Pojam perspektive ili životne perspektive. Životni put i životna perspektiva

⁰

Različiti pristupi proučavanju životne perspektive predstavljeni su u radovima K. A. Abulkhanove-Slavske, V. G. Vasilieva, M. R. Ginzburga, E. I. Kronika, L. Yu Kublitskene, N. F. Kastenbaum, T. Cottlet, J. Nutten, A. Rabin itd. Životnu perspektivu većina autora shvata kao holističku sliku budućnosti, uključujući niz mogućih (planiranih i očekivanih) događaja koji su u multilateralnom, ponekad dvosmislenim međusobnim odnosima. Izgradnja životne perspektive uključuje izradu životnih planova koji uključuju postavljanje važnih ciljeva, razvoj načina za njihovo postizanje, kao i analizu implementacije ciljeva. Planiranje od strane pojedinca za svoju budućnost pretpostavlja određenu strukturu.

Jednu od njegovih opcija predložili su A. G. Šmeljajev, I. A. Demina. Dakle, struktura ciljno orijentisanog planiranja životnih perspektiva uključuje planiranje kratkoročnih životnih izgleda, srednjoročnih i dugoročnih. Istovremeno, planiranje kratkoročne životne perspektive uključuje predstavljanje načina za postizanje ciljeva, srednje – postavljanje samih životnih ciljeva, a dugoročno – udaljenije i globalnije životne ciljeve koji nastaju na osnovu svijesti o vrijednosno-semantički aspekti implementacije već postavljenih životnih ciljeva.

Kada se ciljevi razmatraju po hitnosti, sredstva po lakoći, a motivi po važnosti, postaje moguće procijeniti subjektivnu vjerovatnoću realizacije planiranog, što znači da je moguće prilagoditi sadržajni i vremenski kontekst implementacije životne perspektive kroz cijeli život. čitav životni put. Odnosno, možemo govoriti o jedinstvenosti životne perspektive u svakoj fazi životnog puta, koja se zasniva na subjektivnim idejama pojedinca o tome. Do danas je područje ljudskih ideja o životnom vremenu prilično široko proučavano. Ličnost kao subjekt života deluje kao organizator sopstvenog životnog puta (B. G. Ananjev, K. A. Abulhanova-Slavskaja, L. S. Vigotski), a subjektivna slika života je najvažnija karakteristika samosvesti pojedinca, koja se razvija. u vremenu, odražavajući faze pojedinca And društveni razvoj osobe, koja se sastoji od životnih događaja i uzimajući u obzir dinamiku njihove implementacije (V. G. Aseev, Ya. V. Vasilyev, E. I. Golovakha, V. I. Kovalev, S. L. Markov, N. N. Tolstykh, R. Kastenbaum, T. Cottlet, J. Nuytten ). To je svojevrsna „mentalna slika koja odražava društveno određene prostorno-vremenske karakteristike životnog puta (prošlost, sadašnjost i budućnost, njegove faze, događaji i njihovi odnosi)“ (A. A. Kronik).

Struktura subjektivne slike životnog puta može se posmatrati u dva pravca. Prvi odražava ideju proučavanja subjektivne slike sa stanovišta subjektivne percepcije osobe o vremenu vlastitog života, što se shvaća kao čovjekov sistem ideja o vlastitoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti (V.I. Kovalev , L.Yu Kublitskiene, V.F. Ova pozicija odražava vrijednosni aspekt životnog vremena kao zasebnog fenomena, omogućava nam da identifikujemo njegovu individualnu kvalitativnu originalnost, odredimo ulogu prošlosti, sadašnjosti i budućnosti u životu pojedinca, te objasnimo specifičnosti planiranja životne perspektive u životu pojedinca. uslovima savremene društvene situacije.

Drugi aspekt naglašava uzročno-ciljnu komponentu u proučavanju subjektivne slike životnog puta (E. I. Golovakha,

A. A. Kronik). Ovaj pristup nam omogućava da identifikujemo spektar specifičnih životnih događaja koji ispunjavaju sliku prošlosti, sadašnjosti, budućnosti i odnosa među događajima. Pažnja je koncentrisana na specifičan događajni sadržaj subjektivne slike života i omogućava nam da zabilježimo uzročno-posledične i instrumentalno-ciljne veze između događaja i na taj način govorimo o stepenu integriteta percepcije vlastitog života osobe.

Subjektivnu sliku života može se i treba proučavati i tumačiti ne samo odvojeno sa naznačenih pozicija, već i sa stanovišta njihove integracije. Dakle, posmatrajući životnu perspektivu kao sastavni deo samosvesti, koji direktno utiče na formiranje individualnog i društvenog subjektiviteta, ona se u tom smislu može oceniti kao najvažnija odrednica i psihičko zdravlje ličnost i faktor „uklanjanja“ otpora (tj. odbrambenih mehanizama). Formiranje životne perspektive koja je adekvatna vitalnim snagama je način da se pojedinac „promoviše“ ka samoaktualizaciji, očuvanju i razvoju psihičkog zdravlja, postizanja objektivnog uspjeha i subjektivnog blagostanja.

Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa Leva Kulikova

Životna perspektiva i vrijednosne orijentacije pojedinca. E. I. Golovakha

U slučaju kada je predmet istraživanja budućnost osobe na skali njenog životnog puta, odnosno dugoročna slika života u budućnosti, govorimo o životnim ciljevima i planovima, orijentacijama i perspektivama.

Ovi koncepti su u velikoj mjeri slični po sadržaju i često se koriste u istom kontekstu kako bi okarakterizirali ukupnost čovjekovih ideja o glavnim linijama i smjernicama njegovog budućeg životnog puta. Međutim, iza njihovih suštinskih sličnosti krije se podjednako značajna razlika. Životni ciljevi i planovi imaju prilično određen predmetni nacrt i mogu se izraziti u konkretnim događajima na životnom putu. Životni planovi su sredstva za postizanje životnih ciljeva, njihova specifikacija u hronološkom i sadržajnom aspektu oni određuju redosled radnji neophodnih za ostvarivanje životnih ciljeva kao glavne smernice životnog puta u budućnosti. Uz pomoć ovih koncepata, budućnost se može posmatrati kao relativno vremenski poređani skup događaja koji vode ka postizanju idealnih rezultata, koji su u ovoj fazi života glavne smjernice ljudske aktivnosti.

Za proučavanje životnih ciljeva i planova potrebno je koristiti događajni pristup, ključni koncept koji je „događaj” – „ključni trenutak i prekretnica na životnom putu osobe” (Rubinstein, 1946). Upravo ti događaji u slici budućnosti predstavljaju životne ciljeve i planove. Klasifikacije, indikatori i istraživačke metode razvijene u okviru event pristupa omogućavaju sagledavanje skupa životnih ciljeva i planova kao sistema koji ima određenu strukturnu uređenost i funkcionalnu svrhu u regulaciji ljudske aktivnosti.

Sa stanovišta događajnog pristupa, životni ciljevi i planovi se razlikuju kao završni i međudogađaji određene faze života. Ciljevi su događaji većeg obima i nešto manje hronološki definisani od planova. S tim u vezi, u empirijske studije kao životni planovi, po pravilu, smatraju se takvi konkretni događaji kao što su upis na fakultet, brak, napredovanje i sl., a kao životni ciljevi - neke prilično apstraktne smjernice: dobar posao, materijalna sigurnost, srećan porodični život itd. U ovom slučaju, očigledno se pretpostavlja da će dosledno sprovođenje konkretnih događaja - planova, po mišljenju same osobe, na kraju dovesti do realizacije odgovarajućih životnih ciljeva. Na primjer, dobar posao će biti posljedica ulaska i diplomiranja u obrazovnoj ustanovi u određenom vremenskom roku, a srećan porodični život će doći kao rezultat braka, rađanja djece itd. Takva slika budućnosti , naravno, može biti predstavljen u glavama ljudi. Međutim, sadržajna i hronološka neizvjesnost ciljeva (ako su to zaista ciljevi) u ovom slučaju predodređuje i nedostatnost odgovarajućih životnih planova za njihovo postizanje. Dakle, sami možete jasno odrediti nivo obrazovanja i mjesto rada u budućnosti, međutim, čak i ako se realizuju u očekivanom roku, ovi planovi neće nužno dovesti do ostvarenja takvog „životnog cilja“ kao što je dobar posao."

Da bi plan doveo do cilja, sam cilj mora biti sadržajno definiran, a vrijeme njegove implementacije mora biti u skladu sa vremenom implementacije plana koji mu prethodi. U suprotnom, jaz između ciljeva i planova će biti toliki da će se pojaviti fenomen nedostižnosti cilja, jer možete dobiti dobar posao i na početku i na kraju karijere sa istim životnim planovima - sve će zavisiti od konkretnog uslove i njihovu procjenu od strane samog zaposlenog. Fenomen inverzije planova i ciljeva može nastati i kada, na primjer, srećan porodični život dođe prije nego što se ostvare planovi za rađanje djece, a sami se ti planovi ispostavi da su nepotrebni i onemogućuju postizanje životnog cilja. Moguće negativne društvene i individualne posljedice produženog neodređenog razdoblja su sasvim očigledne. dug periodživot i prebrzo ostvareni smisleno neizvjesni životni ciljevi: u prvom slučaju potraga za vlastitim putem može se odužiti godinama i decenijama, stvarajući neizvjesnost u životnim planovima i sumnju u sebe; u drugom, postoji rizik od ranog samozadovoljstva i gubitka podsticaja za ličnu samoostvarenje.

Naravno, događajni pristup ne iscrpljuje moguće pravce proučavanja ljudskih ideja o budućnosti. Proučavanje događaja nam omogućava da odredimo diskretnu sliku budućnosti, predstavljenu skupom uzastopnih trenutaka, „tačaka” na linijama života usmjerenih ka budućnosti. Faktor koji određuje kretanje tim linijama od događaja do događaja jesu vrednosne orijentacije pojedinca, koje se zasnivaju na sistemu društvenih vrednosti koje pojedinac percipira. Prilikom planiranja svoje budućnosti, ocrtavanja konkretnih događaja - planova i ciljeva, osoba prvenstveno polazi od određene hijerarhije vrijednosti predstavljenih u njegovoj svijesti. Krećući se širokim spektrom društvenih vrijednosti, pojedinac bira one koje su najtješnje povezane s njegovim dominantnim potrebama. Objekti ovih potreba, budući svjesni pojedinca, postaju njegove vodeće životne vrijednosti. Selektivni fokus na ove vrijednosti ogleda se u hijerarhiji vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vrijednosne orijentacije nemaju sigurnost koja je svojstvena ciljevima i planovima formiranim na odgovarajućem nivou. Zahvaljujući tome, oni obavljaju fleksibilniju regulatornu funkciju. Njihov predmet je određena sfera života, linija ponašanja osmišljena za vremenski period koji je teško unaprijed uspostaviti za direktnu realizaciju očekivanja koja odgovaraju postojećoj hijerarhiji vrijednosti.

Ako se životni ciljevi i planovi ne ostvare, prisustvo regulatora vrijednosti osigurava stabilnost pojedinca u trenutku „krize neispunjenja“. Ako se zacrtani ciljevi ostvare i izgube svoju motivacionu snagu, vrijednosne orijentacije podstiču postavljanje novih ciljeva. Ovaj mehanizam radi kada stabilna struktura vrednosnu svest osobe, kada je formirala prilično jasnu hijerarhiju vrednosnih orijentacija i može sa sigurnošću da kaže da je za njega, na primer, kreativan rad, zatim porodična sreća, dobro slobodno vreme, zdravlje itd. stvaraju se preduslovi za koordinaciju životnih ciljeva u skladu sa prioritetima utvrđenim hijerarhijom vrednosnih orijentacija.

Vrijednosne orijentacije, ciljevi i planovi su uzastopne faze subjektivne regulacije ljudskog života. Orijentacije određuju redoslijed preferiranja određenih područja aktivnosti, pravce životnog puta na koje osoba namjerava koncentrirati svoju snagu i energiju. Postavljanje ciljeva pretpostavlja poznavanje ne samo smjera aktivnosti, već i njenog idealnog rezultata, koji odgovara određenom događaju na životnom putu koji odvaja zonu dogledne budućnosti u datom području života od budućnosti koja ima osoba još nije savladala. Životni cilj je suštinska i hronološka granica „stvarne“ budućnosti, direktno povezana sa brigama i problemima sadašnjosti. Ako je do ove granice budućnost ispunjena konkretnim životnim planovima na putu ka ostvarenju odgovarajućih životnih ciljeva, onda se iza nje može iskazati samo opštim orijentacijama prema životnim vrijednostima, koje ne zahtijevaju hronološko i jasno subjektivno određenje.

Vrijednosne orijentacije, životni ciljevi i planovi kao sukcesivno formirane komponente svesne slike budućnosti daju odgovore na ključna životna pitanja: na koja područja života treba da koncentrišemo napore da bismo postigli uspeh? Šta tačno treba postići i u kom periodu života? Na koji način iu kom konkretnom vremenskom okviru se ciljevi mogu postići?

U realnim životnim uslovima mogući su različiti oblici svesti o budućnosti, često veoma daleko od doslednog rešenja razmatranih pitanja. Naravno, možemo dati udžbeničke primjere kako orijentacija na kreativan rad određuje postavljanje životnog cilja povezanog s određenim naučno otkriće ili hrabar inženjerski projekat, a jasno poznavanje cilja određuje jasan slijed životnih planova. Na ovim prostorima ima mnogo primjera ove vrste društvene aktivnosti, porodicni zivot i ljudskim hobijima.

Drugačija slika budućnosti uočava se u slučaju kada se vrednosne orijentacije, ciljevi i planovi ne formiraju u toj mjeri da osoba može dosljedno i definitivno odgovoriti na pitanja od čijeg rješavanja ovisi smjer i sadržaj njenog životnog puta. Šta se manifestuje nedovoljno formiranim idejama osobe o svojoj budućnosti? Prije svega, u nekonzistentnim vrijednosnim orijentacijama, kada osoba ne može napraviti izbor najvažnijih područja života na koja treba da usmjeri svoje napore. Radi se o o nedovoljno formiranoj hijerarhiji vrednosnih orijentacija. Kada se vrijednosti jednake važnosti nadmeću u čovjekovom umu, teško mu je odrediti prioritetna područja aktivnosti. Nastaje situacija kada želite da postignete uspeh paralelno u mnogim oblastima, što nije uvek izvodljivo. Prije svega, zbog ograničenih individualnih resursa osobe, što, kako naglašava V. S. Magun, dovodi do prisustva „recipročnih odnosa između uspjeha različite vrste aktivnosti koje zahtijevaju iste resurse, prvenstveno energiju“ (1983).

Ali nije riječ samo o ograničenim resursima, koji mogu utjecati samo na proces aktivnosti. Konkurencija vrijednosnih orijentacija stvara, prije svega, situaciju neizvjesnosti u životnim izborima. Ako je za čovjeka jednako važna profesija koja zahtijeva stalna putovanja i orijentaciju na odmjeren, organiziran život, onda, budući da je paralelna implementacija ovih vrijednosti praktično isključena, treba izabrati jednu. Ali kako se može napraviti takav izbor ako su oba jednaka? Slična situacija podsjeća na poznatu parabolu o Buridanovom magarcu, koji nikada nije birao ni jedno od dvije jednako vrijedne pune sijena.

Razumljivo je da se čovjek neće odreći svojih vrijednosti u životu kada sve imaju pozitivan društveni značaj. Međutim, društvo u cjelini ima mnogo širi raspon vrijednosti od raspona mogućnosti koje pojedinac ima. Zbog toga je potreban sistem individualnih vrednosnih orijentacija koji određuje životne prioritete, proceduru postavljanja i ostvarivanja ciljeva. Ova ideja je sažeto izražena u Senekinom aforizmu: „Onaj ko je svuda, nije nigde“. Možemo samo dodati da ekvivalentne vrijednosti ne izazivaju uvijek nesigurnost u životnim izborima, već samo kada su kontradiktorne (kao što je, na primjer, orijentacija na kreativno samoostvarenje u naučnoj djelatnosti i istovremeno ka slobodnom vremenu ispunjenom svakodnevnom zabavom). Ako se ekvivalentne vrijednosti ne nadmeću u svijesti osobe, onda se odgovarajuće orijentacije mogu ostvariti paralelno bez oštećenja svake od njih (kao što su, na primjer, orijentacije na kreativan rad i društveno priznanje).

Prisustvo konkurentskih komponenti u svijesti jedan je od izvora neusklađenosti između verbalnog i stvarnog ljudskog ponašanja. Nedosljednost vrijednosnih orijentacija, njihovo nadmetanje u situaciji životnog izbora polazište je nesklada između onoga što osoba želi postići u budućnosti i onoga što će učiniti za to. Shodno tome, najvažniji preduslov za uspješnu samorealizaciju osobe u budućnosti je koordiniran, dosljedan sistem vrijednosnih orijentacija, koji je u osnovi formiranja smislenih i hronološki konzistentnih životnih ciljeva i planova. Međutim, čak ni takav sistem vrednosnih orijentacija ne garantuje od poteškoća i problema koji nastaju direktno u procesu postavljanja ciljeva.

Osoba može imati prilično jasnu predstavu o područjima i smjerovima aktivnosti, bez posebnih životnih ciljeva. Osim toga, životni ciljevi možda ne odgovaraju sposobnostima i mogućnostima samog pojedinca ili uslovima tog društvenom okruženju gde živi. Shodno tome, uz nedosljednost vrijednosnih orijentacija, neadekvatnost životnih ciljeva treba smatrati manifestacijom nedovoljno oblikovanih predstava osobe o svojoj budućnosti. Konačno, treba uzeti u obzir takav pokazatelj kao što je stepen specifičnosti životnih planova. Poznavanje cilja nije dovoljno za uspješnu aktivnost ako nema jasne ideje o sredstvima za postizanje. Apstraktnost životnih planova povezana je s nedostatkom ideja o događajima koji bi trebali prethoditi postizanju životnog cilja, kao i privremenom neizvjesnošću tih događaja. Neadekvatnost životnih ciljeva i apstraktnost životnih planova mogu se manifestovati u različitim životnim situacijama. Jedna od najčešćih je situacija izbora profesije, kada od hiljada zanimanja treba izabrati ono koje najviše odgovara vašim sklonostima i sposobnostima, odrediti obrazovnu ustanovu, konkretnu specijalnost, uskladiti svoj izbor sa svojim planovima i očekivanjima u raznim poljimaživot. A ako su životni ciljevi neadekvatno definirani - njihov sadržaj nije vezan za izbor profesije, a rokovi za realizaciju su iluzorni - to će imati značajne posljedice na cjelokupni budući životni put osobe.

Prije nego što se pređemo na probleme profesionalnog samoodređenja pojedinca u aspektu koji je povezan sa proučavanjem ideja o budućnosti, potrebno je razmotriti pitanje kako su te ideje integrirane u holistički sistem koji objedinjuje vrijednosne orijentacije, životni ciljevi i planovi. Sistem ideja o budućnosti uključuje i druge komponente, među kojima su, s jedne strane, snovi, fantazije, sanjarenja koji čine poželjnu, ali ne nužno izvodljivu sliku budućnosti, as druge - strepnje i strahove, očekivanja. neprijatnih događaja koji se, sa određenom verovatnoćom, mogu desiti u životu svakog čoveka i koje bi, ako je moguće, trebalo da izbegava. ‹…›

Kada postoji nekonzistentnost u perspektivi, kada osoba nedovoljno povezuje buduće događaje sa prošlim i sadašnjim, javlja se fenomen „privremene nekompetentnosti“, što negativno utiče na stepen adaptacije pojedinca na specifične životne uslove. Nedosljednost perspektive povezana je s niskom subjektivnom relevantnošću životnih događaja, sa iskustvom vremena kao pretjerano produženim. Diferencijacija buduće vremenske perspektive karakteriše stepen do kojeg je budućnost podeljena na uzastopne faze. Postoje dvije glavne faze: neposredna i dugoročna perspektiva. Nezavisan značaj svake od ovih faza, posebnosti njihovog formiranja u djetinjstvu i adolescenciji i utjecaj na razvoj ličnosti uvjerljivo pokazuje A. S. Makarenko, čiji su radovi igrali značajnu ulogu u proučavanju problema perspektive u okvirima sovjetske vladavine. psihologije kao istraživanje K. Levina u razvoju ovog pitanja u zapadnoj psihologiji. Različitim metodološkim pristupima razumijevanju uloge budućnosti u formiranju i razvoju ličnosti, A. S. Makarenko i K. Levin su u specifičnim istraživanjima pronašli slične podatke koji ukazuju da je razdvajanje neposredne i dalje perspektive najvažniji trenutak u razvoju ličnosti. karakterizira prelazak iz djetinjstva u mladost, do rješavanja najvažnijih životnih problema, do izbora životnog puta, do formiranja društvene zrelosti i individualne samostalnosti.

Podaci psihološko istraživanje otkrivaju direktnu ili indirektnu vezu između razmatranih parametara buduće vremenske perspektive i tako značajnih ličnih karakteristika kao što su samopoštovanje, samopoimanje, motivacija za postignuće, dogmatizam, anksioznost, impulsivnost, lokus kontrole i niz drugih. Glavni zaključak do kojeg skoro svi istraživači dolaze jeste da je stepen razvijenosti buduće vremenske perspektive, čiji su kriterijumi njeno trajanje, optimizam i realizam, stepen diferencijacije i doslednosti, povezan sa nivoom mentalnog i društvenog razvoja. pojedinca. U tom smislu, sasvim je moguće koristiti koncepte izvučene iz svakodnevnog iskustva i povezane s procjenom ličnosti sa stanovišta njenih „perspektivnosti“ ili „ispraznosti“, budući da su najvažnije lične kvalitete koje određuju stepen aktivnosti osobe. u raznim sferama života više su karakteristični za ljude sa razvijenom, harmoničnom perspektivom za budućnost.

Može se, naravno, pretpostaviti da je početno prisustvo takvih ličnih kvaliteta kao što su socijalna integracija, zadovoljstvo životom, nedostatak anksioznosti i impulsivnosti, unutrašnja kontrola, visok nivo motivacije za postignuće faktor u formiranju optimalnih budućih izgleda. , a ne obrnuto (kako bi se želio, koji se sa formiranjem ideja o budućnosti saradnika nada mogućnosti povećanja vitalne aktivnosti i skladnog razvoja pojedinca). Ovakva pretpostavka bi bila potpuno legitimna da određene komponente i parametri budućeg izgleda ne bi u određenom aspektu činili sadržaj gore navedenih ličnih kvaliteta. Zaista, društvena integracija nije samo sposobnost osobe da pronađe svoje mjesto u društvu, u aktivnostima njegovih različitih institucija. Ova sposobnost sama po sebi ne bi mogla postojati da osoba, prije nego što je odredila svoje mjesto u društvenom sistemu, nije uskladila svoje ciljeve i planove sa izgledima za razvoj ovog sistema. Zadovoljstvo životom se ne može posmatrati samo kao trenutni doživljaj punoće sadašnjosti. Za razliku od zadovoljstva koje proizilazi iz trenutne situacije, zadovoljstvo životom pokriva i prošlost i budućnost, odnosno perspektivu koja često omogućava osobi da osjeti visok osjećaj zadovoljstva životom, čak i kada je u nevolji. Impulsivnost je nekontrolisanost ponašanja u smislu budućih rezultata, a anksioznost je osjećaj straha i straha, prvenstveno za budućnost. Stoga, ne postoji efikasniji psihološki način utjecaja na ove lične kvalitete od promjene stava osobe prema budućnosti, formiranja i ispravljanja budućih izgleda.

Zna se koja vrijednost u savremena istraživanja ličnosti dobija dominantan lokus kontrole. Unutrašnjom ili eksternom kontrolom, osoba stavlja odgovornost na sebe ili na okolnosti ne samo za sve što se dogodilo, već i za svoju budućnost. Samim tim, odgovoran odnos prema budućnosti kao element perspektive direktno je uključen u mehanizam koji formira specifični lokus kontrolu. Isto se može reći i za nivo motivacije postignuća, koji je određen sadržajem, konzistentnošću i vremenskom distancom ciljeva koji se ostvaruju. Stoga, formiranje razvijene, skladne buduće vremenske perspektive treba smatrati neophodnim preduslovom za formiranje i razvoj pojedinca, efektivnost njegovih aktivnosti u različitim sferama života.

Ovo su zaključci koji proizilaze iz psiholoških istraživanja. Za sociologa koji sebi postavlja zadatak da otkrije društveni sadržaj ovog problema, od izuzetne je važnosti da nađe oslonac u podacima psihološke nauke. Metode koje koristi upućene su prvenstveno masovnom ispitaniku, predstavniku određene društvene grupe. A ako nam činjenice koje su mukotrpno prikupljali psiholozi dopuštaju da počnemo proučavati problem budućnosti s uvjerenjem da je perspektiva pojedinca najvažniji faktor u njegovom razvoju i samospoznaji, tada se sociologu otvara široko nezavisno polje djelovanja. vezano za proučavanje toga koje specifične sadržaje ljudi u njega unose u njegovu perspektivu, koja je njegova specifičnost u različitim društvenim grupama, koji faktori i uslovi doprinose da se ovaj sadržaj uskladi sa normama društvenog života, sa zahtjevima koji osiguravaju harmoničan razvoj same perspektive. Drugim riječima, poznavajući ulogu perspektive u čovjekovom životu, poznavajući parametre i kriterije njenog razvoja identificirane u psihologiji, moguće je riješiti specifične sociološke probleme koji se javljaju u onim područjima društvenog života koji su direktno povezani sa potrebom da se proučavaju stavove prema budućnosti.

Da bismo istakli ovaj poseban aspekt, očigledno nije dovoljno koristiti koncepte vremenske perspektive ili buduće vremenske perspektive razvijene u psihologiji. Nije dovoljno, prije svega, jer perspektiva pojedinca sa stanovišta sociologa nije samo vremenska, već i prostorna, u mjeri u kojoj čovjek sa planovima, ciljevima i rezultatima aktivnosti, ovladava određenim područjem društvenog prostora, u kojem se sfere društvene aktivnosti razvijaju na sjecištu životnih putanja društvenih grupa i pojedinaca. ‹…›

... Čini se prikladnim koristiti koncept koji može obavljati integrativnu funkciju, karakterizirajući glavni sadržaj i strukturne aspekte povezane s idejom osobe o njegovoj budućnosti. Po našem mišljenju, najuspješniji u ovom slučaju je koncept „životne perspektive“, koji se još uvijek relativno rijetko koristi u naučnoj literaturi. K.K.Platonov je predložio definiciju životne perspektive koju smatra „slikom nečijeg željenog i percipiranog kao mogućeg budućeg života, podložnog postizanju određenih ciljeva“ (1984).

Ova definicija ispravno odražava suštinu životne perspektive kao čovjekovog sistema ideja o mogućoj budućnosti. Međutim, izgledi nisu uvijek ono što se želi, već često ono što se očekuje uz anksioznost i strah. Teško da je preporučljivo planirati takve događaje, na primjer, kao neuspjehe i gubitke, a još manje željeti da se dogode. Međutim, oni se mogu očekivati kada se pripremaju za prevenciju negativne posljedice. Stoga životnu perspektivu treba posmatrati kao holističku sliku budućnosti u složenom kontradiktornom odnosu programiranih i očekivanih događaja sa kojima osoba povezuje društvenu vrijednost i individualni smisao svog života. Vrijednosne orijentacije, životni ciljevi i planovi čine srž životne perspektive, bez koje ona gubi svoju glavnu funkciju – regulatornu. Ako osoba očekuje gubitak i neuspjeh, a u isto vrijeme ne pronađe u arsenalu programskih događaja nešto što bi moglo spriječiti ili prevladati posljedice očekivanih gubitaka, njegova životna perspektiva gubi pozitivnu regulatornu funkciju i može dezorganizirati ponašanje. dakle, ključna tačka u proučavanju životnih perspektiva osobe treba da budu to specifične ciljeve i planove uz pomoć kojih namerava da ostvari svoje životne vrednosti.

Životna perspektiva nije strategija razvijena jednom za svagda. Svaka kvalitativno nova faza životnog puta mora odgovarati specifičnom sadržaju perspektive, u kojoj neke komponente održavaju kontinuitet, dok druge odražavaju stvarne promjene u okolnom svijetu i u samoj osobi. Studije o životnom toku pronašle su dokaze da postoje kritični trenuci u životu svake osobe povezani sa promjenama u životnoj perspektivi; U ovim životnim situacijama, neki ljudi su u stanju da ponovo izgrade svoju perspektivu, povećavajući motivaciju za postignućem, dok drugi padaju u stanje stresa, koje karakteriše osećaj opasnosti i povećana anksioznost. Na različitim linijama života, kritični trenuci nastaju u različito vrijeme, ali postoje periodi života u kojima se ti trenuci koncentrišu i ukrštaju, stvarajući čitav kompleks životnih problema koji zahtijevaju formiranje i restrukturiranje životne perspektive. ‹…›

Zaključak

Empirijsko istraživanje provedeno upitnikom (posebnim testnim postupkom) i zasnovano na navedenim teorijskim pretpostavkama omogućava nam da tvrdimo da je velika većina srednjoškolaca formirala prilično određene ideje o budućim događajima i vremenu njihove realizacije, s kojima se povezuju. njihove dugoročne životne ciljeve. Sa stanovišta razumijevanja karakteristika formiranja životnih perspektiva kod mladih, važna je činjenica da u sadržaju i hronološkoj strukturi životnih perspektiva učenika 8. i 10. razreda nisu nađene suštinske razlike. Neke razlike povezane sa jasnijim usvajanjem normativnih ideja učenika desetih razreda o vremenu ostvarenja životnih težnji i uslovima za njihovu realizaciju nisu toliko značajne da bi se moglo zaključiti o kvalitativnim promenama u slici budućnosti tokom ovog perioda. period. Već u dobi od 14-15 godina osoba ima formirane ideje o relativno dalekoj budućnosti u profesionalnoj, porodičnoj i drugim sferama života. Ove ideje uključuju životne težnje, usklađene sa određenim rokovima za njihovu realizaciju.

Dječaci i djevojčice pokazuju realizam u svojim životnim težnjama vezanim za budućnost profesionalna aktivnost i porodica. Međutim, težnje srednjoškolaca u oblastima obrazovanja, društvenog napredovanja i materijalne potrošnje manje su realne. Viši nivo aspiracija u ovim oblastima nije uvijek podržan odgovarajućim profesionalnim težnjama. Ovo je jedan od izvora nedosljednosti u životnoj perspektivi. Drugi izvor je nedostatak specifičnosti profesionalnih planova i nesklad između trenutne životne situacije određenog dijela srednjoškolaca i njihovih dugoročnih ciljeva i težnji.

U istraživanju dobnih očekivanja pokazalo se da je za ljude različite dobi, uključujući i mlade, pri procjeni produktivnosti različitih životnih faza karakterističan jedan društveno-normativni mehanizam. Ova činjenica je omogućila da se prosuđuju starosna očekivanja srednjoškolaca bez uzimanja u obzir mladalačkih stereotipa percepcije mladosti, zrelosti i starosti. Srednjoškolci su realni u procjeni redoslijeda budućih životnih postignuća i, istovremeno, pretjerano optimistični u određivanju vremenskih okvira koje povezuju sa tim postignućima.

Djevojčice u svim sferama života očekuju postignuća u ranijoj dobi od dječaka, čak i kada je njihov nivo težnji viši. Njihovi životni izgledi u ovom aspektu su neadekvatni stvarnim okolnostima, koje će vjerojatnije doprinijeti ostvarenju profesionalnih aspiracija mladića. Preterani optimizam očekivanja devojčica u vezi sa uzrastom otkriva nedostatak spremnosti za stvarne poteškoće i probleme samostalnog života u budućnosti.

Jedan od pokazatelja nedosljednosti u životnim perspektivama srednjoškolaca je nedovoljna samostalnost i spremnost na posvećenost u budućem ostvarivanju životnih ciljeva. Studija o životnim perspektivama srednjoškolaca otkrila je fenomen sličan onom koji se bilježi u određenim uvjetima vizuelna percepcija perspektiva: obrnuta perspektiva, kada udaljeni objekti izgledaju veći od onih koji su blizu posmatraču. Određeni dio srednjoškolaca ima prilično određenu sliku daleke budućnosti, dok su neposredni profesionalni i obrazovni planovi apstraktni i neformirani.

Knjiga pokazuje da je jedan od razloga nedosljednosti između profesionalnih planova i životnih ciljeva mladih nedosljednost i neprofesionalna orijentacija vrijednosnih orijentacija. S tim u vezi, izvršena je analiza tipova vrednosno-orijentacionih struktura pojedinca, te su navedeni načini formiranja konzistentnih vrednosnih orijentacija.

Iz knjige Usudite se do uspjeha od Canfield Jacka

Moj životni cilj Zatim treba da popunite tabelu. Da bismo vam olakšali ovaj zadatak, nudimo vam nekoliko primjera. Moj životni cilj je pomoći svim ljudima da otkriju nove talente i sposobnosti

Iz knjige Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa autor Kulikov Lev

Psihološka starost pojedinca. A. A. Kronik, E. I. Golovakha Koncept "doba" je vrlo višestruk. U savremenoj naučnoj literaturi postoje najmanje njegova četiri podtipa: hronološki (pasoški), biološki (funkcionalni), društveni (građanski),

Iz knjige Psihologija rada autor Prusova N V

9. Koncept profesionalnog vođenja. Profesionalna samoorijentacija i samoidentifikacija. Faktori profesionalnog vođenja Profesionalno vođenje se shvata kao sistem mera čiji je glavni cilj optimizacija procesa svesnosti.

Iz knjige Počnimo ispočetka, ili Kako vidjeti svoje sutra autor Kozlov Nikolaj Ivanovič

Pravi životni cilj Gledajte na svoje želje u skladu s tim: Studij, obrazovanje i poslovni projekti. Sviđa mi se? Ali: ostaviti to samo kao san ili, uloživši, početi ga ostvarivati? Ne treba svaku želju pretvoriti u cilj, pogotovo ako se tiče vašeg života i

Iz knjige Humanistička psihoanaliza autor From Erich Seligmann

Iz knjige Sociologija [Njen predmet, metoda i svrha] autor Durkheim Emil

Vrijednost i “pravi” sudovi Predlažući ovu temu za raspravu na Kongresu, postavio sam sebi dvostruki cilj: prvo, da na posebnom primjeru pokažem kako sociologija može doprinijeti rješavanju filozofskog problema, i drugo, da razbije neki

Iz knjige ABC za maloljetnike: Zbirka autor autor nepoznat

Aktivna životna pozicija je aktivan odnos osobe prema životu društva, u kojem djeluje kao nosilac inicijative i provodnik normi, principa i ideala, bilo društva u cjelini, bilo određene klase, društvene grupe... Nastavni sat je završen, a osmi "A"

Iz knjige Ulazak u život: zbirka autor autor nepoznat

VAŠA ŽIVOTNA POZICIJA Svako ko ulazi u život mora se zapitati: koja je moja životna pozicija Komunista, komsomolac, ima aktivnu životnu poziciju? „Ništa ne uzdiže čoveka više“, rekao je Leonid Iljič Brežnjev na 25. partijskom kongresu, „od

Iz knjige Mystical Space. Vodič kroz suptilne svjetove i paralelne prostore autor Fajdiš Evgenij Aleksandrovič

1.1. Vitalna energija Razmotrimo šta se dešava sa nedostatkom i viškom vitalne energije, po čemu se ona razlikuje uobičajene vrste energije (fizičke, hemijske, itd.). Kao i svaki psihofizički faktor, vitalna energija se može manifestovati na više nivoa našeg

Iz knjige “The Feminine Mystique”] od Friedana Betty

14. Novi životni program za žene Per. V. Zadornova „Lako je tebi reći“, primetiće žena koja je upala u zamku kod kuće, „ali kako da izađem odavde ako sam sama, deca vrište, veš nije opran a nema bake koja bi pomogla s djecom?” Zaista je lakše živjeti

Iz knjige Motivacija i motivi autor Iljin Jevgenij Pavlovič

Metodologija “Orijentacije vrijednosti” Prilagođena verzija metode koju je razvio M. Rokeach služi proučavanju vrijednosnog sistema pojedinca. Autor te vrijednosti dijeli na terminalne, odnosno ciljne vrijednosti, i instrumentalne, odnosno srednje vrijednosti. Terminal

Iz knjige Psihologija motivacije [Kako duboki stavovi utiču na naše želje i postupke] autor Halvorson Heidi Grant

Tasteri vrijednosti i govora „Dvaput mjeri, jednom seci“ ili „Ako seješ, nećeš požnjeti!“ Izrazi koje koristimo svaki dan, mali komadići mudrosti koje sejemo među druge ljude, često podižu veo naše dominantne motivacije. Evo

Iz knjige Kako se riješiti kompleksa inferiornosti od Dyer Waynea

Inercija kao životna strategija "Čekaću, sve bi trebalo da bude bolje" - to je fraza kojom mnogi opravdavaju svoje inertno ponašanje. Nekima to postaje slogan celog života - rešavanje problema se odlaže za sutra, što Marka nikada ne dolazi.

Iz knjige Kako mirno razgovarati sa svojim djetetom o životu, da bi vas kasnije pustilo da živite u miru autor Makhovskaya Olga Ivanovna

Ekspresni test „Vrednosne orijentacije roditelja“ Provjerite 7 izjava koje vam se čine najpoštenijim: Većina A – odabrali ste financijsko blagostanje kao životnu strategiju Većina B – odabrali ste emocionalno blagostanje kao životnu strategiju

Život te čeka iz knjige od Grabhorn Lynn

Želja je vitalna potreba “Pa, šta želiš?” – pitaću te. „Tako je jednostavno“, odgovarate. – Više novca da bude dovoljno za plaćanje svih računa i kredita. Željeti nova kuća. Želim da se bolje brinem o svojoj deci. Želim zanimljiv, omiljeni posao. Željeti,

Iz knjige Od djeteta do svijeta, od svijeta do djeteta (zbirka) by Dewey John

Target : pokrenuti proces osmišljavanja vlastitih života mladih ljudi, stvoriti preduslove za razvoj sposobnosti da vide uspješne izglede za svoju budućnost.

Zadaci:

doprinose aktualizaciji semantičkog sadržaja životnog puta, životnih ciljeva i vrijednosti;
voditi ka pronalaženju veze između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, imati ideje o prilici da učite iz svog prošlog iskustva i vidite izglede za budućnost, uzimajući u obzir životne planove i ciljeve;
promovirati mogućnost izbora alternativa u korist aktivnih životna pozicija I zdrav imidžživot.

Ciljna grupa: grupa srednjoškolaca opšteobrazovne ustanove ili ustanove stručnog obrazovanja od 20 osoba. Starost učesnika: 15-18 godina.

Uslovi za grupu: zasebna prostorija, raspoloživost sedišta (stolica) prema broju učesnika.

Uslovi za trenera: rad se obavlja po ugovoru sa ustanovom stručnog obrazovanja i obavlja se na osnovu naloga u okviru njihove stručne djelatnosti.

Alati: dostupnost flipcharta/ploče, notesa/whatman papira (3), krede/1 pakovanje markera i 2 pakovanja flomastera/olovke prema broju učesnika; stolice prema broju učesnika; tekstovi parabola i korištena metodologija, obrasci za zadatke; muzička pratnja: kasetofon, kaseta/disk, tekst vježbe opuštanja, A-4 papir u četiri boje, fotografije poznatih i uspješnih ljudi, magneti, traka.

TO tehničke specifikacije, plan scenarija obuke je dat sa prilozima + fotografijama događaja.

Vrijeme/rokovi: jednokratna obuka. Vrijeme: 2 sata i 50 minuta.

Očekivani rezultat:

sposobnost da vidite uspješne izglede za vaš budući život;
Svaki učesnik prepoznaje sebe kao slobodnu i jedinstvenu osobu, sposobnu da postavlja životne ciljeve, ne plaši se da ih promeni, ne plaši se grešaka i iskušenja, može da živi u harmoniji sa sobom i drugima i da shvati smisao svog postojanja. na ovom svetu i njegovom mestu u njemu.

Izgledi: vođenje treninga: „Pravila stara hiljadama godina... Bonton“, „Svako može da pobedi ili kako da reši konflikt“, „Zanima me moja budućnost jer ću u njoj provesti ostatak života. ..”, „Lekcija o zdravlju. Zdrav um unutra zdravo telo"; priprema omladinskih grupa za učešće na Festivalu ideja mladih “Zdrav grad” itd.

Plan lekcije

Sjednica	Zadatak	Stavka/metoda plana	Vodeći	Alati
5 minuta.	Upoznavanje članova grupe sa trenerom, uspostavljanje pozitivnog emocionalnu pozadinu u grupi, identifikujući ključne životne prioritete.	I. Organizacioni momenat. Uživljavanje u temu. Vježba „Šta motivira čovjeka u životu... ili šta je njegovo značenje? Vizualizacija, zaključak na osnovu rezultata vježbe.		Bela tabla/flipčart, notes, kreda/marker.
5 minuta.	Pronađite riječi - asocijacije koje određuju uspjeh osobe.	II. Vježba “Asocijacije na riječ “USPEH”. Diskusija, vizualizacija		Tabla/flipchart -1, notes, kreda/markeri 2 boje.
15 minuta.	Pokazujući fotografije poznatih ljudi, identificirajte komponente uspjeha.	III. Rad sa grupom “Kvalitete uspješne osobe.” Vizualizacija vizuelnih materijala (fotografije poznatih i uspešnih ljudi). Zaključak na osnovu rezultata vježbe, definicija “Formule uspjeha”. Analiza i diskusija.		Tabla/flipchart -1, blok za bilješke, flomasteri/kreda u 2 boje, fotografije poznatih i uspješnih ljudi, magneti, selotejp, makaze.
7 min.	Definišite pojam “životnog uspjeha”	IV. Brainstorming „Da li je moguće predvidjeti uspjeh u životu? Informativna intervencija trenera sa vizuelnom vizualizacijom, diskusija „5 oblasti koje vode do uspjeha: samospoznaja, komunikacijske vještine, prilagodljivost, otpornost na stres, optimizam.		Tabla/flipčart, kreda/marker.
10 min.	Izgradnja imidža osobe, određivanje i procjena njegovih osobina ličnosti.	V. Vježba “Fen”. Modeliranje slike. Grupni rad. Individualna analiza na osnovu rezultata zadatka. Opća analiza vježbe.		A-4 papir u boji, flomasteri prema broju učesnika.
20 minuta.	Povećajte samopoštovanje osobe, pokažite jedinstvenost osobe, pronađite pozitivne osobine njegove ličnosti.	VI. Vježba "Zlatna stolica". Brainstorming, javni komplimenti osobi koja sjedi na “tronu”. Informativna intervencija “Karakteristike samouvjerene i nesigurne osobe.”		Stolica (“tron”), stolice prema broju učesnika.
10 min.	Pokažite da opcije za postizanje jednog cilja mogu biti različite, ali je cilj jedan i ostvariv.	VII. Vježba je stimulans za grupu “Postizanje cilja”.
15 minuta.	Pauza za kafu
10 min.	Stvorite preduvjete za osmišljavanje vlastitog života kroz sagledavanje iskustava iz prošlosti i izglede za budućnost.	VIII. Metodologija “Moj životni put”.		Metodologija, listovi formata A-4 prema broju učesnika, olovke. Tekst metodologije je u prilogu ( Aneks 1).
10 min.	Sažeti informacije i praktični materijal. Doprinijeti aktualizaciji semantičkog sadržaja životnog puta, uzimajući u obzir životne planove i vrijednosti.	IX. Problematično pitanje“Šta je važnije – prošlost, sadašnjost ili budućnost?!” Individualni rad sa materijalima „Šta je osobi potrebno za realizaciju planova.“ Diskusija, analiza trenera. Parabola o sporu trojice mudraca "Šta je važnije... prošlost, sadašnjost ili budućnost?!"		Tekst parabole je u prilogu ( dodatak 2). Materijali – obrasci i olovke prema broju učesnika. Obrazac je u prilogu ( dodatak 4).
5 minuta.	Fokusirajte se na važnost unutrašnjih stavova osobe, njegovu percepciju života.	X. Čitanje metafora. Parabola „Preovladavajuće raspoloženje. Pesimista, skeptik, optimista“, „Parabola o graditeljima“.		Tekst parabola je u prilogu ( Dodatak 3)
20 minuta	Doprinijeti formiranju vještina samoprezentiranja.	XI. Igra uloga "Intervju". Rad u malim grupama, vizualizacija, metoda problematizacije. Diskusija, sumiranje materijala.		U prilogu je „Prijavni obrazac“ za poziciju prema broju učesnika ( Dodatak 5).
10 min.	Uvesti pravila poslovnog bontona i pravila ponašanja u društvu, posebno tokom intervjua.	XII. Informativna intervencija „Vještine samoprezentacije. Pravila ponašanja tokom intervjua.“ Vizualizacija i diskusija. Raditi u parovima. Vježba – aktivator “Lični prostor”.		Tabla/flipčart, kreda/markeri u 2 boje. Pravila poslovnog bontona i pravila ponašanja tokom intervjua su u prilogu ( Dodatak 6)
8 min.	Pomozite vam da razvijete svoju ličnu sliku budućnosti u kojoj se vaši snovi ostvaruju. Sumirajte rad.	XIII. Vježba opuštanja za završetak lekcije "Vremenska mašina". Sumiranje razgovora na osnovu teme događaja. Refleksija. Ritual oproštaja		Muzička pratnja: magnetofon, kaseta. Tekst vježbe je u prilogu ( Dodatak 7). Materijal “Himna sebi” ( Dodatak 8).
2 sata i 50 minuta

Napredak lekcije

Poštovana publiko, tema našeg današnjeg sastanka je – „Moj životni put. Izgledi za uspjeh."

Svako od nas ima svoj životni put, svoj životni put. I samo od vas i od mene zavisi kako će biti: zanimljivo, bogato, produktivno ili dosadno, beskorisno i besmisleno.

Pitanje.Šta mislite šta pokreće čoveka u životu? Ili šta je njegovo značenje?

Želja za osnivanjem porodice.
Želja za obrazovanjem.
Želja da se bude koristan u društvu i svom okruženju.
Želja da se obogati.
Želja za afirmacijom u životu.

Definicije su ispisane na whatman papiru/ploči. Sve što ste upravo naveli nisu ništa drugo do naše životne vrijednosti i smjernice. Ili drugim riječima - oni zaštitni faktori zahvaljujući kojima čovjek treba da živi sretan i radostan život, ne tražeći izlaz u rješavanju svojih problema, na primjer, uz pomoć alkohola ili droga (bez pribjegavanja pomoći psihoaktivnim lijekovima). supstance).

Pitanje. Podigni ruku, ko želi da bude uspešna osoba u životu?

Naravno, to je to. Samo koncept riječi “USPEH” može biti drugačiji za sve nas.

Odgovorite, molim vas, šta je “USPJEH”?

To je ispunjena karijera.
Materijalno blagostanje i blagostanje.
Dobra i jaka porodica.
Vjerni prijatelji.
Uspjeh sa suprotnim polom, ljubav.

Odgovori su ispisani na Whatman papiru nasuprot odgovorima o smislu života.

Ispada da se mi, na ovaj ili onaj način, vraćamo životnim vrijednostima, onome što nam je vrijedno i važno u životu.

Drugim riječima, sada ćemo ti i ja smisliti kako da postanemo ili... budemo uspješna osoba u životu!!!

Na tabli su okačene fotografije poznatih ličnosti: V. Putin, D. Medvedev, V. Zajcev, Valerija, J. Friske, I. Kobzon, L. Bokerija, vjenčani par umjetničke klizačice: Zhulin i Navka.

Pitanje. Mogu li se ovi ljudi nazvati uspješnim? Koje su im zajedničke osobine? (odgovori publike)

Kvalitete uspješnih ljudi zapisane su na Whatman papiru/ploči:

Težak posao
Mogućnosti
Talent
Odlučnost
Poznavanje sebe, svojih mogućnosti i sposobnosti
Samopouzdanje
Sposobnost komuniciranja
Kreativnost
Individualnost

Upravo su te osobine osigurale ovim ljudima uspjeh. Možemo reći da smo sada izveli određene formula za uspeh.

Pitanje. Možemo li reći da oni ljudi koji nisu poznati i nisu baš bogati nisu uspješni? (odgovori djece).

Naravno da ne, ako čovjek živi u skladu sa sobom i drugima. Svi smo različiti i imamo različite potrebe. Za jednu osobu, njegov uspjeh je dobra porodica, omiljeni posao i odani prijatelji. Za druge je to karijera i bogatstvo. Svako ima svoje prioritete i vrednosti u životu.

IV Da li je uopšte moguće predvideti uspeh u životu???

Ono što jednu osobu čini velikom i izvanrednom, a drugu prosječnom i neupadljivom, dugo je zabrinjavalo ljude. Neki su smatrali da je to neophodno za uspješnu realizaciju ličnosti u životu visoka inteligencija , ostalo - prisustvo kreativnosti .

Drugi su pak tvrdili da za izuzetna dostignuća, duboka i svestrano znanje .

Sve ove izjave mogu se smatrati djelimično tačnima.

Psihološka istraživanja 20. i 21. stoljeća uvjerljivo ukazuju da uspjeh u životu u velikoj mjeri ovisi o potpuno drugačijim psihološkim karakteristikama:

prisustvo emocionalne sfere, sposobnosti za efikasnu međuljudsku komunikaciju i interakciju, sposobnost regulacije emocionalnog stanja i upravljanja svojim razmišljanjem i ponašanjem, otpornost na stres i razočaranja... itd.

Američki naučnik (psiholog) Daniel Goleman identifikovao je koncept „ emocionalni intelekt” i predložio da se smatra važnom komponentom liderskih sposobnosti i osnovom za uspjeh u životu.

Naučnik je utvrdio 5 sfera, koji dovesti do uspjeha:

samospoznaja: poznavanje sopstvene ličnosti (svest o sopstvenim emocijama, samopouzdanje, samopoštovanje, samospoznaja, nezavisnost);
sposobnost komunikacije: interpersonalne vještine (međuljudski odnosi, društvena odgovornost, empatija);
prilagodljivost: sposobnost prilagođavanja (rješavanje problema, procjena stvarnosti, prilagodljivost);
otpornost na stres: kontrolu stresne situacije(otpornost na stres, impulzivnost, kontrola);
optimizam: preovlađujuće raspoloženje (sreća, optimizam).

Pitanje.Šta ti i ja treba da uradimo da razvijemo ove vitalne veštine i osobine ličnosti, bez kojih ne možemo da postignemo uspeh?!

Za početak, važno je da ih barem budete svjesni i da budete sposobni analizirati vlastite osobine ličnosti.

Sada se od vas traži da izvedete grupu vježba "Fin".

napredak: listovi formata A-4 se dijele svim učesnicima vježbe, koji potpisuju svoj list i dijele ga u 2 kolone: u prvu će napisati pozitivne osobine ličnost osobe (“+”), drugo, kvalitete na kojima treba raditi (“-”). Listovi se prebacuju po krugu, vježba se završava kada se listovi vrate primaocu.

2. verzija vježbe (za grupu koja se ne poznaje dovoljno): individualni rad “Moji kvaliteti ličnosti”, koji vam omogućava da razmislite o svojim kvalitetima ličnosti, razmislite koje kvalitete trebate razviti u sebi, a koje raditi na.

Obrazac za 2. verziju vježbe.

Analiza vježbi: Ova vježba se može klasificirati kao sfera– samospoznaja.

Zašto pokušavamo da upoznamo sebe, da proučimo svoje „ja“ – da bismo mogli da izvučemo neke zaključke i da imamo priliku da promenimo sebe i promenimo svoje živote na bolje.

zaključak: u građenju životnog puta mnogo zavisi od sposobnosti poznavanja sebe, od sposobnosti analiziranja svojih grešaka, mnogo zavisi od čovekovih unutrašnjih stavova, njegove percepcije života i nivoa samopoštovanja.

VI Vježba „Zlatna stolica“.

napredak: Po želji, jedan od tinejdžera sjedi u centru kruga. Učesnici mu govore šta svako od njih voli kod njega.

Diskusija: pitanje učesniku: šta je znao o sebi, šta mu je novo, kako se osećao nakon vežbe.

Zaključak: dobro poznajemo svoje nedostatke i nedostatke naših poznanika, ali nismo uvijek spremni obratiti pažnju na svoje i tuđe lične zasluge.

Povjerenje u sebe i svoje sposobnosti je također važno.

“Karakteristike samouvjerene i nesigurne osobe”

Pitanje. Vidite li razliku u samopouzdanoj i nesigurnoj osobi? Šta mislite ko ima veće šanse za samoostvarenje u životu, postizanje uspeha i priznanja? (Odgovori publike)

Ali šta da radi osoba kojoj nedostaje samopouzdanja? Moramo raditi na sebi, zapamtiti da je svaka osoba jedinstvena, tražiti i razvijati svoje sposobnosti i ne prepuštati se poteškoćama, ne plašiti se grešaka. Veoma je važno shvatiti da su greške i poteškoće neizbježne na svakom putu. One čovjeka prate cijeli život, a uspjeh ovisi o tome kako se čovjek nauči da se nosi s njima.

Mnogi ljudi, u strahu od poteškoća, odustaju i radije ne rade ništa, samo da ne propadnu! Koliko ideja i planova ostaje nerealizovano.

Ne prepuštajte se poteškoćama. Poduzmite akciju! Grešite, ali hrabro idite ka svom cilju! Zapamtite da je proaktivna akcija glavna stvar koja razdvaja gubitnika od pobjednika. Budite pobjednici i gospodari svog života!

VII Vježba – aktivator “Postizanje cilja”.

napredak: grupa se postrojava.

vježba: postoji cilj - doći do određene linije, obeležja ili zida za svakog učesnika na način koji nije sličan drugima (puzanje, trčanje, skakanje na jednoj nozi, itd.).

15 minuta. Pauza.

VIII. Metodologija "Moj životni put" (Aneks 1).

IX. Parabola o sporu između tri mudraca o tome šta je važnije za osobu - njegova prošlost, sadašnjost ili budućnost (Dodatak 2, Dodatak 4).

Pitanje.Šta je važnije: prošlost, sadašnjost ili budućnost? (Odgovori momaka).

Koncepti: prošlost, sadašnjost i budućnost - ceo tvoj život.

Pitanje: Stajalište kog mudraca vam je bliže? (Odgovori i obrazloženje publike).

zaključak: Sve je važno: moći analizirati iskustvo prošlosti, vidjeti izglede za budućnost, "ovdje i sada", biti u stanju postaviti sebi ciljeve, vidjeti prilike da nešto u svom životu promijenite na bolje.

X. Parabola o važnosti nečijih unutrašnjih stavova, njegove percepcije života(Dodatak 3).

Takođe je važno kakvo je raspoloženje osobe.

Koncepti: pesimista, skeptik, optimista.

A pošto svi živimo u društvu, važno nam je da naučimo kako da konstruktivno komuniciramo s ljudima. I za ovo ćemo igrati.

XI. Igra uloga "Intervju". Obrazac za prijavu kandidata(Dodatak 5).

Među učesnicima se biraju menadžer i tri kandidata za poziciju top menadžera.

Kandidati dobijaju zadatak:

“Kompanija traži top menadžera. U teškoj ste situaciji. Morate dobiti posao po svaku cijenu, i to u ovoj kompaniji. Kompanija je veoma poznata, sa dobrom reputacijom, sa socijalnim paketom, visokom platom, mogućnostima za karijerni rast, perspektivom itd. Morate zainteresovati menadžera za svoju osobu.”

Menadžer ima zadatak da izradi listu pitanja (može se ponuditi obrazac za prijavu kandidata za poziciju) i naziv kompanije. Voditelj nudi voditelju tip kojem treba odgovarati njegovo ponašanje (možete izabrati tri voditelja, a razred je komisija):

Ravnodušni – inicijativa u potpunosti dolazi od klijenta.
Aktivan – uvjeriti podnosioca zahtjeva i postaviti ga na drugu poziciju.
Situaciono – ponašati se u skladu sa situacijom (zainteresovani za angažovanje vrednog stručnjaka).

Svaki kandidat ima 2 minuta da odigra situacije. Sa svakim kandidatom vodi razgovor sa menadžerom (ili 3). Nakon što nadzornik(i) intervjuiše podnosioca prijave, on se prebacuje u grupu posmatrača. Voditelj(i) zajedno sa komisijom (razredom) određuju kandidata sa kojim žele da sarađuju.

XII. Zaključci na osnovu rezultata utakmice. Uvod u vještine samoprezentiranja.

Da udovoljim drugima
Mora govoriti
Sa njima o onome što ih zanima,
Izbjegavajte kontroverzu
O nebitnim temama,
Rijetko postavljajte pitanja
I ni pod kojim okolnostima
Ne dozvolite im da sumnjaju
Kako možeš biti pametniji od njih?

F. La Rochefoucauld

Brojni priručnici uče kako ostaviti dobar utisak na svog sagovornika, partnera i šefa. Svi znaju za "pravilo 30 sekundi", tokom kojeg se formira stav prema osobi. Ali kako možete zadržati dobar utisak o sebi ako ga ne podržavaju ni sposobnosti ni motivacija? Vještine samoprezentiranja mogu vam pomoći da dobijete dobar posao. Ali da bi stekli uporište na njemu, oni nisu dovoljni.

Uz pomoć neverbalnih sredstava komunikacije – izraza lica, gestova, pokreta tijela – prenosi se 60 do 80% informacija. Ako uzmete u obzir da se preostalih 20-40% prenosi sa distorzijama (koliko se razume), ostaje nam samo da se zapitate kako još uspevamo da se razumemo.

Neke važne tačke samoprezentacije:

Elegantan hod
Pravilno držanje
Graciozni pokreti
Izraza lica
Smile
Udaljenost komunikacije (domet za južne narode je od 30 cm, a za sjeverne narode do 80 cm)
Cloth
Govor (osobna vizit karta)

zaključak: Sve gore navedene tačke su komponente "Bontona". Izgovorite pravila poslovnog bontona i pravila ponašanja tokom intervjua (Dodatak 6).

Kako zadržati prisebnost.

savjet: kada govorite, diskretno držite spajalicu u rukama, pogledajte sliku tigra, na primjer, kao hrabre i snažne životinje, ili u slavuja - kao dobar govornik i pjevač, možete gledati preko glava publiku u svemir ili odaberite osobu iz publike koja vam je prijateljski raspoložena i koja će vas podržati neverbalno.

Vježba "Lični prostor"

Raditi u parovima. Dvije osobe izlaze na ploču i stoje licem u lice jedna s drugom na udaljenosti od 3-4 metra. Tada se jedan počinje polako približavati drugom. Osoba koja miruje mora reći "stani". Kada oseti da drugi napada njegov lični prostor. Naučnici su ustanovili: nego agresivnija osoba, što je veći njegov lični prostor.

U zaključku, predlaže se izvođenje relaksacije Vježba "Vremenska mašina"(Dodatak 7).

Analiza vježbe:

Jeste li zadovoljni slikama svoje budućnosti?
Šta vam se najviše svidjelo?
Postoji li nešto što vam se nije svidjelo?
Ako niste potpuno sretni, šta biste željeli promijeniti u imidžu svoje budućnosti?

U ovom snu, svako je postao pojedinac, postigao nešto, stvorio porodicu, izgradio karijeru itd.
Pokušajte da ostvarite ovaj san, sretno vam i uspjeh u ličnom i životnom samoodređenju.

Hvala vam na pažnji, a kao podsjetnik na našu lekciju, nudim vam brošuru "Himna sebi"(Dodatak 8).

Radite to češće za sebe i tada će vas pratiti sreća, uspjeh i naklonost ljudi.

Izlaz kolekcije:

ŽIVOTNA PERSPEKTIVA LIČNOSTI KAO OSNOVA ŽIVOTNOG PUTA

Rud Galina Vladimirovna

dr.sc. psihol. nauka, vanredni profesor Odsjeka za praktičnu psihologiju i psihoterapiju, Državni humanitarni univerzitet Rivne, Rivne, Ukrajina

Džegera Klavdija Vitalijevna

dr.sc. ped. nauka, vanredni profesor Odsjeka za praktičnu psihologiju i psihoterapiju, Državni humanitarni univerzitet Rivne, Rivne, Ukrajina

Karakteristična karakteristika modernog društva je opći porast tempa života, prolaznost procesa vanjske i unutrašnje obnove. U takvim uslovima značajno se povećavaju zahtjevi za pojedincem, koji, kako ne bi ostao po strani i u potpunosti ostvario svoje sposobnosti i potencijale, mora se aktivno uključiti u kontinuiranu potragu za mogućnostima za profesionalno i lično usavršavanje. Integralna karakteristika takve ličnosti je formirana sposobnost izgradnje i plodnog ostvarivanja sopstvenih namera u pogledu organizacije svoje budućnosti. Ovaj problem nalazi svoje rješenje u procesu proučavanja životnih očekivanja kao osnove za formiranje životnog puta pojedinca, dinamike životnih izgleda u ranoj adolescenciji. S obzirom na potrebu rješavanja ovog problema kako na teorijskom tako i na praktičnom nivou, tema koja se proučava čini se posebno relevantnom.

Životni put ljudski razvoj je periodični proces ontogeneze, zasnovan na prirodnim promjenama u ljudskom tijelu i odnosima sa svijetom, karakterističnim za svaki period. Životni put je svjesno, doživljeno, strukturirano vrijeme života koje se stalno iznova promišlja. Ovo nije samo prirodno ponavljanje određenih životnih ciklusa, već i njihova organska interakcija. Prostorno-vremenske karakteristike životnog svijeta osobe imaju, u transformiranom obliku, ontogenetske obrasce, spolno-dobna svojstva, karakteristike hronološke starosti i biološki pogodno područje života.

Životni događaj, određena radnja, odlučujući su za razvoj životnog puta. Događaj je uvijek značajan za osobu. Obim događaja određen je njegovim uticajem na glavne oblasti života, a to su: produktivnost rada, zdravlje, odnosi u svakodnevnom životu, porodici, na poslu, odnos prema sebi, spoljašnji životni uslovi, itd. potpuno različite uloge u životima različitih ljudi.

Razumijevanje životnih situacija znak je osobe koja na situaciju i sebe gleda kao na jedinstvo, na sebe gleda kao na komponentu situacije, a na situaciju kao na sliku okolnosti svog života. U zavisnosti od traženja, situacija otkriva različita svojstva: sadrži i komično i tragično, dobro i zlo. Situacija izbora je preduslov za borbu sa postojećim ograničenjima, samoostvarenje i kreativnost kroz akciju ona je složeno strukturisana, puna dubokog značenja, aktivnost koja se odvija u vremenu i prostoru i karakteriše čoveka kao pojedinca.

Na osnovu takvih ideja nastaje odgovarajući koncept sudbine kao vanjske ili samoodređene logike života. Linija života pojedinca, usmjerena ka budućnosti, postaje životna strategija zasnovana na čovjekovoj sposobnosti da je izgradi, uzimajući u obzir njegove individualne psihološke karakteristike i mogućnosti koje otvara specifična povijesna faza razvoja društva. Strategija je podređena taktici života – teretu zahtjeva na koje ovaj izbor obavezuje. Ovo je društvena situacija životnog puta, koja igra važnu ulogu u oblikovanju životnog scenarija.

Prava, konkretna ličnost stvara svoj jedinstveni životni put kroz savladavanje okolnosti, samokontrolu i napore da uspostavi svoju neophodnost u konkretnom istorijskom svetu. Sadržaj, razmjer i historijski značaj čovjeka zavise od stepena njegove vlastite aktivnosti i stepena kreativnog odnosa prema životu, čovjek može samo uvidjeti svoje vremenske horizonte, analizirati posljedice izvršenih radnji, planirati naredne radnje. ići napred putem života.

Osoba svoje životne izglede vidi kao opći smjer mogućeg glavni događaji. Kako napominje T.M. Titarenko i V.G. Panok, životna perspektiva je potencijal ličnog razvoja, neminovnost određenih promjena u budućem životu. Odnosno, osoba aktivno utječe na okolnosti svog života, čini radnje koje mogu promijeniti životne izglede.

Za razliku od životnog programa, koji je za pojedinca uvijek poželjan, izgledi možda neće biti baš ugodni. Što se tiče ličnih perspektiva, oni ne zahtijevaju dobrovoljne odluke. Njihova implementacija se može dogoditi bez učešća subjekta stvaranja života. Sve dok osoba ne spozna svoju životnu perspektivu, ne može shvatiti smisao svog života i nije u stanju da adekvatno identificira potencijalne mogućnosti i vitalne snage.

Istovremeno, nedostatak perspektive je nepovoljni uslovi za samoizražavanje. U svakoj fazi života prikladni su smisleni, realni izgledi, koji odgovaraju prethodnom nivou postignuća, starosnim karakteristikama i potencijalnim sposobnostima osobe. Stvarni izgledi zahtijevaju razumijevanje životne situacije koja se danas razvila i svoje mjesto u ovoj situaciji.

Lični razvoj kombinuje harmonične i disharmonične faze, krize različite dubine i složenosti, koje dovode do pozitivnih i negativnih novoformacija. Razvoj je rezultat čitavog sistema promjena: progresivnih i regresivnih, kvantitativnih i kvalitativnih, reverzibilnih i nepovratnih, stabilnih i nestabilnih, usmjerenih i stohastičkih. Ovaj proces je kontrolisan, svrsishodan, subjektivno regulisan. Zato se sve promjene koje se dešavaju mogu akumulirati, integrirati, složiti u unutarnju određenu liniju, putanju životnog puta.

U kontekstu ciljeva i zadataka studije korišćen je „Futurološki upitnik“ (V.G. Panok), koji je jedan od efektivna sredstva psihodijagnostika predviđanja života, koja omogućava otkrivanje perspektiva životnog puta osobe, ideala, potreba i očekivanja od budućnosti. Odnosno, dobijeni podaci otkrivaju dinamičku komponentu procesa planiranja životnog puta pojedinca. Futurološka istraživanja mogu se smatrati predviđanjem vlastitih društvenih odnosa. Prognoze, kao što znate, prethode planovima, programima, projektima, odlukama.

Kao rezultat istraživanja dobijeni su sljedeći podaci o dinamici prognoza studenata prve godine u 2008. i 2012. o vlastitim materijalnim i društvenim postignućima do 40 godina života (vidjeti tabelu 1).

Generalno, studenti 2008. i 2012. godine u većoj mjeri predviđaju da će u dobi od 40 godina (u daljem tekstu u %) - vlastiti dom (stan) (87,7; 90,1), porodica (84,6; 89, 1), djeca (1 dijete ) (66,2; 67,4).

Drugu poziciju po ozbiljnosti zauzima predviđanje prisustva automobila (55,4; 56,6), dobrog zdravlja (46,2; 43,4), mogućnosti putovanja (41,5; 40,7), autoriteta (36,9; 27,8). Ono što je zajedničko studentima 2008. i 2012. godine je najmanje izraženo predviđanje da će imati novac u banci sa 40 godina (13,8; 19,1) i veliku biblioteku (15,4; 5,1).

Tabela 1.

Distribucija prognoza o materijalnim i društvenim dostignućima do 40 godina života (u%)

Dostignuća		Studenti 2008	Studenti 2012
		Opšti pokazatelji	Opšti pokazatelji

	Vlastita kuća (stan)

	Automobile







	Visoka kvalifikacija

	Dobro zdravlje

	Sposobnost putovanja

	Novac u banci

	Velika biblioteka

	Dobar posao



	Vlastiti posao

	Samopouzdanje

Takođe, pored poena datih u metodologiji Futurološkog upitnika, ispitanici dodatno predviđaju da će do 40. godine imati samopouzdanje (1,5; 0), dobar rad (3,1; 7,2), sopstveni biznis (0 ; 4,6) .

Posebno su studenti 2008. godine najviše težili da do 40. godine imaju - vlastitu kuću(stan) (87,7), porodica (84,6), djeca (1 dijete) (66,2), auto (55,4). Na drugoj poziciji je želja studenata da imaju dobro zdravlje (46,2), mogućnost putovanja (41,5), visoke kvalifikacije (38,5) i autoritet (36,9). Minimalno izražene želje za pre 40 godina života - velika biblioteka(15,4), novac u banci (13,8).

Studenti u 2012. godini teže da do 40. godine imaju svoj dom (stan) (90,1), porodicu (89,1) i djecu (1 dijete) (67,4). Na drugoj poziciji po ozbiljnosti su prognoze učenika o prisustvu: - automobila (56,6), visoke kvalifikacije (48,5), dobrog zdravlja (43,4), mogućnosti putovanja (40,7), autoriteta (35,8). Ispitanici su predviđali dostupnost novca u banci (19,1) i velikoj biblioteci (5,1).

Što se tiče dinamike ispoljavanja iskazanih prognoza ispitanika o sopstvenim materijalnim i društvenim dostignućima do 40 godina života, dobijeni su sledeći rezultati.

Uopšteno govoreći, studenti u 2012. godini, u poređenju sa studentima 2008. godine, imaju veću vjerovatnoću da imaju svoj dom do 40. godine (87,7; 90,1), porodicu (84,6; 89,1), djecu (1 dijete) (66,2; 67,4), automobil (55,4; 56,6), novac u banci novac u banci (13,8; 19,1). Istovremeno, uočen je trend smanjenja želje studenata za autoritetom (36,9; 27,8), visokim kvalifikacijama (48,5; 25,6), mogućnošću putovanja (41,5; 40,7) i velikom bibliotekom (15 ,4; 5.1).

Dakle, s jedne strane, možemo pretpostaviti da studenti imaju duhovno ličnu orijentaciju, tj. formiranje u njima vrijednosti povezanih sa zadovoljavanjem visokih potreba za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem, samodovoljnošću (autoritet, visoke kvalifikacije, mogućnost putovanja). To svjedoči o formiranju u njima zadaća društvene zrelosti i hrabrosti, što je određeno zajedničkom holističkom vizijom vlastitog života, realističnim poimanjem sopstvene aspiracije, želje, težnje. kako god modernog društva doživljava duboke transformacijske procese ne samo i ne toliko na ekonomskom nivou, već, prije svega, na nivou javne svijesti. Duboke i dvosmislene promjene se dešavaju u sferi individualnih vrijednosti, ideala, odnosa, koji su, po našem mišljenju, postali jedan od glavnih društvenih faktora koji određuju navedeno.

Među studentima u 2012. godini, u poređenju sa studentima anketiranim 2008. godine, iskazani su namjeri da imaju porodicu (88,1 i 88,5), djecu (54,8 i 56,1), dobro zdravlje (45,2 i 45,6), novac u banci (14,3 i 15,1). ), što, po našem mišljenju, odražava „zrelo“ realna pozicija u vezi sa sopstvenim izgledima. Istovremeno, među studentima u 1212, u odnosu na 2008. godinu, smanjuje se težina težnje za autoritetom (42,9 i 31,6) i visokim kvalifikacijama (28,6 i 26,7) prije 40. godine života.

Želja za posjedovanjem kuće (stana) (88.1 i 87.5) i automobila (59.5 i 58.3) ostaje relativno nepromijenjena.

Zauzvrat, među studentima 2012. godine, u poređenju sa studentima 2008. godine, prema rezultatima studije, želja za automobilom (47,8 i 61,9), porodicom (78,3 i 85,2) i visoke kvalifikacije po godinama od 40 povećava (26,5 i 49,5) novac u banci (13,0 i 19,0).

Ova identifikacija vjerovatno odražava rast studentkinja, za razliku od studenata, tendencije ka realnom i praktičnom samoodređenju. To potvrđuje i činjenica da se želja studentica za autoritetom neznatno povećava do 40. godine (26,1 i 31,4). Istovremeno, želja za djecom (1 dijete) (86,9 i 88,5), vlastitom kućom (stanom) (86,9 i 89,4) ostaje konstantna i prilično visoka.

Što se tiče raspodjele životnih planova studenata u 2008. i 2012. godini u pogledu budućeg mjesta stanovanja, generalno preovlađuju njihovi planovi da ostanu kod kuće (53,8; 45,8) (vidi Sl. 2). Drugu poziciju po ozbiljnosti zauzimaju planovi za prelazak u drugi region u budućnosti (6,2; 12,6), kao i odlazak u inostranstvo (23,1; 31,2). Planovi ispitanika da odu u druge gradove bili su minimalno izraženi (18,5; 11).

Što se tiče dinamike životnih planova u pogledu buduće lokacije, upoređujući odgovore studenata 2008. i 2012. godine, dobijeni su sljedeći rezultati. Konkretno, u 2012. godini, u odnosu na 2008. godinu, studenti su pokazali tendenciju povećanja ozbiljnosti planova za putovanje u inostranstvo (23,1 i 31,2) i u drugi region (6,2 i 12,6). Osim toga, lične karakteristike, kao i razvoj kod učenika osjećaja za realnost pri sagledavanju života, dovode do toga da smanje svoje planove da ostanu kod kuće (53,8 i 45,8), što je, po našem mišljenju, u kontekstu holističkog, istovremenog razumijevanja vlastitog životnog puta zbog formiranja i razvoja takvih ličnih karakteristika kao što su odlučnost, društvena fleksibilnost, nezavisnost.

Kod učenika u 2012. godini, u odnosu na rezultate iz 2008. godine, povećana je želja za odlaskom u drugu regiju (4,8 i 11,7). Osim toga, smanjuje se i težina planova za odlazak u inostranstvo (28,6 i 29,8). Primjetno se smanjuje intenzitet planova za ostanak kod kuće (54,8 i 46,0).

Među studentima u 2012. godini, u odnosu na 2008. godinu, dominiraju planovi za odlazak u inostranstvo (13,0 i 27,5).

Dobijeni rezultati ukazuju, prema našoj pretpostavci, na formiranje i razvoj kod učenika osjećaja realnosti, adekvatnosti i objektivnosti, posebno u pogledu vlastitih taktičkih i strateških životnih perspektiva. To se ogleda u adekvatnom, stvarnom razumijevanju učenika o vlastitim okolnostima i mogućnostima (ići ću u drugu regiju, ići ću u druge gradove). U isto vrijeme među studenticama preovladava iluzornije, pristrasnije predviđanje budućnosti, što u velikoj mjeri nije rezultat stvarnog iskustva, već maštanja, snova, nadanja (ići ću u inostranstvo).

Dakle, životno samoopredeljenje kod učenika najčešće se dešava u kontekstu procesa socijalizacije, postepenog ostvarivanja životnih očekivanja, sticanja društveno iskustvo komunikacija i samostalno donošenje odluka.

Istovremeno, proces ostvarivanja životnih očekivanja kod učenika često je određen razvojem holističke, objektivne percepcije i razumijevanja vlastitog života, povećanom željom za ostvarenjem životnih planova; produbljivanje i jačanje osjećaja vlastite vrijednosti, samopouzdanja, povećanje samopoštovanja i samopoštovanja; rast društvene odlučnosti, nezavisnosti, svrsishodnosti; razvoj osjećaja za realnost, društvenost, nastanak bihevioralne strategije saradnje, vizije vlastitog životnog puta; razvijanje sposobnosti korištenja negativnog iskustva.

Bibliografija:

Abulkhanova-Slavskaya K.A., Gordienko E.V. Ideje osobe o stavu značajnih drugih prema njoj // Psihol. žurn., 2001. - T. 22. - br. 5. - Str. 38-47.
Craig G. Developmental Psychology. - Sankt Peterburg, 2000. - 988 str.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologija vezana za dob: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Tutorial. M.: TC “Sfera”, uz učešće “Urayt-M”, 2001. - 464 str.
Leontyev D.A., Shelobanova E.V. Profesionalno samoopredjeljenje kao konstrukcija slika moguće budućnosti // Issues. Psihologija, 2001. - br. 1. - str. 57-65.
Panok V.G., Privalov Yu.A. Društvena aktivnost ličnosti srednjoškolca /Institut za psihologiju im. G.S. Kostyuk APN Ukrajine, Centar socijalna ekspertiza i prognoze Instituta za sociologiju Nacionalne akademije nauka Ukrajine - K., 1999. - 131 str.
Regush L.A. Psihologija predviđanja: sposobnost, njen razvoj i dijagnoza. - K.: Škola Vishcha, 1997. - 87 str.
Rybnikov N.A. Autobiografije kao psihološki dokumenti. - Psihologija, 1930. - br. 4. - str. 440-458.
Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija. -SPb: Petar, 2002.-720 str.
Tsukanov B.I. Vrijeme u ljudskoj psihi. - Odesa: Astroprint, 2000. - 220 str.

PERSPEKTIVA, -s, i.

1. Pogled u daljinu odnekud. mjesta, prostor vidljiv oku. Šuštanje kiše jurilo je po planinama, a gusta magla je počela da pokriva 112 perspektiva.Čirikov, Na parkingu. Njegova kolica su postala magla na dalekom vidiku ulice. Korolenko, skromni. || Volumetričnost, omjer trodimenzionalnih objekata, dijelova predmeta koji se čine oku. Sumrak se sve više produbljivao za oko. --- Sve je postalo crno, izgubilo boju i perspektivu; svi predmeti su se pretvorili u crne ravne siluete. Kuprin, Duel. Vazduh je toliko proziran i čist da pejzaž gubi perspektivu i deluje ravno. B. Polevoj, Zlato.

2. Metoda prikazivanja trodimenzionalnih objekata na ravni u skladu sa prividnom promjenom njihove veličine, obrisa i jasnoće, koja je određena stepenom udaljenosti od tačke posmatranja. Zakoni perspektive. □ Zar ne bih trebao sebe da zamislim kao umjetnika i da sa dvadeset pet godina počnem crtati oči i uši i proučavati perspektivu? Pisarev, Bazarov. || Reprodukcija prividnih promjena u veličini, slikoviti obrisi trodimenzionalnih objekata, grafički prikaz ih u avionu. Zračna perspektiva. Pogrešna perspektiva. Nedostatak perspektive na slici. || Mat. Centralna projekcija tijela na ravan prilikom njegovog prikazivanja, koju koristi deskriptivna geometrija. Linearna perspektiva. Panoramska perspektiva.

3. trans. Ono što treba ili može da se desi, dolazi posle sadašnjosti, daljeg toka nečega. događaji. Izgledi za odmor. □ Shvatio sam da će me zadržati ovdje dok se ne otvori plovidba, nakon čega će me poslati u istočni Sibir. Ostalo je samo da se pomirimo sa ovom perspektivom. Korolenko, Istorija mog suvremenika. Svi moji drugovi su jasno vidjeli perspektivu pred sobom: otići u Sankt Peterburg, diplomirati na Rudarskom institutu i zatim se vratiti kao inženjer u Baku. M. Pavlov, Memoari metalurga. || Razvoj, kretanje naprijed u smth. Nevedov je odavno shvatio da flota carstva nije na nivou, da nema kretanja naprijed i da je on sam nemoćan da bilo šta promijeni. Nije bilo izgleda. Višnjevski, Rat. [Larisa:] Učim da postanem montera. --- Želim da živim drugačije... Sa perspektivom! Arbuzov, Istorija Irkutska. || obično množina h. (izgledi, -tiv). Pogledi, planovi za budućnost. Izgledi za dalji razvoj. Izgledi za posao. □ I prije je slučajno razmišljao o budućnosti i zamišljao svakojake izglede za sebe, ali to su uvijek bili izgledi za slobodno zadovoljstvo, a nikad izgledi za posao. Saltykov-Shchedrin, gospoda Golovlevs. Pred njim su se otvorili takvi izgledi od kojih je zastao dah.Čakovski, ovde je već jutro.

U perspektivi

Pošto je jeo onako kako jede osoba koja ima bogatu večeru u budućnosti, gospodin Goljadkin je seo u fotelje.

[francuski perspektiva]

Izvor (štampana verzija): Rečnik ruskog jezika: U 4 toma / RAS, Institut za lingvistiku. istraživanje; Ed. A. P. Evgenieva. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Rus. jezik; Poligrafski resursi, 1999; (elektronska verzija):

Pročitajte također

Konsultacije sa proktologom

Kako pravilno dati injekciju psu

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara

Tradicionalni tretman za hemoroide

Šarapovo, sortirnica: gdje se nalazi, opis, funkcije

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara

Prevencija hemoroida

Pouzdanost - stepen konzistentnosti rezultata dobijenih ponovljenom primenom merne tehnike

2023-11-03 01:38:00 Još nema komentara