Meetodid visuaalse mälu, otsese reprodutseerimise, ruumitaju. Väljapakutud A. Bentoni poolt 1952. Testi saab kasutada laste ja täiskasvanute uurimiseks. See kasutab 10 kaarti, millel on kujutatud üks või mitu lihtsat geomeetrilised kujundid. Tavakasutuses esitatakse iga kaart katsealusele 10 s, misjärel ta reprodutseerib tühjale paberilehele või spetsiaalsele vormile kaardile joonistatud kujutise. Edukat valmimist hinnatakse õigesti taasesitatud piltide arvu ja koguarv vead. Edukuse näitajaid saab korreleerida olemasolevate standarditega, kuid palju olulisem koht testitulemuste tõlgendamisel on testija tehtud vigade olemuse kvalitatiivsel analüüsil. Erilist tähelepanu tulemuste tõlgendamisel pööratakse tähelepanu tüüpiliste paljunemisvigade tuvastamisele, mis on orgaanilise ajukahjustuse sümptomiks. Sellised iseloomulikud vead võivad olla: väljajätmised või lisamised, moonutused, stereotüübid, kujundite pööramised ja vale paigutus, samuti vead nende suuruses, kujundite kordused, inversioonid ja kujutiste kombinatsiooni elementide järjestuse rikkumised, väljendunud deformatsioonid, piltide "liitmine" jne.

Seda tehnikat saab rakendada mõningate protseduuriliste muudatustega. Näiteks võidakse teil paluda kujundeid kopeerida. Sel juhul ei eemaldata kujundite kujutistega kaarti 10 sekundi pärast, vaid see jääb katsealuse ette, kuni ta kavandatud joonise lõpetab. See protseduur võimaldab meil eristada tajuvigu mäluvigadest.

Peamine kasutusala on orgaanilise ajupatoloogiaga isikute, aga ka eakate isikute psühhodiagnostiline uurimine. Kliinilises ja psühhodiagnostikas on kogutud positiivseid kogemusi selle tehnika kasutamisel visuaalse mälu ja visuaalse reproduktsiooni omaduste uurimisel skisofreeniaga patsientidel. emotsionaalsed häired, vaimne alaareng. Diagnoosi tegemiseks peab arst siiski võrdlema selle testi madalaid spetsiifilisi tulemusi teiste diagnoosi kinnitavate testide andmetega, samuti patsiendi ja teda ümbritsevate inimeste haigusloost pärineva teabega.

Samaväärseid vorme on kolm see test- C, D, E, mille usaldusväärsuse koefitsient on 0,80. Samuti on välja töötatud kaks täiendavat keerulist vormi F ja I, millest igaüks sisaldab 15 ülesannet 4 jooniste komplektiga. See loob suure mugavuse, kuna võimaldab lühikese aja möödudes uuesti testida. See tehnika on kodumaises psühhodiagnostikas vähe tuntud, kuid seda kasutatakse edukalt abimeetodina ajukahjustuste diagnoosimisel. ( V. Kagan)

Juhised teemale: „Nüüd näitan teile mitut lihtsa geomeetrilise kujundusega kaarti. Neid tuleb meeles pidada ja paberilehel paljundada, üksteise all, kuna need asuvad kvootidel. Joonise ilu ei mängi mingit rolli, peate lihtsalt näitama õiget kuju, suurust üksteise suhtes (kui kaardil on mitu kujundit) ja asukohta. Joonistage alles pärast seda, kui olen pildiga kaardi eemaldanud. Kuni selle hetkeni vaadake pilku tõstmata ja tähelepanu hajutamata (7-10 sekundit), isegi kui teile tundub, et olete juba kõik tagurpidi meelde jätnud? (mittevastavuse korral märkige subjekti impulsiivsus).

Katsetajale: "Hoiame kaarte subjekti ees, toetades neid lauale umbes 45° nurga all, iga 10 sekundi järel (kahte esimest ühe kujuga saab hoida 5–7," eriti kui pildistatav on üsna hea ). Hoidke laual teist varupliiatsit juhuks, kui katsealune esimese katki läheb (pange tähele lihaspingeid).

Lõpetamise hinnang:Ühe kaardi korrektse reprodutseerimise eest antakse 1 punkt ja 0 punkti, kui esineb vähemalt üks allpool loetletud vigadest. Seega on ühe 10 kaardi seeria skoor 0–10 punkti. Vead arvestatakse eraldi. See võib olla:

1. Terve figuuri väljajätmine. Lühendatult "Op", mis näitab:

Op BP – parempoolsuse depressioon.

Op BL – vasakpoolne suurem laskumine

Op MP – alaealiste väljajätmine – perifeerne õigus.

Op ML – väiksemate prolapss – vasakpoolsed äärealad.

2. Figuuri deformatsioon – “Def” (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML).

3. Perseveratsioon (eelmise kaardi figuuri ekslik kordamine). Määratud kui "pärslane" (pärsia BP, Pärsia BL, Pärsia MP, Pärsia ML).

4. Pööramine (figuuri pööramine 45°, 90 0 või 180°) – “Suu”, näiteks: Suu 180° BP, Suu 45° BL jne.

5. Lokaliseerimine (figuuri asukoht) – “Lukk”: Lukk BP, Lukk BL.

Eriti arvestatakse vigade valdavat lokaliseerimist teatud kaardiosas (vasakul või paremal). Nende vigade arvessevõtmiseks on kasulik kasutada korraga kahte Bentoni testi seeriat (eriti C ja D) lühikese ajaintervalliga (5-10 minutit) – see tagab tulemuste suurema usaldusväärsuse.

6. Väärtus – “Vel”: Vel BP, Vel BL, Vel MP, Vel ML. Bentoni testi skoori (punktides) ja vigade arvu võrdlemine intelligentsuse tasemega ei aita hinnata IQ taset (see määratakse spetsiaalsete intelligentsusteste abil: Stanford-Binet, Wechsler, Raven, Cattell, jne), vaid tuvastada Bentoni järgi geomeetriliste kujundite mälu patoloogiline langus (kui see ei vasta vastavate testidega määratud intelligentsuse tasemele), mis võib juhtuda ka siis, kui subjekti intelligentsus on suhteliselt terve. (Tabel 1)

Tabel 1. Bentoni testi skooride sõltuvus intelligentsuse tasemest

(norm: 15 kuni 44 aastat (kaasa arvatud))

Vanuse kohandamine:

vanuses 45-54 aastat, kuid Benton saab 1 punkti juurde

vanuses 55 kuni 64 aastat lisandub Bentoni punktisummale 2 punkti

vanuses 66 kuni 74 aastat lisandub Bentoni punktisummale 3 punkti

(alates 75-aastastest ja vanematest – saate lisada 4–5 punkti)

Tabel 2. Vigade arvu sõltuvus Bentoni järgi intelligentsuse tasemest (norm 15-39 aastat kaasa arvatud)

Vanuse kohandamine:

vanuses 40 kuni 44 aastat lahutatakse vigade arvust 1 viga

vanuses 45 kuni 54 aastat, lahutatakse vigade arvust 2 viga

vanuses 55 kuni 64 aastat, vigade arvust lahutatakse 3 viga (üle 65 aasta saab lahutada 4–5 viga)

Praktikast:

Orgaanilise ajukahjustusega patsiendid saavad tavaliselt mitte rohkem kui 4–5 punkti (harva).

Neuroosidega patsiendid saavad keskmiselt 6–8 punkti.

Skisofreeniaga patsiendid (defektiga) 6–7 punkti.

Norm saab keskmiselt 8–9 punkti, kuid “Madala” või “Piiripealse” intelligentsusega võib see olla 7 või isegi vähem (vt tabelit).

Lühikesed juhised eksami läbiviimiseks ja Bentoni testi tulemuste hindamiseks põhineb enda kogemus töö I. N. Giljaševa metoodikaga (1981).

Bentoni testi skooride võrdlus intelligentsusskooridega 10 ühikus, mille põhjal saab hinnata “orgaanilist” langust (nende skooride lahknevuse korral), on toodud Bentoni käsiraamatus Stanford-Bineti meetodil. Tavaliselt kasutame intelligentsuse hindamiseks Wechsleri meetodit (täiskasvanutele WAIS ja lastele WISC), seetõttu on tabelites koos Stanfordi-Bineti intelligentsushinnangutega näidatud ka vastavad intelligentsuse (I) ja “kvalifikatsioonide” (verbaalsed definitsioonid) kvantitatiivsed hinnangud. intelligentsuse tasemetest Wechsleri järgi.

Paremal ja vasakpoolsel lokaliseerimisel esinevate vigade arvu võrdlemise mugavuse huvides (eriti sageli on need vead väikese perifeerse kujundi lokaliseerimisel) tehti Bentoni joonistes väiksemaid muudatusi, nii et perifeersete väikeste kujundite arv paremal. ja vasak igas katseseerias oli sama (4 paremal ja 4 vasakul). Jätkatud on “vanuse korrigeerimise” skaalad, mis võimaldab uurida Bentoni vanusest vanemaid katsealuseid. (Joonis 15)

Viited.

1. Bondarenko A.K. Sõnamängud lasteaias: Käsiraamat õpetajatele lasteaed. M., 1994.

2. Valentinov V. 150 lõbusad mängud. Peterburi, Kirjastus"Litera", 2002.

Elu vanused. A. V. Tolstyh. M., 1988

3. Grimak L.P. Inimpsüühika reservid: tegevuspsühholoogia sissejuhatus. M.: Politizdat, 1989, 319 lk.

4. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Hiline vanus ja selle arendamise strateegiad. M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut, 2003, 112 lk.

5. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N.. Vanusega seotud psühholoogia. M., 2003

6. Leontjev A.N. Tähelepanu õpik. M., 1988

7. Luria A.R. Tähelepanu ja mälu. M., 1975.

8. Nemov R.S. Psühholoogia 3 raamatus. 1. raamat. Üldised põhitõed psühholoogia.- 688 lk. (tähelepanu lk.201-211) .

9. Rubinshtein S.L. Põhitõed üldine psühholoogia. Peterburi: Peeter, 2000, lk.720.

10. Tihhomirova L.F. Harjutused igaks päevaks: koolieelikute tähelepanu ja kujutlusvõime arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl: Arenguakadeemia, Akadeemia valdus, 2000.

Vaheteadmiste kontroll:

1. Loetelu vanuselised omadused täiskasvanu tähelepanu.

2. Selgitage täiskasvanu tähelepanu kujunemise mehhanisme.

3. Kirjeldage peamisi meetodeid ja strateegiaid täiskasvanu tähelepanu arendamiseks.

4. Kirjeldage viise, kuidas täiskasvanu tähelepanu korrigeerida.

Ülesanded jaoks iseseisev töö:

1. Valmistage ette valik meetodeid täiskasvanu keskendumisvõime ja tähelepanuvõime korrigeerimiseks.

2. Valmistage ette valik meetodeid täiskasvanu tähelepanu ümberlülitamise võime arendamiseks.

3. Koostada valik meetodeid täiskasvanu tähelepanujaotuse korrigeerimiseks.

Järgmine 42-aastane, olles täitnud kõik mäluskaala ülesanded, sai 64 punkti. See on selle absoluutnäitaja (AP). Olles leidnud tabelist vastava vanusetõusu, saame tulemuseks 104 (64 punkti + 40 vanusetõusu punkti). See on objekti reguleeritud indikaator (CI). Spetsiaalse tabeli abil teisendatakse see samaväärseks mäluindikaatoriks (EMI) - tarkvaraks. See tähendab, et subjekti mälu vastab intelligentsusele, mille intelligentsusindeks (IQ) on võrdne 110-ga. Seega saab uurija justkui võimaluse (intelligentsuse paralleelse uurimise ja selle tegeliku taseme tuvastamisega) kontrollida vastavus või lahknevus intellektuaalse taseme ja mnestilise funktsiooni oleku vahel. Praktikas see alati nii ei osutu. Teadlasel on erilisi raskusi samaväärse mäluindikaatori määramisel esialgne etapp haigused. Siin kompenseerib vanusega seotud suurenemine ja EPP-ks muutmine sageli mälu vähenemise. Seetõttu võtsime kasutusele mälu tootlikkuse näitaja. Sarnaselt sellele, kuidas D. Bromley korreleeris vananevate inimeste intelligentsust uurides absoluutseid andmeid mitte tegeliku vanusega, vaid bioloogiliste ja intellektuaalne areng indiviid (16-25 aastased), lisasime absoluutse mälu näitajale vanusetõusu vanuses 16-25 eluaastat. See indikaator näitab selgemalt mälu esialgset langust. Lisaks tundub EPP meile ebapiisavalt vastuvõetav üksikuuringute jaoks, kuna me ei tea uuritava algset, premorbiidset intelligentsuse ja mälu seisundit.

Kvantitatiivsed näitajad üksi Wechsleri mäluskaalal muidugi ei anna täielikud omadused subjekti mnestiline funktsioon. See nõuab üksikute alamtestide ülesande täitmise põhjalikku kvalitatiivset analüüsi.

Bentoni visuaalse retentsiooni test

Testi pakkus välja A. L. Benton (1952), et uurida jooniste meeldejätmist erinevaid vorme. Joonised, millega Bentoni test on tehtud, on kombineeritud kolmeks vormiks - C, D, E. Kõik need kolm vormi on samaväärsed ja igaüks koosneb 10 näidiskaardist. Kaardil

kujutatud mitmeid lihtsaid geomeetrilisi kujundeid. Kaardi eksponeerimisaeg - 10 s. Seejärel peab katsealune mälust taasesitama kaardile joonistatud figuurid. Sellisel juhul hinnatakse vastust kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate alusel. Vastuse kvantitatiivne hindamine ei ole raske, õige reprodutseerimine hinnatakse 1 punkti, vale reprodutseerimine 0 punkti. Võrreldes õigesti ja valesti täidetud ülesannete suhet, saame omamoodi vaimse kahju näitaja. Neid on ka kaks lisavormid F ja I, igaüks neist sisaldab 15 kaarti. Igal kaardil on 4 figuurikomplekti.

Huvitavam on Bentoni testi abil saadud tulemuste kvalitatiivne analüüs. A. L. Benton on koostanud spetsiaalse tabeli iga näidispildi võimalike ekslike reproduktsioonide kohta. Sel juhul täheldatud vead terved inimesed ja orgaanilise ajupatoloogia jaoks tüüpilised vead.

J. Poitrenand ja F. Clement (1965) järgi on Bentoni test täielikult

MA on efektiivne gerontopsühholoogiliste uuringute jaoks. Suures rühmas katsealuste seas leiti vanusega märgatav "orgaaniliste" vigade arvu suurenemine,

eriti pärast 60 aastat. Lisaks võrreldi Bentoni testiga saadud tulemusi praktiliselt tervete ja orgaanilise ajupatoloogia all kannatavate isikute uurimisel. Samuti on saadud statistiliselt usaldusväärseid andmeid, mis näitavad, et Bentoni test tuvastab selgelt orgaanilise patoloogia. Nendes kahes vanuserühmas läbi viidud uuring näitas, et see andmete erinevus väheneb vanuse kasvades oluliselt. Märgiti, et ühe "orgaanilise" vea esinemine on võimalik ka vaimselt tervetel inimestel, mis on seletatav ületöötamise teguriga. Kahe "orgaanilise" vea esinemine on väga haruldane isegi väga vanadel, vaimselt tervetel isikutel. Näiteks Betooni uurimise pildil on joonistatud kaks põhilist suurt ja üks väike kujund (joonis 4, asend A). Tüüpilised vead tervetele inimestele: katsealune unustas ühe figuuri joonistada, kuid ta on sellest teadlik ja jättis selle talle. tühi koht(joonis 4, asend B1), või muutis ta joonisel olevate figuuride paigutust, asetades väikese kujundi ülemisse paremasse nurka (joonis 4, asend B2). Võib esineda teisigi selliseid vigu, mille puhul teatud kujundid liiguvad, kuid neid kõiki ei peeta orgaanilise ajukahjustuse patognoomiliseks.

Näited “orgaanilistest” vigadest: patsient jagas (joonis 4, asend VT) ühe põhifiguuri fragmentideks (mõnikord põhjustab selline originaali jagamine näidisfiguuri võimatust tuvastada) või reprodutseeris kõik figuurid ühes suuruses (Joonis 4, asend AT 2). Sellist tüüpi vigu on tuvastatud umbes kümme.

Enamik tüüpilised vead, leitud tervetel katsealustel: põhifiguuri ümberpaigutamine paremalt vasakule, põhifiguuri vale liikumine vertikaalselt, pöörlemine ümber väikese või suure kujundi telje, väikese kuju tahtlik väljajätmine, kujundi elementide tahtlik väljajätmine, pöörlemine ümber telje või kujundi elementide liikumine.

Näited “orgaanilistest” vigadest: väikeste figuuride täielik või osaline väljajätmine, väikeste figuuride kordamine (dubleerimine), põhifiguuri dubleerimine, perifeerse kujundi asukoht põhikujude vahel või põhikuju sees, kujundite pööramine joonisel. joonistamine 90° võrra.

Näited "tõsistest" vigadest, mida kõige sagedamini täheldatakse ilmse orgaanilise ajupatoloogia korral: kalduvus kujundite suuruse deformeerumisele, põhifiguuri kordumine samas proovis, figuuri elementide kordumine proovis, saastumine (fusioon ) kujunditest, kalduvus figuuride perseveratsioonile, jooniste oluline moonutamine, joonistesse sisestamised, valimi täielik väljajätmine.

Mõtteprotsesside taseme ja käigu uurimise meetodid

Piltide voltimine segmentidest

Selle tehnika pakkus välja A. N. Bernstein (1911) intellektuaalse taseme uurimiseks.

Katsealusel palutakse (kasvava keerukusega) teha 6 tükkideks lõigatud joonist. Esimesed 3 joonist lõigatakse 4 osaks ja ülejäänud - rohkemateks osadeks. Esimene ja neljas joonis on samad, kuid lõigatud erinevalt. Korduvate uuringute jaoks on soovitatav omada mitut sarnaselt valitud komplekti. Joonise lõigud antakse subjektile kindlas järjekorras, tagurpidi. Need tuleb koostada ilma näidiseta.

Ülesande täitmisel ei pöörata tähelepanu ainult ajale ja lõpptulemus, kuid uuritava töö spetsiifika tuleb fikseerida. Niisiis, õige täitmineÜlesanne nõuab esmalt uuritavale esitatava materjali analüüsi, misjärel koostatakse järjestikku ja süstemaatiliselt üksikutest segmentidest joonis. Olulist rolli selles mängib pildi tugisignaali detailide tuvastamine. Vaimupuudega selline analüüs puudub ja patsiendid püüavad teha joonist, rakendades juhuslikult ühte segmenti teisele (kasutades katse-eksituse meetodit). Selline ülesande täitmine viitab sellele, et uuritaval puudub plaan.

Kriitilise mõtlemise rikkumisele võib viidata ka uuritava töö iseloom, kui valesti paigutatud segmendid jäetakse paika, isegi vaatamata uurija õhutustele.

Benton, on kombineeritud kolmeks vormiks – C, D, E. Kõik need kolm vormi on samaväärsed ja igaüks koosneb 10 näidiskaardist. Kaardil on mitu lihtsat geomeetrilist kujundit. Kaardi eksponeerimisaeg - 10 s. Seejärel peab katsealune mälust taasesitama kaardile joonistatud figuurid. Sellisel juhul hinnatakse vastust kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate alusel. Vastuse kvantitatiivne hindamine ei ole raske, õige reprodutseerimine hinnatakse 1 punkti, vale reprodutseerimine 0 punkti. Võrreldes õigesti ja valesti täidetud ülesannete suhet, saame omamoodi vaimse kahju näitaja. Samuti on kaks lisavormi F ja I, kumbki sisaldab 15 kaarti. Igal kaardil on 4 figuurikomplekti.

Huvitavam on Bentoni testi abil saadud tulemuste kvalitatiivne analüüs. A. L. Benton on koostanud spetsiaalse tabeli iga näidispildi võimalike ekslike reproduktsioonide kohta. Sel juhul eristatakse tervetel inimestel täheldatud tõrkeid ja orgaanilisele ajupatoloogiale omaseid vigu.

J. Poitrenand ja F. Clement (1965) järgi on Bentoni test gerontopsühholoogiliste uuringute jaoks väga tõhus. Suures rühmas katsealustest leiti vanusega, eriti 60 aasta pärast, märgatavalt "orgaaniliste" vigade arvu suurenemist. Lisaks võrreldi Bentoni testiga saadud tulemusi praktiliselt tervete ja orgaanilise ajupatoloogia all kannatavate isikute uurimisel. Samuti saadi statistiliselt usaldusväärseid andmeid, mis näitavad; et test

Benton paljastab selgelt orgaanilise patoloogia. Nendes kahes vanuserühmas läbi viidud uuring näitas, et see andmete erinevus väheneb vanuse kasvades oluliselt. Märgiti, et ühe "orgaanilise" vea esinemine on võimalik ka vaimselt tervetel inimestel, mis on seletatav ületöötamise teguriga. Kahe "orgaanilise" vea esinemine on väga haruldane isegi väga vanadel, vaimselt tervetel isikutel.

Näiteks Bentoni järgi uurimiseks mõeldud pildil on joonistatud kaks peamist, suurt figuuri ja üks väike figuur. Tüüpilised tervete inimeste vead: katsealune unustas ühe figuuri joonistada, kuid ta on sellest teadlik ja jättis selle jaoks tühja ruumi või muutis joonisel kujundite paigutust, asetades paremasse ülaossa väikese figuuri nurk. Võib esineda teisigi selliseid vigu, mille puhul teatud kujundid liiguvad, kuid neid kõiki ei peeta orgaanilise ajukahjustuse patognoomiliseks.

Näited "orgaanilistest" vigadest: patsient jagas (asend Bi) ühe põhifiguuri fragmentideks (mõnikord põhjustab selline originaali jagamine näidisfiguuri tuvastamise võimatust) või reprodutseeris kõik figuurid ühes suuruses (B 2) . Sellist tüüpi vigu on tuvastatud umbes kümme.

Joonis 2. Näidiskaart Bentoni testis

Kõige tüüpilisemad tervetel katsealustel esinevad vead: põhifiguuri ümberpaigutamine paremalt vasakule, põhifiguuri vale liikumine vertikaalselt, pöörlemine ümber väikese või suure kujundi telje, väikese figuuri tahtlik väljajätmine, kujundi elementide tahtlik väljajätmine. kujund, pöörlemine ümber telje või kujundi elementide liikumine.

Näited “orgaanilistest” vigadest: väikeste figuuride täielik või osaline väljajätmine, väikeste figuuride kordamine (dubleerimine), põhifiguuri dubleerimine, perifeerse kujundi asukoht põhikujude vahel või põhikuju sees, kujundite pööramine joonisel. pilt 90

Näited "tõsistest" vigadest, mida kõige sagedamini täheldatakse ilmse orgaanilise ajupatoloogia korral: kalduvus kujundite suuruse deformeerumisele, põhifiguuri kordumine samas proovis, figuuri elementide kordumine proovis, saastumine (fusioon ) kujunditest, kalduvus figuuride perseveratsioonile, jooniste oluline moonutamine, joonistesse sisestamised, valimi täielik väljajätmine.

MEETODID MÕTTEPROTSESSIDE TASEME JA KÄIGU ÕPPIMISEKS

Piltide voltimine segmentidest. Selle tehnika pakkus välja A. N. Bernstein (1911) intellektuaalse taseme uurimiseks.

Katsealusel palutakse (kasvava keerukusega) teha 6 tükkideks lõigatud joonist. Esimesed 3 joonist lõigatakse 4 osaks ja ülejäänud - rohkemateks osadeks. Esimene ja neljas joonis on samad, kuid lõigatud erinevalt. Korduvate uuringute jaoks on soovitatav omada mitut sarnaselt valitud komplekti. Joonise lõigud antakse subjektile kindlas järjekorras, tagurpidi. Need tuleb koostada ilma näidiseta.

Ülesande täitmisel ei pöörata tähelepanu ainult ajale ja lõpptulemusele, vaid tuleb fikseerida uuritava töö iseärasused. Seega eeldab ülesande korrektne täitmine esmalt uuritavale esitatava materjali analüüsi, misjärel koostatakse järjestikku ja süstemaatiliselt üksikutest segmentidest joonis.

Olulist rolli selles mängib pildi tugisignaali detailide tuvastamine.

Vaimupuudega selline analüüs puudub ja patsiendid püüavad teha joonist, rakendades juhuslikult ühte segmenti teisele (kasutades katse-eksituse meetodit). Selline ülesande täitmine viitab sellele, et uuritaval puudub plaan.

Kriitilise mõtlemise rikkumisele võib viidata ka uuritava töö iseloom, kui valesti paigutatud segmendid jäetakse paika, isegi vaatamata uurija õhutustele.

Lugude mõistmine. See on üks kauem kasutatud tehnikaid psühholoogilised uuringud. Uuringu tulemused näitavad loo süžee mõistmist ja subjekti mäluseisundit.

Uurimiseks kasutatakse spetsiaalselt valitud lugusid, mis on enamasti õpetlikud, tähendamissõnu. Ülesande fookus sõltub teatud määral selle teostamise meetodist (S. I. Rubinstein, 1962). Seega, kui loete subjektile loo teksti, on see loo tähenduse tajumine lihtsam, kuid teema nõuab suuremat tähelepanu koondamist. Kui katsealune loeb lugu ise, saab ta tähelepanupuuduse kergesti kompenseerida korduva lugemisega.

Seejärel palutakse katsealusel lugu taasesitada (suuliselt või kirjalikult). Tähelepanu juhitakse esitluse olemusele – sõnavarale, parafaasia võimalikule esinemisele, kõne kiirusele, fraasiehituse iseärasustele, lühidusele või vastupidi liigsele põhjalikkusele. Oluline on: kui ligipääsetav on loo varjatud tähendus subjektile, kas see seob seda ümbritseva reaalsusega ja kas loo humoorikas pool on talle kättesaadav.

Loo varjatud, kujundliku tähenduse mõistmine on sageli intellektuaalse puudulikkusega keeruline, kuigi ümberjutustus on antud tekstile väga lähedane.

Uurimistöö läbiviimiseks on vaja ette valmistada rida tekste, mis erinevad erineval määral raskusi.

Kasutada võib ka puuduvate sõnadega tekste (Ebbinghausi tehnika). Seda teksti lugedes peab katsealune sisestama puuduvad sõnad vastavalt loo sisule ja sageli tutvuma järgmiste fraasidega. Sel juhul võib tuvastada kriitilise mõtlemise rikkumisi - sõnu sisestatakse juhuslikult, mõnikord ainult puuduva lähedastega seostades. Mõnikord ei paranda patsient antud juhul tehtud absurdseid vigu isegi pärast uurija märkust.

Arusaamine süžeemaalid. Tehnika on suunatud peamiselt intellektuaalse taseme uurimisele ja sellel on palju ühist eelmisega. Süžeelugude mõistmisest erineb see aga selle poolest, et uurimisprotsessi käigus on rohkem võimalik tabada kogu subjekti arutluskäik ja hinnata dünaamika mõistmismehhanismi tunnuseid (A. N. Bernstein, 1911).

Võimalik erinevaid valikuid, kogemuste muudatused. Peamine on näidata patsientidele spetsiaalselt koostatud erineva keerukusega maaliseeriat, mis on teostatud peamiselt realistlikult. Tavaliselt kasutatakse selleks paljunduspostkaarte. Juhendis palutakse katsealusel pildi sisu iseloomustada. Pilti kirjeldades ei avasta subjekt mitte ainult võimet mõista selle süžeed, vaid näitab ka oma teadmisi, kõneomadusi (sõnavara, grammatika selgus, tempo jne) ja suhtumist kujutatud sündmustesse. Tavaliselt analüüsivad terved katsealused esmalt pilti (endale või valjusti), tuvastades selles sekundaarsed ja peamised üksikasjad. Seejärel, abstraheerides ebaolulisest, võrdlevad nad põhielemente, seovad need kokku ja tungivad seega pildi süžeesse.

Süžeepiltide mõistmise raskused ilmnevad tingimustes

mida iseloomustab vaimupuue. Kõne tunnused võivad viidata vaesusele sõnavara, raskused õige sõna leidmisel, afaasilised ja parafaatilised ilmingud, oligofaasi elemendid.

See uuring osutub väga kasulikuks fokaalse orgaanilise patoloogia korral. Seega kogevad patsiendid samaaegse agnosia (kahjustuse kuklaluu ​​lokaliseerimine) korral raskusi, mis seisnevad võimetuses kogu olukorda korraga katta, visuaalset sünteesi tekitada (A. R. Luria, 1962). Sellega seoses pakuvad patsiendid väga aktiivselt erinevaid oletusi joonise süžee kohta, mis aga ei kajasta tegelikke seoseid erinevaid komponente, joonise üksikasjad.

Aju eesmiste osade kahjustuse korral hinnatakse pilti ilma selle detailide eelanalüüsi etapita mis tahes fragmendi põhjal. Sel juhul elemendid, mis loovad emotsionaalne taust maalidel (E. Ya. Evlakhova, 1957), on tegelaste näoilmete ja žestide tajumine eriti häiritud.

Selle tehnika teist versiooni saab kasutada uurimistööks, kui uuritavale pakutakse humoorikaid jooniseid. Sellistel juhtudel osutub ülesanne sageli keerulisemaks ja lisaks võimaldavad saadud tulemused hinnata mõningaid isikuomadused teema, tema arusaamine huumorist, oskus vastata naljale, kalduvus seostada humoorika joonistuse olukorda oma elukogemusega.

Selle tehnika üheks variandiks võib pidada N. K. Kiyashchenko (1965) välja töötatud TAT-tehnika versiooni. Kui TAT-tehnikat kasutava uuringu käigus öeldakse katsealusele, et katse eesmärk on uurida tema kujutlusvõimet, siis N. K. Kiyashchenko poolt muudetud juhistes öeldakse, et uuritakse patsiendi taju. Seega subjekti suhtumine muutub, ta ei püüa demonstreerida oma kujutlusvõimet. Tulemuste hindamisel pööratakse tähelepanu katsealuse aktiivsusele, suhtumisele joonise sisusse ning oskusele tuua esile joonise emotsionaalne alltekst.

Erilist tähelepanu pööratakse A. I. Lapitsky (1970) välja pakutud meetodil “Emotsioonirikka süžeega maalide võrdlus” katsealuse võimele esile tõsta pildi emotsionaalset allteksti. See tehnika meenutab välistamistehnikat – katsealusele pakutakse 4 kunstimaali reproduktsiooni, millest ta peab ühe emotsionaalse ja temaatilise sisu erinevuse põhjal välja jätma. Samas peavad kõigil neljal maalil olema mingid ühised vormilised tunnused (ühine plaan, perspektiiv jne).

Seda tehnikat testis A. I. Lapitsky tervetel isikutel ja skisofreeniaga patsientidel. Samal ajal näitasid skisofreeniaga patsiendid võimetust teiste kogemustele kaasa tunda ( sel juhul maalide tegelasi), neid mõista sisemine olek, kavatsused ja plaanid.

Sündmuste jada kehtestamine. Selle tehnika pakkus välja A. N. Bernstein (1911), et uurida võrdlust, st mitmete andmete võrdlevat hindamist nende omavahelistes suhetes. Ülesande täitmiseks peab katsealune tuvastama jooniste üksikute elementide erinevused ja neist juhindudes määrama süžeejooniste paigutuse järjestuse, looma seose nendel joonistel kajastatud sündmuste vahel.

Uuringu jaoks on vaja koostada mitu süžeejooniste seeriat. Need seeriad erinevad raskusastme poolest. Samal eesmärgil kasutatakse lugusid Bidstrupi joonistel. Viimased on keerulisemad. Lisaks muutub koomiksite kasutamisel mõnevõrra ülesande iseloom - patsiendi jaoks ilmneb süžeele omase huumorikomponendi ligipääsetavus. Uurimuses saab kasutada ka Wechsleri ja Meili uurimismeetodite vastavate alamtestide pilte.

Uuritavale selgitatakse, et piltidel on kujutatud mingit sündmust ja kui ta

õigesti paigutatud järjekorras, saate sellest sündmusest sidusa loo.

Seejärel märgib uurija protokolli patsiendi jooniste järjestamise järjekorra ning kirjutab üles otsuse motivatsiooni ja ülesandega kaasneva arutluskäigu. Kui ülesanne sooritatakse kohe valesti, võite sellele teemale tähelepanu juhtida ja pakkuda kõike otsast peale. Oluline on patsiendi suhtumine avastatud vigadesse. Mõnel juhul, eriti kurnava toimega orgaanilised haigused aju, see näitab kriitilise mõtlemise rikkumist. Kui patsient, vaatamata uurija õhutustele, ei suuda jooniseid õigesti järjestada, saab katset lihtsustada – talle esitatakse õiges järjekorras süžeejooniste seeria ja tal tuleb vaid koostada lugu, mis kajastaks sündmuste jada. .

Patsiendile tema arutluskäiku selgitades tuleb välja selgitada, mis oli nende jooniste ajas võrdlemise põhikriteerium - kas patsient tuvastas seeria kõikidele joonistele ühised elemendid, kuidas ta tabas muudatusi, eristada üht joonist teisest.

Raskused jooniste seeria põhjal süžee arengu kindlakstegemisel viitavad üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside ebapiisavale tasemele. Eriti selgelt ilmnevad need, millal orgaanilised kahjustused aju, mille paiknemine on domineeriv eesmistes piirkondades (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947), kui patsiendid kirjeldavad iga joonist eraldi, kuid ei saa neid võrrelda ja jõuavad nendel joonistel areneva sündmuse kohta täiesti naeruväärsetele järeldustele. Veelgi enam, seda tüüpi patsientidele frontaalne sündroom Neid iseloomustab absoluutne kriitikavaba mõtlemine, nende ekslikku arutlust ei saa parandada.

Sündmuste jada kindlaksmääramise tehnika põhjal töötati välja tehnika kriitilise mõtlemise rikkumiste tuvastamiseks (V.M. Bleicher, V.A. Khudik, 1982). Ebakriitilist mõtlemist tehnikaga modelleeritud eksperimentaalses olukorras iseloomustab kontrolli kadumine intellektuaalsete protsesside üle, tegevuse vastuvõtja mittevastavus.

Tehnika hõlmab mitmeid pildiseeriaid, mida tavaliselt kasutatakse nende põhjal teatud süžee arendusjärjestuse kindlaksmääramiseks. Esimene seeria (joonis 3, a) sisaldab 4 pilti, teine ​​(joonis 3, b) 6 pilti. Teise seeria kaks pilti aga ei vasta süžee lugu, sisaldavad need üksikasju, mis on sellega vastuolus, või ignoreerivad mõningaid mängivaid põhifunktsioone olulist rolli krundi arendamisel. Kuid nii stiililt kui ka peategelastelt ei erine need oluliselt teistest teise seeria piltidest.

Välja on töötatud paralleelsed võimalused, mis võimaldavad seda tehnikat kasutades patsiendi korduvaid uuringuid mõne aja möödudes, näiteks raviprotsessi käigus.

Kriitilise mõtlemise häiretega patsiendid ei suuda pilte-artefakte tuvastada. Neid püütakse kaasata piltidest koostatud loosse, mis muutub mõttetuks. Mõned patsiendid, olles veendunud, et lugu ei tööta, panevad kõik pildid kõrvale ja ütlevad uurijale, et nad ei saa ülesannet täita.

Klassifikatsioon. Klassifitseerimistehnikat kasutatakse üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside taseme, hinnangute järjestuse uurimiseks. Uurimistöö käigus ilmneb patsiendi suhtumine katsesituatsiooni ja ülesande olemusse, tema kindlustunne või ebakindlus otsuse õigsuses, suhtumine vigadesse – kas ta märkab neid ise või pärast seda, kui ta seda küsib. teadlane, kas ta parandab tehtud vead või kaitseb neid. Selle tehnika pakkus esmakordselt välja K. Goldstein (1920) afaasiliste häiretega patsientide uurimiseks. Meie riigis kasutatakse seda L. S. Vygotsky ja B. V. Zeigarniku (1958) modifikatsioonis.

Uurimiseks vajate pildiga kaarte erinevaid esemeid, taimed, loomad. Pilte võib asendada pealdistega. Seega saame rääkida subjekti- ja verbaalsest klassifikatsioonist – need meetodid, nagu ka välistamistehnika sarnased verbaalsed ja subjektiversioonid, ei ole samaväärsed, nagu näitavad T. I. Tepenitsyna (1959) ja V. M. Bleicheri (1965) uuringud. Nii näiteks ilmnevad skisofreenilise mõtlemise tunnused objektiivsemalt kergemini -

Pildiseeria kriitilise mõtlemise uurimiseks

klassifikatsioonid. Subjektide klassifitseerimine osutub verbaalse klassifitseerimisega võrreldes palju keerulisemaks ning vähenenud üldistus- ja abstraktsiooniprotsessidega patsientidele, kuna see sisaldab rohkem elemente(pildi üksikasjad), tekitades ebaolulisi, konkreetseid assotsiatsioone.

Klassifitseerimiseks mõeldud kaartide komplekt peab olema spetsiaalselt ette valmistatud ja võimaldama üldistamise erinevaid etappe. Läbimõtlemata kaardikomplektid määravad ülesande täitmise ette, näiteks vastavalt konkreetsele olukorratüübile. Sellega seoses on soovitatav kasutada Moskva psühhiaatria uurimisinstituudi eksperimentaalse patopsühholoogia laboris valmistatud kaardikomplekti.

Eksperimendi läbiviimisel saab eristada kahte põhietappi: esimeses uuritakse katsealust rohkem

või vähem iseseisvalt moodustavad rühmad: riided, mööbel, koolitarbed, tööriistad, mõõteriistad, inimesed. Kaks viimast rühma, nagu on näidanud S. I. Rubinstein (1962), kujutavad endast suurimaid isolatsiooniraskusi. Seega tuleb kella, kaalu, termomeetri ja nihiku kombineerimisel tuvastada kõige olulisem, abstraktne funktsioon, mis paljastab nende afiinsuse. Inimeste gruppi kuuluvad erinevad esindajad, keda kaartidel erinevalt iseloomustatakse: erinevate elukutsete esindajad, suusataja ja lõpuks laps. Nende rühmade jaotamine subjektidele viitab üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside teatud säilimisele. Teises etapis moodustuvad suuremad rühmad - taimed, loomad ja objektid. Seda etappi iseloomustab rohkem kõrge taseüldistused.

Katse registreeritakse hoolikalt. Kõik rühmitused on märgitud – õiged ja valed. Sel juhul on oluline protokollis märkida patsiendi suhtumine avastatud veasse - kas ta parandab selle, kas see viga kordub tulevikus. Patsiendi arutluskäigud ülesande täitmisel tuleks üles märkida, kuna need sisaldavad sageli eksliku otsuse ajendit. Mitme identse samanimelise rühma olemasolu (näiteks kaks rõivarühma, jagunemine mitmeks roogade rühmaks) viitab tähelepanu puudumisele.

Erand. Välistamismeetodil tehtud uurimistööst saadud andmed võimaldavad hinnata üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside taset ning subjekti võimet tuvastada objektide või nähtuste olulisi tunnuseid. Välistamistehnika jaoks on kaks võimalust – verbaalne ja objektiivne.

Sõnaline versioon koostatakse vormi abil, mis sisaldab 5-sõnalist seeriat. Uuritavale öeldakse, et seeria 5-st sõnast 4 on mingil määral homogeensed mõisted ja neid saab ühise tunnuse järgi kombineerida ning 1 sõna ei vasta nendele nõuetele ja tuleks välja jätta. Kui katsealune ei saanud juhistest kohe aru, otsustab eksamineerija koos temaga 1-2 näidet: "Eesnimed on Vassili, Fedor, Semjon ja Porfiry ning perekonnanimi on Ivanov"; "Piim, koor, juust, hapukoor on piimatooted ja seapekk on loomne rasv." Olles veendunud, et katsealune on ülesande täitmise põhimõtte valdanud, palutakse tal iseseisvalt läbi viia järgmised näited, tõmmates spetsiaalsel vormil pliiatsiga läbi välistatava sõna. Vormide puudumisel loeb uurija ette rea sõnu ja märgib protokolli otsuse olemuse.

Siin on tüüpilised näited uurimistööks, kus kasutatakse välistamismeetodit selle sõnalises versioonis: lagunenud, vana, kulunud, väike, lagunenud; julge, julge, julge, vihane, sihikindel.

Olulist rolli mängib uuritava suhtumine tehtud vigadesse - kas ta märkas neid ise või uurija abiga, kuidas ta motiveerib ekslikke otsuseid ja kui kättesaadavad on need parandamiseks.

Teema variandi läbiviimiseks on vaja ette valmistada kaartide komplekt, millest igaüks sisaldab 4 objekti kujutist. Antakse juhis: "Joonisel näidatud neljast objektist on 3-l midagi ühist, neid saab ühendada üheks rühmaks, nimetada ühe sõnaga ja 1 erineb neist oluliselt ja tuleks välja jätta." Nagu eelmises versioonis, esitatakse üksikud seeriad subjektile kindlas järjestuses, üha keerukamalt. Koos teostatavate ülesannetega tuuakse sellesse tehnikasse mõnikord spetsiaalselt jooniste seeria, kus sellist üldistust teha ei saa. Sellistel juhtudel kinnitavad terved inimesed, et ülesanne on võimatu, või annavad tinglikult formaalse vastuse, näiteks: "Sellel joonisel kujutatud objektide hulgast on võimatu eristada 3-liikmelist rühma, kuid kui te nõuate, siis ma pakkuge välja järgmine lahendus – erinevalt õunast on roos, kasukas ja raamat mittesöödavad. Sellist võimatut ülesannet kasutatakse patsientide uurimisel.

skisofreenia.

Oluliste tunnuste tuvastamine. Tehnika, nagu nimigi ütleb, paljastab katsealuse võime eristada objektide või nähtuste olulisi tunnuseid ebaolulistest, teisejärgulistest. Lisaks võimaldab mitmete ülesannete olemasolu, mis on nende täitmise olemuselt identsed, hinnata subjekti arutluskäikude järjestust.

Uuringu jaoks kasutatakse kas spetsiaalset vormi või esitab uurija uuritavale suuliselt ülesandeid, näiteks:

Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa). Mäng (kaardid, mängijad, trahvid, karistused, reeglid).

Juhised on ette antud: „Igal siin real on 1 sõna sulgude ette ja 5 on sulgudes. Kõik sulgudes olevad sõnad on mingil määral seotud sulgudes oleva sõnaga. Nende hulgast tuleb aga valida 2 kõige olulisemat, mis on sulgudes oleva sõna lahutamatud tunnused. Valige ainult 2 ja tõstke need esile. Tihtipeale alustavad katsealused ülesandega juhiseid hoolikalt kuulamata ning nende lahendused on sellistel juhtudel pealiskaudsed ja kergemeelsed. Seejärel peaksite juhtima katsealuse tähelepanu asjaolule, et ta ei saanud juhistest aru, ja korrake seda. Mõned patsiendid, tavaliselt vaimupuudega, ei saa kohe aru, mida neilt nõutakse. Nendel juhtudel on soovitav koos nendega lahendada 1-2 ülesannet.

Ülesannetes on sõnad valitud nii, et katsealune peab demonstreerima oma võimet hoomata teatud mõistete abstraktset tähendust ning loobuma lihtsamast, silmatorkavamast, kuid ebaõigest lahendusviisist, kus tuuakse esile privaatsed, konkreetsed situatsioonitunnused. hädavajalike asemel. Niisiis, sõna "mäng" järgi õige lahendus pakub selliseid olulisi tunnuseid nagu "mängijad" ja "reeglid", samal ajal valivad mõned vastajad siin sõna "kaardid". Selliselt ülesannet lahendades tuleks kindlasti tulemused patsiendiga läbi arutada. Vahel isegi vihje uurijalt, et me räägime nende mõistete abstraktse tähenduse kohta ei aita subjektil õiget lahendust leida. See näitab, et tema üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside tase on ebapiisav. Ekslikud otsused võivad olla ka üksikute ebajärjekindlate otsuste olemuses (näiteks asteenilistes tingimustes). Sellistel juhtudel, kui patsiendid juhivad oma tähelepanu veale, parandavad nad selle ise.

Analoogiate kujunemine. Selle ülesande täitmiseks peab katsealune looma mõistete vahel loogilisi seoseid ja seoseid. Lisaks, nagu ka eelmist meetodit kasutanud uuringus, avastatakse katses kergesti hinnangute jada rikkumisi, kui katsealune ajutiselt lakkab järgimast valitud ülesande lahendamise viisi. Erinevate probleemide analoogid konstrueeritakse vastavalt erinevatele põhimõtetele ja inertsi olemasolule vaimsed protsessid muudab ülesande täitmise paljudel patsientidel oluliselt raskemaks - järgnevas ülesandes püütakse tuvastada analoogia eelmise ülesande põhimõtte järgi.

On lihtsate ja keerukate analoogiate moodustisi. Haridus lihtsad analoogid tehakse spetsiaalsete vormide abil, millel sõnapaarid asuvad vasakul - näidised, mille analoogia põhjal tuleks sõnapaar esile tõsta parem pool vormi. Veelgi enam, üleval paremal on näidatud soovitud paari esimene sõna ja alumine tuleb valida 5 hulgast. Näiteks:

elektrit aur

traat lambipirn, vool, vesi, torud, keetmine

Uuritavale selgitatakse, et nii nagu elekter liigub läbi juhtme, liigub läbi aur

torud Koos ainega saate lahendada teise, keerulisema näite, millel on erinev ehituspõhimõte.

Näitena tuleb kindlasti valida probleemid, mille puhul analoogia on konstrueeritud teistmoodi. Mõne õppeaine puhul on see hoiatus vigade võimaluse eest. Mõnikord saab ülesande täitmise põhimõtet seletada proportsioonide moodustamise aritmeetilise näitega. See seletus õnnestub teatud intellektuaalse terviklikkusega.

Tulemuste analüüsimisel on oluline mitte ainult vigade avastamine, vaid ka nende motiveerimine ja parandamise võimalus. See meetod paljastab mõtlemise loogilise struktuuri rikkumisi, kuid selliseid vigu nagu libisemised enamjaolt ei parandata, samas kui kurnatusest tingitud ebajärjekindlad hinnangud parandavad patsiendid kohe, kui nad neid märkavad. Eksperimendi käigus tehtud vigade parandamise ja nende edaspidise ärahoidmise võimaluse avastamine viitab teatud kriitilise mõtlemise säilimisele.

Lisaks lihtsate analoogiate moodustamise meetodi verbaalsele versioonile saate kasutada ka selle sisulist versiooni. Selle näidetena saab kasutada mõningaid Raveni tabeleid, aga ka meili intelligentsuse analüütilise uurimise meetodis vastava alatesti kaarte.

Keeruliste analoogiate moodustamine hõlmab keerukate abstraktsete loogiliste suhete tuvastamist. Selle tehnika suurema raskuse tõttu kasutame me, nagu ka S. Ya Rubinstein (1962), seda ainult kesk- ja kõrgharidusega isikute uurimisel.

Subjektile antakse juhend, et vormi ülaosas on 6 sõnapaari, millest igaühel on teatud seosed. Neid seoseid analüüsitakse näiteks: "lammas - kari" - osa ja tervik, "vaarikas - mari" on definitsioon, "meri - ookean" erinevad kvantitatiivselt jne. Seejärel juhitakse subjekti tähelepanu allolevatele sõnapaaridele, mille põhimõttelisi seoseid ta peab ühe näidisega võrdlema. Iga paari vastu paneb ta näidispaari kõrval oleva numbri. Ülesande ligikaudne lahendus on järgmine: "Peatükk on osa romaanist, nagu lammas on osa karjast."

Patsiendiga koos tehtud ekslike otsuste arutamine annab uurijale materjali, mille põhjal saab hinnata mõtlemise loogilise struktuuri, selle fookuse ja kriitilisuse rikkumisi.