rõõmsat elu, mitte otsima väljapääsu oma probleemide lahendamisel näiteks alkoholi või narkootikumide abil (ilma PAS-i kasutamata).

küsimus. Tõstke käsi, kes tahab olla elus edukas inimene?

Muidugi kõike. Ainult meie kõigi jaoks mõeldud sõna "EDU" mõiste võib olla erinev.

Palun vastake, mis on siis "EDU"?

See on lõpetatud karjäär.
Materiaalne heaolu ja heaolu.
Hea ja tugev perekond.
Ustavad sõbrad.
Edu vastassooga, armastus.

Vastused kirjutatakse paberile elu mõtte vastuste vastas.

Selgub, et me nii või teisiti pöördume tagasi eluväärtuste juurde, selle juurde, mis on meie jaoks elus väärtuslik ja oluline.

Teisisõnu, nüüd mõtleme välja, kuidas saada või ... olla elus edukas inimene !!!

Tahvlile on üles pandud kuulsate inimeste fotod: V. Putin, D. Medvedev, V. Zaitsev, Valeria, J. Friske, I. Kobzon, L. Bokeria, abielupaar iluuisutajad: Zhulina ja Navka.

küsimus. Kas neid inimesi saab nimetada edukateks? Millised omadused neid ühendavad? (publiku vastused)

Edukate inimeste omadused on kirjutatud Whatmani paberile / tahvlile:

töökus
Võimalused
Talent
eesmärgipärasus
Enda, oma võimete ja võimete tundmine
Enesekindlus
Oskus suhelda
Loovus
Individuaalsus

Just need omadused tagasid neile inimestele edu. Võime öelda, et nüüd oleme järeldanud teatud edu valem.

küsimus. Kas võib öelda, et need inimesed, kes pole kuulsad ja mitte päris rikkad, pole edukad? (laste vastused).

Muidugi mitte, kui inimene elab harmoonias iseenda ja teistega. Me kõik oleme erinevad ja meil on erinevad vajadused. Ühe inimese jaoks on tema edu hea pere, lemmiktöö ja lojaalsed sõbrad. Teiste jaoks on see karjäär ja rikkus. Igaühel on elus oma prioriteedid ja väärtused.

IV.Kas elus on üldse võimalik edu ennustada???

See, mis teeb ühe inimese suurepäraseks ja silmapaistvaks ning teise - keskmiseks ja silmapaistmatuks, on inimesi muretsenud juba pikka aega. Mõned uskusid, et isiksuse edukaks realiseerimiseks elus on see vajalik kõrge intelligentsus , muu - loovuse olemasolu .

Teised aga väitsid, et silmapaistvate saavutuste eest ennekõike sügav ja mitmekülgseid teadmisi .

Kõiki neid väiteid võib pidada osaliselt tõeseks.

20. ja 21. sajandi psühholoogilised uuringud näitavad veenvalt, et edu elus sõltub rohkem täiesti erinevatest psühholoogilistest omadustest:

emotsionaalse sfääri olemasolu, võime tõhusaks inimestevaheliseks suhtluseks ja suhtlemiseks, võime reguleerida oma emotsionaalset seisundit ning juhtida oma mõtlemist ja käitumist, vastupidavus stressile ja pettumusele jne.

Ameerika teadlane (psühholoog) Daniel Goleman tõi välja kontseptsiooni " emotsionaalne intellekt” ja soovitas seda pidada juhtimisvõimete oluliseks komponendiks ja elus edu aluseks.

Teadlane otsustas 5 sfääri, mis viib eduni:

eneseteadmine: oma isiksuse tundmine (oma emotsioonide teadvustamine, enesekindlus, eneseaustus, eneseteostus, iseseisvus);
suhtlemisoskus: inimestevahelised oskused (inimestevahelised suhted, sotsiaalne vastutus, empaatia);
kohanemisvõime: kohanemisvõime (probleemide lahendamine, tegelikkuse hindamine, kohanemisvõime);
stressikindlus: kontroll stressirohked olukorrad(vastupidavus stressile, impulsiivsus, kontroll);
optimism: valitsev meeleolu (rõõm, optimism).

küsimus. Mida me peame tegema, et arendada neid eluliselt olulisi oskusi ja isiksuseomadusi, ilma milleta me edu ei saavuta?!

Alustuseks on oluline neid vähemalt teadvustada ja oma isikuomadusi analüüsida.

Nüüd kutsutakse teid rühma esinema harjutus "Fan".

Insult: A-4 formaadis lehed jagatakse kõigile õppusel osalejatele, kes allkirjastavad oma lehele ja jagavad selle 2 veergu: esimesse kirjutavad nad positiivseid jooni inimese isiksus ("+"), teisel kohal - omadused, mille kallal tuleb töötada ("-"). Lehed antakse edasi ringis, harjutus lõpeb, kui lehed tagastatakse adressaadile.

Harjutuse 2. versioon (üksteist piisavalt vähe tundvale grupile): individuaalne töö “Minu isiksuseomadused”, mis võimaldab mõelda oma isiksuseomadustele, mõelda, milliseid omadusi endas arendada ja milliseid. mille kallal tööd teha.

Vorm harjutuse 2. versiooni jaoks.

Treeningu analüüs: Selle harjutuse põhjuseks võib olla sfäär– enese tundmine.

Miks me püüame iseennast tundma õppida, uurida oma "mina" – selleks, et teha mingeid järeldusi ja saaksime ennast muuta ja oma elu paremaks muuta.

Järeldus: elutee ülesehitamisel sõltub palju oskusest ennast tunda, oskusest oma vigu analüüsida, palju sõltub inimese sisemistest hoiakutest, elutunnetusest ja enesehinnangu tasemest.

VI Harjutus "Kuldne tool".

Insult: soovi korral istub üks teismelistest ringi keskele. Osalejad räägivad talle, mis igaühele tema juures meeldib.

Arutelu: küsimus osalejale: mida ta enda kohta teadis, mis oli tema jaoks uut, kuidas ta end pärast harjutust tunneb.

Järeldus: teame hästi oma ja tuttavate puudusi, kuid me ei ole alati valmis tähelepanu pöörama enda ja teiste inimeste voorustele.

Samuti on oluline usaldada ennast ja oma võimeid.

"Enesekindla ja ebakindla inimese omadused"

küsimus. Kas näete erinevust enesekindla ja ebakindla inimese vahel? Kellel on sinu arvates suurem tõenäosus elus end teostada, edu ja tunnustust saavutada? (Vaatajaskonna vastused)

Aga kuidas on lood ebakindla inimesega? Peame enda kallal töötama, meeles pidama, et iga inimene on ainulaadne, otsima ja arendama oma võimeid ning mitte andma järele raskustele, nad ei karda vigu. Väga oluline on mõista, et vead ja raskused on igal teel vältimatud. Need saadavad inimest terve elu ja edu sõltub sellest, kuidas inimene on õppinud nendega toime tulema.

Paljud inimesed loobuvad raskuste hirmus ja eelistavad mitte midagi teha, lihtsalt mitte ebaõnnestuda! Kui palju ideid ja plaane jääb realiseerimata.

Ärge hoiduge raskuste eest. Tegutsema! Tehke vigu, kuid minge julgelt väravasse! Pidage meeles, et aktiivne tegevus on peamine, mis lahutab kaotajat võitjast. Olge oma elu võitjad ja peremehed!

VII Harjutus - aktivaator "Eesmärgi saavutamine."

Insult: rühm rivistub.

Harjutus: on eesmärk - jõuda iga osaleja jaoks teatud joonele, joonele või seinale viisil, mis ei sarnane teistega (roomamine, jooksmine, ühel jalal hüppamine jne).

15 minutit. Katkesta.

VIII. Meetod "Minu elutee" (lisa 1).

IX. Tähendamissõna kolme targa mehe vaidlusest selle üle, mis on inimese jaoks tähtsam – tema minevik, olevik või tulevik (Lisa 2, lisa 4).

küsimus. Mis on tähtsam: minevik, olevik või tulevik? (Vastab poisid).

Mõisted: minevik, olevik ja tulevik - kogu teie elu.

küsimus: Millise targa vaatenurka sa eelistad? (Publiku vastused ja põhjendused).

Järeldus: Kõik on oluline: osata analüüsida minevikukogemust, näha tulevikuväljavaateid, "siin ja praegu" osata seada endale eesmärke, näha võimalusi oma elus midagi paremaks muuta.

X. Tähendamissõna inimese sisemiste hoiakute tähtsusest, tema elutunnetusest(Lisa 3).

Samuti on oluline, milline on inimese valitsev meeleolu.

Mõisted: pessimist, skeptik, optimist.

Ja kuna me kõik elame ühiskonnas, on meie jaoks oluline õppida inimestega konstruktiivset suhtlemist. Ja selleks me mängime.

XI. Rollimäng "Intervjuu". Kandideerimisvorm ametikohale(Lisa 5).

Osalejate hulgast valitakse välja juht ja kolm tippjuhi ametikohale kandideerijat.

Taotlejatele antakse ülesanne:

«Ettevõte vajab tippjuhti. Oled hädas. Te peate igal juhul töö leidma ja see on selles ettevõttes. Ettevõte on väga tuntud, hea mainega, sotsiaalpaketiga, kõrge palgaga, karjääri kasvuvõimalustega, väljavaadetega jne. Peate oma juhti enda isiku vastu huvi tundma.

Juhataja saab ülesandeks välja töötada küsimuste nimekiri (võib pakkuda ametikohale kandideerija ankeedi vormi) ja ettevõtte nimi. Koolitaja pakub juhile tüübi, millele tema käitumine peaks vastama (saate valida kolm juhti ja klass on komisjon):

Ükskõikne – initsiatiiv tuleb täielikult kliendilt.
Aktiivne - veenda taotlejat ja korraldada ta teisele ametikohale.
Olukorras - käituma vastavalt olukorrale (huvitatud väärtusliku spetsialisti palkamisest).

Igale taotlejale antakse 2 minutit olukordade mängimiseks. Iga taotlejat vestleb juhataja (või 3). Pärast seda, kui juht (lei) on taotlejaga küsitlenud, liigub ta vaatlejate rühma. Juhataja (li) koos komisjoniga (klassiga) määrab taotleja, kellega soovitakse koostööd teha.

XII. Järeldused mängust. Eneseesitlusoskuste tutvustus.

Et teistele meeldida
Peab rääkima
Nendega sellest, mis neid hõivab,
Vältige vaidlusi
Ebaolulistest asjadest
Küsi küsimusi harva
Ja mitte mingil juhul
Ärge laske neil kahtlustada
Et sa saad olla neist targem.

F. La Rochefoucauld

Arvukad käsiraamatud õpetavad, kuidas jätta vestluskaaslasele, partnerile, ülemusele hea mulje. Kõik teavad "30 sekundi reeglit", mille jaoks kujundatakse suhtumine inimesesse. Kuidas aga säilitada endast head muljet, kui seda ei toeta ei võimed ega motivatsioon. Eneseesitlusoskused aitavad teil saada hea töökoha. Kuid selleks, et sellel kanda kinnitada, neist ei piisa.

Mitteverbaalsete suhtlusvahendite – näoilmete, žestide, kehaliigutuste – abil reetakse 60–80% teabest. Arvestades, et ülejäänud 20-40% edastatakse moonutustega (kui paljusid mõistetakse), jääb üle vaid imestada, kuidas meil muidu üksteist mõista õnnestub.

Mõned olulised eneseesitluse punktid:

elegantne kõnnak
Õige kehahoiak
graatsilised žestid
näoilmed
Naerata
Suhtluskaugus (lõunapoolsetel rahvastel on ulatus alates 30 cm ja põhjarahvastel kuni 80 cm)
Riie
Kõne (isiku visiitkaart)

Järeldus: Kõik ülaltoodud punktid on "Etiketi" komponendid. Selgitage äri- ja intervjuuetikett (Lisa 6).

Kuidas säilitada rahu.

Nõuanne: rääkides hoia vaikselt käes kirjaklambrit, vaata pilti näiteks tiigriga kui julge ja tugeva loomaga või ööbikuga - hea rääkija ja lauljana saad vaadata üle peade. publik ruumi või vali publikust konfigureeritud inimene, kes on sinuga sõbralik, kes sind mitteverbaalselt toetab.

Harjutus "Isiklik ruum"

Paaris töötama. Kaks inimest lähevad laua juurde ja seisavad näost näkku 3-4 meetri kaugusel. Siis hakkab üks aeglaselt teisele lähenema. See, kes seisab paigal, peab ütlema "stopp". Kui ta tunneb, et teine tungib tema isiklikku ruumi. Teadlased on selle leidnud agressiivsem inimene, seda rohkem on tema isiklik ruum.

Kokkuvõtteks tehakse ettepanek teha lõdvestus Harjutus "Ajamasin"(Lisa 7).

Treeningu analüüs:

Kas olete oma tulevikuvisioonidega rahul?
Mis sulle kõige rohkem meeldis?
Kas on midagi, mis sulle ei meeldinud?
Kui te pole täielikult rahul, siis mida tahaksite oma tulevikupildis muuta?

Selles unenäos toimus igaüks inimesena, saavutas midagi, lõi pere, ehitas karjääri jne.
Püüdke see unistus teoks teha, edu ja edu teile isiklikus ja elulises enesemääramises.

Tänan teid tähelepanu eest ja meie õppetunni mälestuseks pakun teile jaotusmaterjali "Hümn iseendale"(Lisa 8).

Tehke seda enda jaoks sagedamini ja siis saadab teid hea õnn, edu ja inimeste soosing.

Kollektsiooni väljund:

INIMESE ELU PERSPEKTIIV KUI ELUTEE ALUS

Rud Galina Vladimirovna

cand. psühhol. Sci., dotsent, praktilise psühholoogia ja psühhoteraapia osakond, Rivne osariigi humanitaarülikool, Rivne, Ukraina

Dzhedzhera Claudia Vitalievna

cand. ped. Sci., Rivne Rivni Riikliku Humanitaarülikooli praktilise psühholoogia ja psühhoteraapia osakonna dotsent, Rivne, Ukraina

Kaasaegse ühiskonna iseloomulik tunnus on üldine elutempo tõus, välise ja sisemise uuenemise protsesside mööduvus. Sellistes tingimustes tõusevad oluliselt nõudmised indiviidile, kes selleks, et mitte kõrvale jääda ning oma võimeid ja potentsiaali täielikult realiseerida, peab aktiivselt tegelema pideva tööalase ja isikliku arengu võimaluste otsimisega. Sellise inimese lahutamatuks omaduseks on väljakujunenud võime ehitada ja viljakalt ellu viia oma kavatsused oma tuleviku korraldamisel. See probleem leiab oma lahenduse eluootuste kui inimese elutee kujunemise aluse, eluväljavaadete dünaamika uurimise käigus varases noorukieas. Arvestades selle probleemi lahendamise vajadust nii teoreetilisel kui ka praktilisel tasandil, tundub uuritav teema olevat eriti aktuaalne.

elutee Inimese kujunemine on perioodiline ontogeneesi protsess, mis põhineb igale perioodile iseloomulikel regulaarstel muutustel inimkehas ja suhetes maailmaga. Elutee on teadlik, läbielatud, struktureeritud eluaeg, mida pidevalt ümber mõeldakse. See pole mitte ainult teatud elutsüklite loomulik kordus, vaid ka nende orgaaniline koostoime. Inimese elumaailma ruumilis-ajalised omadused on teisenenud kujul ontogeneetilised mustrid, soo- ja vanuseomadused, kronoloogilise vanuse tunnused ja bioloogiliselt sobiv eluvaldkond.

Elutee kujunemisel on määrav elusündmus, konkreetne tegu. Sündmus on inimese jaoks alati märkimisväärne. Sündmuse ulatuse määrab selle mõju peamistele eluvaldkondadele, nimelt: tööviljakus, tervislik seisund, suhted kodus, perekond, tööl, suhtumine iseendasse, välised elutingimused jne. Samad välised sündmused mängivad täiesti erinev roll erinevate inimeste elus.

Elusituatsioonide mõistmine on märk inimesest, kes käsitleb olukorda ja iseennast ühtsena, vaatleb ennast kui olukorra komponenti ja olukorda kui kujutlust oma elu asjaoludest. Olenevalt otsingust paljastab olukord erinevaid omadusi: see kannab endas nii koomilist kui traagilist, nii head kui kurja. Valiku olukord on eelduseks olemasolevate piirangute vastu võitlemiseks, eneseteostuseks ja loovuseks läbi teo, see on kompleksselt üles ehitatud, täis sügavat tähendust, ajas ja ruumis rakendatud tegevust ning iseloomustab inimest kui isiksust.

Selliste esituste põhjal tekib vastav saatusemõiste kui väliselt või enesemääratletud eluloogika. Inimese tulevikku suunatud eluliin muutub elustrateegiaks, mis põhineb inimese võimel seda üles ehitada, võttes arvesse tema individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja võimalusi, mida ühiskonna konkreetne ajalooline arenguetapp avab. Elu taktika on allutatud strateegiale – nõuete koormale, mida see valik kohustab. See on elutee sotsiaalne olukord, mis mängib olulist rolli elustsenaariumi kujundamisel.

Tõeline, konkreetne inimene loob oma kordumatu elutee läbi olude valitsemise, enesekontrolli ja jõupingutuste jõustada oma vajalikkust konkreetses ajaloolises maailmas. Inimese sisu, ulatus ja ajalooline tähtsus sõltuvad tema enda aktiivsuse ja loomingulise ellusuhtumise määrast.

Inimene näeb oma eluväljavaateid kui üldist võimalikku orientatsiooni suuremad sündmused. Nagu märkis T.M. Titarenko ja V.G. Panok, eluperspektiiv on potentsiaalne võimalus isiklikuks arenguks, teatud muutuste paratamatus tulevases elus. See tähendab, et inimene mõjutab aktiivselt oma elu asjaolusid, teeb toiminguid, mis võivad eluväljavaateid muuta.

Erinevalt eluprogrammist, mis on inimese jaoks alati ihaldusväärne, ei pruugi väljavaade olla kuigi meeldiv. Mis puutub isiklikesse vaatenurkadesse, siis need ei nõua vabatahtlikke otsuseid. Nende elluviimine võib toimuda ka ilma eluloomise subjekti osaluseta. Kuni inimene ei teadvusta oma eluperspektiivi, ei suuda ta mõista oma elu mõtet, ei suuda adekvaatselt tuvastada potentsiaalseid võimalusi, elulisi jõude.

Samas on väljavaadete puudumine eneseväljenduse ebasoodne tingimus. Igas elutee etapis on asjakohased sisukad realistlikud perspektiivid, mis vastavad inimese varasemale saavutustasemele, vanuselistele iseärasustele ja potentsiaalsetele võimetele. Reaalsed väljavaated eeldavad arusaamist tänaseks kujunenud elusituatsioonist, oma kohast selles olukorras.

Isiklik areng ühendab harmoonilised ja ebaharmoonilised faasid, erineva sügavuse ja keerukusega kriisid, mis põhjustavad nii positiivseid kui ka negatiivseid kasvajaid. Areng on terve muutuste süsteemi tulemus: progressiivne ja regressiivne, kvantitatiivne ja kvalitatiivne, pöörduv ja pöördumatu, stabiilne ja ebastabiilne, suunatud ja stohhastiline. See protsess on kontrollitud, eesmärgipärane, subjektiivselt reguleeritud. Sellepärast saab kõiki toimuvaid muutusi kumuleerida, integreerida, rivistada sisemiselt konditsioneeritud joonele, elutee trajektoorile.

Uuringu eesmärkide ja eesmärkide kontekstis kasutati "Futuroloogilist küsimustikku" (V.G. Panok), mis on üks tõhusad vahendid elu ennustamise psühhodiagnostika, mis võimaldab paljastada inimese elutee väljavaateid, ideaale, vajadusi ja ootusi tulevikuks. See tähendab, et saadud andmed näitavad üksikisiku elutee planeerimise protsessi dünaamilist komponenti. Futuroloogilisi uuringuid võib vaadelda kui enda sotsiaalsete suhete ennustamist. Prognoosid, nagu teate, eelnevad plaanidele, programmidele, projektidele, otsustele.

Uuringu tulemusena saadi ülikoolide esmakursuslaste prognooside dünaamika kohta aastatel 2008 ja 2012 nende endi materiaalsete ja sotsiaalsete saavutuste kohta kuni 40 eluaastani (vt tabel 1).

Kokkuvõttes prognoosivad õpilased 2008. ja 2012. aastal suuremal määral, et 40-aastaselt (edaspidi %) - oma maja (korter) (87,7; 90,1), perekond (84,6; 89 , 1), lapsed (1). laps) (66,2; 67,4).

Teisel positsioonil raskusastmelt auto olemasolu (55,4; 56,6), hea tervise (46,2; 43,4), reisimisvõimaluste (41,5; 40,7), autoriteedi (36,9; 27 ,8) ennustamine. 2008. ja 2012. aasta õpilaste jaoks on kõige vähem väljendunud ennustus, et 40-aastaselt on raha pangas (13,8; 19,1) ja suur raamatukogu (15,4; 5,1).

Tabel 1.

Prognooside jaotus materiaalsete ja sotsiaalsete saavutuste kohta kuni 40 eluaastani (%)

Saavutused		Õpilased 2008	Õpilased 2012
		Üldnäitajad	Üldnäitajad

	Oma maja (korter)

	Auto







	Kõrge kvalifikatsioon

	Hea tervis

	Oskus reisida

	Raha pangas

	Suur raamatukogu

	Tubli töö



	Oma äri

	Enesekindlus

Samuti prognoosivad vastajad lisaks "Futuroloogilise küsimustiku" metoodikas loetletud punktidele täiendavalt enesekindlust (1,5; 0), head tööd (3,1; 7,2), oma äri (0 ; 4,6).

Eelkõige püüdlesid 2008. aastal õpilased kõige enam - oma maja(korter) (87,7), pere (84,6), lapsed (1 laps) (66,2), auto (55,4). Teisel positsioonil on õpilaste soov omada - head tervist (46,2), reisimisoskust (41,5), kõrget kvalifikatsiooni (38,5), autoriteeti (36,9). Kuni 40-aastased soovid on minimaalselt väljendatud ja neil on - suur raamatukogu(15,4), raha pangas (13,8).

Õpilased püüdlevad 2012. aastal selle poole, et enne 40. eluaastat oleks oma maja (korter) (90,1), pere (89,1) lapsed (1 laps) (67,4). Teisel kohal raskusastmelt on õpilaste prognoosid: - auto (56,6), kõrge kvalifikatsiooni (48,5), hea tervise (43,4), reisimisvõimaluste (40,7), autoriteedi (35,8) olemasolu kohta. Kõige vähem on vastajatel kättesaadavuse prognoosid - raha pangas (19,1), suur raamatukogu (5,1).

Nende vastajate prognooside tõsiduse dünaamika kohta oma materiaalsete ja sotsiaalsete saavutuste kohta kuni 40. eluaastani saadi järgmised tulemused.

Üldiselt on õpilastel 2012. aastal võrreldes 2008. aasta õpilastega pigem oma maja (87,7; 90,1), pere (84,6; 89,1), lapsed (1 laps) enne 40. eluaastat. ) (66,2; 67,4), auto (55,4; 56,6), raha pangas raha pangas (13,8; 19,1). Samas vähenes õpilaste soov omada autoriteeti (36,9; 27,8), kõrget kvalifikatsiooni (48,5; 25,6), reisimisoskust (41,5; 40,7), suurt raamatukogu (15 ,4; 5.1).

Nii et ühest küljest võime eeldada, et õpilastel on vaimne isiklik orientatsioon, s.t. nende väärtuste kujundamine, mis on seotud kõrgete eneseteostusvajaduste rahuldamisega, enesejaatusega, enesega toimetulekuks (autoriteet, kõrge kvalifikatsioon, reisimisvõime). See annab tunnistust sellest, et neis on kujunenud sotsiaalse küpsuse kalduvused, julgus, mille määrab ühine terviklik nägemus nende enda elust, realistlik arusaam. enda püüdlused, soovid, püüdlused. Kuid kaasaegne ühiskond toimub põhjalikud ümberkujunemisprotsessid mitte ainult ja mitte niivõrd majanduse, vaid ennekõike avalikkuse teadvuse tasandil. Sügavad ja mitmetähenduslikud muutused toimuvad individuaalsete väärtuste, ideaalide, suhete sfääris, millest meie arvates on kujunenud üks peamisi eelnevat määravaid sotsiaalseid tegureid.

2012. aasta meesüliõpilaste seas kasvab 2008. aastal küsitletud õpilastega võrreldes pere (88,1 ja 88,5), laste (54,8 ja 56,1) ja hea tervise kavatsuste väljendamine kuni 40 aastani (45,2 ja 45,6), raha 2008. aastal. pank (14,3 ja 15,1), mis meie arvates peegeldab "küpset" realistlik positsioon oma vaatenurkade kohta. Samal ajal väheneb meesüliõpilaste seas 1212. aastal 2008. aastaga võrreldes autoriteedi (42,9 ja 31,6), kõrge kvalifikatsiooni (28,6 ja 26,7) raskusaste enne 40. eluaastat.

Soov omada oma maja (korterit) (88,1 ja 87,5) ja autot (59,5 ja 58,3) püsib suhteliselt muutumatuna.

Omakorda on naisüliõpilastel 2012. aastal võrreldes 2008. aasta naisüliõpilastega uuringu tulemuste kohaselt suurenenud soov omada autot (47,8 ja 61,9), perekonda (78,3 ja 85,2), kõrget kvalifikatsiooni enne vanust. 40. (26,5 ja 49,5) raha pangas (13,0 ja 19,0).

Tõenäoliselt peegeldab see samastumine naisüliõpilaste seas, erinevalt meesüliõpilastest, realistlik-praktilise enesemääramise tendentsi. Seda kinnitab ka fakt, et naisüliõpilastel on 40. eluaastaks veidi suurenenud soov omada autoriteeti (26,1 ja 31,4). Samas püsib püsiv ja pigem kõrge soov saada lapsi (1 laps) (86,9 ja 88,5), oma maja (korterit) (86,9 ja 89,4).

Mis puudutab õpilaste 2008. ja 2012. aasta eluplaanide jaotust tulevase elukoha osas, siis üldiselt on neil plaanis koju jääda (53,8; 45,8) (vt joonis 2). Raskusastmelt teisel positsioonil on plaanid tulevikus lahkuda mõnda teise piirkonda (6,2; 12,6), samuti välismaale (23,1; 31,2). Vastajate plaan lahkuda teistesse linnadesse on minimaalselt väljendatud (18,5; 11).

Mis puutub eluplaanide dünaamikasse tulevase asukoha osas, siis 2008. ja 2012. aasta õpilaste vastuseid võrreldes saadi järgmised tulemused. Eelkõige ilmnes 2012. aastal võrreldes 2008. aastaga üliõpilaste välismaale (23,1 ja 31,2) ja muusse piirkonda (6,2 ja 12,6) reisimise plaanide tõsiduse suurenemine. Lisaks põhjustavad isikuomadused, aga ka õpilaste reaalsustaju areng elutunnetuses, et nad kalduvad vähendama oma kojujäämise plaane (53,8 ja 45,8), mis meie hinnangul kontekstis. oma elutee terviklikku, samaaegset mõistmist tänu selliste isikuomaduste kujunemisele ja arengule nagu eesmärgikindlus, sotsiaalne paindlikkus, iseseisvus.

2012. aasta meesüliõpilaste seas suureneb 2008. aasta tulemustega võrreldes soov lahkuda teise piirkonda (4,8 ja 11,7). Lisaks väheneb välismaale mineku plaanide tõsidus (28,6 ja 29,8). Märkimisväärselt on vähenenud kojujäämise plaanide raskusaste (54,8 ja 46,0).

2012. aastal domineerivad naisüliõpilaste seas võrreldes 2008. aastaga välismaale mineku plaanid (13,0 ja 27,5).11,2.

Saadud tulemused annavad meie eelduse kohaselt tunnistust õpilaste reaalsustaju, adekvaatsuse, objektiivsuse kujunemisest ja arengust, eelkõige nende enda taktikaliste ja strateegiliste eluväljavaadete osas. See peegeldub õpilaste adekvaatses, reaalses arusaamises oma oludest, võimalustest (lahkun teise piirkonda, lahkun teistesse linnadesse). Samas valitseb naisüliõpilaste hulgas illusoorsem, kallutatud tulevikuprognoosimine, mis on suuresti tingitud mitte reaalsest kogemusest, vaid fantaasiatest, unistustest, lootustest (lähen välismaale).

Seega toimub õpilaste eluline enesemääramine tavaliselt sotsialiseerumise, eluootuste järkjärgulise realiseerumise, omandamise käigus. sotsiaalne kogemus suhtlemine ja iseseisev otsuste tegemine.

Samas määrab eluootuste realiseerumise protsessi õpilaste hulgas sageli enda elu tervikliku, objektiivse taju ja mõistmise kujunemine, eluplaanide elluviimise soovi tugevnemine; eneseväärtustunde süvendamine ja tugevdamine, enesekindlus, enesehinnangu tõus, enesehinnang; sotsiaalse sihikindluse, iseseisvuse, eesmärgipärasuse kasv; reaalsustaju arendamine, suhtlemisoskused, käitumisstrateegia tekkimine koostööks, nägemus oma eluteest; negatiivse kogemuse kasutamise oskuse arendamine.

Bibliograafia:

Abulkhanova-Slavskaja K.A., Gordienko E.V. Inimese esitused oluliste teiste suhtumise kohta temasse // Psühholoogia. ajakiri, 2001. - T. 22. - nr 5. - S. 38-47.
Craig G. Arengu psühholoogia. - Peterburi, 2000. - 988 lk.
Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Vanusega seotud psühholoogia: Inimarengu täielik elutsükkel. Õpetus. M.: TC “Sfäär”, “Yurait-M” osalusel, 2001. - 464 lk.
Leontiev D.A., Shelobanova E.V. Professionaalne enesemääramine kui võimaliku tuleviku kujundite konstrueerimine // Vopr. Psühholoogia, 2001. - nr 1. - S. 57-65.
Panok V.G., Privalov Yu.A. Gümnaasiumiõpilase isiksuse sotsiaalne aktiivsus /Psühholoogia Instituut. G.S. Ukraina Kostyuk APN, keskus sotsiaalne ekspertiis ja Ukraina Riikliku Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi prognoosid - K., 1999. - 131 lk.
Regush L.A. Prognoosimise psühholoogia: võime, selle areng ja diagnostika. - K .: Vishcha kool, 1997. - 87 lk.
Rybnikov N.A. Autobiograafiad kui psühholoogilised dokumendid. - Psühholoogia, 1930. - kd. 4. - S. 440-458.
Rubinshtein S.L. Põhitõed üldpsühholoogia. - Peterburi: Peeter, 2002.-720 lk.
Tsukanov B.I. Aeg inimese psüühikas. - Odessa: Astroprint, 2000. - 220 lk.

PERSPEKTIIV, -s, ja.

1. Mõnest avaneb vaade kaugusesse silmaga nähtavad kohad. Vihma sahin jooksis üle mägede ja paks udu hakkas katma 112 perspektiivi. Tširikov, Parklas. Tema käru hägunes kaugel tänavast. Korolenko, Alandlik. || Volumetrilisus, mahuliste objektide, silmale paistvate objektide osade suhe. Hämarik süvenes silmale märkamatult. --- Kõik muutus mustaks, kaotas värvi ja perspektiivi; kõik objektid muutusid mustadeks lamedaks siluetiks. Kuprin, Duell. Õhk on nii läbipaistev ja puhas, et maastik kaotab perspektiivi ja tundub tasane. B. Põld, kuld.

2. Meetod kolmemõõtmeliste objektide tasapinnal kujutamiseks vastavalt nende suuruse, kuju, selguse näilisele muutusele, mis on tingitud vaatluspunkti kaugusest. Perspektiivi seadused. □ Kas te ei peaks kujutlema end kunstnikuna ja alustama kahekümne viie aastaselt silmi ja kõrvu joonistama ning perspektiivi uurima? Pisarev, Bazarov. || Ilmsete suurusemuutuste reprodutseerimine, kolmemõõtmeliste objektide piirjooned maalilises, graafiline pilt neid lennukis. Õhuperspektiiv. Vale perspektiiv. Pildil puudub perspektiiv. || Mat. Keha keskprojektsioon tasapinnale selle kujutamisel, mida kasutab kirjeldav geomeetria. Lineaarne perspektiiv. Panoraamvaade.

3. trans. Mis peaks või võib juhtuda, tuleb pärast olevikku, mõne edasist kulgu sündmused. Lõõgastumise väljavaade. □ Sain aru, et nad hoiavad mind siin kuni navigatsiooni avamiseni, misjärel saadavad Ida-Siberisse. Jäi selle väljavaatega leppida. Korolenko, Minu kaasaegse ajalugu. Kõik mu kaaslased nägid selgelt väljavaadet enda ees: minna Peterburi, lõpetada mäeinstituut ja seejärel naasta insenerina Bakuusse. M. Pavlov, Metallurgi memuaarid. || areng, edasi liikumine Nevedov mõistis juba ammu, et impeeriumi laevastik ei ole tasemel, et edasiliikumist ei toimu ja ta ise on võimetu midagi muutma. Väljavaateid polnud. Višnevski, sõda. [Larisa:] Ma lähen montööriks õppima. --- Muidu ma tahan elada ... väljavaadetega! Arbuzov, Irkutski ajalugu. || tavaliselt pl. h. (perspektiivid, -tiv). Vaated, tulevikuplaanid. Edasise arengu väljavaated. Tööväljavaated. □ Ja varem juhtus ta mõtlema tulevikule ja joonistama endale igasuguseid väljavaateid, kuid need olid alati tasuta rahulolu väljavaated ja mitte kunagi tööväljavaated. Saltõkov-Štšedrin, härrased Golovlevs. Tema ees avanesid sellised väljavaated, millest ta hinge läks. Tšakovski, on juba hommik.

Perspektiivis

Pärast söömist nii, nagu mees sööb, kui tal on tulevikus rikkalik õhtusöök, istus härra Goljadkin oma tugitooli.

[prantsuse keel. perspektiiv]

Allikas (trükiversioon): Vene keele sõnaraamat: 4 köites / RAS, Keeleteaduse Instituut. uuringud; Ed. A. P. Jevgenieva. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Vene. lang.; Polügraafilised materjalid, 1999; (elektrooniline versioon):

Loe ka

Hemorroidide kirurgiline ravi

Vitasept-sko: kasutusjuhend

2022-10-28 04:06:38 Kommentaarid veel puuduvad

Hemorroidide sümptomid

bruce lee surm kuidas see juhtus

2022-10-28 04:06:38 Kommentaarid veel puuduvad

Preparaadid hemorroidide raviks

Kas budist peaks olema taimetoitlane?

2022-10-28 04:06:38 Kommentaarid veel puuduvad