Specifičnosti razvoja djeteta. Vrste razvoja
Razvoj uglavnom karakteriše rast. To su procesi rasta u pravom i pravom smislu te riječi. Osnovna karakteristika rasta je proces kvantitativnih promjena bez promjena u unutrašnjoj strukturi i sastavu pojedinačnih elemenata koji su u njega uključeni, bez značajnih promjena u strukturi pojedinačnih procesa.
L. S. Vygotsky je naglasio da postoje fenomeni rasta u mentalnih procesa. Na primjer, povećanje vokabulara bez promjene govornih funkcija. Razvoj, prije svega, karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava novih formacija, novih mehanizama, novih procesa, novih struktura. X. Werner, L. S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima su: diferencijacija, rasparčavanje prethodno ujedinjenog elementa; pojava novih strana, novih elemenata u samom razvoju; restrukturiranje veza između strana objekta. L. S. Vygotsky razlikovao je prethodno oblikovane i neformirane tipove razvoja. Preformirani tip je tip kada se na samom početku određuju i faze kroz koje će pojava (organizam) proći i konačni rezultat koji će fenomen doseći. Ovdje je sve dato od samog početka. Primjer je embrionalni razvoj. Uprkos činjenici da embriogeneza ima svoju istoriju (postoji tendencija redukovanja osnovnih faza, najnoviji stadijum utiče na prethodne faze), ali to ne menja tip razvoja. Najčešći je netransformisani tip razvoja. Proces mentalni razvoj i dijete pripada ovoj vrsti procesa. Nereformisani put razvoja nije unapred određen. Djeca različitih epoha se različito razvijaju i postižu različitim nivoima razvoj. Od samog početka, od trenutka kada se dijete rodi, nisu dati ni faze kroz koje ono mora proći, ni rezultat koji mora postići. Dječji razvoj je netransformirana vrsta razvoja, ali je to potpuno poseban proces – proces koji je određen ne odozdo, već odozgo, oblikom praktične i teorijske aktivnosti koja postoji na ovom nivou razvoj društva. Ovo je posebnost razvoj djeteta. Njegovi konačni oblici nisu dati, nisu specificirani. Niti jedan razvojni proces, osim ontogenetskog, ne odvija se prema gotovom modelu. Humani razvoj odvija prema obrascu koji postoji u društvu. Prema L. S. Vygotskyju, proces mentalnog razvoja je proces interakcije između stvarnog i idealne forme. Dijete ne ovlada odmah duhovnim i materijalno bogatstvočovječanstvo. Ali bez procesa ovladavanja idealnim oblicima razvoj je općenito nemoguć. Dakle, u okviru netransformisanog tipa razvoja, mentalni razvoj djeteta je poseban proces. Proces ontogenetskog razvoja je proces za razliku od bilo čega drugog, izuzetno jedinstven proces koji se odvija u obliku asimilacije. U procesu svog razvoja dijete uči ne samo sadržaj kulturnog iskustva, već i tehnike i oblike kulturnog ponašanja, kulturološke načine mišljenja. U razvoju djetetovog ponašanja, dakle, treba razlikovati dvije glavne linije. Jedna je linija prirodnog razvoja ponašanja, usko povezana sa procesima opšteg organskog rasta i sazrevanja deteta. Druga je linija kulturnog poboljšanja psiholoških funkcija, razvoja novih načina mišljenja i ovladavanja kulturnim sredstvima ponašanja. Na primjer, starije dijete može pamtiti bolje i više od djeteta mlađi uzrast dva potpuno raznih razloga. Procesi pamćenja su u tom periodu doživjeli određeni razvoj, podigli su se na viši nivo, ali koju je od dvije linije zauzeo ovaj razvoj pamćenja - to se može otkriti samo uz pomoć psihološka analiza. Postoji svaki razlog da se pretpostavi da se kulturni razvoj sastoji u asimilaciji takvih metoda ponašanja koje se zasnivaju na upotrebi i upotrebi znakova kao sredstava za izvođenje jedne ili druge psihološke operacije; da kulturni razvoj leži upravo u ovladavanju takvim pomagala ponašanja koje je čovečanstvo stvorilo tokom svog istorijski razvoj, i kakav je jezik, pisanje, sistem brojeva, itd. Ne samo proučavanje psihološki razvoj primitivni čovjek, ali i direktna i neposredna zapažanja djece (također prema Vigotskom).
Šta se dešava? Čini se da čovjek nema nikakvih prirodnih preduslova za razvoj upravo prema “ ljudski način“, a pritom samo ljudsko mladunče može postati ljudsko biće. Dakle, još uvijek postoji ljudsko tijelo nešto što mu omogućava da tako brzo i uspješno asimilira sve oblike ljudskog ponašanja, nauči razmišljati, brinuti se i upravljati sobom.
Da imam. Začudo, glavna prednost djeteta je njegova urođena bespomoćnost, njegova nesposobnost da se uključi u bilo kakve specifične oblike ponašanja. Ekstremno složena struktura Mozak i njegov kapacitet su jedno od njegovih glavnih karakteristika koje osiguravaju mentalni razvoj. Kod životinja večina medula je već "zauzeto" vremenom rođenja - upisano je kongenitalne forme ponašanje - instinkti. Dječji mozak je otvoren za nova iskustva i spreman je prihvatiti ono što mu život i odgoj daju. Naučnici su dokazali da se kod životinja proces formiranja mozga u osnovi završava u trenutku rođenja, a kod ljudi se taj proces nastavlja 7-8 godina nakon rođenja i zavisi od uslova života i odgoja djeteta. Ova stanja ne samo da ispunjavaju "prazne stranice" mozga, već utiču i na samu njegovu strukturu. Stoga su prve godine djetinjstva toliko važne, kardinalne za razvoj osobe.
Sa fiziološke tačke gledišta, ljudski mozak se praktički nije promijenio od vremena naših dalekih predaka, koji su živjeli prije nekoliko desetina hiljada godina. U isto vrijeme, čovječanstvo je tokom ovih godina napravilo ogroman korak u svom razvoju. To se dogodilo zato što se ljudski razvoj odvija suštinski drugačije od razvoja životinja. Ako u životinjskom svijetu određene forme Dok se ponašanja nasljeđuju, baš kao i fizička građa organizma, ili se stiču u procesu individualnog iskustva pojedinca, onda kod čovjeka oblici aktivnosti svojstveni njemu i mentalnim osobinama nastaju na drugi način - nasljeđivanjem kulturno-istorijsko iskustvo. Svaka nova generacija „stoji na ramenima“ čitave prethodne istorije čovečanstva. Ne ulazi prirodni svijet, i u svijet kulture, u kojem postoje muzika i kompjuteri, kuće i nauka, automobili i književnost i još mnogo toga. Uključujući ideje o tome kako bi se djeca trebala razvijati i po čemu bi trebala postati zrelo doba. Samo dijete sve to nikada neće izmisliti, ali ono mora ovladati tim znanjem u procesu svog “ljudskog” razvoja. To je specifičnost razvoja djeteta.
Vođenje je aktivnost u kojoj se dešavaju osnovne psihičke promjene u djetetovoj ličnosti, nastaju i diferenciraju druge vrste aktivnosti, formiraju se ili restrukturiraju individualni mentalni procesi koji pripremaju djetetov prelazak u novi, najviši nivo razvoj. Pritom, razvoj djetetove vodeće aktivnosti ne može biti potpun odvojen od komunikacije s ljudima oko njega, prvenstveno odraslima, jer se kroz njih univerzalno ljudsko kulturno iskustvo prenosi na mlađu generaciju. Karakteristika ponašanja djeteta u ovom uzrastu je njegova povezanost sa situacijom i ovisnost o njoj. Dete od 1-2 godine interesuje se za sve što ga okružuje, poseže za svime što mu je u vidnom polju. Kako je figurativno rekao njemački psiholog K. Lewin, stepenište mami dijete da hoda po njemu, vrata ili kutija - da ih zatvori ili otvori, zvono - da zazvoni, okrugla lopta - da ono kotrlja ga. Svaka stvar za njega je nabijena nekom afektivnom privlačnom ili odbojnom silom, koja ga „provocira“ na akciju, usmjerava. L.S. Vigotski je istakao da takva povezanost situacije i vidnog polja odražava jedinstvenost aktivnosti svesti malog deteta. Dominacija vizuelne situacije određuje mnoge karakteristike ponašanja djece u različitim okolnostima. Ovo se, na primjer, odnosi na dijete koje slijedi upute odrasle osobe. Dakle, u eksperimentima A.R. Lurije, igračke su stavljene ispred malog djeteta, eksperimentator ga je zamolio da "uzme ribu", koja se nalazila ili dalje od drugih objekata ili je bila manje svijetla od njih. Dete je odmah uperilo pogled u nazvanu igračku, posegnulo za njom, ali je usput srelo drugu i uzelo je, a ne onu koju je odrasla osoba tražila. Dakle, direktno jači utisak može usporiti ili prekinuti radnju koju je dijete započelo. U eksperimentima L.S. Slavina, koja je proučavala sposobnost djeteta da odvrati pažnju od situacije, da kaže nešto drugo osim onoga što vidi ispred sebe, otkrila je da dvogodišnje dijete može, slijedeći odraslu osobu, lako ponoviti fraze: „Pile dolazi,"
„Pas trči“, ali ne može da kaže: „Tanja dolazi“ kada Tanja sedi ispred njega na stolici. Kao odgovor na zahtjev odrasle osobe da za njim ponovi riječi koje nisu odgovarale vizualnoj situaciji, sva djeca koja su sudjelovala u eksperimentima rekla su: "Tanja sjedi." Tek pred kraj ranog djetinjstva dijete razvija sposobnost da se apstrahuje od situacije, da kaže nešto drugo od onoga što stvarno postoji.
Razvoj predmetne aktivnosti u rane godine
U dojenačkoj dobi, u drugoj polovini godine, objektivna aktivnost je manipulativne prirode (dijete izvodi radnje bez razumijevanja značenja radnji). Nakon godinu dana, PD poprima imitacijski karakter. Sa otprilike 1,5 godine starosti, PD se ponovo mijenja – počinje faza funkcionalnih radnji i dijete bira drugi predmet i prenosi radnje. Najdetaljniju studiju uradio je D.B. Elkonin i on su identifikovali 2 pravca delovanja: 1. Razvoj akcije od zajedničkog sa odraslim do samostalnog izvođenja. 2. Razvoj sredstava i metoda orijentacije djeteta u kontekstu djelovanja. Prolazi kroz 3 faze. Prva faza: a) u nespecifičnoj upotrebi alata (manipulacija objektima); b) korišćenje predmeta kada njegova upotreba još nije formulisana (npr. dete zna čemu služi kašika, ali kada jede, uzima je vrlo malo. c) savladavanje specifičnog načina upotrebe. Druga faza se javlja kada dijete počinje da izvodi radnje u neadekvatnoj situaciji, odnosno prebacuje radnju sa predmetom na drugi. Treća faza je praćena pojavom akcije igre. Predmetna aktivnost smatra koncept – objektivno djelovanje – kao glavnu jedinicu. Objektivna radnja je korištenje predmeta za namjeravanu svrhu (N., lopta - bacanje, kotrljanje;, ugriz, lizanje neobjektivna radnja). Psiholozi razlikuju 2 vrste objektivnih radnji: - instrumentalne - to su radnje u kojima predmet djeluje kao oruđe (br., žlica). Radnje alata prolaze kroz svoj razvojni put: alat je kao produžetak ruke; savladavanje obrasca akcije; sama akcija. Korelirajuće radnje su izvođenje radnji sa objektima koji su na neki način povezani jedni s drugima (npr. kutije, piramide, konstrukcioni set, matrjoška, itd.) Ove radnje također prolaze kroz svoj razvojni put. Dijete se mora naučiti ovim radnjama. Rezultat učenja će biti perceptivne radnje, tj. radnje percepcije - (br., odabir predmeta, analiza svojstava, poređenje, korelacija, klasifikacija, itd.) Do 3. godine počinje igra u PD.
Elkonin je identifikovao 2 strane suštinskih radnji: - tehničke (kako uraditi?); - semantički (šta da se radi? Ove 2 strane se razvijaju neravnomjerno - semantički brže).
ZAKLJUČAK: dešava se intenzivan razvoj PD. To je moguće samo kroz zajedničke aktivnosti zasnovane na učenju.
1.3. Specifičnosti mentalnog razvoja
U slučajevima kada dođe do značajnih promjena u strukturi i svojstvima neke pojave, radi se o razvoju. Razvoj, prije svega, karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava novih formacija, novih mehanizama, novih procesa, novih struktura. H. Werner, L.S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima su: diferencijacija, rasparčavanje prethodno ujedinjenog elementa; pojava novih strana, novih elemenata u samom razvoju; restrukturiranje veza između strana objekta.
L.S. Vygotsky pravi razliku između prethodno oblikovanih i neformiranih tipova razvoja. Preformirani tip je tip kada se na samom početku specificiraju, fiksiraju i bilježe i faze kroz koje će fenomen (organizam) proći i konačni rezultat koji će fenomen postići. Ovdje je sve dato od samog početka. Primjer je embrionalni razvoj. U psihologiji se pokušalo prikazati mentalni razvoj po principu embrionalnog razvoja. Ovo je koncept čl. Holla. Zasnovan je na Hekelovom biogenetskom zakonu: ontogenija je kratko ponavljanje filogeneze. Mentalni razvoj je razmatran u čl. Dvorana kao kratko ponavljanje faza mentalnog razvoja životinja i predaka savremeni čovek.
Netransformisani tip razvoja je najčešći na našoj planeti. Takođe uključuje razvoj galaksije, razvoj Zemlje, proces biološke evolucije i razvoj društva. U ovu vrstu procesa spada i proces mentalnog razvoja djeteta. Nereformisani put razvoja nije unapred određen. Dječji razvoj je netransformirana vrsta razvoja, ali je potpuno poseban proces - proces koji je određen ne odozdo, već odozgo, oblikom praktične i teorijske aktivnosti koja postoji na datom nivou razvoja društva. Ljudski razvoj prati obrazac koji postoji u društvu.
1.4. Razvojne teorije u psihologiji
Teorije mentalnog razvoja razlikuju se u zavisnosti od tumačenja strukture psihe i uslova koji određuju njenu transformaciju. Specifične naučne teorije mentalnog razvoja nastale su u 19. veku i razvijene u dečijoj psihologiji, psihologiji životinja, istorijske psihologije, doživljavajući uticaj evolucionog učenja Charlesa Darwina. Pokušaji da se identifikuju specifično ljudski, sociokulturni faktori učinjeni su u „psihologiji naroda“ W. Wundta, u psihologiji razumevanja V. Diltheya - E. Sprangera, gde je, na osnovu idealističkih ideja o spontanoj aktivnosti duha, naglasak stavljen je na zavisnost pojedinca od kulturnih pojava zapisanih u simboličkim oblicima.
Nascent socijalna psihologija(E. Durkheim) objasnio je razvoj psihe pojedinca procesom socijalizacije, shvaćenim kao podređivanje psihe nadindividualnim normama zapisanim u "kolektivnim idejama".
Možete pokazati na dva opšte odredbe, tipično za većinu Zapadni koncepti razvoj. Prvo, postoje dvije grupe faktora koji određuju razvoj psihe: prirodne sklonosti i vanjsko okruženje (najjasnije kod V. Sterna, K. Bühlera i njihovih sljedbenika). Ponekad se izoluju posebna grupa faktori lične aktivnosti osim prirodnih sklonosti (G. Allport). U vanjskom okruženju, kada mi pričamo o tome o osobi, obično obraćaju pažnju na zadatak društvene norme i kulture, zabilježene u znakovno-simboličkim oblicima (D. Bruner, D. Mead, J. Piaget, C. G. Jung). Primjećuje se da pod utjecajem ovih oblika dolazi do restrukturiranja generativnih struktura psihe. Drugo, prepoznaje se postojanje nekih univerzalnih zakona mentalnog razvoja, posebno kombinovanjem ontogeneze i filogeneze ljudske psihe. Ovu ideju, pod direktnim uticajem biogenetskog zakona E. Haeckel-a, najjasnije je izrazio S. Hall u svojoj teoriji rekapitulacije, prema kojoj ontogenetski razvoj dječije psihe reproducira filogenezu čovječanstva.
U okviru pristupa svih uzrasta (E. Erikson, St. Hall, G. L. Hollingworth, K. G. Jung, P. B. Baltes, itd.) proučavanju razvoja, proučavaju se promjenjive i nepromijenjene komponente ponašanja. ljudski život. Jedan aspekt ovog pristupa je formulisanje opštijeg, metodološkog pogleda na suštinu ljudskog razvoja. Teorijske premise koje proizilaze iz ove metodološke pozicije baziraju se na prepoznavanju višesmjernosti ontogenetskih promjena, razmatranju čimbenika koji su isključivo vezani uz dob i neovisni o dobi, s fokusom na dinamiku odnosa između rasta (dobitaka) i pada (gubitaka). ), naglašavajući kulturno-istorijsku uslovljenost i druge strukturne i kontekstualne aspekte i, na kraju, analizu stepena razvojne plastičnosti.
U ruskoj psihologiji princip razvoja dobio je vrlo jedinstven karakter. Psihologija se u postoktobarskom periodu, "odabravši" poseban put svog formiranja, našla podalje od svijeta psihološka nauka. Ovaj „izbor“ je objašnjen specifičnim istorijskim razlozima, a posebno onim što se može opisati kao upotreba taktike preživljavanja od strane naučnika. Ovu priliku otvorilo je, posebno, pozivanje na princip razvoja, čije su filozofske osnove sadržane u Hegelovim djelima, a kasnije su ih ponovno preveli Marx i Engels.
Iz tog razloga su se 20-ih godina intenzivno provodila istraživanja u oblasti komparativne psihologije, usmjerena na filogenezu u životinjskom svijetu (V.A. Wagner, N.N. Ladygina-Kots, G.Z. Roginsky, V.N. Borovsky i dr.), kao i kao u dječjoj (razvojnoj) psihologiji, integriranoj u kompleks pedoloških nauka (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, itd.).
Evolucijski pristup, koji je izražen u radovima V.A. Wagnera (koji je započeo konkretan razvoj komparativne, ili evolucijske, psihologije na temelju objektivnog proučavanja mentalnog života životinja), izazvao je zanimanje za ideje i radove V.A. Vagner među L.S. Vigotskim. L.S. Vygotsky smatra da je središnja pozicija prepoznavanje koncepta "evolucije po čistim i mješovitim linijama" kako bi se razjasnila priroda viših mentalnih funkcija, njihov razvoj i propadanje. Izgled nova funkcija“po čistoj liniji”, odnosno nastanak novog instinkta koji ostavlja nepromijenjen cijeli prethodno uspostavljeni sistem funkcija, osnovni je zakon evolucije i životinjskog svijeta. Razvoj funkcija po mješovitim linijama karakterizira ne toliko pojava nečeg novog koliko promjena strukture cjelokupnog prethodno uspostavljenog psihološkog sistema. U životinjskom svijetu razvoj po mješovitim linijama je krajnje beznačajan. Za ljudsku svijest i njen razvoj, kako pokazuju istraživanja čovjeka i njegovih viših mentalnih funkcija, Vigotski naglašava, u prvom planu nije toliko razvoj svake mentalne funkcije („razvoj po čistoj liniji”), već promjena međufunkcionalnih veze, promjena preovlađujuće međuzavisnosti mentalna aktivnost dijete na svakom starosna faza. Razvoj svesti u celini sastoji se u promeni odnosa između u odvojenim delovima i vrste aktivnosti, u promjeni odnosa između cjeline i dijelova.
Starosni mentalni razvoj, prema brojnim domaćim istraživačima razvoja, određen je hijerarhijom činjenica:
· prirodne sklonosti kao uslovi i preduslovi (A.V. Zaporožec);
· društvenom okruženju kao potencijalni izvor razvoja (D.B. Elkonin) i saradnja sa drugim ljudima kao najbliži izvor (L.S. Vygotsky);
· kontradikcija između djetetovog načina života i mogućnosti, odnosno između mjesta koje zauzima u svijetu međuljudskih odnosa i želje da se to mjesto promijeni kao pokretačka snaga (A.N. Leontiev);
· vlastita aktivnost djeteta u ovladavanju stvarnošću kao pokretačka snaga (S.N. Karpova);
· vlastita aktivnost djeteta u prevazilaženju kontradikcija kao izvori samorazvoja; Štaviše, „spontanost“ razvoja je posledica i napretka sazrevanja i povećanja unutrašnja aktivnost osoba, izbor novih aktivnosti; harmonična ličnost kao jedna od bitnih pokretačke snage dalji punokrvni razvoj čovjeka (L.I. Antsyferova).
B.D Elkonin je izveden u kontekstu kulturno-istorijske teorije L.S. Vigotskog. On vjeruje da razvoj postoji, postoji, da je svojevrsno posebno biće koje nije direktno vidljivo. Needed specijalnim sredstvima, posebne „naočale“ koje vam omogućavaju da ovaj život vidite u njegovoj čistoći, koje se nazivaju kategorije ontologije razvoja, odnosno kategorije pomoću kojih se postiže razumijevanje, objektivizacija i opis postojanja razvoja, njegovog prisustva. Elkonin identificira tri glavne kategorije razvojne ontologije: idealnu formu, događajnost i posredovanje. Ili, prema tome, slika savršenog ponašanja; način njegovog pojavljivanja je „susret“ sa postojećim ponašanjem; tražeći konstrukciju ove metode.
Idealan oblik. Elkonin je došao do zaključka da realni i idealni oblici formiranja objektivnog djelovanja postoje istovremeno. Pravi oblici obuhvataju: 1) sve postojeće stereotipe ponašanja; 2) svi impulsivni načini reagovanja na svojstva objekata. Idealni oblici obuhvataju: 1) kulturne obrasce ponašanja koje postavlja društveno okruženje; 2) odnos ideje i uslova za njenu realizaciju; 3) znakovi.
Događaj. Idealna forma je nešto što, u svojoj suštini, ne može ostati, već se može samo ostvariti – otvoriti se i pojaviti. Događaj idealne forme je univerzalni način njenog postojanja. Čin razvoja i događaj su sinonimi. Događaj nije posljedica ničega; Događaj je prijelaz u drugu stvarnost povezan s vrlo ozbiljnim posebnim naporima da se manifestuje, održi i rekreira idealna forma.
Posredovanje. Svrha medijacije je da predstavi realnost idealnog oblika života. Puni ciklus posredovanja uključuje dvije faze – zajedništvo i provedbu. Zajedništvo je zajedništvo sa idejom kao posebnim životom, posebnom čulno-figurativnom stvarnošću. Zajedništvo je život u ideji. Realizacija je zajedništvo idealan život postojanje. Položaj posrednika je određen mjestom na granici između zajedništva i provedbe. U njegovom djelovanju na ovom mjestu zapravo se dešava tranzicija, čin razvoja.
A.V. Petrovsky je 1984. predložio psihološki koncept razvoja ličnosti starosna periodizacija, koji proces razvoja ličnosti smatra podređenim obrascu jedinstva kontinuiteta i diskontinuiteta. Kontinuitet u razvoju ličnosti kao sistema izražava relativnu stabilnost njenih prelazaka iz jedne faze u drugu u referentnoj zajednici koja joj je data. Diskontinuitet karakterizira kvalitativne promjene uzrokovane posebnostima uključivanja pojedinca u nove specifične istorijske uvjete. Potonji su povezani s djelovanjem faktora koji se odnose na njegovu interakciju sa „susjednim“ sistemima, u u ovom slučaju sa obrazovnim sistemom prihvaćenim u društvu. To određuje specifičan oblik procesa razvoja ličnosti. Jedinstvo kontinuiteta i diskontinuiteta osigurava integritet procesa ličnog razvoja.
Tako postaje moguće razlikovati dvije vrste obrazaca razvoja ličnosti. Izvor ovdje je kontradikcija između potrebe pojedinca za personalizacijom (potreba da bude pojedinac) i objektivnog interesa njegovih referentnih zajednica da prihvate samo one manifestacije individualnosti koje odgovaraju zadacima, normama i vrijednostima. To određuje formiranje ličnosti kako kao rezultat pridruživanja novim grupama za osobu, koje djeluju kao institucije njegove socijalizacije (npr. porodica, vrtić, škola itd.), tako i kao rezultat promjena u njegovom društvenom položaju unutar relativno stabilna grupa. Prelazi pojedinca u nove faze razvoja u ovim uslovima nisu determinisani onim psihološkim obrascima koji bi izražavali momente samokretanja ličnosti u razvoju.
Koncept Petrovskog naglašava poseban proces formiranja ličnosti. Ličnost djeluje kao preduvjet i rezultat promjena koje subjekt svojom aktivnošću proizvodi u motivacijskim i semantičkim formacijama ljudi koji s njim komuniciraju i u sebi “kao prijatelj”. Koncept A.V. Petrovskog je socio-psihološki pristup razumevanju razvoja ličnosti i konstruisanju odgovarajuće starosne periodizacije, koja se sastoji od razmatranja vodećeg aktivnošću posredovanog tipa odnosa koji se razvija kod deteta sa najreferentnijom grupom (ili osobom) za njega. tokom ovog perioda. Izvor razvoja i afirmacije ličnosti, prema njegovom mišljenju, je kontradikcija koja nastaje u sistemu interindividualnih odnosa (u grupama jednog ili drugog stepena razvoja) između potrebe pojedinca za personalizacijom i objektivnog interesa ove grupe, tj. referenca za pojedinca, da prihvati samo one manifestacije njegove individualnosti koje odgovaraju zadacima, normama i uslovima za funkcionisanje i razvoj ove grupe.
Model razvoja ličnosti (A.V. Petrovsky).
Identificiraju se stvarne dobne faze formiranja ličnosti: rano djetinjstvo (predškolsko) doba (0-3); djetinjstvo u vrtiću (3-7), osnovnoškolsko (7-11), srednji školski (11-15), stariji školski uzrast (15-17).
U ranim djetinjstvo U mjeri u kojoj je inherentna aktivnost djeteta, ono asimilira tip odnosa koji su se razvili u porodici, pretvarajući ih u crte svoje ličnosti u nastajanju. Faze razvoja u preddoktorskoj dobi školskog uzrasta popraviti sledeći rezultati: prvo - adaptacija na nivou savladavanja najjednostavnijih vještina, ovladavanje jezikom kao sredstvom pridruživanja društvu, uz početnu nesposobnost da se svoje „ja“ izoluje od okolnih pojava; drugi je individualizacija, suprotstavljanje sebe drugima, tj. pokazivanje u ponašanju svoje različitosti od drugih; treći je integracija, koja vam omogućava da upravljate svojim ponašanjem, uzimate u obzir druge, slušate zahtjeve odraslih itd. Štaviše, ako prelazak u novi period nije bio pripremljen u prethodnom starosnom periodu uspešnim prolaskom faze integracije, onda se javljaju uslovi za krizu razvoja ličnosti – adaptaciju na nova grupa ispada da je teško.
Predškolsko doba karakterizira djetetovo uključivanje u grupu vršnjaka u vrtić. U ovom uzrastu dijete uči norme i metode ponašanja koje odobravaju roditelji i vaspitači u kontekstu interakcije sa drugom djecom; individualizacija - želja djeteta da pronađe nešto u sebi što ga izdvaja od druge djece; integracija je harmonizacija nesvjesne želje predškolca da svojim postupcima označi svoju jedinstvenost.
U osnovnoškolskom uzrastu faktor razvoja ličnosti postaje ne toliko sama obrazovna aktivnost, koliko odnos odraslih prema obrazovne aktivnostiškolarac.
Specifična karakteristika adolescencija je to spajanje koje predstavlja dalji razvoj pojedinci u grupi u razvoju. Mikrociklusi razvoja ličnosti se za istog učenika odvijaju paralelno u različitim referentnim grupama koje se za njega nadmeću po svojoj važnosti. Potreba da se bude individua u ovom uzrastu poprima poseban oblik samopotvrđivanja, što se objašnjava relativno dugotrajnom prirodom individualizacije, budući da se lično značajni kvaliteti tinejdžera često ne uklapaju u sistem društvenih zahteva.
Šta je razvoj? Kako se karakteriše? Koja je suštinska razlika između razvoja i bilo koje druge promjene u objektu? Kao što znate, objekat se može mijenjati, ali ne i razvijati. Rast je, na primjer, kvantitativna promjena u datom objektu, uključujući mentalni proces. Postoje procesi koji fluktuiraju unutar raspona „manje-više“. To su procesi rasta u pravom i pravom smislu te riječi. Rast se dešava tokom vremena i meri se u vremenskim koordinatama. Osnovna karakteristika rasta je proces kvantitativnih promjena bez promjena unutrašnje strukture i sastava njegovih pojedinačnih elemenata, bez značajnih promjena u strukturi pojedinačnih procesa. Na primjer, kada mjerimo fizički rast djeteta, vidimo kvantitativno povećanje. L. S. Vygotsky je naglasio da postoje fenomeni rasta u mentalnim procesima (rast vokabulara bez promjena govornih funkcija).
Ali iza ovih procesa kvantitativnog rasta mogu se pojaviti i druge pojave i procesi. Tada procesi rasta postaju samo simptomi, iza kojih se kriju značajne promjene u sistemu i strukturi procesa. U takvim periodima uočavaju se skokovi u liniji rasta, što ukazuje na značajne promjene u samom tijelu. IN sličnim slučajevima Kada dođe do značajnih promjena u strukturi i svojstvima neke pojave, mi imamo posla s razvojem.
Razvoj karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava novih formacija, novih mehanizama, novih procesa, novih struktura. X. Werner, L. S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima:
Diferencijacija, rasparčavanje prethodno ujedinjenog elementa;
Pojava novih strana, novih elemenata u samom razvoju;
Restrukturiranje veza između strana objekta.
Kao psihološke primjere možemo spomenuti diferencijaciju prirodnog uslovljenog refleksa na položaj ispod dojke i kompleks revitalizacije; pojava znakovne funkcije u djetinjstvu; promjene u sistemskoj i semantičkoj strukturi svijesti tokom djetinjstva. Svaki od ovih procesa zadovoljava navedene razvojne kriterije.
Kao što je L. S. Vygotsky pokazao, ima ih mnogo razne vrste razvoj. Stoga je važno pravilno pronaći mjesto koje mentalni razvoj djeteta zauzima među njima, odnosno odrediti specifičnosti mentalnog razvoja među ostalim razvojnim procesima. L. S. Vygotsky razlikovao je prethodno oblikovane i neformirane tipove razvoja.
Preformirani tip je tip u kojem se na samom početku specificiraju, fiksiraju, fiksiraju i faze kroz koje će pojava (organizam) proći i konačni rezultat koji će pojava postići. Ovdje je sve dato od samog početka. Primjer je embrionalni razvoj. Uprkos činjenici da embriogeneza ima svoju istoriju (postoji tendencija redukovanja osnovnih faza, najnoviji stadijum utiče na prethodne faze), to ne menja tip razvoja. U psihologiji se pokušalo prikazati mentalni razvoj po principu embrionalnog razvoja. Ovo je koncept čl. Holla. Zasnovan je na Hekelovom biogenetskom zakonu: ontogenija je kratko ponavljanje filogeneze. Mentalni razvoj je razmatran u čl. Dvorana kao kratko ponavljanje faza mentalnog razvoja životinja i predaka modernih ljudi.
Netransformisani tip razvoja je najčešći na našoj planeti. Takođe uključuje razvoj galaksije, razvoj Zemlje, proces biološke evolucije i razvoj društva. U ovu vrstu procesa spada i proces mentalnog razvoja djeteta. Nereformisani put razvoja ne može se unapred odrediti. Djeca različitih era različito se razvijaju i dostižu različite nivoe razvoja. Dječji razvoj je netransformirana vrsta razvoja, ali je potpuno poseban proces, koji je određen ne odozdo, već odozgo oblikom praktične i teorijske aktivnosti koja postoji na datom nivou razvoja društva. Ovo je karakteristika razvoja djeteta. Njegovi konačni oblici nisu dati, nisu specificirani. Niti jedan razvojni proces, osim ontogenetskog, ne odvija se prema gotovom modelu. Ljudski razvoj prati obrazac koji postoji u društvu. Prema L. S. Vygotskyju, proces mentalnog razvoja je proces interakcije između stvarnih i idealnih oblika. Zadatak dječijeg psihologa je da prati logiku ovladavanja idealnim oblicima. Dijete ne ovlada odmah duhovnim i materijalnim bogatstvom čovječanstva. Ali bez procesa ovladavanja idealnim oblicima razvoj je općenito nemoguć. Dakle, u okviru netransformisanog tipa razvoja, mentalni razvoj djeteta je poseban proces. Proces ontogenetskog razvoja je proces za razliku od bilo čega drugog, izuzetno jedinstven proces koji se odvija u obliku asimilacije.
