Osobine vizualnog analizatora kod djece. Znakovi urođenih očnih patologija
Razvoj sigurni analizatori kod dece sa oštećenjem vida.
Vizualni sistem se razvija u bliskoj interakciji sa drugim senzornim sistemima.
sistema. Najviša vrijednost ima vezu između vida i dodira i sluha
percepcija. Gubitak ili oštećenje normalnih funkcija vida
ljudi koji vide glavnu ulogu, dovodi druge u prvi plan za slabovide
analizatori. U zavisnosti od prirode objekta, prvo jedan ili drugi analizator,
funkcionirajući zajedno s ostalima, može doći do izražaja.
Međusobno se nadopunjuju, slušni, kožni, mirisni, vibracijski i
vizuelne senzacije detaljno informišu dijete o okolini. Djetetu sa
oštećenje vida, za razliku od djeteta koje normalno vidi, nije dovoljno
samo vizuelno posmatrajte objekat. Za stvaranje holističke slike objekta
potrebno je povezati sve sačuvane analizatore. Percepcija objekta sa
korištenjem raznih osjetila (dodir, miris, sluh, okus)
senzacije) daje potpuniju i ispravniju predstavu o objektima.
Holistička percepcija objekata osigurava akumulaciju životnog iskustva,
budući da su slike opaženih objekata pohranjene u memoriji i vodiču
dalju percepciju okolnog sveta. Oko i drugi čulni organi
brže percipiraju slične objekte, u skladu sa životom
zadataka. Ovo je neophodno za uspješno učenje dete u školi.
Poznato je da se u predškolskom periodu provodi djetetovo istraživanje svijeta
kroz čulno-emocionalne i čulno-praktične načine spoznaje, tj
kako je logika predškolskog znanja o svijetu ugrađena u lanac želja -
osećanje - misao. Kognitivna aktivnost treba biti tako strukturirana
lični stavovi su postali aktivniji i lično iskustvo se akumuliralo
prebivalište.
I sa oštećenim vidom, aktivnost je netaknuta
analizatora, povećava se oštrina percepcije očuvanih vrsta
osjetljivost (slušna, taktilna, temperaturna, mišićno-zglobna). IN
zauzvrat, zajedničko korištenje djelomičnog vida, sluha, dodira,
miris daje znatno bolje rezultate pri prepoznavanju bilo kojeg objekta.
Aktivna obuka intaktnih analizatora nadoknađuje vizuelne nedostatke u procesu učenja svijeta oko sebe, kada se djeca samouvjereno kreću u
prostor, pravite manje grešaka pri prepoznavanju objekata, brže
adaptirati se na nepoznato mjesto. Mora se imati na umu da je proces kompenzacije
zbog uključivanja sigurnih analizatora se ne javlja spontano
djeca sa oštećenjem vida treba da vode računa da je najuspješnije dijete
uči svijet na osnovu poznavanja stvarnih objekata, a zatim
već na modelima, lutkama i ilustrativnom materijalu.
Veliki značaj u razvoju misaonih procesa kod dece sa oštećenjem vida
patologije ima vođenje svojih aktivnosti od strane nastavnika, njeno usmjeravanje i
stimulacija. Učitelj vodi vizuelna percepcija djecu, uči ih da razlikuju u
okružuju sve znakove koji se mogu spoznati ne samo uz pomoć vida, već
i svi intaktni analizatori (dodir, sluh, miris, okus, taktilni,
temperaturna osetljivost). Ova sposobnost je izuzetno važna za djecu sa
patologije vida, značajno obogaćuje njihovo razumijevanje okoline
svijet.
Zadatak nastavnika je da percepciju okolnog svijeta učini svrsishodnom i
svjesni. Momcima se daju sljedeća uputstva: "Pogledajte pažljivo,"
“Slušaj...”, “Dodirni, osjeti, probaj”, “Pomiriši...”, “Osjeti...”,
“Osjećaj...” (percepcija promjena temperature, kiše, snijega, vode, itd.).
Postavljaju se sljedeća pitanja: “Šta vidiš okolo?”, “Šta vidiš daleko
sebe, blizu, pored sebe?”, “Koje zvukove čuješ?”, “Kakve mirise
osjećaš li to? itd.
Nastavnik daje zadatke i izvodi igre u zavisnosti od iskaza problema:
Pronađite iste boje (oblika) listova, plodova, plodova,
povrće;
Odaberite objekte istog oblika (kante, kocke)
itd.); Pronađite predmete isti oblik, boje, veličine;
Pronađite najviše, najkraće drvo;
Pronađite skrivenu igračku, svoju kuću;
Trčite zajedno da vidite ko može brže doći do kuće;
Slušajte šta zvuči;
Reci mi kakvo je vrijeme.
Opišite znakove jeseni, zime, proljeća, ljeta.
Učitelj nudi djeci igrice za imitiranje kretanja ptica, životinja,
transport, igranje uloga itd.
Strpljiv, prijateljski, pozitivan emocionalni stav
nastavnik prema djeci promoviše održivo interesovanje za igru, rad, obrazovanje
aktivnosti, aktivira kognitivna aktivnost dijete, razvija
kognitivna sfera - vizuelno i logičko mišljenje, voljna pažnja
i percepcija, pamćenje, kreativna mašta.
Samo organizovan korektivno-obrazovni rad na razvoju
rano senzorna sfera djeci sa oštećenjem vida daje pozitivnu
rezultiraju procesom spoznaje okolnog svijeta Igre za razvoj intaktnih analizatora kod djece sa smetnjama
viziju. ("Miris i ukus")
Percepcija ukusa
"Začarani puderi"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da odrede ukus, da se aktiviraju
dječje ideje o značenju jezika u osjećaju ukusa.
Materijali: 3 tacne, utičnice (broj dece X 3), so u prahu,
šećer, limunska kiselina.
Tok igre: Ispred djece su 3 distribucije sa utičnicama. Bijeli prah u rozetama
(isto po izgledu).
Učitelj: „Šta vidite na distribucijama? (odgovori djece). Ovo nisu jednostavni puderi,
i začarani. Zli čarobnjak je sve proizvode pretvorio u iste
puderi. Možete li mi pomoći da ih razočaram? Oni će razbiti svoju čaroliju ako ti
pogodite koji su proizvodi očarani ovdje. Kako možete saznati? (odgovori
djeca). Nepoznatim supstancama mora se rukovati veoma pažljivo. Čak
dodirivanje ili mirisanje može biti opasno. Ali znamo da su ti prahovi jestivi.
U pravu ste, da saznate koji su proizvodi ovdje očarani, mogu biti
kušajte ih svojim jezikom i saznajte njihov ukus. (Učitelj nudi djeci utičnice sa
prva isporuka). Kakav je okus praha?
Djeca: "Slatko."
Učitelj: „Zatvorite oči i zamislite nešto slatko. Za zlu čaroliju
srušen, morate nacrtati ono što ste zamislili. Što slađe
proizvodi koje nacrtate, to bolje.”
Djeca crtaju. Učitelj individualno priča o tome šta djeca crtaju.
Prah se uzorkuje na isti način na 2. raspodjeli (kiseli), na 3.
namaz (slan).
Završna pitanja:
Šta smo utvrdili kada smo probali puder? (Nastavnik pomaže da se uradi
zaključak da su djeca određivala okus praha)
Koji vam je pomoćnik pomogao da odredite ukus?
"Pogodi ukus"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da pogađaju hranu po ukusu (ne gledajući je)
Materijal: Komadi različite hrane (od 3-5 do 10-12 kontrastnih prema ukusu
proizvodi), kašike (prema broju dece)
Napredak igre: Učitelj traži od djeteta da prepozna okus različite hrane.
Da bi to učinio, stavlja male komadiće različite hrane u djetetova usta jedan po jedan.
Preporučljivo je razgovarati s djecom o tome koje karakteristike ih čine
razlikovao ukus hrane.
"Srećna čajanka"
Didaktički zadatak: upoznati djecu sa ovisnošću okusnih senzacija
na temperaturu proizvoda
Materijal: vruće (ne opeče) i topli čaj sa istom količinom šećera. Lutke: Malvina, Pinokio.
Napredak igre: Malvina poziva djecu da popiju čaj. Ali problem je što ona ne zna
Da li je Buratino već stavio šećer u svoj čaj i da li svi dobijaju istu količinu šećera?
on je stavio. Kako to saznati? (Probajte čaj). Djeca pokušavaju toplo i toplo
čaj. Utvrduju da je Pinokio već stavio šećer, tj. slatki čaj.
Topli čaj izgleda slađi od vrućeg čaja. Pinokio stiže. Malvina
pita ga da li su se djeca ispravno identificirala. Buratino prenosi da je on
Stavila sam istu količinu šećera. Malvina je iznenađena zašto djeca
napravio grešku. Učitelj razgovara sa djecom i pomaže djeci da donesu zaključak
da ukus zavisi od temperature proizvoda. I čovek ima bolje čulo ukusa
toplu hranu nego toplu.
"Koja je jabuka slađa?"
ukus.
Materijal: jabuka, askorbinska kiselina(limun).
Postupak: Učitelj poziva djecu da probaju čime će ih počastiti. Daje deci
probajte mali komadić jabuke, pa limun (možete koristiti askorbinsku kiselinu
kiselina - vitamin), pa opet jabuka. Djeca pogađaju. Učitelju
pita: „Koja je jabuka bila slađa? Prvi ili drugi?
Djeca misle da je druga jabuka bila slađa. Učitelj obavještava djecu da on
počastio ih istom jabukom. Zašto su mislili da je drugi
Da li je jabuka slađa? Pomaže da se zaključi da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Ako posle pojedete nešto kiselo
nešto slatko, izgledaće slađe nego inače.
"čarobna voda"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju okus hrane. Dajte znanje o
Šta senzacije ukusa zavisi od redosleda obroka
ukus.
Materijal: svako dijete ima: čašu sa slanom, slatkom i običnom vodom
(kontrast treba da bude blagi), koktel slamka, tri oznake
različite boje
Napredak: Učitelj poziva djecu da se igraju kušača i kušanja
vode. Ispred svakog djeteta je čaša slatke i obične vode. Djeca kroz
slamke kušaju vodu i određuju njen ukus. Učitelj nudi čašu
Zalijepite plavu oznaku sa običnom vodom, a crvenu sa slatkom vodom. Onda stavlja za
čaša za degustaciju sa slanom vodom. Traži da odredite ukus i zalijepite ga
zelena oznaka. Zatim učitelj nudi djeci zatvorenih očiju
ukusom odredite iz koje čaše degustiraju vodu (stavlja slamke za djecu
u čaši obične vode). Mnoga djeca misle da je voda u čaši slatka.
Zašto? Učitelj pomaže djeci da zaključe da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Čak i nakon slane vode
obična voda djeluje slatko, a slatka voda još slađa
"Spoznaj po mirisu"
Materijal: kutije sa raznim nadjevima, na primjer: čokolada,
kore pomorandže, zagorena šibica, pasta za zube, sapun itd.
Napredak: Učitelj poziva dijete da zatvori oči i nakon pomirisanja odredi šta
leži u kutiji. Možete pozvati svoje dijete da nacrta predmet koji
ima taj miris.
"Odaberi par"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju mirise i razvijaju njihov njuh.
Materijal: 8 tegli sa različitim punjenjem, na primer: 2 tegle sa mentom, 2
tegle čaja, 2 tegle karanfilića, 2 tegle vanile. Do dna tegli
etikete su zalijepljene. Tegle sa istim punjenjem imaju iste oznake. IN
Potrebno je napraviti 5-6 rupa na poklopcima tegli. Može se koristiti kao tegle
koristite posude za začine.
Napredak: Tegle se nalaze u 2 posude lijevo i desno od djeteta. Učitelju
poziva dijete da odabere par za svaku teglu i pokazuje kako
izvršavanje zadatka: uzima teglu iz posude s lijeve strane, ponjuši je, spusti je
ispred njega, naizmjenično šmrkaju tegle iz posude s desne strane, uzima ih iz
istog mirisa i stavlja pored tegle iz posude s lijeve strane. Onda
Učitelj poziva dijete da nastavi sam birati parove. Nakon završetka
Zadatka, dijete može provjeriti samo sebe upoređujući oznake na dnu tegli. IN
U budućnosti, dijete može igrati ovu igru bez učešća odrasle osobe
Iz različitih zona tijela u ljudski mozak neprestano dolaze informacije o iritantu (stimulansu), koje šalju sve vrste analizatora. Mozak, zauzvrat, obrađuje primljene informacije u svojim odgovarajućim područjima. Istovremeno, razni analizatori čulna percepcija nisu ekvivalentni.
U svakodnevnom životu stalno koristimo svoja čula dodira, sluha, mirisa, ukusa, na primjer: kada ustanemo nakon spavanja, dok je u spavaćoj sobi još mrak. Pokušavamo pronaći dodirom mobilni telefon, na koji se budilnik oglasio, biramo odjeću za dan u kojem se osjećamo ugodno, prema zvukovima koje čujemo otvoren prozor, dobijamo informacije o vremenu. Međutim, kada imamo priliku da svojom vizualnom percepcijom provjerimo svoje čulo dodira, sluha i mirisa, naravno da radije provjerimo sebe.
Ovisno o stupnju oštećenja vida, dijete a priori prima prilično nejasne ili iskrivljene informacije koje mu vizualni analizator dostavlja u mozak, što zauzvrat dovodi do netačnog funkcioniranja tijela u cjelini. Ovdje treba napomenuti da drugi analizatori - dodir, miris, okus, sluh - mogu djelomično nadoknaditi ovaj gubitak.
Mnogi stručnjaci dali su značajan doprinos proučavanju i razvoju ovog pitanja, među njima Deniskina V.Z., Zemtsova M.I., Mallaev D.M., Rudakova L.V., Solntseva L.I.
Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s problemima vida često pokazuju nedostatak razumijevanja svijeta oko sebe i nedostatak vještina korištenja intaktnih analizatora. Poznavanje djece sa oštećenjem vida o njihovim senzornim sposobnostima i stepen ovladavanja posebnim vještinama orijentacije u svijetu oko sebe u velikoj mjeri određuju poteškoće objektivno-praktičnih radnji sa kojima će se ova djeca susresti u procesu socijalizacije.
Posao vizuelni analizator, naravno, ima veliki utjecaj na razvojni proces djeteta i formiranje njegovog socijalno adaptivnog ponašanja. Vizuelna percepcija podstiče dete da istražuje sve što ga okružuje, podstiče ga da oponaša radnje i pokrete, čime dobija opšta ideja o njegovom okruženju.
Prilikom procjene ili posmatranja sposobnosti djeteta da razvije svoje intaktne analizatore, prije svega je važno uzeti u obzir njegove životne uslove. Taj odnos određuje da li će dijete moći optimalno iskoristiti svoj potencijal.
Ugodno kućno okruženje izuzetno je važno za djecu s teškim oštećenjima vida: svakako im pomaže da shvate složen i apstraktan svijet oko sebe. Na primjer, sposobnost postavljanja objekata i postaje razlog za njihovu pretragu. Jer dijete, znajući gdje se nalaze predmeti, može bezbedno da se kreće u prostoru i nema šanse da se spotakne o bilo koji predmet. Ako se dijete osjeća sigurno, lakše će krenuti na svoje putovanje razumijevanja okoline oko sebe.
Dok radimo u grupi, roditelji djece i ja se trudimo da im stvorimo ugodne uslove. Stalno pratimo djecu kako bismo osigurali da bilo koji predmet bude vraćen na za to predviđeno mjesto. Igračke, knjige, dječje lične stvari, sredstva za higijenu, oprema za čišćenje u zatvorenom prostoru, itd., sve ima svoje mjesto.
Veoma je bitan odnos deteta sa roditeljima, njihov uticaj na njegovo ponašanje, odnos prema učenju, drugima, njegov nivo socijalna adaptacija općenito. Ima djece koja se u odsustvu roditelja osjećaju prilično slobodno, mnogo lakše i brže razvijaju vještine korištenja intaktnih analizatora. A neka djeca se osjećaju nezaštićeno i potrebna im je stalna podrška i kontrola odraslih. Takva djeca imaju mnogo više unutrašnjih barijera i kompleksa. Mnoga djeca u velikoj mjeri pate od nedostatka roditeljske pažnje, a to uzrokuje slabljenje njihove motivacije za učenje i razvoj vještina.
U procesu učenja i vaspitno-obrazovni rad u grupi je data interakcija sa roditeljima naših učenika Posebna pažnja. Sistematski su uključeni u obrazovni proces. Roditeljski sastanci, individualni razgovori, zajedničke posjete izložbama, muzejima, razne vrste ekskurzija, zajednički rad. Pripreme za učešće djece u manifestacijama već su postale tradicionalne. Roditelji su obavezni da prisustvuju probama, a potom i školskim koncertima na kojima učestvuju njihova djeca. To daje pozitivne rezultate. Deca čiji su roditelji sa njima u bekstejdžu, u sali, ne plaše se izaći na scenu, osećaju se samopouzdano tokom nastupa, ova deca su pažljiva i fokusirana.
Treba obratiti pažnju i na opšte fizičko stanje dijete, što utiče na njegovu sposobnost korištenja intaktnih analizatora.
Često respiratorne bolesti među djecom, značajno otežavaju rad na razvoju istih analizatori dodira kao što su: miris, sluh, ukus. Svaki put se utroši određeni vremenski period da bi se obnovilo njihovo funkcioniranje.
Posebni problemi nastaju kod djece koja imaju progresivnu bolest. Ova djeca, u početku nasljedno normalna, prisiljena su da se stalno prilagođavaju svojim opadajućim sposobnostima, a samim tim i opadajućem funkcionisanju.
Zajedno sa roditeljima i medicinski radnici pravi se izbor načina za poboljšanje zdravlja djece, koriste se sve vrste metoda za promoviranje pozitivnih promjena u stanju učenika. Pozitivni rezultati pojavljuju kao rezultat sistematske implementacije preventivni rad usmjerena na ažuriranje znanja djece o prevenciji infekcija, kultivaciji pozitivan stav uzeti u obzir zdrav imidžživot, hodanje dalje svježi zrak, vođenje aktivnih igara, pohađanje časova fizikalne terapije.
Važno pitanje je modalitet osjeta. Kičmena moždina i mozak odabiru i povezuju informacije iz nekoliko analizatora, od kojih svaki daje određene informacije.
Kao što praksa pokazuje, svako dijete ima karakterističan, takozvani "odabrani" analizator. Obično je ovo analizator koji se koristi za obradu večina informacije o podražajima (stimulusima). U skladu s tim, vid može ostati preferirani analizator čak i kod djeteta sa ozbiljnim oštećenjima vida.
U procesu neposrednog planiranja individualnog rada usmjerenog na razvoj intaktnih analizatora djeteta, primarni zadatak je utvrđivanje razloga zbog kojih se određeni analizatori koriste ili ne koriste kod datog djeteta. Razlog može biti u nedovoljnoj razvijenosti bilo kojeg analizatora kako bi se dijete moglo pouzdano osloniti na informacije koje dobije od njega. Zbog toga dijete može imati poteškoća u dobivanju informacija korištenjem određenog analizatora. Na primjer, to se opaža kod taktilne odbrane.
Otkriveno je da svako dijete ima svoje preferencije u odabiru analizatora tokom procesa učenja. U ogromnoj većini djeca s teškim oštećenjima vida preferiraju verbalno-auditivni analizator. Shodno tome, najefikasniji asistent u procesu učenja takvog djeteta je jezik. Međutim, postoji rizik da analizatori postanu konkurentni, čak i ako se njihov nivo razvoja i funkcionalnosti značajno razlikuju.
Da bi dijete steklo vještine samouvjerenog korištenja svih funkcionalnih intaktnih analizatora, treba promovirati njihov razvoj. Rad može započeti stimulacijom najzanemarenijeg analizatora djeteta uz pomoć posebnih vanjskih sredstava.
Kada radite na pitanju harmoničnog razvoja svih vrsta analizatora, možete koristiti djetetovo sistematsko pohađanje muzičkih klubova, časove sviranja muzičkih instrumenata, vođenje zvučnih minuta, podsticati interesovanje za koreografiju, koristiti igre i praktičan rad na razvoj dodira, mirisa, ukusa.
U tom smislu, korištenje neiscrpnog potencijala ukrajinske narodne igračke (motanka lutke) igra pozitivnu ulogu. Počevši od njegovih najjednostavnijih vrsta: lutka od niti. Na primjeru na kojem su proučavana svojstva i vrste niti, analizirane su njihove boje i nijanse boja, djeca su naučila vezati čvorove i mašne, raspodijeliti dijelove tijela, razlikovati ih po spolu (dječak u pantalonama, djevojčica u suknji ). Postepeno smo prešli na složenije lutke. Baš kao Božićni anđeo. U toku našeg rada već smo proučavali svojstva i vrste tkanina.
Sa svakim novim zanatom djeca postaju sve pažljivija prema izboru materijala. Lutka sada nije samo igračka, već manifestacija njihovog kreativnog potencijala (ovdje postaje važna sama tkanina, njena boja i pomoćni materijali). Tako su uključeni čulo dodira, percepcija boja i sluh.
Razvoj mirisa i ukusa kod dece odvija se uz pomoć drugih vanjski faktori. Izleti i posjete djece ugostiteljskim objektima i objektima za proizvodnju hrane su veoma efikasni. Prilikom posjete lokalnoj pekari, djeca su po mirisu pokušavala pogoditi koja se vrsta pekarskih proizvoda proizvodi u određenoj hali. Prilikom posjete Muzeju čokolade djeca su se upoznala sa aromom kakao zrna, kakao putera i uočila razliku u aromama tamne i bijele čokolade. Svakodnevno prilikom posete trpezariji pažnja dece je usmerena na miris sveže pripremljene hrane. Kao rezultat sistematskog rada, djeca počinju vješto razlikovati mirise sokova, ribe, jela od mesa, kiseli krastavci i prilozi. Jedna od omiljenih igara je "Pogodi po mirisu" (pasta za zube, čokoladni slatkiši, zagoreni papir, neka vrsta voća, itd.)
Treba napomenuti da ličnost samog djeteta igra odlučujuću ulogu u načinu na koji ono prima signal (stimulus) od analizatora. Može ili stimulirati razvoj bilo kojeg analizatora ili ga ometati.
U većini slučajeva, to se utvrđuje sagledavanjem djetetovih prethodnih iskustava, pozitivnih i negativnih. Iskustva koja uključuju neuspjeh imaju različite efekte na dijete koje se osjeća sigurnim (kao što je ranije spomenuto) i dijete koje se osjeća nesigurno.
U razvoju, poboljšanju i nesmetanom funkcionisanju sigurnosnih analizatora, jak uticaj motiviše dete. Broj intaktnih analizatora koji se koriste i tempo njihovog rada pri prenošenju signala u mozak zavise od djetetovog interesa za razumijevanje svijeta oko sebe.
U toku radnog procesa treba obratiti pažnju na metode aktiviranja interesovanja i načine prezentovanja zadataka. Dobri rezultati manifestiraju se korištenjem edukativnih video prezentacija, kvizova, posjeta raznim vrstama izložbi i muzeja. Svaka zajednička ekskurzija, svaki zajednički izlazak van obrazovne ustanove je svrsishodan, prethodi mu detaljno upoznavanje djece sa ciljevima i razlozima zbog kojih se određeno mjesto posjećuje. Važno je proučiti rutu, razgovarati o mogućim preprekama i opasnostima na putu (put, pješački prelazi, semafori i kontrolori, ivičnjaci, podzemni i nadvožnjaci, zvučni signali u metrou i na semaforu itd.), vrijeme koje će trajati pješačenje. Djeca se unaprijed podučavaju normama ponašanja u pozorištu, muzeju, umjetničkoj izložbi, industriji, zoološkom vrtu itd. Moguća pitanja za vodiče, umjetnike, pisce i proizvođače raspravljaju se unaprijed. Po povratku se razgovara o svemu viđenom, saslušanom, isprobanom, crtaju slike i dijagrami, utisci se zapisuju u posebnu „Neprijateljsku kutiju s blagom“. Kako iskustvo pokazuje, djetetov interes i želja da proučava i razumije svijet oko sebe značajno raste.
Poznato je da je nivo inteligencije određen načinom na koji djeca mogu obraditi, objasniti, uspostaviti uzročno-posljedične veze i izvući zaključke o primljenim informacijama.
Godine 1987. napravljen je prvi IQ test za mjerenje nivoa inteligencije kod djece sa oštećenjem vida, uzrasta od 6 do 16 godina, i uključivao je taktilni i izvršni kontekst. Razlog tome je saznanje da su verbalne i slušne sposobnosti djece sa oštećenjem vida često razvijene na odgovarajućem nivou, a taktilne - u znatno manjoj mjeri.
Znajući u kojoj oblasti: verbalnoj ili neverbalnoj, dijete je razvijenije mentalni kapacitet, možete odabrati da stimulišete razvoj djetetovog slabog analizatora ili da mu pomognete koristeći razvijeniji analizator.
Verbalna pomoć značajno pomaže dok dijete uči nove taktilne, olfaktorne ili okusne dojmove. Olakšava pamćenje i aktivira pamćenje.
Istovremeno, nivo razvoja i inteligencije određuju i granice onoga što se djetetu može i treba pružiti.
Praksa pokazuje da postoje slučajevi kada su djeca prilično visoka intelektualne sposobnosti, su pod uticajem tog nepovoljnog društvenom okruženju, u kojoj se odgajaju kod kuće. Iako su vrlo sposobni, često gube motivaciju za učenje, interesovanje za učenje novih stvari i podložni su čestim promjenama raspoloženja.
Djeca sa slabo razvijenom logičko razmišljanje pass posebna obuka na razvoj takozvane kognitivne fleksibilnosti. Na primjer, za rješavanje matematičkih zadataka s kojima ova djeca imaju poteškoća koriste se raspoloživi materijali, rimovane pjesme se pamte i izvode radnje koje vizualiziraju ono što je rečeno u terminima zadatka.
Važan aspekt u procesu rada na razvoju senzornih analizatora je pažnja. Uostalom, to predodređuje taktilnu percepciju. Potreban nivo pažnje je stalno uključen u percepciju.
Djeca s teškim oštećenjima vida često se žale na umor u ranim fazama koncentriranog rada. Primajući informacije kroz uzastopne taktilne utiske, dijete ih treba sakupiti u jednu cjelinu. Ovaj proces zahtijeva mnogo od pamćenja, koje je a priori povezano s koncentracijom.
Neposredni raspon pažnje djeteta pokazuje koliko vremena može koncentrisano raditi. Danas se često zapažaju slučajevi patološki povećane distrakcije. Na primjer, zvučni stimulans može lako odvratiti pažnju djeteta sa teškim oštećenjima vida. Dok radi neku vrstu posla, dijete naglo stane, zamrzne se kako bi razabralo zvuk koji je čuo, dobijen drugom vrstom percepcije, a zatim ponovo nastavlja da se bavi prethodnom vrstom aktivnosti.
Kada radite na razvoju sposobnosti djece da se koncentrišu, koristite razne vrste društvene igre i igre na podu kao što su dame, šah, domine, loto, zračni hokej, podni fudbal, mozaici, slagalice. Razvijanje koncentracije i pažnje olakšavaju časovi u muzičkim sastavima, horskim i koreografskim grupama, kada ceo nastup zavisi od koordinisanog rada svakog učesnika.
Posebnu ulogu u procesu rada na razvoju intaktnih analizatora imaju svojstva pamćenja djece sa oštećenjem vida. Na kraju krajeva, oni se u velikoj mjeri oslanjaju na njegove aspekte. Taktilni osjećaj se često dijeli na faze, kada jedan osjećaj prelazi u drugi ili se zamjenjuje drugim.
Djeca sa oštećenjem vida stvaraju vlastite slike i slike od njih pojedinačni dijelovi Vaše utiske. Ovo je složen analitički i kreativni proces (to je glavna razlika od djece koja vide). Očigledno, ovaj način učenja striktno zavisi od djetetovih sposobnosti pamćenja.
Osim toga, igra taktilno pamćenje vitalna uloga u sposobnosti prepoznavanja objekata, simbola itd. Novi utisci moraju biti povezani sa prethodno primljenim informacijama. Pamćenje je takođe veoma važno u davanju značenja objektima. Ova posebna vještina omogućava djetetu da razvije vlastitu percepciju svijeta.
Vidjeli smo zapažene rezultate u razvoju vještina pamćenja kod neke djece koja su imala poteškoća u tome, nakon što su ova djeca učestvovala u pozorišnim predstavama. Pamćenje teksta uloge i direktna prezentacija ovog materijala na sceni općenito ima blagotvoran učinak ne samo na sposobnost pamćenja, već i na obim memorisanih informacija.
Naravno, potpunost percepcije slike okolnog svijeta od strane djeteta s oštećenjem vida osigurana je zajedničkim, dobro funkcionirajućim radom svih ostalih analizatora.
Rad na razvoju sigurnih analizatora je radno intenzivan, ali izuzetno važan proces, zahtijevajući različit pristup u svakom od njih konkretan slučaj i sistematičnost.
Bibliografija
- Solntseva L.I. Adaptacija dijagnostičke tehnike prilikom proučavanja djece sa oštećenjem vida. // Defektologija. br. 4, 1998.
- Solntseva, L.I. Razvoj kompenzacijskih procesa kod slijepe djece predškolskog uzrasta. // Naučno istraživanje. Institut za defektologiju. akademik Ped. Nauke SSSR-a. – M.: Pedagogija, 1980.
- Litvak A.G. Psihologija slijepih i slabovidih. // St. Petersburg. Izdavačka kuća nazvana po A.G. Herzen, 1998.
Periferni analizatori filogenetski najstarijih morfoloških struktura sazrevaju ranije od drugih - to su ukus i olfaktorni analizatori . Njihovi periferni receptori - okus i mirisne lukovice - su na zadovoljavajući način razvijeni kod novorođenčadi. Donošena, pa čak i nedonoščad, odmah po rođenju reaguju na adekvatne ukusne nadražaje i mnoge mirise promenom izraza lica, zatvaranjem očiju, pojačanim disanjem, pulsom, vriskom itd. Razvoj ovih analizatora nastavlja se u ranom i predškolskom uzrastu.
Analizator sluha anatomski i funkcionalno oblikovan toliko da je u stanju da percipira zvučnu stimulaciju odmah nakon rođenja djeteta. Novorođenčad, pa čak i nedonoščad, reaguju na zvukove drhtanjem, promjenama u disanju, pulsiranjem fontanele, zatvaranjem očiju itd. Jasna reakcija na zvuk se detektuje u mirnom stanju djeteta i gotovo se ne primjećuje tokom plača, hranjenje, i dubok san. Do 2-3 mjeseca života dijete se okreće prema zvuku, osluškuje buku, zvuk glasa. Od 2-3 mjeseca života dijete razlikuje zvuk trube od zvonjave zvona sa 6-7 mjeseci razlikuje zvukove između kojih je 1-2 muzička tona.
Vizuelni analizator. Do rođenja, kortikalni i subkortikalni dijelovi vizualnog analizatora su morfološki pripremljeni za funkcioniranje vizualnog analizatora i retine imaju znakove nepotpunog razvoja. Nakon toga, mrežnica se zadebljava, sloj štapića se širi i mijelinizacija se nastavlja. optički nerv. Prečnik potonjeg se udvostručuje do 20. godine. Dimenzije očna jabučica kod novorođenčadi i djece do 10-12 godina relativno je velika u budućnosti raste vrlo sporo. Razvoj vida kod djeteta nakon rođenja odvija se postupno i ovisi o razvoju moždanih funkcija, pojavi koordinisanih pokreta očiju i akomodaciji. Mišićni sistem novorođenčadi je slabo razvijen. U prve 2-3 sedmice života dijete doživljava fiziološku fotofobiju. Do kraja 1. mjeseca već drži pogled na sjajnim predmetima 2-5 sekundi, a do kraja 2. mjeseca - nekoliko minuta. Nakon 3 mjeseca, pogled djeteta postaje sasvim svjestan. Do 6 mjeseci stječe sposobnost koordinacije pokreta očnih jabučica prije ove dobi, primjećuje se fiziološki strabizam. U prvoj godini života dijete stječe sposobnost razlikovanja boja. Do 7. godine djeca ostaju dalekovida.
Memorija.
Djeca imaju dobro razvijenu vizuelnu, slušnu, semantičku i mehaničku memoriju. Da biste dobro zapamtili informacije, potrebno ih je često ponavljati.
Igre za razvoj senzornih analizatora
Igre za razvoj senzornih analizatora (za djecu osnovnog predškolskog uzrasta - 3-4 godine)
Prije nekoliko stoljeća, naučnici su primijetili vezu između pokreta ruku i mentalni razvoj osoba. I nije slučajno... Zahvaljujući procesu taktilnog istraživanja bilo kojeg predmeta, dijete se razvija mnogo brže. A proces spoznaje okolnog svijeta, kao što je poznato, temelji se na senzornoj percepciji. Zato vam skrećem pažnju na nekoliko vrsta igara koje imaju za cilj razvoj senzornih analizatora.
POGODI BEZ GLEDANJA
Napredak igre: odaberite jedno dijete među djecom. On zatvori oči ili se okrene, a vi mu stavite predmet u ruku. Zadatak je pogoditi šta je u njegovoj ruci bez gledanja. Koristite široku paletu objekata sa različitim karakteristikama, kao što su kocka, mala lopta, olovka itd.
IDENTIFIKATI DODIROM
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, pamćenja, pažnje.
Potreban materijal i vizuelna pomagala: papir različitih tekstura (karton, somot papir, pejzažni list).
Kako igrati: Iz pripremljenog papira izrežite krugove i kvadrate. Zamolite dijete da zatvori oči i prstima ocrtavajući obrise oblika prvo označi sve krugove, a zatim sve kvadrate.
ŠTA SI ŠLADIO?
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, pažnje.
Neophodni materijali i vizuelna pomagala: uzorci krzna, svile, somota, vune.
Napredak igre: pogledajte pripremljene uzorke s djecom. Opišite karakteristike svakog od njih. Na primjer, svila je glatka, baršun grub, krzno pahuljasto, vuna bodljikava. Zamolite jedno dijete da zatvori oči. Prevucite malo tkanine preko njegove ruke, a zatim ga zamolite da pogleda i pogodi koji uzorak je osjetio dodirnutim.
TOPLO - HLADNO
Potreban materijal i vizuelna pomagala: tri plastične boce.
Kako igrati: Napunite boce vodom različitih temperatura – toplom, toplom i hladnom. Pozovite svoje dijete da nahrani lutku. Da biste to učinili, morate odabrati bocu sa toplu vodu. Zamolite da stavite flašu tople vode na prozorsku dasku da se ohladi, i hladnom vodom dobro će doći kada lutka "poželi" da pije.
ODJEĆA ZA LUTKU
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, logičkog mišljenja.
Neophodni materijali i vizuelna pomagala: uzorci tkanina (baršun, svila, krzno), predmeti odeće za lutke od iste tkanine (na primer, somotna suknja, svilena haljina, bunda).
Kako igrati: Pogledajte odjeću lutke sa djecom. Neka jedno dijete prođe prstima po njemu. Objasnite šta oseća - grubu tkaninu, glatku, pahuljastu. Recite nam naziv svakog odjevnog predmeta. Ponudite igru: pokažete uzorak tkanine, a dijete zatvorenih očiju bira odgovarajući odjevni predmet.
MAGIC BAG
Cilj igre: razvoj taktilne osjetljivosti.
Neophodni materijali i vizuelna pomagala: mala krpena torba, predmeti različitih oblika i teksture.
Kako se igrati: stavite predmete poznate djeci u vrećicu, na primjer, kocku, malu loptu, kašiku, tanjir itd. Zamolite svako dijete da opipa torbu i imenuje predmet bez gledanja unutra.
PRIKUPITE PAROVE
Kako igrati: izrežite nekoliko parova geometrijski oblici– svaki par sadrži figure iste boje. Pomiješajte sve oblike.
Recite djeci da su to braća koja su izašla u šetnju i izgubila se. "Pomozite im da pronađu jedno drugo." Zadatak djeteta je da sastavi figure u parove, na osnovu njihove boje i oblika. U prvim lekcijama, figure bi se trebale razlikovati samo po boji (par krugova je crven, drugi par krugova je žuta boja itd.), zatim - prema boji i obliku - nekoliko krugova plave boje, par žutih kvadrata. Zatim, u jedan par možete uključiti figure različitih oblika, ali iste boje (zeleni krug i kvadrat, narandžasti trokut i pravougaonik). Istovremeno, imenujte boju i oblik predmeta.
PRIKUPLJAJ PO BOJI
Ciljevi igre: proučavanje boje i oblika predmeta.
Potreban materijal i vizuelna pomagala: papir u boji, makaze.
Kako igrati: Izrežite 5 grupa geometrijskih oblika od papira u boji - svaka grupa uključuje oblike različitih oblika, ali iste boje. Pomiješajte sve oblike.
Ispričajte djeci bajku o tome kako su stanovnici pet obojenih kraljevstava otišli u šetnju, zbunili se i izgubili. Zamolite dvoje ili troje djece da pomognu figurama da pronađu svoja kraljevstva (list građevinskog papira odgovarajuće boje).
LOST CUBE
Ciljevi igre: razvoj pažnje, učenje boja predmeta.
Kako igrati: Pozovite djecu da izgrade kulu koristeći kocke. Uzmite četiri kocke različitih boja. Tokom igre sakrijte jednu kocku. Skrenite pažnju djece na činjenicu da ima manje kockica. Hoće li djeca moći odrediti koju boju kocke trebaju pronaći? Da biste zakomplicirali zadatak, povećajte broj kocki, proširite raspon boja, sakrijte dvije ili tri kocke.
DA VIDIMO ŠTA JE U KOFI
Ciljevi igre: razvoj percepcija boja, fine motoričke sposobnosti, formiranje pozitivnih emocija povezanih sa časovima.
Potrebni materijali i vizuelna pomagala: kanta ili kutija sa poklopcem, svijetle igračke u crvenoj, narandžastoj, žutoj, zelenoj, plavoj, ljubičastoj, crnoj i bijeloj boji.
Napredak igre: stavite igračke u kantu, zatvorite je poklopcem i pokažite djeci. Pozovite jedno dijete da skine poklopac i pogleda šta je u kanti. Kada vadite igračke, postavite ih tako da ne blokiraju jedna drugu. Komentarišite sve radnje, i vaše i djetetove. Hajdemo kratak opis svaku igračku, sa naznakom njene boje. Nakon što rasporedite sve predmete, ponovite naziv boje svake igračke. Zajedno sa svojom djecom, divite se igračkama, diveći se naglas njihovoj svjetlosti i ljepoti, a zatim im ponudite da ih stavite u kantu.
Svaki nastavnik mora zapamtiti da djecu treba ohrabriti i pohvaliti za svaku akciju koju preduzmu u igri. Aktivnosti za našu djecu trebaju samo inspirirati pozitivne emocije. Radujte se svakoj stvari sa momcima kako bi oni osjetili vaše emotivno raspoloženje. Da imaju dobro, veselo raspoloženje... Da im oči blistaju od sreće...
VIZUELNI ANALIZATOR
Kao i drugi analizatori, vizuelni nije dovoljno zreo u trenutku rođenja. Retina završava razvoj do kraja prve godine života. Suzna tečnost, koja ima važan zaštitni značaj, luči se u malim količinama od rođenja, ali se kod dece od 1,5 do 2 meseca života javlja pojačano stvaranje suza tokom plača. Mijelinizacija optičkog živca počinje u 8-9 mjesecu intrauterinog razvoja i završava se do 3-4 mjeseca nakon rođenja. Sazrijevanje i diferencijacija kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
Pokreti oka u prvim danima života novorođenčeta su nekoordinirani (jedno oko može da se kreće nezavisno od drugog), uočavaju se trzavi, spori i nistagmoidni pokreti. Fiksiranje pogleda na predmet uz istovremenu inhibiciju kretanja (vizuelnu koncentraciju) javlja se ne ranije od 2 tjedna starosti i traje samo 1-2 minute u tom periodu. Do 2-2,5 mjeseca praćenje pogledom na pokretni objekt je sasvim savršeno.
Pokreti očnih kapaka se formiraju do kraja 1. mjeseca života. Zaštitni refleks treptanja na iznenadnu svjetlosnu stimulaciju prisutan je od prvih dana života. Zaštitni refleks zatvaranja očnih kapaka kada se predmeti približavaju očima javlja se sa 1,5 mjeseca.
Refleks zjenice (suženje zenice prema svetlosti) pojavljuje se kod fetusa u 6 meseci. Proširenje zjenice u mraku kod fetusa i novorođenčeta je slabo izraženo: kružni mišići šarenice su nerazvijeni, zjenice su uske.
Optički sistem oka. Sočivo kod djece je vrlo elastično, pa djeca imaju veću sposobnost akomodacije od odraslih. Ali već od 10. godine, zbog postepenog gubitka elastičnosti sočiva, volumen akomodacije se smanjuje. U dobi od 10 godina najbliža tačka jasnog vida je na udaljenosti od 7 cm, sa 10 godina - 10 cm, sa 30 godina - 14 cm, tj. S godinama, da bi se predmet bolje vidio, mora se ukloniti iz očiju.
Oči velike većine (oko 90%) novorođenčadi karakterizira blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i, posljedično, skraćene anteroposteriorne osi oka. Dalekovidnost (hiperopija) postupno nestaje u dobi od 8-12 godina života, a oči postaju emetropične kao rezultat povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica.
Međutim, kod značajnog dijela djece (30-40%), kao rezultat pretjeranog povećanja anteroposteriornih dimenzija očne jabučice, razvija se miopija (miopija) - stražnji fokus optički sistem nalazi ispred mrežnjače. Kratkovidnost kod djece može se pojaviti u predškolskom i školskom uzrastu. Prekomjerno povećanje očne jabučice nastaje zbog pojačanog dotoka krvi u oko i povećanja intraokularni pritisak tokom dužeg čitanja u sedećem položaju sa velikim nagibom glave, sa napregnutom akomodacijom koja se javlja pri nedovoljnom osvetljenju i dužem gledanju male predmete. Također treba napomenuti da je predispozicija za miopiju naslijeđena (posebno se nasljeđuje nedovoljna rigidnost sklere). Kako bi se spriječio razvoj kratkovidnosti, potrebno je djecu naučiti da predmetne predmete (posebno knjigu prilikom čitanja) drže na udaljenosti od 35-40 cm od očiju, te otkloniti ostale navedene uzroke razvoja miopije. .
Fotosenzitivnost tokom fetalnog razvoja, sudeći po pupilarni refleks(suženje zenice pri izlaganju svetlosti), javlja se od 6. meseca. Neposredno nakon rođenja još uvijek je preniska, ali se brzo povećava
prvih meseci života. Povećanje osetljivosti na svetlost, kao i poboljšanje ostalih svojstava vizuelnog analizatora, javlja se do 20. godine života kao rezultat sazrevanja mrežnjače i centralnog nervnog sistema, dok se adaptacija vizuelnog analizatora na tamu i svetlost poboljšava.
Oštrina vida kod novorođenčadi je vrlo niska; postepeno se povećava i sa 6 mjeseci iznosi 0,1, u dobi od 1 godine - 0,2, u dobi od 5 godina - 0,8-1, tada je u velikoj većini slučajeva (80-90%) vidna oštrina kod djece i adolescenata nešto veća (0,9-1,1) nego kod odraslih. U dobi od 18-60 godina, vidna oštrina ostaje praktički nepromijenjena i jednaka je 0,8-1,0 kod velike većine ljudi.
Vidno polje kod djece je mnogo uže nego kod odraslih, ali se brzo povećava s godinama (posebno u dobi od 8 godina) i nastavlja se širiti do 20-25 godina. Percepcija prostora počinje se formirati od 3 mjeseca starosti zbog sazrijevanja retine i kortikalnog dijela vizualnog analizatora.
Volumetrijska vizija, tj. percepcija oblika predmeta počinje se razvijati od 5. mjeseca života. U intervalu između 6. i 9. mjeseca života uspostavlja se sposobnost stereoskopske percepcije prostora, javlja se predstava o dubini i udaljenosti predmeta, što je olakšano taktilnom i proprioceptivnom osjetljivošću.
Vizija boja. Djeca imaju specifičnu reakciju vizualnog analizatora na različite boje odmah nakon rođenja i sastoji se u karakteristične promene elektroretinogrami i intenzitet funkcionisanja različitih organa i sistema (vegetativni indikatori). Dakle, fotostimulacija crvenim svjetlom dovodi do usporavanja disanja i srčane aktivnosti, te do sinhronizacije biopotencijala u korteksu, uglavnom izraženih u vidnom području. Izlaganje zelenom svjetlu je praćeno pojačanim disanjem i otkucaji srca i desinhronizacija potencijala u vizuelno područje kora. Metodom uslovnih refleksa utvrđeno je prisustvo diferencijacije podražaja boja od 3-4 mjeseca. Sa 6 mjeseci djeca razlikuju sve boje, počinju birati igračke po boji, ali ispravno imenuju sve boje tek od 3 godine.
Analizator sluha
Strukturne i funkcionalne karakteristike. Razvoj perifernih i subkortikalnih regija slušni analizator uglavnom završava do rođenja. Mijelinizacija provodne regije završava se u dobi od 4 godine. Vanjski ušni kanal uske i formirane od tkiva hrskavice. Osifikacija zidova slušnog kanala završava se u dobi od 10 godina.
Percepcija zvuka je moguća čak i u periodu intrauterinog razvoja, o čemu svjedoči pojava fetalnih pokreta i ubrzanog otkucaja srca kao odgovora na jake zvukove u fetusu. poslednjih meseci prenatalni period. Kao odgovor na jak zvuk, novorođenče doživljava opću drhtavicu, kontrakciju mišića lica, zatvaranje očiju, otvaranje usta, izbočenje usana, smanjenje disanja i pulsa. Uslovljeni refleks treptanja na zvuk formira se na kraju prvog mjeseca života.
Oštrina sluha. Kod novorođenčadi, sluh (percepcija visine i jačine zvuka) je smanjen; poboljšava se krajem 2. - početkom 3. mjeseca života. Diskriminacija zvukova koji se razlikuju za 4-7 tonova moguća je u 3. ili 4. mjesecu života dijete dostiže norme odraslih (suptilnost razlikovanja zvukova do 3/4-1/2 tona) sa 7 mjeseci.
Slušni aparat dijete percipira zvukove različitih visina (frekvencije tonova do 32.000 Hz), odrasla osoba - od 16 Hz do 20.000 Hz. Najveća oštrina sluha uočena je u dobi od 14-19 godina. S godinama, oštrina sluha se postepeno smanjuje.
Prilikom proučavanja oštrine sluha kod djece i odraslih koriste se ne samo frekvencijski kriteriji, već i jačina (glasnoća) tonova. Zvukovi do 30 dB su vrlo slabo čujni, od 30 do 50 dB odgovara ljudskom šapatu, od 50 do 65 dB - običnom govoru, od 65 do 100 dB - jakoj buci.
Obuka, posebno nastava muzike, igra odlučujuću ulogu u razvoju djetetovog sluha.
Vestibularni analizator
Vestibularni analizator je filogenetski stariji, jer gravitacija djeluje svuda i stalno. Formiranje vestibularnog aparata događa se istovremeno sa formiranjem slušnog analizatora u obliku jedne slušne vezikule, a razvija se prilično brzo: mijelinizacija vestibularnog živca se javlja u 4. mjesecu. Vestibularni tonički refleksi se javljaju kod fetusa sa 4-5 mjeseci, što ukazuje rano sazrevanje vestibularni analizator. Novorođenčad ispoljava statičke i statokinetičke reflekse. Dojenčad ima reflekse na linearno ubrzanje, kao i reflekse lifta. Ovi se refleksi mogu posebno jasno uočiti u prvim mjesecima djetetovog života. Ekscitabilnost receptora vestibularnog analizatora kod starije djece je veća nego kod odraslih. Prirodni uslovljeni vestibularni refleksi na položaj hranjenja i refleksi na ljuljanje u kolicima razvijaju se u 3. nedelji djetetova života.
Analizator kože. Koža kao senzorni organ počinje da funkcioniše kod fetusa od 2-3 meseca, a do rođenja svi tipovi osetljivost kože izraženo prilično dobro, iako osjetljivo analizator kože kod novorođenčeta je znatno niža nego kod odrasle osobe. Formiranje svih vrsta osjetljivosti kože završava se sa 17-20 godina. U prvoj godini života, kožna recepcija je odgovorna za većinu stimulusa na koje se nailazi.
Taktilna osjetljivost se javlja u 5-6. tjednu intrauterinog razvoja, a u početku je lokalizirana samo u perioralnoj regiji, zatim se zona osjetljivosti širi, a do 11.-12. tjedna cijela površina kože fetusa postaje refleksogena zona.
U prvim danima djetetovog života, taktilna stimulacija svih dijelova kože izaziva opću motoričku reakciju. Samo u dobi od 1 - 1,5 mjeseca. Mogu se uočiti lokalne reakcije. Prve lokalne reakcije mogu biti uzrokovane mehaničkom iritacijom usta, kapaka, nosa (otvaranje usta, okretanje glave, zatvaranje kapaka).
Od 2,5-3 mjeseca. Lokalne reakcije se mogu uočiti i kada su iritirana druga područja - čelo, uho, trbuh. Tipično je da se do ovog uzrasta pojavljuju pokreti ruku, što omogućava djetetu da lako ukloni stimulus.
Taktilna osjetljivost se povećava od rođenja do 17-20 godina, nakon čega se smanjuje.
