Osobine slušne pažnje. Igre za razvijanje slušne pažnje

Čovek je od rođenja okružen mnogim zvukovima: zvukom vetra i kiše, šuštanjem lišća, lavežom pasa, signalima automobila, muzikom, govorom ljudi... Ali beba nije u stanju da ih razlikuje i proceni. To se dešava tokom vremena. Sposobnost fokusiranja na zvukove neophodna je za slušanje i razumijevanje govora. Dijete mora naučiti naprezati svoj sluh, uhvatiti i razlikovati zvukove, odnosno mora se razvijati dobrovoljna slušna pažnja. Fokusiranje na riječi odrasle osobe je i rezultat i neophodan uslov za razvoj slušanja, a zatim kolokvijalnog govora. Dijete od 2,5-3 godine već može pažljivo slušati kratke pjesme, bajke, priče, ali i zamišljati šta govore. Postepeno jačinu zvuka slušna pažnja raste, povećava se njegova stabilnost i razvija se proizvoljnost. Deca se sve više rukovode rečju – imenom predmeta, rečju – ocena ponašanja druge dece i svog sopstvenog, rečju – nalogom, zahtevom, motivacijom. Uloga govora kao predmeta dječje pažnje posebno se povećava kada se suoče s pravilima i zahtjevima koje postavljaju odrasli.

Oblasti rada:

v Pobuđivanje interesa za zvukove okolnog svijeta i zvukove govora.

v Razlikovanje negovornih zvukova.

v Razlikovanje tihih i glasnih zvukova.

v Razvijanje sposobnosti određivanja smjera i izvora zvuka.

v Razvoj sposobnosti lokalizacije zvuka u prostoru.

v Razvijanje sposobnosti povezivanja broja zvukova s ​​brojevima.

v Razlikovanje onomatopeja.

v Razvoj sposobnosti za lokalizaciju i prepoznavanje glasa.

v Razlikovanje negovornih i govornih zvukova.

v Razvijanje sposobnosti fokusiranja na značenje onoga što je rečeno.

v Razvoj govorne memorije.

v Razvijanje održive pažnje na zvučni omotač riječi.

ZADACI

Da biste razvili slušnu pažnju, dobro je imati razne muzičke instrumente, zvona i zvečke.

v Pokažite djetetu razne muzičke instrumente (bubanj, tambura, ksilofon), neka čuje kako zvuče, a zatim ga zamolite da se okrene i pogodi koji instrument svirate.

v Skrenite pažnju vašeg djeteta na "kućne zvukove". pitaj: Kakva je buka tamo? objasniti: Frižider buči, veš mašina, usisivač, mikser, zvoni telefon. i tako dalje.

v Privucite pažnju vaše bebe: Čujete kišu, kucanje, buku, kaplje, vjetar, auto vozi, avion leti i tako dalje.

v Pretvarajte se da razgovarate na telefonu igračku. Pozovite svoje dijete da učini isto.

v Pevajte kratke, ritmične pesme i recitujte poeziju. Naučite svoje dijete da sluša ploče i kasete za djecu.

Razumijevanje govora ovisi i o slušnoj pažnji i iz životnog iskustva.

v Proširite horizonte vašeg djeteta. Ponesite ga sa sobom na šetnje, izlete i putovanja što je prije moguće. Reci mu šta vidiš.

v Neka vam postane navika komentirati sve što radite.

Razgovarajte detaljno o tome šta se dešava ili će se dogoditi: Sad ćemo se obući. Kako dobro jedete kašu. Idemo sada u šetnju i tako dalje. Takav komentar vam omogućava da usmerite pažnju deteta na ono što se dešava.

POKRETNI MOMENT

Mnogi roditelji, kako bi njihovo dijete brže progovorilo, pokušavaju mu dati verbalni model: „Reci- gledaj, reci mi- kašika". "Reci mi, reci mi, reci mi..."- odrasli se neumorno obraćaju bebi. Nažalost, kod djece sa zakašnjenjem u formiranju govora, takvo podsticanje izaziva negativnu reakciju. Ponekad počnu da oponašaju određene jednostavne riječi, ali stvari ne idu dalje od toga. Čak i ako dijete može reproducirati određenu riječ, ono je ne koristi u stvarnoj situaciji, u interakciji s ljudima oko sebe. Poznato je da je imitacija neizostavan uslov za ovladavanje govorom, ali da bi dete samoinicijativno počelo da govori, mora! pojaviće se potreba za ovim. Prve riječi se pojavljuju u komunikaciji/interakciji s odraslom osobom, kada želite nešto dobiti, odnosno kada trebate imenovati objekt.

Nedostatak govora može iritirati samo dijete. Ne razumiju ga - hirovit je, izražava nezadovoljstvo protestom plačući, vrištanjem, odbijanjem bilo čega i sve češće pribjegavajući gestovima.

Ni pod kojim okolnostima ne smijete zabraniti svom djetetu korištenje gestova u komunikaciji. Pojava gestova ukazuje na to da dijete želi komunicirati, ali ne zna kako. Dajte mu do znanja da vam se zaista sviđa svaka komunikacija s njim. Ne brinite: kada se pojavi govor, manje će gestikulirati.

Za poticanje nastajanja govora, raznih metodološke tehnike, strukturno organizovan u sledeće blokovi:

imitacija i onomatopeja,

Svaki blok sadrži sistem postepeno složenijih zadataka, koji vam omogućavaju modeliranje komunikacije, aktivnosti, igara itd., uzimajući u obzir individualnost djeteta, njegov opći, psiho-govorni i psihomotorni razvoj, interese i sklonosti.

Aktivno učešće djeteta moguće je ako ponudite zadatke koje voli iz raznih blokova.

Budi strpljiv! Od brojnih aktivnosti u koje uključujete svoju bebu, neke će mu se sigurno svidjeti.

Dijalog

Glavni „okidač“ trenutak za pojavu govora je komunikacija.

Formiranje govora događa se prvenstveno u dijalogu. Govornik i slušalac uvijek mijenjaju uloge, poštujući princip saradnje: svako nastoji razumjeti šta drugi želi reći. Prvi djetetov partner u dijalogu je odrasla osoba. Pokušajte osigurati da splet životnih okolnosti „isprovocira“ dijete da progovori i odgovori. U svakom slučaju podsticati djetetov govorni odgovor – i pravilnim i nepravilnim dizajnom zvuka, ne insistirati na jasnoći izgovora. Čak i ako su djetetovi prvi odgovori samo odvojene razbacane riječi, oni mu daju priliku da komunicira kroz govor i zapravo postaju srž iskaza.

Kriterijum za tačan odgovor je razumevanje situacije. Zamjena riječi adekvatnim gestovima ukazuje na želju za komunikacijom, ali istovremeno i na nerazvijen mehanizam za generiranje govora.

Šta pomaže u razvoju dijaloga?

Dramatizacije

Najlakši način da dobijete odgovor je dramatizacijom pjesama, dijaloških pjesama i malih bajki, posebno ako za njih napravite ilustracije. Kada je djetetu teško dati odgovor verbalnim sredstvima, može pokazati na sliku. I morate pratiti čitanje pjesme, pjevanje pjesme pokretima, pretvaranje ove aktivnosti u malu predstavu, seriju skečeva.

VJEŽBA

☺ Za dramatizacije je dobro koristiti sljedeće tekstove:

- Devojko, devojko, idi po vodu! - Bojim se vuka. -Vuk na poslu, Sova u močvari. (Ruska narodna pjesmica)	OBUĆAR - Da li je postojao obućar? - Bio. - Da li je obućar šio? - Shil. - Za koga su čizme? - Za komšijinu mačku. (Iz poljskog folklora, prev. B. Zakhoder)
JEŽ - Zašto si, Ježe, tako bodljikav? - Ovo sam ja za svaki slučaj: znaš li ko su mi komšije? Lisice, vukovi i medvjedi! (B. Zakhoder)	PUSSY USTA Mačka plače u hodniku. Ona ima veliku tugu: Zli ljudi Jadnoj pički nije dozvoljeno da krade kobasice (B. Zakhoder)
KITSONKA-MURYSONKA - KITSONKA-MURYSONKA, gdje si bila? - U mlinu. - Mače, šta je radila tamo? - Ja sam samleo brašno. - Mačkice, sa kojim si brašna pekla? - Medenjaci. - Maco mala, sa kim si jela medenjake? - Jedan! - Ne jedi sam! Ne jedi sam! (Ruska narodna pjesmica)	KOLIKO JE SATI? - Otkucava dvanaest. - Ko ti je rekao? - Poznata mačka. -Gde je miš? - U njegovom gnezdu. - Šta radiš? - Ona šije pantalone. - Kome? - Za mog muža. -Ko je njen muž? - Baron Kukarek k. (francuska narodna pjesma, lane N. Gernet, S. Gippius)
LISICA I KRTICA - Lijepa kuća, Draga Krtice, Boli samo uski ulaz! - Ulaz je, Lisičarka, taman: neće te pustiti u kuću! (B. Zakhoder)	ŠKRUT -Ko živi ispod plafona? - Patuljak. -Ima li on bradu? -Da. -I prednji deo košulje i prsluk? -Ne. - Kako ustaje ujutro? Sebe. -Ko trči po krovovima s njim? - Miš. - Ko pije kafu sa njim ujutru? -Mačka. -Koliko dugo živi tamo? -Godina. -Pa, kako se zove? -Skrut. -Da li je hirovit? Da? -Nikad! (S. Cherny)
NUI MIŠ - Mama! - rekao je Miš. - Daj mi malo vina. - ŠTA? - rekao je Miš. - Izvoli! "Pa", reče Miš, "bar mi daj malo piva!" "Uf", rekao je Miš, "Uf, kako ružno!" - Hoću da pijem, mama! - Na tebi, Miš, Milk. - (B. Zakhoder)	UMETNIK U ćošku je sjeo miš, žvakao slatki medenjak, popio ga mlijekom i pojeo perecu. Uzeo sam debelu svesku da nacrtam miša, ali je odmah pobegao - Gde si, mišu? Da se ne vidi! Sačekat ću je malo, ako ne dođe, bacit ću se na mačku. (V. Lunin)
TIM I TOM - Čekaj zadnje noge, Tim! - rekao je Tom psu. Ali Tim nije ni trepnuo oko svog tepiha. Držeći bombone na nosu, Tom je išao ispred njega. Ali Tim je i dalje sjedio i nije mrdao ušima. Tada je Tom bacio bombon na svoj mokri, crni nos, a pametni pas je istog trenutka zgrabio i progutao slatkiš! (Walter de La Mare, prev. V. Lunin)	KO JE KUĆI? „Zaključaj. Sve je jasno: nema nikoga kod kuće” - Da li vam je ovo rezonovanje poznato? Da li je važno da vrata imaju bravu? Ispod kreveta je gunđalo štene. - Ne sve! - reče mače na tepihu. - Ne sve! - zacvilio je miš u rupi. - Ne sve! - šapnula je muva na zidu. - Ne sve! - uzdahnuo je leptir na prozoru. - Ne sve! - rekao je pauk na plafonu. - Ne sve! - pjevao je cvrčak na tavanu. - Kakav apsurd: "Nema nikoga kod kuće?" Da, svi smo kod kuće, svako od nas! (Elizabeth Fleming, prev. V. Levin)
LISICA I MIŠ - Miš mali, mišu, zašto ti je nos prljav? -Kopao sam zemlju. -Zašto si kopao zemlju? - Napravio sam mink. -Zašto si napravio mink? - Krio sam se od tebe, Fox. - Miš, Miš, čekaću te! -I imam spavaću sobu u svojoj rupi. -Ako hoćeš da jedeš, izaći ćeš! -I imam ostavu u svojoj rupi. -Miš, mali mišu, upropastiću ti rupu. -A ja sam vam stranac - i uvek sam bio! (V. Bianki)

Pitanja

Razmislite o nizu pitanja i odgovora s naglašenom, emocionalno nabijenom intonacijom.

Dobre su za upotrebu u rutinskim trenucima, u šetnji, u zajedničkim aktivnostima sa djetetom, u igricama, prilikom gledanja slika, kada pokušavate samostalno crtati, vajati, dizajnirati itd.

Prva serija pitanja Postoje samo dva moguća odgovora - "da" ili "Ne". Pitaju se u stvarnim situacijama koje se često ponavljaju (kod kuće, u šetnji, itd.). Na primjer:

Želiš li jesti?

Idi u krevet?

Hajde da se igramo?

Da ti dam malo soka?

Hoćeš li gledati TV?

Je li ti hladno?

Vidite li auto?

Druga serija pitanja- komplikovana verzija igre „Da- Ne". Dijete se uvodi u situaciju u kojoj stvarne radnje zahtijevaju negativan odgovor na pitanje. Na primjer: ti sjediš?(kada dijete hoda); Zar ne igraš?(kada se dijete igra). Ova pitanja aktiviraju govor misaonih procesa, budući da bebu stavljaju ispred potrebe da analizira tvrdnju sadržanu u pitanju.

Treća serija uključuje razumijevanje odgovora na pitanja: Ko je ovo? Šta je ovo? Ko je tamo došao? ko leti? Ko ide? Šta ovde raste?

Postavljaju se pitanja o ljudima, životinjama, kućnim predmetima, biljkama koje dijete direktno promatra; prikazani u avionu (loto karte, fotografije, slajdovi, itd.); volumetrijski, prikazan u dinamici (na TV ekranu, grafoskopu, displeju, itd.).

On početna faza Dijete može imati poteškoća ne samo u zvučnom oblikovanju riječi, već iu reprodukciji njihovog ritmičkog uzorka. Na primjer, na pitanje Ko je tamo došao? beba umesto toga ujak odgovara na pitanje Šta ovde raste? umjesto drvo govori Vevey. Odrasla osoba, prihvaćajući bilo koju opciju odgovora, mora sama dati tačan, preuveličavajući ritmički obrazac riječi i verbalni logički naglasak.

Prilikom odabira govornog materijala za nastavu s djetetom, trebali biste početi s jednosložnim i dvosložnim riječima, a zatim možete prijeći na trosložne. Odabiru se slike sa slikama objekata poznatih djetetu. Na primjer, dobro je koristiti kartice sa slikovnog predmeta ili tematskog lota, na kojima su izvučene lopta, kućica, mačka, buba, supa; perle, bunda, muva, vaza; tegla, torba, viljuška, medvjed, mačka, jakna, jelka, kaput; auto, pas.

Epizoda 4- pitanje Šta ne? Suočava dijete sa potrebom za korištenjem glagoli (hoda, spava, leži, trči, sjedi, igra se, puzi, čita, crta, kuha, hrani, jede, pije, nosi, govori, vozi se, skače, pere, čisti, šije, smije se, plače, gradi)- osnova buduće izjave. Pitanja se postavljaju poznatim živim i neživim objektima. Na primjer: Šta mama radi? Šta pas radi? Šta lutka radi? Šta radi mašina? Šta radi avion?

Peta serija pitanja ima za cilj da se pojavi u djetetovom govoru pokazne zamjenice. Na primjer, na pitanje Gdje je mama?čekaju se odgovori: tamo, ovdje, ovdje, tamo.

Timovi

Glagoli u imperativu pojavljuju se u samostalnom govoru djece u ranim fazama razvoj govora, koji je određen potrebom da se izrazi zahtjev-naredba. Najznačajnije komande u stvarnom životu ili situacijama u igri: idi, sjedi, idi, pusti, spavaj, uhvati, stani, pij, jedi, traži, ustani, pomozi. Pokušajte da dozvolite da se ove situacije češće javljaju prirodno tokom dana.

podsjećamo vas:

Odbijanje ispunjenja djetetovog zahtjeva izraženo gestom može izazvati negativne reakcije - plač, vrisak, odbijanje komunikacije ili igre.

Svaka dostupna opcija zvuka odgovora treba poticati: dati- da; idi- di; čitaj- brate itd.

Zahtjev dati, po pravilu je uzrokovana željom da se nešto dobije, da se učestvuje u zajedničkim aktivnostima. Važno je uzeti u obzir sljedeće: predmet mora biti poznat i voljen (lutka, auto, itd.); funkcionalno neophodan (kašika, šolja, itd.); novo i neočekivano (igračke, naljepnice, crteži, knjige itd.). Predmeti za domaćinstvo (usisavač, mikser, kasetofon, itd.) takođe mogu izazvati interesovanje deteta.

Kućni bioskop

Za dom lutkarsko pozorište nema potrebe za glomaznim ukrasima. U početku dijete pokušava ponoviti ono što mu odrasla osoba pokazuje, a zatim počinje kopirati intonacije, pojedinačne zvukove i riječi.

ZADACI

v "Lutke pričaju." Napravite jednostavne lutke koje možete staviti na ruku. Uzmite par čarapa i prišijte im oči za dugmad. Pustite lutke da razgovaraju jedna s drugom.

v Organizirajte svečanu čajanku za svoje dijete. Za stolom nastavite razgovor i postavite pitanja: Kakav čaj želite?- hladno ili toplo? Šta da ti dam- kolačići ili slatkiši?

v “Hranjenje životinja.” Objasnite svom djetetu da mačka voli mlijeko, pas voli kosti, medvjed voli med itd. Pozovite ga da nahrani životinje igračke.

v Play prodavnica. Zamijenite uloge prodavca i kupca.

Povezane informacije.

Auditorna pažnja

Zašto je ovo toliko važno?

Govorni sluh uključuje sposobnost slušne pažnje i razumijevanja riječi, sposobnost uočavanja i razlikovanja različitih kvaliteta govora: tembra, izražajnosti.

Auditivna pažnja je sposobnost fokusiranja na zvuk, bez kojeg je nemoguće slušati i razumjeti ljudski govor.

Analiza postojećeg stanja u sistemu odgoja i obrazovanja djece prije školskog uzrasta, pokazuje da broj djece sa smetnjama u razvoju govora stalno raste. Među njima značajan dio su djeca od 6-7 godina koja nisu savladala zvučnu stranu jezika u potrebnom roku. Imajući pun sluh i inteligenciju, po pravilu nisu spremni za učenje školski program zbog nedovoljnog razvoja govornog sluha. Ova djeca čine glavnu rizičnu grupu za akademski neuspjeh, posebno kada savladavaju pisanje i čitanje.

Razvijen govorni sluh je važna komponenta u razvoju govora djeteta.

Bez govornog sluha, govorna komunikacija je nemoguća. Govorni sluh se kod djece počinje formirati kada percipiraju govor drugih i kada ga sami govore.

Govorni sluh ne samo da prima i ocjenjuje govor drugih ljudi, već i kontrolira vlastiti govor.

Govor je sredstvo komunikacije među ljudima i oblik ljudske komunikacije. Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira postepeno, uporedo sa razvojem djeteta Od rođenja, dijete je okruženo mnogim zvukovima: zvukom vjetra i kiše, šuštanjem lišća, lavežom pasa, automobilom. rogovi, muzika, govor ljudi itd.

Ali sve ove slušne utiske beba percipira nesvjesno, stapajući se s drugim, za njega važnijim signalima. Dijete još ne zna kontrolirati svoj sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove, ne može ih uporediti i procijeniti po jačini, jačini, tembru.

Sposobnost fokusiranja na zvuk je velika važna karakteristika osoba. Bez toga je nemoguće naučiti čuti i razumjeti govor, glavno sredstvo komunikacije. Razvoj govora kod djece osnovnoškolskog uzrasta odvija se posebno brzo: vokabular se brzo popunjava, kao ni u jednom drugom uzrastu, a zvučni dizajn riječi se poboljšava. Međutim, nemaju sve bebe isti nivo razvoj govora: neki već u dobi od tri godine izgovaraju riječi jasno i pravilno, drugi još uvijek ne govore dovoljno jasno i pogrešno izgovaraju pojedine glasove.

U ovom uzrastu potrebno je, prije svega, naučiti djecu da jasno i pravilno izgovaraju, kao i da čuju i razlikuju glasove u riječima. Glas mlađih predškolaca je također nestabilan: neki govore vrlo tiho, jedva čujno (naročito ako nisu sigurni u pravilan izgovor), drugi govore glasno. Roditelji trebaju skrenuti pažnju djeci da se riječi mogu izgovarati različitom glasnoćom (šaptom, tiho, umjereno, glasno), čime se djeca uči da na sluh razlikuju koliko glasno govore drugi i oni sami.

Jedna od oblasti dječjeg govornog razvoja je obrazovanje djetetovog govornog sluha (intonacijski, fonetski, fonemski). Zasniva se na vještinama koje se odnose na razlikovanje akustičkih karakteristika zvukova: visina, jačina, trajanje.

Tako da vaša djeca nauče da izgovaraju zvukove čisto i jasno maternji jezik, jasno izgovarajte riječi, pravilno koristite svoj glas (govorite izražajno, mijenjajte jačinu i brzinu govora gdje je potrebno), trebate naučiti djecu da naprežu uši, hvataju i razlikuju zvukove („Ovo su igračke: medvjed reži: „r-r-r “, lutka plače: oh - oh - oh").

Kako bi razvili slušnu pažnju i slušnu memoriju djeteta, predlažemo roditeljima da s djecom izvode određene radnje s igračkama i predmetima: ljuljaju lutku, kotrljaju loptu, plešu medvjedića itd.

Takve vježbe pomažu obogatiti vokabular kod djeteta aktiviraju njihovo interesovanje za govor i pozitivno utiču na formiranje komunikacijske motivacije.

Također slušna percepcija treba razviti u procesu prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova prema njihovim akustičnim svojstvima: Na primjer: „Pronađi medvjeda“ (dijete traži skrivenu igračku, fokusirajući se na jačinu zvuka zvučni signal. Što je signal jači, dijete je bliže skrivenoj igrački.).

Kao vježbe za razvoj vokalnog aparata i govornog sluha, možete koristiti odlomke iz pjesama, dječjih pjesama, pjesmica za brojanje, vrtača jezika, okretaja jezika, zasićenih određenim zvukom. Tako dijete uči da razlikuje „zvuk“ poznatih predmeta, glasove životinja, ptica i ljudi. Povezati zvučnu riječ sa slikom ili predmetom, jasno izgovoriti jednu ili dvije, kao i riječi sa tri ili četiri sloga, odgovoriti na pitanja; svira onomatopeju glasno i tiho. Ove igre mogu značajno poboljšati slušnu percepciju govora, što doprinosi maksimalnom prilagođavanju njegovog fonemskog sluha stvarnoj komunikaciji.

Također naučite djecu da razlikuju negovorne zvukove prema prirodi zvukova (razni zvukovi, glasovi životinja i ptica, muzički zvuci), akustička svojstva (glasnoća, visina, trajanje), broj zvukova, smjer pojavljivanja zvuka. Vježbe za razvijanje negovornih zvukova pripremit će dijete za percepciju govornih zvukova.

Igra "Pogodi šta zvuči" (papir šušti, voda se izliva, kuca olovka, zvoni tambura itd.) Prvo je odrasli pokazuje, a zatim je igra tako da dijete ne vidi.
Zvukovi bi trebali biti jasni i kontrastni.

Igra "O čemu priča ulica?"
Dok hodate ulicom, pokušajte da navedete maksimalan broj zvukova (ko ima više?)

Igra "Razgovor šapatom"
Slijedite upute izgovorene na udaljenosti od 2-3 metra od djeteta.

Igra "Slušaj, ponovi"
Dijete mora pljeskati onoliko puta koliko kuca odrasla osoba.

Igra "Gdje su zvali?"
Dijete sa zatvorenih očiju pokazuje smjer rukom.

Igra "djetlić"
Dijete mora ponoviti tapkanje jednostavnog ritma (na primjer: kuc, kuc-kuc), tada vježba postaje složenija.

Dete ne čuje roditelje i nastavnike – kada treba da počne da brine, da li je to uvek povezano sa sluhom i kako doći do dna razloga – kaže Olga Azova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za logopediju na MPSU, direktor dječije neurološke i rehabilitacioni centar"Logomed prognoza".

Jedna majka je rekla da kao da živi među gluvim

– Koje probleme sa sluhom mogu imati djeca?

– Bukvalno, problemi često nemaju veze sa sluhom. Ali 5-7% djece školskog uzrasta ima smetnje u obradi slušnih informacija. Ne mogu da obrađuju informacije na način na koji to rade obična djeca – izgleda kao da nas ne čuju ili ne čuju kroz buku, slušaju ili ignorišu. Ponekad dete treba da nas vidi da bi dešifrovalo naš govor.

– Zašto se ovo dešava?

– Do sada, naučna zajednica ne zna šta tačno utiče na ljudski mozak, lišavajući ga sposobnosti da razlikuje informacije pomoću organa sluha. Iako ponekad liječnici probleme s obradom slušnih informacija pripisuju poremećaju pažnje i hiperaktivnosti. Nisam pristalica ovakvih generalizacija, ali ipak vrijedi govoriti o djeci sa ADHD-om, jer oni često imaju visoku koštanu provodljivost.

– Kako to može ometati život djeteta?

– Svaka buka može poremetiti uobičajeni tok života i događaja. Dete, koje sedi na času, čuje šta se dešava na kraju dugog hodnika, ili pucketanje ekrana kompjutera u susednoj sobi. U odeljenju od tridesetak učenika svi i svašta su bučni. Padajući lenjiri i olovke stvaraju buku, listovi šušte.

Svi ovi zvuci ne samo da uznemiravaju dijete, već mu oduzimaju svu pažnju i ne dozvoljavaju mu da se koncentriše. U isto vrijeme, na primjer, provodim cijeli dan u kancelariji gdje kompresor radi u akvariju, izduvavajući zrak - za mene takva buka nije problem.

Takođe, dete sa poremećajem slušne obrade možda neće početi da radi na času bez vizuelnog pojačanja. Neka djeca trebaju vidjeti lice i usne odrasle osobe, tada će samo on početi govoriti. Takvoj djeci je potrebno ponavljanje instrukcija, važne tačke lekciju, kada prelazite na novi zadatak ili aktivnost, morate staviti dodatni naglasak i dobiti povratne informacije tako da vas dijete čuje i razumije.

Jedna majka mi je rekla da kao da živi među gluvim. Ima dva sina i muža. Mora ih zvati nekoliko puta, ponavljajući njihove zahtjeve. “Razumijem da me dijete čuje ako mu uhvatim pogled ili se okrene prema meni kada ga pozovem”, rekla mi je.

Djeca sa poremećajima u procesuiranju slušnih informacija češće od drugih prave bilješke na marginama i vizualiziraju ono što nastavnik kaže.

Takvoj djeci je teško sa učiteljima koji su kao glave koje govore, jer rijetko koriste vizualne znakove, dijagrame, crteže, a ovoj djeci su potrebni kao zrak. U školama, većina nastavnika su oni koji više vole da pričaju nego da se oslanjaju na vizualizaciju. Među nastavnicima više žena, koji često pišu malo, daju malo dijagrama, malo vizuelnih znakova, pa čak i govore visokim, tankim glasovima.

– Gdje ići ako dijete ima slične probleme?

– Kompetentni neurolog može da identifikuje ove probleme i da Vam kaže kakav pregled dete treba da uradi i kome specijalistu se sledeće obratiti.

On vas može uputiti specijalisti za senzornu integraciju, logopedu, psihologu ili neuropsihologu. Vašem djetetu može biti potreban otorinolaringolog ili otorinolaringolog-audiolog.

Da li je potrebno dijete pregledati “za svaki slučaj”?

– Kako prepoznati poremećaje slušne obrade?

– Ima mnogo studija, izbor zavisi od toga šta tačno doktora zanima – oštrina sluha, osetljivost sluha ili neki drugi parametri.

Auditorna audiometrija je mjerenje oštrine sluha, određivanje slušne osjetljivosti na zvučni talasi različite frekvencije. Studiju izvodi audiolog.

Audiometrija govora– subjektivna metoda istraživanja sluha pomoću govornih stimulansa. Govorna audiometrija nam omogućava da identifikujemo društvenu podobnost sluha za datu temu.

Impedancemetrija (timpanometrija)– definicija akustične impedanse, zasniva se na mjerenju zvučne energije koja prolazi kroz srednje uho.

Akustična impedansa– mjerenje otpora na koji nailazi zvučna energija koja prolazi kroz strukture uha.

Otoakustične emisije djeluje kao akustični odgovor, što je odraz prirodnog funkcioniranja receptora odgovornog za slušnu aktivnost. To su zvučne vibracije vrlo slabe frekvencije koje stvara pužnica.

Dihotična metoda slušanja – psihološka metoda, usmjeren na proučavanje selektivne pažnje i funkcionalne asimetrije moždanih hemisfera. Zasnovan je na istovremenoj prezentaciji različitih zvučnih podražaja desnom i lijevom uhu.

I naravno, napredno i moderno moždano stablo evocira slušne potencijale- ovo je odgovor slušni nerv i područja mozga (njegov dio stabla) do slušne stimulacije.

– Šta ako roditelji odluče da im se dete pregleda „za svaki slučaj“?

– Ne dajem takve savjete ni pod kojim okolnostima. Činjenica je da najčešće - ne. Ili, bolje rečeno, ne svi.

Ponavljam, prvo treba da dobijete kompetentnu konsultaciju sa neurologom, koji će vam reći da li je detetu potreban pregled, ili su dovoljne informacije koje je dao roditelj i zapažanja lekara. Morate znati saslušati roditelje - molbe, žalbe, pažljivo posmatrati dijete tokom konsultacija. Ne možete staviti princip "na hrpu" u prvi plan.

Kao rezultat toga, roditelji dolaze na termin sa napučenim fasciklama pregleda, ali problem i dalje nije riješen. Naravno, sada sami roditelji pokreću ovu trku sa doktorima - "upisali smo se u tri centra odjednom." Možete ih razumjeti - briga za djecu. Ali potpuno je neprofesionalno da se studije prodaju u paketu, bez inicijalne konsultacije sa lekarom.

Nedavno sam upoznao jednu vrlo stručnu osobu koja je tema mnogih senzorne smetnje, divno je izrazio pitanje - recite nam o dijagnozi, šta trebate pitati specijaliste da biste dobili detaljne informacije o centralnom oštećenju sluha.

Roditelj već dolazi sa zahtjevom da dijete slabo razumije govor koji mu je upućen, rasejano je, motorički dezinhibirano, slabo obrađuje slušne informacije, ima problema sa slušnim pamćenjem, teško pamti upute, zbunjuje slične zvukove pri čitanju i pisanju. , i tako dalje.

Savremeni roditelji su zabrinuti. Dobivši informacije na internetu, žele doći do dna istine, do uzroka. I često se sami odlučuju na čitav niz pregleda, koji uglavnom nisu potrebni.

"Šta je loše u tome?" - pitate. Nema ništa loše, osim što ove studije ne raduju djecu, a tjeraju i suze na mališane, o kojima ćemo nešto detaljnije govoriti. Puno energije i novca djece i roditelja je bačeno.

Najčešće, da biste dobili odgovor, na primjer, o evociranim slušnim potencijalima moždanog stabla, trebate provesti ne ispitivanje u nekoliko minuta, već višesatnu studiju, u suštini naučnu. Kada se uporedi velika količina parametara, trenutne informacije se analiziraju tokom vremena.

Čak i slušni audiogram, da bi se utvrdio gubitak sluha, mora se uraditi više puta za isto dijete. I mislim da stručnjaci mogu potvrditi da je stepen gubitka sluha u različitih specijalista može ispasti drugačije, zbog čega se podaci dvaput provjeravaju.

– Kada treba primetiti da postoji problem i obratiti se specijalistima da pregledaju dete?

– Ako govorimo o tih 5-7 posto djece, onda su to, u osnovi, školarci koji teško uče, jer u školi ima mnogo govornih i zvučnih smetnji. To nije toliko primjetno kod predškolaca.

Zato je važno navesti uzrast djece i tek onda odlučiti o studiji.

Ako se radi o školarcu, onda su mogući slušni evocirani potencijali, koji se provode pažljivo i bez žurbe. U našem centru takva studija traje najmanje sat vremena. Istovremeno, specijalista za funkcionalna dijagnostika poziva pacijente unaprijed, saznajući koliko dugo dijete može raditi s njim, godine, uključenost ili traži od administratora da prikupe ove informacije.

Ponekad je odmah jasno da dijete neće moći kvalitetno učestvovati u studiji, pa se ona poništava, odnosno odlaže kada dijete odraste. Ali nema potrebe da se uzrujavate, jer će ovo dijete moći da se podvrgne audio testu, koji ispituje zračnu i koštanu provodljivost.

Ako ovo Malo dijete, zatim dobre metode procjenjuju fiziološki sluh: „Čujem - ne čujem“ i stepen gubitka sluha. Možete pokušati provesti ozbiljnije istraživanje, ali ključna riječ ovdje će biti “pokušati”, jer je još uvijek teško dobiti objektivnu sliku.

Posebna kategorija su djeca sa autizmom, koja često imaju povećanu osjetljivost na zvukove (hiperakuzu) i narušeno razumijevanje govora. Ovdje je istraživanje dodatno komplikovano karakteristikama ponašanja i preosjetljivošću. Obično počinjemo audio testove za takvu djecu nakon nekoliko faza terapije sluha metodom Alfreda Tomatisa.

– Zašto se provode audio testovi? Šta je koštana provodljivost, kod koje djece je povećana?

– Audio testovi se mogu koristiti da se vidi da li je fizički sluh očuvan, ali su prije svega potrebni da se vidi slušna percepcija i koliko je dijete podložno koštanu provodljivost(prenos zvuka kroz kosti).

Dakle, kod djece sa ADHD-om, na niskim frekvencijama (od 125 do 1000 Hz), koštana provodljivost prevladava nad percepcijom zraka. Roditelji se žale na motoričku dezinhibiciju, rastresenost, umor i smanjenu koncentraciju.

Kod djece sa poremećenom obradom slušnih informacija, upravo na visokim frekvencijama (1000-3000 Hz) percepcija kostiju prevladava nad percepcijom zraka. Roditelji se žale na oštećenje obrade slušnih informacija, slušne memorije i pamćenja instrukcija.

Kada nije oštećen sluh, već diskriminacija čula

– Postoji li razlika između fonemskog poremećaja sluha i poremećaja slušne obrade?

– Svakako! Jedina zajednička stvar je da oba sadrže riječ "glasina". Zapravo, za djecu sa fonemskim oštećenjem sluha to uopće nije ono o čemu govorimo.

Prvo ću vam reći o samom poremećaju "fonemskog sluha". Dakle, stavljamo ga pod navodnike, jer u doslovnom smislu sluh nije oštećen, ali je distinkcija značenja narušena. Doslovno ne možemo čuti fonemu. Ovo je jezička jedinica, značenje riječi u kvazihomonimima ovisi o tome (to su riječi koje zvuče slično ili se samo jedan zvuk razlikuje u ovim riječima, na primjer, "bure" - "bubreg").

Postoje četiri faze razvoja: fizički sluh (najosnovniji nivo slušna funkcija), ne-govor, uključujući muziku (temporalni korteks desne hemisfere), omogućava razlikovanje zvukova prirode i buke, zatim govorni sluh – ovo je nivo fonetike (temporalna polja leve hemisfere), ako je poremećena, možete imati apsolutnu visinu, ali slabo razumete govor (ovo se odnosi na decu sa autizmom i poremećajem senzorne obrade informacija), i, konačno, fonemska svest – dizajnirani za razlikovanje fonema, uključujući i opozicione. Na primjer, to su riječi koje se razlikuju po gluhoći-glasnosti, tvrdoći-mekoći, a razlikuju se i po atributu "šištanje-zviždanje" i diferencijaciji sonoranata ([p], [l], [j]).

Ukratko rečeno, u početku se čini da dijete otkriva svoju fiziologiju - beba spava, svi pričaju, ali ono nas "ne čuje", a onda se, naprotiv, na vratima pojavljuje poruka "Nemoj zovi, dijete spava”, a zatim kasnije bebo počinje razlikovati glasove - ovdje je tata, a ovo je mama, onda se pojavljuje sluh "za govor", odnosno ovo je govor - ali to nije govor, i tek kada korteks postane još zreliji, počinju se formirati fonemske diferencijacije , ovo je formirani fonemski sluh.

– Da li će logoped moći da identifikuje fonemsko oštećenje sluha kod male dece?

– A mala djeca nemaju fonemsko oštećenje sluha. Počinje se formirati kada se dijete, odnosno njegov mozak, počne pripremati za učenje čitanja i pisanja – nakon četiri godine. Prebacimo ovo pitanje na dio mitova i stvarnosti.

– Recite nam o povećanoj osjetljivosti na zvukove kod autizma.

– Nekoliko naučnika je zaključilo da kod dece sa autizmom ušni mišići imaju više visoka osjetljivost na zvukove nego kod neurotipične djece. Neki od njih čak kažu da je procjena praga osjetljivosti mišića srednjeg uha na zvukove biomarker autizma.

U srednjem uhu postoje dva mišića koja se moraju refleksno kontrahirati kao odgovor glasna buka. Kod djece je ovaj prag povišen i postoje poteškoće s osjetljivošću na zvukove ili problemi s pažnjom.

Već je bilo mnogo studija sa slušalicama, “zvukom izazvanim potencijalima” - EEG-om i drugim, u kojima su dobijeni podaci o povećanju slušne osjetljivosti kod neke djece s autizmom.

Ima dosta studija, dosta kontroverznih, za neke postoji prigovor na mali uzorak učesnika eksperimenta, ali u svakom slučaju već ima dosta informacija za razmišljanje.

Kao praktičar, mogu reći da je empirijski moguće utvrditi da mnoga djeca s autizmom povećana osjetljivost na zvukove, mnoga djeca imaju želju da zatvore uši, a djeca koja već znaju da govore mogu reći da im je u učionici za svojim stolom kao na prometnoj raskrsnici.

Paša je konačno počeo da shvata šta učitelji govore

– Kako riješiti problem djece sa poremećajem obrade slušnih informacija i fonemskim oštećenjem sluha?

– Stephen Porges, istraživač neuronauke, at naučni članak govori o preosjetljivosti na zvuk kod djece s autizmom, kao i o slušnoj terapiji za smanjenje zvučne preosjetljivosti kod djece s poremećajem autističnog spektra. S obzirom na to da djeca sa poremećajima obrade slušnih informacija imaju preosjetljivost na zvuk, ovu metodu može se koristiti i sa njima.

Metoda se zasniva na „neuro-vježbama“ uz pomoć akustične stimulacije i nervne regulacije mišića srednjeg uha. Metoda koristi frekvencije specifične za razumijevanje govora. U stvari, razne terapije sluha su organizovane na ovom principu.

Neki od njih teže “slušanju” visokih frekvencija, jer se tako trenira mozak. dakle, Tomatis metoda zasniva se na upotrebi uređaja koji je idealan model ljudskog uha. Sama terapija se sastoji od mikrogimnastike mišića srednjeg uha (vrsta treninga). Rad mozga ovisit će o napetosti ovih mišića u finalu. Mi, takoreći, učimo „uho = mozak“ da radi, komuniciramo, „otvaramo“ uho da razumije govor. Ali uređaj je multifunkcionalan.

Zahvaljujući programu koji koristi različite diskove (fajlove) trenira se slušna pažnja, njena koncentracija, slušna memorija, fonemski sluh, a kod male djece i istrajnost. Ali moramo imati na umu da se terapija mora provoditi na visokokvalitetnom uređaju koristeći analogni zvuk. Koristimo Besson uređaj švicarske proizvodnje.

Izlaganje zvuku se proizvodi pomoću posebnog uređaja - elektronskog uha. Preko slušalica dijete sluša određene diskove sa snimcima klasične muzike i gregorijanskog pjevanja. Konvencionalni signali se kombinuju sa visokim i niskim frekvencijama. Da biste razvili moždanu koru, morate slušati visoke frekvencije. Mišići uha i moždane kore su nabijeni.

– Postoji mišljenje da je to metoda nedokazane efikasnosti.

– Ova metoda je po stepenu dokaza uvrštena u grupu B – uslovno odobrena. Naš centar vodi vlastitu statistiku. Evaluativna analiza različitih mentalnih funkcija ukazuje na pozitivne rezultate i vrlo dobru dinamiku. A ako možete provesti audio testove, onda je slika još impresivnija.

Posebno je zanimljivo čuti mišljenja školaraca koji i sami mogu govoriti o djelotvornosti. Tako mi je, na primjer, Paša sa 14 godina, nakon dvije faze metode Tomatis, rekao da je konačno počeo da „čuje“ glas, da u potpunosti razumije o čemu pričaju nastavnici istorije i engleskog. Pitao sam šta nije u redu sa njihovim govorom. Govorili su visoko. Odnosno, Paša nije dobro percipirao visoke frekvencije. Znate, postoje takvi vrišti ženski glasovi koje je teško slušati. U isto vreme je bio i Paša obično dete, koji je u Gimnaziji studirao sa „4“ i „5“ stepena, ali je uložio mnogo truda u učenje.

Mitovi i stvarnost:

Mit 1. Kažu da se fonemski poremećaj sluha ne otkriva na slušnim evociranim potencijalima

U stvarnosti: To je način na koji čovjek radi – želio bih da sve funkcije budu mjerljive, odnosno da se dobije pouzdan rezultat. Auditivni evocirani potencijali su vrlo napredna metoda kojom možete provesti dugoročnu studiju i nakon analize dobijenih podataka izvući zaključak o poremećajima povezanim sa slušnom percepcijom govora.

Zašto kažu da se fonemski poremećaj sluha ne otkriva slušnim evociranim potencijalima i da li je to zaista mit?

Fonemski sluh je najviši u hijerarhiji, namijenjen je diferencijaciji fonema, uključujući i opozicione (za gluvoću-glasnost - "ćerka-tačka", tvrdoću-mekoću - "može se kupati", diferencijaciju šištanja-zvižduka - "pacov- krov" " i zvučni - "lac-rak"). Štaviše, to nije baš „sluh“, jer se fonema, kao semantički karakteristična jedinica zvučne strukture jezika, ne može čuti, izolovana od zvučnog toka mišlju. Pregled obavlja logoped.

Mit 2. Audio test se može uraditi „očima“ djeteta

U stvarnosti: organi vida su direktno povezani nervni sistem i sa ljudskim mozgom, koji obrađuje dolazne signale. Zjenica reagira na te signale, koji se, ovisno o nizu situacija, mogu suziti ili proširiti. Postoji mnogo prirodnih razloga za širenje zenica: promene u stepenu osvetljenja, ulazak u krv velika količina adrenalin - ovo su glavni.

Zašto kažu da se audio test može uraditi „na oči“ djeteta i da li je to mit?

Poslušajte naziv – AUDIO, što znači „čujem“. Da, možemo koristiti ljudski reprezentativni sistem da podržimo sam test, ali ne i da dobijemo pouzdane podatke, a posebno kada je u pitanju polaganje audio testa, kako zraka tako i kosti. Ovaj izraz zvuči posebno smiješno kada se djetetu da tablet ili telefon u ruke i pošalje mu se signal u uši. Šta gledaju u ovom djetetu, koje podatke pokušavaju dobiti? Dodaću i to da niske frekvencije često ne čuje ni majka djeteta, koja je također na audio testu. Sam audio test zahtijeva dovoljnu slušnu pažnju i volju, odnosno učešće same osobe.. Općenito je prihvaćeno da se radi o muzici Mocarta, Štrausa, gregorijanskog i pravoslavnog pjevanja.

– Uđi terapija sluha na pouzdanim mjestima, ako postoje certifikati za opremu, metodu Tomatis treba provesti na opremi s analognim zvukom.

2. Aktivnosti na uređenju životnog prostora:

- Hajdemo pojačanje– vizuelno (crteži, dijagrami, bilješke na marginama), sami ponovite upute i zamolite dijete da ponovi, govori polako i jasno.

– Razmislite gde da organizujete radni kutak kod kuće. Ovo bi trebalo da bude što mirnije mesto, bez objekata koji ispuštaju određene zvukove, čak i ako nam se čine beznačajni. U školi dijete treba biti u mogućnosti da bude samo. Ako je moguće u obrazovne ustanove organizirajte sobu za opuštanje, a zatim naučite dijete da je posjećuje.

– Dijete mora imati vrijeme za opuštanje i poslove, odgovornosti.

– Organizacija režima. Držite se jasnog rasporeda, poštujući vremenski okvir. Možete prvi put povezati tajmere kako bi vaše dijete naučilo izmjenjivati ​​intervale odmora i aktivnosti. Pobrinite se da vaše dijete legne u krevet i da dovoljno spava u isto vrijeme.

– Pazite na ishranu(dječiji sto). Možda ćete morati da se testirate na intoleranciju na hranu i redovno pratite pražnjenje creva.

– Ako se dijete ne bavi sportom, onda se mora organizirati fizičke vežbe.

–

PRIPREMNE IGRE

RAZVOJ SLUŠNE PAŽNJE

Gdje ste zvali?

Target. Određivanje pravca zvuka.

Oprema . Zvono (ili zvono, ili lula, itd.).

Opis igre. Djeca sjede u grupama različitim mjestima sobe, u svakoj grupi postoji neki zvučni instrument. Vozač je odabran. Od njega se traži da zatvori oči i pogodi gdje su zvali, te rukom pokaže smjer. Ako dijete ispravno naznači smjer, učitelj kaže: "Vrijeme je" - a vozač otvara oči. Onaj koji je zvao ustaje i pokazuje zvonce ili lulu. Ako vozač pokaže pogrešan smjer, ponovo vozi dok ne pogodi ispravno.

Reci šta čuješ

Target

Opis igre. Učitelj poziva djecu da zatvore oči, pažljivo slušaju i utvrde koje su zvukove čuli (cvrkut ptica, truba automobila, šuštanje lista koje pada, razgovor prolaznika itd.). Djeca moraju odgovoriti cijelom rečenicom. Igru je dobro igrati dok hodate.

Tiho - glasno!

Target . Razvoj koordinacije pokreta i osjećaja za ritam.

Oprema . Tambura, tambura.

Opis igre. Učitelj kuca u tamburu tiho, zatim glasno i vrlo glasno. U skladu sa zvukom tambure, djeca izvode pokrete: uz tihi zvuk hodaju na prstima, na glasan zvuk - punim korakom, uz jači zvuk - trče. Ko pogreši završava na kraju kolone. Najpažljiviji će biti naprijed.

Majka kokoš i pilići

Target . Objedinjavanje pojmova kvantiteta.

Oprema . Pileći šešir od papira, male kartice sa različite količine oslikane kokoške.

Opis igre. Dva stola su spojena. Kokoš (dijete) sjeda za stol. Pilići takođe sede blizu stola. Pilići imaju kartice s različitim brojem pilića na sebi.

Svako dijete zna koliko pilića ima na njegovoj kartici. Kokoška kuca po stolu, a kokoške slušaju. Ako ona, na primjer, kuca 3 puta, dijete koje ima tri kokoške na kartici mora 3 puta škripati (pi-pi-pi).

Ko će šta čuti?

Target . Akumulacija vokabulara i razvoj fraznog govora.

Oprema . Zaslon, razni zvučni objekti: zvono, čekić, zvečka sa kamenčićima ili graškom, truba itd.

Opis igre. Učitelj iza paravana kuca čekićem, zvoni zvonom itd., a djeca moraju pogoditi koji je predmet proizveo zvuk. Zvukovi bi trebali biti jasni i kontrastni.

Prodavac i kupac

Target . Razvoj vokabulara i fraznog govora.

Oprema . Kutije sa graškom i raznim žitaricama.

Opis igrice . Jedno dijete je prodavac. Ispred njega su dvije kutije (tada se broj može povećati na četiri ili pet), od kojih svaka sadrži drugačiji tip proizvoda, kao što su grašak, proso, brašno itd. Kupac ulazi u radnju, pozdravlja se i traži žitarice. Prodavac nudi da je pronađe. Kupac mora na uho utvrditi u kojoj kutiji se nalaze žitarice ili drugi traženi proizvod. Učitelj, nakon što je djecu prethodno upoznao sa proizvodima, stavlja proizvode u kutiju, protresa ih i omogućava djeci da slušaju zvuk koji proizvodi svaki proizvod.

Nađi igračku

Target

Oprema . Mala svijetla igračka ili lutka.

Opis igrice . Opcija 1. Djeca stoje u polukrugu. Učitelj pokazuje igračku koju će sakriti. Vodeće dijete ili napusti prostoriju, ili se udalji i okrene se, a u to vrijeme učiteljica sakriva igračku iza leđa jednog djeteta. Na znak "Vrijeme je", vozač odlazi do djece, koja tiho plješću rukama. Kako se vozač približava djetetu koje ima skrivenu igračku, djeca jače plješću ako se udalji, pljeskanje jenjava; Na osnovu jačine zvuka dijete pogađa kome treba prići. Nakon što se igračka pronađe, drugo dijete se dodjeljuje za vozača.

Opcija 2. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Jedno dijete vodi (ode u drugu sobu ili se okrene). Učiteljica sakriva lutku. Na znak ulazi vozač, a djeca mu govore:

Lutka Tanja je pobegla

Vova, Vova, vidi,

Kada je nađete, slobodno

Pleši sa našom Tanjom.

Ako vozač završi na mjestu gdje je lutka skrivena, djeca glasno pljesnu rukama, ako se udalji, pljeskanje jenjava;

Dijete pronalazi lutku i pleše s njom, sva djeca plješću rukama.

Po satu

Target

Oprema . Zavoji.

Opis igrice . U sredini!/platforme nacrtajte krug. U sredini kruga je dijete vezanih očiju

(po satu). Sva djeca s jednog kraja igrališta moraju tiho proći kroz krug do drugog kraja. Stražar sluša. Ako čuje šuštanje, viče: "Stani!" Svi staju. Stražar prati zvuk i pokušava pronaći ko je napravio buku. Pronađeni napušta igru. Igra se nastavlja. Nakon što je uhvaćeno četvero do šestero djece, bira se novi stražar i igra počinje ispočetka.

Gdje zvoni?

Target

Oprema . Zvono ili zvečka.

Opis igrice . Učiteljica jednom djetetu daje zvonce ili zvečku, a od druge djece traži da se okrenu i ne gledaju gdje im se krije drugarica. Osoba koja primi zvono sakrije se negdje u prostoriji ili izađe na vrata i pozvoni. Djeca traže prijatelja u smjeru zvuka.

Gde si kucao?

Target . Razvoj orijentacije u prostoru.

Oprema . Štap, stolice, zavoji.

Opis igrice . Sva djeca sjede u krugu na stolicama. Jedan (vozač) ide u sredinu kruga i ima povez na očima. Učitelj obilazi cijeli krug iza djece i daje jednom od njih štap, dijete ga kuca na stolicu i sakrije ga iza leđa. Sva djeca viču: "Vrijeme je." Vozač mora tražiti štap, ako ga nađe, onda sjedne na mjesto onoga koji je imao štap, i on ide da vozi; Ako ga ne pronađe, nastavlja da vozi.

Blind Man's Bluff sa zvonom

Target . Razvoj orijentacije u prostoru.

Oprema . Zvono, zavoji.

Opis igrice . Opcija 1. Igrači sjede na klupama ili stolicama u jednoj liniji ili u polukrugu. Na određenoj udaljenosti od igrača, dijete sa zvonom stoji prema njima.

Jedno od djece ima povez na očima i mora pronaći dijete sa zvoncem i dodirnuti ga; isti pokušava pobjeći (ali ne i pobjeći!) od vozača i istovremeno zove.

Opcija 2. Nekoliko djece sa povezima na očima stoji u krugu. Jednom od djece daju zvonce, trči u krug i zvoni. Djeca sa povezom na očima moraju to uhvatiti.

Target . Pronađite glasovnog pratioca i odredite smjer zvuka u prostoru.

Oprema . Zavoji.

Opis igrice . Vozač ima povez preko očiju i mora uhvatiti jedno od djece koja trče. Djeca se tiho kreću ili trče s jednog mjesta na drugo (laju, vrana kao pijetao, vrana, zovu vozača po imenu). Ako vozač nekoga uhvati, osoba koja je uhvaćena mora glasati, a vozač pogađa koga je uhvatio.

Dobrodošli gosti!

Target

Oprema . Kapa sa zvončićima za peršun, šeširi sa ušima za zeca i medvjedića, razne glasovne igračke (zvečka, lula, itd.).

Opis igrice . Učiteljica najavljuje djeci da im dolaze gosti: peršun, zeko i medvjedić. Izdvaja tri momka koji idu iza paravana i tu se presvlače. Peršun dobija kapu sa zvončićima, zeko kapu sa dugim ušima, a medved šešir za medveda. Učiteljica upozorava djecu da će medo doći sa zvečkom, peršun sa bubnjem, a zeko sa balalajkom. Djeca moraju po zvuku pogoditi koji gost dolazi. Prije izlaska djeci, životinje ispuštaju zvukove iza paravana, svaka na svom instrumentu. Djeca moraju pogoditi ko dolazi. Kada se saberu svi gosti, klinci stanu u krug, a peršun, medo i zeko zaigraju kako umeju. Zatim se biraju novi gosti i igra se ponavlja. Prilikom ponavljanja igre možete gostima dati druge zvučne igračke.

Vjetar i ptice

Target . Razvoj koordinacije pokreta.

Oprema . Bilo koja muzička igračka (zvečka, metalofon, itd.) i stolice (gnijezda).

Opis igrice . Učitelj dijeli djecu u dvije grupe: jedna grupa su ptice, druga vjetar; i objašnjava deci da kada muzička igračka zvuči glasno, „vetar“ će duvati. Grupa djece koja predstavlja vjetar treba slobodno, ali ne bučno, trčati po prostoriji, dok se druga (ptice) skrivaju u svojim gnijezdima. Ali onda vjetar utihne (muzika tiho zvuči), djeca koja se pretvaraju da su vjetar tiho sjednu na svoja mjesta, a ptice moraju izletjeti iz gnijezda i zalepršati.

Ko prvi primijeti promjenu u zvuku igračke i pređe na korak dobija nagradu: zastavicu ili grančicu sa cvijećem itd. Dijete će trčati sa zastavicom (ili grančicom) kada se igra ponovi, ali ako je nepažljiv, zastava se daje novom pobjedniku.

Reci mi kako to zvuči

Target . Razvoj slušne pažnje.

Oprema . Zvono, bubanj, lula itd.

Opis igrice . Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Učitelj ih prvo upoznaje sa zvukom svake igračke, a zatim poziva sve da se okrenu i pogode predmet koji zvuči. Da biste zakomplikovali igru, možete uvesti dodatne muzičke instrumente, kao što su trougao, metalofon, tambura, zvečka itd.

Sunce ili kiša

Target . Razvoj koordinacije i tempa pokreta.

Oprema . Tambura ili tambura.

Opis igrice . Učiteljica kaže djeci: „Sada ćemo ti i ja u šetnju. Nema kiše. Vrijeme je lijepo, sunce sija, a možete brati cvijeće. Ti hodaj, a ja ću zvoniti u tamburu, zabavljat ćeš se hodajući uz njene zvuke. Ako počne da pada kiša, počeću da lupam u tamburu. A kad čuješ, treba brzo ući u kuću. Slušajte pažljivo kako igram."

Učitelj igra igru, mijenjajući zvuk tambure 3-4 puta.

Pogodi šta da radiš

Target . Razvoj koordinacije pokreta.

Oprema . Po dvije zastavice za svako dijete, tambura ili tambura.

Opis igrice . Djeca sjede ili stoje u polukrugu. Svaka osoba ima dvije zastave u rukama. Učiteljica glasno udara u tamburu, djeca podižu zastavice i mašu njima. Tambura tiho zvuči, djeca spuštaju zastavice. Potrebno je osigurati da djeca pravilno sjede i ispravno izvršenje pokreta. Jačinu zvuka mijenjajte najviše 4 puta kako bi djeca mogla lako izvoditi pokrete.

Saznajte po zvuku

Target . Razvoj fraznog govora.

Oprema . Razne igračke i predmeti (knjiga, papir, kašika, lule, bubanj, itd.).

Opis igrice . Igrači sjede leđima okrenuti vođi. Pravi zvukove i zvukove različitim predmetima. Onaj ko pogodi šta voditelj radi pravi buku, podiže ruku i, ne okrećući se, priča mu o tome.

Možete proizvoditi različite zvukove: bacite kašiku, gumicu, komad kartona, iglu, loptu itd. na pod; udaranje predmeta o predmet, listanje knjige, gužvanje papira, kidanje, kidanje materijala, pranje ruku, metenje, blanjanje, rezanje itd.

Onaj ko pogodi najviše različitih zvukova smatra se najpažljivijim i za nagradu dobija žetone ili male zvjezdice.

Ko je ovo?

Target . Objedinjavanje pojmova na temu "Životinje i ptice." Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Oprema . Slike životinja i ptica.

Opis igrice . Učitelj u ruci drži nekoliko slika koje prikazuju životinje i ptice. Dijete izvlači jednu sliku tako da je druga djeca ne vide. On oponaša plač i pokrete životinje, a ostala djeca moraju pogoditi o kojoj se životinji radi.

Irina Gurova
Razvijamo slušnu pažnju kod djece. Konsultacije za roditelje

Pažnja je neophodan uslov bilo koju aktivnost. Osoba koja dobro kontroliše svoju pažnju, po pravilu se razlikuje po tome pozitivne karakteristike, kao što su efikasnost, organizacija, aktivnost. Nedostatak ili nedostatak pažnje uzrokuje poteškoće u aktivnostima.

Pažnja je jedan od glavnih uslova osiguravanje uspješnog usvajanja količine znanja i vještina koje dijete ima na raspolaganju i uspostavljanje kontakta sa odraslom osobom. Ako je pažnja odsutna, dijete ne može naučiti oponašati postupke odrasle osobe, ponašati se prema modelu ili slijediti verbalne upute. Razvoj pažnje usko je povezan sa razvojem pamćenja.

Pažnja- ovo je koncentracija svesti na nešto. Povezan je sa interesima, sklonostima i pozivom osobe. Lični kvaliteti kao što su zapažanje i sposobnost uočavanja suptilnih, ali značajnih znakova u predmetima i pojavama zavise od karakteristika pažnje.

U skladu sa stepenom učešća volje u koncentraciji, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pažnje: nevoljnu i voljnu, odnosno nenamjernu i namjernu.

Nehotična pažnja nastaje nenamjerno, bez posebnih voljnih napora. Ona nastaje i održava se bez obzira na ciljeve s kojima se osoba suočava. Ova pažnja se naziva i pasivnom, prisilnom. Aktivnost zaokuplja osobu u ovim slučajevima sama po sebi, zbog svoje privlačnosti ili iznenađenja.

Dobrovoljna pažnja posmatrano tokom namjernog obavljanja bilo koje aktivnosti. Glavni faktor koji ga uzrokuje je svrha aktivnosti. Fokusiranje na postizanje cilja rezultat je voljnog napora. Upravo je dobrovoljna pažnja preduslov za rad, obuku i rad uopšte. Zahvaljujući dobrovoljnoj pažnji, ljudi se mogu baviti ne samo onim što je zanimljivo i uzbudljivo, već i onim što nije odmah privlačno; da učite ne zato što „želite“, već zato što „trebate“.

Neki psiholozi identifikuju drugu vrstu pažnje koju nazivaju "post-dobrovoljno". Ona je, kao i dobrovoljno, u početku svrsishodna i u početku zahtijeva voljni napor, ali onda osoba, takoreći, „ulazi“ u posao: sadržaj i proces aktivnosti, a ne samo njen rezultat, postaju zanimljivi i značajan. Dakle, strast za zadatkom dovodi do činjenice da se dobrovoljna pažnja razvija u post-dobrovoljnu pažnju.

Svojstva pažnje

Koncentracija- ovo je stepen koncentracije na isti subjekt, predmet aktivnosti. Fokusirana pažnja je ona koja je usmjerena na jedan predmet ili vrstu aktivnosti i ne proteže se na druge. To je visoka koncentracija pažnje koja vam omogućava da primijetite mnogo više u predmetima i pojavama nego u uobičajenom stanju svijesti. Uz nedovoljnu koncentraciju pažnje, čini se da svijest klizi po objektima, bez dugotrajnog zaustavljanja ni na jednom od njih, kao rezultat toga, utisak predmeta postaje nejasan i nejasan.

Održivost- najvažnija karakteristika pažnje. Ovo je trajanje održavanja pažnje na istom objektu ili aktivnosti. Pokazatelj stabilnosti pažnje je visoka produktivnost aktivnosti u relativno dugom vremenskom periodu. Ako je pažnja nestabilna, kvaliteta rada naglo opada.

Volume- ovo je broj objekata koji se percipiraju istovremeno sa dovoljno jasnoće i jasnoće. Raspon pažnje odrasle osobe je od četiri do sedam objekata istovremeno. Raspon pažnje djeteta je 1-5 objekata.

Prebacivanje- ovo je svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi ili s jedne aktivnosti na drugu u vezi s formuliranjem novog zadatka. Kako zanimljivija aktivnost, lakše je prebaciti se na njega. Općenito, prebacivanje pažnje znači sposobnost brzog snalaženja u složenoj situaciji.

Distribucija- to je sposobnost osobe da istovremeno drži određeni broj predmeta u centru pažnje, odnosno istovremeno obraća pažnju na dva ili više predmeta dok istovremeno s njima obavlja radnje ili ih promatra. Da bi osoba mogla istovremeno obavljati dvije vrste aktivnosti neophodna je automatizacija jedne od njih. Ako ovaj uvjet nije ispunjen, tada je kombiniranje radnji, prema psiholozima, nemoguće.

Poremećaji pažnje

Distractibility- nehotično kretanje pažnje sa jednog objekta na drugi.

Rasejanost- nemogućnost da se dugo koncentrišete na bilo šta konkretno. Odsutnost se može manifestovati u a) nesposobnosti da se koncentriše; b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti. Odsutnost se još naziva i iscrpljenošću pažnje kao posljedica bolesti ili preopterećenja.

Prekomjerna pokretljivost pažnje- stalni prelazak sa jednog objekta na drugi, sa jedne aktivnosti na drugu sa niskom efikasnošću.

Inercija- niska pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni raspon ideja i misli.

Igre i vježbe za razvijanje slušne pažnje kod djece

“Ko te je zvao?”

Za igru ​​se koriste igračke koje prikazuju životinje i ptice. Odrasla osoba izgovara onomatopeju (“mijau”, “vau-vau”, “mu-u-u”, “beh”, “oink-oink”, “pi-pi”, “ko-ko-ko”, “kuk-ka” -re-ku”, “kvak-kvak”, “ga-ga”, “čik-cvrkut”, a dijete pogađa igračku, imenuje je ili pokazuje.

"Mame i bebe"

Također je preporučljivo koristiti igračke za ovu igru, ali možete igrati i bez njih. Odrasla osoba izgovara onomatopeju (“mijau”, “i-go-go” itd.) tihim ili visokim glasom. Ako se čuje tihi glas, tada dijete zove odrasla životinja (dijete mora odrediti koja), a ako je visok, onda mladunče.

"Au... ovdje sam!"

Odrasla osoba doziva ime djeteta, nekad tiho, nekad glasno. Ako je ime glasno nazvano, onda dijete glasno odgovara: „Ovdje sam!“, a ako tiho, onda tihim glasom kaže: „Auuuu...“.

“Donesi ono što zovem”

Da biste igrali ovu igru, možete koristiti predmete, igračke, a zatim slike. Nekoliko predmeta (slika) nalazi se na određenoj udaljenosti od djeteta, možda čak iu drugoj prostoriji. Odrasla osoba traži od djeteta da donese imenovani predmet (sliku). Zahtjev za donošenje 2, 3 ili više predmeta (slika) je komplikacija igre.

"Uradi šta tražim"

Deca ranog i ranog predškolskog uzrasta uživaju u ispunjavanju zahteva odraslih: „Stavi zečića na stolicu“, „Vozi se autom“, „Pljesni rukama“, „Taptaj nogama“, „Donesi loptu“... Djetetu je još interesantnije ako se u ime igrice zatraže lik kojem može poslužiti neka igračka.

"Slušaj, uradi to"

U ovoj igri dijete izvodi radnje koje imenuje odrasla osoba, na primjer: „Ruke gore, u stranu, dolje, na struk, na glavu, iza glave, sjedni, ustani, okreni se udesno, ” itd. Prije igranja takve igre, naravno, morate naučiti svoje dijete da razumije upute i izvrši odgovarajuće radnje.

"zabuna"

Ovo je komplikovana verzija prethodne igre. Odrasla osoba imenuje iste radnje, ali istovremeno pokušava da "zbuni" dijete izvodeći druge radnje. Zadatak djeteta je da percipira ne vizualne, već slušne informacije i djeluje u skladu s njima.

"Uho, nos, glava"

Ova igra je vrlo slična prethodnoj. Odrasla osoba više puta imenuje riječi "uho", "nos", "glava" bilo kojim redoslijedom. Ako se izgovori riječ "uho", dijete treba staviti ruku na uho, "glavu" na glavu, a "nos" na nos. Istovremeno, odrasla osoba sama ne radi ono što pokazuje. Zadatak djeteta je da sve radi u skladu sa riječima odrasle osobe. Igra je obično veoma zabavna.

"Prvo pa onda"

Ova igra za vježbu uključuje praćenje instrukcija u dva, a zatim i u tri koraka, na primjer, „Prvo otkotrljajte auto na pod, a zatim stavite zečića na stolicu“, „Prvo pljesnite rukama, a zatim uzmite kocke iz ormara", "Prvo lupite nogom, a zatim zatvorite ormar i sedite na sofu." Preporučljivo je pitati dijete nakon završetka radnji: "Šta si prvo uradio, a šta onda?" "Reci mi šta si uradio."

"molim"

Dijete u ovoj igrici izvodi radnje koje je odrasla osoba imenovala samo ako čuje riječ "molim". U drugim slučajevima, instrukcije se ne poštuju, na primjer, "molim skoči", "molim sedi" itd.

"Deluj na mig"

Ovo je čitava grupa igara. U procesu njihovog izvođenja, djeca razvijaju vrlo dobro prebacivanje pažnje. Suština ovih igara je da dijete treba na neki način reagirati, na primjer, izvesti pokret (sjesti, podići ruke gore, pljesnuti rukama, lupnuti nogom) na neki verbalni signal (naziv povrća, voća). , odjevni predmet, zvuk govora). Broj verbalnih signala, a samim tim i radnji, može se postepeno povećavati. Evo nekoliko primjera takvih igara za vježbanje.

- „Čučnite kada čujete naziv povrća: stolica, kutija, prodavnica, mačka, paradajz, prozor, krastavac, cvekla...”;

- “Podignite ruke kada čujete naziv voća: banana, koštica, lepinja, bombon, ananas, sto, narandža, limun, četkica...”;

- „Kada čujete naziv povrća, čučnite, a kada čujete naziv voća, ustanite i podignite ruke: pas, kruška, rotkvica, šljiva, tepih, zdjela, kajsija, repa, oblak, krompir, kupus, kivi, orman, šargarepa..."

Jedna od poznatih varijanti ove igre je igra "Jestivo - nejestivo" kada dijete mora uhvatiti loptu samo ako je vođa imenovao nešto što se može jesti.

"Riba, ptica, zvijer"

Bolje je da u ovoj igri učestvuje više ljudi. Voditelj pokazuje na svakog igrača redom i kaže: “Riba, ptica, zvijer, riba, ptica...”. Igrač kod koga je brojanje stalo mora brzo (dok vođa broji do tri) prozvati, u u ovom slučaju, ptica. Štaviše, imena ne bi trebalo da se ponavljaju. Ako je odgovor tačan, domaćin nastavlja igru. Ako je odgovor netačan ili se ime ponovi, igrač se eliminira iz igre. Igra se nastavlja sve dok ne ostane jedan igrač. Smatra se pobjednikom.

Ova igra se može igrati u različite opcije, na primjer, "Cvijet, drvo, gljiva."

"Postavite to u red"

Veoma je efikasan igra vežba i možete smisliti mnogo opcija za njegovu upotrebu. Poenta je da dete treba da složi predmete (slike) onim redom kojim su nazvani, na primer, „jabuka, kruška, grožđe, limun, narandža...“. Preporučljivo je početi sa samo dvije stavke, a zatim prijeći na više. Djeci je zanimljivije kada odrasli za ovu igru ​​koristi poeziju ili priče.

Domaćica je jednog dana došla sa pijace,

Domaćica ga je donijela kući sa pijace

krompir, kupus,

šargarepa, grašak,

Peršun i cvekla... Oh! (Y. Tuvim)

Jedan dva tri četiri,

Djeca su naučila povrće:

Luk, rotkvice, tikvice,

Repa, cvekla, beli luk. (L. N. Smirnova)

Ako imate vremena, možete zamoliti dijete ne samo da rasporedi, već i da nacrta predmete koje ste imenovali redom na listu papira. Ako je djetetu teško odrediti redoslijed predmeta, možete zajedno razgovarati o ovom redoslijedu.

"Sredi predmete"

Ova vježba igre, osim slušne pažnje i slušne memorije, dobro razvija kod djece sposobnost navigacije u prostoru i avionu. Odrasla osoba daje djetetu otprilike sljedeća uputstva: „Stavi olovku desno, a flomaster lijevo“, „Stavi zečića desno, medvjeda lijevo, a lisicu u sredinu. ” Za igru ​​sa starijom djecom možete koristiti list papira i ravne slike predmeta, geometrijske figure. Odrasla osoba traži od djeteta da zapamti kako da rasporedi predmete na listu, na primjer: „Stavi krug desno, kvadrat lijevo, pravougaonik na dnu i trokut na vrhu“ ili „Postavi krug u gornjem desnom uglu, donji lijevi trokut, donji desni kvadrat i trokut na lijevoj strani, i pravougaonik u sredini.” Figure za igru ​​mogu se izrezati iz papira. Osim toga, možete koristiti slike izrezane iz starih novina i ambalaže i tako kreirati cijele kompozicije.

"Umjetnik"

Ovo je jedna od varijanti prethodne igre. Osim pažnje i orijentacije, razvija i grafičke vještine. Dijete ima list papira i olovke. Odrasla osoba daje djetetu zadatak u približno sljedećem obliku: „Bio jednom jedan umjetnik. Počeo je da crta sliku. Uz donja ivica Na listu je nacrtao zelenu travu, sunce gore desno, a plavi oblak lijevo. WITH desna strana nacrtao je crveni cvijet na travi, a plavi cvijet na lijevoj strani. A između njih je gljivica...” itd. Na kraju odrasla osoba kaže: "Umjetnik je završio sa slikanjem svoje slike." Nakon toga, zajedno možete provjeriti da li je sve ispravno locirano.

"Oboji oblike"

Odrasla osoba crta geometrijske oblike na komadu papira, a zatim poziva dijete da ih oboji, na primjer: "Oboji krug crvenom olovkom, kvadrat plavom, trokut zelenom, a pravougaonik žutom"... Broj oblika ovisi o dobi i mogućnostima djeteta. Možete početi s dvije figure na kartici.

"Zapamti rečenice"

Odrasla osoba nudi djetetu nekoliko slika sa zapletom i za svaku sastavlja rečenicu, pozivajući dijete da ih zapamti. Broj slika zavisi od djetetovih mogućnosti. Nakon toga, slike se okreću licem prema dolje i miješaju. Dijete slika jednu po jednu sliku i pamti svaku rečenicu. Rečenice se takođe mogu sastavljati na osnovu slika predmeta. U ovom slučaju biće teže zapamtiti.

“Zapamti rečenice” (opcija 2)

Odrasli imenuju fraze djetetu ne oslanjajući se na jasnoću (bez slika). Zadatak djeteta je da ih reprodukuje. To je, naravno, prilično teško, pa možete svom djetetu ponuditi pomoć: zamolite ga da dijagramira ove izraze pomoću olovke ili flomastera.

Na primjer, navedite sedam fraza:

Dječak je hladan.

Djevojka plače.

Tata je ljut.

Baka se odmara.

Mama čita.

Djeca hodaju.

Vrijeme je za spavanje.

Za svaku frazu dijete pravi crtež (dijagram). Nakon toga, zamolite ga da precizno reproducira sve fraze. Ako dođe do poteškoća, pomozite savjetom.

Sljedećeg dana zamolite dijete da ponovi fraze koristeći svoje crteže. Obratite pažnju da li mu slike pomažu. Ako pamti 6-7 fraza - vrlo dobro.

"reci mi"("Reci riječ u rimi")

Ovo je vrlo česta igra. Osim slušne pažnje, razvija djetetov osjećaj za ritam i rimu. Takve verbalne vježbe mogu se naći u mnogim knjigama.

Buba je pala i nije mogla ustati.

On čeka nekoga (da mu pomogne).

Žaba je počela značajno graktati:

“Kva-kva-kva - nema potrebe (plakati).

Avion je spreman.

On je otišao dalje (let).

Medvjed šeta šumom,

Glasne pjesme... (pjeva).

Medvjed je pronašao med u šumi.

Nedovoljno meda, mnogo... (pčele).

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta u dječjim knjigama možete pronaći takve smiješne obrnute pjesme, u kojima su riječi preuređene. Dijete mora vratiti smisao.

Sportista je brzo trčao, kliknuo na ... medalje,

I dali su mu… pedale za pobjedu.

Igrali smo hokej, lomili smo... lepinje.

Mama nam je ispekla jako ukusne... štapove za hokej.

"Završi rečenicu"

U ovoj vježbi dijete mora pažljivo slušati prvi dio rečenice koju je izgovorio odrasli i smisliti drugi dio. Osim slušne pažnje, ova vježba vrlo dobro razvija djetetovo mišljenje, maštu i sposobnost sastavljanja rečenica različitih vrsta.

„Mama je tako kupila paradajz.”

“Djeca nisu izašla napolje jer...”

“Katya je bila ljuta na Marinu jer...”

“Dima je hteo da crta olovkama, ali...”

"Četvrti točak" (po sluhu)

Odrasli imenuje 4 predmeta, a dijete mora odrediti koji je neparan. Zadatak je završen bez upotrebe igračaka i slika.

* Lopta, lutka, kašika, rotirajući vrh.

* Mačka, vuk, pas, koza.

* Haljina, čizme, cipele, sandale.

* Tanjir, šolja, čajnik, stolica. itd.

"Zapamti riječi"

Djetetu se zovu riječi (od 4 do 10) i traže se da ih reproducira. Treba uzeti u obzir dječije sposobnosti. Bolje je početi sa kratke reči, koji se sastoji od jednog sloga, a zatim prijeđite na duže. Riječi mogu biti logički povezane jedna s drugom (sapun, pasta, voda, ručnik) i nepovezane (mak, kit, med, dim).

"Zapamti brojeve"

Vježba je slična prethodnoj, ali umjesto riječi odrasli imenuje brojeve. Značajna komplikacija je vježba u kojoj dijete treba da reprodukuje brojeve ili riječi obrnutim redoslijedom.

"par riječi"

Postoji nekoliko opcija za izvođenje ove vježbe. Odrasla osoba zove dijete nekoliko parova riječi. Ovi parovi mogu biti različiti, na primjer, pridjev i imenica. U ovom slučaju, oni su logički povezani jedni s drugima. Ovo su fraze. Djetetu se daju upute

"Zlatna jesen,

gladni vuk,

lagana lopta,

zvono zvona,

slatki kompot." Nakon toga odrasla osoba imenuje samo prvu riječ iz svake fraze, a dijete pamti drugu. Tada, naprotiv, odrasla osoba kaže drugu riječ, a dijete prvu.

Parovi riječi mogu predstavljati samo imenice, obje logički povezane jedna s drugom (konja, dlaka na glavi, mačje mlijeko i nepovezane (sofa-mušica, voda-prozor, kao i rečenice od dvije riječi (imenica i glagol ) ).

književnost:

Agajeva E. L., Brofman V. V. itd. Šta se ne dešava u svetu? – M.: Obrazovanje, 1991.

Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Radionica o razvoju mentalne aktivnosti kod predškolske djece. – M.: “Gnome-Press”, 2000.

Konovalenko S.V. Kako naučiti brže razmišljati i bolje pamtiti. Razvojna radionica kognitivna aktivnost. – M.: “Izdavačka kuća GNOM i D”, 2000.

Seliverstov V.I. Govorne igre sa djecom. M.: VLADOS, 1994.

Smirnova L. N. Logopedija u vrtić. – M.: „Mozaik-sinteza“, 2006.