Analizatori za djecu. Petrykina A.S.
Razvoj sigurni analizatori kod dece sa oštećenjem vida.
Vizualni sistem se razvija u bliskoj interakciji sa drugim senzornim sistemima.
sistemima. Najviša vrijednost ima vezu između vida i dodira i sluha
percepcija. Gubitak ili oštećenje normalnih funkcija vida
ljudi koji vide glavnu ulogu, dovodi druge u prvi plan za slabovide
analizatori. U zavisnosti od prirode objekta, prvo jedan ili drugi analizator,
funkcionirajući zajedno s ostalima, može doći do izražaja.
Međusobno se nadopunjuju, slušni, kožni, mirisni, vibracijski i
vizuelne senzacije detaljno informišu dete o okolini. Djetetu sa
oštećenje vida, za razliku od djeteta koje normalno vidi, nije dovoljno
samo vizuelno posmatrati objekat. Za stvaranje holističke slike objekta
potrebno je povezati sve sačuvane analizatore. Percepcija objekta sa
korištenjem raznih osjetila (dodir, miris, sluh, okus)
senzacije) daje potpuniju i ispravniju predstavu o objektima.
Holistička percepcija objekata osigurava akumulaciju životnog iskustva,
budući da su slike opaženih objekata pohranjene u memoriji i vodiču
dalju percepciju okolnog sveta. Oko i drugi čulni organi
brže percipiraju slične objekte, u skladu sa životom
zadataka. Ovo je neophodno za uspješno učenje dete u školi.
Poznato je da se u predškolskom periodu provodi djetetovo istraživanje svijeta
kroz čulno-emocionalne i čulno-praktične načine spoznaje, tj
kako je logika predškolskog znanja o svijetu ugrađena u lanac želja -
osećanje - misao. Kognitivna aktivnost treba biti tako strukturirana
lični stavovi su postali aktivniji i lično iskustvo se akumuliralo
prebivalište.
I sa oštećenim vidom, aktivnost je netaknuta
analizatora, povećava se oštrina percepcije očuvanih vrsta
osjetljivost (slušna, taktilna, temperaturna, mišićno-zglobna). IN
zauzvrat, zajedničko korištenje djelomičnog vida, sluha, dodira,
daje značajno čulo mirisa vrhunski rezultati prilikom prepoznavanja bilo kog objekta.
Aktivna obuka intaktnih analizatora nadoknađuje vizuelne nedostatke u procesu učenja svijeta oko sebe, kada se djeca samouvjereno kreću u
prostor, pravite manje grešaka pri prepoznavanju objekata, brže
adaptirati se na nepoznato mjesto. Mora se imati na umu da je proces kompenzacije
zbog uključivanja sigurnih analizatora se ne javlja spontano
djeca sa oštećenjem vida treba da vode računa da je najuspješnije dijete
uči svijet na osnovu poznavanja stvarnih objekata, a zatim
već na modelima, lutkama i ilustrativnom materijalu.
Veliki značaj u razvoju misaonih procesa kod dece sa oštećenjem vida
patologije ima vođenje svojih aktivnosti od strane nastavnika, njeno usmjeravanje i
stimulacija. Učitelj vodi vizualnu percepciju djece, uči ih razlikovati
okružuju sve znakove koji se mogu spoznati ne samo uz pomoć vida, već
i svi intaktni analizatori (dodir, sluh, miris, okus, taktilni,
temperaturna osetljivost). Ova sposobnost je izuzetno važna za djecu sa
patologije vida, značajno obogaćuje njihovo razumijevanje okoline
svijetu.
Zadatak nastavnika je da percepciju okolnog svijeta učini svrsishodnom i
svjesni. Momcima se daju sljedeća uputstva: "Pogledajte pažljivo,"
“Slušaj...”, “Dodirni, osjeti, probaj”, “Pomiriši...”, “Osjeti...”,
“Osjećaj...” (percepcija promjena temperature, kiše, snijega, vode, itd.).
Pitaj sledeća pitanja: „Šta vidiš okolo?“, „Šta vidiš daleko
sebe, blizu, pored sebe?”, “Koje zvukove čuješ?”, “Kakve mirise
osjećaš li to? itd.
Nastavnik daje zadatke i vodi igre u zavisnosti od formulacije problema:
Pronađite iste boje (oblika) listova, plodova, plodova,
povrće;
Odaberite objekte istog oblika (kante, kocke)
itd.); Pronađite predmete isti oblik, boje, veličine;
Pronađite najviše, najkraće drvo;
Pronađite skrivenu igračku, svoju kuću;
Trčite zajedno da vidite ko može brže doći do kuće;
Slušajte šta zvuči;
Reci mi kakvo je vrijeme.
Opišite znakove jeseni, zime, proljeća, ljeta.
Učitelj nudi djeci igrice za imitiranje kretanja ptica, životinja,
transport, igranje uloga itd.
Strpljiv, prijateljski, pozitivan emocionalni stav
nastavnik prema djeci promoviše održivo interesovanje za igru, rad, obrazovanje
aktivnosti, aktivira kognitivna aktivnost dijete, razvija
kognitivna sfera - vizuelna i logičko razmišljanje, dobrovoljna pažnja
i percepcija, pamćenje, kreativna mašta.
Samo organizovan korektivno-obrazovni rad na razvoju
rano senzorna sfera djeci sa oštećenjem vida daje pozitivnu
rezultiraju procesom spoznaje okolnog svijeta Igre za razvoj intaktnih analizatora kod djece sa smetnjama
viziju. ("Miris i ukus")
Percepcija ukusa
"Začarani puderi"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da odrede ukus, da se aktiviraju
dječje ideje o značenju jezika u osjećaju ukusa.
Materijali: 3 tacne, utičnice (broj dece X 3), so u prahu,
šećer, limunska kiselina.
Tok igre: Ispred djece su 3 distribucije sa utičnicama. Bijeli prah u rozetama
(isto po izgledu).
Učitelj: „Šta vidite na distribucijama? (odgovori djece). Ovo nisu jednostavni puderi,
i začarani. Zli čarobnjak je sve proizvode pretvorio u iste
puderi. Možete li mi pomoći da ih razočaram? Oni će razbiti svoju čaroliju ako ti
pogodite koji su proizvodi očarani ovdje. Kako možete saznati? (odgovara
djeca). Nepoznatim supstancama mora se rukovati veoma pažljivo. Čak
dodirivanje ili mirisanje može biti opasno. Ali znamo da su ti prahovi jestivi.
U pravu ste, da saznate koji su proizvodi ovdje očarani, mogu biti
kušajte ih svojim jezikom i saznajte njihov ukus. (Učitelj nudi djeci utičnice sa
prva isporuka). Kakav je okus praha?
Djeca: "Slatko."
Učitelj: „Zatvorite oči i zamislite nešto slatko. Za zlu čaroliju
srušen, morate nacrtati ono što ste zamislili. Što slađe
proizvodi koje nacrtate, to bolje.”
Djeca crtaju. Učitelj individualno priča o tome šta djeca crtaju.
Prah se uzorkuje na isti način na 2. raspodjeli (kiseli), na 3.
namaz (slan).
Završna pitanja:
Šta smo utvrdili kada smo probali puder? (Nastavnik pomaže da se uradi
zaključak da su djeca određivala okus praha)
Koji vam je pomoćnik pomogao da odredite ukus?
"Pogodi ukus"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da pogađaju hranu po ukusu (ne gledajući je)
Materijal: Komadi različite hrane (od 3-5 do 10-12 kontrastnih prema ukusu
proizvodi), kašike (prema broju dece)
Napredak igre: Učitelj traži od djeteta da prepozna ukus različitih namirnica.
Da bi to učinio, stavlja male komadiće različite hrane u djetetova usta jedan po jedan.
Preporučljivo je razgovarati s djecom o tome koje karakteristike ih čine
razlikovao ukus hrane.
"Srećna čajanka"
Didaktički zadatak: upoznati djecu sa ovisnošću okusnih senzacija
na temperaturu proizvoda
Materijal: vruće (ne opeče) i topli čaj sa istom količinom šećera. Lutke: Malvina, Pinokio.
Napredak igre: Malvina poziva djecu da popiju čaj. Ali problem je što ona ne zna
Da li je Buratino već stavio šećer u svoj čaj i da li svi dobijaju istu količinu šećera?
on je stavio. Kako to saznati? (Probajte čaj). Djeca pokušavaju toplo i toplo
čaj. Utvrduju da je Pinokio već stavio šećer, tj. slatki čaj.
Topli čaj izgleda slađi od vrućeg čaja. Pinokio stiže. Malvina
pita ga da li su se djeca ispravno identificirala. Buratino prenosi da je on
Stavila sam istu količinu šećera. Malvina je iznenađena zašto djeca
napravio grešku. Učitelj razgovara sa djecom i pomaže djeci da donesu zaključak
da ukus zavisi od temperature proizvoda. I čovek ima bolje čulo ukusa
toplu hranu nego toplu.
"Koja je jabuka slađa?"
ukus.
Materijal: jabuka, askorbinska kiselina(limun).
Postupak: Učitelj poziva djecu da probaju čime će ih počastiti. Daje deci
probajte mali komadić jabuke, pa limun (možete koristiti askorbinsku kiselinu
kiselina - vitamin), pa opet jabuka. Djeca pogađaju. Učitelju
pita: „Koja je jabuka bila slađa? Prvi ili drugi?
Djeca misle da je druga jabuka bila slađa. Učitelj obavještava djecu da on
počastio ih istom jabukom. Zašto su mislili da je drugi
Da li je jabuka slađa? Pomaže da se zaključi da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Ako posle pojedete nešto kiselo
nešto slatko, izgledaće slađe nego inače.
"čarobna voda"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju okus hrane. Dajte znanje o
Šta senzacije ukusa zavisi od redosleda uzimanja hrane
ukus.
Materijal: svako dijete ima: čašu sa slanom, slatkom i običnom vodom
(kontrast treba da bude blagi), koktel slamka, tri oznake
različite boje
Napredak: Učitelj poziva djecu da se igraju kušača i kušanja
vode. Ispred svakog djeteta je čaša slatke i obične vode. Djeca kroz
slamke kušaju vodu i određuju njen ukus. Učitelj nudi čašu
Zalijepite plavu oznaku sa običnom vodom, a crvenu sa slatkom vodom. Onda stavlja za
čaša za degustaciju sa slanom vodom. Traži da odredite ukus i zalijepite ga
zelena oznaka. Zatim učitelj nudi djeci zatvorenih očiju
ukusom odredite iz koje čaše degustiraju vodu (stavlja slamke za djecu
u čaši obične vode). Mnoga djeca misle da je voda u čaši slatka.
Zašto? Učitelj pomaže djeci da zaključe da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Čak i nakon slane vode
obična voda djeluje slatko, a slatka voda još slađa
"Spoznaj po mirisu"
Materijal: kutije sa raznim nadjevima, na primjer: čokolada,
kore pomorandže, zagorena šibica, pasta za zube, sapun itd.
Napredak: Učitelj poziva dijete da zatvori oči i nakon pomirisanja odredi šta
leži u kutiji. Možete pozvati svoje dijete da nacrta predmet koji
ima taj miris.
"Odaberi par"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju mirise i razvijaju njihov njuh.
Materijal: 8 tegli sa različitim punjenjem, na primer: 2 tegle sa mentom, 2
tegle čaja, 2 tegle karanfilića, 2 tegle vanile. Do dna tegli
etikete su zalijepljene. Tegle sa istim punjenjem imaju iste oznake. IN
Potrebno je napraviti 5-6 rupa u poklopcima tegli. Može se koristiti kao tegle
koristite posude za začine.
Napredak: Tegle se nalaze u 2 posude lijevo i desno od djeteta. Učitelju
poziva dijete da odabere par za svaku teglu i pokazuje kako
izvršavanje zadatka: uzima teglu iz posude s lijeve strane, ponjuši je, spusti je
ispred njega, naizmjenično šmrkaju tegle iz posude s desne strane, uzima ih iz
istog mirisa i stavlja pored tegle iz posude s lijeve strane. Onda
Učitelj poziva dijete da nastavi sam birati parove. Nakon završetka
Zadatka, dijete može provjeriti samo sebe upoređujući oznake na dnu tegli. IN
U budućnosti, dijete može igrati ovu igru bez učešća odrasle osobe
Organ vida. Oblik očne jabučice kod novorođenčadi je sferičniji nego kod odraslih. Kao rezultat toga, novorođena djeca su dalekovidna u 80 do 94% slučajeva.
Rast očne jabučice nastavlja se i nakon rođenja. Najintenzivnije raste u prvih 5 godina, manje intenzivno - do 9 - 12 godina.
Zjenica novorođenčadi je uska. U dobi od 6-8 godina, zjenica se širi zbog povećanog tonusa nerava koji je inerviraju. U dobi od 8-10 godina, zjenica ponovo postaje uska i vrlo brzo reaguje na svjetlost.
U prvim mjesecima života dijete brka gornji i donji dio predmeta zbog nerazvijenosti moždane kore.
Prve reakcije novorođenčeta su prirode zaštitnih i indikativnih refleksa. Refleksno suženje zenice na svetlost se menja sa godinama. U prvom mjesecu djetetovog života iznosi 0,9 mm, sa 6–12 mjeseci – 1,2 mm, u dobi od 2,5 do 6 godina – 1,5 mm, a tek do srednje škole dostiže vrijednosti za odrasle – 1,9 mm.
Novorođenčad ne znaju kako da fiksiraju predmet svojim pogledom. Fiksacija se formira u dobi od 5 dana do 3-5 mjeseci. Na kraju prvog mjeseca života stabilan je 1 - 1,5 minuta, do tri mjeseca - 7 - 10 minuta. U dobi od 3 do 7 godina poboljšava se sposobnost voljnog fiksiranja očiju. U drugom mjesecu života, na osnovu razvoja fiksacije, dijete razvija vizualnu koncentraciju.
Novorođenčad okreću oči prema svjetlosnoj stimulaciji, kada su u dobi od 1,5 do 2 mjeseca zatvore očne kapke, javlja se refleks treptaja.
U prvim danima nakon rođenja, pokreti očiju kod djece su nekoordinirani: desno i lijevo oko mogu se kretati u suprotnom smjeru, a ako je jedno oko nepomično, može se uočiti kretanje drugog. U tom istom periodu pokreti očnih kapaka i očne jabučice su nekoordinirani (jedan kapak može biti otvoren, a drugi spušten). Do 2. mjeseca pokreti oka i kapaka postaju usklađeni.
Novorođenče plače bez suza, iako su njegove suzne žlijezde razvijene, zaštitni suzni refleks se ne pojavljuje odmah nakon rođenja zbog nerazvijenosti odgovarajućih nervnih centara.
Organ sluha. Uprkos rani razvoj slušni analizator, organ sluha kod novorođene djece još nije u potpunosti razvijen, a često se vjeruje da je dijete rođeno gluvo. Ovo mišljenje je pogrešno. Organ sluha funkcioniše od dana rođenja. Kod novorođenčadi postoji relativna gluvoća, koja je povezana sa strukturnim karakteristikama njihovog uha.
Vanjski slušni kanal im je kratak i uzak, a u početku se nalazi okomito. Kod dece mlađe od godinu dana spoljašnji slušni kanal se sastoji od tkiva hrskavice, a tek u narednim godinama baza spoljašnjeg slušnog kanala ušni kanal okoštava. Bubna opna deblji nego kod odraslih i smješten gotovo horizontalno.
Šupljina srednjeg uha kod novorođenčadi je ispunjena plodovom vodom, što otežava vibracije slušne koščice. Postepeno, ova tečnost se rastvara i umesto nje vazduh prodire iz nazofarinksa kroz slušnu (Eustahijevu) cev. Eustahijeva cijev djeca su šira i niža od odraslih, što stvara posebnim uslovima da klice, sluz i tečnost uđu u šupljinu srednjeg uha tokom regurgitacije, povraćanja i curenja iz nosa. Ovo objašnjava zašto je upala srednjeg uha (otitis media) prilično česta kod djece.
Novorođenče reaguje na glasni zvuci drhtanje, promjena u disanju, prestanak plača. Sluh djece postaje sasvim jasan krajem 2. - početkom 3. mjeseca. U drugom mjesecu života dijete se kvalitativno razlikuje raznih zvukova, sa 3 – 4 mjeseca razlikuje visinu zvuka u rasponu od 1 do 4 oktave, sa 4 – 5 mjeseci zvuci postaju uslovno refleksni nadražaji, iako uslovljeni prehrambeni i odbrambeni refleksi na zvučni stimulansi se proizvode od 3 do 5 sedmice djetetovog života. Do 1-2 godine djeca razlikuju zvukove među kojima je razlika 1-2, a do 4-5 godina čak ¾ i ½ muzičkih tonova.
Oštrina sluha određena je najnižim intenzitetom zvuka koji može izazvati zvučni osjećaj (prag sluha). Za odraslu osobu, prag sluha je u rasponu od 10-12 decibela, za djecu od 6-9 godina - 17-24 dB, za djecu od 10-12 godina - 14-19 dB. Najveća oštrina sluha postiže se u srednjoj i srednjoj školi (14 – 19 godina). Djeca bolje percipiraju niske tonove od visokih.
Dodirnite uključuje osjećaje dodira i pritiska u jedinstvu s kinestetičkim, mišićno-zglobnim osjećajima. Međutim, čulo dodira nije ograničeno na kinestetičke senzacije i osjećaje dodira ili pritiska.
Osoba ima specifičan organ dodira - ruku i, osim toga, uglavnom ruku koja se kreće. Kao organ rada, on je istovremeno i organ spoznaje objektivne stvarnosti. Razlika između šake i drugih dijelova tijela nije samo u kvantitativnoj činjenici da je osjetljivost na dodir i pritisak na dlan i vrhove prstiju višestruko veća nego na leđima ili ramenu, već i u tome što je organ formiran trudom i prilagođen za uticaj na objekte objektivne stvarnosti, ruka je sposobna za aktivni dodir, a ne samo za primanje pasivnog dodira. Zbog toga nam daje posebno vredno znanje najbitnija svojstva materijalnog svijeta.
Tokom individualni razvoj iz rano djetinjstvo Već kod dojenčeta ruka je jedan od najvažnijih organa spoznaje okoline. Beba svojim rukama pruža sve predmete koji privlače njegovu pažnju. I predškolci, a često i mlađi školarci, kada se prvi put upoznaju sa predmetom, zgrabe ga rukama, aktivno ga okreću, pomeraju i podižu.
Čak i za mlađe školarce, čulo dodira je proces efektivne spoznaje okolne stvarnosti. Brojna istraživanja otkrivaju kognitivne stavove djeteta u procesu dodira: ono se ne predaje iskustvu subjektivnog utiska jedne ili druge kvalitete koju opaža, već nastoji, kroz kvalitete koje otkriva proces dodira, identificirati predmet i njegove osobine.
Kod novorođenčadi je veličina očne jabučice manja nego kod odraslih (promjer očne jabučice je 17,3 mm, a kod odrasle osobe 24,3 mm). U tom smislu, zraci svjetlosti koji dolaze iz uklonjene stavke, konvergiraju iza mrežnjače, odnosno novorođenčad karakterizira prirodna dalekovidnost. Rana vizuelna reakcija djeteta može uključivati indikativni refleks na svjetlosnu stimulaciju ili na trepćući objekt. Dijete reagira na svjetlosnu stimulaciju ili predmet koji mu se približava okretanjem glave i tijela. Sa 3-6 nedelja beba je u stanju da fiksira pogled. Do 2 godine očna jabučica se povećava za 40%, do 5 godina - za 70% prvobitnog volumena, a do 12-14 godina dostiže veličinu očne jabučice odrasle osobe.
Vizualni analizator je nezreo u trenutku rođenja. Razvoj mrežnjače završava do 12. mjeseca života. Mijelinizacija optičkih nerava i vidnih nervnih puteva počinje na kraju intrauterinog perioda razvoja i završava se na 3-4 mjeseca djetetovog života. Sazrijevanje kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
Suzna tekućina ima važnu zaštitnu vrijednost, jer vlaži prednju površinu rožnjače i konjuktive. Pri rođenju se luči u malim količinama, a do 1,5-2 mjeseca, tokom plača, uočava se pojačano stvaranje suzne tekućine. Zjenice novorođenčeta su uske zbog nerazvijenosti mišića šarenice.
U prvim danima djetetovog života ne postoji koordinacija pokreta očiju (oči se kreću nezavisno jedna od druge). Nakon 2-3 sedmice se pojavljuje. Vizuelna koncentracija – fiksacija pogleda na predmet javlja se 3-4 sedmice nakon rođenja. Trajanje ove očne reakcije je samo 1-2 minute. Kako dijete raste i razvija se poboljšava se koordinacija pokreta očiju, a fiksacija pogleda postaje duža.
Starosne karakteristike percepcije boja . Novorođenče ne razlikuje boje zbog nezrelosti čunjića retine. Osim toga, manje ih je nego štapića. Sudeći po razvoju uslovnih refleksa kod djeteta, diferencijacija boja počinje sa 5-6 mjeseci. Do 6. mjeseca života dijete se razvija centralni dio mrežnjače, gdje su konusi koncentrirani. Međutim, svjesna percepcija boja se formira kasnije. Djeca mogu pravilno imenovati boje u dobi od 2,5-3 godine. U dobi od 3 godine dijete razlikuje omjer svjetline boja (tamniji, blijediji predmet). Kako bi se razvilo razlikovanje boja, savjetuje se da roditelji pokažu igračke u boji. Do 4 godine dijete percipira sve boje . Sposobnost razlikovanja boja značajno se povećava u dobi od 10-12 godina.
Dobne karakteristike optički sistem oči. Sočivo kod dece je veoma elastično, pa ima veću sposobnost promene zakrivljenosti nego kod odraslih. Međutim, počevši od 10 godina, elastičnost sočiva se smanjuje i smanjuje. obim smještaja- sočivo poprima najkonveksniji oblik nakon maksimalnog spljoštenja, ili obrnuto, sočivo poprima maksimalno spljošteno nakon najkonveksnijeg oblika. S tim u vezi mijenja se i pozicija najbliže tačke jasne vizije. Najbliža tačka jasne vizije(najkraća udaljenost od oka na kojoj je predmet jasno vidljiv) se udaljava sa godinama: sa 10 godina je na udaljenosti od 7 cm, sa 15 godina - 8 cm, 20 - 9 cm, sa 22 godine - 10 cm, sa 25 godina - 12 cm, sa 30 godina - 14 cm, itd. Dakle, sa godinama, da bi se bolje videlo, predmet se mora ukloniti iz očiju.
Sa 6-7 godina se formira binokularni vid. Tokom ovog perioda, granice vidnog polja značajno se šire.
Oštrina vida kod djece različitog uzrasta
Kod novorođenčadi je vidna oštrina vrlo niska. Do 6 mjeseci se povećava i iznosi 0,1, sa 12 mjeseci - 0,2, a u dobi od 5-6 godina je 0,8-1,0. Kod adolescenata se oštrina vida povećava na 0,9-1,0. U prvim mjesecima djetetova života oštrina vida je vrlo niska u dobi od tri godine, samo 5% djece je normalno, kod sedmogodišnjaka - 55%, kod devetogodišnjaka - 66%, u; 12-13-godišnjaci - 90%, kod adolescenata - 14-16 godina - oštrina vida kao kod odrasle osobe.
Vidno polje kod djece je uže nego kod odraslih, ali se u dobi od 6-8 godina brzo širi i taj proces se nastavlja do 20. godine. Percepcija prostora (prostorni vid) kod djeteta formira se od 3- star mesec dana zbog sazrevanja retine i korteksa vizuelni analizator. Percepcija oblika objekta ( surround vision) počinje da se formira sa 5 meseci starosti. Dijete određuje oblik predmeta na oko u dobi od 5-6 godina.
U ranoj dobi, između 6-9 mjeseci, dijete počinje razvijati stereoskopsku percepciju prostora (opaža dubinu, udaljenost predmeta).
Većina šestogodišnje djece ima razvijenu oštrinu vizuelna percepcija a svi dijelovi vizualnog analizatora su potpuno diferencirani. Do 6. godine vidna oštrina se približava normalnoj.
Kod slijepe djece periferne, provodne ili centralne strukture vizuelni sistem morfološki i funkcionalno nisu diferencirani.
Dječije oči rane godine karakteriše blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i skraćene prednje-zadnje ose oka (tabela 7). Do dobi od 7-12 godina nestaje dalekovidost (hiperopija) i oči postaju emetropične, kao rezultat povećanja prednje-stražnje ose oka. Međutim, kod 30-40% djece, zbog značajnog povećanja anteroposteriorne veličine očne jabučice i, shodno tome, uklanjanjem mrežnice iz refraktivnog medija oka (leće), razvija se miopija.
Starosni obrasci razvoja skeleta. Prevencija mišićno-koštanih poremećaja
Prevencija mišićno-koštanih poremećaja kod djece. Higijenski zahtjevi opremanje škola ili predškolske ustanove(4 sata)
1. Funkcije mišićno-koštanog sistema. Sastav i rast dječjih kostiju.
2. Osobine formiranja kostiju šake, kičmenog stuba, prsa, karlica, kosti mozga i lobanja lica.
3. Zakrivljenosti kralježnice, njihovo formiranje i vrijeme fiksacije.
4. Heterohronicitet razvoja mišića. Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece. Formiranje mase, mišićne snage. Izdržljivost djece i adolescenata. Motorni način rada.
5. Osobine reakcije na fizička aktivnost u različitim godinama.
6. Pravilno držanje u sedećem položaju, stojeći, u hodu. Posturalni poremećaji (skolioza, povećane prirodne krivine kralježnice - lordoza i kifoza), uzroci, prevencija. Ravna stopala.
7. Školski namještaj. Higijenski zahtjevi za školski namještaj (udaljenost i diferencijacija). Izbor, raspored namještaja i sjedenje učenika u učionici.
Funkcije, klasifikacija, struktura, povezanost i rast kostiju
Skelet je skup tvrdih tkiva u ljudskom tijelu - kosti i hrskavice.
Skeletne funkcije: potporni (mišići su pričvršćeni za kosti); motor (odvojeni dijelovi skeleta formiraju poluge koje pokreću mišići pričvršćeni za kosti); zaštitni (kosti formiraju šupljine u kojima su vitalne važnih organa); metabolizam minerala; formiranje krvnih zrnaca.
Hemijski sastav kosti : organska materija - osein protein, dio međućelijske supstance koštanog tkiva, čini samo 1/3 koštane mase; Zastupljeno je 2/3 njegove mase neorganske supstance, uglavnom soli kalcijuma, magnezijuma, fosfora.
Kostur se sastoji od oko 210 kostiju.
Struktura kostiju:
periost, koji se sastoji od vezivnog tkiva koje sadrži krvni sudovi, hranjenje kosti; stvarna kost, koji se sastoji od kompaktan I sunđerast supstance. Karakteristike njegove strukture: tijelo - dijafiza i dva zadebljanja na krajevima - gornje i donje epifize. Na granici između epifize i dijafize nalazi se hrskavična ploča - epifizne hrskavice, zbog diobe ćelija od kojih kost raste u dužinu. Gusta membrana vezivnog tkiva - periosteum, osim krvnih sudova i nerava, sadrži ćelije koje se dijele, osteoblasti. Zahvaljujući osteoblastima dolazi do zadebljanja kostiju i zarastanja fraktura kostiju.
Razlikovati aksijalni skelet i dodatno.
Aksijalni skelet uključuje skelet glave (lubanja) i skelet torza.
Skolioza- bočna zakrivljenost kičme, kod koje se javlja tzv "skoliotično držanje". Znakovi skolioze: sjedeći za stolom, dijete se pogrbi i naginje u stranu. Za teške bočne zakrivljenosti kičmenog stuba, ramena, lopatice i karlica su asimetrični. Skolioza oni su kongenitalno I stečeno. Kongenitalna skolioza se javlja u 23% slučajeva. Zasnovani su na različitim deformacijama pršljenova: nerazvijenost, klinasti oblik, pomoćni pršljenovi itd.
Stečena skolioza uključuje:
1) rachitic, manifestuje se raznim deformacijama mišićno-koštanog sistema usled nedostatka kalcijuma u organizmu. Oni su uzrokovani mekim kostima i slabošću mišića;
2) paralitičan, koji nastaju nakon infantilna paraliza, s jednostranim oštećenjem mišića;
3) uobičajeno (školska), čiji uzrok može biti pogrešno odabran sto ili radni sto, sjedenje školaraca bez uzimanja u obzir njihove visine i broja stolova, nošenje aktovki, torbi umjesto ruksaka, dugo sjedenje za stolom ili stolom itd.
Stečena skolioza čini oko 80%. Kod skolioze se primjećuje asimetrija ramenog pojasa i lopatice. Kod zajednički izražene lordoze i kifoze - glava je gurnuta naprijed, leđa su okrugla ili ravna, a stomak je izbočen. Razlikuju se sljedeće vrste skolioze: torakalni desno i lijevo, torakolumbalni.
Kao i drugi analizatori, vizuelni nije dovoljno zreo u trenutku rođenja. Retina završava razvoj do kraja prve godine života. Suzna tečnost, koja ima važan zaštitni značaj, luči se u malim količinama od rođenja, ali se kod dece od 1,5 do 2 meseca života javlja pojačano stvaranje suza tokom plača. Mijelinizacija optičkog živca počinje u 8-9 mjesecu intrauterinog razvoja i završava se do 3-4 mjeseca nakon rođenja. Sazrijevanje i diferencijacija kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
Pokreti oka u prvim danima života novorođenčeta su nekoordinirani (jedno oko može da se kreće nezavisno od drugog), primećuju se trzavi, spori i nistagmoidni pokreti. Fiksiranje pogleda na predmet uz istovremenu inhibiciju kretanja (vizuelnu koncentraciju) javlja se ne ranije od 2 tjedna starosti i traje samo 1-2 minute u tom periodu. Do 2-2,5 mjeseca praćenje pogledom na pokretni objekt je sasvim savršeno.
Pokreti očnih kapaka se formiraju do kraja 1. mjeseca života. Zaštitni refleks treptanja na iznenadnu svjetlosnu stimulaciju prisutan je od prvih dana života. Zaštitni refleks zatvaranja očnih kapaka kada se predmeti približavaju očima javlja se sa 1,5 mjeseca.
Refleks zjenice (suženje zenice prema svetlosti) pojavljuje se kod fetusa u 6 meseci. Proširenje zjenice u mraku kod fetusa i novorođenčeta je slabo izraženo: kružni mišići šarenice su nerazvijeni, zjenice su uske.
Optički sistem oka. Sočivo kod djece je vrlo elastično, pa djeca imaju veću sposobnost akomodacije od odraslih. Ali već od 10. godine, zbog postepenog gubitka elastičnosti sočiva, volumen akomodacije se smanjuje. U dobi od 10 godina najbliža tačka jasnog vida je na udaljenosti od 7 cm, sa 10 godina - 10 cm, sa 30 godina - 14 cm, tj. S godinama, da bi se predmet bolje vidio, mora se ukloniti iz očiju.
Oči velike većine (oko 90%) novorođenčadi karakterizira blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i, posljedično, skraćene anteroposteriorne osi oka. Dalekovidnost (hiperopija) postupno nestaje u dobi od 8-12 godina života, a oči postaju emetropične kao rezultat povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica.
Međutim, značajan dio djece (30-40%) razvija miopiju (miopiju) kao rezultat pretjeranog povećanja anteroposteriornih dimenzija očne jabučice - stražnji fokus optičkog sistema je ispred mrežnice. Kratkovidnost kod djece može se pojaviti u predškolskom i školskom uzrastu. Prekomjerno povećanje očne jabučice nastaje zbog pojačanog dotoka krvi u oko i povećanja intraokularnog tlaka pri dužem čitanju u sjedećem položaju sa velikim nagibom glave, pri čemu se naprezanje akomodacije javlja pri nedovoljnom osvjetljenju i dugotrajnom gledanju male predmete. Također treba napomenuti da je predispozicija za miopiju naslijeđena (posebno se nasljeđuje nedovoljna rigidnost sklere). Kako bi se spriječio razvoj kratkovidnosti, potrebno je djecu naučiti da predmetne predmete (posebno knjigu prilikom čitanja) drže na udaljenosti od 35-40 cm od očiju, te otkloniti ostale navedene uzroke razvoja miopije. .
Fotosenzitivnost tokom fetalnog razvoja, sudeći po pupilarni refleks(suženje zenice pri izlaganju svetlosti), javlja se od 6. meseca. Neposredno nakon rođenja još uvijek je preniska, ali se brzo povećava u prvim mjesecima života. Povećanje fotosenzitivnosti, kao i poboljšanje ostalih svojstava vizuelnog analizatora, javlja se i do 20 godina kao rezultat sazrevanja mrežnjače i centralnog nervnog sistema, dok se poboljšava adaptacija vizuelnog analizatora na tamu i svetlost.
Oštrina vida kod novorođenčadi je vrlo niska; postepeno se povećava i sa 6 mjeseci iznosi 0,1, u dobi od 1 godine - 0,2, u dobi od 5 godina - 0,8-1, tada je u velikoj većini slučajeva (80-90%) vidna oštrina kod djece i adolescenata nešto veća (0,9-1,1) nego kod odraslih. U dobi od 18-60 godina, vidna oštrina ostaje praktički nepromijenjena i iznosi 0,8-1,0 kod velike većine ljudi.
Vidno polje kod djece je mnogo uže nego kod odraslih, ali se brzo povećava s godinama (posebno u dobi od 8 godina) i nastavlja se širiti do 20-25 godina. Percepcija prostora počinje se formirati od 3 mjeseca starosti zbog sazrijevanja retine i kortikalnog dijela vizualnog analizatora.
Volumetrijski vid, tj. percepcija oblika predmeta počinje se razvijati od 5. mjeseca života. U intervalu između 6. i 9. mjeseca života uspostavlja se sposobnost stereoskopske percepcije prostora, javlja se ideja o dubini i udaljenosti predmeta, što je olakšano taktilnom i proprioceptivnom osjetljivošću.
Vizija boja. Specifična reakcija vizualnog analizatora na različite boje kod djece javlja se neposredno nakon rođenja i sastoji se od karakterističnih promjena na elektroretinogramu i intenziteta rada različitih organa i sistema (vegetativni indikatori). Dakle, fotostimulacija crvenim svjetlom dovodi do usporavanja disanja i srčane aktivnosti, te do sinhronizacije biopotencijala u korteksu, uglavnom izraženih u vidnom području. Izlaganje zelenom svjetlu je praćeno pojačanim disanjem i otkucajima srca i desinhronizacijom potencijala u vizuelno područje kora. Metodom uslovnih refleksa utvrđeno je prisustvo diferencijacije podražaja u boji od 3-4 mjeseca. Sa 6 mjeseci djeca razlikuju sve boje, počinju birati igračke po boji, ali ispravno imenuju sve boje tek od 3 godine.
Vizualni analizator je najvažniji senzorni sistem osoba. Prema moderne ideje, najmanje 80% svih informacija o svijetu oko nas dobijamo putem vizije. Veličinu predmeta, oblik i stepen osvjetljenja opažamo uz pomoć vida. Vizija takođe igra važnu ulogu u razvoju prostorne reprezentacije i poboljšanju motoričkih reakcija ljudi. Upravo su vizuelno-prostorne predstave od najveće važnosti kada se dijete uči crtanju, čitanju, pisanju i složenim motoričkim vještinama.
Vizualna percepcija je višestruki proces, počevši od projekcije slike na retinu i ekscitacije fotoreceptora, a završava se odlukom viših dijelova vizualnog analizatora o prisutnosti određene vizualne slike u vidnom polju. Embrionalni razvoj vizualnog analizatora počinje relativno rano, a do rođenja djeteta on je većim dijelom morfološki formiran. Međutim, poboljšanje njegove strukture dolazi nakon rođenja i završava se tokom školske godine.
Kod novorođenčadi, veličina očne jabučice je manja nego kod odraslih. U tom smislu, zraci svjetlosti koji dolaze iz udaljenih objekata konvergiraju iza mrežnice, odnosno novorođenčad karakterizira prirodna dalekovidnost. Rana vizuelna reakcija djeteta može uključivati indikativni refleks na svjetlosnu stimulaciju ili na trepćući objekt. Dijete reagira na svjetlosnu stimulaciju ili predmet koji mu se približava okretanjem glave i tijela. Sa 3-6 nedelja beba je u stanju da fiksira pogled. Do 2 godine očna jabučica se povećava za 40%, do 5 godina – za 70% svog prvobitnog volumena, a za 12-14 godina dostiže veličinu očne jabučice odrasle osobe.
Vizualni analizator je nezreo u trenutku rođenja. Razvoj mrežnjače završava do 12. mjeseca života. Sazrijevanje kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
U prvim danima djetetovog života ne postoji koordinacija pokreta očiju (oči se kreću nezavisno jedna od druge). Nakon 2-3 sedmice se pojavljuje. Vizuelna koncentracija – fiksacija pogleda na predmet javlja se 3-4 sedmice nakon rođenja. Trajanje ove očne reakcije je samo 1-2 minute. Kako dijete raste i razvija se poboljšava se koordinacija pokreta očiju, a fiksacija pogleda postaje duža.
Novorođenče ne razlikuje boje zbog nezrelosti čunjića retine. Osim toga, manje ih je nego štapića. Sudeći po razvoju uslovnih refleksa kod djeteta, diferencijacija boja počinje u 5-6 mjeseci. Do 6 mjeseci djetetovog života razvija se centralni dio mrežnjače, gdje su koncentrirani čunjići. Međutim, svjesna percepcija boja se formira kasnije. Djeca mogu pravilno imenovati boje u dobi od 2,5-3 godine. U dobi od 3 godine dijete razlikuje omjer svjetline boja (tamniji, blijediji predmet). Kako bi se razvilo razlikovanje boja, savjetuje se da roditelji pokažu igračke u boji. Do 4 godine dijete percipira sve boje.
U dobi od 6-7 godina formira se binokularni vid. Tokom ovog perioda, granice vidnog polja značajno se šire.
Kod novorođenčadi je vidna oštrina vrlo niska. U prvim mjesecima života djeteta, u dobi od tri godine, samo 5% djece je normalno – 55% kod djece; 12-13-godišnjaci – 90% kod tinejdžera – 14-16 godina – oštrina vida je kao kod odrasle osobe.
Vidno polje kod djece je uže nego kod odraslih, ali se u dobi od 6-8 godina brzo širi i taj proces se nastavlja do 20. godine. Percepcija prostora (prostorni vid) kod djeteta se formira od 3 mjeseca starosti zbog sazrijevanja retine i kortikalnog dijela vizualnog analizatora. Percepcija oblika predmeta (trodimenzionalni vid) počinje se razvijati od 5. mjeseca života. Dijete određuje oblik predmeta na oko u dobi od 5-6 godina.
U ranoj dobi dijete počinje razvijati stereoskopsku percepciju prostora (opaža dubinu, udaljenost objekata).
Većina šestogodišnje djece ima razvijenu vidnu oštrinu i u potpunosti diferencira sve dijelove vizualnog analizatora. Do 6. godine vidna oštrina se približava normalnoj.
Oči male djece karakterizira blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i skraćene prednje-zadnje osi oka. Do dobi od 7-12 godina dalekovidost (hiperopija) nestaje i oči postaju emetropične, kao rezultat povećanja prednje-stražnje ose oka. Međutim, kod 30-40% djece, zbog značajnog povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica i, shodno tome, uklanjanja mrežnice iz refraktivnog medija oka (leće), razvija se miopija.
