Küsimus, mida psühholoogiline diagnostika uurib, pole kaasaegses psühholoogias kaugeltki ühemõtteline. Järelikult on selle originaalsuse ja sõltumatuse tunnustamine problemaatiline. Olemasolevast arvamusvoost saab välja tuua mitu kõige sagedamini esinevat.

1. Psühholoogiline diagnostika uurib kõike vaimset üldiselt. Psühhodiagnostika teema spetsiifilisuse puudumine kui üks teaduslikud punktid nägemus. Vaatepunkt V.K. Juhendid, psühhodiagnostika teema on sama mis iga teine ​​psühholoogiline distsipliin.

Psühhodiagnostikat ei saa käsitleda eraldiseisva psühholoogia haruna analoogselt üld-, sotsiaal- ja kliinilise psühholoogiaga. Psühhodiagnostikal ei ole oma unikaalset uurimisvaldkonda, oma uurimisobjekti. Psühhodiagnostika eksisteerib ainult koostoimes teiste psühholoogia ainevaldkondadega. Seega ei ole psühhodiagnostikal oma, s.t. teistest psühholoogilistest distsipliinidest eraldiseisev uurimisobjekt. Seda, mida tuleks diagnoosida, määrab psühholoogiliste distsipliinide spetsiifiline ainesisu ja kuidas seda teha, määrab üldine uurimismetoodika. Sellele võib väita, et psühhodiagnostika on keskendunud inimese (või inimrühma) uurimisele, kuid teised psühholoogiaharud on kuulutanud inimese oma uurimisobjektiks.

Esimesed sammud nõukogude psühhodiagnostikas tegi Ananjev, kes arvas, et psühholoogilist diagnostikat tuleks käsitleda uurimissuunana, mille eesmärk on "määrata psühhofüsioloogiliste funktsioonide, protsesside, seisundite ja isiksuseomaduste arengutasemed ... kindlaks teha psühhofüsioloogiliste funktsioonide, protsesside, seisundite ja isiksuseomaduste arengutasemed... kõik isiksusetüübid ja nende tähtkujud, mis moodustavad keerulisi käitumuslikke sündroome... inimseisundite äratundmine erinevate stimulantide, stressorite, frustraatorite ja keeruliste olukordade mõjul<...>, inimese arengupotentsiaalide (jõudlus, andekus, erilised võimed jne) määramine” (Ananjev, 1968). On lihtne märgata, et Ananjevi psühhodiagnostika eesmärgi määratlus on üsna lai ja hõlmab peaaegu kogu inimeste psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste uuringute spektrit. Lisaks jääb psühhodiagnostika uuringute tegelik spetsiifika ebaselgeks, kuna näiteks inimese seisundite tuvastamist erinevat tüüpi stimulantide mõjul saab läbi viia erineval viisil.

Selline avar käsitlus teemast on iseloomulik Saksa teaduslikule koolkonnale. Seega usub G. Witzlak, et psühhodiagnostika uurib psüühikat mitmesugustes avaldumisvormides. Samal ajal seatakse sellesse arusaamisesse mitmeid piiranguid. Vaimsed ilmingud muutuvad diagnostiliselt oluliseks, kui need sisalduvad järgmises suhete süsteemis:

indiviidisisene seosed (diagnostilised andmed peaksid kajastama seost inimese vaimsete omaduste vahel);

indiviididevaheline omaduste varieeruvus (diagnostilised andmed peaksid olema aluseks erinevuste kindlakstegemisel antud isiku ja teiste isikute vahel);

suhe "objekt-subjekt"(Inimese diagnostikaandmed on väärtuslikud ainult siis, kui need sisaldavad teavet inimese suhtumise kohta keskkonnanõuetesse, samuti selle kohta, kuidas isik täidab sotsiaalseid nõudeid). Hoolimata kehtestatud piirangutest ei ole psühhodiagnostika aine ja inimpsühholoogia vahel selgeid piire.

Psühhodiagnostika põhijooneks on selle mõõtmis- ja testimisorientatsioon, mille tõttu kvantitatiivsed ja kvalitatiivne hindamine uurinud vaimne nähtus.

On kolm peamist psühhodiagnostilist lähenemisviisi, mis hõlmavad kõiki saadaolevaid diagnostikameetodeid.

1. "Objektiivne" lähenemine– diagnostika viiakse läbi edukuse (efektiivsuse) ja tegevuse sooritamise meetodi (omaduste) alusel. Objektiivne lähenemine individuaalsuse ilmingute diagnoosimisele on viinud tekkimiseni isiksuse testid, intelligentsuse testid, erilised saavutuskatsed Ja sobivustestid.

2. “Subjektiivne” lähenemine– diagnoos viiakse läbi enda kohta edastatud teabe, isiksuseomaduste enesekirjelduse, käitumise alusel teatud olukordades. Lähenemist esindavad küsimustikud, mida saab jagada isiksuse küsimustikud(isiksuseomaduste küsimustikud, tüpoloogilised küsimustikud, motiivide küsimustikud, hoiakute küsimustikud, huviküsimustikud, väärtuste küsimustikud),staatuse küsimustikudJatujuJaküsimustikud.

3. “Projektiivne” lähenemine– diagnostika viiakse läbi interaktsiooni tunnuste analüüsi põhjal väliselt neutraalse, näiliselt isikupäratu materjaliga, mis oma teadaoleva ebakindluse (halva struktuuri) tõttu muutub projektsiooniobjektiks.

Eristatakse järgmist: rühmad projektiivsed tehnikad :

konstitutiivne – stiimulite struktureerimine, kujundamine, neile tähenduse andmine (Rorschachi test);

konstruktiivne – moodustatud osadest tähendusliku terviku loomine (Mir test);

tõlgendav - sündmuse, olukorra tõlgendamine (test Temaatiline appertseptsioon, TAT);

katarsis - mängutegevuse läbiviimine spetsiaalselt organiseeritud tingimustes (psühhodraama);

ilmekas – joonistus vabal või etteantud teemal
(“Maja – puu – inimene”);

muljetavaldav - mõne stiimuli eelistamine teistele (Szondi test, Luscheri test)

3.2. Diagnostiliste meetodite klassifikatsioon

Tänapäeval on psühhodiagnostika tehnikaid mitu klassifikatsiooni. Tõstke esile neli peamist tüüpi tehnikad: testid, küsimustikud Ja küsimustikud, projektiivne tehnoloogia Ja psühhofüsioloogilised tehnikad.

Test- lühike, standardiseeritud, tavaliselt ajaliselt piiratud psühholoogiline test, mille eesmärk on tuvastada individuaalsed erinevused. Lisaks ülesannete süsteemile sisaldab test standardiseeritud protseduuri ja tehnoloogiat tulemuste töötlemiseks. Teste kasutatakse peamiselt õppimiseks kognitiivsed protsessid, taju, mõtlemine, mälu jne.

Kõige sagedamini kasutatav testitüüp on intelligentsuse test. Intellekti uurimisel on oluline eristada teste vaimne areng Ja saavutustestid. Siin sõltub kõik uuringu eesmärgist, mille psühholoog endale seab. Seega on saavutustesti ülesannete täitmiseks vaja kasutada loogikat ja elemente loov mõtlemine. Seega ei saa vaimse arengu testid olla vabad inimese teadmistest, oskustest ja kogemustest.

Saavutusteste ja vaimse arengu testide väljatöötamisel tuleks lähtuda konkreetsete ülesannete sisu ja nende valdamise vaimsete tegevuste vahekorrast. Psühhodiagnostikas mõistetakse vaimseid tegevusi sisu loogilise töötlemise protsessi komponentidena. IN haridustegevus loogilisi võtteid tehakse konkreetse sisuga, mida saab adekvaatselt omandada ainult sees teatud vormid vaimne tegevus.

Küsimustikud Ja küsimustikud tavaliselt on mõeldud inimese enda kirjeldamiseks ja hindamiseks . Nende poole pöördutakse siis, kui on vaja uurida selliseid inimpsüühika aspekte nagu motiivid, hoiakud, huvid, suhted jne.

Kuju järgi küsimustikud võib olla avatud(oodatud on vabas vormis vastused) ja suletud(vastused: "jah", "ei", "ma ei tea" või muud tüüpi). Kinnise tüüpi küsimustiku koostamisel tehakse palju tööd küsimuste sõnastamisega. Iga tunnuse jaoks on vaja küsimusi dubleerida. See on tingitud sellest, et vastaja (vastaja) püüab mõnikord tahtmatult end esitada paremas või halvemas valguses. See on nn fassaadiefekt, millest katsealused ei pruugi teadlikud olla.

Kõigil küsimustike kasutamise juhtudel tuleb arvestada, et saadud materjalid on raskesti tõlgendatavad ning nende väljatöötamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni. Isiksuse küsimustike ülesannete koostamisel tuleb arvestada järgmiste probleemidega:

Nõusoleku paigaldamine. See on subjekti kalduvus väidetega nõustuda või vastata "jah" kõikidele küsimustele, olenemata nende sisust.

Määrake ebamääraste või keskmiste vastuste jaoks.

Projektiivsed tehnikad ei ole suunatud psüühika kognitiivsele poolele ja on mõeldud isiksuse diagnoosimiseks. Nendes palutakse katsealustel reageerida ebakindlale (mitmeväärtuslikule) olukorrale, näiteks tõlgendada kujundeid või ebamääraste piirjoontega laike (Rorschachi test), tõlgendada süžeepildi sisu (TAT test), joonistada inimest või loom jne. Selleks, et inimese kujutlusvõime saaks vabalt kulgeda, ainult lühike üldised juhised. Eeldatakse, et subjekti vastuste olemus ja tema reaktsioonid paljastavad tema isiksuse omadused, mis annavad tema vastustele projektsiooni. Projektiivset tehnikat kasutav diagnostika uurib subjekti tegevuse tulemusi, kes tavaliselt ei tea, milliseid tema isiksuse aspekte diagnoositakse. Projektiivne tehnika eeldab psühholoogi laialdast teoreetilist ettevalmistust ja ulatuslikke kogemusi tehnika rakendamisel.

Psühhofüsioloogilised tehnikad tuvastada inimese psüühika ja käitumise vormilis-dünaamilised tunnused . Vastavalt kaasaegses diferentsiaalpsühhofüsioloogias valitsevatele ideedele, tempo, vastupidavus, jõudlus jt dünaamilised omadused inimese määravad närvisüsteemi põhiomadused (selle tugevus, labiilsus, liikuvus, dünaamilisus).

Igas seda tüüpi tehnikates saab eraldada klassid , mille saab vastavalt rakendusmeetoditele jagada järgmisteks osadeks individuaalne Ja Grupp meetodid.

Individuaalne diagnoos on pika ajalooga (sellest algab psühhodiagnostika) ja eelised: võime jälgida subjekti, näha tema tahtmatuid reaktsioone, kuulda ja salvestada väiteid, mida juhendis ette ei näe. Esimesed testi autorid juhtisid sellele tähelepanu Erilist tähelepanu, uuris üksikute subjektide käitumist ja andis selle tõlgenduse. Individuaalse diagnoosimise käigus saab psühholoog, keskendudes katsealuse valmisolekule, asendada mõned ülesanded teistega, mis on samaväärsed. Teatud tüüpi ülesanded, kui näiteks on vaja koguda kuubikuid erinevad värvid või joonise järgi kuubikutest plokke, põhimõtteliselt ei saa rühmadiagnostika testi kaasata.

Eelkooliealiste ja nooremate lastega töötamisel on vajalik individuaalne diagnostika koolieas, V kliiniline psühholoogia somaatiliste ja neuropsüühiliste häiretega isikute, liikumispuudega inimeste jne testimiseks. See on vajalik ka juhtudel, kui katsealused valdavad vähe või üldse mitte keelt, milles ülesanded on kirjutatud, ei oska lugeda ja kirjutada või kui eksperimenteerija ja katsealuse vahel on tihe kontakt, et optimeerida tema tegevust (näiteks kui on vaja vahetulemusi kohandada). Tuntuimad individuaalsed katsemeetodid: Stanford - Binet, D. Wechsleri testid.

Grupi diagnostika. Grupitestide abil saab korraga uurida mitusada inimest. Üks peamisi eeliseid on testimise suur ulatus. Tavaliselt on sellistel vormidel mitu (kaks või kolm) samaväärset vormi. Rühmatestid ilmusid siis, kui Ameerika Ühendriigid sisenesid esimesse maailmasõda ja need määrati praktika vajadustega. On selge, et nende testide läbiviimine nõuab vähem pingutust ja aega.

Olenevalt stiimulimaterjali iseloomust enamikus neist tüüpidest on olemas verbaalne Ja mitteverbaalne tehnikaid.

Verbaalsed tehnikad. Need on meetodid, milles ülesandeid esitatakse sõnade, lausete jne kujul. Sõnalise testi näiteks on R. Amthaueri test.

Mitteverbaalsed testid. Need on meetodid, mille käigus antakse ülesandeid piltide, jooniste, diagrammide jms kujul. Nad võivad olla nagu komponendid üldised testid(Wechsler, Amthauer) ja spetsiaalsed individuaalsed testid (Raveni progressiivsed maatriksid).

Selliseid teste kasutatakse peamiselt intelligentsuse uurimiseks. Vaimse arengu oluline aspekt on ka ruumiline mõtlemine. Tuleb rõhutada, et ruumilise mõtlemise tunnuseid ei saa täielikult paljastada erinevate mõistatuste, ruumilis-kombinatoorsete mängude ja mittehariduslikul materjalil põhinevate testide abil. IN tõeline praktika(mängu-, haridus-, erialane) ruumiline mõtlemine on alati kaasatud erinevate probleemide lahendamisele, lähtudes teadmiste süsteemist, mida ei tohiks tasandada. Kuid ruumiline mõtlemine on vaid üks inimese vaimse arengu näitajatest. Sama oluline osa sellest (ja sisse noorukieas, näiteks kõige hädavajalikum) on loogiline mõtlemine.

Võimalik õpe loogiline mõtlemine mitte ainult verbaalselt, vaid ka mitteverbaalselt. Sel eesmärgil töötasid teadlased (I.S. Yakimanskaya, V.G. Zarkhin, O.S. Zyablova) välja geomeetriliste objektidega loogiliste toimingute testi (LOGO), mis on mõeldud keskkooliõpilaste mitteverbaalse mõtlemise uurimiseks.

Olenevalt kasutatud materjalidest V erinevat tüüpi saab eristada diagnostilisi meetodeid klassid tühi, riistvara Ja arvuti tehnikaid.

Tühjaks teha(“pliiats - paber”) võib hõlmata enamikku intelligentsuse, vaimse arengu teste, küsimustikke, projektiivseid ja psühhofüsioloogilisi tehnikaid, mille rakendamiseks on vaja ainult spetsiaalseid teste (brošüüre), vastuste vorme ja pliiatsit (täitesulepea).

Riistvarameetodites kasutatakse spetsiaalseid tehnilisi vahendeid. Selliste testide näide on erinevaid tehnikaid käelise osavuse ja sõrmede motoorsete oskuste uurimine spetsiaalsete seadmete abil.

3.3. Testi jõudlusparameetreid

Et testi saaks pidada teaduslikult tõhusaks, peab see läbima neli konkreetset kriteeriumi. Need kriteeriumid - standardimine, normid, usaldusväärsus, kehtivus.

Standardimine- See testi läbiviimise ja hindamise korra ühtsus . Seega kaalutakse standardimist kaks plaanid: 1) kuidas treenida ühtsed nõuded testimisprotseduurile
ja 2) ühe diagnostiliste testide tulemuste hindamise kriteeriumi määratlusena.

Testimisprotseduuri standardimine eeldab juhiste, eksamivormide, tulemuste registreerimismeetodite ja eksami läbiviimise tingimuste ühtlustamist.

Numbri juurde nõuded mida tuleb katse läbiviimisel järgida, võivad olla näiteks järgmised:

1) juhised tuleb katseisikutele edastada samal viisil, tavaliselt kirjalikult (suuliste juhiste puhul antakse need erinevad rühmad ah samade sõnadega, kõigile arusaadav, ühtemoodi);

2) ühelegi subjektile ei tohi anda eeliseid teiste ees;

3) katse ajal ei tohiks üksikutele katsealustele anda täiendavaid selgitusi;

4) katse erinevate rühmadega tuleks võimalusel läbi viia samal kellaajal ja sarnastes tingimustes;

5) ajalised piirangud ülesannete täitmisel kõikide ainete puhul peaksid olema ühesugused jne.

Tavaliselt annavad metoodika autorid juhendis täpsed ja üksikasjalikud juhised selle läbiviimise protseduuri kohta. Selliste juhiste koostamine moodustab uue metoodika standardimise põhiosa, kuna ainult nende range järgimine võimaldab võrrelda erinevate õppeainete saadud näitajaid.

Teised kõige rohkem oluline etapp meetodite standardimises on valik kriteeriumid, mille abil tuleks võrrelda diagnostiliste testide tulemusi, kuna diagnostikameetoditel ei ole etteantud standardeid nende toimimise õnnestumiseks või ebaõnnestumiseks. Nii sai näiteks 6-aastane laps vaimse arengu testi sooritades 117 punkti. Mida see tähendab? Kas see on hea või halb? Kui sageli esineb see näitaja selles vanuses lastel? Kvantitatiivne tulemus sellisena ei tähenda midagi. Saadud punktisummat ei saa tõlgendada suhteliselt kõrge, keskmise või madala arengu näitajana, kuna see areng väljendub sellele tehnikale omaste meetmetena ja seega ei saa saadud tulemused omada absoluutset tähtsust. Ilmselgelt on vaja võrdluspunkti, mille abil hinnata diagnoosimisel saadud üksikisiku ja rühma andmeid. IN traditsiooniline testimine selline punkt saadakse statistiliselt - see on nn statistiline norm.

IN üldine ülevaade normidele orienteeritud diagnostikatehnika standardiseerimine viiakse läbi, viies selle läbi selle tüübi suure esindusliku valimi põhjal seda tehnikat mõeldud. Selle ainete rühma kohta, mida nimetatakse standardimisvalimiks, töötatakse välja normid, mis näitavad mitte ainult keskmine tase jõudlust, aga ka selle suhtelist varieeruvust keskmisest kõrgemal või madalamal tasemel. Selle tulemusena saame hinnata erinevad kraadid edu rakendamisel diagnostiline test. See võimaldab määrata konkreetse subjekti positsiooni normvalimi või standardimisvalimi suhtes.

Tuleme tagasi lapse juurde, kes kogus 117 punkti. Standardimise tulemusena see test selgus, et kuueaastaste laste normaalpiirid jäävad vahemikku 84–116 punkti. Järelikult on beebi tulemus veidi normist kõrgem.

Diagnostiliste testide tulemuste hindamiseks on veel üks lähenemisviis (selle järgijad K.M. Gurevich ja teised). Võrdluspunkt ei ole statistiline norm, vaid objektiivselt määratletud väärtus, mis ei sõltu testi tulemustest. sotsiaalpsühholoogiline standard. Seda standardit rakendatakse ülesannete komplektis, mis moodustavad testi. Järelikult on test ise tervikuna selline standard. Kõik individuaalsete ja rühmatestide tulemuste võrdlused viiakse läbi testis esitatud maksimumiga (ja see on ülesannete täielik komplekt). Hindamiskriteeriumiks on tulemuste standardile lähedusaste.

Töökindlus tähendab suhteline püsivus, stabiilsus, testitulemuste järjepidevus esmasel ja korduval testimisel samadel isikutel.

Usaldusväärsuse aste oleneb paljudest põhjustest, seetõttu on oluline tuvastada tegurid, mis vähendavad mõõtmiste täpsust. Sellised tegurid võib olla:

1) diagnoositava vara ebastabiilsus;

diagnostikatehnikate ebatäiuslikkus (juhised on hooletult koostatud, ülesanded on olemuselt heterogeensed, juhised on ebaselgelt sõnastatud jne);

küsitluse olukorra muutumine ( erinev aeg katsete tegemise päev, ruumi erinev valgustus, kõrvalise müra olemasolu või puudumine jne);

4) erinevused katse läbiviija käitumises (juhised esitatakse katseti erinevalt, erinevad stiimulid ülesannete täitmiseks jne);

5) kõikumised sisse funktsionaalne seisund subjekt (ühes katses heaolu, teises - väsimus);

6) subjektiivsuse elemendid tulemuste hindamise ja tõlgendamise meetodites.

Kui need tegurid kõrvaldada, suureneb testi usaldusväärsuse tase.

Psühhodiagnostika võtete usaldusväärsuse tõstmise kõige olulisem vahend on eksamiprotseduuri ühtsus, selle range regulatsioon: mis tahes valimi uuritavatele sama keskkond ja tingimused; juhiste ühtsus; ajapiirangud, õppeainetega kokkupuute viisid ja iseärasused, ülesannete esitamise järjekord jms on kõigile ühesugused.

Usaldusväärsuse nimel suur tähtsus uuritaval valimil on, sest see võib seda näitajat kas vähendada või üle hinnata. Näiteks võib usaldusväärsuse näitaja olla kunstlikult kõrge, kui valimis on tulemuste väike hajumine vms. Praegu tehakse usaldusväärsust kõige sagedamini kindlaks kõige homogeensemate valimite põhjal (soo, vanuse, haridustaseme poolest sarnased valimid, kutsekoolitus).

Usaldusväärsus peegeldab seega kahe sõltumatult saadud näitajate seeria kokkulangevuse astet. See on matemaatilis-statistiline tehnika, mille abil tehakse kindlaks tehnika usaldusväärsus – korrelatsioon.

Mida rohkem korrelatsioonikoefitsient läheneb ühtsusele, seda suurem on tehnika usaldusväärsus ja vastupidi.

Usaldusväärsuse tüübid saab tõlgendada kolmes mõttes(K.M. Gurevitši järgi):

1) mõõtevahendi enda töökindlus ;

2) uuritava tunnuse stabiilsus ;

3) püsivus, st tulemuste suhteline sõltumatus eksperimenteerija isiksusest .

Mõõtevahendit iseloomustavat indikaatorit tehakse ettepanek nimetada usaldusväärsuse tegur, mõõdetava omaduse stabiilsust iseloomustav näitaja, - stabiilsuskoefitsient, ja katsetaja isiksuse mõju näitaja on püsivuse koefitsient.

Selles järjekorras tuleks meetodeid kontrollida: esiteks - mõõteelement, seejärel - stabiilsuse mõõt ja lõpuks - püsivuse kriteerium.

Kontrollimiseks mõõtevahendi töökindlus, mis näitab selle homogeensust (homogeensust), kasutatakse nn poolitusmeetodit. Tavaliselt jagatakse ülesanded paaristeks ja paarituteks, neid töödeldakse eraldi ning seejärel korreleeritakse kahe saadud seeria tulemused omavahel. Selle meetodi rakendamiseks tuleb katsealused asetada sellistesse tingimustesse, et neil oleks aega kõigi ülesannete lahendamiseks (või proovida lahendada). Kui tehnika on homogeenne, siis selliste poolte puhul lahenduse õnnestumises suurt vahet ei ole ja seetõttu on ka korrelatsioonikoefitsient üsna kõrge.

Meetod loetakse usaldusväärseks, kui saadud koefitsient ei ole madalam kui +0,75 - +0,85. Parimad usaldusväärsuse testid annavad koefitsiente suurusjärgus +0,90 või rohkem.

Tehnika töökindluse määramine ei tähenda kõigi selle rakendamisega seotud küsimuste lahendamist. Tuleb kindlaks teha, kui stabiilne (stabiilne) on tunnus, mida uurija kavatseb mõõta. Absoluudile lootmine oleks metoodiline viga stabiilsus psühholoogilised märgid .

Asjaolu, et mõõdetud tunnus aja jooksul muutub, ei ole usaldusväärsuse näitaja jaoks ohtlik, oluline on see, mil määral erinevad sama subjekti tulemused katseti jne, see tähendab, et tunnuse kõikumine ei tohiks olla; ettearvamatu. Kui see juhtub, tuleb sümptom välistada diagnostilistel eesmärkidel.

Diagnoositud tunnuse või omaduse stabiilsuse kontrollimiseks kasutatakse meetodit, mida nimetatakse test-retestiks. Vastuvõtu eesmärgiks on ainete korduseksam samas tehnikas. Märgi stabiilsust hinnatakse esimese ja korduva uuringu tulemuste korrelatsioonikoefitsiendi järgi. See näitab, kas iga katsealune säilitab oma järjestikuse koha valimis või mitte.

tegurid, mis mõjutavad stabiilsuse taset:

1) katseprotseduuri ühtsuse kvaliteet ;

ajavahemik esimese ja teise uuringu vahel

Stabiilsuskoefitsient võib mõõta mitte ainult absoluutseid omadusi, vaid ka neid omadusi, mis on protsessis intensiivne areng(näiteks üldistuste tegemise oskus). Sel juhul on see tõenäoliselt madal. Kuid see pole selle puudus, see on veel üks selle funktsioon: olla indikaator teatud muutustele, uuritava kinnisvara arengule. Sellist dünaamilist omadust tuleb võtta osade kaupa, etappide kaupa, selle teisendamise etappe.

Seega ei ole mõõdetava omaduse stabiilsuse küsimus alati üheselt lahendatud. Otsus sõltub diagnoositava vara olemusest.

Püsivuse kriteerium Neid ei kasutata sageli, kuid neid ei saa tähelepanuta jätta. Vaatamata sellele, et iga tehnika on alati varustatud programmide ja juhistega (seoses testiga), on palju aspekte, mis sõltuvad uurija isiksusest (kõne kiirus, hääletoon, pausid jne). Projektiivsete tehnikate kasutamisel on eriti oluline roll eksperimenteerija isiksusel.

Konstantsuse koefitsient määratakse kahe katse tulemuste korrelatsiooni teel, mis viidi läbi suhteliselt identsetes tingimustes sama katsealuste valimiga, kuid erinevate katsetajate poolt. Korrelatsioonikoefitsient ei tohiks olla madalam kui +0,80.

Seega on oluline märkida, et ainult tehnika, millel on täielik kirjeldus töökindlus, kõige sobivam diagnostiliseks kasutamiseks praktikas.

Peale usaldusväärsuse on meetodite kvaliteedi hindamisel veel üks võtmekriteerium kehtivus. Kehtivuse küsimus otsustatakse pärast seda, kui tehnika täpne usaldusväärsus on kindlaks tehtud ( ebausaldusväärne tehnika ei saa kehtida). Kuid kõige usaldusväärsem tehnika selle kehtivust teadmata on praktiliselt kasutu.

Testi kehtivus - kontseptsioon, mis ütleb meile, mida test mõõdab ja kui hästi see seda teeb . Kehtivus- see on kompleksne omadus, mis sisaldab ühelt poolt teavet selle kohta, kas tehnika sobib selle mõõtmiseks, milleks see loodi, ja teiselt poolt, milline on selle tõhusus, tõhusus.. Seetõttu puudub kehtivuse määramisel universaalne lähenemine (millist valiidsuse aspekti uurija arvestab, samu tõendamismeetodeid ta kasutab selleks).

Metoodika kehtivuse kontrollimine on nn kinnitamine. Kinnitamine Sellel on kaks külge: teoreetiline (mõõtevahendi kehtivus, metoodika) ja pragmaatiline (tehnika kasutamise eesmärgi kehtivus). Kell pragmaatiline valideerimine Mõõtmisobjekti olemus (psühholoogilised omadused) osutub silma alt ära, kuna oluline on tõestada, et tehnikaga mõõdetaval “millelgi” on seos teatud praktikavaldkondadega.

Kuidas me saame teada, et test mõõdab seda, mida see on mõeldud mõõtma? Mõelgem olemasolevaid meetodeid tõendid testide kehtivuse kohta, millest igaüks vastab selle väärtuse konkreetsele aspektile.

Psühholoogilises diagnostikas on indiviidi äratundmiseks ja seejärel mõõtmiseks peamiselt kaks lähenemist psühholoogilised omadused isik: nomoteetiline Ja ideograafiline. Nomoteetiline lähenemine (alates lat. norma - näidis) on keskendunud üldiste seaduste avastamisele, mis on kõigi jaoks õiglased konkreetne juhtum. See hõlmab tuvastamist individuaalsed omadused ja korreleerida need normiga. Ideograafiline lähenemine (kreeka keelest idee + gramma - ideogramm) põhineb isiku individuaalsete omaduste äratundmisel ja nende kirjeldamisel. See on keskendunud keerulise terviku – konkreetse inimese – kirjeldamisele. Ideogramm pole midagi muud kui kirjalik märk, mis tähistab tervet mõistet, mitte keele täht.

Nomoteetilist meetodit on kritiseeritud, sest üldised seadused ei anna inimesest täielikku pilti ega lase ennustada tema käitumist iga inimese eripära tõttu. Ideograafilisele meetodile heidetakse ette ka seda, et see ei vasta objektiivsuse standarditele ( saadud tulemused sõltuvad suuresti uurija kontseptuaalsetest suunitlustest ja tema kogemustest).

Metodoloogilisest vaatenurgast võimaldab nende kahe lähenemise integreerimine sõnastada objektiivse psühholoogilise diagnoosi.

Kaasaegses psühholoogias on psühhodiagnostika olemuse mõistmiseks välja töötatud mitu üksteist täiendavat lähenemisviisi, mida teatud kokkuleppega võib nimetada kui instrumentaalne, ehitamine, gnostiline, aidates, praktikale orienteeritud Ja lahutamatu.

Instrumentaalne lähenemine käsitleb psühhodiagnostikat kui mõõtmismeetodite ja -vahendite kogumit vaimsed seisundid ja omadused, kui kasutaja individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamise ja mõõtmise protsess spetsiaalsed meetodid.

peamine ülesanne psühholoogiline diagnostika taandub diagnostikavahendite valikule ja otsesele kasutamisele, et tuvastada konkreetse inimese individuaalne ainulaadsus, tuvastades eri inimrühmade vaimses korralduses erinevusi.

Psühhodiagnostika instrumentaalne roll omandab oluline praktilise psühholoogi tegevuses, mis on multiprobleemne ja hõlmab samaaegset kontrollimist suur kogus diagnostilised hüpoteesid. Psühholoogilise diagnostika taandamine vaid psüühiliste nähtuste tuvastamise meetoditele ja vahenditele piirab aga oluliselt selle võimalusi teadusdistsipliinina ning ahendab psühholoogi diagnostilist mõtlemist valdavalt pragmaatilise küsimuse lahendamisele, millist tehnikat kasutada.

Instrumentaalsuunaga on tihedalt seotud nn ehitamine , mille eesmärk on välja töötada meetodid isiku individuaalsete psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste tuvastamiseks ja uurimiseks. Selle lähenemise seisukohalt on psühhodiagnostika olulisemateks ülesanneteks uute psühhodiagnostika vahendite väljatöötamine ja olemasolevate muutmine; prognoosimeetodite väljatöötamisel vaimne areng ja erinevatest looduslikest ja sotsiaalsetest teguritest ning elutingimustest sõltuv käitumine psühhodiagnostika tehnoloogiate arendamisel. Psühhodiagnostikat ei saa aga taandada ainult vahendite arendamisele või muutmisele ja kohandamisele.

Lähenemise aluseks on psühhodiagnostika vaimse reaalsuse äratundmise võime äratundmine, mida võib laias laastus nimetada. Gnostik . Selle eripära seisneb selles, et rõhk on iga inimese individuaalse identiteedi ja sisemaailma ainulaadsuse paljastamisel. Meetodite või nende komplekside kasutamine ei ole enam eesmärk omaette;

Psühhodiagnostika gnostilise lähenemise peamised eesmärgid on: määramine üldised mustrid vaimsete moodustiste teke ja areng; pulmade ettevalmistused ; seoste loomine üksikute ilmingute vahel psüühiline nähtus ja teadmised selle olemusest; individuaalsete omaduste äratundmine üldised ilmingud inimese psüühika; konkreetse inimese käitumise või seisundi individuaalse pildi korrelatsioon teadaolevate tüüpide ja varem kehtestatud keskmiste statistiliste normidega.

Abistav lähenemine peab üheks tüübiks psühhodiagnostikat psühholoogiline abi. Paljud psühhodiagnostika protseduurid sisaldavad terapeutilist potentsiaali. Joonistusvõtete kasutamise ja ankeetide täitmisega, mis nõuavad inimeselt oma kogemustele keskendumist, kaasneb sageli rahustav mõju.

Eriti suureneb psühhodiagnostika abistav funktsioon viimane etapp. Samal ajal võib psühhodiagnostiline uuring põhjustada negatiivne reaktsioon aines, seetõttu on psühhodiagnostika abistamisel teatud piirangud.

Tekkimine praktikale orienteeritud lähenemine diagnoosimise olemuse mõistmist seletab praktilise psühholoogia intensiivne tungimine isiklike ja professionaalsed probleemid inimene. See võimaldab meil käsitleda psühhodiagnostikat kui erilist tegevusvaldkonda, mille eesmärk on tuvastada erinevaid omadusi, vaimseid ja psühhofüsioloogilisi omadusi, isiksuseomadusi, aidata lahendada eluprobleeme.

Integraalne lähenemine seob omavahel teoreetilise ja praktilise psühholoogia. Seoses meetoditega psühholoogilised uuringud toimib kui ühine alus, mis ühendab kõik nende praktilise rakendamise valdkonnad. Sellega seoses on psühholoogiline diagnostika spetsiifiline teaduslik suund, tuginedes oma metoodilistele ja metodoloogilised põhimõtted ja tegelevad teoreetiliste ja praktilisi probleeme psühholoogilise diagnoosi panemine. Integraalse suuna aluseks on idee indiviidi kogemuste, käitumise ja aktiivsuse nähtuste terviklikkusest.

Seega ei ole praegu psühholoogiateaduses ühtset seisukohta psühholoogilise diagnostika olemuse kohta. Arvamuste mitmekesisus on seletatav sisu ja suundade mitmemõõtmelisusega ametialane tegevus psühholoog, milles saab realiseerida psühholoogilise diagnostika erinevaid tahke, aga ka selle distsipliini suuri, kuid ebapiisavalt täielikult avalikustatud teoreetilisi ja praktilisi võimalusi.

Psühhodiagnostika

Põhilised lähenemisviisid psühhodiagnostikale

3.1. Põhilised diagnostikameetodid

Psühhodiagnostika põhijooneks on selle mõõtmis- ja testimisorientatsioon, mille kaudu saavutatakse uuritava vaimse nähtuse kvantitatiivne ja kvalitatiivne hinnang.

On kolm peamist psühhodiagnostilist lähenemisviisi, mis hõlmavad kõiki saadaolevaid diagnostikameetodeid.

1. “Objektiivne” lähenemine – diagnostika viiakse läbi edukuse (efektiivsuse) ja tegevuse sooritamise meetodi (tunnuste) alusel. Objektiivne lähenemine individuaalsuse ilmingute diagnoosimisele on toonud kaasa isiksusetestide, intelligentsusteste, spetsiaalsete saavutustestide ja võimetestide tekkimise.

2. “Subjektiivne” lähenemine - diagnoos viiakse läbi enda kohta edastatud teabe, isiksuseomaduste enesekirjelduse, käitumise alusel teatud olukordades. Lähenemist esindavad küsimustikud, mida saab jagada isikuankeetidega (isiksuseomaduste küsimustikud, tüpoloogilised küsimustikud, motiivide küsimustikud, hoiakute küsimustikud, huviküsimustikud, väärtuste küsimustikud), seisundi- ja meeleoluküsimustikud ning küsimustikud.

3. "Projektiivne" lähenemine - diagnostika viiakse läbi väliselt neutraalse, justkui isikupäratu materjaliga interaktsiooni tunnuste analüüsi põhjal, mis oma teadaoleva ebakindluse (nõrk struktuur) tõttu muutub projektsiooniobjektiks. .

Eristama järgmised rühmad Projektiivsed tehnikad:

konstitutiivne – stiimulite struktureerimine, kujundamine, neile tähenduse andmine (Rorschachi test);

konstruktiivne – moodustatud osadest tähendusliku terviku loomine (Mir test);

interpreteeriv - sündmuse, olukorra tõlgendamine (Thematic Apperception Test, TAT);

katarsis - mängutegevuse läbiviimine spetsiaalselt organiseeritud tingimustes (psühhodraama);

ilmekas – vabal või etteantud teemal joonistamine (“Maja – puu – inimene”);

muljetavaldav - mõne stiimuli eelistamine teistele (Szondi test, Luscheri test)

3.2. Diagnostiliste meetodite klassifikatsioon

Tänapäeval on psühhodiagnostika tehnikaid mitu klassifikatsiooni. Tehnikaid on neli peamist tüüpi: testid, küsimustikud ja küsimustikud, projektiivsed tehnikad ja psühhofüsioloogilised tehnikad.

Test on lühike, standardiseeritud, tavaliselt ajaliselt piiratud psühholoogiline test, mille eesmärk on tuvastada individuaalsed erinevused. Lisaks ülesannete süsteemile sisaldab test standardiseeritud protseduuri ja tehnoloogiat tulemuste töötlemiseks. Teste kasutatakse peamiselt kognitiivsete protsesside, taju, mõtlemise, mälu jms uurimiseks.

Küsimustikud ja profiilid on tavaliselt mõeldud inimese enda kirjeldamiseks ja hindamiseks. Nende poole pöördutakse siis, kui on vaja uurida selliseid inimpsüühika aspekte nagu motiivid, hoiakud, huvid, suhted jne.

Ankeetvorm võib olla avatud (ootame vastuseid vabas vormis) ja kinnine (vastused: "jah", "ei", "ma ei tea" või muud tüüpi). Kinnise tüüpi küsimustiku koostamisel tehakse palju tööd küsimuste sõnastamisega. Iga tunnuse jaoks on vaja küsimusi dubleerida. See on tingitud sellest, et vastaja (vastaja) püüab mõnikord tahtmatult end esitada paremas või halvemas valguses. See on nn fassaadiefekt, millest katsealused ei pruugi teadlikud olla.

Projektiivsed tehnikad ei käsitle psüühika kognitiivset poolt ja on mõeldud isiksuse diagnoosimiseks. Nendes palutakse katsealustel reageerida ebakindlale (mitmeväärtuslikule) olukorrale, näiteks tõlgendada kujundeid või ebamääraste piirjoontega laike (Rorschachi test), tõlgendada süžeepildi sisu (TAT test), joonistada inimest või loom jne. Selleks, et inimese kujutlusvõime saaks vabalt käia, antakse vaid lühidalt üldisi juhiseid. Eeldatakse, et subjekti vastuste olemus ja tema reaktsioonid paljastavad tema isiksuse omadused, mis annavad tema vastustele projektsiooni. Projektiivset tehnikat kasutav diagnostika uurib subjekti tegevuse tulemusi, kes tavaliselt ei tea, milliseid tema isiksuse aspekte diagnoositakse. Projektiivne tehnika eeldab psühholoogi laialdast teoreetilist ettevalmistust ja ulatuslikke kogemusi tehnika rakendamisel.

Psühhofüsioloogilised meetodid paljastavad inimese psüühika ja käitumise vormilis-dünaamilised tunnused. Kaasaegses diferentsiaalpsühhofüsioloogias valitsevate ideede kohaselt määravad inimese tempo, vastupidavuse, sooritusvõime ja muud dünaamilised omadused närvisüsteemi põhiomadused (selle tugevus, labiilsus, liikuvus, dünaamilisus).

Igas seda tüüpi tehnikas saab eristada klasse, mida saab vastavalt rakendusmeetoditele jagada individuaalseteks ja rühmameetoditeks.

3.3. Testi jõudlusparameetreid

Et testi saaks pidada teaduslikult tõhusaks, peab see läbima neli konkreetset kriteeriumi. Need kriteeriumid on standardiseerimine, normid, usaldusväärsus, kehtivus.

Standardimine on testi läbiviimise ja hindamise protseduuri ühtsus. Seega käsitletakse standardimist kahel viisil:

1) kuidas töötada välja ühtsed nõuded testimisprotseduurile

ja 2) diagnostiliste analüüside tulemuste hindamise ühe kriteeriumi määratlusena.

Usaldusväärsus tähendab testitulemuste suhtelist püsivust, stabiilsust, järjepidevust samade katsealuste esmasel ja korduval testimisel.

Testi kehtivus on kontseptsioon, mis ütleb meile, mida test mõõdab ja kui hästi see seda teeb. Valiidsus on kompleksne tunnus, mis sisaldab ühelt poolt teavet selle kohta, kas tehnika sobib selle mõõtmiseks, milleks see on loodud, ja teiselt poolt selle kohta, milline on selle tõhusus ja tõhusus. Seetõttu puudub kehtivuse määramisel universaalne lähenemine (millist valiidsuse aspekti uurija arvestab, samu tõestusmeetodeid ta kasutab selleks).

1.1 Põhilised lähenemisviisid psühhodiagnostikale

Sõna "psühhodiagnostika" tähendab sõna-sõnalt "psühholoogilise diagnoosi panemist" või kvalifitseeritud otsuse tegemist. psühholoogiline seisund inimesest üldiselt või mis tahes üksikisiku kohta psühholoogiline omadus.

Arutluse all olev termin on mitmetähenduslik ja psühholoogias on sellest kaks arusaama. Mõiste "psühhodiagnostika" üks määratlusi viitab sellele psühholoogiliste teadmiste erivaldkonnale, mis puudutab erinevate psühhodiagnostika vahendite arendamist ja kasutamist praktikas.

Mõiste "psühhodiagnostika" teine ​​määratlus tähistab psühholoogi konkreetset tegevusvaldkonda, mis on seotud psühholoogilise diagnoosi praktilise sõnastamisega. Siin ei lahendata mitte niivõrd teoreetilised kui puhtpraktilised küsimused, mis on seotud psühhodiagnostika korraldamise ja läbiviimisega.

Psühholoogilises diagnostikas on inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste äratundmiseks ja seejärel mõõtmiseks peamiselt kaks lähenemist: nomoteetiline ja ideograafiline. Nomoteetiline lähenemine on keskendunud üldiste seaduste avastamisele, mis kehtivad igal konkreetsel juhul. See hõlmab individuaalsete omaduste tuvastamist ja nende korreleerimist normiga. Ideograafiline lähenemine põhineb inimese individuaalsete omaduste äratundmisel ja nende kirjeldamisel. See on keskendunud keerulise terviku – konkreetse inimese – kirjeldamisele. Ideogramm pole midagi muud kui kirjalik märk, mis tähistab tervet mõistet, mitte keele täht.

Nomoteetilist meetodit kritiseeritakse, kuna üldised seadused ei anna inimesest täielikku pilti ega võimalda tema käitumist ennustada iga inimese ainulaadsuse tõttu. Ideograafilisele meetodile heidetakse ette ka seda, et see ei vasta objektiivsuse standarditele (saadud tulemused sõltuvad suuresti uurija kontseptuaalsetest suunitlustest ja kogemustest).

Metodoloogilisest vaatenurgast võimaldab nende kahe lähenemise integreerimine sõnastada objektiivse psühholoogilise diagnoosi.

Kaasaegses psühholoogias on psühhodiagnostika olemuse mõistmiseks välja kujunenud mitu üksteist täiendavat lähenemist, mida teatud kokkuleppega võib nimetada instrumentaalseks, konstruktiivseks, gnostiliseks, abistavaks, praktikale orienteeritud ja terviklikuks.

Instrumentaalne lähenemine käsitleb psühhodiagnostikat vaimse seisundi ja omaduste mõõtmise meetodite ja vahendite kogumina, inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamise ja mõõtmise protsessina spetsiaalsete meetodite abil.

Psühholoogilise diagnostika põhiülesanne taandub diagnostikavahendite valikule ja otsesele kasutamisele, et tuvastada konkreetse inimese individuaalne ainulaadsus, tuvastades samal ajal erinevusi erinevate inimrühmade vaimses organisatsioonis.

Praktilise psühholoogi tegevuses muutub oluliseks psühhodiagnostika instrumentaalne roll, mis on multiprobleemne ja hõlmab suure hulga diagnostiliste hüpoteeside samaaegset kontrollimist. Psühholoogilise diagnostika taandamine vaid psüühiliste nähtuste tuvastamise meetoditele ja vahenditele piirab aga oluliselt selle võimalusi teadusdistsipliinina ning ahendab psühholoogi diagnostilist mõtlemist valdavalt pragmaatilise küsimuse lahendamisele, millist tehnikat kasutada.

Nn konstruktiivne suund on üsna tihedalt seotud instrumentaalsuunaga, mille eesmärk on välja töötada meetodid isiku individuaalsete psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste tuvastamiseks ja uurimiseks. Selle lähenemise seisukohalt on psühhodiagnostika olulisemateks ülesanneteks uute psühhodiagnostika vahendite väljatöötamine ja olemasolevate muutmine; vaimse arengu ja käitumise prognoosimise meetodite väljatöötamisel sõltuvalt erinevatest looduslikest ja sotsiaalsetest teguritest ning elutingimustest, psühhodiagnostika tehnoloogiate väljatöötamisel. Psühhodiagnostikat ei saa aga taandada ainult vahendite arendamisele või muutmisele ja kohandamisele.

Psühhodiagnostika võime ära tunda psüühilist reaalsust on aluseks lähenemisviisile, mida võib tinglikult nimetada gnostiliseks. Selle eripära seisneb selles, et rõhk on iga inimese individuaalse identiteedi ja sisemaailma ainulaadsuse paljastamisel. Meetodite või nende komplekside kasutamine ei ole enam eesmärk omaette;

Psühhodiagnostika gnostilise lähenemise peamised eesmärgid on: vaimsete moodustiste kujunemise ja arengu üldiste mustrite määramine; seose loomine vaimse nähtuse individuaalsete ilmingute ja selle olemuse tundmise vahel; individuaalsete omaduste äratundmine inimese psüühika üldistes ilmingutes; konkreetse inimese käitumise või seisundi individuaalse pildi korrelatsioon teadaolevate tüüpide ja varem kehtestatud keskmiste statistiliste normidega.

Abistav lähenemine käsitleb psühhodiagnostikat kui ühte psühholoogilise abi liiki. Paljud psühhodiagnostika protseduurid sisaldavad terapeutilist potentsiaali. Joonistusvõtete kasutamise ja ankeetide täitmisega, mis nõuavad inimeselt oma kogemustele keskendumist, kaasneb sageli rahustav mõju.

Psühhodiagnostika abistav funktsioon suureneb eriti lõppstaadiumis. Samas võib psühhodiagnostiline uuring tekitada uuritavas negatiivse reaktsiooni, mistõttu on psühhodiagnostika abistaval mõjul teatud piirangud.

Praktikale orienteeritud lähenemise tekkimist diagnoosi olemuse mõistmisel seletab praktilise psühholoogia intensiivne tungimine inimese isiklike ja tööalaste probleemide lahendamisse. See võimaldab meil käsitleda psühhodiagnostikat kui erilist tegevusvaldkonda, mille eesmärk on tuvastada erinevaid omadusi, vaimseid ja psühhofüsioloogilisi omadusi, isiksuseomadusi, aidata lahendada eluprobleeme.

Terviklik lähenemine seob omavahel teoreetilise ja praktilise psühholoogia. Seoses psühholoogiliste uuringute meetoditega toimib see ühise alusena, mis ühendab kõik nende praktilise rakendamise valdkonnad. Sellega seoses on psühholoogiline diagnostika spetsiifiline teaduslik suund, mis põhineb oma metodoloogilistel ja metodoloogilistel põhimõtetel ning tegeleb psühholoogilise diagnoosi tegemise teoreetiliste ja praktiliste probleemidega. Integraalse suuna aluseks on idee indiviidi kogemuste, käitumise ja aktiivsuse nähtuste terviklikkusest.

Seega ei ole praegu psühholoogiateaduses ühtset seisukohta psühholoogilise diagnostika olemuse kohta. Arvamuste mitmekesisus on seletatav nii psühholoogi erialase tegevuse mitmemõõtmelise sisu ja suundadega, milles saab realiseerida psühholoogilise diagnostika erinevaid tahke, kui ka selle distsipliini laiaulatuslike, kuid ebapiisavalt avalikustatud teoreetiliste ja praktiliste võimalustega.

Vanema-lapse suhete mõju psühholoogiline areng keskkooli lapsed koolieelne vanus

Nagu näitavad kogemused ja erinevate isiksusevaadete analüüs, saame välja tuua neli peamist meie ajale iseloomulikku kasvatusmudelit...

Inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste (temperamendi) mõju juhtimise avaldumisele

Temperamenditüüpide õpetuse ajaloost Temperamendiõpetuse loojaks peetakse Vana-Kreeka arsti Hippokratest (5. saj eKr). Ta väitis, et inimesed erinevad nelja peamise elu "mahla" - vere, röga ...

Keskkonna mõju iseloomu kujunemisele

On erinevaid katseid luua tegelaste tüpoloogiat, mis põhineb: horoskoopidel; nimede mõju; füsiognoomia (inimese välisilme ja teatud isiksusetüüpi kuulumise seoste uurimine). Näiteks...

D. Wechsleri intellektuaalne mastaap

Selline kvalitatiivne analüüs võib oluliselt rikastada diagnostilised võimalused testid ja koos kvantitatiivse hindamisega annavad mitte ainult rohkem täpne positsioneerimine psühholoogiline diagnoos...

Arvuti psühhodiagnostika

Nagu eespool öeldud, on arvutitehnoloogia kasutamine psühhodiagnostikas, mis nõuab selgesõnalist interdistsiplinaarset tööd, järk-järgult muutunud iseseisvaks uurimisvaldkonnaks...

Andekus. Andekuse psühhofüsioloogiline alus

Mõiste "andekus" on pärast selle "ilmumist" läbi teinud palju muutusi. Üldine sobivus, anne – arengutase üldised võimed, määratledes tegevuste ulatuse...

Analüüsides tuntud lähenemisi tähelepanu olemuse mõistmiseks, ühendas N. N. Lange olemasolevad teooriad ja kontseptsioonid mitmesse rühma...

Ekspertmeetodid psühhodiagnostikas

Pedagoogikas on teadusliku ja pedagoogilise ekspertiisi rakendusala väga lai. See on eelkõige seotud vajadusega hinnata pädevalt kavandatavaid uusi õpikuid ja õppevahendeid...