Profesionalno i lično samoopredjeljenje u ranoj adolescenciji. Profesionalno i lično samoopredjeljenje u mladosti
Lično samoopredjeljenje je glavna novoformacija rane mladosti, koja određuje sve druge vrste samoopredjeljenja dječaka i djevojčica. Odlučujuću ulogu u ličnom samoodređenju u ovoj fazi ima samosvijest, koja služi kao osnova za izgradnju stava pojedinca prema sebi i interakciji s drugim ljudima.
Najvažniji psihološka stanja nastanak i razvoj samoopredeljenja srednjoškolaca su njihovi vrijednosne orijentacije, a formiranje ličnog samoodređenja nastaje kao rezultat složene interakcije vanjskih i unutrašnjih faktora razvoja. Uticaj društvenih faktora, prije svega specifičnosti sociokulturnih uslova života, isprepliće se u kompleks psihološke karakteristike srednjoškolac (motivi, interesovanja, iskustvo itd.), manifestuje se u posebnostima njegovog odnosa prema sebi, prema sopstvene aktivnosti, ponašanje i interakciju s drugima.
Novi karakter samoodređenja, koji se formira u starijim školskog uzrasta, pruža mogućnost izgradnje životne perspektive, planovi za budući život i aktivnosti.
Formiranje ovog fenomena odvija se u fazama:
- prvo interno, odnosno kroz učenikovu svijest o stvarnosti i sebi u društvu; upoređivanje stvarnosti sa vašim sistemom normi, vrijednosti i njihove procjene;
- poređenje sebe i zahteva objektivne stvarnosti;
- samopoštovanje;
- izbor određene društvene uloge, stabilan život, društveni položaj, a tek onda se manifestuje eksterno u aktivnostima i ponašanju kroz sprovođenje društvenog stava, razmenu vrednosti.
Kao dio normativne aktivnosti učenika i komponenta njegovog moralnog formiranja, ovaj fenomen djeluje kao faktor koji regulira aktivnosti i komunikaciju srednjoškolca. Psiholozi lično samoopredeljenje smatraju genetskom početnom kategorijom koja određuje sve druge vrste samoopredeljenja: profesionalno, porodično, građansko, moralno, ulogno, vrednosno itd. Polazna tačka ovdje je razumijevanje ličnog samoodređenja kao rezultat društveni razvoj ličnost.
M. Ginzburg je izveo glavne odredbe koje omogućavaju izgradnju holističke slike samoodređenja u adolescenciji:
- lično samoopredeljenje ima vrednosno-semantičku prirodu i aktivno je određivanje položaja srednjoškolca u pogledu društveno značajnih vrednosti;
- u ovom uzrastu lično samoopredeljenje je genetski početno i određuje razvoj svih drugih vrsta samoopredeljenja;
- karakteristike ličnog samoodređenja određuju karakteristike društvenog samoodređenja;
- Na osnovu karakteristika društvenog samoodređenja, srednjoškolci razvijaju zahtjeve i očekivanja za određeno zanimanje, vrši se profesionalno samoopredjeljenje;
- samoopredjeljenje u srednjoškolskoj dobi usko je povezano s idejama o nečijoj budućnosti;
- lično samoopredjeljenje je neraskidivo povezano sa restrukturiranjem motivaciona sfera srednjoškolac.
Među glavnim socio-psihološkim determinantama ličnog samoodređenja dječaka i djevojčica mogu se izdvojiti sljedeće ideje koje imaju semantičko značenje za život:
- značaj problema o kojima se razgovara sa vršnjacima;
- krug referentnih osoba;
- vrijednosne orijentacije;
- odnosi orijentisani ka cilju;
- sfere samospoznaje;
- odnos prema društvu i razumijevanje sebe u njemu;
- budući planovi, njihov specifičan sadržaj;
- izbor profesije, orijentacija u njoj na društveno ili lično značajni faktori;
- mjera samopouzdanja u odabiru pravca djelovanja.
IN strana psihologija proces samoopredeljenja se naziva formiranje identiteta. Među glavnim stanjima formiranja identiteta su uslovljavanje, difuzija, moratorij i postizanje identiteta, koji se određuju uzimajući u obzir dva faktora: donošenje samostalnih odluka (kriza identiteta) i prisustvo čvrstih obaveza iz izbora sistema vrijednosti ili buduće profesionalne aktivnosti.
Učenici srednjih škola u status uslovljenosti preuzimaju obaveze bez samostalnog odlučivanja, odnosno biraju ideologiju, vjeru, profesiju itd., ali njihov izbor određuje mišljenje odrasle osobe koja im je značajna.
Za ovu kategoriju mladih prelazak u odraslu dob ide glatko, bez konflikata, njeno djelovanje je po pravilu dosljedno i stabilno, a postoje jake pozitivne veze sa značajnim drugim ljudima. Predstavnici ove kategorije drže se autoritarnijih vrijednosti od srednjoškolaca u drugim statusima.
Za dečake i devojčice koji su in status difuzije, nejasnog usmjerenja pojedinca i motivacije aktivnosti, jednostavno izbjegavaju pitanja vezana za lično samoopredjeljenje. Ovi srednjoškolci su lišeni roditeljskog staranja, mnoge od njih u ovom statusu karakterišu antisocijalno ponašanje, upotreba droga i alkohola itd.
Status moratorijuma predstavlja epicentar krize identiteta srednjoškolca ili period kritičnog donošenja odluka. Oni su još uvijek zauzeti potragom za svojim „ja“, boreći se sa svijetom suprotstavljenih vrijednosti i alternativa, težeći nezavisnosti od roditelja i istovremeno strahujući od roditeljskog nezadovoljstva.
Postizanje identiteta- status školske omladine koja je prošla kroz krizu, preuzela određene obaveze kao rezultat napravljenog izbora i pokušava da živi po određenim pravilima.
Kod ovih srednjoškolaca, u poređenju sa drugim statusima, harmonične odnose sa porodicom; njihova potraga za nezavisnošću nosi manje emocionalnog naboja nego u statusu moratorijuma; ne plaše se izolacije, kao srednjoškolci u difuznom statusu. U zavisnosti od aspekta života koji se razmatra, status identiteta se može menjati: srednjoškolac može istovremeno biti u statusu uslovljenosti u pogledu rodno-ulognih preferencija i u statusu moratorijuma na izbor profesije.
Generalno, fenomen ličnog samoodređenja za srednjoškolce je vodeći centar socijalizacije, nastanak ovog fenomena moguć je tek na određenom nivou razvoja samosvesti, odnosno kada pojedinac stekne sposobnost za unutrašnje; dijalog.
Formiranje ličnog samoodređenja determinisano je objektivnim faktorima društvene stvarnosti, sistemom ciljanih vaspitnih uticaja i subjektivnom pripremljenošću mlađe generacije za komunikaciju i interakciju u društvu.
Objektivni preduslovi nastanak ovog fenomena su: opšte nezadovoljstvo, nedostatak dovoljnog poverenja i međusobnog razumevanja sa odraslima; nejednaka spremnost za učešće u društveno neophodnoj interakciji i slaba spremnost za stvarnu drustveni zivot općenito.
TO subjektivne premise uključuju: pojavu unutrašnje potrebe u formiranju određenog semantičkog sistema; razvoj aktivnosti vrednosne orijentacije i osjećaja odgovornosti za ono što je rečeno ili učinjeno; stabilizacija motivacione sfere.
Lično i profesionalno samoopredjeljenje se javlja u adolescenciji. Profesionalno samoopredjeljenje, prema I.S. Konu je podijeljen u nekoliko faza.
1. Child Game. Djelujući kao predstavnik različitih profesija u igri, dijete „odigrava“ pojedinačne elemente ponašanja koji su s njima povezani.
2. Tinejdžerska fantazija. Tinejdžer se zamišlja u ulozi predstavnika jedne ili druge atraktivne profesije.
3. Preliminarni izbor zanimanja. Mnoge specijalnosti mlada osoba razmatra prvo sa stanovišta interesovanja („Volim matematiku. Postat ću nastavnik matematike“), zatim sa stanovišta sposobnosti („Dobar sam u strani jezik. Biću prevodilac“), a zatim i sa stanovišta njegovog sistema vrednosti („Želim da radim kreativno“, „Želim mnogo da zaradim“ itd.).
4. Praktično donošenje odluka. Ovo je direktan izbor specijalnosti, koji uključuje dvije komponente: izbor određene profesije i određivanje nivoa kvalifikacija rada, obima i trajanja pripreme za to.
Izbor specijalnosti karakteriše višestepeni proces. Do kraja 9. razreda, školarci će morati da odluče šta dalje: ili steći srednje obrazovanje, odnosno nastaviti školovanje u školi, ili započeti stručno osposobljavanje, odnosno otići na fakultet ili licej, ili otići da rade i nastave školovanje u večernjoj školi. Oni koji preferiraju stručnu obuku ili posao moraju se odlučiti za specijalnost. Učeniku devetog razreda to je vrlo teško učiniti, a izbor se često pokaže pogrešnim, jer odabir zanimanja pretpostavlja da učenik ima informacije kako o svijetu zanimanja, tako i o sebi, svojim sposobnostima i interesovanjima.
Izbor profesije zavisi od socijalnih i psihičkih uslova. TO društveni uslovi uključuju opšti obrazovni nivo roditelja. Ako roditelji imaju visoko obrazovanje, povećava se vjerovatnoća da će njihova djeca htjeti studirati na visokoškolskoj ustanovi.
Psihološki uslove određuju tri pristupa u izboru profesije:
1) potrebno je da su lični i poslovni kvaliteti od kojih će zavisiti uspeh delatnosti već formirani i nepromenjeni i postojani;
2) ciljano formiranje sposobnosti neophodnih za aktivnost. Postoji mišljenje da svaka osoba može razviti potrebne kvalitete;
3) pridržavanje principa jedinstva svijesti i aktivnosti, odnosno orijentacije na formiranje individualnog stila aktivnosti.
Proces profesionalnog samoopredeljenja je veoma složen i zavisi od sledećih faktora: uzrasta u kome se vrši izbor profesije; nivo svesti i nivo aspiracija.
Za kasniji život veliki značaj ima nešto u čemu Dob napravljen je izbor profesije. Vjeruje se da što prije dođe do samoopredjeljenja, to bolje. Ali to nije uvijek slučaj, jer su, s jedne strane, u adolescenciji hobiji ponekad nasumični, situacijski. S druge strane, tinejdžer još nije dobro upoznat sa svijetom profesija, njihovim karakteristikama i prilikom izbora vidi samo pozitivne aspekte profesije, dok oni negativni ostaju „u sjeni“. Osim toga, u ovom uzrastu se može pratiti određeni kategorički stav, što dovodi do podjele profesija na „dobre“ i „loše“. Negativna strana rane profesionalizacije je i u činjenici da što je osoba mlađa, to je veći uticaj na nju odrasli, vršnjaci ili stariji poznanici pri odabiru specijalnosti. U budućnosti to može izazvati razočaranje u odabranu specijalnost. Stoga rano profesionalno samoopredjeljenje nije uvijek ispravno.
Igra važnu ulogu u odabiru specijalnosti nivo svesti momci i devojke oko buduća profesija i o sebi. Mladi su po pravilu slabo informisani o tržištu rada, prirodi, sadržaju i uslovima rada, poslovnim, profesionalnim i ličnim kvalitetima potrebnim za rad u određenoj specijalnosti, što takođe negativno utiče na pravilan izbor.
Prilikom odabira profesije to je od velike važnosti nivo ličnih aspiracija. Uključuje procjenu objektivnih sposobnosti, odnosno šta osoba zapravo može (nekome ko ne umije da crta, teško je postati umjetnik) i sposobnosti.
Budući da je profesionalna orijentacija dio društvenog samoodređenja, izbor profesije će biti uspješan samo kada mlada osoba spoji društveni i moralni izbor sa razmišljanjima o smislu života i prirodi vlastitog „ja“.
Najvažniji psihološki proces u adolescenciji je formiranje samosvijesti i stabilne slike “ja”.
Psihologe je dugo zanimalo zašto se u ovom uzrastu razvija samosvijest. Kao rezultat brojnih studija, došli su do zaključka da tome doprinose sljedeći faktori.
samoopredjeljenje - veliko dostignuće ličnost, zasniva se na postojanim interesima i težnjama subjekta, zasniva se na novonastalom svjetonazoru i povezuje se s novom percepcijom vremena. Mladić sebi postavlja pitanja: šta ja mislim u ovom životu? Koje su moje opcije? Koje mjesto ja zauzimam u ovom svijetu? Sa stanovišta samosvijesti, samoopredjeljenje karakterizira svijest o sebi kao članu društva i konkretizira se u novoj društveno značajnoj poziciji. Prema T.A. Arkantseva i E.P. Avduevskaya (1996), dijete je na starosnoj raskrsnici izbora u najširem smislu riječi. Društvena situacija je određena situacijom višestrukih društvenih izbora.
Zbog potrebe za samoopredjeljenjem u adolescenciji dolazi do promjene obrazovne motivacije. Studiranje od strane mladih ljudi počinje da se smatra preduslovom za buduću profesiju, pa se obrazovna i profesionalna aktivnost naziva vodećom vrstom aktivnosti u ovom uzrastu. Karijerno vođenje obrazovne aktivnosti na osnovu glavnih interesa pojedinca.
Pojam „lično samoopredeljenje“, koji je nastao ne tako davno, većina domaćih autora analizira u kontekstu profesionalnog samoodređenja (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakha i A.A. Kronik). U stranoj psihologiji, lično samoodređenje je po sadržaju vrlo blisko konceptu „ličnog identiteta“ (N.V. Antonova, M.R. Ginzburg). E. Eriksonova teorija identiteta jedno je od područja psihoanalitičke interpretacije ovog fenomena. Identitet se postiže kao povoljan psihosocijalni ishod do kraja rane adolescencije (18 godina, ako se to ne dogodi, onda se razvoj perioda završava sticanjem fenomena „difuznog identiteta“, tj. dolazi do miješanja uloga, o čemu dijete uči prije adolescencije; nisu integrisani u osnovni identitet, ozbiljan sukob između njih dvoje se ne može rešiti važne uloge sa suprotnim sistemom vrednosti. E. Erikson je definirao identitet kao osjećaj identiteta i kontinuiteta vlastite ličnosti kada ga percipiraju drugi ljudi koji prepoznaju taj identitet i kontinuitet. Osjećaj identiteta prati osjećaj svrsishodnosti i smisla u vlastitom životu, te povjerenje u vanjsko odobravanje.
U skladu sa psihoanalitičkim trendom, J. Marcia je predložio statusni model identiteta, koji se široko koristi u studijama adolescenata. Pokušao je dati operativnu definiciju: „struktura Ega je unutrašnja samokreirajuća, dinamična organizacija potreba, sposobnosti, uvjerenja i individualna istorija" Ova hipotetička struktura se manifestuje fenomenološki kroz vidljive obrasce “rješavanja problema”. Na primjer, tinejdžer mora odlučiti o sljedećim problemima: ići na studij ili raditi, koji posao odabrati, da li da vodi seksualni život i tako dalje. Rješenje svakog takvog problema daje određeni doprinos postizanju identiteta. Kako donosite sve raznovrsnije odluke o sebi i svom životu, vaša struktura identiteta se razvija i vaša svijest o svojim slabostima i snage, svrsishodnost i smisao vašeg života. Autor naglašava da razvoj identiteta može uključivati mnoge druge aspekte, ali se njegov model bazira upravo na činu rješavanja problema (Antonova, 1996).
IN domaća psihologija Sličan pristup proučavanju ličnog identiteta blizak je A.V. Petrovskog, koji ga definira kao svjestan čin identifikacije i potvrđivanja vlastite pozicije problematične situacije. A. Waterman naglašava vrijednosno-voljni aspekt razvoja identiteta. Smatra da je identitet povezan s osobom koja ima jasnu samodefiniciju, koja uključuje izbor ciljeva, vrijednosti i uvjerenja koje osoba slijedi u životu. Ciljevi, vrijednosti i uvjerenja su elementi identiteta, formirani su kao rezultat izbora između različitih alternativnih opcija u periodu krize identiteta i osnova su za određivanje smjera života, smisla života. A. Waterman identifikuje četiri područja života koja su najznačajnija za formiranje identiteta:
Odabir zanimanja i profesionalnog puta;
Prihvatanje i revalorizacija vjerskih i moralnih uvjerenja;
Razvoj političkih stavova;
Prihvatanje skupa društvenih uloga, uključujući rodne uloge i očekivanja od braka i roditeljstva.
U interakcionističkom modelu ličnog identiteta (J. Mead), identitet se shvata kao sposobnost osobe da percipira svoje ponašanje i život u cjelini kao povezanu, jedinstvenu cjelinu. J. Mead je identificirao svjesne i nesvjesne tipove identiteta. Nesvjesni identitet se temelji na nesvjesno prihvaćenim normama i navikama.
Svjestan identitet nastaje kada osoba počne razmišljati o sebi i svom ponašanju. Prijelaz iz nesvjesnog identiteta u svjesni moguć je samo uz refleksiju. Razmatrajući pitanje razvoja identiteta, J. Mead napominje da osoba nema identitet, on nastaje kao rezultat njegovog društveno iskustvo, interakcija sa drugim ljudima, uključivanje u grupu. Dva aspekta identiteta, prema N.V. Antonova (1996), personificiraju za J. Mead koegzistenciju društvenosti i individualnosti. S jedne strane, društvo određuje identitet pojedinca, postavljajući norme i zakone postojanja pojedinca; s druge strane, pojedinac postavlja svoje okruženje u smislu odabira ciljeva, vrijednosti i potreba.
Istraživanja posljednjih godina(L.S. Kolmogorova i D.V. Kashirsky; G.G. Kravcov, I.V. Sysoeva) razjašnjeno psihološki sadržaj ranu adolescenciju. Tako, u radovima D.V. Kaširski dokazuje da je starost od 16-17 godina period „vrednosno-semantičkog moratorijuma“. Kriza u sistemu vrijednosti nastaje u periodu između završetka srednje škole i sljedeće faze samoopredjeljenja (upisa na fakultet). Kriza od 17 godina je kriza vrednosnog sistema, koju prati smanjenje nivoa samoostvarenja i stepena smislenosti života, ali povećanje nivoa samopoštovanja. Autor dokazuje da na sadržaj sistema vrijednosti u ranoj adolescenciji utiče praksa pravih izbora i profil obrazovanja. Značajne rodne razlike u sadržaju vrednosnih orijentacija autor je otkrio tek na prelazu iz rane u kasnu adolescenciju.
U studijama G.G. Kravcova i I.V. Sysoeva pokazuje da su osnova razvoja ličnosti u adolescenciji procesi formiranja i razvoja voljnoj sferi. Volja u ovom uzrastu dobija status samostalne mentalni proces a autori ga označavaju kao centralna neoplazma adolescencije. Prateći L.A. Kozharina, identifikuju četiri kriterijuma voljnog ponašanja: smislenost, inicijativnost, nesituacionalnost i problematičnost. Razvoj ličnosti u ranoj adolescenciji prolazi kroz četiri faze:
U prvoj fazi subjekt shvata svoje unutrašnje karakteristike;
Na drugom, subjekt svjesno istražuje svoju “sliku o sebi” u različitim situacijama;
Na trećem, on svoju „sliku o sebi“ postavlja u različite situacije;
U četvrtoj fazi dolazi do odvajanja nečije stvarne ličnosti od nečije “slike o sebi”.
43. Lično i profesionalno samoopredjeljenje u ranoj mladosti. Formiranje pogleda na svijet.
Lično samoopredjeljenje je glavna novoformacija rane mladosti, koja određuje sve druge vrste samoopredjeljenja dječaka i djevojčica. Odlučujuću ulogu u ličnom samoodređenju u ovoj fazi ima samosvijest, koja služi kao osnova za izgradnju stava pojedinca prema sebi i interakciji s drugim ljudima.
Najvažniji psihološki uslovi za nastanak i razvoj samoopredeljenja srednjoškolaca su njihove vrednosne orijentacije, a formiranje ličnog samoodređenja nastaje kao rezultat složene interakcije spoljašnjih i unutrašnjih faktora razvoja. Uticaj društvenih faktora, prvenstveno specifičnosti sociokulturnih uslova života, isprepletenih u kompleksu psiholoških karakteristika srednjoškolca (motivi, interesovanja, iskustvo itd.), manifestuje se u osobenostima njegovog odnosa prema sebi, prema svom sopstvene aktivnosti, ponašanje i interakciju sa drugima.
Nova priroda samoopredjeljenja, koja se formira u srednjoškolskom uzrastu, pruža mogućnost izgradnje životnih perspektiva, planova za budući život i aktivnosti.
Formiranje ovog fenomena odvija se u fazama:
prvo interno, odnosno kroz učenikovu svijest o stvarnosti i sebi u društvu; upoređivanje stvarnosti sa vašim sistemom normi, vrijednosti i njihove procjene;
poređenje sebe i zahteva objektivne stvarnosti;
samopoštovanje;
izbor određene društvene uloge, stabilan život, društveni položaj, a tek onda se manifestuje eksterno u delovanju i ponašanju kroz sprovođenje društvenog stava, razmenu vrednosti.
Kao dio normativne aktivnosti učenika i komponenta njegovog moralnog formiranja, ovaj fenomen djeluje kao faktor koji regulira aktivnosti i komunikaciju srednjoškolca. Psiholozi lično samoopredeljenje smatraju genetskom početnom kategorijom koja određuje sve druge vrste samoopredeljenja: profesionalno, porodično, građansko, moralno, ulogno, vrednosno itd. Ovdje se polazi od razumijevanja ličnog samoodređenja kao rezultat društvenog razvoja pojedinca.
M. Ginzburg je izveo glavne odredbe koje omogućavaju izgradnju holističke slike samoodređenja u adolescenciji:
lično samoopredeljenje ima vrednosno-semantičku prirodu i aktivno je određivanje položaja srednjoškolca u pogledu društveno značajnih vrednosti;
u ovom uzrastu lično samoopredeljenje je genetski početno i određuje razvoj svih drugih vrsta samoopredeljenja;
karakteristike ličnog samoodređenja određuju karakteristike društvenog samoodređenja;
na osnovu karakteristika društvenog samoopredeljenja, srednjoškolci razvijaju zahteve i očekivanja za određenu profesiju, te se sprovodi profesionalno samoopredeljenje;
samoopredjeljenje u srednjoškolskoj dobi usko je povezano s idejama o nečijoj budućnosti;
lično samoopredeljenje je neraskidivo povezano sa restrukturiranjem motivacione sfere srednjoškolca.
Među glavnim socio-psihološkim determinantama ličnog samoodređenja dječaka i djevojčica mogu se izdvojiti sljedeće ideje koje imaju semantičko značenje za život:
značaj problema o kojima se razgovara sa vršnjacima;
krug referentnih osoba;
vrijednosne orijentacije;
odnosi orijentisani ka cilju;
sfere samospoznaje;
odnos prema društvu i razumijevanje sebe u njemu;
budući planovi, njihov specifičan sadržaj;
izbor profesije, orijentacija u njoj na društveno ili lično značajne faktore;
mjera samopouzdanja u odabiru pravca djelovanja.
U stranoj psihologiji proces samoodređenja se naziva formiranje identiteta. Među glavnim stanjima formiranja identiteta su uslovljavanje, difuzija, moratorij i postizanje identiteta, koji se određuju uzimajući u obzir dva faktora: donošenje samostalnih odluka (kriza identiteta) i prisustvo čvrstih obaveza iz izbora sistema vrijednosti ili buduće profesionalne aktivnosti.
Učenici srednjih škola u status uslovljenosti preuzimaju obaveze bez samostalnog odlučivanja, odnosno biraju ideologiju, vjeru, profesiju itd., ali njihov izbor određuje mišljenje odrasle osobe koja im je značajna.
Za ovu kategoriju mladih prelazak u odraslu dob ide glatko, bez konflikata, njeno djelovanje je po pravilu dosljedno i stabilno, a postoje jake pozitivne veze sa značajnim drugim ljudima. Predstavnici ove kategorije drže se autoritarnijih vrijednosti od srednjoškolaca u drugim statusima.
Za dečake i devojčice koji su in status difuzije, nejasnog usmjerenja pojedinca i motivacije aktivnosti, jednostavno izbjegavaju pitanja vezana za lično samoopredjeljenje. Ovi srednjoškolci su lišeni roditeljskog staranja, mnoge od njih u ovom statusu karakteriše asocijalno ponašanje, upotreba droga i alkohola itd.
Status moratorijuma predstavlja epicentar krize identiteta srednjoškolca ili period kritičnog donošenja odluka. Oni su još uvijek zauzeti potragom za svojim „ja“, boreći se sa svijetom suprotstavljenih vrijednosti i alternativa, težeći nezavisnosti od roditelja i istovremeno strahujući od roditeljskog nezadovoljstva.
Postizanje identiteta- status školske omladine koja je prošla kroz krizu, preuzela određene obaveze kao rezultat napravljenog izbora i pokušava da živi po određenim pravilima.
Ovi srednjoškolci, u poređenju sa drugim statusima, imaju harmonične odnose sa svojim porodicama; njihova potraga za nezavisnošću nosi manje emocionalnog naboja nego u statusu moratorijuma; ne plaše se izolacije, kao srednjoškolci u difuznom statusu. U zavisnosti od aspekta života koji se razmatra, status identiteta se može menjati: srednjoškolac može istovremeno biti u statusu uslovljenosti u pogledu rodno-ulognih preferencija i u statusu moratorijuma na izbor profesije.
Generalno, fenomen ličnog samoodređenja za srednjoškolce je vodeći centar socijalizacije, nastanak ovog fenomena moguć je tek na određenom nivou razvoja samosvesti, odnosno kada pojedinac stekne sposobnost za unutrašnje; dijalog.
Formiranje ličnog samoodređenja determinisano je objektivnim faktorima društvene stvarnosti, sistemom ciljanih vaspitnih uticaja i subjektivnom pripremljenošću mlađe generacije za komunikaciju i interakciju u društvu.
Objektivni preduslovi nastanak ovog fenomena su: opšte nezadovoljstvo, nedostatak dovoljnog poverenja i međusobnog razumevanja sa odraslima; nejednaka spremnost za učešće u društveno neophodnoj interakciji i slaba spremnost za stvarni društveni život uopšte.
TO subjektivne premise uključuju: pojavu unutrašnje potrebe za formiranjem određenog semantičkog sistema; razvoj aktivnosti vrednosne orijentacije i osjećaja odgovornosti za ono što je rečeno ili učinjeno; stabilizacija motivacione sfere.
Uvod 3
1. Teorijski aspekti profesionalnog samoodređenja
ličnost u adolescenciji 6
1.1 Psihološke karakteristike adolescencije 6
1.2. Suština procesa profesionalnog samoopredjeljenja 8
1.3. Samospoznaja i samopoštovanje kao komponente
proces profesionalnog samoopredeljenja 19
2. Eksperimentalna studija stručne
samoodređenje ličnosti u adolescenciji 24
2.1. Identifikacija profesionalne orijentacije
ličnost u adolescenciji 24
2.2. Studija profesionalnog tipa ličnosti
u adolescenciji 26
2.3. Proučavanje faktora privlačnosti
pri izboru profesije u adolescenciji 31
2.4. Analiza samopoštovanja i spremnosti
ličnost do profesionalnog samoodređenja 33
Zaključak 38
Literatura 41
Aneks 1
Uvod
Aktuelnost istraživačkog problema je zbog činjenice da je razvoj i formiranje profesionalne samosvesti jedan od centralnih momenata u formiranju ličnosti kod mladih.
Kao glavni rezultat ličnog samoodređenja u adolescenciji psiholozi nazivaju potrebu dječaka i djevojčica da zauzmu unutrašnji položaj odrasle osobe, da se prepoznaju kao člana društva, da se definišu u svijetu, odnosno razumiju. sebe i svoje sposobnosti, zajedno sa razumijevanjem svog mjesta i svrhe u životu. Stoga je karakteristično stjecanje mladosti formiranje životnih planova. Životni plan kao skup namjera postupno postaje životni program; predmet promišljanja nije samo krajnji rezultat, već i načini za njegovo postizanje.
Samostalan izbor profesije je „drugo rođenje osobe“. Uostalom, o tome koliko je ispravno odabran životni put zavise društvena vrijednost čovjeka, njegovo mjesto među drugim ljudima, zadovoljstvo poslom, fizičko i neuro-mentalno zdravlje, radost i sreća.
Dakle, stručna radna aktivnost kojoj prethodi pravi izbor, jedan od najvažnijih faktora koji mnogo toga određuju u životu savremenog čoveka.
Osnova profesionalnog samoodređenja postaje osobna aktivnost osobe, koja je pokazatelj sposobnosti zauzimanja pozicije subjekta u životu općenito ili u konkretnoj situaciji profesionalnog izbora. Da bi se osoba realizovala kao subjekt, mora biti u stanju da uskladi svoje sposobnosti i sposobnosti sa spoljnim zahtevima, koji za njega imaju karakter objektivnih i nužnih zahteva.
Svrha našeg istraživanja je proučavanje procesa profesionalnog samoodređenja u adolescenciji.
U skladu sa ciljem postavili smo sljedeće zadatke:
1. Izvršiti teorijsku analizu domaćih i stranih psiholoških istraživanja o problemu profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji.
2. Proučiti psihološke karakteristike razvoja ličnosti u adolescenciji.
3. Utvrditi šta je suština procesa profesionalnog samoopredeljenja.
4. Sagledajte samospoznaju i samopoštovanje kao komponente procesa profesionalnog samoodređenja.
3. Provesti eksperimentalno istraživanje karakteristika profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji.
Predmet proučavanja: ličnost u adolescenciji.
Predmet: proces profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji.
Hipoteza istraživanja: Pretpostavlja se da je jedna od glavnih karakteristika adolescencije formiranje profesionalnog samoodređenja pojedinca.
Metodološka osnova studije bili su opšti metodološki principi psihologije: sistematičnost (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, A.N. Leontyev, K.K. Platonov, itd.), razvoj (L.S. Vygotsky, V. V. Davydov, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin), aktivnost (V.P. Zinchenko, N.D. Zavalova, V.A. Petrovsky, V.A. Ponomarenko), jedinstvo ličnosti i aktivnosti (E A. Klimov, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein), determinizam (S. L. Rubinshtein, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky).
Teorijska osnova studije je rad E.A.Klimova, L.I. Bozhovich, N.S. Pryazhnikov, D. Myers, E.F. Zeera, I.V. Shapovalenko, V.S. Mukhina, B.S. Volkova itd.
Koristili smo sljedeće metode istraživanja:
1. Pregledno-analitička metoda, uključujući teorijsku analizu literature o problemu istraživanja.
2. Eksperimentalne metode: psihodijagnostičke tehnike, diferencijalno dijagnostički upitnik (DDI) E.A. Klimov, upitnik J. Hollanda, modificirana verzija V.A.-ove tehnike. Yadov (modifikacija N. Kuzmine, A. Reana).
Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa proučene literature.
U uvodu se ocrtava svrha, predmet, predmet i ciljevi istraživanja, formulirana je istraživačka hipoteza i dokazuje relevantnost proučavanja karakteristika profesionalnog samoodređenja u adolescenciji.
Prvo poglavlje „Teorijski aspekti profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji“ daje analizu teorijskih izvora posvećenih proučavanju ovog problema. Ovo poglavlje odražava psihološke karakteristike adolescencije, ispituje suštinu procesa profesionalnog samoodređenja, kao i samospoznaju i samopoštovanje kao komponente procesa profesionalnog samoodređenja.
U drugom poglavlju « Eksperimentalno proučavanje profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji“ ispituje faze i sumira rezultate eksperimentalnog istraživanja karakteristika profesionalnog samoodređenja u adolescenciji.
Zaključno, prikazani su rezultati istraživanja na osnovu teorijskog i eksperimentalnog proučavanja problema karakteristika profesionalnog samoodređenja u adolescenciji.
1. Teorijski aspekti profesionalnog samoodređenja pojedinca u adolescenciji
1.1 Psihološke karakteristike adolescencije
Naučnici daju različite starosne granice za ovaj period. I.Yu. Kulagin razlikuje srednjoškolsko doba - ranu adolescenciju (16-17 godina), mladost - od 17 do 20-23 godine. V.S. Mukhina definira mladost kao period od adolescencije do odrasle dobi (dobne granice od 15-16 do 21-25 godina). S.Yu. Golovin smatra da je adolescencija period ljudskog razvoja koji odgovara prelasku iz adolescencije u samostalni odrasli život (zrelost).
Mladost je doba kada se završava fizičko sazrijevanje pojedinca, formira pogled na svijet, formiraju vrijednosne orijentacije i stavovi. Razmišljanje u mladosti poprima lični, emocionalni karakter. Emocionalnost se manifestuje u osobenostima doživljaja vlastitih mogućnosti, sposobnosti i ličnih kvaliteta. Intelektualni razvoj se izražava u žudnji za generalizacijama, traganju za obrascima i principima iza pojedinih činjenica. Povećana koncentracija, pamćenje i evidentiranje edukativni materijal, formira se apstraktno-logičko mišljenje. Pokazuje sposobnost samostalnog razumijevanja složenih pitanja. U mladosti se konačno prevazilazi ovisnost o odraslima karakteristična za prethodne faze ontogeneze i afirmiše samostalnost pojedinca.
Upravo se dešavaju fundamentalne promene u sferi samosvesti
tokom adolescencije. Pojavljuje se adekvatno samopoštovanje, prijelaz sa fragmentirane vizije sebe na holistički stav prema sebi. Pojavljuje se svijest o vlastitoj posebnosti i jedinstvenosti, vanjske procjene prelaze na nivo unutrašnjih, sve to nam omogućava da govorimo o formiranju samopoimanja pojedinca.
Adolescencija je, prema E. Eriksonu, izgrađena oko procesa identiteta, koji se sastoji od niza društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacije i profesionalnog razvoja.
D. Myers smatra da se tokom adolescencije individualni izgled svakog mladog čovjeka sve jasnije ispoljava te njegove individualne karakteristike, koje u svojoj ukupnosti određuju sastav njegove ličnosti;
I.S. Cohn ističe da društvenu situaciju razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. To je period u kojem se odvija prijelaz iz djetinjstva u početak odraslog doba, što odgovara stepenu odgovornosti, samostalnosti, sposobnosti za aktivno učešće u životu društva i vlastitom životu. lični život, na konstruktivna rješenja raznih problema, stručno usavršavanje. I pored ovako složenog ličnog razvoja, veliko mjesto zauzima profesionalni razvoj učenika koji se odvija u okviru obrazovnih aktivnosti.
L.I. Božović tvrdi da je samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično obilježje mladosti. Izbor profesije organizuje i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacione sklonosti, koje proizilaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih raznolikih motiva generisanih situacijom izbora.
U psihološkim periodizacijama D.B. Elkonin i A.N. Vodeća aktivnost Leontjeva u omladini je obrazovna i profesionalna aktivnost.
Drugi psiholozi govore o profesionalnom samoodređenju kao vodećoj aktivnosti u ranoj adolescenciji. I.V. Dubrovina pojašnjava da je do diplomiranja prerano govoriti o samom samoopredjeljenju, jer su to samo namjere, planovi za budućnost, koji još nisu realno ostvareni. U srednjoj školi se formira psihološka spremnost za samoopredjeljenje. Spremnost za samoopredjeljenje ne podrazumijeva psihološke strukture i kvalitete koji su u svom formiranju potpuni, već određenu zrelost pojedinca, tj. formiranje psiholoških formacija i mehanizama koji pružaju mogućnost ličnog rasta sada i u budućnosti.
1) formiranje na visoki nivo psihološke strukture: teorijsko mišljenje, temelji naučnog i građanskog pogleda na svijet, samosvijest i razvijena refleksija;
2) razvoj potreba koje obezbeđuju smisleno ispunjenje pojedinca (potreba za zauzimanjem unutrašnje pozicije odraslog - člana društva, potreba za komunikacijom, potreba za radom, moralni stavovi, vrednosne orijentacije, vremenske perspektive) ;
3) formiranje preduslova za individualnost kao rezultat razvoja i svesti o svojim sposobnostima i interesovanjima i kritičkog odnosa prema njima.
1.2. Suština procesa profesionalnog samoopredjeljenja
Profesionalno samoopredjeljenje je višedimenzionalan i višestepeni proces u kojem se identifikuju zadaci društva i formira individualni životni stil, čiji je dio i profesionalna aktivnost. U procesu profesionalnog samoodređenja uspostavlja se ravnoteža između ličnih preferencija i sklonosti i postojećeg sistema podjele rada. Odabir profesije koju osoba donosi analizom unutrašnjih resursa i njihovim povezivanjem sa zahtjevima profesije, temelj je čovjekove samopotvrđivanja u društvu, jedna od glavnih odluka u životu.
