Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri tunnused. Kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära
1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund koolieelikutel
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Järeldus
Bibliograafiline loetelu
Rakendus
Sissejuhatus
Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise poole. Emotsioonide arendamise ja kasvatamise probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab aimu mitte ainult üldised mustrid psüühika arengust ja selle üksikutest aspektidest, aga ka inimese isiksuse kujunemise iseärasustest. Emotsioonid mängivad oluline roll laste õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed kergemini ja tõhusamalt. õppematerjal arendada uusi oskusi ja võimeid. Laste emotsionaalse ja motivatsioonisfääri häired ei vähenda mitte ainult töövõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid, samuti põhjustada sotsiaalset kohanemishäiret (L. S. Võgotski, S. L. Rubinštein, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets). Uurimisprobleem on väga oluline emotsionaalne sfäär arenguomadustega lastel, kuna iga rikkumisega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Põhiuuringud vaimne areng kuulmispuudega lapsed on peamiselt pühendunud kõne kujundamisele ja nende õppimisele kognitiivne tegevus. Emotsionaalse arengu probleem on seni olnud ebapiisavalt käsitletud. V. Petshaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu emotsionaalse mõju puudumine lapsele suulise kõne kaudu, põhjustab püsivate suhtlemishäirete ilmnemist, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus, emotsionaalne ebastabiilsus.
Uuringu eesmärk: Uurida nooremate laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasusi koolieelne vanus kuulmislangusega.
Objekt: Emotsionaalne-tahteline sfäär algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Teema: Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.
Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsel-tahtelisel sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt algkooliealiste kuulmispuudeta laste emotsionaalse-tahtelisest sfäärist.
Ülesanded:
1. Uurida probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist uurimistööd.
2. Uurida nooremate koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetodeid.
3. Viia läbi algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uuring.
Uurimismeetodid:
· Teoreetiline analüüs uurimisprobleemi käsitlev kirjandus;
· Katse;
· Andmete töötlemise meetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
Uurimisbaas:
Kursusetöö struktuur sisaldab töö sisu, sissejuhatust, põhiosa, mis koosneb kahest peatükist, millest igaüks omakorda koosneb mitmest lõigust, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.
1. Teoreetiline alus kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste uurimine
1.1 Kuulmispuudega laste omadused
Erineval määral kuulmislangus on üsna tavaline nii täiskasvanutel kui ka lastel. erinevas vanuses. Enamik neist on ajutised, näiteks keskkõrvapõletiku (keskkõrvapõletiku), külmetushaiguste, väävlikorkide tekkega, ebanormaalne struktuur välis- ja keskkõrv (kõrvade puudumine või väheareng, infektsioon kuulmekanalid, defektid kuulmekile, kuulmisluud jne), eksudatiivse keskkõrvapõletikuga. Seda tüüpi kuulmiskaotust nimetatakse juhtivaks. Kaasaegsel meditsiinil (sh kodumaisel) on nende kõrvaldamiseks meetoditena mitmesuguseid vahendeid konservatiivne ravi, ja abiga kirurgiline sekkumine. Reeglina taastub kuulmine mõnikord pikaajalise ravi tulemusena.
Teiseks kuulmispuude rühmaks on nn püsivad kuulmiskahjustused, mis on seotud kahjustusega sisekõrv, - sensoneuraalne kuulmislangus ja kurtus. Nende rikkumistega kaasaegne meditsiin ei suuda normaalset kuulmist taastada. Kindlasti saame rääkida ainult säilitusravist ennetavad meetmed, kuuldeaparaadid (individuaalne valik kuuldeaparaadid) ja pikaajaline süsteemne pedagoogiline korrektsioon.
Isegi näiliselt tähtsusetu kuulmislangus, mis tekkis aastal varases lapsepõlves, mõjutab negatiivselt lapse kõne kujunemist. Tõsise kuulmislanguse ja kurtusega, ilma eriväljaõppeta ei valda ta kõnet üldse. See juhtub seetõttu, et laps ei kuule oma häält, ei kuule teiste kõnet ega suuda seetõttu seda jäljendada. Kõne terav alaareng või selle puudumine raskendab kurtide lapse kontakte välismaailmaga, häirib kognitiivse tegevuse ja üldiselt tema isiksuse kujunemise protsessi.
Kuulmispuudega laste kategooriasse kuuluvad need, kellel on püsiv kahepoolne kahjustus. kuulmisfunktsioon mille puhul tavaline (kõrva) verbaalne suhtlemine teistega on raske (kuulmislangus) või võimatu (kurtus). See lastekategooria on heterogeenne rühm.
Kuulmisseisundi järgi eristatakse vaegkuuljaid (kuulmislanguse all kannatavaid) ja kurte lapsi.
Kuulmislangus on püsiv kuulmislangus, mis põhjustab raskusi kõne mõistmisel. Kurtus võib väljenduda selles erineval määral- sosistatava kõne tajumise kergest häirest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses. Kuulmislangusega lapsi nimetatakse kuulmispuudega lasteks.
Kurtus on kuulmiskahjustuse kõige raskem aste, mille puhul kõne arusaadav tajumine muutub võimatuks. Kurte lapsi iseloomustab sügav ja püsiv kahepoolne kuulmislangus, mis on omandatud varases lapsepõlves või kaasasündinud.
Igas nimetatud rühmas on võimalik erinev kuulmislangus. Need erinevused on kõige selgemad kuulmislanguse korral. Nii üksi kuulmispuudega laps kuuleb vestluskõnet 4-6 meetri ja kaugemalgi ning tal on raskusi sosina tajumisega, mida ta kuuleb näiteks ainult kõrvakaldalt. Teisel kuulmispuudega lapsel on raskusi kõrva ääres vestlushäälega öeldud üldtuntud sõnade tajumisega.
Kuulmiskaotuse tekkimise aja järgi jagatakse lapsed kahte rühma:
Varakult kurdid lapsed, s.o. need, kes kaotasid kuulmise esimesel või teisel eluaastal või sündisid kurdina;
Hiliskurdid lapsed, s.o. lapsed, kes kaotasid kuulmise 3-4-aastaselt ja hiljem ning säilitasid kõne suhteliselt hilise kurtuse alguse tõttu. Mõiste "hiliskurdid", kuigi see on üldiselt aktsepteeritud, on tingimuslik, kuna seda lasterühma ei iseloomusta mitte kurtuse tekkimise aeg, vaid see, et neil on kuulmise puudumisel kõne.
Hilised kurdid lapsed oma ainulaadsuse tõttu moodustavad erikategooria kuulmispuudega lapsed.
Nagu juba märgitud, mõjutab kuulmisdefekt peamiselt selle vaimse funktsiooni kujunemist, mis on seisundist kõige rohkem sõltuv. kuulmisanalüsaator, - kõne kujunemise kohta.
Kaasasündinud kuulmislangus, samuti kuulmislangus, mis tekkis kõneeelsel perioodil või kõne kujunemise algperioodil, põhjustab normaalset rikkumist. kõne areng laps.
Kaasasündinud või kõneeelsel perioodil omandatud kurtus jätab lapselt ilma spetsiaalsete õpetamismeetoditeta kõne valdamise võimaluse ja kui kõne on juba kujunema hakanud, võib varajane kurtus põhjustada ebapiisavalt väljakujunenud kõneoskuse lagunemise.
Hilise kurtusega lastel sõltub kõne säilivusaste kurtuse alguse ajast ja lapse edasise arengu tingimustest, eriti kõne säilitamiseks ja arendamiseks tehtud eritöö olemasolust või puudumisest. .
Ceteris paribus, mida vähem on lapse kuulmine vähenenud, seda kõrgem on tema kõne arengu tase; mida hiljem kuulmislangus tekib, seda vähem kahjustab see lapse kõneseisundit. Õigeaegse ja adekvaatse parandustöö alustamise ja selle pikaajalise süstemaatilise rakendamise korral võib isegi kurtide lapse kõnearengu tase olla võimalikult lähedane normile.
Seega sõltub kuulmispuudega laste kõnepuudulikkuse aste ja iseloom kolme peamise teguri koostoimest: kuulmiskahjustuse aste, kuulmiskahjustuse tekkimise aeg ja lapse kuulmiskahjustuse järgse arengu tingimused.
1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund koolieelikutel
Emotsionaalse-tahtliku sfääri areng on isiksuse kui terviku arengu kõige olulisem aspekt. See teema on ka sotsiaalselt oluline: emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine pole mitte ainult teadmiste eduka omastamise eeldus, vaid määrab ka õppimise edukuse üldiselt ning aitab kaasa indiviidi enesearengule. Lapse kui isiksuse kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist viitab kolme-nelja aasta vanusele ja on peamiselt seotud tugevnemisega emotsionaalne eneseregulatsioon. Teine hõlmab vanust neljast kuni viie aastani ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni ning kolmas umbes kuueaastast ja hõlmab lapse äriliste isiklike omaduste kujunemist.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on keeruline protsess mis tekib mitmete väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Välismõju tegurid on sotsiaalse keskkonna tingimused, milles laps asub, sisemise mõju tegurid on pärilikkus, tema füüsilise arengu tunnused.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng vastab tema vaimse arengu põhietappidele varasest lapsepõlvest kuni noorukieas (varajane noorus). Iga etappi iseloomustab inimese teatud neuropsüühilise reaktsiooni tase sotsiaalse keskkonna erinevatele mõjudele. Igaüks neist avaldab teatud vanusele iseloomulikke emotsionaalseid, käitumuslikke, iseloomuomadusi. Need omadused peegeldavad normaalset vanuseline areng.
Vanuses 0 kuni 3 aastat (varane lapsepõlv) domineerib somatovegetatiivne vastuse tüüp. Alla 3-aastase lapse ebamugavustunne või halb enesetunne väljendub üldises vegetatiivses ja suurenenud emotsionaalne ärrituvus, millega võivad kaasneda unehäired, söögiisu, seedetrakti häired.
3–7-aastaselt (koolieelne vanus) domineerib psühhomotoorne reaktsioonitüüp. Seda vanust iseloomustab üldise emotsionaalse erutuvuse suurenemine, negativismi ilmingud, opositsioon, erinevate hirmu- ja ehmatuse reaktsioonide teke. Emotsionaalne ja käitumuslikud reaktsioonid võib olla erinevate tegurite, eelkõige psühholoogiliste tegurite tagajärg.
Need tunnused on enim väljendunud intensiivsega seotud perioodidel füüsiline areng lapse keha ja vastab 3-4- ja 7-aastastele vanusekriisidele. Perioodil vanuse kriis 3-4 aastat domineerivad vastuseis, protest, kangekaelsus kui üks negativismi variante, mis tekivad suurenenud emotsionaalse erutuse, solvumise, pisaravuse taustal.
7. eluaastaga kaasneb oma sisemiste kogemuste sügavam teadvustamine tekkiva sotsiaalse suhtluse kogemuse põhjal. Sel perioodil positiivseid ja negatiivseid emotsionaalsed reaktsioonid. Näiteks erinevad hirmu- või enesekindlusreaktsioonid. Seega kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel välja peamised isikuomadused.
Niisiis, nagu eespool märgitud, kujunevad lapsel vanemaks eelkoolieaks välja peamised isikuomadused. Vajadused, huvid ja motiivid määravad ära lapse käitumise, eesmärgipärase tegevuse ja tegevuse. Edukus lapsele soovitud eesmärkide saavutamisel, tema hetkevajaduste rahuldamine või rahulolematus määravad vanemate eelkooliealiste laste tunde- ja tahteelu sisu ja omadused. Emotsioonid, eriti positiivsed, määravad lapse õpetamise ja kasvatamise tulemuslikkuse ning tahtlik pingutus mõjutab koolieeliku igasuguse tegevuse, sealhulgas vaimse arengu kujunemist. Üldiselt iseloomustab koolieelset lapsepõlve rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide üle. See uus on suhteliselt stabiilne emotsionaalne taust määrab lapse ideede dünaamika. Kujundlike representatsioonide dünaamika on vabam ja pehmem võrreldes varase lapsepõlve afektivärviliste tajuprotsessidega. Sisse koolieas Lapse soovid, motiivid on seotud tema ideedega ja tänu sellele ehitatakse motiivid uuesti üles. Toimub üleminek tunnetatud olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud kujutatud objektidega, mis on "ideaalses" plaanis. Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka tema hinnangut täiskasvanute poolt. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud haridusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib aeglustada teiste jaoks ebasoovitavaid tegusid. Tegevuse kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge tunnustus on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist. Seega toimub koolieelses eas afekti nihkumine tegevuse lõpust algusesse.
Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks. Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Eriti oluline on selliste emotsioonide ilmnemine koolieelikutes nagu kaastunne teise vastu, empaatia - ilma nendeta pole ühistegevus ja lastevahelised keerulised suhtlusvormid võimatud. Motiivide alluvust peetakse kõige olulisemaks isiklikuks mehhanismiks, mis sel perioodil kujuneb. Kõik väikese lapse soovid olid ühtviisi tugevad ja intensiivsed. Igaüks neist, muutudes motiiviks, ergutavaks ja käitumist suunavaks, määras kohe lahti rullunud tegevusahela. Kui korraga tekkisid erinevad soovid, sattus laps valikusituatsiooni, mis oli tema jaoks peaaegu lahendamatu.
Koolieeliku motiivid omandavad erineva tugevuse ja tähenduse. Juba varases eelkoolieas saab laps suhteliselt kergesti otsuse langetada olukorras, kus ta valib mitme objekti hulgast ühe. Varsti võib ta juba oma vahetud tungid alla suruda, näiteks mitte reageerida atraktiivsele objektile. See saab võimalikuks tänu tugevamatele motiividele, mis toimivad "piirajatena". Huvitav on see, et koolieeliku kõige võimsam motiiv on julgustamine, tasu saamine. Nõrgem - karistus (lastega suhtlemisel on see eelkõige mängu erand), veel nõrgem - lapse enda lubadus.
Koolieeliku elu on palju mitmekesisem kui elu sees varajane iga. Vastavalt sellele ilmnevad uued motiivid. Need on motiivid, mis on seotud tekkiva enesehinnanguga, enesehinnanguga – edu saavutamise motiivid, konkurents, rivaalitsemine; motiivid, mis on seotud sel ajal assimileeritavate moraalinormidega, ja mõned teised. Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Sellele omased erinevad motiivid omandavad suhtelise stabiilsuse. Nende suhteliselt stabiilsete, lapse jaoks erineva tugevuse ja tähendusega motiivide hulgast paistavad silma domineerivad motiivid - need domineerivad tekkivas motivatsioonihierarhias. Üks laps võistleb pidevalt eakaaslastega, püüdes kõiges juhtima ja esimene olla, temas domineerib prestiižne (isekas) motivatsioon. Teine, vastupidi, püüab kõiki aidata, kolmanda jaoks on lasteaias oluline iga “tõsine” tund, iga nõue, õpetajana tegutseva kasvataja märkus - tal on juba laialdased sotsiaalsed motiivid, saavutamise motiiv. edu osutus tugevaks. Koolieelik hakkab õppima ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi norme. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt, allutama oma käitumist neile normidele, tal on eetilised kogemused. Esialgu hindab laps ainult teiste tegemisi – teisi lapsi või kirjanduslikke kangelasi, oskamata hinnata enda oma. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; nad on hõivatud sellise keerulisega eetilised probleemid nagu õigluse tasud, kättemaks tehtud kurja eest jne.
Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps võime hinnata oma käitumist, püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele. Esineb esmane kohusetunne, mis avaldub kõige lihtsamates olukordades. See kasvab välja rahulolutundest, mida laps kogeb pärast kiiduväärse teo sooritamist, ja piinlikkusest pärast täiskasvanu poolt taunitud tegusid. Elementaarseid eetikanorme suhetes lastega hakatakse austama, kuigi valikuliselt. Eetiliste normide omastamine ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kulgeb kiiremini ja lihtsamalt teatud suhetega perekonnas. Lapsel peaks olema tihe emotsionaalne side, leiab vähemaltühe vanemaga. Lapsed jäljendavad tõenäolisemalt hoolivad vanemad kui ükskõikne. Lisaks võtavad nad omaks täiskasvanute käitumisstiili ja hoiakuid, sageli nendega suheldes ja ühistegevustes. Suheldes tingimusteta armastavate vanematega, saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks.
Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks intensiivse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu (“olen hea”) ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab kõigepealt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi. Lapse enesehinnang langeb peaaegu alati kokku välishindamine, eriti lähedaste täiskasvanute hinnangul. Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute silmade läbi. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta vanusele ja individuaalsed omadused laps, tema minapilt moondub. Praktilisi oskusi hinnates liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6-aastaselt püsib kõrgendatud enesehinnang, kuid sel ajal ei kiida lapsed end enam sellises avatud vorm, nagu enne. Vähemalt pooled nende hinnangutest nende edu kohta sisaldavad õigustust. 7. eluaastaks muutub valdav osa oskuste enesehinnangust adekvaatsemaks. Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi, kõhklemata ja kartmata sattuda kooliks valmistudes harivat tüüpi tundidesse.
Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varajases eas, vaid ka eelkooliealise lapsepõlve esimesel poolel ei teadvusta laps erinevaid kogemusi omades neid. Eelkooliea lõpus juhib ta oma emotsionaalseid seisundeid ja oskab neid väljendada sõnadega: “Olen rõõmus”, “Olen ärritunud”, “Olen vihane”.
Seda perioodi iseloomustab ka sooline identifitseerimine: laps on teadlik endast poisi või tüdrukuna. Lapsed saavad ideid sobivate käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüab olla tugev, julge, julge, mitte nutta valust või pahameelest; paljud tüdrukud on korralikud, igapäevaelus asjalikud ja suhtlemisel pehmed või koketselt kapriissed. Eelkooliea lõpuks ei mängi poisid ja tüdrukud kõiki mänge koos, neil on konkreetsed mängud - ainult poistele ja ainult tüdrukutele. Eneseteadvus algab ajas.
6-7-aastaselt mäletab laps end minevikku, on teadlik olevikust ja kujutleb end tulevikus: "kui ma olin väike", "kui ma kasvan suureks".
Sellel viisil, koolieelne lapsepõlv- inimsuhete maailma tundmise periood. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega. See on loovuse periood. Laps õpib kõnet, ta areneb loominguline kujutlusvõime. See on isiksuse esialgse kujunemise periood.
Oma käitumise tagajärgede, enesehinnangu, keerukuse ja kogemuste teadvustamise emotsionaalse ootuse tekkimine, emotsionaalse-vajaduse sfääri uute tunnete ja motiividega rikastumine - see on mittetäielik loetelu iseloomulikest tunnustest. isiklik areng koolieelik.
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on tähtsust tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb meisterdamise käigus sotsiaalne kogemus täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Aga samas suur tähtsus on ka oma seisukoht, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi ümbritsevatest rääkivad inimesed mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kuuldavad lapsed ei suuda tajuda väljenduslikku poolt suuline kõne ja muusika. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt enda ja teiste teadlikkust emotsionaalsed seisundid ja teeb selle lihtsaks inimestevahelised suhted. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid hõlmavad nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, oskust valdada. erinevad tüübid tegevused, näoilmete, väljendusrikaste liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivasse või võimalikud olukorrad. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena.
Mitmetes kodumaiste ja välismaiste autorite uuringutes on kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleemid, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest teiste inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab sotsialiseerumisraskusi. lastest, nende kohanemisest ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid.
V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, samuti sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või antud inimesega, tema isikuomadused ja oskab arvata, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel ka süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
AT normaalsetes tingimustes kuulmispuudega lastel on vähene juurdepääs kõne emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vajalik spetsiaalne kuulmistöö helivõimendusseadmetega). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele, pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud matkimis-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Petshaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes leiti seoseid kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus tuleneb ainult kaudselt nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalselt tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanud kuuljate võimetusest väikelapsi kutsuda. emotsionaalne suhtlemine.
peal emotsionaalne areng lapsi ja nende suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (lastekodudes viibimine). Need sotsiaalse olukorra tunnused kuulmispuudega laste arengus põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Koolieelses eas hakkavad kujunema sellist tüüpi emotsionaalsed seisundid nagu tunded, mille abil eristatakse nähtusi, millel on stabiilne motivatsiooniline tähendus. Tunne on inimese kogemus oma suhtumisest objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese peamistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb pikka ja keerulist teed, seda võib kujutada värvilt või suunalt sarnaste emotsionaalsete nähtuste omamoodi kristalliseerumisena.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängu - raames. D. B. Elkonin märgib rollimängus kujuneva inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arengu allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute soovide allutamisega mängupiirangutele, samal ajal kui laps saab end piirata isegi oma lemmiktegevuse vormis - motoorses tegevuses, kui mängureeglite järgi peate külmetama. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta riietama oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. assimileerib tunnete "keelt" - ühiskonnas aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste, intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda juba teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.
Emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel on oluline roll arusaamal emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes. V. Petshak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise tunnuseid. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägude kujutistega, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujutise varianti: 1) tavapäraselt skemaatiline, 2) realistlik, 3) eluolu(süžeepildil). Katsealuse ülesandeks oli näoilme ja kogu olukorra järgi tuvastada inimese emotsionaalne seisund tegelase teatud näoilme ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või žestikõne abil tähistada. Kurtide laste seas tuvastasid skemaatilistel ja realistlikel piltidel õigesti emotsioone vaid vähesed. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele jäljendavaid, pantomiimi ja žestilisi omadusi, mis olid emotsionaalselt küllaltki küllastunud. Emotsioonide verbaalseid nimetusi kohtas ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide tuvastamise osas jäid kurdid koolieelikud märkimisväärselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tundsid vihakujutisi ära sama edukalt kui kuuljad. Tavaliselt kasutasid nad sel juhul žestinimetust "erutus".
Lapsed, kelle vanematel oli samuti kuulmispuue, olid kõige edukamad emotsioonide äratundmisel välise väljenduse järgi, vähem edukad aga kuuljate vanemate lapsed.
Seega on eelkooliealiste kurtide laste poolt teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatseks äratundmiseks väga olulised selged välisilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus.
Peatükk 2 Eksperimentaalne uuring emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste kohta noorema rühma kuulmispuudega lastel
2.1 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine
http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html
http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html
Kasutatud kirjanduse loetelu
Vallon A. Kuulmispuudega lapse vaimne areng. Per. prantsuse keelest – M.: Progress. - 2008. - Lk 427.
Šapovalenko I.V. Vanusepsühholoogia (Arengupsühholoogia ja vanusepsühholoogia) / IV Šapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - S. 349 lk.
Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: haridus- ja metoodiline kompleks / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: kirjastus "Univers Group", 2007. - Lk 204
Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov jt - M., 1971.
Emotsioonide kujunemise tunnuste esilekerkimisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel on oluline sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kuuldavad lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende suhtele eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristumine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena.
Mitmetes kodumaiste ja välismaiste autorite uuringutes käsitleti kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleeme, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest ümbritsevate inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskused laste sotsialiseerumisel, kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid.
V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. kodus, lasteaias, koolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või selle inimese isikuomadusi ja oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel ka süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs kõne emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmetega). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele, pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud matkimis-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Petshaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes leiti seoseid kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus tuleneb ainult kaudselt nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalselt tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanud kuuljate võimetusest kutsuda väikelapsi emotsionaalsele suhtlusele.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perest eraldatus (lasteinternaatkoolides viibimine). Need sotsiaalse olukorra tunnused kuulmispuudega laste arengus põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Koolieelses eas hakkavad kujunema sellist tüüpi emotsionaalsed seisundid nagu tunded, mille abil eristatakse nähtusi, millel on stabiilne motivatsiooniline tähendus. Tunne on inimese kogemus oma suhtumisest objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese peamistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb pikka ja keerulist teed, seda võib kujutada värvilt või suunalt sarnaste emotsionaalsete nähtuste omamoodi kristalliseerumisena.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängu - raames. D. B. Elkonin märgib rollimängus kujuneva inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arengu allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute mängupiirangute allutamisega, samas kui laps saab end piirata isegi oma lemmiktegevuse vormis - motoorses tegevuses, kui mängureeglite kohaselt peate külmetama. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta riietama oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. assimileerib tunnete "keelt" - ühiskonnas aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste, intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda juba teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.
Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude, muinasjuttude lugemist on väikestel kurtidel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste, kogemuste mõistmisega. Iha teineteise järele väljendub aga katsetes läheneda, kallistada endale meeldivat partnerit, silitada teda pähe. Need katsed ei tekita enamasti vastastikust tunnet ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Kõige sagedamini vallandavad lapsed oma eakaaslasi, mitte tajudes nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti lasteaeda tulnud lapsed ootavad kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust rebituna ootavad nad neilt kiindumust, lohutust, kaitset. Lapsed ei tule lasteaias viibimise alguses kaaslastele appi, ei avalda üksteisele kaastunnet.
Kurtide laste sümpaatset suhtumist üksteisesse ei stimuleeri mitte niivõrd täiskasvanute südamlik ja lahke suhtumine neisse, vaid nende pidev tähelepanu oma rühmakaaslastele, mille eesmärk on äratada kaastunnet ja õpetada neid väljendama seda seoses grupikaaslastega. nutt, solvunud või ahastuses seltsimees: tavaliselt kasutab kasvataja otsene edasikaebamineüks laps teisele lohutab koos temaga solvunut, demonstreerib oma kaastunnet - selline emotsionaalne ilming justkui nakatab last. Oluline on tõhus näidustus - haletsege, silitage või kutsuge (imiteerides) empaatiale, kaastundele nutjale.
AT noorem rühm aasta alguses on laste egoistlik orientatsioon, mis on välja kujunenud koduse kasvatuse tulemusena. Tundub soov haarata paremat või uut mänguasja, soovimatust lasta teisel lapsel enda mänguasjaga mängida. Keskmises ja vanemas koolieelses eas ilmnevad positiivsed nihked sõbralike ja moraalsete tunnete kujunemisel. Positiivne emotsionaalne toon tekib läbi rollimängu, tähtpäevade, sünnipäevade, lasteaia üldise elukorralduse kujundamise orientatsiooniga teisele inimesele, teisele lapsele, tema kogemustele ja raskustele.
Emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel on oluline roll arusaamal emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes. V. Petshak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise tunnuseid. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägude kujutistega, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujundivarianti: 1) tinglik-skemaatiline, 2) realistlik, 3) elusituatsioonis (süžeepildis). Katsealuse ülesandeks oli näoilme ja kogu olukorra järgi tuvastada inimese emotsionaalne seisund tegelase teatud näoilme ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või žestikõne abil tähistada. Kurtide laste seas tuvastasid skemaatilistel ja realistlikel piltidel õigesti emotsioone vaid vähesed. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele jäljendavaid, pantomiimi ja žestilisi omadusi, mis olid emotsionaalselt küllaltki küllastunud. Emotsioonide verbaalseid nimetusi kohtas ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide tuvastamise osas jäid kurdid koolieelikud märkimisväärselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tundsid vihakujutisi ära sama edukalt kui kuuljad. Tavaliselt kasutasid nad sel juhul žestinimetust "erutus".
Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Seega on eelkooliealiste kurtide laste poolt teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatseks äratundmiseks väga olulised selged välisilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus.
Kuulmispuudega laste vaimse arengu protsessis, edasine areng emotsionaalne sfäär.
V. Petshaki uurimistöö tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses on üsna võimelised mõistma piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalset seisundit: IV klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides. märkis positiivne väärtus viipekeele valdamine mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete viiside valdamiseks.
Suhteliselt hiline tutvumine inimeste tunnete mitmekesisusega, mida täheldatakse kurtidel lastel, võib põhjustada mitmeid kahjulikud mõjud. Niisiis iseloomustavad neid raskused kirjandusteoste, teatud tegelaste tegude põhjuste ja tagajärgede mõistmisel, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel, tegelaste vaheliste suhete olemuse (T. A. Grigorieva) olemus, empaatia teemadega tekib hilja ( ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) või muudeks kirjanduskangelasteks (M. M. Nudelman). Kõik see tervikuna vaesutab kurtide õpilase kogemustemaailma, tekitab raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel ja lihtsustab tekkivaid inimestevahelisi suhteid. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, välimust. suurenenud ärrituvus ja agressiivsus, neurootilised reaktsioonid.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, määravad õigesti põhjused, nende trots. See juhtub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse-loogilise mõtlemise - arengu, aga ka nende elukogemuse rikastumise, selle mõistmise võimaluste suurenemise tõttu.
Jelena (Apalkova) Gorbunova
Kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära
Teadlased peavad arengut isiksuse kujunemise kõige olulisemaks aspektiks. emotsionaalne-tahtlik sfäär, mis täidab elutähtsa aktiivsuse reguleerimise funktsiooni. Teadlaste teoreetilise ja eksperimentaalse pärandi analüüs (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Võgotski, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V (I. Selivanov, K. M. Gurevich jt) näitasid I. E. et tahteline käitumine võimaldab inimesel vastavalt looduse ja ühiskonna arenguseaduste tundmisele muuta ümbritsevat reaalsust. Teadlased mõistavad tahet kui inimese võimet, mis väljendub enesemääratlemises ja tema tegevuse ning erinevate vaimsete protsesside isereguleerimises. Tahte olemuse küsimus osutus juba uurimuse algusest tihedalt seotud motivatsiooniprobleemiga. Teadlased (L. I. Božovitš, V. A. Ivannikov, E. P. Iljin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov) märgivad, et mida arenenum on motivatsioon. sfäär, seda produktiivsem on tahtelise regulatsiooni tegevus. Vajalik seisukord tahte arendamine, nimetavad teadlased subjekti tegevusse kaasamist. Inimese moraalsete omaduste rolli tahtelise käitumise elluviimisel uuriti M. I. Madžarovi, P. A. Rudiku, V. I. Selivanovi töödes. Autorid jõudsid järeldusele, et indiviidi moraalne orientatsioon aitab suuresti kaasa tahtliku käitumise elluviimisele. Ühendus isiklikul tasandil tahteprotsessidega rõhutasid K. A. Abulkhanova-Slavskaja, T. I. Šulga jt.
Revideerides tahtlikud omadused isiksus, tekib küsimus tahte ja tiheda seose kohta emotsioonid.
Tahteliste ja emotsionaalne protsessidele viitasid psühholoogid O. V. Daškevitš, V. K. Kalin, L. S. Rubinštein, V. I. Selivanov, A. I. Štšerbakov. Emotsioonid on ühed kõrgemad vaimsed funktsioonid, mis nagu kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad ja moodustuvad keskkonna mõjul. Nad mängivad olulist rolli inimese vaimses elus, kaasnevad kõigi tema tegevustega, tungides igasse vaimsesse protsessi. (Vilyunas V.K., 1978). Kodupsühholoogia jaoks on ühendus traditsiooniline emotsioonid ja tahe ühtseks emotsionaal-tahtlikuks sfääriks. Areng emotsionaalne-tahtlik sfäär on isiksuse arengu kõige olulisem aspekt üldiselt.
Lastel, kellel on kuulmislangus EVS ei arene täielikult välja ja on tavapärasest arengust üsna erinev.
See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.
Selle töö eesmärk on uurida omadusi kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfäär ja arengunorm.
Õppeaine – tunnused emotsionaalne-tahteline sfäär kuulmispuudega lastel ja arengu norm.
Uuringu objektiks on lapsed, kellel kuulmislangus ja areng.
Uurimismeetodid:
1. Organisatsioonimeetodid;
2. Empiirilised meetodid: psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, analüüs kõnetegevus laps, elulooline;
3. Saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;
4. Tõlgendamise meetodid.
Hüpotees – teadmine eristavad tunnused kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfäär laste käest normaalne areng, saate luua produktiivsema parandusprogrammi.
Uuring hõlmas 14 teismelised, neid oli 7 kuulmislangus, ja ülejäänud on normi väljatöötamisel.
Kasutatud meetodid olid:
1. « värvi test Luscher". Tehnika eesmärk - on ette nähtud neuropsüühiliste seisundite diagnoosimiseks ja intrapersonaalsete konfliktide tuvastamiseks lastel ja teismelised.
2. Isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaala Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin. Metoodika eesmärk on kindlaks teha ärevusseisund juures teismeline(12-17 aastat vana)
3. Becki depressiooni inventar (Sest teismelised vanemas koolieas). Tehnika eesmärk on tuvastada meeleolu langus.
4. Thomase test. Selle tehnika eesmärk on tuvastada eelsoodumus konfliktidele.
5. Eysencki test. Tehnika eesmärk on tuvastada inimese temperamendi tunnused.
Metoodika käigus saadud tulemused "Luscheri värvitest" näitas, et enamus uuritavatest koos kuulmislangus nad panevad põhivärvid peamiselt esimestele positsioonidele (1,2,3 ja lisavärvid tõstetakse 4,5 asendi võrra, mis viitab ärevuse ja stressi olemasolule. Ja arengunormiga õpilased panevad üldiselt sinise, kollase, lilla rea alguses must, hall, pruun - rea lõpus, mis näitab soodsat emotsionaalne seisund.
Tulemuste analüüs metoodika "The Scale of Personal and Situational Anxiety by Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin" järgi. näitas, et kuulmislangusega noorukid madal isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse tase valitseb siis, kui teismelised normiga - keskmine või kõrge taseärevus.
tulemused "Becki küsimustik" näitas puudumist või kohalolekut kerge depressioon lastel, kellel on kuulmislangus, samas kui üldhariduskooli lastel on enamasti mõõdukas depressioon.
Tulemuste analüüs "Tomose test" näitas, et lapsed kuulmislangus on konfliktidele kalduvamad, on konfliktides sageli kasutatav käitumine rivaalitsemine. Normiga lapsed eelistavad leida kompromissi või vältida konflikte.
tulemused "Eysencki küsimustik" näitas laste soove vaegkuuljad olla juhid, nad on aktiivsed ja sõbralikud, kuid samas on kõik omaette. Kõige vähem püüdlevad sotsiaalse tunnustuse poole normiga lapsed, paljud neist ei ole enesekindlad, eelistavad olla vaatlejad.
Küsitluse tulemusi kokku võttes võib öelda, et lapsed, kellel kuulmislangus enesekindlamad, aktiivsemad ja vähem murelikud kui normaalse arenguga lapsed.
Seega paljastav kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära ja arendamise norm, saate valida produktiivsemad parandusmeetodid.
Emotsioonide kujunemise tunnuste esilekerkimisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel on oluline sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende suhtele eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristumine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena. Näiteks kaastunne lähedase vastu tekib lapsele rahuldustpakkuvate ja meeldivate situatsioonilise-isikliku suhtluse toimingute kogunemise põhjal. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Seda tõendab ka tõsiasi ülitundlikkus terve kuulmisega imikud verbaalsete mõjutuste suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuulmis- ja kuulmispuudega laste vahel tunda erinevusi õigete emotsioonide kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.
Paljudes kodumaiste ja välismaiste autorite uuringutes on kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleemid, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse halvemusest teiste inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab sotsialiseerumisraskusi. laste kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Petšak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub praegu eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonide olemuse ja põhjuste kindlaksmääramisel võimalikud rikkumised laste emotsionaalses arengus (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožets, Ja. S. Neverovitš, V. V. Lebedinski).
eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanud kuuljate võimetusest kutsuda väikelapsi emotsionaalsele suhtlusele.
Koolieelses eas hakkavad tekkima seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, nagu meeli, mille abil eristatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtusi. Tunne- see on inimese kogemus oma suhtumisest objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese peamistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb pikka ja keerulist teed, seda võib kujutada värvilt või suunalt sarnaste emotsionaalsete nähtuste omamoodi kristalliseerumisena.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängu - raames. D. B. Elkonin märgib rollimängus kujunevate inimestevaheliste suhete normidele keskendumise suurt tähtsust. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arengu allikaks.
Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude, muinasjuttude lugemist on väikestel kurtidel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste, kogemuste mõistmisega. Iha teineteise järele väljendub aga katsetes läheneda, kallistada endale meeldivat partnerit, silitada teda pähe. Need katsed ei tekita enamasti vastastikust tunnet ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Kõige sagedamini vallandavad lapsed oma eakaaslasi, mitte tajudes nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti lasteaeda tulnud lapsed ootavad kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust rebituna ootavad nad neilt kiindumust, lohutust, kaitset. Lapsed ei tule lasteaias viibimise alguses kaaslastele appi, ei avalda üksteisele kaastunnet.
Emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel on oluline roll arusaamal emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes. Välised ilmingud(näoilmed, žestid, pantomiim), on olukorra selgusel ja ühemõttelisusel suur tähtsus teise inimese emotsionaalse seisundi piisavaks äratundmiseks eelkooliealiste kurtide laste poolt.
Kuulmispuudega laste vaimse arengu protsessis toimub emotsionaalse sfääri edasine areng. V. Petshaki uurimistöö tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses on üsna võimelised mõistma piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalset seisundit: IV klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides. Sarnased teadmised on kuuljatel lastel juba algkoolieas. Viipekeele valdamise positiivset tähtsust ei märgita mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite adekvaatseks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete viiside valdamiseks.
Suhteliselt hiline kokkupuude erinevate inimlike tunnetega, mida täheldatakse kurtide laste puhul, võib põhjustada mitmeid negatiivseid tagajärgi. Niisiis iseloomustavad neid raskused kirjandusteoste, teatud tegelaste tegude põhjuste ja tagajärgede mõistmisel, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel, tegelaste vahel tekkivate suhete olemuses. (T. A. Grigorjeva), hilja tekib (ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) empaatia ühe või teise kirjanduskangelase vastu (M. M. Nudelman). Kõik see tervikuna vaesutab kurtide õpilase kogemustemaailma, tekitab raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel ja lihtsustab tekkivaid inimestevahelisi suhteid. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvuse ja agressiivsuse ilmnemist ning neurootilisi reaktsioone.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, tuvastavad õigesti põhjused, mis neid põhjustavad. See juhtub suuresti kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse-loogilise mõtlemise - arengu, aga ka nende elukogemuse rikastumise, selle mõistmise võimaluste suurenemise tõttu.
Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis. Tema teatud isiksuseomaduste tekkimisel ja kujunemisel mängib olulist rolli just see sotsiaalne olukord, kuhu kurt laps satub. Lapsepõlves kuulmise kaotanud laps leiab end ümbritsevate inimeste suhtes teistsugusest positsioonist kui normaalselt kuuldes. Eraldi on võimalik välja tuua erinevaid kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse sfääri arengut mõjutavaid ebasoodsaid tegureid.
Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurtide teda ümbritsevatest inimestest, see tekitab teatud raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus toob kaasa komplikatsioone enda ja teiste emotsionaalsete seisundite teadvustamisel, mis toob kaasa inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem tutvus ilukirjandus vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu.
Tähelepanu arendamine emotsioonide väljendamise vahenditele, näoilmete kasutamisele, viipekeele ekspressiivsetele liigutustele mõjutab soodsalt kurtide laste isiklikku ja emotsionaalset sfääri.
Märkimisväärne mõju emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisele, kurtide laste isiksuse kujunemisele, inimestevaheliste suhete kujunemisele. varajased staadiumid omada perekondlikku kasvatust. Oluliseks isiksuse arengut mõjutavaks teguriks on kuulmispuude olemasolu või puudumine vanematel. Niisiis ei erine kurdid koolieelikud, kellel on kurdid vanemad, kuuljatest eakaaslastest emotsionaalsete ilmingute poolest, samas kui kuulvate vanematega kurtide laste käitumises on emotsionaalsete ilmingute vaesus - nende väiksem arv ja mitmekesisus (V. Petshak). Algkoolieas on kurtide vanemate kurdid lapsed kaaslastega seltsivamad, uudishimulikumad, kipuvad eakaaslaste grupis domineerima, olema juhid. Kuuljate vanemate kurdid lapsed on häbelikumad, vähem seltskondlikud, kipuvad olema üksi.
T. Bogdanova ja N. Mazurovi uurimistöö tulemustest selgus, et säilinud kuulmiskogemusega õpilastel positiivne suhe kõigile tema pereliikmetele, nii vanematele kui ka vendadele ja õdedele. Kurtide vanemate kurdid näitavad oma lähedaste suhtes välja mõnevõrra vähem positiivseid emotsioone kui kuuljad, kuid nagu nemadki, suhtuvad nad oma pereliikmetesse üldiselt võrdselt positiivselt. Kuuljate vanemate kurdid suhtuvad õdedesse-vendadesse sagedamini kui oma vanematesse. Mis puudutab negatiivseid ilminguid, siis neid täheldatakse väga harva ema, palju sagedamini isa suhtes.
Saadud tulemuste põhjal oli võimalik hinnata kurtide ja kuuljate kooliõpilaste mõningaid isiksuseomadusi.
Koolilaste kuulmisest piisab kõrge määr uudishimu (keskmiselt 75%). Vestluses katsetajaga kinnitasid lapsed oma huvi saada uusi teadmisi, uusi huvitav info. Madalam oli kurtide perede kurtide laste arv (keskmiselt 65%). Kuulmisperedest pärit kurtide laste uudishimu oli katserühmadest madalaim. See oli keskmiselt 45%.
Järgmine uuringu käigus saadud näitaja puudutas eakaaslaste rühma kuuluvate laste kambavaimu. Kõigil õpilastel oli hea meel rääkida oma sõpradest, soovist nendega mängida, juttu ajada, koos puhata ja ühist tööd teha. Keskmine kuuljate laste rühmas oli seltskondlikkuse tase 70%. Kurtide peredest pärit kurtide laste rühmas oli see 62%, kuuljate perede kurtide laste rühmas 60%.
Teine laste isiksuse tunnus on soov olla juht, domineerida eakaaslaste rühmas. Kõrgeim oli selles veerus kurtide peredest pärit kurtide laste arv - 45%. Allpool oli näitaja kuulmises õpilastes - 30%. Nad ei valinud alati positsiooni keskpunktis, selgitades seda suure vastutustunde ja soovimatusega olla tähelepanu keskpunktis. Madalaim määr saadi kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - see oli 5%. Nad põhjendasid oma valikut häbelikkuse, suutmatusega hästi rääkida jne.
Tuleb märkida, et kõik lapsed suhtusid oma eakaaslastesse positiivselt, soovisid nendega koos toetada sõbralikud suhted, kuid valis positsiooni meeskonnas erineval viisil. Kõige domineerivamal positsioonil olid kurtide perede kurdid lapsed, kuuljad lapsed valisid keskmise variandi, soovides nii kedagi kuulata kui ka kuulda saada. Kuulmisperedest pärit kurdid lapsed ei tahtnud üldse olla juhid (Bogdanova T "Mazurova N. Peresiseste suhete mõju kurtide nooremate kooliõpilaste isiksuse kujunemisele // Defektoloogia. - 1998. - Nr. 3. - P . 43.)
AT noorukieas Ameerika psühholoogide sõnul on kurtide vanemate kurtidel lastel täpsem ettekujutus endast, oma võimalustest ja võimetest, adekvaatsem enesehinnang võrreldes kuuljate vanemate kurtide lastega. Neid omadusi saab seletada asjaoluga, et arengu algfaasis ei saa kuuljad vanemad oma kurtidele lapsi emotsionaalseks suhtlemiseks helistada, nad mõistavad oma soove ja vajadusi halvemini, hoolitsevad sageli oma laste eest, andes neile vastumeelselt vabadust ja iseseisvust. Kõik see suurendab kurtide laste sõltuvust täiskasvanutest, moodustab sellise isikuomadused, nagu jäikus, impulsiivsus, egotsentrilisus, sugestiivsus. Kurtidel lastel on probleeme sisemise kontrolli kujunemisega oma emotsioonide ja käitumise üle, nad pidurdavad sotsiaalse küpsuse kujunemist.
Noorukieas suur mõju kurtide laste isiksuse kujunemist mõjutavad kasvatustingimused ja seda kasvatust läbi viivad täiskasvanud. Õpetajate arvamused mõjutavad kuulmispuudega laste enesehinnangut. Isiksuseomadused, mida nad hindavad positiivseteks, seostatakse sageli õpiolukorraga: need on tähelepanelikkus klassiruumis, probleemide lahendamise oskus, täpsus, töökus ja edukus. Neile lisanduvad tegelikult inimlikud omadused: vastutulelikkus, oskus appi tulla (Petrova, T. Prilepskaja).
Kurtidel lastel on olulisi raskusi teiste inimeste emotsioonide mõistmisel, kõrgematel sotsiaalsetel tunnetel, emotsionaalsete seisundite põhjuslikkuse mõistmisel, suuri raskusi on moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujundamisel (V. Petshak, A. Gozova).
Kurdid lapsed kogevad õppimise käigus üha sügavamat ja peenemat arusaama isiklikust ja emotsionaalsed omadused selle või teise isiku ja inimestevahelised suhted, nende tegevuse tulemuste hindamise õigsus, enesekriitika suureneb, väidete vastavus tuvastatakse enda võimalused. Nende arengusuund on sarnane kuulmisega laste omaga, kuid vastavad muutused ilmnevad hiljem (kaheaastaselt või rohkem).
