Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha bitan u nastanku osobina u razvoju emocija, formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Životna sredina društvenom okruženju otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno veliki značaj ima i njegov sopstveni položaj, način na koji se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženje, svijet predmeta i pojava, ali ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovane odnosom djeteta i odraslog.

Na razvoj emocionalne sfere gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Kašnjenje u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje uprošćavanje međuljudskih odnosa. Kasnije pridruživanje fikcija osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluvog djeteta, što dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utiču na emocionalni razvoj gluve dece uključuju njihovu pažnju na izražajnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različite vrste aktivnosti, korištenje izraza lica, izražajnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja. spoljni uticaji, pojave i situacije sa stanovišta njihovog odnosa prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastajanju ili moguće situacije. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela. Na primjer, simpatija prema voljenoj osobi nastaje na osnovu gomilanja činova situacijske i lične komunikacije koji zadovoljavaju dijete i koji su mu ugodni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči i činjenica preosjetljivost odojčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne uticaje u prvoj polovini života. Ali već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece s oštećenjem sluha u razvoju samih emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluve djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece. djeca, njihova adaptacija na društvo, neurotične reakcije (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u današnje vrijeme zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opšta teorija emocije, u određivanju prirode i uzroka mogućih kršenja u emocionalnom razvoju djece (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožec, Ya. S. Neverovič, V. V. Lebedinski).

Oskudnost emocionalnih manifestacija kod gluhih predškolaca uvelike je posljedica nedostataka u odgoju i nesposobnosti čujućih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

U predškolskom uzrastu počinje da se formira ova vrsta emocionalnog stanja, kao npr osjecanja, uz pomoć kojih se identifikuju pojave koje imaju stabilan motivacioni značaj. Feeling- ovo je čovjekovo iskustvo njegovog odnosa prema predmetima i pojavama, koje karakterizira relativna stabilnost. Formirani osjećaji počinju određivati ​​dinamiku i sadržaj situacijskih emocija. U procesu razvoja, osjećaji se organiziraju u hijerarhijski sistem u skladu sa osnovnim motivacijskim tendencijama svake pojedinačne osobe: neka osjećanja zauzimaju vodeću poziciju, druga - podređena. Formiranje osjećaja prolazi dug i složen put može se predstaviti kao neka vrsta kristalizacije emocionalnih pojava koje su slične po boji ili smjeru.

Razvoj osjećaja događa se u okviru vodeće aktivnosti predškolskog perioda - igranja uloga. D. B. Elkonin primjećuje veliku važnost orijentacije na norme odnosa među ljudima, koja se formira u igri uloga. Norme na kojima se zasnivaju ljudski odnosi postaju izvor razvoja morala, društvenih i moralnih osjećaja djeteta.

Zbog ograničene verbalne i igre komunikacije, kao i nemogućnosti slušanja i razumijevanja čitanja priča i bajki, gluva djeca imaju poteškoća u razumijevanju želja, namjera i iskustava svojih vršnjaka. Međutim, privlačnost jedno prema drugom izražava se u pokušajima da se zbliže, zagrle prijatelja koji im se sviđa i pomiluju ga po glavi. Ovi pokušaji najčešće ne nailaze na odgovor i doživljavaju se kao prepreka koja ograničava kretanje. Djeca najčešće odbacuju svoje vršnjake, ne doživljavajući njihovo ponašanje kao znak simpatije. Djeca koja su nedavno stigla vrtić, tražiti simpatije od odraslih (nastavnika, vaspitača); odsječeni od kuće, od njih očekuju naklonost, utjehu i zaštitu. Djeca na početku boravka u vrtiću ne priskaču u pomoć svojim drugarima i ne izražavaju simpatije jedni prema drugima.

Razumijevanje eksternog izražavanja emocija kod drugih ljudi igra važnu ulogu u razvoju emocija i osjećaja, u formiranju međuljudskih odnosa. Vanjske manifestacije (izrazi lica, gestovi, pantomima), jasnoća i nedvosmislenost situacije od velike su važnosti za adekvatno prepoznavanje gluve djece do školskog uzrasta emocionalno stanje druge osobe.

U toku mentalni razvoj kod djece sa oštećenjem sluha dalji razvoj emocionalnu sferu. Rezultati studije V. Pietrzaka pokazuju da su gluvi učenici na prijelazu iz osnovne i srednje škole prilično sposobni razumjeti emocionalna stanja likova prikazanih na slikama: učenici četvrtog razreda prilično jasno razlikuju radost, zabavu i tugu, iznenađenje , strah i ljutnja. Istovremeno, većina njih još uvijek ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Gluva djeca takva znanja stječu postepeno – dok uče u srednjoj i srednjoj školi. Djeca koja čuju već imaju slična znanja u osnovnoškolskom uzrastu. Uočava se pozitivna važnost ovladavanja znakovnim jezikom ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim metodama opisivanja emocionalnih stanja.

Relativno kasno upoznavanje sa raznovrsnošću ljudskih osećanja, uočeno kod gluve dece, može imati čitav niz štetne posljedice. Stoga ih karakteriziraju teškoće u razumijevanju književna djela, uzroci i posljedice postupaka pojedinih likova, u utvrđivanju uzroka emocionalnih iskustava, priroda nastalih odnosa među likovima (T. A. Grigorieva), empatija prema određenim književnim likovima javlja se kasno (i često ostaje prilično jednodimenzionalna) (M. M. Nudelman). Sve to općenito osiromašuje svijet iskustava gluvog školskog djeteta, stvara mu poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja drugih ljudi i pojednostavljuje razvijanje međuljudskih odnosa. Poteškoće u izražavanju svojih želja i osjećaja u komunikaciji s drugima mogu dovesti do narušavanja društvenih odnosa, pojave povećana razdražljivost i agresivnost, neurotične reakcije.

Istraživanja su pokazala da se tokom školskog uzrasta događaju značajne promjene u razvoju emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha - ona ovladavaju mnogim pojmovima vezanim za emocije i više društvene osjećaje, bolje prepoznaju emocije po njihovom vanjskom izražavanju i verbalnom opisu, te pravilno identifikuju razloge koji ih uzrokuju. To se u velikoj mjeri događa kao rezultat razvoja kognitivne sfere - pamćenja, govora, verbalnog i logičkog mišljenja, kao i zbog obogaćivanja njihovog životno iskustvo, povećavajući mogućnosti njegovog razumijevanja.

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se sa stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

Na razvoj emocionalne sfere gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Povreda verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Djeca koja su gluva nemaju pristup izražajnoj strani govornog jezika i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogleda na njihov odnos prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluve djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece. djeca, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije.

V. Pietrzak je proveo istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i od socijalnih uslova, u kojoj se dijete odgaja i obrazuje (kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluhim predškolcima i školarcima. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšano je percepcijom istih spoljašnje manifestacije u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

Saveznici: pronađite i znajte kako se nositi s njima
Ljudi se primaju u raj ne po zaslugama, već po pokroviteljstvu, inače biste ostali izvan praga i pustili svog psa unutra. (Mark Twain) Dok žene ponovo ispravljaju svoj izvještaj, kucaju zapisnik sa posljednjeg sastanka ili objašnjavaju kompjuterski program novoj koleginici, muškarci su zauzeti stvaranjem novih veza: važna poslovna večera, posjete...

Konflikt kao mehanizam razvoja
Genetska teorija J. Piageta zasniva se na ideji o postojanju dva osnovna procesa koji služe adaptaciji i, prema tome, objašnjavaju razvoj: asimilacija i akomodacija. Prema Piagetu, njihov reciprocitet se ispostavlja kao mehanizam koji osigurava stabilnost procesa adaptacije. U okviru starosne dinamike, kršenje...

Mobing nad osobljem
Ako vas neprijatelj hvali, to znači da ste uradili nešto glupo. (A. Bebel) Jedan od najozbiljnijih psihološki problemi uspjeh u karijeri je mobing (mobing) - psihičko uznemiravanje, uglavnom grupno, zaposlenog od strane poslodavca ili drugih zaposlenih, uključujući stalne negativne izjave, stalno...

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je za razvoj emocija i formiranje određenih osobina ličnosti.

Ličnost djeteta formira se u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se iz stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju.

Dijete se ne prilagođava pasivno okruženju, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslog.

Na razvoj emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha utiču određeni nepovoljni faktori. Oštećena verbalna komunikacija djelimično izoluje dijete sa oštećenjem sluha od djece koja govore oko njega, što stvara poteškoće u ovladavanju društvenim iskustvom. Djeca sa oštećenjem sluha nisu u stanju da percipiraju izražajnu stranu govornog jezika i muzike. Zastoj u razvoju govora negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava djeteta sa oštećenjem sluha i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utiču na emocionalni razvoj djece sa oštećenjem sluha uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije.

Glavni pravci razvoja emocionalne sfere kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa tačke gledišta. pogleda na njihov odnos prema životu - uz emocionalni ton senzacija. Već u prvoj godini života počinju da se formiraju same emocije koje su situacione prirode, tj. izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela.

Brojna istraživanja domaćih i stranih autora bavila su se problemima posebnosti emocionalnog razvoja djececoštećenje sluha uzrokovano inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko sebe od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihovu adaptaciju na društvo i neurotične reakcije.

V. Pietrzak je sproveo istraživanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi. Prvi je utvrđivanje karakteristika emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa kod djece sa oštećenjem sluha predškolskog uzrasta u zavisnosti od očuvanja ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazuje (kod kuće, u vrtiću, u školi ili internatu). Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe od strane predškolske djece sa oštećenjem sluha. Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja. Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je percepator upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može pretpostaviti šta je uzrokovalo ovo stanje. Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njenoj životnoj situaciji.

IN normalnim uslovima djeca s oštećenjem sluha imaju ograničenu sposobnost percepcije emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja. Istovremeno, uz uspješnu socijalnu i emocionalnu komunikaciju sa bliskim rođacima, djecomcKod oštećenja sluha vrlo rano se formira povećana pažnja na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu. Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih. Eksperimentalne psihološke studije V. Pietrzaka pratile su vezu između prirode komunikacije između djece sa oštećenjem sluha i odraslih i emocionalnih manifestacija djece. Utvrđeno je da je relativno siromaštvo emocionalnih manifestacija kod djece sa oštećenjem sluha predškolskog uzrasta samo posredno uzrokovano njihovim defektom i direktno zavisi od prirode emocionalne, efektivne i verbalne komunikacije sa odraslima.

Nedostatak emocionalnih manifestacija kod predškolske djece s oštećenjem sluha uvelike je posljedica nedostataka u obrazovanju i nesposobnosti slušnih odraslih da podstaknu malu djecu na emocionalnu komunikaciju.

Na emocionalni razvoj djece i njihove odnose sa roditeljima i ostalim članovima porodice negativno utiče i izolacija od porodice (boravak u ustanovama za smještaj). Ove karakteristike socijalne situacije razvoja djece sa oštećenjem sluha uzrokuju poteškoće u razumijevanju emocionalnih stanja, u njihovoj diferencijaciji i generalizaciji.

Dakle, većina predškolaca sa oštećenjem sluha ima vrlo malo znanja o sličnim emocionalnim stanjima, njihovim nijansama, kao i višim društvenim osjećajima. Takva znanja djeca stiču postepeno – dok uče u srednjim i višim grupama predškolskih ustanova. Uočava se pozitivna važnost ovladavanja znakovnim jezikom ne samo za adekvatno razumijevanje emocionalnih stanja drugih ljudi, već i za ovladavanje verbalnim metodama opisivanja emocionalnih stanja.

Književnost

1. Bogdanova T.G. Psihologija gluvih. – M., 2002. – 224 str.

2. Koroleva I.V. Dijagnoza i korekcija poremećaja slušna funkcija kod dece rane godine. – Sankt Peterburg, 2005. – 288 str.

3. Psihologija gluvih osoba / priredili I. M. Solovjov i drugi - M., 1971.

4. Pedagogija gluvih / priredio E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državni univerzitet Cherepovets"

Rad na kursu

“Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.”

Završila: Nifanteva Alena

Učiteljica: Zaboltina Vera Vitalievna

Čerepovec 2013

Uvod

1.1 Emocionalni razvoj

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Emocije igraju važnu ulogu u organizovanju procesa nastave i vaspitanja dece. Na pozitivnoj pozadini, djeca uče lakše i učinkovitije edukativni materijal, razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta. Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihovog kognitivna aktivnost.

Hitnost problema nije dovoljno pokrivena. Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca. Senzorna deprivacija, nedostatak emocionalnog uticaja odrasle osobe na dete kroz usmeni govor, dovodi do upornih komunikacijskih poremećaja, praćenih nezrelošću individualnih mentalnih funkcija i emocionalnom nestabilnošću.

Svrha ovog kursa je razmatranje razvoja emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Zadaci:

· proučavati teorijske osnove emocionalnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta;

· proučavanje emocionalnog razvoja predškolske djece sa normalnim sluhom;

· identificirati karakteristike emocionalnog razvoja gluhih (nagluvih) predškolaca

Predmet: emocionalni razvoj gluhih i nagluvih predškolaca.

Predmet: karakteristike emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca.

Poglavlje 1. Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece

1.1 Emocionalni razvoj

Prema američkom psihologu Danielu Golemanu, emocionalni razvoj osobe je važniji od njegovih mentalnih sposobnosti. Piše: Imao sam prijatelja koji je, uprkos svojim izvanrednim mentalnim sposobnostima, uvijek preskakao predavanja, motao se besposlen i jedva je završio fakultet. I sada je bez posla... Od tada sam se više puta uvjerio da inteligencija sama po sebi ne obećava uspjeh u životu. Osvajači školskih medalja ponekad postaju prosječni učenici. A nosioci briljantnih diploma ne mogu naći svoje mjesto u životu.

U tome leži problem: akademsko znanje nema korelaciju sa izazovima iz stvarnog života. Čitav obrazovni sistem je usmjeren na sticanje teorijskih znanja i potpuno zanemaruje emocionalni razvoj osobe, skup onih kvaliteta koji samo daju ključ zašto, s obzirom na isto mentalne sposobnosti jedna osoba napreduje, dok druga samo obilježava vrijeme. Emocionalno nadareni ljudi imaju neprocjenjivu sposobnost da racionalno upravljaju prirodnim sposobnostima i obrazovanjem, uključujući i inteligenciju kao takvu.

Goleman je začetnik pojma kvocijent inteligencije (IQ). Komponente ovog koeficijenta su odlučnost, sposobnost podređivanja svojih emocija postizanju cilja, sposobnost razumijevanja sebe, svojih osjećaja i sposobnost empatije i pomoći drugim ljudima.

Prema američkim psiholozima, emocionalne sposobnosti mogu se izraziti u sljedećim vještinama:

1. Sposobnost da prepoznate svoja osećanja u bilo kom trenutku je kamen temeljac emocionalne inteligencije. Oni koji dobro poznaju sebe bolje se nose sa svojim životom. S većim samopouzdanjem donose male odluke i odluke koje im mijenjaju život, od toga šta će obući na posao do koga će se vjenčati ili vjenčati.

2. Sposobnost da se smirite, smirite, umirite, otresete bezrazložne anksioznosti, bolnog raspoloženja ili razdražljivosti jedna je od osnovnih vještina emocionalne pismenosti. Oni koji nemaju ovu vještinu stalno doživljavaju psihičku nelagodu, dok oni koji je posjeduju imaju mnogo veće šanse da se oporave od stresa i nevolja.

3. Veoma je važno biti u stanju da svoja osećanja usmerite ka ostvarenju cilja. Emocionalna samokontrola leži u srcu postignuća bilo koje vrste.

4. Empatični ljudi, koji su u stanju da razumeju šta drugi doživljavaju, bolje su usklađeni sa zahtevima i potrebama društva. Oni uspijevaju brže od drugih, posebno u oblastima kao što su medicina, menadžment i podučavanje.

1.2 Emocionalni razvoj predškolskog djeteta sa normalnim sluhom

Glavne promjene u emocionalnom razvoju djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva i pojavom novih interesovanja i potreba.

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost i postaju sve dublji u semantičkom sadržaju. Međutim, emocije povezane s organskim potrebama kao što su glad, žeđ itd. ostaju teško kontrolirati. Uloga emocija u aktivnostima predškolskog djeteta također se mijenja. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, iščekujući pozitivan rezultat njegove aktivnosti i dobro raspoloženje one oko tebe. Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da bolje razumije iskustva drugog. Na emocionalni razvoj utiče razvoj kognitivne sfere pojedinca, posebno uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo karakteristike emocija pojavljuju se kao rezultat promjena u općoj prirodi djetetovih aktivnosti i kompliciranja njegovih odnosa s vanjskim svijetom.

Oko 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti.

Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se pred njega postavljaju, a koje povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Osjećaj dužnosti najjasnije pokazuju djeca uzrasta 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja i radosti otkrivanja.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju predškolskog djeteta su:

-- ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija;

- formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

-- zahvaljujući razvoju govora, emocije postaju svesne;

-- emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

1.3 Osobine emocionalnog razvoja gluhih i nagluvih predškolaca

Socijalna situacija u kojoj se nalazi dijete sa oštećenjem sluha važna je u nastanku njegovih posebnosti u razvoju emocija i formiranju određenih osobina ličnosti. Ličnost djeteta se formira u toku asimilacije društvenog iskustva, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Društveno okruženje koje ga okružuje otkriva mu se iz stvarne pozicije koju zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Ali istovremeno je od velike važnosti i njegov vlastiti položaj, kako se on sam odnosi prema svom položaju. Dijete se ne prilagođava pasivno okolini, svijetu predmeta i pojava, već ih aktivno ovladava u procesu aktivnosti posredovanim odnosom djeteta i odraslih.

Na emocionalni razvoj gluve djece utiču određeni nepovoljni faktori. Kršenje verbalne komunikacije djelimično izoluje gluvu osobu od govornih ljudi oko sebe, što stvara poteškoće u asimilaciji društvenog iskustva. Gluva djeca ne mogu uočiti izražajnu stranu usmenog govora i muzike. Kašnjenje u govoru negativno utječe na svijest o vlastitim i tuđim emocionalnim stanjima i uzrokuje pojednostavljenje međuljudskih odnosa. Kasnije upoznavanje sa fikcijom osiromašuje svijet emocionalnih iskustava gluhog djeteta i dovodi do poteškoća u razvijanju empatije prema drugim ljudima i likovima u umjetničkim djelima. Faktori koji povoljno utječu na emocionalni razvoj gluhe djece uključuju njihovu pažnju na ekspresivnu stranu emocija, sposobnost ovladavanja različitim vrstama aktivnosti, korištenje izraza lica, ekspresivnih pokreta i gestova u procesu komunikacije. Glavni pravci emocionalnog razvoja kod deteta sa oštećenim sluhom isti su kao i kod deteta sa normalnim sluhom: oba se rađaju sa gotovim mehanizmom za procenu značaja spoljašnjih uticaja, pojava i situacija sa stanovišta njihovog odnos prema životu - sa emocionalnim tonom senzacija. Već u prvoj godini života počinju se formirati i same emocije koje su situacijske prirode, odnosno izražavaju evaluacijski stav prema nastalim ili mogućim situacijama. Razvoj samih emocija odvija se u sljedećim pravcima - diferencijacija kvaliteta emocija, kompliciranje objekata koji izazivaju emocionalni odgovor, razvoj sposobnosti regulacije emocija i njihovih vanjskih manifestacija. Emocionalno iskustvo se formira i obogaćuje u procesu komunikacije kao rezultat empatije sa drugim ljudima, prilikom percipiranja umjetničkih i muzičkih djela. Na primjer, simpatija prema voljenoj osobi nastaje na osnovu gomilanja činova situacijske i lične komunikacije koji zadovoljavaju dijete i koji su mu ugodni. Takva emocija može se javiti u odnosu na osobu koja prilično često komunicira s djetetom. O tome svjedoči činjenica povećane osjetljivosti novorođenčadi sa neoštećenim sluhom na verbalne utjecaje u prvoj polovini života. Ali već u prvoj godini života osjećaju se razlike između djece koja čuju i djece sa oštećenjem sluha u razvoju samih emocija, koje se u budućnosti često povećavaju.

Brojna istraživanja domaćih autora bavila su se problemima jedinstvenog emocionalnog razvoja gluhe djece uzrokovane inferiornošću emocionalne i verbalne komunikacije sa ljudima oko njih od prvih dana njihovog života, što uzrokuje poteškoće u socijalizaciji djece, njihova adaptacija na društvo i neurotične reakcije (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Petshak i drugi). Proučavanje razvoja emocija kod djece sa oštećenjem sluha postaje posebno aktuelno u današnje vrijeme zbog činjenice da je postignut napredak u razvoju opće teorije emocija, u utvrđivanju prirode i uzroka mogućih poremećaja u emocionalnom razvoju djece. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporožec i drugi). V. Pietrzak proveo je istraživanje emocionalnog razvoja gluhe djece u kojem su riješeni sljedeći međusobno povezani problemi:

· Prvi je da se utvrde karakteristike emocionalnog razvoja i emocionalnih odnosa gluve dece predškolskog i školskog uzrasta, u zavisnosti od očuvanosti ili oštećenja sluha kod roditelja, kao i u zavisnosti od društvenih uslova u kojima se dete odgaja i obrazovan.

· Drugi problem je proučavanje mogućnosti razumijevanja emocionalnih stanja druge osobe gluvih predškolaca i školaraca.

Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi odražava djetetov nivo emocionalnog razvoja i stepen do kojeg je svjesno svojih i tuđih emocionalnih stanja.

Razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe olakšava se percepcijom njihovih vanjskih manifestacija u izrazima lica, gestovima, pantomimi, glasovnim reakcijama i intonaciji govora. Takvo razumijevanje je uspješnije ako je perceptor upoznat sa situacijom u kojoj je nastalo posmatrano emocionalno stanje, ili sa datom osobom, njenim ličnim karakteristikama, te može sugerirati šta je uzrokovalo ovo stanje.

Razumijevanje emocionalnih stanja podrazumijeva uopštavanje mnogih ranije uočenih sličnih stanja i njihovu simbolizaciju, verbalno označavanje. Kako se razvija simpatija prema drugoj osobi, dijete razvija sintoniju kao sposobnost da odgovori na emocionalno stanje druge osobe, prvenstveno voljene osobe. Sintonija je osnova empatije kao sposobnosti „prisvajanja“ osnovnih svojstava emocionalnog stanja druge osobe i osjećaja u njegovoj životnoj situaciji.

U normalnim uvjetima, djeca s oštećenjem sluha imaju malo pristupa percepciji emocionalno izmijenjene intonacije govora (za njeno opažanje potreban je poseban slušni rad pomoću opreme za pojačavanje zvuka). Zaostajanje i originalnost u razvoju govora utječu na ovladavanje riječima i frazama koje označavaju određena emocionalna stanja.

Istovremeno, uspješnom socijalnom i emocionalnom komunikacijom sa najbližom rodbinom, gluva djeca vrlo rano razvijaju povećanu pažnju na izraze lica ljudi koji s njima komuniciraju, na njihove pokrete i gestove, te na pantomimu.

Postupno ovladavaju prirodnim facijalno-gestualnim strukturama za komunikaciju s drugim ljudima i znakovnim jezikom usvojenim u komunikaciji gluvih, pa se nerazumijevanje govorne intonacije i razvoj verbalnog govora nadoknađuje povećanom pažnjom na izraze lica. i geste drugih, označavanje emocionalnih stanja znakovnim govorom.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci: Osobine emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu je da dijete ovladava društvene forme izražavanja osećanja. Uloga emocija u djetetovim aktivnostima se mijenja i formira se emocionalna anticipacija.

Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni i nesituacijski. Formira se sistem motiva koji čini osnovu za proizvoljnost mentalnih procesa i ponašanja uopšte. Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski. Dolazi do razvoja mašte, maštovitog mišljenja i voljnog pamćenja.

Djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u razumijevanju osnovnih emocija u poređenju sa tipičnom djecom istog uzrasta u razvoju. One se sastoje u nedovoljnoj identifikaciji emocije po njenom spoljašnjem izrazu iu konfuziji sličnih emocionalnih stanja. Deca sa oštećenjem sluha, u poređenju sa decom u normalnom razvoju, imaju poteškoća u verbalizaciji emocija, što se sastoji u monotonom i primitivnom opisivanju istih, kao i u velikoj količini upotrebe reči koje nisu adekvatne situaciji. Sposobnost govora o emocijama, čak iu jednostavnom obliku, slabo je razvijena kod djece sa oštećenjem sluha. Ova djeca pokazuju neformiranost apstraktnih pojmova vezanih za emocionalnu sferu, kao i nesposobnost da objasne uzroke određenih emocija.

Poglavlje 2. Studija emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

2.1 Metode usmjerene na proučavanje emocionalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Metoda br. 1 - Crtanje "Ja sam u vrtiću." Za prepoznavanje djetetovih unutarnjih iskustava, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima, grafičke metode se široko koriste u dječjoj psihologiji. Grafičke metode spadaju u projektivnu klasu, jer omogućavaju djetetu da projicira aspekte svog unutrašnjeg života na crtež i interpretira stvarnost na svoj način. Očigledno je da rezultati dobijeni dječijim aktivnostima u velikoj mjeri nose otisak djetetove ličnosti, njenog raspoloženja, osjećaja, karakteristika izlaganja i stava.

Djeci se nudi list bijelog papira, olovke ili boje na izbor, koji moraju imati šest osnovnih boja. Dato je uputstvo „Nacrtaj se u vrtiću“. Kada se crtanje završi, odrasla osoba treba da pita dijete: „Ko je prikazan na crtežu?“, „Šta radiš?“ Ako je potrebno, postavljaju se druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Prilikom analize rezultata, prije svega, morate obratiti pažnju na:

1. slika bilo koje aktivnosti (igre, sportske igre, itd.)

2. prostori vrtića i slika o sebi.

Metoda br. 2. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zaplet slike u kojima nisu nacrtana lica likova, već emocionalno bogata situacija koja je poznata djeci od lično iskustvo. Tako su se u prvom zadatku djeca oslanjala na slike lica, u drugom - na pantomimu, u trećem - na semantički kontekst situacije. U prvom zadatku od djece se tražilo da prenesu razumijevanje emocija likova pomoću izraza lica, usmenog govora ili riječi i izraza snimljenih na tabletima. U drugom i trećem zadatku - odaberite lica likova koja odgovaraju pantomimi i situaciji i prenesite razumijevanje njihovih emocija koristeći bilo koji raspoloživim sredstvima. Kako bi rezultati bili pouzdaniji, djeca su prvo obučena za izvođenje ovih zadataka koristeći sličan materijal.

Metoda br. 3. Metodologija studija moralni razvoj predškolaca sa oštećenjem sluha, zasnivao se na pružanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005). Na osnovu toga, trebalo je saznati ne samo poznavanje normi kod djece društveno ponašanje i emocionalnog odnosa prema njima, ali i kako se to saznanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Istraživanje emocionalnog razvoja predškolske djece s oštećenjem sluha otkrilo je nedovoljan nivo razumijevanja emocionalnih stanja likova i kontrole vlastitih emocija. Proučavanje kognitivne komponente moralnog razvoja pokazalo je ograničene i nediferencirane ideje o emocijama; poteškoće u razumijevanju razloga za postupke drugih, emocionalnih stanja likova i pravila ponašanja prihvaćenih u društvu; nemogućnost verbalnog ukazivanja na emocije i emocionalne manifestacije, raspoloženje. Emocionalna komponenta moralnog razvoja manifestirala se kod neke djece u nezainteresovanosti i pomoći vršnjacima, neadekvatnom odnosu prema postupcima djece i odraslih.

Komponenta ponašanja ogledala se u poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima; postavljanje društvenog sadržaja u igricu; zavisnost procjena ponašanja vršnjaka od mišljenja odrasle osobe.

S obzirom na jedinstvenost različitih komponenti emocionalnog i moralnog razvoja djece sa oštećenjem sluha, važno je moralno vaspitanje provoditi u jedinstvu svih njegovih komponenti koje predstavljaju kombinaciju emocionalnog iskustva, moralnih ideja, osjećaja i orijentacije ponašanja. .

Metoda br. 4. Sadržaj emocionalnog i moralnog obrazovanja određen je kompleksom njegovih komponenti: kognitivnim, emocionalnim i bihevioralnim. Rad na emocionalnom i moralnom obrazovanju djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha uz pomoć pozorišnih igara odvijao se uzastopno u tri etape.

Prva faza je formiranje interesa za akcije i komunikaciju s lutkama; upoznavanje sa emocionalnim stanjima, metodama njihovog neverbalnog i verbalnog izražavanja, kao i obrascima ponašanja u odnosu na lutke i životinjske igračke; procjenu ponašanja likova. U ovoj fazi predškolci su igrali igrice sa lutkama, igre u režiji učitelja, igre dramatizacije uz učešće djece pripremne grupe prema posebno sastavljenim pričama („Lutka i zeko se zabavljaju (tužno)“, „Zli Bubu i dobri zeko”, „Zabava zajedno!”, „Pomozite Katji” i dr.) i adaptirani tekstovi L. Tolstoja („Čiž” itd.), A. Barta („Medved”, „Lopta” itd.).

Druga faza je razvoj interesovanja za emocionalne manifestacije i ponašanje likova; učio djecu da izrazom lica i pantomimom izražavaju emocije likova u procesu transformacije u kazališnoj igri; identificirati značajne motive za međuljudske odnose. U procesu rada korištene su samostalne igre predškolaca s lutkama i kazališnim igračkama, igre imitacije, režijske, maštovite i igranje uloga uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. U ovoj fazi, priče B.D. korišćene su kao književna osnova za pozorišne igre. Korsunskaja („Kup“, „Prevareni“, „Prijatelje ne možete ostaviti“ itd.) i posebno sastavljeni kratki tekstovi moralnog sadržaja („Tvrdoglava ovca“, „Svađa“, „Prijatelj“ itd.), kao i kao adaptirana bajka „Pile Rjaba.

Treća faza je poboljšanje razumijevanja emocionalnih stanja (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje) pomoću izraza lica, pantomima i semantičkog konteksta situacije, analizom njihovih uzroka; o podučavanju tehnike stvaranja holističke slike igre kroz facijalnu, pantomimičku i verbalnu ekspresivnost u procesu pozorišnih igara. Predškolci su učeni da analiziraju postupke djece i odraslih, da ih procjenjuju sa stanovišta naučenih normi i pravila ponašanja. Kazališne igre su bazirane na posebno razvijenim pričama „Zašto je Natja tužna?“, „Plavo lišće“, „Slomljeno“ itd. Pored rediteljskih i igranih igara, završna faza igre i predstave („Tri praščića“, „Maša i medvjedi“ itd.) i pozorišne predstave na praznicima i zabavama („Festival učtivosti“, „Majčin dan“ itd.) bile su široko korištene u nastavi.

Metoda br. 5 - Test dječije anksioznosti. Dječji test anksioznosti je dizajniran za dijagnosticiranje emocionalne reakcije dijete nekom njemu poznatom životne situacije. Tehniku ​​je pripremio V.M. Astapov i uključuje 14 crteža (kompleta za dječake i djevojčice) koji prikazuju dijete bez lica (prisutan je samo obris glave). Predškolac treba da pogodi kakvo lice treba da nacrta: tužno ili srećno. Dijagnostički rezultat može biti kvantitativne i kvalitativne prirode. Kvantitativni rezultat je indeks anksioznosti (IT), koji odražava intenzitet djetetovog negativnog emocionalnog iskustva u prikazanim situacijama. Kvalitativni rezultat mogu biti zaključci o prirodi djetetovog emocionalnog iskustva u ovim i sličnim situacijama.

Metoda br. 6. Posmatranja ponašanja ispitanika u slobodnim i igrivim aktivnostima pokazala su da djeca u njima odražavaju svoje emocionalno iskustvo i osjećaju potrebu za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Međutim, njihova interakcija u igri i razvoj društvenog sadržaja u njoj ometaju stereotipi emocionalno ponašanje, nedostatak emocionalne orijentacije prema partneru, nemogućnost zauzimanja pozicije drugog. Ovo je u određenoj mjeri povezano sa komunikacijskim sredstvima koja se koriste. Većina djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pokazala je dominantnu upotrebu različitih neverbalnih sredstava (ekspresivno-facijalnih i objektnih) u procesu komunikacije i izražavanja emocija u igračkim aktivnostima. U slobodnoj aktivnosti kod gluhe djece su dominirali ekspresivni izrazi lica i gestovi, uz pomoć kojih su prenosili različita osjećanja i želje. Neki predškolci oštećenog sluha pokazali su kombinaciju govornih i neverbalnih sredstava.

Glavna faza eksperimenta sastojala se od dvije serije zadataka.

Prva serija bila je usmjerena na proučavanje karakteristika emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Svrha druge serije zadataka bila je proučavanje kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti moralnog razvoja. U ovoj seriji kombinirana je metoda eksperimentalnih testova sa metodom posmatranja ponašanja djece u problematične situacije, posebno dizajniran i rekreiran u skladu sa svrhom studije.

Prva serija ispitala je sposobnost djece da razumiju i prenesu osnovne emocije. Koristili smo metode modifikovane od strane Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Eksperimentalna tehnika je uključivala sekvencijalno predstavljanje tri zadatka u kojima je za identifikaciju ponuđeno pet emocija: radost, tuga, strah, ljutnja, iznenađenje. U prvom zadatku djeci su predstavljene realistične slike lica likova, u drugom zadatku - slike likova koji nemaju crte lica, ali imaju jasno izraženu pantomimu zbog izražajnih pokreta ruku, nogu i tijela; u trećem zadatku - zapletne slike u kojima nisu nacrtana lica likova, ali je jasno prikazana emocionalno bogata situacija koja je djeci poznata iz ličnog iskustva.

Druga serija konstatacionih eksperimenata, čiji je cilj proučavanje moralnog razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, zasnivala se na obezbeđivanju trokomponentne strukture morala, koja pretpostavlja jedinstvo moralnih ideja, emocija i ponašanja (R.R. Kalinina, 2005. ).

Na osnovu toga bilo je potrebno saznati ne samo djetetovo poznavanje normi društvenog ponašanja i njihovog emocionalnog odnosa prema njima, već i kako se to znanje odražava na njihovo stvarno ponašanje i odnose sa odraslima i vršnjacima.

Za proučavanje kognitivnih i emocionalne komponente moralnog razvoja, ispitanici su naizmjenično predstavljeni sa sedam zapletnih slika, koje su prikazivale svakodnevne situacije koje su djeci poznate (dječak pomaže baki, djevojčica pere suđe, dječak hoda u gredici itd.). Predloženo je da ih pogledate, kažete šta je na njima prikazano, a također procijenite postupke likova i rasporedite slike u dvije kolone prema principu „ko je učinio dobro, ko je učinio loše“. Prije izvršenja zadatka obavljena je preliminarna obuka.

Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Za emocionalni razvoj predškolske djece sa oštećenjem sluha potrebni su posebno razvijeni principi, metode i oblici rada, uzimajući u obzir uzrast i lične karakteristike predškolske djece sa oštećenjem sluha, pažljiv odabir i prilagođavanje govornog materijala koji se koristi.

Zaključak

U ovom rad na kursu definisali smo suštinu i razvili strukturu ključni koncepti: “emocionalni razvoj”, “emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta sa normalnim sluhom”, “emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha”;

Emocionalni razvoj školske djece s oštećenjem sluha karakteriziraju različiti stupnjevi ozbiljnosti i varijabilnosti. Najznačajniji od njih su: ograničenost ili nedostatak informacija o emocijama; poteškoće u upotrebi emocionalno izražajnih jezičkih sredstava; poteškoće u verbalizaciji različitih emocionalnih stanja, u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza pojave emocija kod osobe. Posebnu pažnju treba posvetiti emocionalnom razvoju djece posebnu pažnju. Potrebno ih je naučiti da razumiju emocionalno stanje drugih ljudi i da adekvatno izraze vlastite emocije. Prilikom rada na emocionalnoj sferi važno je uzeti u obzir starosnu dinamiku formiranja modalnog raspona emocija tokom normalan razvoj dijete.

emocija predškolskog sluha modal

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Gluvopsihologija: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije - M.: Akademija, 2002. - str. 3-203

2. Grabenko, T. M. Emocionalni razvoj učenika oštećenog sluha: dijagnoza i korekcija / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Nastavno-metodički priručnik. - Sankt Peterburg: Reč, 2008. - 256

3. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. /IN AND. Loginova, T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: Nesreća. - 1995

4. Dubrovina, I.V. i dr.: Udžbenik za studente. srednja škola institucije / M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.

5. Zaboltina V.V. Pozorišna igra kao sredstvo emocionalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporožec A.V., Neverovič Ya.Z. Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece. M.: Pedagogija, 1986

7. Izard K. Ljudske emocije. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj: Razvojna akademija. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Hoću, mogu, mogu! Učenje uronjeno u komunikaciju. - M.: KSP "Institut za psihologiju RAS". - 1997

10. Kako ažurirati pedagoški proces u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove. / Comp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: Državni univerzitet pedagoška veština. - 1997

11. Lyubina G. Podučavanje predškolske djece „jeziku osjećaja” // Predškolsko obrazovanje. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Psihološki poremećaji za oštećenje vida i sluha. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psihologija. - Knjiga II. Psihologija obrazovanja. - M.: Prosvetljenje. - 1994.

14. Opća psihodijagnostika. /Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskovski univerzitet. - 1987.

15. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

16. Osobine razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i inteligencije / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Razvijanje znanja: odrasli i deca. //Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 3

18. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. -- 1989. -- br. 4.

19. Petshak V. Proučavanje emocionalnih manifestacija gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. - 1989. - br. 6. - str.61-65.

20. Psiholog u dječjoj predškolska ustanova. Smjernice na praktične aktivnosti. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Nova škola. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Razvoj emocionalne sfere djece sa oštećenim sluhom./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Toolkit. - M.: Knigolyub, 2006. (Razvoj i korekcija.)

22. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju: Tutorial. - M.: VLADOS. - 1995

23. Razvoj kognitivnih i voljnih procesa kod dece predškolskog uzrasta./Ur. A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Tutorial. -M.:Akadem A. -1997.

25. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta. /Ed. HELL. Koshelevoy. - M., 1995.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojam i funkcije emocija. Mehanizmi sintonije, decentracije i empatije. Analiza uzrasnih i psihološko-pedagoških karakteristika emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Faktori koji predisponiraju dijete na neurozu. Specifičnosti anksioznosti u djetinjstvu.

teze, dodato 14.03.2015


Emocije u ljudskom mentalnom životu. Proučavanje sistema emocionalnog razvoja djece. Prepoznavanje odnosa između emocija i djetetove mentalne organizacije. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, karakteristike emocionalnog razvoja.

kurs, dodan 24.01.2010


Uticaj emocija i osećanja na mentalnih procesa. Emocionalne manifestacije i poremećaji djeteta u predškolskom uzrastu. Metode dijagnostike i korekcije emocionalnog razvoja djece s poremećajima u emocionalno-afektivnoj sferi; program "U svetu osećanja".

kurs, dodan 03.04.2014


Teorijska istraživanja i proučavanje problema razumijevanja osjećaja i emocija u stranim i domaća psihologija. Psihološke karakteristike emocija i osjećaja abnormalno dete. Analiza nivoa emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom.

disertacije, dodato 29.06.2011


Osobine razvoja emocionalne sfere predškolske djece u normalnim uvjetima i sa intelektualnim teškoćama. Utvrđivanje metoda i sredstava za formiranje emocionalnog iskustva djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama kroz bjeloruski folklor.

kurs, dodato 14.09.2014


Uzroci oštećenja sluha. Osobenosti percepcije i govora gluve i nagluve djece. Mentalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Formiranje fonetsko-fonemske percepcije za poboljšanje obrazovnih aktivnosti.

kurs, dodan 19.03.2012


Sprovođenje kontinuiranog praćenja ponašanja djeteta tokom pregleda predškolaca sa oštećenjem sluha. Izbor i prilagođavanje metoda za dijagnostiku razvoja morala kod dece oštećenog sluha koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u grupnom radu.

test, dodano 21.07.2011


Utjecaj emocija na osobu i njene aktivnosti. Karakteristike emocionalnog procesa. Informaciona teorija emocija. Pavlovsk smjer u studiju visokog obrazovanja nervna aktivnost mozak Pojava emocionalne napetosti. Motivirajuća uloga emocija.

sažetak, dodan 27.11.2010


Pregled glavnih teorija emocija na ruskom i strana psihologija. Osobine raspoloženja i emocionalnog tona kao komponente emocija. Psihološka analiza emocionalni ton senzacija i utisaka. Definicija pojma raspoloženja i njegove strukture.

kurs, dodan 27.12.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike kvaliteta igre i utvrđivanje njenog značaja u prevladavanju emocionalnih poteškoća djeteta. Analiza razvojnih osobina igrovne aktivnosti kod djece sa smetnjama u razvoju i procjena uticaja igre na razvoj njihovih emocija.

Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da umanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju te uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti.

Bilo koje razvojne karakteristike uočene kod djeteta dovode do promjena u emocionalnom stanju.

Kod djece sa oštećenim sluhom postoji zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca.

Neke karakteristike emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

Emocije i osjećaji čine poseban i važan aspekt čovjekovog unutrašnjeg života. Problem je jedan od najtežih u psihologiji i pedagogiji, jer daje ideju ne samo o opšti obrasci razvoju psihe i njenih pojedinačnih aspekata, ali i o posebnostima formiranja ličnosti osobe.

Emocije igraju važnu ulogu u organizaciji procesa učenja i odgoja djece. Uz pozitivnu pozadinu, djeca lakše i efikasnije uče nastavni materijal i razvijaju nove vještine i sposobnosti. Poremećaji u emocionalnoj i motivacionoj sferi djece ne samo da smanjuju performanse općenito, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju i uzrokovati fenomene socijalne neprilagođenosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Od velikog značaja je problem proučavanja emocionalne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju, jer svaki poremećaj prati promjene u emocionalnom stanju djeteta.

Fundamentalna istraživanja mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha uglavnom su posvećena formiranju govora i proučavanju njihove kognitivne aktivnosti. Problem emocionalnog razvoja još nije dovoljno obrađen.

Prema istraživanju V. Pietrzaka, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova i drugih autora, djeca doživljavaju zaostajanje i originalnost u razvoju govora, što ostavlja pečat na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod predškolaca. Senzorna deprivacija, izostanak emocionalnog utjecaja odrasle osobe na dijete kroz usmeni govor, dovodi do pojave upornih simptoma, praćenih nezrelošću individualnih mentalnih funkcija, te emocionalnom nestabilnošću.

Svrha našeg istraživanja je bila utvrđivanje karakteristika emocionalne sfere djece sa oštećenjem sluha od 6-7 godina.

Za postizanje ovog cilja koristili smo modificiranu tehniku ​​N.L. Kutyavina i dr., čiji je cilj razlikovanje emocionalnih stanja i njihove korelacije sa sličnim emocijama; utvrditi sposobnost povezivanja emocije (grafički prikazane) i situacije; o sposobnosti otkrivanja i izolacije emocija, kao i njihovom verbalnom označavanju.

Studija je sprovedena na bazi Državne obrazovne ustanove br. 1635 “ Osnovna škola— vrtić“ za djecu oštećenog sluha, kao i na bazi predškolske obrazovne ustanove br. 1805 opšteg razvojnog tipa. U eksperimentalnom istraživanju učestvovalo je 10 gluvih i 10 nagluvih predškolaca iz pripremnih grupa prve i treće godine studija. Da bi se potvrdio značaj dobijenih rezultata, slična studija je sprovedena u pripremna grupa normalno čujuća djeca koja su formirala kontrolnu grupu od 10 ispitanika.

Tokom eksperimenta dobijeni su sljedeći rezultati:

Analizirajući izvođenje zadatka 1. serije od strane ispitanika 1. grupe, došli smo do sljedećih zaključaka: Gluva djeca prve godine obrazovanja – u većini slučajeva uspješno su završila zadatak, povezujući ista emocionalna stanja (80 %).

Manjina djece (20%) imala je poteškoće tokom implementacije: počela su da odabiru emocionalna stanja metodom klasifikacije, po analogiji sa predmetnom klasifikacijom.

Gluva djeca treće godine studija, kao i ispitanici druge grupe i kontrolne grupe, snašla su se sa zadatkom na visokom nivou, što ukazuje na sposobnost razumijevanja emocija na slikama prikazanim grafički.

Prilikom rješavanja zadataka druge serije a) od strane ispitanika X grupe, otkrivene su sljedeće karakteristike:

Gluva djeca u prvoj godini obrazovanja u polovini slučajeva (60%) koreliraju svoje emocionalno stanje sa situacijama koje je predložio nastavnik. Za drugu polovinu ispitanika ovaj zadatak je izazvao određene poteškoće: djeca nisu razumjela situaciju i ponašala su se nasumično. Večina gluva djeca treće godine studija, kao i ispitanici grupe 2 uspješno su završili zadatak.

Preostalih 20% njih iskusilo je poteškoće: pobrkali su "iznenađenje" i "strah" i bili vođeni reakcijama odrasle osobe. Ove poteškoće ukazuju na to da djeca, razumijevajući emocionalna stanja (grafički prikazana), ne mogu ih povezati s predloženom situacijom: uglavnom zbog osiromašenja vlastitog emocionalnog iskustva. Djeca sa normalnim sluhom uspješno su završila ovaj zadatak u 100% slučajeva.

Prilikom izvođenja 2. dijela ove serije pojavile su se sljedeće karakteristike:

Samo 40% gluhe djece u prvoj godini obrazovanja uspješno je završilo zadatak koristeći umetke za lice. Ostatak (60%) koristio je metod slučajnog pokušaja prilikom obavljanja ovog zadatka. Gluva i S/H djeca od 3. godine obrazovanja odmah su prihvatila nova uputstva (tj. uvođenje umetnutih lica) i u potpunosti se izborila sa zadatkom, baš kao i ispitanici iz CG. 40% djece sa oštećenim sluhom ima godinu dana. obrazovanja (2. godina), otkrivene su slične poteškoće u izvršavanju zadatka kao kod gluhe djece u 1. godini obrazovanja (tj. prisustvo umetaka odvlači pažnju djece i otežava odabir u konkretnoj situaciji).

Gluva i nagluva djeca u 1. godini školovanja, prilikom izvođenja zadataka serije 3, ili nisu verbalno naznačila prikazana stanja (gluva), ili su njihovi odgovori bili netačni. Uglavnom, djeca nisu imenovala emociju (raspoloženje), već nabrajala spoljni znaci ili radnje karakteristične za emocije. Na primjer: o radosnom patuljku rekli su: "smije se", o tužnom - "plače".

Gluva i nagluva djeca 3. godine obrazovanja (1. i 2. razredi) u 80% slučajeva dala su potpunu verbalnu definiciju predloženog emocionalna stanja. Na primjer: djeca su tužnog patuljka zvala „tužan, hirovit, uznemiren“; "plače jer je pao", radosni patuljak nazvan je "veseo, lijep, veseo" itd.

Za osobe koje normalno čuju ovaj zadatak, kao i svi prethodni, nije izazivao poteškoće.

Analiza rezultata pokazala je da djeca sa oštećenjem sluha u dobi od 6-7 godina imaju poteškoća u razumijevanju osnovnih emocija u odnosu na djecu iste dobi koja se normalno razvijaju. One se sastoje u nedovoljnoj identifikaciji emocije po njenom spoljašnjem izrazu iu konfuziji sličnih emocionalnih stanja.

Deca sa oštećenjem sluha, u poređenju sa decom u normalnom razvoju, imaju poteškoća u verbalizaciji emocija, što se sastoji u monotonom i primitivnom opisivanju istih, kao i u velikoj količini upotrebe reči koje nisu adekvatne situaciji.

Sposobnost govora o emocijama, čak iu jednostavnom obliku, slabo je razvijena kod djece sa oštećenjem sluha.

Ova djeca pokazuju neformiranost apstraktnih pojmova vezanih za emocionalnu sferu, kao i nesposobnost da objasne uzroke određenih emocija.

U toku istraživanja utvrdili smo da se djeci sa oštećenim sluhom mnogo lakše izvode vizualni zadaci nego slušni zadaci, a to je i posljedica činjenice da ne savladavaju na odgovarajući način verbalne oznake emocionalnih stanja.

Djeca sa oštećenjem sluha imala su najveće poteškoće u obavljanju zadataka uočavanja emocija iznenađenja, patnje i interesovanja; Kod djece sa normalnim sluhom nastale su poteškoće u vezi sa prepoznavanjem emocije iznenađenja u situaciji. S tim u vezi, možemo reći da gluva i nagluva djeca imaju slabo razvijene emocionalne koncepte.

Razlozi za nedostatak emocionalne reprezentacije djece sa oštećenjem sluha mogu biti ograničeno emocionalno iskustvo.

Kršenje razvoj govora također negativno utječe na razvoj ekspresivne komponente emocionalne sfere djece, posebno se to očituje u verbalnom izražavanju emocija.

Rezultati eksperimenta pokazuju da se djeca iz porodica gluhih bolje snalaze u predloženim zadacima. Naši podaci potvrdili su zaključke V. Pietrzak (1991) da djeca gluvih roditelja imaju više visoki nivo emocionalni razvoj od djece čujućih roditelja. To je zbog nesposobnosti odraslih koji čuju da uključe malu gluvu djecu u emocionalnu komunikaciju.

Tako ekspresivne komponente emocionalne sfere kod djece sa oštećenjem sluha imaju lošije razvojne pokazatelje, koji se očituju u teškoćama u razumijevanju osnovnih emocija, nedovoljnoj identifikaciji istih, nemogućnosti verbalnog izražavanja osnovnih emocija, kao i nepreciznosti u voljnom prikazivanju emocija, nego kod djece koja se normalno razvijaju.