Osobine emocionalne komunikacije kod djece sa oštećenjem sluha. Osobine razvoja emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha

⁰

Razvoj emocija kod djece sa oštećenjem sluha

Originalnost emocionalnog razvoja djece s oštećenjem sluha posljedica je, prije svega, inferiornosti emocionalne i verbalne komunikacije s ljudima oko njih od prvih dana njihovog života. Emocionalni nedostatak uzrokuje poteškoće u socijalizaciji i prilagođavanju društvu.

U normalnim uslovima, deca sa oštećenjem sluha imaju ograničenu sposobnost uočavanja emocionalno izmenjene intonacije govora. Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja.

Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih osećanja, primećeno kod dece sa deficitom razvoj sluha, može imati čitav niz štetne posljedice i, općenito, osiromašuje svijet iskustava gluvog djeteta, stvarajući mu poteškoće da razumije emocionalna stanja drugih ljudi. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Osnovni obrasci razvoja emocija kod djeteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod djeteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procjenu značaja. spoljni uticaji, pojave i situacije sa stanovišta njihovog odnosa prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini počinju se formirati emocije koje su situacijske prirode.

Međutim, emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu razvoja intonacijske komunikacije sa odraslima, kada dojenčad počinje da razgovara sa odraslima. Majka i dijete razmjenjuju poglede, osmijehe, razne grimase, igraju se kratke igrice. U tom periodu počinje da se formira zvučno-govorna komunikacija. Sve sigurni analizatori(vizuelni, taktilni, olfaktorni i taktilni) aktivno su uključeni u proces interakcije sa odraslima. U ovaj proces je uključen i slušni analizator koji pate.

Dalji razvoj djece sa oštećenjem sluha razlikuje se od razvoja njihovih slušnih vršnjaka. U periodu kada govor počinje da djeluje kao najvažniji faktor u razvoju komunikacije u objektivno-aktivnim odnosima između djeteta i odrasle osobe, kada se u procesu komuniciranja sa vanjskim svijetom formiraju emocionalna mašta i mišljenje, dolazi do stvaranja sluha. oštećeno dijete dobija posebne osobine.

Istraživanja domaćih i stranih autora (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) otkrila su da djeca sa oštećenjem sluha postoje opći obrasci u razvoju emocionalnosti, ali manifestiraju se s određenom originalnošću, zbog kvara i njegovih posljedica. Zaostajanje i posebnost razvoja govora djece sa oštećenjem sluha značajno otežava svijest o emocionalnim stanjima, njihovu diferencijaciju i generalizaciju.

Školarci sa oštećenim sluhom imaju mnogo manje šanse od svojih čujućih vršnjaka da identifikuju emocije, emocionalna stanja i iskustva ljudi kada opisuju slike. Djeca sa oštećenjem sluha imaju značajne poteškoće u razumijevanju uzroka emocionalnih stanja, kao i u spoznaji da unutrašnja emocionalna iskustva mogu izazvati bilo kakve radnje.

Emocionalni razvoj učenika oštećenog sluha također ima niz karakteristika.

Otkrivaju se ograničene ili nedovoljne informacije o emocijama i poteškoće u njihovom verbaliziranju. Najpoznatije riječi su one koje označavaju emocije kao što su radost, ljutnja i strah; najmanje poznati su stid, interes, krivica.

Školarci sa oštećenim sluhom sa smanjenim, ograničenim nivoom razvoj govora, po broju pravilno odabranih sinonimnih redova koji opisuju emocije, značajno su inferiorni u odnosu na svoje vršnjake sa višim stepenom razvoja govora. Značajne poteškoće kod učenika oštećenog sluha izaziva utvrđivanje uzroka nečijih emocija i verbaliziranje vlastitih i tuđih emocija. Zbog nerazvijenosti govora i ograničene komunikacije sa drugima, značajno je osiromašeno lično emocionalno iskustvo učenika sa oštećenim sluhom.

Nedovoljan ili nizak nivo emocionalnog razvoja učenika oštećenog sluha uzrokovan je nizom razloga: nerazvijenost govora (posebno emocionalno izražajnih jezičkih sredstava), nedovoljno razvijene vještine prepoznavanja i razlikovanja emocionalnih manifestacija drugih i, kao posljedica njihove vlastite neproduktivne emocionalne reakcije.

Bibliografija

1. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih školaraca // Defektologija. – 1989. br. 4.

2. B.D. Korsunskaya “Osobine socio-emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, posebno problemi prilagođavanja” 2000.

Rana gluvoća oštro ograničava djetetovu sposobnost da savlada govor. Jer potreba za komunikacijom se ne može ostvariti kroz govor; gluvo dijete traži druge načine i sredstva komunikacije uz pomoć predmeta i radnji. On operiše vizuelnim slikama, ume da crta, vaja i kreira model iz konstrukcionog seta.

1. Pedagoška klasifikacija oštećenja sluha, njihovi uzroci

Klasifikacija se zasniva na sledećim kriterijumima: stepen gubitka sluha, vreme gubitka sluha, stepen razvoja govora.

Djeca sa oštećenjem sluha su heterogena grupa koju karakteriziraju:

Priroda oštećenja sluha;

Stepen gubitka sluha;

Vrijeme početka oštećenja sluha;

Nivo razvoja govora (od negovorenja do govorne norme);

Prisustvo ili odsustvo dodatnih razvojnih devijacija.

Djeca su gluva i nagluva na osnovu njihovog statusa sluha. Gluva djeca su djeca sa najtežim stepenom oštećenja sluha. Gluvoća je apsolutna samo u izuzetnim slučajevima. Obično su sačuvani ostaci sluha, što omogućava percepciju pojedinačnih vrlo glasnih, oštrih i tihih zvukova. Ali razumljiva percepcija govora je nemoguća. Oštećena sluha su djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, što otežava razvoj govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri glasnoći razgovora. U zavisnosti od vremena nastanka poremećaja sva deca se dele u dve grupe:

Rano gluva djeca, tj. oni koji su rođeni gluvi ili su izgubili sluh u prvoj ili drugoj godini života, prije nego što su ovladali govorom;

Kasno gluva djeca, tj. oni koji su izgubili sluh sa 3-4 godine i kasnije i zadržali govor u različitom stepenu.

Prema savremenoj klasifikaciji, gubitak sluha se razlikuje u zavisnosti od prosječnog smanjenja praga čujnosti, izraženog u jedinicama intenziteta zvuka - decibelima (dB). Stanje sluha se nikada ne izražava u postocima. U klasifikaciji decibeli pokazuju koliko glasne zvukove osoba ne može čuti:

Od 0 do 15 dB - normalan sluh. Osoba čuje šapatom na udaljenosti od 6-10 metara. Govor pri normalnoj glasnoći - na udaljenosti do 30 metara.

16 - 45 dB - blago oštećenje (gubitak sluha 1. stepena). On čuje šapatom na udaljenosti od 4-1,5 m, govorni govor - 5 m i više.

46 - 55 dB - prosečno oštećenje (oštećenje sluha II stepena). Govor šapatom - 1,5-0,5 m, razgovorni govor - 3-5 m.

56 - 75 dB - ozbiljno kršenje sluh (oštećenje sluha III stepena). Govor šapatom - ne čuje se, izgovoreni govor - 1-3 m.

76 - 90 dB - duboko oštećenje (gubitak sluha IV stepena). Razgovorni govor - do 1 m ili vrištanje na uho.

Više od 95 dB - gluvoća. Osoba bez pojačanja zvuka ne može čuti šapat ili razgovor.

U bilo kojoj dobi, gubitak sluha može biti posljedica: infekcije srednjeg uha, dugotrajne izloženosti buci, naslijeđa, bolesti/urođenih mana, prirodnog procesa starenja, ozljeda, liječenja ototoksičnim lijekovima, tumora. Otorinolaringolozi razlikuju tri glavne grupe uzroka gubitka sluha.

1) Nasljedno oštećenje sluha.

2) Stečeno oštećenje sluha.

3) Kongenitalna.

Do gubitka sluha dolazi i zbog nepoštovanja osnovnih higijenskih standarda i pravila i zanemarivanja preporuka ljekara. Tipično, senzorneuralni gubitak sluha nastaje zbog oštećenja unutrašnjeg uha ili slušnog živca, što može biti uzrokovano genetski razlozi, komplikacije nakon raznih bolesti, bolesti uha, povrede glave, izloženost određenim supstancama, buka, starosne promjene. Genetski poremećaji su možda glavni uzrok senzorneuralnog gubitka sluha kod djece. Ne-genetski urođene mane- pojavio se pri rođenju - takođe može dovesti do gluvoće. Most Frequent genetski poremećaji: Usherov sindrom, javlja se kod 3-10% pacijenata sa kongenitalna gluvoća; Vandenburgov sindrom, zabilježen u 1-2% slučajeva; Elportov sindrom - 1%. Negenetski uzroci kongenitalnog gubitka sluha: nedonoščad, neonatalna žutica, cerebralna paraliza, sifilis, trovanje kininom, prenatalna izloženost lijekovima kao što je talidomid ili virusne infekcije - rubeola i vodene kozice.

Gubitak sluha kao komplikacija javlja se kod mnogih bolesti: sifilisa, kada bakterije napadaju unutrasnje uho, oštećujući pužnicu i slušni nerv; tuberkuloza, koja uzrokuje rupe u bubnoj opni i senzorneuralne poremećaje; bakterijski meningitis, koji oštećuje dlake ili slušni nerv, što dovodi do gubitka sluha kod 5-35% preživjelih; multipla skleroza, leukemija i autoimune bolesti poput lupusa, koje uzrokuju oticanje krvni sudovi uho; opšti poremećaji cirkulaciju krvi, ometanje cirkulacije krvi u unutrašnjem uhu i promicanje krvarenja; virusne infekcije - zauške, šarlah, herpes, rubeola, vodene kozice, mononukleoza i veliki kašalj; dijabetes; tumori unutrašnjeg uha i slušnog živca. Možda postoji tumor u uhu. Tu se mogu širiti kancerogeni i nekancerozni (benigni) tumori. Tumori temporalna kost- velike kosti sa obe strane glave, čiji je deo mastoid (mastoidni nastavak), takođe utiču na sluh. Ako tumor prodre u vanjsko ili srednje uho, uzrokuje poremećaj provodljivosti; ako je zahvaćeno unutrašnje uho ili slušni nerv, dolazi do senzorneuralnog gubitka sluha. Uzroci senzorneuralnog gubitka sluha su:

Neuritis (herpes zoster, parotitis itd.);

Povećan pritisak tečnosti u unutrašnjem uhu (Meniereova bolest);

Gubitak sluha vezan za dob (prezbikus);

Patologija slušnog živca.

Mješoviti gubitak sluha je kombinacija dvije gore navedene vrste gubitka sluha, odnosno kombinacija konduktivnog gubitka sluha sa oštećenjem unutrašnjeg uha. Glavni uzroci ove vrste gubitka sluha su:

Infekcija pužnice sa hronična upala uho;

Raslojavanje faktora starosti na neoperisanu otosklerozu.

2. Osobine kognitivnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

U kognitivnom smislu, od svih analizatora, vodeću ulogu imaju vid i sluh. Kršenje slušni analizator određuje specifičnu posebnost svijeta dječjih senzacija. One privremene veze koje se formiraju uz učešće slušnog analizatora kod gluvog djeteta su odsutne ili su vrlo slabe. Razvoj pamćenja kod djece sa oštećenjem sluha također ima svoje karakteristike. Istraživanje T.V. Rozanova je pokazala da gluhi školarci pri nehotičnom pamćenju vizuelnog materijala zaostaju za svojim normalno čujućim vršnjacima po svim pokazateljima razvoja figurativnog pamćenja: u mlađoj školskoj dobi imaju manje precizne memorijske slike od čujućih vršnjaka, pa brkaju lokacije predmeta koji se nalaze. slične po slici ili stvarnoj funkcionalnoj namjeni.

Kod djece s oštećenjem sluha, specifične karakteristike mašte nastaju zbog sporog formiranja njihovog govora, posebno posebnog razvoja značenja riječi, zaostajanja u razvoju igranja uloga i razmišljanja. Gluha djeca ne prelaze dugo od procesnih igara zasnovanih na objektima, u kojima je glavna stvar reprodukcija radnji s predmetima, na igre zapleta i uloga, koje zahtijevaju stvaranje zamišljene situacije igre. U osnovnoškolskom uzrastu postoji zaostajanje u razvoju kreativne mašte.

Nedostatak sluha dovodi do poremećaja razvoja svih aspekata govora, au nekim slučajevima i do njegovog potpunog izostanka, što ograničava sposobnost razmišljanja i odražava se na karakteristike ponašanja - izolovanost, nevoljkost za uspostavljanje kontakta.

Razvoj mišljenja kod djece sa oštećenjem sluha ide u istom smjeru kao i kod ljudi koji čuju: razvijaju se mogućnosti praktične analize, poređenja i sinteze. Međutim, složeniji procesi koji zahtijevaju visok nivo generalizacije cjeline razvijaju se sporije. Istovremeno učešće djece u praktičnim aktivnostima, orijentacija u svijetu oko sebe, razumijevanje namjene različitih predmeta, razumijevanje nekih od pojava sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu doprinosi osposobljenosti za praktičnu analizu.

Razvoj pažnje kod djece sa oštećenjem sluha odvija se u nešto drugačijim uslovima. Djelomično ili potpuno gašenje aferentacije slušnog analizatora remeti mehanizme koji osiguravaju normalno funkcioniranje mozga. U ovim uslovima, prirodna aktivnost mozga je ograničena. Zbog kršenja slušnog analizatora djeteta, zvučni objekti koji privlače pažnju su isključeni iz njegovog okruženja, tj. Djeca ne razvijaju slušnu pažnju. Mnoga djeca sa oštećenjem sluha vrlo rano primjećuju koncentraciju pažnje na usnama govornika, što ukazuje na to da dijete samo traži kompenzatorna sredstva, čiju ulogu preuzima vizualna percepcija. Čest nedostatak djece sa oštećenjem sluha je teškoća u prebacivanju i raspodjeli pažnje, što negativno utiče na prostornu orijentaciju.

Gluvo dijete je najteže naučiti gramatička struktura rečenice, pravila fraza, gramatičke veze riječi. U nezavisnom pisanje gluve osobe primjećuju i nedostatke u logici i redoslijedu prezentacije događaja. Gluva djeca imaju poteškoća u planiranju prezentiranog materijala. Prilikom predstavljanja ponekad daju opis pojedinosti, propuštajući ono glavno. Gluhi učenici koji su savladali daktilologiju bolje savladavaju zvučni sastav riječi. Oni formiraju uslovne veze između zvučne i daktilne slike riječi. Ali u slučajevima kada se izgovor riječi razlikuje od njenog pravopisa, daktilologija može negativno utjecati na asimilaciju zvučnog sastava govora.

3. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa oštećenjem sluha

Uslovi porodičnog vaspitanja značajno utiču na formiranje emocionalno-voljne sfere, razvoj ličnosti gluve dece i formiranje međuljudskih odnosa u početnim fazama. Važan faktor koji utiče na razvoj ličnosti je prisustvo ili odsustvo oštećenja sluha kod roditelja. Tako se gluvi predškolci sa gluvim roditeljima ne razlikuju od čujućih vršnjaka po emocionalnim manifestacijama, po broju intelektualnih emocija, dok se u ponašanju gluve djece čujućih roditelja javlja siromaštvo emocionalnih manifestacija – njihov manji broj i raznovrsnost. U osnovnoškolskom uzrastu gluva deca gluvih roditelja su društvenija sa vršnjacima, radoznala, imaju želju da dominiraju u grupi vršnjaka, da budu lideri. Gluva djeca čujućih roditelja su stidljivija, manje druželjubiva i teže samoći.

Sve to povećava ovisnost gluhe djece o odraslima i stvara takve osobine ličnosti, kao što su rigidnost, impulsivnost, egocentričnost, sugestibilnost. Gluva djeca imaju poteškoća u razvijanju unutrašnje kontrole nad svojim emocijama i ponašanjem, a njihov razvoj društvene zrelosti kasni. Na samopoštovanje djece sa oštećenjem sluha utiču mišljenja nastavnika. Osobine ličnosti koje ocjenjuju kao pozitivne često su povezane sa situacijom učenja: pažnja na času, sposobnost rješavanja problema, tačnost, naporan rad, akademski uspjeh. Tome se pridodaju i stvarne ljudske kvalitete: osjetljivost, sposobnost da se pritekne u pomoć. Gluva djeca imaju značajne poteškoće u razumijevanju emocija drugih ljudi, njihovih nijansi, viših društvenih osjećaja, teško je razumjeti uzročnost emocionalnih stanja, a velike su poteškoće u formiranju moralnih i etičkih ideja i koncepata.

4. Osobine aktivnosti gluve i nagluve djece

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u formiranju pokreta zbog oštećenja slušnog analizatora, koji ima vodeću ulogu u kontroli tačnosti, ritma i brzine pokreta. Osim toga, sporost formiranja kinestetičkih percepcija, koja nastaje zbog kršenja interakcije analizatora, a često je uzrokovana i oštećenjem vestibularnog aparata, dovodi do poteškoća u provođenju voljnih radnji koje su u osnovi bilo koje aktivnosti. U procesu izvođenja bilo koje aktivnosti gluvi učenici imaju poteškoća u povezivanju svrhe aktivnosti, rezultata i racionalnih načina izvođenja ove aktivnosti. Nedovoljna usmjerenost aktivnosti dovodi do nedostatka kritičnosti u procjeni rezultata aktivnosti nastaju poteškoće u samostalnom izvođenju radnji po modelu ili uputama nastavnika.

Karakteristike razvoja motoričke sfere uzrokovane su faktorima kao što su nedostatak sluha, nedovoljan razvoj govora, kao i funkcionalno oštećenje određenih fizioloških sistema. U djetinjstvu gluvo dijete ima poteškoća u formiranju objektivnih radnji. Do tri mjeseca njegov pogled ostaje lebdeći i ne fokusira se dovoljno na predmet. Pokazalo se da „kompleks oživljavanja“ nije izražen. Tek u dobi od pet mjeseci gluho dijete prepoznaje predmete koji ga zanimaju od okolnih objekata, ali ne razlikuje njihova svojstva. Opaža samo one objekte koji se nalaze u njegovom vidnom polju. U dobi od godinu dana, djeca sa oštećenim sluhom doživljavaju nedostatak u pokretima i nedostatne prostorne koncepte. Razvoj predmetnu aktivnost počinje tako što dijete savladava hvatanje i razvija fine motoričke sposobnosti prstiju. Gluva djeca imaju poteškoće u manipuliranju malim predmetima, nesigurnost u radnjama s njima, površnost interesa za radnje s predmetima i odsustvo krajnjeg rezultata u predmetnim aktivnostima.

Gluva djeca imaju poteškoća u zamjeni predmeta u igri, postupanju sa predmetima ponuđenim na zamjenu u skladu s njihovom prethodnom namjenom.

Zaključak

Osoba sa oštećenim sluhom prvenstveno pati od narušavanja fizičke, mentalne i socijalne ravnoteže, praćene vegetativnim simptomima, emocionalnim stresom i socio-psihološkim sukobima.

Bibliografija

1. Glukhov V. P. Korekcijska pedagogija sa osnovama specijalne psihologije: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 str.

2. Glukhov V. P. Osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije. Radionica: - V. Sekachev; 2011, 296 str.

3. Kuznjecova L. Osnovi specijalne psihologije: - Akademija; 2010, 480 str.

4. Kulemina Yu V. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije. Kratki kurs: - U redu knjiga; 2009, 128 str.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije: - Sankt Peterburg; 2011, 256 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državni univerzitet Cherepovets"

Rad na kursu

“Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.”

Završila: Nifanteva Alena

Učiteljica: Zaboltina Vera Vitalievna

Čerepovec 2013

Uvod

1.1 Emocionalni razvoj

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Problem istraživanja je od velike važnosti emocionalnu sferu kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene emocionalno stanje dijete. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti.

Hitnost problema nije dovoljno pokrivena. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca. Senzorna deprivacija, izostanak emocionalnog utjecaja odrasle osobe na dijete kroz usmeni govor, dovodi do upornih komunikacijskih poremećaja, praćenih nezrelošću određenih mentalnih funkcija i emocionalnom nestabilnošću.

Svrha ovoga rad na kursu je razmotriti razvoj emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Zadaci:

· proučavati teorijske osnove emocionalnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta;

· proučavanje emocionalnog razvoja predškolske djece sa normalnim sluhom;

· identificirati karakteristike emocionalnog razvoja gluhih (nagluvih) predškolaca

Predmet: emocionalni razvoj gluhih i nagluvih predškolaca.

Predmet: karakteristike emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Poglavlje 1. Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece

1.1 Emocionalni razvoj

Prema američkom psihologu Danielu Golemanu, emocionalni razvoj osobe je važniji od njegovih mentalnih sposobnosti. Piše: Imao sam prijatelja koji je, uprkos svojim izvanrednim mentalnim sposobnostima, uvijek preskakao predavanja, motao se besposlen i jedva je završio fakultet. I sada je bez posla... Od tada sam se više puta uvjerio da inteligencija sama po sebi ne obećava uspjeh u životu. Osvajači školskih medalja ponekad postaju prosječni učenici. A nosioci briljantnih diploma ne mogu naći svoje mjesto u životu.

U tome leži problem: akademsko znanje nema korelaciju sa izazovima iz stvarnog života. Čitav obrazovni sistem usmjeren je na stjecanje teorijskih znanja i potpuno zanemaruje emocionalni razvoj čovjeka, skup onih kvaliteta koji samo daju ključ zašto, sa istim mentalnim sposobnostima, jedna osoba cvjeta, a druga samo obilježava vrijeme. Emocionalno nadareni ljudi imaju neprocjenjivu sposobnost da racionalno upravljaju prirodnim sposobnostima i obrazovanjem, uključujući i inteligenciju kao takvu.

Goleman je začetnik pojma kvocijent inteligencije (IQ). Komponente ovog koeficijenta su odlučnost, sposobnost podređivanja svojih emocija postizanju cilja, sposobnost razumijevanja sebe, svojih osjećaja i sposobnost empatije i pomoći drugim ljudima.

Prema američkim psiholozima, emocionalne sposobnosti mogu se izraziti u sljedećim vještinama:

1. Sposobnost da prepoznate svoja osećanja u bilo kom trenutku je kamen temeljac emocionalne inteligencije. Oni koji dobro poznaju sebe bolje se nose sa svojim životom. S većim samopouzdanjem donose male odluke i odluke koje im mijenjaju život, od toga šta će obući na posao do koga će se vjenčati ili vjenčati.

2. Sposobnost da se smirite, smirite, umirite, otresete bezrazložne anksioznosti, bolnog raspoloženja ili razdražljivosti jedna je od osnovnih vještina emocionalne pismenosti. Oni koji nemaju ovu vještinu stalno doživljavaju psihičku nelagodu, dok oni koji je posjeduju imaju mnogo veće šanse da se oporave od stresa i nevolja.

3. Veoma je važno biti u stanju da svoja osećanja usmerite ka ostvarenju cilja. Emocionalna samokontrola leži u srcu postignuća bilo koje vrste.

4. Empatični ljudi, koji su u stanju da razumeju šta drugi doživljavaju, bolje su usklađeni sa zahtevima i potrebama društva. Oni uspijevaju brže od drugih, posebno u oblastima kao što su medicina, menadžment i podučavanje.

1.2 Emocionalni razvoj predškolskog djeteta sa normalnim sluhom

Glavne promjene u emocionalnom razvoju djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva i pojavom novih interesovanja i potreba.

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost i postaju sve dublji u semantičkom sadržaju. Međutim, emocije povezane s organskim potrebama kao što su glad, žeđ itd. ostaju teško kontrolirati. Uloga emocija u aktivnostima predškolskog djeteta također se mijenja. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svojih aktivnosti i dobro raspoloženje one oko tebe. Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da bolje razumije iskustva drugog. Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom.

Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti.

Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrivanja.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog djeteta su:

-- ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija;

- formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

-- zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svesne;

-- emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

1.3 Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha bitan u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira tokom asimilacije društveno iskustvo, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se iz stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno veliki značaj ima i njegov sopstveni položaj, način na koji se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okolini, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslih.

Na emocionalni razvoj gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmeni govor i muziku. Kašnjenje u govoru negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije. Glavni pravci emocionalnog razvoja kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa stanovišta njihovog odnos prema životu - sa emocionalnim tonom senzacija. Već u prvoj godini života počinju se formirati i same emocije koje su situacijske prirode, odnosno izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela. Na primjer, simpatija prema voljenoj osobi nastaje na osnovu gomilanja činova situacijske i lične komunikacije koji zadovoljavaju dijete i koji su mu ugodni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči i činjenica preosjetljivost odojčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne uticaje u prvoj polovini života. Ali već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece sa oštećenjem sluha u razvoju samih emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

Brojna istraživanja domaćih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluhe djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihovo prilagođavanje društvu, neurotične reakcije(E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u današnje vrijeme zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opće teorije emocija, u utvrđivanju prirode i uzroka mogućih kršenja V emocionalni razvoj djeca (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets i drugi). V. Pietrzak proveo je istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi:

· Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanja ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i od društvenim uslovima, u kojoj se dijete odgaja i obrazuje.

· Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluvih predškolaca i školaraca.

Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja.

Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je perceptor upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može sugerirati šta je uzrokovalo ovo stanje.

Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu.

Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih, pa se nerazumijevanje govorne intonacije i razvoj verbalnog govora nadoknađuje povećanom pažnjom na izraze lica. i geste drugih, označavanje emocionalnih stanja znakovnim govorom.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci: Osobine emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu uključuju činjenicu da dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja. Uloga emocija u djetetovim aktivnostima se mijenja i formira se emocionalna anticipacija.

Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni i nesituacijski. Formira se sistem motiva koji čini osnovu za proizvoljnost mentalnih procesa i ponašanja uopšte. Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski. Dolazi do razvoja mašte, maštovitog mišljenja i voljnog pamćenja.

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u razumijevanju osnovnih emocija u poređenju sa tipičnom djecom istog uzrasta u razvoju. One se sastoje u nedovoljnoj identifikaciji emocije po njenom spoljašnjem izrazu iu konfuziji sličnih emocionalnih stanja. Deca sa oštećenjem sluha, u poređenju sa decom u normalnom razvoju, imaju poteškoća u verbalizaciji emocija, što se sastoji u monotonom i primitivnom opisivanju istih, kao i u velikoj količini upotrebe reči koje nisu adekvatne situaciji. Sposobnost govora o emocijama, čak iu jednostavnom obliku, slabo je razvijena kod djece sa oštećenjem sluha. Ova djeca pokazuju neformiranost apstraktnih pojmova vezanih za emocionalnu sferu, kao i nesposobnost da objasne uzroke određenih emocija.

Poglavlje 2. Studija emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Metoda br. 1 – Crtanje “I am in vrtić" Za prepoznavanje djetetovih unutarnjih iskustava, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima, grafičke metode se široko koriste u dječjoj psihologiji. Grafičke metode spadaju u projektivnu klasu, jer omogućavaju djetetu da projicira aspekte svog unutrašnjeg života na crtež i interpretira stvarnost na svoj način. Očigledno je da rezultati dobijeni dječijim aktivnostima u velikoj mjeri nose otisak djetetove ličnosti, njenog raspoloženja, osjećaja, karakteristika izlaganja i stava.

Djeci se nudi list bijelog papira, olovke ili boje na izbor, koji moraju imati šest osnovnih boja. Dato je uputstvo „Nacrtaj se u vrtiću“. Kada se crtanje završi, odrasla osoba treba da pita dijete: „Ko je prikazan na crtežu?“, „Šta radiš?“ Ako je potrebno, postavljaju se druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Prilikom analize rezultata, prije svega, morate obratiti pažnju na:

1. slika bilo koje aktivnosti (igre, sportske igre, itd.)

2. prostori vrtića i slika o sebi.

Metoda br. 2. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zapletne slike u kojima nisu nacrtana lica likova, ali je jasno prikazana emocionalno bogata situacija koja je djeci poznata iz ličnog iskustva. Tako su se u prvom zadatku djeca oslanjala na slike lica, u drugom - na pantomimu, u trećem - na semantički kontekst situacije. U prvom zadatku od djece se tražilo da prenesu razumijevanje emocija likova pomoću izraza lica, usmenog govora ili riječi i izraza snimljenih na tabletima. U drugom i trećem zadatku - odaberite lica likova koja odgovaraju pantomimi i situaciji i prenesite razumijevanje njihovih emocija na bilo koji raspoloživi način. Kako bi rezultati bili pouzdaniji, djeca su prvo obučena za izvođenje ovih zadataka koristeći sličan materijal.

Metoda br. 3. Metodologija studija moralni razvoj predškolaca sa oštećenjem sluha, zasnivao se na pružanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005). Na osnovu toga bilo je potrebno saznati ne samo djetetovo poznavanje normi društvenog ponašanja i njihovog emocionalnog odnosa prema njima, već i kako se to znanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Istraživanje emocionalnog razvoja predškolske djece s oštećenjem sluha otkrilo je nedovoljan nivo razumijevanja emocionalnih stanja likova i kontrole vlastitih emocija. Proučavanje kognitivne komponente moralnog razvoja pokazalo je ograničene i nediferencirane ideje o emocijama; poteškoće u razumijevanju razloga za postupke drugih, emocionalnih stanja likova i pravila ponašanja prihvaćenih u društvu; nemogućnost verbalnog ukazivanja na emocije i emocionalne manifestacije, raspoloženje. Emocionalna komponenta moralnog razvoja manifestirala se kod neke djece u nezainteresovanosti i pomoći vršnjacima, neadekvatnom odnosu prema postupcima djece i odraslih.

Komponenta ponašanja ogledala se u poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima; postavljanje društvenog sadržaja u igricu; zavisnost procjena ponašanja vršnjaka od mišljenja odrasle osobe.

S obzirom na jedinstvenost različitih komponenti emocionalnog i moralnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, važno je moralno vaspitanje provoditi u jedinstvu svih njegovih komponenti koje predstavljaju kombinaciju emocionalnog iskustva, moralnih ideja, osjećaja i orijentacije ponašanja. .

Metoda br. 4. Sadržaj emocionalnog i moralnog obrazovanja određen je kompleksom njegovih komponenti: kognitivnim, emocionalnim i bihevioralnim. Rad na emocionalnom i moralnom obrazovanju djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha uz pomoć pozorišnih igara odvijao se uzastopno u tri etape.

Prva faza je formiranje interesa za akcije i komunikaciju s lutkama; upoznavanje sa emocionalnim stanjima, metodama njihovog neverbalnog i verbalnog izražavanja, kao i obrascima ponašanja u odnosu na lutke i životinjske igračke; procjenu ponašanja likova. U ovoj fazi, predškolci su igrali igrice sa lutkama, igre koje režira vaspitač i igre dramatizacije uz učešće dece. pripremna grupa na osnovu posebno sastavljenih priča („Lutka i zeko se zabavljaju (tužno)“, „Zli Bubu i dobri zeko“, „Zabava zajedno!“, „Pomozite Katji“ itd.) i prilagođenim tekstovima L. Tolstoja („Čiž” itd.), A. Barto („Medvjed”, „Lopta” itd.).

Druga faza je razvoj interesovanja za emocionalne manifestacije i ponašanje likova; učio djecu da izrazom lica i pantomimom izražavaju emocije likova u procesu transformacije u kazališnoj igri; identificirati značajne motive za međuljudske odnose. U procesu rada korištene su samostalne igre predškolaca s lutkama i kazališnim igračkama, igre imitacije, režijske, maštovite i igranje uloga uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. U ovoj fazi, priče B.D. korišćene su kao književna osnova za pozorišne igre. Korsunskaja („Kup“, „Prevareni“, „Prijatelje ne možete ostaviti“ itd.) i posebno sastavljeni kratki tekstovi moralnog sadržaja („Tvrdoglava ovca“, „Svađa“, „Prijatelj“ itd.), kao i kao adaptirana bajka „Pile Rjaba.

Treća faza je poboljšanje razumijevanja emocionalnih stanja (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje) pomoću izraza lica, pantomima i semantičkog konteksta situacije, analizom njihovih uzroka; o podučavanju tehnike stvaranja holističke slike igre kroz facijalnu, pantomimičku i verbalnu ekspresivnost u procesu pozorišnih igara. Predškolci su učeni da analiziraju postupke djece i odraslih, da ih procjenjuju sa stanovišta naučenih normi i pravila ponašanja. Pozorišne igre su bazirane na posebno razvijenim pričama „Zašto je Natja tužna?“, „Plavo lišće“, „Slomljeno“ itd. Pored rediteljskih i igre uloga on završna faza igre i predstave („Tri praščića“, „Maša i medvjedi“ itd.) i pozorišne predstave na praznicima i zabavama („Festival učtivosti“, „Majčin dan“ itd.) bile su široko korištene u nastavi.

Metoda br. 5 - Test dječije anksioznosti. Dječji test anksioznosti osmišljen je da dijagnosticira emocionalne reakcije djeteta na neke od njegovih uobičajenih životnih situacija. Tehniku je pripremio V.M. Astapov i uključuje 14 crteža (kompleta za dječake i djevojčice) koji prikazuju dijete bez lica (prisutan je samo obris glave). Predškolac treba da pogodi kakvo lice treba da nacrta: tužno ili srećno. Dijagnostički rezultat može biti kvantitativne i kvalitativne prirode. Kvantitativni rezultat je indeks anksioznosti (IT), koji odražava intenzitet djetetovog negativnog emocionalnog iskustva u prikazanim situacijama. Kvalitativni rezultat mogu biti zaključci o prirodi djetetovog emocionalnog iskustva u ovim i sličnim situacijama.

Metoda br. 6. Posmatranja ponašanja ispitanika u slobodnim i igrivim aktivnostima pokazala su da djeca u njima odražavaju svoje emocionalno iskustvo i osjećaju potrebu za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Međutim, njihovu interakciju u igri i razvoj društvenog sadržaja u njoj otežavaju stereotipno emocionalno ponašanje, nedostatak emocionalne orijentacije prema partneru i nemogućnost zauzimanja pozicije drugog. Ovo je u određenoj mjeri povezano sa komunikacijskim sredstvima koja se koriste. Većina djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pokazala je dominantnu upotrebu različitih neverbalnih sredstava (ekspresivno-facijalnih i objektnih) u procesu komunikacije i izražavanja emocija u igračkim aktivnostima. U slobodnoj aktivnosti kod gluhe djece su dominirali ekspresivni izrazi lica i gestovi, uz pomoć kojih su prenosili različita osjećanja i želje. Neki predškolci oštećenog sluha pokazali su kombinaciju govornih i neverbalnih sredstava.

Glavna faza eksperimenta sastojala se od dvije serije zadataka.

Prva serija bila je usmjerena na proučavanje karakteristika emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Svrha druge serije zadataka bila je proučavanje kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti moralnog razvoja. U ovoj seriji kombinirana je metoda eksperimentalnih testova sa metodom posmatranja ponašanja djece u problemskim situacijama, posebno razvijenim i rekreiranim u skladu sa svrhom istraživanja.

Prva serija ispitala je sposobnost djece da razumiju i prenesu osnovne emocije. Koristili smo metode modifikovane od strane Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zapletne slike u kojima nisu nacrtana lica likova, ali je jasno prikazana emocionalno bogata situacija koja je djeci poznata iz ličnog iskustva.

Druga serija konstatacionih eksperimenata, čiji je cilj proučavanje moralnog razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, zasnivala se na obezbeđivanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005. ).

Na osnovu toga bilo je potrebno saznati ne samo djetetovo poznavanje normi društvenog ponašanja i njihovog emocionalnog odnosa prema njima, već i kako se to znanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Za proučavanje kognitivnih i emocionalnih komponenti moralnog razvoja, ispitanicima je naizmjenično predstavljeno sedam zapleta, koje su prikazivale svakodnevne situacije koje su djeci poznate (dječak pomaže baki, djevojčica pere suđe, dječak hoda u gredici, itd.) . Predloženo je da ih pogledate, kažete šta je na njima prikazano, a također procijenite postupke likova i rasporedite slike u dvije kolone prema principu „ko je učinio dobro, ko je učinio loše“. Prije izvršenja zadatka obavljena je preliminarna obuka.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Emocionalni razvoj predškolske djece sa oštećenjem sluha zahtijeva posebno razvijene principe, metode i oblike rada koji uzimaju u obzir uzrasne i lične karakteristike predškolaca sa oštećenjem sluha, pažljiv odabir i prilagođavanje govornog materijala koji se koristi.

Zaključak

U ovom kursu smo definisali suštinu i razvili strukturu ključni koncepti: “emocionalni razvoj”, “emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta sa normalnim sluhom”, “emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha”;

Emocionalni razvoj školske djece s oštećenjem sluha karakteriziraju različiti stupnjevi ozbiljnosti i varijabilnosti. Najznačajniji od njih su: ograničenost ili nedostatak informacija o emocijama; poteškoće u upotrebi emocionalno izražajnih jezičkih sredstava; poteškoće u verbalizaciji različitih emocionalnih stanja, u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza pojave emocija kod osobe. Posebnu pažnju treba posvetiti emocionalnom razvoju djece. Potrebno ih je naučiti da razumiju emocionalno stanje drugih ljudi i da adekvatno izraze vlastite emocije. Prilikom rada na emocionalnoj sferi važno je uzeti u obzir dinamiku formiranja modalnog raspona emocija tokom normalnog razvoja djeteta vezanu za uzrast.

emocija predškolskog sluha modal

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Gluvopsihologija: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije - M.: Akademija, 2002. - str. 3-203

2. Grabenko, T. M. Emocionalni razvoj učenika oštećenog sluha: dijagnoza i korekcija / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Nastavno-metodički priručnik. - Sankt Peterburg: Reč, 2008. - 256

3. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. /IN AND. Loginova, T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: Nesreća. - 1995

4. Dubrovina, I.V. i dr.: Udžbenik za studente. srednja škola institucije / M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.

5. Zaboltina V.V. Pozorišna igra kao sredstvo emocionalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z. Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece. M.: Pedagogija, 1986

7. Izard K. Ljudske emocije. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj: Razvojna akademija. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Hoću, mogu, mogu! Učenje uronjeno u komunikaciju. - M.: KSP "Institut za psihologiju RAS". - 1997

10. Kako ažurirati pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. / Comp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: Državni univerzitet pedagoška veština. - 1997

11. Lyubina G. Podučavanje predškolske djece “jeziku osjećaja” // Predškolsko obrazovanje. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Psihološki poremećaji kod oštećenja vida i sluha. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psihologija. - Knjiga II. Psihologija obrazovanja. - M.: Prosvetljenje. - 1994.

14. Opća psihodijagnostika. /Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskovski univerzitet. - 1987.

15. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

16. Osobine razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i inteligencije / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Razvijanje znanja: odrasli i deca. //Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 3

18. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. -- 1989. -- br. 4.

19. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. - 1989. - br. 6. - str.61-65.

20. Psiholog u predškolskoj ustanovi. Smjernice na praktične aktivnosti. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Nova škola. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Razvoj emocionalne sfere djece sa oštećenim sluhom. / E. G. Rechitskaya, T. Yu. - M.: Knigolyub, 2006. (Razvoj i korekcija.)

22. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. - M.: VLADOS. - 1995

23. Razvoj kognitivnih i voljnih procesa kod dece predškolskog uzrasta./Ur. A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik. -M.:Akadem A. -1997.

25. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta. /Ed. HELL. Koshelevoy. - M., 1995.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojam i funkcije emocija. Mehanizmi sintonije, decentracije i empatije. Analiza uzrasnih i psihološko-pedagoških karakteristika emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Faktori koji predisponiraju dijete na neurozu. Specifičnosti anksioznosti u djetinjstvu.

teze, dodato 14.03.2015

Emocije u ljudskom mentalnom životu. Proučavanje sistema emocionalnog razvoja djece. Prepoznavanje odnosa između emocija i djetetove mentalne organizacije. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, karakteristike emocionalnog razvoja.

kurs, dodan 24.01.2010

Utjecaj emocija i osjećaja na mentalne procese. Emocionalne manifestacije i poremećaji djeteta u predškolskom uzrastu. Metode dijagnostike i korekcije emocionalnog razvoja djece s poremećajima u emocionalno-afektivnoj sferi; program "U svetu osećanja".

kurs, dodan 03.04.2014

Teorijska istraživanja i proučavanje problema razumevanja osećanja i emocija u stranoj i domaćoj psihologiji. Psihološke karakteristike emocija i osjećaja nenormalnog djeteta. Analiza nivoa emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom.

disertacije, dodato 29.06.2011

Osobine razvoja emocionalne sfere predškolske djece u normalnim uvjetima i sa intelektualnim teškoćama. Utvrđivanje metoda i sredstava za formiranje emocionalnog iskustva djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama kroz bjeloruski folklor.

kurs, dodato 14.09.2014

Uzroci oštećenja sluha. Osobenosti percepcije i govora gluve i nagluve djece. Mentalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Formiranje fonetsko-fonemske percepcije za poboljšanje obrazovnih aktivnosti.

kurs, dodan 19.03.2012

Sprovođenje kontinuiranog praćenja ponašanja djeteta tokom pregleda predškolaca sa oštećenjem sluha. Izbor i prilagođavanje metoda za dijagnostiku razvoja morala kod dece oštećenog sluha koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u grupnom radu.

test, dodano 21.07.2011

Utjecaj emocija na osobu i njene aktivnosti. Karakteristike emocionalnog procesa. Informaciona teorija emocija. Pavlovski pravac u proučavanju više nervne aktivnosti mozga. Pojava emocionalne napetosti. Motivirajuća uloga emocija.

sažetak, dodan 27.11.2010

Pregled glavnih teorija emocija na ruskom i strana psihologija. Osobine raspoloženja i emocionalnog tona kao komponente emocija. Psihološka analiza emocionalni ton senzacija i utisaka. Definicija pojma raspoloženja i njegove strukture.

kurs, dodan 27.12.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike kvaliteta igre i utvrđivanje njenog značaja u prevladavanju emocionalnih poteškoća djeteta. Analiza razvojnih osobina igrovne aktivnosti kod djece sa smetnjama u razvoju i procjena uticaja igre na razvoj njihovih emocija.

1.2 Stanje emocionalno-voljne sfere kod predškolske djece

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Emocije i osjećaji čine poseban i važan aspekt čovjekovog unutrašnjeg života. Problem razvoja i obrazovanja emocija jedan je od najtežih u psihologiji i pedagogiji, jer daje ideju ne samo o opšti obrasci razvoju psihe i njenih pojedinačnih aspekata, ali i o posebnostima formiranja ličnosti osobe. Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti. Problem emocionalnog razvoja još nije dovoljno obrađen. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca. Senzorna deprivacija, izostanak emocionalnog utjecaja odrasle osobe na dijete kroz usmeni govor, dovodi do upornih komunikacijskih poremećaja, praćenih nezrelošću određenih mentalnih funkcija i emocionalnom nestabilnošću.

Svrha studije: Proučiti karakteristike razvoja emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.

objekat: Emocionalno-voljna sfera kod djece osnovnog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Stavka: Osobine emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.

hipoteza: Emocionalno-voljna sfera kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika za razliku od emocionalno-voljne sfere kod djece osnovnog predškolskog uzrasta bez oštećenja sluha.

Zadaci:

1. Proučiti psihološko-pedagoško istraživanje problema.

2. Proučiti metode za proučavanje emocionalno-voljne sfere mlađih predškolaca.

3. Provesti istraživanje karakteristika emocionalno-voljne sfere djece osnovnog predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Metode istraživanja:

· Teorijska analiza literatura o problemu istraživanja;

· Eksperimentirajte;

· Metode obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza.

Baza istraživanja:

Struktura predmeta sadrži sadržaj rada, uvod, glavni dio, koji se sastoji od dva poglavlja, od kojih se svako sastoji od nekoliko pasusa, zaključka i popisa korištenih izvora.

1. Teorijske osnove za proučavanje razvojnih karakteristika emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

1.1 Karakteristike djece sa oštećenjem sluha

Oštećenje sluha u ovom ili onom stepenu prilično je uobičajeno i kod odraslih i kod dece. različitog uzrasta. Većina njih je privremena, na primjer, kod upale srednjeg uha (otitis), prehlade, obrazovanja sumporni čepovi, s abnormalnom strukturom vanjskog i srednjeg uha (odsustvo ili nerazvijenost ušnih školjki, zatvaranje ušnih kanala, defekti bubne opne, slušne koščice itd.), s eksudativnim otitisom. Ova vrsta gubitka sluha naziva se konduktivna. Moderna medicina (uključujući i domaću) raspolaže raznim sredstvima za njihovo uklanjanje, kako konzervativnim metodama liječenja tako i kirurškim zahvatom. U pravilu, kao rezultat liječenja, ponekad dugotrajnog, sluh se obnavlja.

Drugu grupu oštećenja sluha čine takozvani trajni poremećaji povezani sa oštećenjem unutrašnjeg uha - senzorneuralni gubitak sluha i gluvoća. Sa ovim poremećajima savremena medicina nije u stanju da vrati normalan sluh. Možemo govoriti samo o terapiji održavanja, određenim preventivnim mjerama, slušnim aparatima (izbor individualnih slušnih aparata) i dugotrajnoj sistematskoj pedagoškoj korekciji.

Čak i naizgled beznačajan gubitak sluha koji se javlja u ranom djetinjstvu ima negativan utjecaj na razvoj djetetovog govora. Sa teškim oštećenjem sluha i gluvoćom, bez posebne obuke, uopšte ne savladava govor. To se dešava zato što dijete ne čuje svoj glas, ne čuje govor drugih i samim tim ne može ga oponašati. Oštar nerazvijenost govora ili njegov nedostatak otežava kontakte gluhog djeteta s vanjskim svijetom i remeti proces formiranja kognitivne aktivnosti i njegove ličnosti općenito.

U kategoriju djece sa oštećenjem sluha spadaju ona koja imaju uporno obostrano oštećenje sluha, kod kojih je normalna (auditivna) govorna komunikacija sa drugima otežana (nagluhost) ili nemoguća (gluvoća). Ova kategorija djece predstavlja heterogenu grupu.

Na osnovu stanja sluha razlikuju se djeca koja nagluve (onaj koji pate od gubitka sluha) i gluha.

Gubitak sluha - uporni pad gubitak sluha koji uzrokuje poteškoće u razumijevanju govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri jačini razgovora. Djeca sa oštećenjem sluha nazivaju se nagluvom djecom.

Gluvoća je najteži stepen oštećenja sluha, kod kojeg je nemoguća razumljiva percepcija govora. Gluvu djecu karakterizira duboko, trajno obostrano oštećenje sluha, stečeno u ranom djetinjstvu ili urođeno.

Unutar svake od ovih grupa moguć je različit gubitak sluha. Ove razlike su najizraženije u slučajevima gubitka sluha. Tako jedno nagluvo dijete može čuti govor na konverzacijskoj glasnoći na udaljenosti od 4-6 metara ili više i teško percipirati šapat, koji čuje, na primjer, samo na ušnoj školjki. Drugo dijete koje slabo čuje ima poteškoća s razumijevanjem poznatih riječi izgovorenih konverzacijskim glasnim glasom blizu njegovog uha.

Na osnovu vremena nastanka gubitka sluha, djeca se dijele u dvije grupe:

Rano gluva djeca, tj. oni koji su izgubili sluh u prvoj ili drugoj godini života, ili su rođeni gluvi;

Kasno gluva djeca, tj. djeca koja su izgubila sluh u dobi od 3-4 godine i kasnije i zadržala govor zbog relativno kasnog početka gluvoće. Izraz “kasno gluvonemoj djeci”, iako je općenito prihvaćen, uslovljen je, jer ovu grupu djece ne karakteriše vrijeme nastanka gluvoće, već činjenica prisustva govora u odsustvu sluha.

Kasno gluva djeca, zbog svoje posebnosti, čine posebnu kategoriju djece sa smanjenim sluhom.

Kao što je već napomenuto, oštećenje sluha prvenstveno negativno utječe na formiranje one mentalne funkcije koja najviše ovisi o stanju slušnog analizatora – formiranju govora.

Urođeni gubitak sluha, kao i gubitak sluha koji se javlja u predgovornom periodu ili u početnom periodu formiranja govora, dovodi do poremećaja normalnog razvoja govora djeteta.

Gluvoća, urođena ili stečena u predgovornom periodu, uskraćuje djetetu mogućnost da ovlada govorom bez posebnih nastavnih metoda, a ako se govor već počeo formirati, onda rana gluvoća može dovesti do kolapsa nedovoljno ojačanih govornih vještina.

Kod kasno naglušne djece stepen očuvanosti govora ovisi o vremenu nastanka gluhoće i o uvjetima daljnjeg razvoja djeteta, posebno o prisutnosti ili odsustvu posebnog rada na očuvanju i razvoju govora.

Pod svim ostalim stvarima, što dete ima manji gubitak sluha, to je viši nivo njegovog govornog razvoja; Što kasnije dođe do gubitka sluha, to manje štetno utiče na djetetov govor. Pravovremenim i adekvatnim otpočinjanjem korektivnog rada i njegovom sistematskom provođenjem u dužem vremenskom periodu, nivo razvoja govora čak i gluvog djeteta može biti što bliži normi.

Dakle, stepen i priroda oštećenja govora kod djece sa oštećenjem sluha zavise od interakcije tri glavna faktora: stepena oštećenja sluha, vremena nastanka oštećenja sluha i uslova razvoja djeteta nakon oštećenja sluha.

1.2 Stanje emocionalno-voljne sfere kod predškolske djece

Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini. Ova tema je i društveno značajna: razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduslov za uspešno sticanje znanja, već određuje i uspeh učenja uopšte i doprinosi samorazvoju pojedinca. Sa stanovišta formiranja djeteta kao ličnosti, cjelokupno predškolsko doba može se podijeliti na tri dijela. Prvi od njih odnosi se na uzrast od tri do četiri godine i uglavnom je povezan sa jačanjem emocionalne samoregulacije. Drugi obuhvata uzrast od četiri do pet godina i tiče se moralne samoregulacije, a treći se odnosi na uzrast od oko šest godina i obuhvata formiranje poslovnih ličnih kvaliteta deteta.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti je složen proces, koji nastaje pod uticajem niza spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Faktori spoljašnjeg uticaja su uslovi društvene sredine u kojoj se dete nalazi, faktori unutrašnjeg uticaja su nasledstvo, karakteristike njegovog fizičkog razvoja.

Razvoj emocionalno-voljne sfere ličnosti odgovara glavnim fazama njenog mentalnog razvoja, od ranog djetinjstva do adolescencija(rana mladost). Svaki stupanj karakterizira određeni nivo neuropsihičkog odgovora pojedinca na različite utjecaje društvenog okruženja. Svaki od njih pokazuje emocionalne, bihevioralne i karakterološke karakteristike karakteristične za određeno doba. Ove karakteristike odražavaju manifestacije normalnog razvoja povezanog sa godinama.

U dobi od 0 do 3 godine (rano djetinjstvo) dominira somatovegetativni tip odgovora. Stanje nelagode ili malaksalosti kod djeteta mlađeg od 3 godine manifestira se općom autonomnom i povećanom emocionalnom ekscitabilnosti, što može biti praćeno poremećajima spavanja, apetita i gastrointestinalnim poremećajima.

U dobi od 3 do 7 godina (predškolski uzrast) dominira psihomotorni tip odgovora. Ovo doba karakterizira porast opće emocionalne ekscitabilnosti, manifestacije negativizma, opozicije i formiranje različitih reakcija straha i straha. Emocionalne i bihejvioralne reakcije mogu biti posljedica utjecaja različitih faktora, prije svega psihičkih.

Ove karakteristike su najizraženije tokom perioda povezanih sa intenzivnim fizički razvoj telo deteta i odgovara starosnoj krizi od 3-4 i 7 godina. Tokom starosna kriza Već 3-4 godine prevladavaju reakcije protivljenja, protesta i tvrdoglavosti kao jedne od varijanti negativizma, koje se javljaju na pozadini povećane emocionalne razdražljivosti, dodirljivosti i plačljivosti.

Starost od 7 godina prati dublja svijest o svojim unutrašnjim iskustvima na osnovu novonastalog iskustva društvene komunikacije. Tokom ovog perioda, pozitivni i negativni emocionalne reakcije. Na primjer, različite reakcije straha ili povjerenja u svoje sposobnosti. Dakle, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija osnovne lične karakteristike.

Dakle, kao što je gore navedeno, do starijeg predškolskog uzrasta dijete razvija osnovne lične karakteristike. Potrebe, interesi i motivi određuju ponašanje, svrsishodne aktivnosti i postupke djeteta. Uspješnost u postizanju željenih ciljeva djeteta, zadovoljenje ili nezadovoljstvo njegovih postojećih potreba određuju sadržaj i karakteristike emocionalnog i voljnog života djece starijeg predškolskog uzrasta. Emocije, posebno pozitivne, određuju efikasnost djetetovog obrazovanja i odgoja, a voljni napor utječe na razvoj bilo koje aktivnosti predškolca, uključujući i mentalni razvoj. Općenito, predškolsko djetinjstvo karakterizira smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određena je dinamikom djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. U predškolskom uzrastu se djetetove želje i motivacije kombinuju s njegovim idejama, te se zahvaljujući tome motivacije restrukturiraju. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije na želje povezane sa zamišljenim objektima koji se nalaze u “idealnoj” ravni. Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde odgoja, moguće neodobravanje ili kaznu, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može inhibirati radnje koje su nepoželjne za druge. Povezano je sa predviđanjem korisnog rezultata akcija i rezultirajućom visokom ocjenom od strane bliskih odraslih osoba pozitivne emocije, dodatno stimulativno ponašanje. Dakle, u predškolskom uzrastu dolazi do pomaka u afektu od kraja ka početku aktivnosti.

Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica neke aktivnosti je u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka. Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Za predškolce je posebno važno da razvijaju emocije kao što su simpatija prema drugima i empatija - bez njih su zajedničke aktivnosti i složeni oblici komunikacije među djecom nemogući. Najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu smatra se subordinacija motiva. Sve želje malog djeteta bile su podjednako snažne i intenzivne. Svaki od njih, postajući motiv, izazivanje i usmjeravanje ponašanja, određivao je lanac neposredno odvijajućih radnji. Ako bi se istovremeno javile različite želje, dijete bi se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete se relativno lako može odlučiti u situaciji da izabere jedan predmet od više. Uskoro može potisnuti svoje trenutne impulse, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao “ograničavači”. Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje i primanje nagrade. Slabija je kazna (u ophođenju s djecom to je prije svega isključenje iz igre), još slabije je djetetovo vlastito obećanje.

Život predškolca mnogo je raznovrsniji od života u njemu rane godine. Shodno tome, pojavljuju se novi motivi. To su motivi povezani sa pojavom samopoštovanja, ponosa – motivi za postizanje uspjeha, nadmetanje, rivalstvo; motivi povezani sa moralnim standardima koji se stiču u ovom trenutku i neki drugi. U tom periodu počinje da se formira djetetov individualni motivacioni sistem. Različiti motivi koji su mu svojstveni dobijaju relativnu stabilnost. Među ovim relativno stabilnim motivima, koji imaju različitu snagu i značaj za dijete, ističu se dominantni motivi - oni koji preovlađuju u nastajućoj motivacionoj hijerarhiji. Jedno dijete se stalno takmiči sa svojim vršnjacima, pokušavajući u svemu biti predvodnik i biti prvo, njime dominira prestižna (egoistična) motivacija. Drugi, naprotiv, pokušava da pomogne svima, treći, svaki „ozbiljan“ čas u vrtiću, svaki zahtev, primedba vaspitača koji se ponaša kao vaspitač je važan – on je već razvio široke društvene motive, motiv za postizanje uspeha. pokazao se jakim. Predškolac počinje da usvaja etičke standarde prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama i razvija etička iskustva. U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih - druge djece ili književnih junaka, a da ne može ocijeniti svoje. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni su tako složeni etička pitanja, kao pravednost nagrade, odmazde za nanesenu štetu itd.

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči. Pojavljuje se primarni osjećaj dužnosti koji se manifestira u najjednostavnijim situacijama. Izrasta iz osjećaja zadovoljstva koje dijete doživi nakon hvale vrijednog čina i osjećaja nespretnosti nakon postupaka koje odrasla osoba ne odobrava. Elementarni etički standardi u odnosima s djecom počinju se poštovati, iako selektivno. Usvajanje etičkih standarda i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvija se brže i lakše u određenim odnosima u porodici. Dijete mora imati blisku emocionalnu vezu sa barem jednim roditeljem. Djeca su spremnija da oponašaju brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, prihvataju ponašanje i stavove odraslih, često komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima s njima. U komunikaciji sa roditeljima koji ih bezuvjetno vole, djeca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke radnje treba smatrati dobrim, a druge lošima.

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja obično se smatra središnjom novom formacijom predškolskog djetinjstva. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. Detetovo samopoštovanje se skoro uvek poklapa sa eksterno ocjenjivanje, prvenstveno procjenom bliskih odraslih osoba. Predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja u porodici ne odgovaraju godinama i individualne karakteristike dijete, njegove ideje o sebi će biti iskrivljene. Prilikom procjene praktičnih vještina, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine ostaje visoko samopoštovanje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale na takav način. otvorena forma, kao i ranije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neku vrstu opravdanja. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija. Općenito, samopoštovanje predškolca je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti i da se bez sumnje i straha uključi u obrazovne aktivnosti u pripremi za školu.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Ne samo u ranom uzrastu, već i u prvoj polovini predškolskog djetinjstva, dijete, imajući različita iskustva, nije njih svjesno. Na kraju predškolskog uzrasta orijentiše se u svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti rečima: „Srećan sam“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše i rodna identifikacija: dete se prepoznaje kao dečak ili devojčica. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra i da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, efikasne u svakodnevnom životu i meke ili flertujuće hirovite u komunikaciji. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već razvijaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice. Svest o sebi u vremenu počinje.

Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sebe u sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: „kad sam bio mali“, „kad odrastem veliki“.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa. Igrajući se uči komunicirati sa vršnjacima. Ovo je period kreativnosti. Dijete savladava govor i razvija se kreativna mašta. Ovo je period početnog formiranja ličnosti.

Pojava emocionalne anticipacije posljedica nečijeg ponašanja, samopoštovanje, kompliciranje i svijest o iskustvima, obogaćivanje novim osjećajima i motivima sfere emocionalnih potreba - ovo je nepotpuna lista karakteristika karakterističnih za lični razvoj predškolskog djeteta. .

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se iz stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

Na razvoj emocionalne sfere gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Djeca koja su gluva nemaju pristup izražajnoj strani govornog jezika i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogleda na njihov odnos prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluve djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece. djeca, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije.

V. Pietrzak je proveo istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje. (kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. U eksperimentalnim psihološkim studijama V. Pietrzaka, praćeni su odnosi između prirode komunikacije gluhe djece i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija gluvih predškolaca samo posredno uzrokovano njihovim defektom i direktno zavisi od prirode emocionalne, efektivne i verbalne komunikacije sa odraslima.

Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca najvećim je dijelom posljedica nedostataka u obrazovanju i nesposobnosti čujućih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

Na emocionalni razvoj djece i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice negativno utiče i izolacija od porodice (boravak u ustanovama za smještaj). Ove karakteristike socijalne situacije razvoja djece sa oštećenjem sluha uzrokuju poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

U predškolskom uzrastu počinje se formirati ova vrsta emocionalnih stanja, poput osjećaja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacijski značaj. Osjećaj je čovjekov doživljaj njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, karakteriziran relativnom stabilnošću. Formirani osjećaji počinju određivati dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji se organiziraju u hijerarhijski sistem u skladu sa osnovnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja prolazi dug i složen put može se predstaviti kao neka vrsta kristalizacije emocionalnih pojava koje su slične po boji ili smjeru.

Razvoj osjećaja događa se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igranja uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koja se formira u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Emocije i osjećaji su uključeni u podređivanje neposrednih želja za igranjem ograničenja, dok se dijete može ograničiti čak i u svojoj najomiljenijoj vrsti aktivnosti – motoričkoj, ako pravila igre zahtijevaju da se zamrzne. Postepeno, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog izražavanja osjećaja. Osim toga, uči da izražavanje svojih osjećaja stavi u kulturno prihvaćenu formu, tj. uči “jezik” osjećaja – društveno prihvaćene načine izražavanja najsuptilnijih nijansi iskustava uz pomoć osmijeha, izraza lica, gestova, pokreta i intonacija. Savladavši jezik osjećaja, on ga svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima i utječući na njih.

Razumijevanje eksternog izražavanja emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa. V. Pietrzak je proučavao osobenosti razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazivane slike ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Za identifikaciju su odabrani izrazi najtipičnijih emocija – radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje, ravnodušnost. Korištene su tri varijante slika: 1) konvencionalno shematske, 2) realistične, 3) u životnu situaciju(uključeno plot slika). Zadatak ispitanika je bio da prepozna emocionalno stanje osobe po izrazu lica i po cijeloj situaciji uz određeni izraz lica i pantomimu lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili naznačiti znakovnim jezikom. Među gluhom djecom, samo nekoliko ispravno identificiranih emocija u shematskim i realističnim verzijama slika. Emocionalna stanja likova na slici bolje su se razumjela: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima davala facijalne, pantomimične i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno bogate. Verbalni pokazatelji emocija pronađeni su samo u izolovanim slučajevima.

U prepoznavanju emocija u svim varijantama slika, gluvi predškolci su bili značajno inferiorniji od čujućih vršnjaka, ali uz jedan izuzetak: slike ljutnje gluva djeca su prepoznavala jednako uspješno kao i čujuća djeca. Obično su koristili znak "uzbuđen".

Ona djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po vanjskom izražavanju, a manje uspješna djeca čujućih roditelja.

Dakle, jasne vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece predškolskog uzrasta emocionalnog stanja druge osobe.

Poglavlje 2 Eksperimentalno proučavanje razvojnih karakteristika emocionalno-voljne sfere kod dece junior grupa sa oštećenjem sluha

2.1 Proučavanje emocionalno-voljne sfere kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Spisak korišćene literature

Vallon A. Mentalni razvoj djeteta sa oštećenim sluhom. Per. sa francuskog – M.: Napredak. - 2008. – Str.427.
Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna psihologija i razvojna psihologija) / I.V. - M.: Gardariki, 2005. - P. 349 str.
Razvojna psihologija i dobna psihologija: obrazovni i metodološki kompleks / O.V.Shapatina, E.A. - Samara: Izdavačka kuća "Univers Group", 2007. - Str.204
Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i drugi - M., 1971.

Elena (Apalkova) Gorbunova
Specifičnosti emocionalno-voljne sfere adolescenata sa oštećenjem sluha

Naučnici smatraju da je razvoj najvažniji aspekt formiranja ličnosti emocionalno-voljna sfera, koji obavlja funkciju regulacije životne aktivnosti. Analiza teorijske i eksperimentalne baštine naučnika (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Vygotsky, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V. . I. Selivanov, K. M. Gurevich i drugi) I. M. Gurevich, E. pokazao da voljno ponašanje omogućava osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Volju naučnici shvataju kao ljudsku sposobnost, koja se manifestuje u samoodređenju i samoregulaciji svojih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Od samog početka istraživanja pokazalo se da je pitanje suštine volje usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L. I. Bozhovich, V. A. Ivannikov, E. P. Ilyin, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov) primjećuju da što je razvijenija motivacija sfera, što je produktivnije djelovanje voljnog reguliranja. Naučnici nazivaju uključivanje subjekta u aktivnost neophodnim uslovom za razvoj volje. Uloga moralnih kvaliteta osobe u implementaciji voljnog ponašanja proučavana je u radovima M. I. Madzharova, P. A. Rudika, V. I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca u velikoj mjeri doprinosi realizaciji voljnog ponašanja. Povezanost između ličnog nivoa i voljnih procesa isticali su K. A Abulkhanova-Slavskaya, T. I. Shulga i drugi.

Revizijom osobine jake volje ličnosti, postavlja se pitanje uske veze između volje i emocije.

O interakciji jake volje i emocionalni procese su ukazali psiholozi O. V. Daškevič, V. K. Kalin, L. S. Rubinshtein, V. I. Selivanov, A. I. Ščerbakov. Emocije su jedne od najviših mentalnih funkcija, koje, kao i sve više mentalne funkcije, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline. Oni igraju značajnu ulogu u mentalnom životu osobe, prate sve njegove aktivnosti, prodiru u svaku mentalni proces (Viljunas V.K., 1978.). Tradicionalno je da se ruska psihologija ujedini emocije i volju u jedinstvenu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljna sfera je najvažniji aspekt razvoja ličnosti u celini.

Kod djece sa oštećenje sluha EVS se ne razvija u potpunosti i prilično se razlikuje od normalnog razvoja.

Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha rada je proučavanje karakteristika emocionalno-voljna sfera djece sa oštećenjem sluha i normalnim razvojem.

Predmet istraživanja - karakteristike emocionalno-voljna sfera kod djece sa oštećenjem sluha i normalnog razvoja.

Predmet istraživanja su djeca sa oštećenje sluha i normalan razvoj.

Metode istraživanja:

1. Organizacione metode;

2. Empirijske metode: psihološko-pedagoški eksperiment, analiza govorne aktivnosti djeteta, biografski;

3. Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka;

4. Interpretativne metode.

Hipoteza - poznavanje karakterističnih osobina emocionalno-voljna sfera djece sa oštećenjem sluha od djece sa normalan razvoj, možete kreirati produktivniji program korekcije.

U istraživanju je učestvovalo 14 osoba tinejdžeri, njih 7 je bilo sa oštećenje sluha, a ostali sa normalnim razvojem.

Korišćene metode su bile:

1. "Luscher test boja". Svrha tehnike je dijagnosticiranje neuropsihičkih stanja i prepoznavanje intrapersonalnih sukoba kod djece i tinejdžeri.

2. Skala lične i situacione anksioznosti Ch D. Spielberga - Yu. Svrha tehnike je odrediti anksiozno stanje at tinejdžer(12-17 godina)

3. Bekov inventar depresije (Za tinejdžeri srednjoškolski uzrast). Svrha tehnike je da se utvrdi stanje lošeg raspoloženja.

4. Thomas test. Svrha tehnike je da identifikuje predispoziciju za konflikte.

5. Eysenck test. Svrha tehnike je da se identifikuju karakteristike temperamenta osobe.

Rezultati dobijeni tokom metode "Luscher test boja" pokazalo da je većina ispitanika sa oštećenje sluha primarne boje stavljaju uglavnom na prve pozicije (1,2,3), a dodatne boje se podižu na 4, 5 pozicija, što ukazuje na prisustvo anksioznosti i stresa, a učenici normalnog razvoja najčešće stavljaju plavu, žutu, ljubičastu boje početka reda: crna, siva, smeđa - na kraju reda, što ukazuje na povoljnu emocionalno stanje.

Analiza rezultata metodom “Skale lične i situacione anksioznosti” Ch D. Spielberga - Yu. pokazao to tinejdžeri sa oštećenjem sluha prevladava nizak nivo lične i situacione anksioznosti kada tinejdžeri sa normom - srednji ili visoki nivo anksioznosti.

rezultate "Beck upitnik" pokazao odsustvo ili prisustvo blaga depresija kod djece sa oštećenje sluha, dok djeca srednjih škola uglavnom imaju umjerenu depresiju.

Analiza rezultata "Tomos test" pokazao da su deca sa oštećenje sluha podložniji sukobima, često korišteno ponašanje u sukobima je nadmetanje. Djeca s normom radije pronalaze kompromis ili izbjegavaju sukob.

rezultate "Eysenck upitnik" pokazao želje djece sa oštećenje sluha biti lideri, aktivni su i druželjubivi, ali u isto vrijeme svako je sam za sebe. Djeca s normom najmanje su željna društvenog priznanja; mnoga od njih nisu sigurna u sebe i više vole da budu posmatrači.

Sumirajući rezultate ankete, možemo reći da djeca sa oštećenje sluha samopouzdaniji, aktivniji i manje anksiozni od djece normalnog razvoja.

Dakle, otkrivši specifičnosti emocionalno-voljne sfere adolescenata sa oštećenjem sluha i norma u razvoju, mogu se odabrati produktivnije metode korekcije.

Pročitajte također

Konsultacije sa proktologom

Kako pravilno dati injekciju psu

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara

Tradicionalni tretman za hemoroide

Šarapovo, sortirnica: gdje se nalazi, opis, funkcije

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara

Prevencija hemoroida

Pouzdanost - stepen konzistentnosti rezultata dobijenih ponovljenom primenom merne tehnike

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara