Emocionalno voljna sfera gluvih. Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

⁰

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. en/

Uvod

Emocije igraju važnu ulogu u organizovanju procesa obrazovanja i vaspitanja dece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal, razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji emocionalne i motivacione sfere djece ne samo da smanjuju radnu sposobnost općenito, već mogu dovesti i do poremećaja ponašanja, kao i uzrokovati socijalnu neprilagođenost (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets).

Od velike važnosti je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece s teškoćama u razvoju, jer svako kršenje prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Osnovna istraživanja mentalni razvoj djeca sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i njihovom proučavanju kognitivna aktivnost. Problem emocionalnog razvoja do sada je nedovoljno obrađen. Prema istraživanju V. Petshaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenjem sluha postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca.

U nedostatku svrsishodnog formiranja emocionalno-voljne sfere ličnosti u uslovima spontanog razvoja, djeca su nesposobna za samoregulaciju obrazovnih aktivnosti. Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Predmet nastavnog rada je emocionalno-voljna sfera djece predškolskog uzrasta oštećenog sluha.

Predmet rada su metode istraživanja emocionalnosti voljni razvoj kod djece sa oštećenjem sluha.

Hipoteza: Emocionalno-voljna sfera kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika za razliku od emocionalno-voljne sfere kod dece predškolskog uzrasta bez oštećenja sluha.

Svrha nastavnog rada je proučavanje teorijskih osnova o razvoju emocionalno-voljne sfere kompenzacijskog obrazovanja predškolaca.

Ciljevi kursa:

Utvrditi karakteristike u razvoju emocionalno-voljne sfere kod predškolaca normalnog razvoja i predškolske djece s oštećenjem sluha.

Razmotrite metode za proučavanje emocionalno-voljne sfere kod predškolaca.

Studija mogući načini korekcija emocionalno-voljne sfere kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenim sluhom.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza literature o problemu istraživanja;

Eksperiment;

Metode obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza.

1. Teorijska osnova proučavanje karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

1.1 Karakteristike djece sa oštećenjem sluha

Među djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju značajnu grupu čine djeca sa oštećenjem sluha. Dijete koje ima teška kršenja slušni analizator, nema mogućnost da samostalno nauči govoriti, odnosno ovladati zvučnom stranom govora, budući da ne percipira jasno zvučni govor, nema načina da dobije slušne uzorke. Ne kontrolira izgovor, što rezultira izobličenjem govora, ponekad se usmeni govor uopće ne razvija. Sve to negativno utiče na savladavanje čitavog složenog sistema govora, koji ne samo da ograničava djetetovu sposobnost učenja i upoznavanja svijeta oko sebe, već negativno utiče na cjelokupan mentalni razvoj pojedinca, odgađajući ili iskrivljujući ga, budući da je govor znakovni sistem i djeluje kao važno sredstvo kodiranja i dekodiranja informacija.

Duboka oštećenja sluha dovode do nijemosti i mogu dovesti do socijalne izolacije djece, jer su njihove zajedničke aktivnosti sa djecom koja čuju prilično ograničene. To često dovodi do pojave kršenja njihove emocionalno-voljne sfere u obliku agresivnosti, manifestacija fenomena negativizma, egoizma, egocentrizma ili obrnuto - letargije, apatije, nedostatka inicijative.

U korektivnoj pedagogiji postoje sledeće grupe djece prema stepenu oštećenja slušna funkcija i vrijeme nastanka odstupanja: gluvi, nagluvi (nagluvi) i kasno gluvi.

Gluva djeca su djeca sa potpunim nedostatkom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod kojih je percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora) nemoguće.

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Preostali sluh kod djeteta omogućava mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme koji se izgovaraju vrlo glasno u blizini ušne školjke. Kod gluvoće je nemoguća samostalna percepcija govornog jezika. Djeca mogu percipirati kolokvijalni govor uz pomoć slušnog analizatora samo sa slušnim aparatima.

L. V. Neiman primjećuje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove uglavnom ovisi o frekvencijskom rasponu koji se percipira. U zavisnosti od jačine frekvencija koje se percipiraju, razlikuju se četiri grupe gluvih. Postoji bliska međuzavisnost između grupe gluhoće i sposobnosti percepcije zvukova. Djeca sa minimalnim ostatkom sluha (prva i druga grupa) mogu samo vrlo da percipiraju glasni zvuci na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk čamca, glasan plač, udarci bubnja). Gluva djeca treće i četvrte grupe su sposobna da percipiraju i razlikuju znatno veći broj zvukova na maloj udaljenosti, koji su raznovrsniji po svojim zvučnim karakteristikama (zvuk muzički instrumenti, igračke, glasovi životinja, zvuk telefona itd.). Gluva djeca ovih grupa čak su u stanju razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi i fraza.

Postoje urođena i stečena gluvoća. Kongenitalna gluvoća je uzrokovana raznim štetnim efektima na slušni analizator tokom fetalnog razvoja. Stečena gluvoća može se javiti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluvoća, koja nastaje kao rezultat dužeg izlaganja organa sluha bučnim podražajima, vibracijama tokom profesionalnih aktivnosti.

Gluvu djecu ponekad nazivaju i gluvonijemom (međutim, ovaj izraz se smatra netačnim u stručnoj i naučnoj upotrebi). Gluhomotizam je odsustvo ili duboko oštećenje sluha i, s obzirom na to, odsustvo govora. Od rođenja ili ranim fazama razvoj (do 2 godine), sluh takvog djeteta je toliko pogođen da mu ne dozvoljava da samostalno savlada koherentan govor. Kongenitalna gluvoća se bilježi kod 25-30% gluvonemih. Tišina je posljedica gluhoće i djeluje kao sekundarni sloj zbog primarne devijacije – gluvoće. Većina gluvonemih ima ostatke sluha, koji se koriste u obrazovnom procesu i omogućavaju, pod uslovom posebno organizovanog korektivnog rada, savladavanje određenog stepena zvučne strane govora.

Prema audiometrijskim studijama, gluvoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Posebno su nepovoljni gubitak ili smanjenje sluha u frekvencijskom koridoru, koji uključuje Govoreći.

Gluvoća kao primarni nedostatak dovodi do brojnih devijacija u razvoju psihe. Poremećaji u razvoju govora ili njegovo odsustvo kao sekundarni nedostatak negativno utječu na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To je zbog činjenice da se upravo kroz kolokvijalni govor večina informacije o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Odsustvo ili značajno oštećenje slušnog sistema analizatora, koji treba da primi ove informacije, negativno utiče na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalnog i logičkog mišljenja, koje je direktno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnih i praktično-djelotvornih, mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da vizualno-figurativni oblici spoznaje postaju važniji u mentalnom razvoju takve djece od verbalno-logičkih, vizualne slike ne dobijaju potrebnu verbalnu podršku u svijesti takve djece u vidu objašnjenja, karakterizacije njihovih svojstva i kvalitete.

Zbog nedostatka svijesti o vanjskom svijetu i njegovim karakteristikama, reakcije djece na okolnu stvarnost su primitivnije, najdirektnije i često ne zadovoljavaju društveno prihvaćene standarde. Konkretno, drugi formiraju neopravdano mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili neformirani govor često djeluju kao nepremostiva prepreka u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca sa normalnim psihofizički razvojčesto ga ne percipiraju, odbijaju da rade zajedno, igraju se s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka adekvatnog razumijevanja jedni drugih. Takva djeca, koja imaju punopravni intelekt, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje emocionalno-voljne sfere u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, egoizam i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni izostanak govora, kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja ličnosti gluhog djeteta.

Kasno gluve osobe su osobe koje su izgubile sluh u godinama kada im je govor bio manje ili više formiran. Nivo očuvanosti govora zavisi od uzrasta u kojem je dete izgubilo sluh, razvoja njegovog govora i uslova u kojima se formira ličnost deteta.

Ako je došlo do oštećenja sluha u dobi od 2 do 5 godina, a dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. Sa gubitkom sluha nakon 5 godina, očuvan je vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja. Glavni smjer korektivnog i razvojnog rada u ovom slučaju je pružiti djetetu povratnu informaciju, razviti sposobnost slušno-zoro-vibracijske percepcije i razumijevanja. usmeni govor oni koji ga okružuju; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

U slučaju gubitka sluha u periodu nakon što dijete savlada pisani jezik, uz organizovanu individualnu pomoć, vokabular i govorni jezik se mogu održati na dovoljno visokom nivou. Kasno gluvim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u pružanju vještina i sposobnosti slušno-zoro-vibracione percepcije usmenog govora i održavanju jasnoće vlastitog govora. Značajnu pažnju treba posvetiti formiranju njihovog samopouzdanja, spremnosti za ulazak u komunikaciju, hrabrosti u zadovoljavanju komunikativnih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece je različit - totalan, ili blizak gluhoći, ili onaj koji se opaža kod osoba sa oštećenjem sluha. Istovremeno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška mentalna reakcija na to da ne čuju mnogo zvukova ili ih čuju izobličeno, ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i rođacima, ponekad - do pojave mentalne bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se sa njima može izgraditi korektivni rad slušni aparati i razvijanje vještina čitanja s usana. Pošto već poznaju karakteristike formiranja zvukova, ovaj proces im je brži, naravno, pod uslovom da se savlada psihološka barijera.

U slučaju potpune gluvoće potrebno je koristiti daktilologiju, pisani govor i, eventualno, gest. Pod uslovom da se stvori povoljan ambijent za odgoj i obrazovanje pokojnog gluvog djeteta, razvoj govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta prilazi normalnom.

Djeca sa oštećenjem sluha (nagluha) su djeca s djelimičnim oštećenjem sluha, što im onemogućava samostalno gomilanje određenog vokabulara (često nepotpunog, donekle iskrivljenog), savladavanje određenog stepena gramatičke strukture govora, iako općenito dovodi do izraženog oštećenja. razvoj govora.

Dijete se smatra nagluvim ako počne da čuje zvukove u području od 20-50 dB ili više (gluvoća prvog stepena) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (gluvoća drugog stepena). stepen). Shodno tome, raspon zvukova u visini varira kod različite djece. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod druge se približava visinskom sluhu gluvih. Kod neke djece koja govore kao oštećena sluha dijagnosticiran je gubitak sluha trećeg stepena, kao kod gluhih, dok se napominje da mogu percipirati zvukove ne samo niske, već i srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz).

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije osoba, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I poenta ovdje nije samo da dijete ne čuje dobro, tj. ima fizički hendikep, ali taj hendikep dovodi do niza poremećaja i razvojnih abnormalnosti. Ovdje je, naravno, u prvom planu nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom su prilično raznolike i često zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i društvenih i životnih uslova u kojima se ono odgaja i trenira. Ali u isto vrijeme, inferiorni razvoj je posljedica inferiornog sluha, što dovodi do promjene u procesu opšti razvoj: opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti, nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sistem kroz koji se informacije šifrirane riječima prenose i primaju, dijete sa oštećenjem sluha od samog početka rani razvoj oseća se neadekvatnim.

Siromaštvo vokabulara, poremećaji razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora odražavaju se u cjelokupnom toku kognitivne aktivnosti. Takvo dijete ima značajne poteškoće u formiranju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obrazovanja, u razvoju novih tekstova, njihovom razumijevanju i svijesti. Zakrivljenost, nedovoljnost, abnormalnost vokabulara često ostavljaju utisak da dijete ima mentalnu retardaciju ili najbolji slucaj značajan jaz u znanju o životnoj sredini. Ovo takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punu intelektualnu sferu i svjesna su svoje anomalije, problematičnosti, to se još više negativno odražava na formiranje vještina. socijalna interakcija. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji su glavni razlog pojava konfliktnih situacija s vršnjacima, formiranje kršenja emocionalno-voljne sfere, manifestacije agresivnosti, sebičnosti.

1.2 Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere kod djece koja se normalno razvijaju

Već u predškolskoj dobi počinje se stvarno formirati ličnost djeteta, a ovaj proces je usko povezan s razvojem emocionalno-voljne sfere, sa formiranjem interesa i motiva ponašanja, što je, shodno tome, određeno društvenom okolinom, prvenstveno odnosi sa odraslima tipični za ovu fazu razvoja.

Izvor emocionalnih iskustava djeteta je njegova aktivnost, komunikacija sa vanjskim svijetom. Ovladavanje novim, smislenim aktivnostima u predškolskom djetinjstvu doprinosi razvoju dubljih i stabilnijih emocija povezanih ne samo s bliskim, već i sa udaljenim ciljevima, ne samo s onim predmetima koje dijete percipira, već i s onima koje ono predstavlja.

Aktivnost generiše, prije svega, pozitivne emocije, i to ne samo svrhu, značenje koje za dijete stječe, već i sam proces njenog provođenja.

Potreba za predškolcem u vršnjačkom društvu raste, usled čega se intenzivno razvijaju socijalne emocije (sviđanja, nesviđanja, privrženosti itd.). Pojavljuju se intelektualne emocije. U procesu komunikacije djeteta sa odraslima formiraju se njegova moralna osjećanja. Samopoštovanje se manifestuje na raznovrsniji način: razvija se i samopoštovanje, kao i osećaj stida, nespretnosti.

Od velike važnosti u formiranju moralnih osjećaja su dječje ideje o pozitivnim standardima, koji omogućavaju predviđanje emocionalne posljedice sopstvenog ponašanja, da unapred doživi zadovoljstvo njegovog odobravanja kao "dobrog" ili nezadovoljstvo njegovom procenom kao "loše". Takva emocionalna anticipacija igra odlučujuću ulogu u oblikovanju moralnog ponašanja predškolskog djeteta (A.V. Zaporozhets).

Predškolac počinje da se izoluje od odrasle osobe, izdvajajući se kao nezavisno ljudsko biće. Istovremeno, ponašanje djeteta usmjereno je na odraslog (njegove postupke i odnose s ljudima) kao uzor.

Odlučujuću ulogu u asimilaciji obrazaca ponašanja imaju ocjene koje ljudi mjerodavni za dijete daju drugim odraslima, djeci, junacima bajki i priča i sl.

Orijentacija ponašanja predškolca prema odrasloj osobi određuje razvoj njegove voljnosti, jer se sada najmanje dvije želje stalno sukobljavaju: da se nešto radi direktno („kako hoće“) ili da se ponaša u skladu sa zahtjevima odrasle osobe (“ prema modelu"). Pojavljuje se novi tip ponašanja, koji se može nazvati ličnim.

Postepeno se razvija određena hijerarhija motiva, njihova podređenost. Aktivnost djeteta sada nije određena individualnim impulsima, već hijerarhijskim sistemom motiva, u kojem glavni i stabilni preuzimaju vodeću ulogu, podređujući situacijska buđenja. To je zbog voljnih napora potrebnih za postizanje emocionalno privlačnog cilja.

Što su djeca starija, to se rjeđe manifestiraju afektivne radnje u njihovom ponašanju, lakše im je nositi se s provedbom radnji potrebnih za postizanje cilja, uprkos okolnostima.

Igra ima pozitivan učinak na razvoj voljnih kvaliteta. Odvajajući se od odrasle osobe, predškolac ulazi u aktivne odnose sa vršnjacima, koji se ostvaruju prvenstveno u igri u kojoj je potrebno poslušati. određena pravila obavezni da svi izvršavaju unapred određene radnje.

Aktivnost igre daje smisao voljnom naporu, čini ga efikasnijim. Na razvoj slobode u ovom uzrastu pozitivno utiču produktivna i radna aktivnost deteta.

Predškolac čini prve korake u samospoznaji, razvoju samosvijesti. Objekti samospoznaje su odvojeni dijelovi tijela, radnje, govorni činovi, djela, iskustva i lični kvaliteti.

Sa razvojem proizvoljnosti mentalnih procesa postaje moguća njihova svijest, što služi kao osnova za samoregulaciju.

U zajedničkoj igri, obavljajući različite zadatke, djeca upoređuju svoja postignuća sa postignućima drugih, procjenjuju ne samo posljedice svog rada, već i vlastite sposobnosti, uče se kontrolirati i postavljati sebi specifične zahtjeve.

Detetova samoprocena sopstvenih postupaka, veština i drugih kvaliteta formira se na osnovu vrednosnih sudova odraslih. S godinama raste objektivnost dječjih samoprocjena.

Karakteristična je djetetova sklonost samopotvrđivanju, prvo u očima odraslih, zatim u očima vršnjaka, a potom i u vlastitim očima.

Karakterizirajući voljnu sferu djeteta, psiholozi primjećuju ekstremnu slabost volje u ranom djetinjstvu. U ovom uzrastu dolazi do razvoja volje i voljne regulacije kao formiranja djetetovih vlastitih težnji, želja i ovladavanja voljnim pokretima i radnjama. Dakle, studije A. Davydove svjedoče o prisutnosti početnih oblika voljnih manifestacija u ranom djetinjstvu, koji su po psihološkim mehanizmima slični voljnim manifestacijama odraslih, ali se od njih razlikuju po životnom sadržaju.

Ove manifestacije nemaju svjesno usmjerenje i nisu zreli oblik voljnog djelovanja. Razvoj volje postepeno postaje složeniji: od nesvjesnih djetetovih želja da ovladaju svojim pokretima, do selektivnih, svrsishodnih želja, koje se zasnivaju na jednoj dominantnoj emociji zadovoljstva, koja nema sveobuhvatno intelektualno opravdanje, makar i samo za kratko, ali sa zakašnjenjem, kašnjenje u ispunjenju svoje želje (jednostavno očekivanje) i, konačno, do istovremenog doživljaja dve suprotstavljene emocije, sa sposobnošću ne samo da odloži svoju želju, već i da prevaziđe svoj stav prema određenoj pojavi tokom perioda kašnjenja /

I. Sikorsky je u svojoj studiji također pokazao početne trenutke manifestacije volje i njenog formiranja, dao je klasifikaciju voljnih radnji. Naučnik je primetio da je detetu vrlo lako inspirisati određene misli, radnje, naučiti da obuzda manifestacije afektivnog ponašanja. Isticao je potrebu da se sa djetetovim vježbama u voljnim radnjama započne što ranije, a po mogućnosti već u prvoj godini života, jer je ovo doba, po njegovom mišljenju, polazna osnova za njegovanje dobrih navika kod njega. Dijete mora biti oslikano planom svojih postupaka, naučeno da obuzda afekte i da imitacijom realizuje svoje voljno činove. Sve to čini osnovu djetetovog voljnog razvoja.

N. Lange je bio uvjeren da je harmoničan razvoj uma, osjećaja i volje moguć samo ako dominira voljna sfera. Ovom prilikom je napisao da su „voljni činovi potpuni izraz cjelokupne psihe ličnosti, kako se ona razvijala i razvijala u pojedincu, imaju sposobnost uzimanja u obzir udaljenog i onoga što je trenutno odsutno, odnosno buducnost, pretpostavljena na osnovu proslosti.iskustva, ispostavlja se kao odredjujuce tendencije koje su se razvile u datoj licnosti, selektivni i racionalni postupci, jednom rijecju, sve mentalnog, afektivnog i voljnog karaktera. , utoliko što je formirana ličnim životnim iskustvom.

Analizirajući mehanizam voljnog delovanja, N. Lange je pokazao da je voljno kretanje rezultat empirijskog učenja o pokretima, isprva nevoljnim, ali onima koji su davali određene kinestetičke senzacije. Prateći tok ontogenetskog razvoja, primijetio je da kod male djece, u procesu formiranja voljnih pokreta, posebnu ulogu imaju automatizirana višestruka ponavljanja istog pokreta, što je jednom uspjelo. Izvedeni pokreti i sami kinestetički osjećaji uzrokovani njima odmah uzrokuju prethodni pokret koji se mnogo puta ponavlja, uslijed čega dijete uči da izvodi voljni radnje.

Opisujući ontogenezu mentalnog razvoja djeteta, N. Lange je pokazao karakteristike formiranja stabilnih voljnih motiva, složenost formiranja voljnih sfera općenito. Pratio je kako se od prvobitno nesistematskih postupaka, bespomoćnosti želja, nekoherentnog sleda motiva, vremenom i pod uticajem vaspitanja, kod deteta formira sklonost određenom ponašanju. Paralelno sa tim procesom, napomenuo je, dolazi do gomilanja sve složenijih novih utisaka. Objektivnim težnjama (za igračkama, hranom i sl.), kao i žudnji za drugim ljudima (prijateljstvo, simpatija, itd.), i, konačno, žudnji za društvenim grupama kojima osoba pripada (porodica, ljudi itd.).

Rezultati istraživanja N. Figurina, M. Denisove, M. Shchelovanova pokazali su da je razvoj dobrovoljnosti u ranom uzrastu određen objektima i ispunjavanjem od strane djeteta verbalnih zahtjeva odrasle osobe. Razvoj arbitrarnosti sastoji se u djetetovom prelasku sa svijesti o povezanosti pokreta i njegovog rezultata na svjesno ispunjavanje prvih uputa odraslih, odnosno djetetovih pokreta usmjerenih na postizanje željenog rezultata (zvuk, kretanje u prostoru). igračka) postaju sve svrsishodniji. Zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe doprinosi daljem razvoju dobrovoljnosti u ranom uzrastu, a imitacija igra važnu ulogu.

Slične stavove nalazimo iu disertacijskom istraživanju A. Smirnove, koja primjećuje: „... kao prvu fazu u formiranju voljnog ponašanja može se smatrati pojava pokreta kod dojenčeta usmjerenih na predmet. nejasnim i zatim sve izrazitija slika o njemu, koja počinje da motiviše i posreduje njegovo ponašanje. Dakle, sopstveno voljno delovanje deteta nastaje kao rezultat akcije odrasle osobe koja mu je upućena, koja nosi i motivacione i operativne momente". U sljedećoj fazi razvoja dobrovoljnosti u ranoj dobi, djetetovo ponašanje je posredovano načinom djelovanja koji je fiksiran u riječi. Sposobnost posredovanja u svojim postupcima jezičkom podukom odrasle osobe određena je svijesti o značenju riječi, koje je prvenstveno povezano s njenom afektivnom privlačnošću. Zahvaljujući afektivnom značenju, riječ je odvojena od subjekta i od odrasle osobe i uključuje određenu sliku - predmet ili radnju. Postaje moguće fiksirati svoje djelovanje u riječi, a time i svijest o svom djelovanju kroz riječ.

Dakle, "riječ postaje ne samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo za ovladavanje svojim ponašanjem, označavajući nastanak nove faze u razvoju proizvoljnosti". Autor napominje da se već u ranoj dobi sposobnost posredovanja u svojim postupcima jezičnom podukom odrasle osobe može smatrati novim korakom u razvoju voljnog ponašanja.

E. Ilyin ističe da u 2-3 letnje doba veliki značaj za formiranje voljnih radnji kod djeteta potrebno je razviti snažnu i efikasnu reakciju na dva glavna signala odraslih: na riječ "potrebno", koja zahtijeva djelovanje iu odsustvu djetetove želje, i na riječ "nemoguće", zabranjujući radnju željenu za dijete.

Dakle, ono što je gore rečeno omogućava nam da tvrdimo da neki istraživači čitav period ranog djetinjstva smatraju samo preduvjetom za formiranje volje. Ali postoje i studije koje potpuno negiraju postojanje volje, ne samo u ranom uzrastu, već iu mlađoj predškolskoj dobi. Ovo mišljenje dijele i gruzijski psiholozi. Dakle, M. Dogonadze, proučavajući volju predškolaca u procesu nastave, došao je do zaključka da djeca mlađa od pet godina ne mogu imati voljno ponašanje. Slično mišljenje dijeli i R. Kvartskhava, koji u svojim studijama nije utvrdio postojanje sposobnosti za elementarnu izdržljivost prije početka starijeg predškolskog uzrasta.

Međutim, postoje i drugi stavovi o prisutnosti voljnog ponašanja kod djece. rane godine. Dakle, S. Rubinshtein primjećuje da djeca već u trećoj godini života pokazuju samokontrolu, koja se izražava u odbijanju djeteta od nečeg ugodnog, kao i u odlučnosti da učini nešto neprijatno, ako je potrebno. Kada dijete počne shvaćati da nije uvijek moguće raditi ono što želite, onda je sposobno da se obuzda. Iako mu je još uvijek teško napraviti izbor, na primjer, između dvije igračke.

Nakon tri godine, dijete razvija samosvijest, postoji fokus na vlastiti unutrašnji svijet, postoji izrazita želja za samostalnošću, rađa se emocionalna procjena: počinje obraćati pažnju na to kako će izgledati ne samo za sebe, ali i za druge. Štaviše, prema I. Bekhu, pojava djetetovog odraza samog sebe je prvi korak u razvoju njegove volje. U ovom uzrastu dete je sposobno da deluje ne samo pod uticajem emocija, već i uprkos njima, odnosno već postaje sposobno za samoupravljanje.

Obraćajući pažnju na razvoj volje kod predškolske djece, B. Ananiev je smatrao da i u predškolskom uzrastu djetetovi postupci postaju svjesno svrsishodni, ali ne i potpuno voljni. Govoreći o načinima vaspitanja volje dece, naučnik je istakao značaj kolektivnog načina njihovog života u predškolske ustanove. „Ovdje se po prvi put sistematski formira volja djeteta upravo zato što društvena, kolektivna situacija razvoja omogućava da se na dijete utiče voljom drugih i da se njegova vlastita volja stimuliše organizovanjem njenog uticaja na druge u proces kolektivne igre i zajedničkog života i aktivnosti djece u vrtić Razvijanje pravila kolektivnog ponašanja i navika takvog ponašanja formira kod djeteta svijest o potrebi da postupa u skladu sa ovim pravilima, da procjenjuje vlastito ponašanje sa stanovišta pravilnog ponašanja. U formiranju svrsishodnosti i planiranog voljnog djelovanja predškolca, upravo svijest o pravilima ponašanja, kao takvima, ima odlučujuću ulogu koja reguliše zadovoljenje njegovih želja, i onih koji podstiču proces prevazilaženja njihove nespremnosti da nešto urade. smjeru odrasle osobe.

Proučavajući voljnu regulaciju ponašanja, voljnih manifestacija, voljnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta i prvašića, V. Kotyrlo naglašava da je glavna stvar koja karakteriše voljno ponašanje djece već u ranim fazama „nerazdvojivo jedinstvo operativne i motivacione strane. : u načinima na koje dijete ostvaruje ciljeve ispoljavaju se ne samo specifične vještine, već i određeni motivi.Osobine slobode u fazi predškolskog djetinjstva suštinski zavise od toga kako se razvija odnos između motiva i vještina za svrsishodnu aktivnost.

V. Kotyrlo tvrdi da je glavni znak voljnog ponašanja aktivna, aktivna svrhovitost, koja uključuje borbu protiv poteškoća i prepreka. Motivacija za postizanje cilja nužno uključuje i odnos prema poteškoćama. Stoga je potrebno posebno odgojiti stav – formirati kod djece motiv za savladavanje prepreka na putu do cilja. U procesu formiranja motiva i načina savladavanja prepreka, dijete se upoznaje sa osjećajem napetosti i razvijaju se mehanizmi napora. „Svrsishodna aktivnost, koja predviđa svjesne inicijativne pokušaje rješavanja problema ili postizanja određenog rezultata, razvija se u toku stvarne interakcije djeteta sa vanjskim svijetom, u procesu aktivnosti koji organizira i usmjerava odrasla osoba. doprinos voljnom ponašanju deteta daje aktivnost koja je stimulisana kognitivnim motivima, motivom zahteva odraslih, motivom savladavanja prepreka.

Razotkrivajući pitanje voljne spremnosti djece za školovanje, V. Kotyrlo izdvaja njegove komponente. Prema njenom mišljenju, to su: dobrovoljne radnje (prvenstveno radnje prema prethodnoj usmenoj instrukciji), proizvoljni mentalni procesi (opažanje, razmišljanje, pamćenje, reprodukcija itd.), kao i takve aktivnosti i ponašanja u kojima se prepoznaju motivi i ciljevi. , mobilizirane napore. Osnova toga je sposobnost djeteta da usmjerava svoju mentalnu aktivnost i upravlja samim sobom, na osnovu zahtjeva konkretnog zadatka i aktivnosti općenito, pravila ponašanja, moralnih standarda dostupnih njegovom uzrastu. Ona se manifestuje kada se u igri, u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji sa različitim ljudima ostvaruju važni ciljevi za dete. Autor je uvjeren da je „sposobnost samoregulacije ponašanja i aktivnosti, dostupna djetetu prema uzrastu, pouzdana osnova. uspješno učenje. Ova sposobnost se postepeno razvija u procesu vaspitanja i odnosa predškolskog deteta sa društvenim okruženjem.

Elkonin je više puta ukazivao na odlučujuću ulogu igračke aktivnosti u razvoju voljnog ponašanja. Svojim istraživanjem je otkrio da uvođenje zapleta u dječju igru značajno povećava djelotvornost poštivanja pravila već u dobi od 3-4 godine. Naučnik je proučavao ulogu igre u asimilaciji društvenih normi. Starije dijete predškolskog uzrasta može uskladiti svoje postupke sa općeprihvaćenim normama ponašanja i pravilima igre, što zahtijeva prethodno razradu određene linije njegovih radnji, pa se time podstiče poboljšanje sposobnosti voljnog reguliranja ponašanja. Vjeruje se da se dobrovoljno ponašanje rađa u igra uloga u grupi dece, što omogućava detetu da se podigne na viši nivo razvoja nego što može u samostalnoj igri, jer u ovom slučaju grupa ispravlja prekršaje imitirajući zamišljeni model, a detetu je i dalje veoma teško. da samostalno vrši takvu kontrolu. "Kontrolna funkcija je još uvijek vrlo slaba", piše D. Elkonin, "i često još uvijek zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost ove nove funkcije, ali značaj igre je u tome što ova funkcija se ovdje rađa. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja."

A. Smirnova je otkrila da je uz normalan razvoj dobrovoljnosti u ranom predškolskom uzrastu, ponašanje djeteta posredovano načinom na koji lik djeluje: „...u igri uloga, kao iu proučavanim radnjama sa društvenim materijalom, postoji nije svjesna kontrola nečijeg ponašanja.druga osoba (uloga), a ne svijest o svom ponašanju. Način djelovanja drugog lika postaje sredstvo kontrole njegovog ponašanja. Ovdje on djeluje kao za drugoga, posreduje svoje postupke sa "stranim "riječi i pravila"; u predškolskom uzrastu - pravilo sopstvenih postupaka: "Sledeći nivo razvoja proizvoljnosti povezan je sa svešću o pravilima svog ponašanja. Ovaj korak se najuspešnije sprovodi u igrama sa pravilima"; u starijem predškolskom uzrastu - način njihovog ponašanja u vremenu.

Prema L. Kozharinu, glavni parametri koji određuju razvoj arbitrarnosti u predškolskom uzrastu su: a) inicijativa, aktivnost pojedinca, koja dolazi od samog deteta kao subjekta aktivnosti; b) sposobnost da se shvate aktivnosti i daju smisao njihovim postupcima i ponašanju uopšte; c) svijest djeteta o sebi u svojoj aktivnosti.

Dakle, tokom predškolskog uzrasta, proizvoljnost se kvalitativno mijenja i postaje važan uslov za buduće školovanje. S tim u vezi, proizvoljnost se smatra jednim od pokazatelja psihološke spremnosti predškolskog djeteta da uči u školi (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, itd.).

1.3 Osobine emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Formiranje djetetove ličnosti povezano je sa formiranjem emocionalno-voljne sfere. Emocionalni razvoj djece sa oštećenjem sluha podložan je osnovnim obrascima razvoja emocija i osjećaja djece koja čuju, ali ima i svoje specifičnosti. Nedostatak zvučnih nadražaja dovodi dijete u situaciju „relativne senzorne izolacije“, ne samo da usporava njegov mentalni razvoj, već i osiromašuje njegov emocionalni svijet (J. Langmeyer i S. Mateychik, 1984). Uprkos činjenici da gluvi predškolci ispoljavaju iste emocionalne manifestacije kao i čujući vršnjaci, po ukupnom broju izraženih emocionalnih stanja, gluva deca su inferiornija od čujuće.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod djeteta sa oštećenjem sluha isti su kao i kod naglušnog djeteta: ono se također rađa sa gotovim mehanizmom za procjenu značaja vanjskih utjecaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogled na njihov uticaj na život - sa emocionalnim tonom senzacija. Želja za emocionalnim kontaktom kod djece sa oštećenjem sluha je dobro formirana.

Istovremeno, niz faktora određuje karakteristike emocionalne sfere djece s oštećenjem sluha:

1. Poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva.

2. Nedostupnost ili ograničena percepcija ekspresivne strane usmenog govora, muzike i drugih emocionalno obojenih zvukova.

3. Nedovoljna svijest o svojim i tuđim emocionalnim stanjima, njihovo pojednostavljivanje.

4. Kasnija privlačnost za čitanje umjetničkih djela – usporavanje formiranja empatije.

5. Pažnja na izražajnu stranu emocija, aktivna upotreba izraza lica, gestova u komunikaciji.

V. Petshak je proveo studiju emocionalnog razvoja gluve djece u kojoj su proučavani sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od bezbednosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od socijalnih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje (kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). ).

Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava nivo emocionalnog razvoja djeteta i stepen svijesti o svojim i tuđim emocionalnim stanjima. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora.

AT normalnim uslovima djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno promijenjene intonacije (za njeno opažanje neophodan je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca je u velikoj mjeri posljedica nedostataka u obrazovanju, nesposobnosti odraslih da čuju, da pozovu malu djecu na emocionalnu komunikaciju. Zbog ograničene verbalne i igrive komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča, bajki, male gluve osobe imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera, iskustava svojih vršnjaka. Simpatičan stav, pozitivni emotivni kontakti sa vršnjacima se formiraju uz pomoć nastavnika. Sama djeca su privučena jedno drugom, ali često ne nađu pravi odgovor, jer obrasci ponašanja emocionalna interakcija nije formirana.

Važna uloga u razvoju emocija i osećanja, u formiranju međuljudskih odnosa ima razumevanje spoljašnjih manifestacija emocija kod drugih ljudi. V. Petshak je proučavao karakteristike razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazane slike ljudskih lica koje izražavaju jedno ili drugo emocionalno stanje. Zadatak ispitanika je bio da identifikuje emocionalno stanje osobe po izrazu lica i po cijeloj situaciji sa odgovarajućim izrazima lica i pantomimom lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili označiti uz pomoć govora gesta.

Djeca su bolje razumjela emocionalna stanja likova na slici: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima davala mimičke, pantomimske i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno zasićene. Verbalne oznake emocija susrećemo se samo u izolovanim slučajevima.

Dakle, jasne vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece predškolskog uzrasta emocionalnog stanja druge osobe.

Rezultati istraživanja V. Petshaka pokazuju da gluvi učenici na prijelazu iz osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta mogu lako razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici četvrtog razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje, strah i ljutnje. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o takvim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi.

Istraživanja su pokazala da tokom školskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i više društvene osjećaje, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, pravilno određuju razloga koji uzrokuju. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere – pamćenja, govora, verbalnog i logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećavajući mogućnosti za njegovo razumijevanje.

Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija kod dece sa oštećenjem sluha samo delimično posledica oštećenja sluha i direktno zavisi od prirode komunikacije sa odraslima (V. Petshak, 1991). Ponašanje, posebno nesposobnost čujućih odraslih da provocira gluhe predškolce na emocionalnu komunikaciju, utiče na emocionalnu sferu djece. Prema V. Petshaku, gluva djeca sa roditeljima koji ne čuju pokazuju viši nivo emocionalnih manifestacija od gluve djece čujućih roditelja. U smislu svijesti o emocijama, gluva djeca su znatno inferiornija od one koja čuju.

Kod djeteta s oštećenjem sluha, kao rezultat glavne dijagnoze, kontakti s drugima objektivno postaju teži, jer je ograničeno u primanju važnih senzornih informacija – verbalnih. Dijete osjeća ovu poteškoću i doživljava je.

Poznato je da je gubitak sluha veoma veliki stres za osobu bilo koje dobi. Gluvoća ili gubitak sluha kao bolest nema lokalni karakter, usko je povezan sa stanjem organizma u cjelini i obično je praćen jednim ili drugim funkcionalnim neuropsihijatrijskih poremećaja. Dakle, prilikom pregleda pacijenata sa senzorneuralnim gubitkom sluha, ustanovljeno je da je u 80% senzorne deprivacije uzrokovana izuzetno jaka psihotrauma s naknadnim razvojem neurogenih reakcija jednog ili drugog stepena, i to: neurastenija - 33%, depresivna neuroza - 18 %, anksiozna neuroza - 9%, a 40% je dijagnosticirano stanje slično neurozi. Kod dece, unutrašnje stanje tokom senzorne deprivacije predstavlja emocionalno osetljiva (nesvesna) sfera. Ima specifične karakteristike i u velikoj mjeri ovisi o primarnoj etiološki faktor, vrijeme nastanka, gubitak sluha, spol i egzogeni utjecaji. Imajte na umu da kod djece od 6-7 godina sa oštećenjem sluha dominiraju neurološki poremećaji i gotovo da nema psihičkih iskustava zbog njihovog defekta. Nekim predškolcima i mlađim školarcima sa senzornom deprivacijom dominiraju emocionalni poremećaji:

a) ljutnja, strah, plahost, anksioznost;

b) poremećaji ponašanja: negativizam, agresivnost, okrutnost prema vršnjacima;

c) vestibularni poremećaji: vrtoglavica, neravnoteža;

d) motorički poremećaji: hiperaktivnost, psihomotorna agitacija, nervni tikovi;

d) loše navike.

S godinama većina djece počinje shvaćati svoje nedostatke, što može dovesti do upornosti emocionalni poremećaji, au teškim slučajevima - do depresije i neuroze. Treba napomenuti da je senzorna deprivacija psihotrauma za dijete uglavnom u situacijama socijalnih kontakata sa čujućim osobama, dok gluve osobe ne osjećaju neuropsihičku napetost u vlastitom mikrodruštvu.

Prevencija neuropsihičkog stresa i težih psihoemocionalnih poremećaja izuzetno je važna ne samo kao sredstvo prevencije bolesti kardiovaskularnog sistema, ali i zato što su psihičke, a ne fizičke komplikacije one koje ograničavaju našu vitalnu aktivnost. Gluvo dijete ima iste faktore rizika kao i dijete koje čuje, ali im se dodaje senzorna deprivacija. Takvoj djeci je teže da se prilagode uslovima života u svijetu koji čuje. Stoga posebnu pažnju treba obratiti na sljedeća pitanja:

1. Priroda djetetovog stava prema senzornom defektu;

2. Odnosi sa majkom, ostalim članovima porodice;

3. Stav porodice oko djetetovog mana;

4. Priroda komunikacije djeteta sa osobljem u posebnoj ustanovi;

5. Uključivanje djeteta u mikrodruštvo gluvih;

6. Identifikacija pratećih poremećaja kod djeteta i njihova rana korekcija i liječenje.

2. Korektivno-pedagoški proces za razvoj emocionalno-voljne sfere kod djece sa oštećenjem sluha

2.1 Opće karakteristike emocionalno-voljne sfere

Određeni nepovoljni faktori utiču na razvoj emocionalne sfere gluve dece. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvog od onih oko njega ljudi koji govorešto stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Zaostajanje u razvoju govora negativno utiče na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije pristupanje fikcija osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluvog djeteta, dovodi do poteškoća u formiranju empatije prema drugim ljudima i junacima umjetničkih djela. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja raznim aktivnostima, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Razvoj emocionalne sfere kod djece sa oštećenjem sluha zaostaje za razvojem ove sfere kod djece normalnog razvoja. Djeca oštećenog sluha imaju manji aktivni vokabular od djece koja se normalno razvijaju, što otežava gluhu i nagluhu djecu da prepoznaju slične emocije koje imaju različita imena. Djeca sa oštećenjem sluha često doživljavaju negativne emocije kao što su: anksioznost, zabrinutost, ljutnja, u poređenju sa djecom koja se normalno razvijaju. dominacija negativne emocije preko pozitivnog dovodi do čestih iskustava stanja tuge, tuge sa čestim prenaprezanjem svih tjelesnih sistema.

Karakteristike emocionalnog razvoja učenika s oštećenjem sluha karakteriziraju različitim stepenima ekspresije i varijabilnosti. Najznačajniji od njih su: ograničenost ili nedostatak informacija o emocijama; poteškoće u upotrebi emocionalno izražajnih jezičkih sredstava; poteškoće u verbalizaciji različitih emocionalnih stanja, u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza za nastanak emocija kod osobe. Dakle, razvoj emocionalne sfere kod djece s oštećenjem sluha znatno je niži nego kod djece koja se normalno razvijaju.

Predškolsku djecu s oštećenjem sluha karakteriziraju poteškoće u razumijevanju okolnih događaja, smjera i značenja djelovanja odraslih i djece. Poteškoće nastaju u razumijevanju osjećaja ljudi, savladavanju normi ponašanja, formiranju moralnih ideja i osjećaja. U posebnom psihološko istraživanje nediferencirano emocionalne reakcije djeca sa oštećenjem sluha, slabošću u procjeni i samopoštovanju, većom ovisnošću o mišljenju drugih ljudi

Djeca sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta imaju poteškoća u razumijevanju značenja ljudskih postupaka i odnosa u vezi sa hendikepirani mastering psihološkim sredstvima poznavanje društvene stvarnosti. Osnova ovih poteškoća je ograničena komunikacija djece sa odraslima i među sobom, nerazvijenost govora kao sredstva komunikacije, nedovoljna predstava djeteta o pojavama. drustveni zivot i njegovo mesto u njemu, slabost operisanja postojećim idejama u realnim uslovima. Ove poteškoće su pojačane nesposobnošću roditelja i nastavnika da upravljaju društvenim razvojem djece, da utiču na njihov lični razvoj. Negativan uticaj Na socijalni razvoj gluve i nagluve djece utiče boravak u rezidencijalnim ustanovama, što dovodi do ograničenih društvenih kontakata, umanjuje društvenu orijentaciju komunikacijske aktivnosti i dovodi do nemogućnosti uspostavljanja saradnje sa odraslima i djecom.

Komunikacija djeteta sa vršnjacima jedan je od uslova njegovog društvenog i ličnog razvoja, od puta savladavanja društvene norme ponašanje je prvenstveno povezano sa životom djeteta u timu. Jedan od zadataka odraslih je da gaje interesovanje i prijateljski odnos prema vršnjacima.

Od velikog značaja za formiranje odnosa među djecom je analiza uzoraka društveno ponašanje. Najvažniji faktor u formiranju moralnih ideja u starijem predškolskom uzrastu je čitanje priča, bajki, analiza odnosa junaka, motiva njihovih postupaka i procjena njihovih kvaliteta.

Dječje razumijevanje samog sebe, formiranje stabilnih predstava o sebi, stvaranje slike o njegovom "ja" rezultat je njegove interakcije sa odraslima i djecom. Kod dece sa oštećenim sluhom, sfera samosvesti se formira sporije. A to diktira potrebu za učešćem nastavnika i roditelja u ovom procesu.

Opšte karakteristike dječjih strahova

Strah je psihičko stanje koje nastaje na osnovu instinkta samoodržanja kao reakcija na stvarnu ili imaginarnu opasnost. Strah ima više uzroka, subjektivnih (motivacija, emocionalno-voljna stabilnost i sl.) i objektivnih (osobine situacije, složenost zadataka, prepreke i sl.), koji se manifestuje kako kod pojedinaca tako i u grupama velike težine. Stepen i oblici njenog ispoljavanja su različiti, ali to je oblast pre svega individualne psihologije. Postoje različiti oblici straha: strah, strah, afektivni strah – najjači. Strah koji proizlazi iz ozbiljnog emocionalnog stresa može imati najekstremnije oblike izražavanja (horor, emocionalni šok, šok), dugotrajan, ozbiljan tok, potpuni nedostatak kontrole svijesti, nepovoljan utjecaj na formiranje karaktera, odnose s drugima i prilagođavanje na spoljni svet.

Čuveni fiziolog I.P. Pavlov je smatrao da je strah manifestacija prirodnog refleksa, pasivno-odbrambene reakcije s blagom inhibicijom korteksa. hemisfere. Strah je zasnovan na instinktu samoodržanja, ima zaštitni karakter i praćen je određenim fiziološkim promjenama u višoj nervnoj aktivnosti, odražava se na puls i brzinu disanja, krvni pritisak, krvni pritisak, izlučivanje želudačni sok.

Dječiji strahovi su normalni u njihovom razvoju. Starosni strahovi spontano nestaju s godinama. Negativan uticaj mogu izazvati samo neadekvatni, preterano jaki, bolno izoštreni strahovi - ovo je vrlo često iskustvo stanja straha. U tom slučaju se razvija "neuroza straha". Do njegovog razvoja mogu dovesti i unutrašnji faktori (npr. povećana anksioznost, anksioznost, preosjetljivost, sumnjičavost) i vanjski društveni faktori (nepravilan odgoj, prezaštićenost, podzaštićenost, povećani zahtjevi prema djetetu, egocentrično vaspitanje).

Slični dokumenti

Psihološki i pedagoški temelji razvoja emocionalno-voljne sfere. Opšte karakteristike djece sa intelektualnim teškoćama. Komunikacija sa prirodom kao jedno od efikasnih sredstava korekcije emocionalno-voljne sfere kod dece sa blagim stepenom mentalne retardacije.

seminarski rad, dodan 28.05.2012

Uzroci i klasifikacija oštećenja sluha. Razvoj samosvijesti i emocionalne sfere kod djeteta sa oštećenjem sluha. Uloga porodice u razvoju ličnosti, formiranju međuljudskih odnosa kod dece sa oštećenjem sluha. Metode korektivnih mjera.

seminarski rad, dodan 02.03.2014

Stanje emocionalno-voljne sfere kod mlađih učenika. Karakterizacija mucanja kao poremećaja govora. Osobine emocionalno-voljne sfere školaraca s mucačem. Emocionalno-voljna sfera kod djece školskog uzrasta sa mucanjem i bez govornih poremećaja.

seminarski rad, dodan 09.10.2010

Specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha. Značajke razvoja kognitivne sfere djece s problemima sluha: pažnja, pamćenje, mišljenje i percepcija. Faktori koji utiču na razvoj emocionalne sfere gluve dece.

sažetak, dodan 12.05.2010

Osobine emocionalno-voljne sfere i samosvijesti djece sa govornom patologijom. Struktura ličnosti kao kombinacija tri podstrukture. Sistemi leksičkih značenja koji odražavaju emocionalna stanja i procjene djece. Emocionalni stav prema defektu.

sažetak, dodan 18.03.2011

Metode istraživanja u specijalnoj psihologiji. Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere i mentalnih operacija kod slijepe djece. Percepcija slika kod djece sa oštećenjem sluha. Mentalni razvoj djece sa mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom ili autizmom.

tutorial, dodano 14.12.2010

Istraživanje prirode dječjih emocija. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u predškolskom uzrastu. Analiza tipova roditeljstva. Uloga i značaj komunikacije u porodici u razvoju emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 25.11.2014

Pojam i oblici cerebralne paralize. Razlozi koji dovode do njegovog nastanka. Osobine emocionalno-voljne sfere djece sa cerebralnom paralizom. Analiza prisutnosti strahova kod djece u normi i sa cerebralnom paralizom. Uticaj porodičnog vaspitanja na razvoj volje kod bolesne dece.

sažetak, dodan 01.11.2015

Psihološke karakteristike razvoj govora djece. Osobine emocionalno-voljne sfere i nivo percepcije djece predškolskog uzrasta s govornim oštećenjem. Poređenje igračkih aktivnosti predškolaca sa razvojnim normama i djece sa oštećenom verbalnom komunikacijom.

seminarski rad, dodan 08.02.2016

Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u adolescencija. Vrste i uloga emocija. Razvoj emocija kod djece školskog uzrasta. Voljne funkcije i kvalitete. Ekspresna dijagnostika empatije. Test "Samoprocjena snage volje".

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta formira se u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali u isto vrijeme, njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju, je od velike važnosti. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženje, svijet predmeta i pojava, ali ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovane odnosom djeteta i odraslog.

Određeni nepovoljni faktori utiču na razvoj emocionalne sfere gluve dece. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Deca koja čuju nisu u stanju da uoče izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Zaostajanje u razvoju govora negativno utiče na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije iniciranje u fikciju osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluvog djeteta, dovodi do poteškoća u formiranju empatije prema drugim ljudima i junacima umjetničkih djela. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja raznim aktivnostima, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

V. Petshak je sproveo istraživanje emocionalnog razvoja gluve djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od bezbednosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje ( kod kuće, u vrtiću, u školi) ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava nivo emocionalnog razvoja djeteta i stepen svijesti o svojim i tuđim emocionalnim stanjima. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je perceptor upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa tom osobom, njegovim ličnim karakteristikama i može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva generalizaciju mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija i sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji govora emocionalno izmijenjene intonacije (za njegovu percepciju neophodan je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim mimičko-gestovnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. U eksperimentalnim psihološkim studijama V. Petshaka uočene su korelacije između prirode komunikacije gluhe djece i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca samo posredno posljedica njihovog defekta i direktno ovisi o prirodi emocionalno učinkovite i verbalne komunikacije sa odraslima.

Osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca najvećim je dijelom posljedica nedostataka obrazovanja, nesposobnosti odraslih čujućih da pozovu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

Na emocionalni razvoj djece i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice negativno utiče i izolacija od porodice (boravak u dječjim internatima). Ove karakteristike socijalne situacije u razvoju djece sa oštećenjem sluha uzrokuju poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

U predškolskoj dobi počinje se formirati takva vrsta emocionalnih stanja kao što su osjećaji, uz pomoć kojih se razlikuju pojave koje imaju stabilan motivacijski značaj. Osjećaj je čovjekov doživljaj svog odnosa prema predmetima i pojavama, koji karakterizira relativna stabilnost. Formirani osjećaji počinju određivati dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji su organizirani u hijerarhijski sistem u skladu s glavnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja ide dug i složen put, može se predstaviti kao neka vrsta kristalizacije emocionalnih pojava sličnih po boji ili smjeru.

Razvoj osjećaja odvija se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igre uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koje se formiraju u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Emocije i osjećaji su uključeni u podređivanje neposrednih želja za ograničenjima igre, dok se dijete može ograničiti čak i u svom omiljenom obliku aktivnosti - motoričkoj aktivnosti, ako se, prema pravilima igre, morate smrznuti. Postepeno, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog izražavanja osjećaja. Osim toga, uči da oblači izražavanje svojih osjećaja u kulturno prihvaćeni oblik, tj. asimilira „jezik“ osećanja – u društvu prihvaćene načine izražavanja najsuptilnijih nijansi doživljaja uz pomoć osmeha, izraza lica, gestova, pokreta, intonacija. Savladavši jezik osjećaja, on ga već svjesno koristi, obavještavajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Zbog ograničene verbalne i igrive komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča, bajki, male gluve osobe imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera, iskustava svojih vršnjaka. Međutim, žudnja jedno za drugim se izražava u pokušajima da se zbližite, zagrlite partnera koji vam se sviđa, pomilujete ga po glavi. Ovi pokušaji najčešće ne nailaze na recipročan osjećaj i doživljavaju se kao smetnja koja ograničava kretanje. Djeca najčešće odbacuju svoje vršnjake, ne doživljavajući njihovo ponašanje kao znak simpatije. Djeca koja su nedavno došla u vrtić traže simpatije odraslih (učitelja, vaspitača); otrgnuti od kuće, od njih očekuju naklonost, utjehu, zaštitu. Djeca na početku boravka u vrtiću ne priskaču u pomoć svojim drugovima, ne iskazuju simpatije jedni prema drugima.

Simpatični odnos gluve djece jedni prema drugima motiviran je ne toliko ljubaznim i ljubaznim odnosom odraslih prema njima, koliko stalnim skretanjem njihove pažnje na svoje drugove iz grupe, posebno usmjerenim na buđenje simpatije i učenje da je izraze odnos prema uplakanom, uvrijeđenom ili uznemirenom drugaru: vaspitač obično koristi direktan apel jednog djeteta drugom, zajedno s njim tješi uvrijeđenog, pokazuje njegovu simpatiju - takva emocionalna manifestacija, takoreći, inficira dijete. Važna je efikasna indikacija - sažaljenje, poglađivanje ili poziv (imitacijom) na empatiju, sažaljenje prema plaču.

U mlađoj grupi, početkom godine, uočava se egoistična orijentacija djece koja se razvila kao rezultat kućnog odgoja. Primjetna je želja da se zgrabi bolja ili nova igračka, nespremnost da se drugo dijete igra svojom igračkom. Do srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta uočavaju se pozitivni pomaci u razvoju prijateljskih i moralnih osjećaja. Pozitivan emocionalni ton stvara se kroz formiranje igre uloga, praznika, rođendana, opšteg načina života u vrtiću sa orijentacijom na drugu osobu, drugo dete, njegova iskustva i teškoće.

Važnu ulogu u razvoju emocija i osećanja, u formiranju međuljudskih odnosa ima razumevanje spoljašnjih izraza emocija kod drugih ljudi. V. Petshak je proučavao karakteristike razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazane slike sa slikama ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Za identifikaciju su odabrani izrazi najtipičnijih emocija - radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje, ravnodušnost. Korištene su tri varijante slika: 1) uslovno-šematski, 2) realističan, 3) u životnoj situaciji (na plot picture). Zadatak ispitanika je bio da po izrazu lica i po cijeloj situaciji identificira emocionalno stanje osobe sa određenim izrazom lica i pantomimom lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili označiti uz pomoć govora gesta. Među gluhom djecom, samo nekoliko ispravno identificiranih emocija u shematskim i realističnim slikama. Emocionalna stanja likova na slici bila su bolje shvaćena: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima davala mimičke, pantomimske i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno zasićene. Verbalne oznake emocija susrećemo se samo u izolovanim slučajevima.

U pogledu prepoznavanja emocija u svim verzijama slika, gluvi predškolci su bili značajno inferiorniji od čujućih vršnjaka, ali uz jedan izuzetak: slike ljutnje gluva djeca su prepoznavala jednako uspješno kao i čujuća. Obično su u ovom slučaju koristili oznaku gesta "uzbuđenje".

Ona djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po vanjskom izražavanju, a manje uspješna djeca čujućih roditelja.

Dakle, jasne vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje emocionalnog stanja druge osobe od strane gluhe djece predškolskog uzrasta.

U procesu mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha dolazi do daljeg razvoja emocionalne sfere.

Rezultati istraživanja V. Petshaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici IV razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. primetio pozitivna vrijednost posjedovanje znakovnog jezika ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim načinima opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno izlaganje raznim ljudskim osjećajima, uočeno kod gluhe djece, može imati niz štetnih posljedica. Dakle, karakteriziraju ih poteškoće u razumijevanju književnih djela, uzroka i posljedica postupaka pojedinih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih iskustava, prirode nastalih odnosa između likova (T. A. Grigorieva), empatija s temama nastaje kasno ( i često ostaje sasvim jednodimenzionalan) ili drugi književni junaci (M. M. Nudelman). Sve to, općenito, osiromašuje svijet iskustava gluvog učenika, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi, pojednostavljuje nastajanje međuljudskih odnosa. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Istraživanja su pokazala da tokom školskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i više društvene osjećaje, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, pravilno određuju uzroci, njihov prkosni. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalno-logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećanja mogućnosti njegovog razumijevanja.

Elena (Apalkova) Gorbunova
Specifičnosti emocionalno-voljne sfere adolescenata sa oštećenjem sluha

Naučnici smatraju da je razvoj najvažniji aspekt formiranja ličnosti. emocionalno-voljna sfera, koji obavlja funkciju regulacije vitalne aktivnosti. Analiza teorijske i eksperimentalne baštine naučnika (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Vygotsky, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V. (I. Selivanov, K. M. Gurevich, E. I. P.) pokazuju drugi) da voljno ponašanje omogućava osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Volju naučnici shvataju kao sposobnost osobe koja se manifestuje u samoodređenju i samoregulaciji svojih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Pitanje suštine volje od samog početka istraživanja pokazalo se usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L. I. Bozhovich, V. A. Ivannikov, E. P. Ilyin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov) primjećuju da što je razvijenija motivacija sfera, što je produktivnije djelovanje voljnog reguliranja. Neophodan uslov razvoj volje naučnici nazivaju uključivanjem subjekta u aktivnost. Uloga moralnih kvaliteta osobe u implementaciji voljnog ponašanja proučavana je u radovima M. I. Madzharova, P. A. Rudika, V. I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca u velikoj mjeri doprinosi realizaciji voljnog ponašanja. Povezanost ličnog nivoa sa voljnim procesima naglasili su K. A. Abulkhanova-Slavskaya, T. I. Shulga i drugi.

Kada se razmatraju voljni kvaliteti osobe, postavlja se pitanje o bliskoj povezanosti volje i emocije.

O interakciji voljnih i emocionalno procese su ukazali psiholozi O. V. Daškevič, V. K. Kalin, L. S. Rubinshtein, V. I. Selivanov, A. I. Ščerbakov. Emocije su jedna od viših mentalnih funkcija, koja, kao i sve više mentalne funkcije, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline. Oni igraju bitnu ulogu u mentalnom životu osobe, prateći sve njegove aktivnosti, prodiru u svaki mentalni proces. (Viljunas V.K., 1978.). Tradicionalno za domaću psihologiju je udruženje emocije i volju u jedinstvenu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljna sfera je najvažniji aspekt razvoja ličnosti uopšte.

Kod djece sa gubitak sluha EVS se ne razvija u potpunosti i prilično se razlikuje od normalnog razvoja.

Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha ovog rada je proučavanje karakteristika emocionalno-voljna sfera djece sa oštećenjem sluha i norma u razvoju.

Predmet proučavanja - karakteristike emocionalno-voljna sfera kod djece sa oštećenjem sluha i norma u razvoju.

Predmet istraživanja su djeca sa gubitak sluha i razvoj.

Metode istraživanja:

1. Organizacione metode;

2. Empirijske metode: psihološki i pedagoški eksperiment, analiza govorna aktivnost dijete, biografski;

3. Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka;

4. Metode tumačenja.

Hipoteza - Znati karakteristične karakteristike emocionalno-voljna sfera djece sa oštećenjem sluha od djece normalnog razvoja možete napraviti produktivniji korektivni program.

U studiji je učestvovalo 14 tinejdžeri, njih 7 je bilo gubitak sluha, a ostalo sa normom u razvoju.

Korišćene metode su bile:

1. "Luscher test boja". Svrha tehnike - namenjena je dijagnostici neuropsihičkih stanja i identifikaciji intrapersonalnih konflikata kod dece i tinejdžeri.

2. Skala lične i situacione anksioznosti Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin. Svrha tehnike je da se utvrdi stanje anksioznosti u tinejdžer(12-17 godina)

3. Beck Depression Inventory (Za tinejdžeri stariji školski uzrast). Svrha tehnike je da se utvrdi stanje lošeg raspoloženja.

4. Thomas test. Svrha tehnike je da identifikuje predispoziciju za konflikte.

5. Eysenck test. Svrha tehnike je da se identifikuju karakteristike temperamenta osobe.

Rezultati dobijeni tokom metodologije "Luscher test boja" pokazalo da većina ispitanika sa gubitak sluha primarne boje stavljaju uglavnom na prve pozicije (1,2,3, a dodatne boje su podignute za 4, 5 pozicija, što ukazuje na prisustvo anksioznosti i stresa. A učenici sa razvojnom normom uglavnom stavljaju plavu, žutu, ljubičasta na početku reda boje crna, siva, smeđa - na kraju reda, što ukazuje na povoljnu emocionalno stanje.

Analiza rezultata prema metodologiji "Skala lične i situacione anksioznosti Ch. D. Spielberga - Yu. L. Khanin." pokazao da je adolescenti sa oštećenjem sluha prevladava nizak nivo ličnu i situacionu anksioznost, kada tinejdžeri sa normom - srednji ili visoki nivo anksioznosti.

rezultate "Beckov upitnik" pokazao odsustvo ili prisustvo blaga depresija kod djece sa gubitak sluha, dok djeca opšteobrazovne škole uglavnom imaju umjerenu depresiju.

Analiza rezultata "Tomos test" pokazao da deca gubitak sluha skloniji su sukobima, često korišteno ponašanje u sukobima je rivalstvo. Djeca s normom radije pronalaze kompromis ili izbjegavaju sukob.

rezultate "Ajzenkov upitnik" pokazao želje djece sa osobe sa oštećenim sluhom da budu lideri, aktivni su i druželjubivi, ali u isto vrijeme svako je sam za sebe. Djeca s normom najmanje teže društvenom priznanju, mnoga od njih nisu samouvjerena, radije su posmatrači.

Sumirajući rezultate ankete, može se reći da djeca sa gubitak sluha samopouzdaniji, aktivniji i manje anksiozni od djece normalnog razvoja.

Dakle, otkrivajući specifičnosti emocionalno-voljne sfere adolescenata sa oštećenjem sluha i norma u razvoju, možete odabrati produktivnije metode korekcije.

3 OSOBENOSTI RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE DJECE OŠTEĆENOG SLUHA

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta formira se u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali u isto vrijeme, njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju, je od velike važnosti. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

U nizu studija domaćih i stranih autora razmatrani su problemi originalnosti emocionalnog razvoja gluve djece, zbog inferiornosti emocionalne i verbalne komunikacije s ljudima oko sebe od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihova adaptacija na društvo, neurotične reakcije.

V. Petshak je sproveo istraživanje emocionalnog razvoja gluve djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od bezbednosti ili oštećenja sluha roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje ( kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava nivo emocionalnog razvoja djeteta i stepen svijesti o svojim i tuđim emocionalnim stanjima. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je perceptor upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa tom osobom, njegovim ličnim karakteristikama i može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva generalizaciju mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, kod djeteta se razvija i sintonija kao sposobnost reagovanja na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

Emocije i osjećaji su uključeni u podređivanje neposrednih želja ograničenjima igre, dok se dijete može ograničiti čak i u svom omiljenom obliku aktivnosti - motoričkoj aktivnosti, ako se prema pravilima igre trebate zamrznuti. Postepeno, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog izražavanja osjećaja. Osim toga, uči da oblači izražavanje svojih osjećaja u kulturno prihvaćeni oblik, tj. asimilira „jezik“ osećanja – u društvu prihvaćene načine izražavanja najsuptilnijih nijansi doživljaja uz pomoć osmeha, izraza lica, gestova, pokreta, intonacija. Savladavši jezik osjećaja, on ga već svjesno koristi, obavještavajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Važnu ulogu u razvoju emocija i osećanja, u formiranju međuljudskih odnosa ima razumevanje spoljašnjih izraza emocija kod drugih ljudi. V. Petshak je proučavao karakteristike razumijevanja emocija gluhih predškolaca i školaraca. Tokom eksperimenta, predškolcima su pokazane slike sa slikama ljudskih lica koja izražavaju određeno emocionalno stanje. Za identifikaciju su odabrani izrazi najtipičnijih emocija - radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje, ravnodušnost. Korištene su tri varijante slika: 1) uslovno-šematske, 2) realistične, 3) u životnoj situaciji (u radnoj slici). Zadatak ispitanika je bio da po izrazu lica i po cijeloj situaciji identificira emocionalno stanje osobe sa određenim izrazom lica i pantomimom lika. Bilo je potrebno imenovati emocionalno stanje, prikazati ga ili označiti uz pomoć govora gesta. Među gluhom djecom, samo nekoliko ispravno identificiranih emocija u shematskim i realističnim slikama. Emocionalna stanja likova na slici bila su bolje shvaćena: u jednoj trećini slučajeva gluha djeca su prikazanim emocionalnim stanjima davala mimičke, pantomimske i gestikularne karakteristike koje su bile prilično emocionalno zasićene. Verbalne oznake emocija susrećemo se samo u izolovanim slučajevima.

Djeca čiji su roditelji također imali oštećenje sluha bila su najuspješnija u prepoznavanju emocija po njihovom vanjskom izražavanju, a djeca čujućih roditelja bila su manje uspješna.

U procesu mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha dolazi do daljeg razvoja emocionalne sfere.

Rezultati istraživanja V. Petshaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici IV razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Pozitivan značaj ovladavanja znakovnim jezikom ističe se ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim načinima opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno izlaganje raznim ljudskim osjećajima, uočeno kod gluhe djece, može imati niz štetnih posljedica. Dakle, karakteriziraju ih poteškoće u razumijevanju književnih djela, uzroka i posljedica postupaka pojedinih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih iskustava, prirode nastalih odnosa između likova (T. A. Grigorieva), empatija s temama nastaje kasno ( i često ostaje sasvim jednodimenzionalan) ili drugi književni junaci (M. M. Nudelman). Sve to, u cjelini, osiromašuje svijet iskustava gluvog učenika, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje nastajuće međuljudske odnose. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Istraživanja su pokazala da tokom školskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i višim društvenim osjećajima, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, pravilno identifikuju uzroke koji ih uzrokuju. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalno-logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećanja mogućnosti njegovog razumijevanja.

Književnost

1. Bogdanova T.G. Psihologija gluvih. - M., 2002. - 224 str.

2. Koroleva I.V. Dijagnoza i korekcija oštećenja sluha kod male djece. - SPb., 2005. - 288 str.

3. Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i dr. - M., 1971.

4. Surdopedagogija / priredio E.G. Rechitskaya. - M., 2004. - 655s.

Zasnovano na uspostavljanju smislenih veza između dijelova naučenog materijala i između naučenog materijala i elemenata prošlog iskustva pohranjenih u sjećanju. 1.3 Osobine razvoja pamćenja kod djece sa oštećenjem sluha koje...

Uz postojeće norme, ponašanje uloga i razumijevanje uloga daju osobi potrebno samopouzdanje u ponašanju u društveno značajnim situacijama. 3. Zahvaljujući podučavanju verbalnog govora, postaje moguće vaspitno djelovati na dijete sa oštećenjem sluha i prenijeti mu norme i vrijednosti koje su značajne za društvo kojem pripada. Razumevanje verbalnog govora kod gluvog deteta i...

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta formira se u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali u isto vrijeme, njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju, je od velike važnosti. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

Određeni nepovoljni faktori utiču na razvoj emocionalne sfere gluve dece. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Zaostajanje u razvoju govora negativno utiče na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije iniciranje u fikciju osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluvog djeteta, dovodi do poteškoća u formiranju empatije prema drugim ljudima i junacima umjetničkih djela. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja raznim aktivnostima, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenjem sluha su isti kao i kod normalnog čujućeg deteta: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa stanovišta pogled na njihov odnos prema životu - sa emocionalnim tonom senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim područjima - diferencijaciji kvaliteta emocija, kompliciranju objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoju sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, sa percepcijom umjetničkih djela, muzike. Na primjer, simpatija za bliska osoba nastaje na osnovu gomilanja činova situaciono-lične komunikacije koji zadovoljavaju dete i koji su mu prijatni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči i činjenica povećane osjetljivosti novorođenčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne utjecaje u prvoj polovini života. No, već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece sa oštećenjem sluha u samom razvoju emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

U nizu studija domaćih i stranih autora problemi originalnosti emocionalnog razvoja gluve djece, zbog inferiornosti emocionalne i verbalne komunikacije s drugim osobama od prvih dana njihovog života, izazivaju poteškoće u socijalizaciji. djece, njihova adaptacija na društvo, neurotične reakcije (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Petshak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u današnje vrijeme zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opšta teorija emocijama, u utvrđivanju prirode i uzroka mogućih poremećaja u emocionalnom razvoju djece (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožec, Ya. S. Neverovič, V. V. Lebedinski).

osiromašenje emocionalnih manifestacija gluhih predškolaca uvelike je posljedica nedostataka obrazovanja, nesposobnosti odraslih čujućih da pozovu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

U predškolskom uzrastu počinje se formirati takva vrsta emocionalnih stanja, kao čula, uz pomoć kojih se razlikuju pojave koje imaju stabilan motivacioni značaj. Feeling- ovo je čovjekov doživljaj njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, koji karakterizira relativna stabilnost. Formirani osjećaji počinju određivati dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji su organizirani u hijerarhijski sistem u skladu s glavnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja ide dug i složen put, može se predstaviti kao neka vrsta kristalizacije emocionalnih pojava sličnih po boji ili smjeru.

Razvoj osjećaja odvija se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igre uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost fokusiranja na norme odnosa među ljudima, koje se formiraju u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Važnu ulogu u razvoju emocija i osećanja, u formiranju međuljudskih odnosa ima razumevanje spoljašnjih izraza emocija kod drugih ljudi. Spoljne manifestacije(izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije su od velike važnosti za adekvatno prepoznavanje emocionalnog stanja druge osobe od strane gluve djece predškolskog uzrasta.

U procesu mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha dolazi do daljeg razvoja emocionalne sfere. Rezultati istraživanja V. Petshaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici IV razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stiču postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Djeca koja čuju već imaju slična znanja u osnovnoškolskom uzrastu. Pozitivan značaj ovladavanja znakovnim jezikom ističe se ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim načinima opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno izlaganje raznim ljudskim osjećajima, uočeno kod gluhe djece, može imati niz štetnih posljedica. Dakle, karakteriziraju ih poteškoće u razumijevanju književnih djela, uzroka i posljedica postupaka pojedinih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih doživljaja, prirode nastalih odnosa između likova. (T. A. Grigorieva), kasno se javlja (i često ostaje sasvim jednodimenzionalna) empatija za jednog ili drugog književnog junaka (M. M. Nudelman). Sve to, u cjelini, osiromašuje svijet iskustava gluhog učenika, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje nastajuće međuljudske odnose. Poteškoće u izražavanju želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećane razdražljivosti i agresivnosti, te neurotičnih reakcija.

Istraživanja su pokazala da tokom školskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha – ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i višim društvenim osjećajima, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, pravilno identifikuju uzroke koji ih uzrokuju. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalno-logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životnog iskustva, povećanja mogućnosti njegovog razumijevanja.

Pročitajte također

Hirurško liječenje hemoroida

Vitasept-sko: upute za upotrebu

2022-10-28 04:06:38 Još nema komentara

Simptomi hemoroida

bruce lee smrt kako se to dogodilo

2022-10-28 04:06:38 Još nema komentara

Preparati za liječenje hemoroida

Da li budista treba da bude vegetarijanac?

2022-10-28 04:06:38 Još nema komentara