Iz pedagoških tekstova o ZPR-u. Analiza aspekta mentalne retardacije u ruskoj psihologiji

Djeca sa zakašnjenjem mentalni razvoj

Djeca u obrazovne ustanove dolaze sa različitim ponašanjem, karakterom i stepenom razvijenosti kognitivnih procesa. Neki lako stiču znanja, drugi zahtijevaju intenzivan napor da bi stekli isto znanje, ali uz dovoljno marljivosti i neophodnu pomoć odraslih savladavaju programsko gradivo.
Šta sprečava neku decu da uspešno savladaju predškolski program? obrazovne ustanove(DOW) i nastavni plan i program osnovna škola? Ova opcija zauzima posebno mjesto među razlozima stalnog akademskog neuspjeha. individualni razvoj dječja psiha, što se u ruskoj nauci zove"poremećena mentalna funkcija" (ZPR).
Ovaj pojam se odnosi na blago zaostajanje u mentalnom razvoju koje, s jedne strane, zahtijeva poseban, korektivni pristup u nastavi djeteta, s druge strane daje(obično sa ovim posebnim pristupom) mogućnost da se dijete podučava po opštem programu, da mu/joj pomogne u učenju državni standard znanja koja odgovaraju uzrastu predškolca i standardu školskog znanja.
Manifestacije mentalne retardacije uključuju odloženo emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, kašnjenja u razvoju. kognitivna aktivnost, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite.

Dijete sa mentalnom retardacijom čini se da u svom mentalnom razvoju odgovara mlađoj dobi, ali ova korespondencija je samo vanjska. Pažljivo psihološko istraživanje pokazuje njegove specifičnosti mentalna aktivnost, koji se najčešće zasnivaju na blagoj organskoj insuficijenciji onih moždanih sistema koji su odgovorni za sposobnost učenja djeteta, za mogućnost njegove adaptacije na uslove obrazovne ustanove.

Pojam “mentalne retardacije” i njegova klasifikacija

Problem neuspjeha određenog dijela učenika osnovnih škola dugo je privlačio pažnju nastavnika, psihologa, ljekara i sociologa. Identificirali su određenu grupu djece koja se ne mogu svrstati u mentalno retardirane, jer su u granicama postojećeg znanja pokazala dovoljnu sposobnost generalizacije, široku „zonu bliskog razvoja“. Ova djeca su svrstana u posebnu kategoriju - djeca sa mentalnom retardacijom.
Pojam „mentalna retardacija“ odnosi se na sindrome privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalno-voljne) i sporog ritma realizacije tjelesnih svojstava kodiranih u genotip.Kao posledica privremenih i blago delujućih faktora (rana deprivacija, loša nega), kašnjenje u tempu može biti reverzibilno. U etiologiji mentalne retardacije ulogu imaju konstitucijski faktori, hronične, somatske bolesti i organsko zatajenje nervnog sistema, često rezidualne prirode.
GOSPOĐA. Pevzner i T.A. Vlasov je razmatrao pitanje kakvu ulogu imaju emocionalni razvoj i neurodinamički poremećaji (astenična i cerebralna stanja) u formiranju ličnosti djeteta sa mentalnom retardacijom. Identificirali su mentalnu retardaciju koja nastaje na temelju mentalnog i psihofizičkog infantilizma povezanog s štetnih efekata na centralni nervni sistem u trudnoći, kao i za kašnjenja koja se javljaju u ranim fazama djetetovog života kao rezultat različitih patogenih faktora koji dovode do asteničnih i cerebralnih stanja organizma.
Razlika patogenetski mehanizmi također utvrdio razliku u prognozi. ZPR u obliku nekomplikovanog mentalnog infantilizma smatran je prognostički povoljnijim, uglavnom ne zahtijevaju posebne metode obuke. Uz dominaciju izraženih neurodinamičkih, prvenstveno perzistentnih cererasteničkih poremećaja, mentalna retardacija se pokazala trajnijima i često je zahtijevala ne samo psihološku i pedagošku korekciju, već i terapijske mjere.
Kao rezultat daljeg istraživačkog rada K.S. Lebedinskaya je predložila etiopatogenetsku taksonomiju mentalne retardacije. Njegove glavne kliničke vrste diferenciraju se prema etiopatogenetskom principu:

ustavno porijeklo,

somatogenog porekla,

psihogenog porekla,

cerebralno-organskog porijekla.

Svaki od ovih tipova može biti komplikovan nizom bolnih simptoma - somatskih, encefalopatskih, neuroloških - i ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnih oštećenja, te svoju etiologiju.
Prikazani klinički tipovi najupornijih oblika mentalne retardacije uglavnom se međusobno razlikuju upravo po posebnosti strukture i prirodi odnosa između dvije glavne komponente ove anomalije: strukture infantilizma i prirode neurodinamičkih poremećaja. U sporom tempu formiranja kognitivne aktivnosti, nedostatnost intelektualne motivacije i produktivnosti povezana je s infantilizmom, a ton i pokretljivost mentalnih procesa povezani su s neurodinamičkim poremećajima.

Mentalna retardacija ustavnog porijekla - takozvani harmonični infantilizam(nekomplikovani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M.S. Pevznera i T.A. Vlasove), u kojoj je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, po mnogo čemu podsjeća na normalnu strukturu emocionalnog sastava male djece.

Karakteristika prevladavanje emocionalne motivacije ponašanja, povišena pozadina raspoloženja, spontanost i sjajnost emocija uprkos njihovoj površnosti i nestabilnosti, laka sugestibilnost. Djeca po visini i fizičkom razvoju zaostaju za vršnjacima 1,5-2 godine, odlikuju ih živahni izrazi lica, ekspresivni gestovi i brzi, nagli pokreti. Neumoran je u igri i brzo se umori pri obavljanju praktičnih zadataka. Naročito im brzo dosade monotoni zadaci koji zahtijevaju dugotrajno održavanje fokusirane pažnje (crtanje, matematika, pisanje, čitanje).
Djecu karakterizira slaba sposobnost mentalnog stresa, povećana imitacija i sugestibilnost. Djeca s infantilnim osobinama ponašanja nisu nezavisna i nekritična prema svom ponašanju. Tokom nastave se „isključuje“ i ne izvršava zadatke, plače zbog sitnica, brzo se smiruje kada pređe na igru ​​ili nešto što donosi zadovoljstvo. Vole maštati, zamjenjujući i izmještajući životne situacije koje su im neugodne. Poteškoće u učenju, koje se često primećuju kod takve dece u nižim razredima, M.S. Pevzner i T.A. Vlasov je povezan sa nezrelošću motivaciona sfera i ličnost uopšte, prevlast interesovanja za igre na sreću.

Harmonični infantilizam - to je, takoreći, nuklearni oblik mentalnog infantilizma, u kojem se crte emocionalno-voljske nezrelosti pojavljuju u svom najčistijem obliku i često se kombinuju sa infantilnog tipa tjelesne građe. Takav sklad psihofizičkog izgleda, prisutnost porodične slučajeve, nepatološki mentalne karakteristike ukazuju na pretežno kongenitalnu konstitucijsku etiologiju ovog tipa infantilizma. Često se porijeklo harmoničnog infantilizma može povezati s plitkim metaboličkim i trofičkim poremećajima, intrauterinim ili u prvim godinama života.

Mentalna retardacija somatogenog porijekla je uzrokovana dugotrajnim somatskim zatajenjem različitog porijekla: kroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, urođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca. U sporom tempu mentalnog razvoja djece, značajnu ulogu igra trajna astenija, koja smanjuje ne samo opći već i mentalni tonus. Često postoji i zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - nesigurnost, strah povezan s osjećajem fizičke inferiornosti, a ponekad uzrokovan režimom zabrana i ograničenja u kojem je somatski oslabljeno ili bolesno dijete se nalazi.

Mentalna retardacija psihogenog porijekla povezano sa nepovoljnim uslovima vaspitanja koji sprečavaju ispravno formiranje ličnost djeteta.
Kao što je poznato, nepovoljni ambijentalni uslovi koji nastaju rano, imaju dugotrajan efekat i traumatski utiču na djetetovu psihu mogu dovesti do upornih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, poremećaja prvo autonomnih funkcija, a potom i mentalnog, prvenstveno emocionalnog razvoja. . U takvim slučajevima govorimo o patološkom (abnormalnom) razvoju ličnosti.
Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoške zapuštenosti, koja ne predstavlja patološku pojavu, i deficita znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.
Mentalna retardacija psihogenog porekla uočava se, pre svega, kod abnormalnog razvoja ličnosti tipa mentalne nestabilnosti (G.E. Sukhareva, 1959), najčešće uzrokovanog fenomenom hipostarateljstva - stanja zanemarivanja, pod kojima dete ne razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, oblici ponašanja povezani sa aktivnom inhibicijom afekta. Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesovanja i stavova. Stoga se karakteristike patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u vidu afektivne labilnosti, impulsivnosti i povećane sugestivnosti kod ove djece često kombinuju s nedovoljnim nivoom znanja i ideja potrebnih za savladavanje školskih predmeta.

Opcija abnormalni razvoj kao "porodični idol" uzrokovano, naprotiv, pretjeranom zaštitom – ugađanjem odgoja, u kojem se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti.
Ovaj psihogeni infantilizam, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakterišu osobine egocentrizma i sebičnosti, nesklonost poslu i stav prema stalnoj pomoći i starateljstvu.
Uz normalan intelektualni razvoj, takvo dijete uči neravnomjerno, jer nije naviklo na rad i ne želi samostalno obavljati zadatke.
Adaptacija u grupi ove kategorije djece je otežana zbog karakternih osobina poput sebičnosti i protivljenja klasi, što dovodi ne samo do konfliktnih situacija, već i do razvoja neurotičnog stanja kod djeteta.

Opcija patološki razvoj neurotični tip ličnosti Češće se opaža kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, despotizam i agresiju prema djetetu i drugim članovima porodice.
U takvom okruženju često se formira bojažljiva, plašljiva ličnost, čija se emocionalna nezrelost manifestuje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, maloj aktivnosti i inicijativi. Nepovoljni uslovi vaspitanja uzrokuju spor razvoj komunikativne i kognitivne aktivnosti dece.
Lev Semenovič Vigotski je više puta naglašavao da je proces formiranja djetetove psihe određen društvenom situacijom razvoja, koja se shvaća kao odnos između djeteta i društvene stvarnosti oko njega.

U disfunkcionalnim porodicama dijete doživljava nedostatak komunikacije. Ovaj problem se javlja svom težinom u školskom uzrastu u vezi sa školskom adaptacijom. Sa netaknutom inteligencijom, ova djeca ne mogu samostalno organizirati svoje aktivnosti: imaju poteškoća u planiranju i identifikaciji njenih faza i nisu u stanju adekvatno procijeniti rezultate.
Označeno izrečeni prekršaj pažnja, impulsivnost, nezainteresovanost za poboljšanje njihovog učinka. Zadaci su posebno teški kada ih treba obaviti prema usmenim uputstvima. S jedne strane doživljavaju povećan umor, as druge su vrlo razdražljivi, skloni afektivnim izljevima i sukobima.

Mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla javlja se češće od ostalih opisanih tipova i često ima veliku postojanost i ozbiljnost poremećaja kako emocionalnih tako i voljnoj sferi, te u kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji.
Studija anamneze djece sa ovom vrstom mentalne retardacije u većini slučajeva pokazuje prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema, često rezidualne prirode zbog patologije trudnoće.(teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i povrede, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru) , nedonoščad, asfiksija i traume tokom porođaja, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.
Anamnestički podaci često upućuju na usporavanje promjene starosnih faza razvoja:
kašnjenje u formiranju statističkih funkcija hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.
IN somatsko stanje uz česte znakove zakašnjelog fizičkog razvoja(nerazvijenost mišića, nedostatak mišićnog i vaskularnog tonusa, usporavanje rasta) Često se opaža opća pothranjenost, što ne dopušta isključiti patogenetsku ulogu poremećaja autonomne regulacije; može se posmatrati i različite vrste displastičnost tijela.
IN neurološko stanje hidrocefalne i ponekad hipertenzivne stigme (lokalna područja sa povećanom intrakranijalnog pritiska), fenomeni vegetovaskularne distonije.
Cerebralno-organska insuficijencija, prije svega, ostavlja tipičan pečat na strukturu same mentalne retardacije - kako na karakteristike emocionalno-voljne nezrelosti, tako i na prirodu poremećaja kognitivne aktivnosti.
Emocionalno-voljna nezrelost predstavljena je organskim infantilizmom. Djeci nedostaje živost i sjaj emocija tipičnih za zdravo dijete; karakteriše slab interes za evaluaciju, nizak nivo potraživanja. Sugestibilnost ima grubu konotaciju i često je praćena nedostatkom kritike. Kockarske aktivnosti karakteriše siromaštvo mašte i kreativnosti, monotonija i monotonija. Samomotivacija za igru ​​često izgleda kao način da se izbjegnu poteškoće u nastavi. Igra često zaustavlja aktivnosti koje zahtijevaju fokusiranu intelektualnu aktivnost, kao što je priprema domaće zadaće.
U zavisnosti od prevlasti jednog ili drugog emocionalnu pozadinu Mogu se razlikovati dvije glavne vrste organskog infantilizma:nestabilno - sa psihomotornom dezinhibicijom, euforičnim raspoloženjem i impulzivnošću, ikočio - sa prevladavanjem neraspoloženja, neodlučnosti, plašljivosti.
ZPD cerebralno-organskog porijekla karakteriziraju poremećaji kognitivne aktivnosti uzrokovani nedovoljnom memorijom, pažnjom, inercijom mentalnih procesa, njihovom usporenošću i smanjenom preklopljivošću, kao i insuficijencijom pojedinih kortikalnih funkcija.
Psihološka i pedagoška istraživanja provedena u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a pod vodstvom V.I. Lubovsky, naveo je da ova djeca imaju nestabilnost pažnje, nedovoljan razvoj fonemskog sluha, vizuelne i taktilne percepcije, optičko-prostornu sintezu, motoričke i senzorne aspekte govora, dugotrajnu i kratkoročnu memoriju, koordinaciju ruku i očiju, automatizaciju pokreta i radnji. Često postoji loša orijentacija u “desno-lijevo”, fenomen zrcaljenja u pisanju i teškoće u razlikovanju sličnih grafema.

Tema: ZPR. Definicija, glavni razlozi, njihov kratak opis.

Plan:

Uvod.

1. Definicija ZPR

2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.

3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.

Bibliografija.

Uvod.

Značajan je broj djece koja uče u državnim školama koja već u osnovnim razredima ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom. Problem teškoća u učenju ove djece jedan je od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.

Djeca koja polaze u školu sa mentalnom retardacijom imaju niz specifičnih karakteristika. Generalno, nemaju razvijene vještine, sposobnosti i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca ne mogu (bez posebna pomoć) savladati brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u dobrovoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako da dosljedno slijede učiteljeve upute, niti da prelaze sa jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju slabljenje njihovog nervnog sistema: učenici se brzo umaraju, učinak im se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu da obavljaju započete aktivnosti.

Zadatak psihologa je utvrditi nivo razvoja djeteta, utvrditi njegovu usklađenost ili neusklađenost sa starosnim standardima, kao i identificirati patološke karakteristike razvoj. Psiholog, s jedne strane, može ljekaru koji prisustvuje pružiti koristan dijagnostički materijal, as druge strane može odabrati metode korekcije i dati preporuke u vezi s djetetom.

Odstupanja u mentalnom razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta obično su povezana s konceptom „školskog neuspjeha“. Utvrditi devijacije u mentalnom razvoju neuspešnih školaraca koji nemaju mentalna retardacija, duboki poremećaji čulnog sistema, lezije nervnog sistema, ali istovremeno zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, najčešće koristimo izraz „mentalna retardacija“

1. Definicija ZPR

Mentalna retardacija (MDD) je pojam koji ne govori o trajnoj i ireverzibilnoj mentalnoj nerazvijenosti, već o usporavanju njenog tempa, koje se češće otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedovoljnoj općoj zalihi znanja, ograničenim idejama, nezrelosti razmišljanja, niska intelektualna usredotočenost, prevladavanje interesovanja za igre, brzo zasićenje u intelektualnoj aktivnosti. Za razliku od djece koja pate od mentalne retardacije, ova djeca su prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. Štoviše, u nekim slučajevima dolazi do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a poremećaji u intelektualnoj sferi neće biti izraženi. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.

Mentalna retardacija (skraćeno DPR) je narušavanje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju od prihvaćenih. psihološke norme za dati uzrast. Mentalna retardacija, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako do kraja ovog perioda ostaju znaci nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo o konstitucionalnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.

Ova djeca su imala potencijal da uče i razvijaju se, ali raznih razloga nije implementiran, a to je dovelo do pojave novih problema u obrazovanju, ponašanju i zdravlju. Raspon definicija mentalne retardacije je prilično širok: od „specifične smetnje u učenju“, „sporo učenika“ do „granične intelektualne ometenosti“. S tim u vezi, jedan od zadataka psihološkog pregleda je razlikovanje mentalne retardacije i pedagoško zanemarivanje i intelektualni invaliditet (mentalna retardacija) .

Pedagoško zanemarivanje- ovo je stanje u razvoju djeteta koje karakteriše manjak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. Pedagoško zanemarivanje nije patološka pojava. Nije povezano sa nedostatkom nervnog sistema, već sa nedostatcima u obrazovanju.

Mentalna retardacija– to su kvalitativne promjene u cjelokupnoj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini, koje su rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. Ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Razvojna anomalija, definirana kao razvojna anomalija, javlja se mnogo češće od drugih, više grubi prekršaji mentalni razvoj. Prema različitim izvorima, do 30% djece u populaciji ima mentalnu retardaciju u određenom stepenu, a njihov broj se povećava. Postoji i razlog za vjerovanje da je ovaj postotak veći, posebno u U poslednje vreme.

At mentalna retardacija Razvoj djeteta karakteriziraju neujednačeni poremećaji različitih mentalnih funkcija. Gde logičko razmišljanje mogu biti očuvanije u odnosu na pamćenje, pažnju i mentalne performanse. Osim toga, za razliku od mentalne retardacije, djeca s mentalnom retardacijom nemaju inerciju mentalnih procesa koja se opaža kod mentalne retardacije. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe mogu obaviti intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normalnom.

2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.

Uzroci mentalne retardacije mogu biti ozbiljni zarazne bolesti majke u trudnoći, toksikoza trudnoće, hronična fetalna hipoksija zbog placentalne insuficijencije, traume u trudnoći i porođaju, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, teške bolesti, posebno u ranoj dobi, nutritivni nedostaci i kronične somatske bolesti, kao i ozljede mozga in rani periodživot djeteta, početni nizak nivo funkcionalnost kao individualna karakteristika razvoja djeteta ("cerebrastenički infantilizam" - prema V.V. Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotične prirode, povezani, u pravilu, s izuzetno nepovoljnim uvjetima ranog razvoja. Kao rezultat štetnog djelovanja ovih faktora na djetetov centralni nervni sistem, čini se da je razvoj određenih struktura moždane kore obustavljen ili izobličen. Nedostaci su ovdje vrlo važni i ponekad odlučujući. društvenom okruženju, u kojoj se beba odgaja. Ovdje su na prvom mjestu nedostatak majčinske naklonosti, ljudske pažnje i nedostatak brige o bebi. Upravo iz ovih razloga mentalna retardacija je tako česta kod djece koja se odgajaju u sirotištu i 24-satnim jaslicama. U istoj teškoj situaciji nalaze se i djeca prepuštena sami sebi, odrasla u porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol i vode haotičan način života.

Prema Američkom udruženju za ozljede mozga, među djecom s teškoćama u učenju, do 50% su djeca koja su zadobila ozljedu glave između rođenja i 3-4 godine.

Poznato je koliko često mala djeca padaju; To se često dešava kada u blizini nema odraslih, a ponekad prisutni odrasli ne pridaju veliki značaj takvim padovima. No, kako je pokazalo nedavno istraživanje Američkog udruženja za ozljede mozga, tako naizgled manje traumatske ozljede mozga u ranom djetinjstvu mogu čak dovesti do nepovratne posledice. To se događa u slučajevima kada postoji kompresija moždanog stabla ili istezanje nervnih vlakana, koji se može manifestovati u težim slučajevima tokom života.

3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.

Zadržimo se na klasifikaciji djece s mentalnom retardacijom. Naši kliničari razlikuju među njima (klasifikacija K.S. Lebedinskaya) četiri grupe.

Prva grupa je mentalna retardacija ustavnog porekla. To je harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca se već razlikuju po izgledu. Oni su delikatniji, često im je visina manja od prosjeka, a lica više zadržavaju crte rane godine, čak i kada su već školarci. Ova djeca imaju posebno izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Čini se da su u ranijoj fazi razvoja u poređenju sa svojom hronološkom dobi. Imaju veću ekspresivnost emocionalnih manifestacija, sjajnost emocija i istovremeno njihova nestabilnost i labilnost vrlo su karakteristični za njih. Djeca iz ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igranje, koja preovladavaju i u školskom uzrastu.

Harmonični infantilizam je ujednačena manifestacija infantilizma u svim oblastima. Emocije zaostaju u razvoju, kasne i razvoj govora i razvoj intelektualne i voljnih sfera. U nekim slučajevima fizičko zaostajanje možda nije izraženo – uočava se samo mentalno zaostajanje, a ponekad postoji i psihofizičko zaostajanje u cjelini. Svi ovi oblici su spojeni u jednu grupu. Psihofizički infantilizam ponekad ima nasljednu prirodu. U pojedinim porodicama primećuje se da su i njihovi roditelji imali odgovarajuće osobine u detinjstvu.

Druga grupa je mentalna retardacija somatogenog porekla, koja je povezana sa dugotrajnim teškim somatskim oboljenjima u ranoj dobi. Može biti teško alergijske bolesti (bronhijalna astma na primjer), bolesti probavnog sistema. Dugotrajna dispepsija tokom prve godine života neminovno dovodi do zaostajanja u razvoju. Kardiovaskularna insuficijencija, hronična upala pluća, bolesti bubrega često se nalaze u istoriji dece sa mentalnom retardacijom somatogenog porekla.

Jasno je da loše somatsko stanje ne može a da ne utiče na razvoj centralnog nervnog sistema i odlaže njegovo sazrevanje. Takva djeca provode mjesece u bolnicama, što, naravno, stvara uslove senzorne deprivacije i ne doprinosi njihovom razvoju.

Treća grupa je mentalna retardacija psihogenog porekla. Mora se reći da se takvi slučajevi bilježe prilično rijetko, kao i mentalna retardacija somatogenog porijekla. Moraju postojati vrlo nepovoljni somatski ili mikrosocijalni uslovi da bi došlo do zastoja u mentalnom razvoju ova dva oblika. Mnogo češće uočavamo kombinaciju organskog zatajenja centralnog nervnog sistema sa somatskom slabošću ili sa uticajem povoljnim uslovima porodično obrazovanje.

Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezan je sa nepovoljnim odgojnim uslovima, što uzrokuje poremećaj u formiranju djetetove ličnosti. Ova stanja su zanemarivanje, često u kombinaciji sa okrutnošću od strane roditelja, ili prezaštićenost, što je takođe izuzetno nepovoljna vaspitna situacija u ranom detinjstvu. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, neinicijative i zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prezaštićenost dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti, takva deca obično ispoljavaju egocentrizam, nesamostalnost u aktivnostima, nedovoljnu fokusiranost, nemogućnost ispoljavanja volje i sebičnost.

U nedostatku organske ili izražene funkcionalne insuficijencije centralnog nervnog sistema, razvojno zaostajanje djece koja pripadaju navedena tri oblika se u velikom broju slučajeva može prevazići u redovnoj školi (naročito ako učitelj ima individualan pristup takvoj djeci i pruža uz diferenciranu pomoć u skladu sa njihovim karakteristikama i potrebama).

Posljednja, četvrta, grupa - najbrojnija - je zastoj u mentalnom razvoju cerebralno-organskog porijekla.

Uzroci su različite patološke situacije trudnoće i porođaja: porođajne povrede, gušenje, infekcije tokom trudnoće, intoksikacije, kao i povrede i bolesti centralnog nervnog sistema u prvim mesecima i godinama života. Posebno je opasan period do 2 godine.

Povrede i bolesti centralnog nervnog sistema mogu dovesti do onoga što se zove organski infantilizam, za razliku od harmoničnog i psihofizičkog infantilizma, čiji uzroci nisu uvek jasni.

Dakle, organski infantilizam je infantilizam povezan sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema i mozga. (Mora se reći da unutar svake od navedenih grupa djece sa mentalnom retardacijom postoje varijante koje se razlikuju kako po težini tako i po karakteristikama pojedinih manifestacija mentalne aktivnosti.) U nastavku izlaganja uglavnom ćemo govoriti o ovom obliku mentalna retardacija, jer djeca s organskim ili funkcionalnim nedostatkom mozga to zahtijevaju posebnim uslovima obrazovanja i obuke, a čine glavni kontingent specijalnih vrtića (grupa), škola i odjeljenja za djecu sa mentalnom retardacijom.

Zaključak.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju zaostajanje u razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, voljnog regulisanja aktivnosti i drugih funkcija. Štaviše, prema nizu pokazatelja trenutnog nivoa razvoja, deca sa mentalnom retardacijom često su blizu mentalne retardacije. Ali istovremeno imaju znatno veći potencijal. Posebna psihologija za djecu sa mentalnom retardacijom je uočavanje na vrijeme ovu činjenicu i uložiti sve moguće napore da se dijete ne osjeća kao inferiorna osoba.

Bibliografija.

1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva Specijalna psihologija: Udžbenik pomoć studentima 2005

2. Kostenkova Yu.A Djeca sa mentalnom retardacijom: karakteristike govora, pisanja, čitanja 2004.

3. Markovskaya I.F. Oslabljena mentalna funkcija. 1993.

4. Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom (priručnik za nastavnike) / Ed. V.I.Lubovsky. – Smolensk: Pedagogija, 1994. - 110 str.

Zaostajanje u mentalnom razvoju uočava se kod djece koja su pretrpjela blago organsko oštećenje centralnog nervnog sistema (u utero razvoju, tokom porođaja ili u ranom djetinjstvu) ili kod kojih je došlo do genetski uvjetovanog zatajenja mozga.

Jedna od glavnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom je niska kognitivna aktivnost, koja se manifestuje, iako neravnomjerno, u svim vrstama mentalne aktivnosti. To određuje posebnosti percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i emocionalno-voljne sfere aktivnosti ove djece.

Efikasnost percepcije kod dece sa mentalnom retardacijom je smanjena u odnosu na decu u tipičnom razvoju. Ne mogu u potpunosti da shvate predmet sa mnogo znakova i da ga percipiraju fragmentarno. Ova djeca možda čak i ne prepoznaju poznate predmete ako se vide iz neobičnog ugla ili su slabo osvijetljeni. To ograničava mogućnosti vizualno-figurativnog mišljenja, što se može vidjeti pri korištenju tehnika kao što su: „Perceptivno modeliranje“, „Ribe“.

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom karakterizira smanjena produktivnost nevoljnog, a posebno voljnog pamćenja i mali obim kratkotrajnog i dugotrajno pamćenje(metoda "10 riječi").

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za kognitivne zadatke. Djeca pokušavaju da se “maknu” od zadataka i počnu razgovarati o nekoj drugoj temi. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju ili su nepotpunu preliminarnu orijentaciju u kontekstu kognitivnih zadataka svih vrsta, a ne postoji ni plan za izvršenje zadatka. Takva djeca ne mogu predvidjeti rezultate svojih aktivnosti.

Još jedna karakteristična karakteristika mentalna aktivnost djeca sa mentalnom retardacijom – inercija. Imaju velikih poteškoća pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu, s jedne metode rješenja na drugu.

ZPR se javlja mnogo češće od drugih, težih poremećaja ontogeneze. Kao rezultat brojnih istraživanja, identificirano je nekoliko tipova ZPR-a, od kojih svaki ima svoju strukturu i karakteristike. Stepen kašnjenja takođe varira. Što se ranije identifikuje, to je više mogućnosti da se isprave nedostaci, odrede mjere i vrste pomoći za ovu djecu, a za svako dijete ova pomoć je isključivo individualna.

Uloga psihologa u korekciji mentalnog razvoja djece sa kombinovanim poremećajima (govornim i intelektualnim) je veoma važna. U njega polažu nadu i vaspitači i logopedi, očekujući konkretnu pomoć u ispravljanju mentalne, emocionalno-voljne sfere ličnosti predškolskog uzrasta. Psiholog često inicira objedinjavanje napora svih učesnika u korektivnom procesu (u okviru medicinsko-psihološko-pedagoške konsultacije ili drugog oblika interakcije između specijalista).

Skinuti:

Pregled:

Djeca sa mentalnom retardacijom.

Psihološka podrška djeci

sa ZPR.

Zaostajanje u mentalnom razvoju uočava se kod djece koja su pretrpjela blago organsko oštećenje centralnog nervnog sistema (u utero razvoju, tokom porođaja ili u ranom djetinjstvu) ili kod kojih je došlo do genetski uvjetovanog zatajenja mozga.

Jedna od glavnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom je niska kognitivna aktivnost, koja se manifestuje, iako neravnomjerno, u svim vrstama mentalne aktivnosti. To određuje posebnosti percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i emocionalno-voljne sfere aktivnosti ove djece.

Efikasnost percepcije kod dece sa mentalnom retardacijom je smanjena u odnosu na decu u tipičnom razvoju. Ne mogu u potpunosti da shvate predmet sa mnogo znakova i da ga percipiraju fragmentarno. Ova djeca možda čak i ne prepoznaju poznate predmete ako se vide iz neobičnog ugla ili su slabo osvijetljeni. To ograničava mogućnosti vizualno-figurativnog mišljenja, što se može vidjeti pri korištenju tehnika kao što su: „Perceptivno modeliranje“, „Ribe“.

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom karakterizira smanjena produktivnost nevoljnog, a posebno voljnog pamćenja i mala količina kratkoročnog i dugoročnog pamćenja (metoda „10 riječi“).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za kognitivne zadatke. Djeca pokušavaju da se “maknu” od zadataka i počnu razgovarati o nekoj drugoj temi. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju ili su nepotpunu preliminarnu orijentaciju u kontekstu kognitivnih zadataka svih vrsta, a ne postoji ni plan za izvršenje zadatka. Takva djeca ne mogu predvidjeti rezultate svojih aktivnosti.

Još jedna karakteristična karakteristika mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom je inercija. Imaju velikih poteškoća pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu, s jedne metode rješenja na drugu.

ZPR se javlja mnogo češće od drugih, težih poremećaja ontogeneze. Kao rezultat brojnih istraživanja, identificirano je nekoliko tipova ZPR-a, od kojih svaki ima svoju strukturu i karakteristike. Stepen kašnjenja takođe varira. Što se ranije identifikuje, to je više mogućnosti da se isprave nedostaci i odrede mjere i vrste pomoći za ovu djecu, a za svako dijete ova pomoć je isključivo individualna.

Uloga psihologa u korekciji mentalnog razvoja djece sa kombinovanim poremećajima (govornim i intelektualnim) je veoma važna. Odgajatelji i logopedi u njega polažu nadu, očekujući konkretnu pomoć u ispravljanju mentalnih, emocionalno-voljnih sfera ličnosti predškolskog uzrasta. Psiholog često inicira objedinjavanje napora svih učesnika u korektivnom procesu (u okviru medicinsko-psihološko-pedagoške konsultacije ili drugog oblika interakcije između specijalista).

Tema članka: “Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom” 1. Brzina mentalnog razvoja Stopa mentalnog razvoja je stepen brzine ličnih promjena osobe. Psiha se stalno mijenja i razvija. Ovo je diohronijski (dio - kroz, chronos - vrijeme) sistem. Ovo uključuje, na primjer, regularni niz razvoj inteligencije, koju je opisao švajcarski psiholog J. Piaget (1896-1980). U procesu mentalnog razvoja, faze povećanja funkcija izmjenjuju se sa fazama stabilizacije. Tako dolazi do prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Proces razvoja različitih aspekata holističke ličnosti, nivoa njene individualne svesti takođe se odvija neravnomerno, pa se zrelost može kombinovati u ličnosti - u drugima. Integralna karakteristika fizičkog i mentalnog razvoja je brzina promjene. Prema ovom kriterijumu ljudi se mogu podeliti u tri grupe: 1) sa ubrzanim (oko 25%), 2) ujednačenim (50%) i 3) sporim razvojem (25%). u nekim aspektima i infantilizam 2. Koncept mentalne retardacije kao ekstremne varijante norme. Razvoj diferenciranog proučavanja djece s različitim smetnjama u razvoju omogućio je da se identifikuje kategorija djece čije karakteristike mentalnog razvoja ne dozvoljavaju da u potpunosti asimiliraju nastavni plan i program opšteobrazovne škole bez posebno stvorenih uslova, ali istovremeno značajno razlikovati ih od djece sa mentalnom retardacijom koja uče u odgojno-obrazovnim školama. Ova kategorija uključuje djecu sa mentalnom retardacijom. Mentalna retardacija je ekstremna varijanta norme, jedna od vrsta dizontogeneze. Djeca s ovom dijagnozom se razvijaju sporije od svojih vršnjaka. Mentalna retardacija (MDD) se manifestuje rano. Njegov inicijalni uzrok može biti alkoholizam roditelja, bolest majke u trudnoći, porođajne povrede, infekcije zadobivene u prvim mesecima života, izraženo blago organsko zatajenje centralnog nervnog sistema i neki drugi štetni faktori,

sistemima. U stručnoj literaturi mentalna retardacija se inače naziva minimalna moždana disfunkcija. Klinička klasifikacija, koju je razvila K. S. Lebedinskaya, klasifikuje decu sa cerebroastenskim stanjima, psihofizičkim i mentalnim infantilizmom, kao i onu koja imaju funkcionalnu insuficijenciju centralnog nervnog sistema nakon dugotrajnih somatskih bolesti. Kod mentalne retardacije uočavaju se poremećaji i u emocionalnoj i u intelektualnoj sferi. U prvim slučajevima prevladava emocionalna nerazvijenost, u drugim - oštećena kognitivna aktivnost. Povrede emocionalno-voljne sfere i ponašanja očituju se u slabosti voljnih stavova, emocionalnoj nestabilnosti, impulsivnosti, afektivnoj razdražljivosti, motoričkoj dezinhibiciji ili letargiji, apatiji. Nedovoljna izraženost kognitivnih interesovanja kod dece sa mentalnom retardacijom kombinovana je sa nezrelošću viših mentalnih funkcija, smetnjama pažnje i pamćenja, funkcionalnom insuficijencijom vizuelne i slušne percepcije i lošom koordinacijom pokreta. Djeci s mentalnom retardacijom teško je modelirati, crtati, dizajnirati i pisati zbog loše diferencijacije pokreta ruku. Što se tiče govora, postoji kršenje izgovora zvuka, loš vokabular i agramatizam. Najčešće se razlikuju dvije podgrupe: djeca sa mentalnom retardacijom konstitucijskog porijekla (mentalni ili psihofizički infantilizam) i djeca sa zaostajanjem u razvoju cerebralno-organskog porijekla. Karakterističan znak za djecu sa mentalnom retardacijom je nedovoljna spremnost za školu. S mentalnom retardacijom ustavnog porijekla, mlađi školarci izgledaju čak i kao predškolci. Često su fizički slabije razvijeni od svojih vršnjaka, odlikuju ih jake emocionalne reakcije, veća sugestibilnost, nedostatak samostalnosti i razigrani interesi. Djeca uopšte ne percipiraju školsku situaciju, pokušavaju da se igraju tokom nastave i ne savladavaju programsko gradivo. dječja spontanost, mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla je po pravilu najteža. Nedovoljna razvijenost pamćenja i pažnje, inercija mentalnih procesa, njihova sporost i smanjena sposobnost prebacivanja uzrokuju značajna oštećenja kognitivnih sposobnosti.

aktivnosti. Neproduktivno razmišljanje i nerazvijenost individualnih intelektualnih operacija mogu dovesti do pogrešne dijagnoze mentalne retardacije. 3. Glavne karakteristike mentalne retardacije konstitucijskog, somatogenog, psihogenog, cerebralno-organskog porijekla. Sva 4 tipa imaju svoje karakteristike. Prepoznatljiva karakteristika od ovih tipova je njihova emocionalna nezrelost i poremećena kognitivna aktivnost. Osim toga, često se mogu pojaviti komplikacije u somatskoj i neurološkoj sferi, ali glavna razlika je u osobinama i prirodi odnosa između dvije bitne komponente ove razvojne anomalije: strukture infantilizma i razvojnih karakteristika svih mentalnih funkcija. Mentalna retardacija konstitucijskog porekla Kod ove vrste mentalne retardacije emocionalna i voljna sfera deteta je u ranijoj fazi fizičkog i mentalnog razvoja. Prevladava igračka motivacija ponašanja, površnost ideja i laka sugestibilnost. Takva djeca, čak i kada studiraju u srednjoj školi, zadržavaju prioritet interesovanja za igre. Sa ovim oblikom mentalne retardacije, harmonični infantilizam se može smatrati glavnim oblikom mentalnog infantilizma, u kojem je nerazvijenost u emocionalno-voljnoj sferi najizraženija. Naučnici napominju da se skladni infantilizam često može naći kod blizanaca, što može ukazivati ​​na vezu između ove patologije i razvoja višestrukih rođenja. Obrazovanje djece sa ovom vrstom mentalne retardacije treba da se odvija u posebnoj popravnoj školi. Mentalna retardacija somatogenog porekla Uzroci ove vrste zastoja u mentalnom razvoju su različite hronične bolesti, infekcije, dečije neuroze, urođene i stečene malformacije somatskog sistema. Kod ovog oblika mentalne retardacije djeca mogu imati trajnu astenijsku manifestaciju, koja smanjuje ne samo fizički status, već i psihičku ravnotežu djeteta. Djecu karakterizira plašljivost, stidljivost i nedostatak samopouzdanja. Djeca iz ove kategorije mentalne retardacije imaju malo kontakta sa svojim vršnjacima zbog starateljstva roditelja, koji pokušavaju zaštititi svoju djecu od, kako smatraju, nepotrebne komunikacije, pa imaju nizak prag međuljudskih veza. Kod ove vrste mentalne retardacije djeci je potrebno liječenje u posebnim sanatorijama. Dalji razvoj i obrazovanje ove djece zavisi od njihovog zdravstvenog stanja. Poremećaj mentalne retardacije psihogene prirode

Centralna srž ovog oblika mentalne retardacije je porodična disfunkcija (disfunkcionalna ili jednoroditeljska porodica, razne vrste mentalnih trauma). Ako je djetetova psiha od najranije dobi traumatski pod utjecajem nepovoljnih društvenih uvjeta, to može dovesti do ozbiljnog poremećaja u djetetovoj neuropsihičkoj aktivnosti i, kao posljedice, do pomaka u autonomnoj, a potom i mentalnoj funkciji. U ovom slučaju možemo govoriti o anomaliji u razvoju ličnosti. Ovaj oblik mentalne retardacije mora se pravilno razlikovati od pedagoške zapuštenosti koju ne karakteriše patološko stanje, već nastaje u pozadini manjka znanja, vještina i intelektualne nerazvijenosti. Mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla Ova vrsta mentalne retardacije je češća od ostalih. Razlog poremećaja brzine razvoja inteligencije i ličnosti su teška i uporna lokalna destrukcija sazrijevanja moždanih struktura (sazrevanje moždane kore), toksikoza trudnice, virusna oboljenja u trudnoći, gripa, hepatitis, rubeola. , alkoholizam, narkomanija majke, nedonoščad, infekcija, gladovanje kiseonikom. Djeca iz ove grupe doživljavaju fenomen cerebralne astenije, što dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije, smanjenog pamćenja i, kao posljedica, značajno smanjene kognitivne aktivnosti. Mentalne operacije nisu savršeni i po produktivnosti su bliski deci sa mentalnom retardacijom. Takva djeca usvajaju znanje u fragmentima. Uporno zaostajanje u razvoju intelektualne aktivnosti u ovoj grupi je kombinovano sa nezrelošću emocionalno-voljne sfere. Potrebna im je sistematska sveobuhvatna pomoć ljekara, psihologa i logopeda. 4. Uslovi učenja neophodni za decu sa mentalnom retardacijom Da bi se detetu sa mentalnom retardacijom pomoglo u pravom smeru, veoma je važno pravilno razlikovati ovu prognozu od drugih oblika intelektualne ometenosti. Nalazi istraživača pokazuju da se deci sa mentalnom retardacijom u svim njenim kliničkim manifestacijama može pomoći određeni korektivno-pedagoški rad sa njima (Astanov V.M. Čitalac: Deca sa smetnjama u razvoju). Za ovu kategoriju djece stvaraju se posebne popravne škole VII tipa. Prijem djece u ove škole moguć je samo uz zaključak psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i uz saglasnost roditelja ili staratelja djeteta. Prijem djece po uzrastu se vrši na ovaj način: ako je dijete prije polaska u popravnu školu učilo u državnoj školi od 6. godine, onda se prima u 1. razred ove škole, a ako je od 7. godine tada je išao u srednju školu

je upisan u 2. razred popravne ustanove. Ako dijete pokaže nesposobnost da savlada program masovne škole, a nije u njemu učilo, upisuje se u 1. razred popravne škole ovog tipa od 7 godina sa rokom učenja od 5 godina. Za uspješniji rad nastavnika u razredu ne bi trebalo biti više od 12 ljudi. U toku korektivno-pedagoškog rada djeci sa mentalnom retardacijom treba pružiti pomoć u razumijevanju svijeta oko sebe. Nastavnik treba da pristupi svakom učeniku pojedinačno kako bi shvatio gdje se nalazi slabost, a zatim još jednom objasniti, pokazati i prenijeti učeniku gradivo koje ne razumije. Nastavnik takođe treba da vodi računa o radnom vremenu kod dece, često dolazi do zamora i zbog toga neće u potpunosti savladati gradivo. U ovim školama djeca se uče osnovnim akademskim predmetima kao što su razvoj govora, ruski jezik, matematika, ritam, rad - i predmeti koji podrazumijevaju upoznavanje vanjskog svijeta. Sa ovom djecom se pored vaspitno-popravnog rada obavlja i terapijski i preventivni rad. Uključuje različite fizioterapijske aktivnosti. Sav vaspitno-obrazovni rad u datoj školi treba da se zasniva na principima korektivne pedagogije i razumevanja osnovnog uzroka odstupanja u mentalnom razvoju ove dece, a treba obezbediti obuku u sferi ličnog razvoja deteta. Uz pravilno organizovan pristup svakom djetetu, takva djeca su sposobna da značajno napreduju u znanju, vještinama i sposobnostima. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Osnove korektivnog treninga). Pozitivna dinamika omogućava djeci da se normalno prilagode društvu. 5. Povezanost starosti i individualnih karakteristika razvoja djeteta 1. Starosna norma - kvantitativni prosječni statistički parametri koji karakterišu morfofiziološke karakteristike tijela. Ova ideja norme ima svoje korijene u onim vremenima kada su praktične potrebe nametale utvrđivanje određenih prosječnih standarda razvoja, od kojih su se razlikovali brojni deformiteti i anomalije. Nema sumnje da je u određenoj fazi razvoja biologije i medicine takav pristup imao progresivnu ulogu, omogućavajući određivanje prosječnih statističkih parametara morfofunkcionalnih karakteristika organizma u razvoju. Trenutno, kada se koriste prosječni statistički pokazatelji, mora se uzeti u obzir njihov raspršenost, koja odražava varijabilnost razvojnih normi.

2. Povezanost starosti i individualnih razvojnih karakteristika. Lični razvoj osobe nosi otisak njegovog uzrasta i individualnih karakteristika, koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Starost je povezana s prirodom aktivnosti osobe, karakteristikama njenog razmišljanja, rasponom njegovih potreba, interesa, kao i društvenim manifestacijama. Istovremeno, svako doba ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Na primjer, razvoj misaonih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije se događa u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se prilike ovog perioda u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, u kasnijim godinama to će biti teško, a ponekad čak i nemoguće sustići. Istovremeno, pokušaji da se ide predaleko, vršeći fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta bez uzimanja u obzir njegovih starosnih mogućnosti, ne mogu proizvesti nikakav učinak. Mnogi nastavnici su obraćali pažnju na potrebu dubinskog proučavanja i pravilnog uvažavanja uzrasta i individualnih karakteristika djece u procesu obrazovanja. Ova pitanja su, posebno, postavili Ya.A. Komenski, J. Locke, J. J. Rousseau, a kasnije A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i drugi, neki od njih razvili su pedagošku teoriju zasnovanu na ideji prirodnog usklađenosti obrazovanja, tj. uzimajući u obzir prirodne karakteristike starosnog razvoja, iako su tu ideju različito tumačili. Komensky je, na primjer, u koncept usklađenosti s prirodom stavio ideju da se u procesu obrazovanja uzmu u obzir oni obrasci razvoja djeteta koji su inherentni ljudskoj prirodi, i to: urođeno čoveku težnje za znanjem, za radom, sposobnošću za multilateralni razvoj itd. J. J. Rousseaua, a zatim L.N. Tolstoj je ovo pitanje tumačio drugačije. Polazili su od činjenice da je dete po prirodi savršeno biće i da obrazovanje ne treba da narušava to prirodno savršenstvo, već da ga sledi, identifikujući i razvijajući najbolje kvalitete djeca. Međutim, svi su se složili u jednom: potrebno je pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu odgoja. Korisne ideje o ovom pitanju dostupne su u radovima P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog i drugih naučnika. N.K. Krupskaja je naglasila da ako ne poznajemo karakteristike djece i šta ih zanima u datom uzrastu, nećemo moći kvalitetno da se obrazujemo. U godinama i obrazovna psihologija Uobičajeno je razlikovati sljedeće periode razvoja djece i školaraca: dojenčad (do 1 godine), rano djetinjstvo (23 godine), predškolski uzrast (35 godina), predškolski uzrast (56 godina), mlađi školski uzrast ( 610 godina), srednja školska dob, ili adolescencija (1115 godina), srednjoškolska dob ili rana mladost (1518 godina). 6. Abnormalni razvoj

Glavne kategorije abnormalne djece u defektologiji su: 1) djeca s teškim i upornim poremećajima slušna funkcija(gluvi, nagluvi, kasno gluvi); 2) deca sa dubokim oštećenjima vida (slepa, slabovida); 3) djeca sa smetnjama u razvoju intelektualni razvoj na osnovu organskog oštećenja centralnog nervnog sistema (mentalno retardirani); 4) deca sa teškim poremećajima govora (logopedi); 5) deca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluvo-slepa, slepa, mentalno zaostala, gluva, mentalno retardirana); 6) djeca sa mišićno-koštanim poremećajima; 7) deca sa izraženim psihopatskim oblicima ponašanja. Koja djeca se smatraju abnormalnom? Abnormalni (grčki anomalos netačan) uključuju djecu čije fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do oštećenja opšti razvoj. Defekt (lat. defectus nedostatak) jedne od funkcija remeti djetetov razvoj samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jedno uho ili gubitak vida na jedno oko ne mora nužno dovesti do defekta u razvoju, jer je u tim slučajevima očuvana sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Nedostaci ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima, ne ometaju savladavanje nastavnog materijala i učenje u javnoj školi. Stoga ovi defekti nisu uzrok abnormalnog razvoja. Defekt kod odrasle osobe koja je dostigla određeni nivo opšteg razvoja ne može dovesti do odstupanja, jer se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uslovima. Tako se djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju zbog mana i ona kojima je potrebna posebna obuka i odgoj smatraju nenormalnom. Šta, prema L.S. Vigotski, određuje proces formiranja djeteta? Prema L.S. Vigotskom, pokretačka snaga mentalnog razvoja je učenje. Obrazovanje je, prema L.S. Vygotskom, interno neophodan i univerzalan trenutak u procesu razvoja djeteta ne prirodnih, već povijesnih ljudskih karakteristika. Učenje nije isto što i razvoj. Stvara zonu proksimalnog razvoja, odnosno oživljava dijete, budi i pokreće interni procesi razvoja, koji u početku za

dete su moguće samo u sferi odnosa sa drugima i saradnje sa drugovima, ali onda, prožimajući čitav unutrašnji tok razvoja, postaju vlasništvo samog deteta. Zona proksimalnog razvoja je rastojanje između nivoa stvarnog razvoja djeteta i stupnja mogućeg razvoja, određeno zadacima koji se rješavaju pod vodstvom odraslih. Zona proksimalnog razvoja logična je posljedica zakona formiranja viših mentalnih funkcija, koje se prvo formiraju u zajedničkoj aktivnosti, u saradnji sa drugim ljudima i postepeno postaju unutrašnji mentalni procesi subjekta. Kada se mentalni proces formira u zajedničkoj aktivnosti, on je u zoni proksimalnog razvoja; nakon formiranja, postaje oblik stvarnog razvoja subjekta. Fenomen zone proksimalnog razvoja ukazuje na vodeću ulogu učenja u mentalni razvoj djeca. „Poučavanje je dobro“, napisao je L.S. Vigotski, „kada ide ispred razvoja. Tada se budi i oživljava mnoge druge funkcije koje leže u zoni proksimalnog razvoja.

Šta je ZPR?

Ova tri zlokobna pisma nisu ništa drugo domentalna retardacijanije baš lepo, zar ne? Nažalost, danas u medicinski karton Nije neuobičajeno naići na takvu dijagnozu kod djeteta.

Posljednjih nekoliko godina došlo je do povećanog interesa za problem mentalne retardacije. Sve je to zbog činjenice da je takvo odstupanje u mentalnom razvoju vrlo dvosmisleno Različiti preduslovi, uzroci i posledice Pojava je složena po svojoj strukturi, zahteva blisku i temeljitu analizu, individualan pristup svakom konkretnom slučaju.

Mentalna retardacija kod djece je složen poremećaj u kojem različita djeca pate od različitih komponenti svoje mentalne, psihičke i fizičke aktivnosti.

Šta pati

Mentalna retardacija spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između normalnosti i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako ozbiljne razvojne devijacije kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida i motoričkog sistema. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno su povezane socijalna adaptacija i obuku. Objašnjenje za to je usporavanje mentalnog sazrijevanja. Također treba napomenuti da se mentalna retardacija kod svakog djeteta može različito manifestirati i razlikovati kako po vremenu tako i po stepenu ispoljavanja.

Pregled:

Ko su ova deca

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom su također vrlo dvosmisleni, mogu se podijeliti u dva tabora.

Prvi se pridržavaju humanističkih pogleda, vjerujući da su osnovni razlozi za mentalnu retardaciju prvenstveno su socijalno-pedagoške prirode (nepovoljni porodični uslovi, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški uslovi života). Djeca s mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje i pedagoški zanemarena široku upotrebu a kod nas mnogi istraživači daju dokaze da se blagi oblici intelektualne nerazvijenosti koncentrišu u određenim društvenim slojevima, gdje roditelji imaju intelektualni nivo ispod prosjeka značajnu ulogu u genezi nerazvijenosti intelektualnih funkcija.

Verovatno je najbolje uzeti u obzir oba faktora.

Uzroci mentalne retardacije

Sljedeći su razlozi koji dovode do kašnjenja u mentalnom razvoju:

Pregled:

1.Biološki:

*patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcije), intrauterina fetalna hipoksija;

*prevremeno rođenje;

*asfiksija i traume tokom porođaja;

*bolesti infektivne, toksične i traumatske prirode u ranim fazama razvoja djeteta;

*genetsko uslovljenost.

2.Social:

*dugotrajno ograničavanje životne aktivnosti djeteta;

*nepovoljni uslovi vaspitanja, česte traumatske situacije u životu deteta.

Također se primjećuju različite kombinacije nekoliko faktora različitog porijekla.

Klasifikacija ZPR

Mentalna retardacija se obično dijeli u četiri grupe. Svaka od ovih vrsta nastaje zbog određenih razloga i ima svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnih oštećenja.

Prvi tip - ZPR ustavnog porijekla. Za

Ovaj tip karakterizira izražena nezrelost emocionalno-voljne sfere, koja je, takoreći, u ranijoj fazi.

Pregled:

razvojne kazne Ovdje govorimo o takozvanom mentalnom infantilizmu bolest, nego određeni kompleks izoštrenih karakternih osobina i karakteristika ponašanja, koji, međutim, mogu značajno utjecati na aktivnosti djeteta.

Takvo dete često nije samostalno, teško se prilagođava novim uslovima za sebe, često je snažno vezano za majku i u njenom odsustvu se oseća bespomoćno, karakteriše ga povišeno raspoloženje, burno ispoljavanje emocija koje su na; U isto vrijeme vrlo nestabilno, teško mu je prihvatiti bilo kakvu odluku bez pomoći spolja, napraviti izbor ili učiniti bilo koji drugi voljni napor na sebi. međutim, u poređenju sa svojim vršnjacima, on se uvijek čini malo mlađim.

Drugi tip - ZPR somatogenog porekla Odnosi se naOslabljena, često bolesna djeca, kao posljedica duge bolesti, mogu se formirati kronične infekcije, urođene malformacije, mentalna retardacija. mentalno stanje također pati, pa se stoga ne može u potpunosti razviti.

Tu spadaju i deca iz porodica sa prezaštićenim – preteranom pažnjom na vaspitanje deteta. Kada roditelji previše brinu o svom voljenom detetu, ne puštaju ga ni na jedan korak, rade sve za njega, plašeći se da dete ne naudi. sebe, da je još mali u takvoj situaciji, voljene osobe, s obzirom na njihove

Pregled:

ponašanje kao primjer roditeljske brige i starateljstva, čime se sprječava da dijete pokaže samostalnost, a samim tim i da razumije svijet oko sebe i formira punopravnu ličnost. Treba napomenuti da je situacija prevelike zaštite vrlo česta u porodicama sa bolesnog djeteta, gdje se sažaljenje prema bebi i stalna anksioznost zbog njegovog stanja i želja da mu se navodno olakša život na kraju ispostavi da su loši pomagači.

Treći tip je mentalna retardacija psihogenog porijekla.Glavna uloga je socijalna situacija u razvoju djeteta. Uzrok ove vrste mentalne retardacije su disfunkcionalne situacije u porodici, problematično odrastanje i psihičke traume u porodici članova porodice, to može dovesti do prevladavanja u djetetovom karakteru osobina kao što su neodlučnost, nesamostalnost, nedostatak inicijative, plahost i patološka stidljivost.

Ovdje se, za razliku od prethodnog tipa mentalne retardacije, javlja pojava hipostarateljstva, odnosno nedovoljne pažnje za odgoj djeteta. Dijete odrasta u situaciji zanemarivanja i pedagoškog zanemarivanja. Posljedica toga je nerazumijevanje moralnih standarda ponašanja u društvu, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja, neodgovornost i nesposobnost preuzimanja odgovornosti za svoje postupke. nedovoljan nivo znanja o svetu oko nas.

Četvrti tip je mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla.Javlja se češće od ostalih, a prognoza za dalji razvoj djece sa ovom vrstom mentalne retardacije, u odnosu na prethodna tri, obično je najnepovoljnija.

Pregled:

Kao što ime govori, osnova za isticanje ovoga ZPR grupe su organski poremećaji, odnosno insuficijencija nervnog sistema, čiji uzroci mogu biti: patologija trudnoće, nedonoščad, asfiksija, porođajna trauma, odlikuju se slabošću u izražavanju emocija, siromaštvom mašte i nezainteresovanost za procenu sebe od strane drugih.

Osobine manifestacije mentalne retardacije

Djecu sa mentalnom retardacijom najteže je dijagnosticirati, posebno u ranim fazama razvoja.

Kod djece sa mentalnom retardacijom u somatskom stanju česti su znaci zakašnjelog fizičkog razvoja (nerazvijenost mišića, insuficijencija mišićnog i vaskularnog tonusa, zaostajanje u rastu), formiranje vještina hodanja, govora, urednosti, faza igranja je odloženo.

Ova djeca imaju karakteristike emocionalno-voljne sfere (njenu nezrelost) i uporne smetnje u kognitivnim aktivnostima.

Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam Deca sa mentalnom retardacijom nemaju živost i vedrinu emocija tipične za zdravo dete, karakteriše ih slaba volja i slab interes za procenu svojih aktivnosti mašta i kreativnost, monotonija, monotonija. Ova djeca imaju slab učinak kao rezultat povećane iscrpljenosti.

U kognitivnoj aktivnosti uočava se: slabo pamćenje, nestabilnost pažnje, usporenost mentalnih procesa i njihova smanjena promjenjivost Za dijete sa mentalnom retardacijom neophodno je

Pregled:

više dug period za primanje i obradu vizuelnih, slušnih i drugih utisaka.

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira ograničen (mnogo siromašniji od tipično razvijajuće djece istog uzrasta) zaliha općih informacija o okruženju, nedovoljno oblikovani prostorni i vremenski pojmovi, loš vokabular i nerazvijene vještine intelektualne aktivnosti.

O prevenciji

Dijagnoza mentalne retardacije najčešće se pojavljuje u medicinskom kartonu bliže školskom uzrastu, ili već kada je dijete direktno suočeno s problemima u učenju, ali uz pravovremeno i kompetentno izgrađene korektivno-pedagoške i medicinsku njegu moguće je djelomično, pa čak i potpuno prevazići ovu razvojnu devijaciju ranim fazama razvoj izgleda prilično problematičan.

Tako dolazi prvo mjestoprevencija mentalne retardacije.Preporuke po ovom pitanju se ne razlikuju od onih koje se mogu dati svim mladim roditeljima: prije svega, to je stvaranje najpovoljnijih uslova za trudnoću i porođaj, izbjegavanje gore navedenih faktora rizika i, naravno, zatvaranje pažnja na razvoj bebe od prvih dana njegovog života. Ovo poslednje istovremeno omogućava da se na vreme prepoznaju i ispravljaju odstupanja u razvoju.