Specifična, relativno vremenski ograničena faza. Karakteristike pristupa koji otkrivaju koncept „dobne periodizacije“

Dob - Specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalni razvoj. Karakterizira ga skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama, koje su zajedničke svim normalnim ljudi u razvoju(zato se i zovu tipološki). Psihološke karakteristike vezane za dob određene su specifično povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, donekle, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utiču samo na vremenski okvir života. prelazak iz jednog doba u drugo.

Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, odnosno određeni odnos uslova socijalnoj sferi I unutrašnji uslovi formiranje ličnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika zajedničkih osobama iste dobi.

Doba somatskog, fiziološkog, psihičkog i socijalnog stanja pojedinca, koje karakteriše najveća zrelost i dostignuće najviše Visoke performanse u aktivnosti i kreativnosti. Specifična svojstva ličnosti pojedinca, njegove psihe, prirodno se menjaju tokom procesa promene starosne faze razvoj. Termin koji označava početne periode ontogeneze (od rođenja do adolescencije, od 0 do 10-12 godina). (odraslo doba) Najduži period ontogeneze, karakteriziran tendencijom postizanja najviši razvoj duhovne, intelektualne i fizičke sposobnosti pojedinca. Hronološki okvir perioda zrelosti je prilično proizvoljan i određen je trenutkom kraja mladosti i početkom perioda starenja. Posebni, relativno kratkoročni (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihološkim promjenama. Za razliku od kriza neurotične ili traumatske prirode, krize povezane sa godinama odnose se na normativne procese neophodne za normalan, progresivan napredak. lični razvoj. Period života djeteta od rođenja do jedne godine. Podijeljena je u tri faze: novorođenče (prvi mjesec života), prva polovina godine, druga polovina života. Kategorija koja se koristi za označavanje vremenskih karakteristika individualni razvoj. Faza mentalnog razvoja djeteta od 1 godine do 3 godine. Broj dobijen kao rezultat matematičke obrade rezultata pojedinca izvođenja testnih zadataka, koji pokazuje na kojoj je empirijski utvrđenoj prosječnoj starosnoj razini intelektualni razvoj ovi rezultati su pronađeni. Period u ljudskom razvoju koji odgovara prelasku iz adolescencije u samostalnost odraslog života. Hronološke granice adolescencije se u psihologiji definišu na različite načine, najčešće se izdvaja rana adolescencija, tj. stariji školski uzrast (od 15 do 18 godina), i kasna adolescencija (od 18 do 23 godine). Do kraja adolescencije završavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. Psihološki sadržaj Ova faza je povezana sa razvojem samosvesti, rešavanjem problema profesionalnog samoopredeljenja i ulaska u odraslo doba.

Starosna i starosna periodizacija

1. Pojam starosti u psihologiji

2. Struktura mentalno doba

3. Karakteristike pristupa koji otkrivaju koncept „dobne periodizacije“

Pojam starosti u psihologiji

Dob u psihologiji ima sljedeća značenja:

1) specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Odlikuje se skupom redovnih fizičkih i mentalne promene, nije vezano za individualne razlike, ali je zajedničko svim ljudima.

2) društveno-istorijski koncept. Ovaj pristup razumijevanju starosti uveden je radovima P.P. Blonsky, L.S. Vigotski, koji je pokazao da se djetinjstvo mijenja u svakoj fazi ljudskog razvoja.

3) relativno dat razvojni ciklus, koji ima svoju strukturu i dinamiku.

Starost je heterogen pojam. Razlikuju se apsolutna i uslovna starost.

Apsolutna starost(kalendar, pasoš, hronološki) - ovo je trajanje postojanja objekta, njegova lokalizacija u vremenu, izraženo brojem vremenskih jedinica.

Uslovna starost ili razvojne dobi, uključuje:

Ø biološka starost određena je stanjem metabolizma i tjelesnih funkcija u poređenju sa statističkim prosječnim nivoom razvoja karakterističnim za cjelokupnu populaciju date hronološke starosti.

Ø socijalna dob mjeri se korelacijom djetetovog društvenog razvoja (na primjer, ovladavanje određenim skupom društvenih uloga) sa onim što je statistički normalno za njegove vršnjake.

Ø mentalna dob se utvrđuje korelacijom nivoa mentalnog razvoja pojedinca sa odgovarajućim prosječnim statističkim normama za dati period starosti.

Struktura mentalnog doba

Starosna struktura je:

Ø karakteristike situacije društvenog razvoja,

Ø regulatorne krize,

Ø vođa vrsta aktivnosti,

Ø mentalne neoplazme.

Stanje svake od ovih komponenti razlikuje jedno doba od drugog, pa se istovremeno mogu smatrati kriterijima za razvoj u vezi sa godinama.

Karakteristike pristupa koji otkrivaju koncept „dobne periodizacije“

Periodizacija mentalnog razvoja- identifikacija kvalitativno jedinstvenih faza mentalnog razvoja u ontogenezi.

Sigmund Frojd smatra glavnim izvorom i motorom ljudskog ponašanja nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom. Seksualnost djetinjstva 3. Frojd shvata široko, kao sve što donosi tjelesno zadovoljstvo - maženje, sisanje, pražnjenje crijeva itd. Identifikovao je pet perioda psihoseksualni razvoj:

1. Oralna faza (od rođenja do 1 godine). Zadovoljenje seksualnih potreba ostvaruje se kroz usta sisanjem. Predmet kroz koji se ispunjavaju djetetove želje je majka. Odnos između djeteta i odrasle osobe treba se zasnivati ​​na prilog. On definira privrženost kao vrstu mentalne veze, koja djeluje kao želja za intimnošću, nakon koje osoba doživljava osjećaj sigurnosti i udobnosti.

2. Analna faza (1-3 godine); povezano sa obukom djeteta u toalet. On uči da strukturira svoje ponašanje u skladu sa "stvarnošću". Istovremeno, neka djeca traženo ponašanje poklanjaju, dok druga privlače pažnju roditelja odgađanjem. U ovoj fazi, instanca "ja" je potpuno istaknuta, a "super-ja" počinje da se ističe (zahtjevi roditelja za urednošću).

3. Falični stadijum (3-5 godina); Glavne orgulje jasno se vidi iz naziva pozornice. U tom periodu kod dečaka se javlja „Edipov kompleks“, a kod devojčica „Elektrin kompleks“, izražen kao privlačnost prema roditelju suprotnog pola. U dobi od oko 5 godina formiraju se svi lični nivoi: „ja“; "to"; “super-ego” i time je završen razvoj ličnosti.

4. Latentna faza(5-12 godina); Čini se da dijete doživljava zatišje u svojim nagonima, a njegova energija je usmjerena na učenje i uspostavljanje veza u svojoj društvenoj grupi.

5. Genitalni stadijum (12-18 godina - adolescencija). Seksualna želja postaje snažan faktor u razvoju interesa i ponašanja; kako god socijalna ograničenja u obliku "super-ega" može spriječiti zadovoljenje ovog nagona, a tada se tinejdžer "upali" odbrambeni mehanizmi: asketizam (odbijanje užitaka uz demonstraciju osjećaja superiornosti nad osnovnim potrebama) i intelektualizacija (strast za teoretisanjem, ulazak u nauku, knjige).

Eric Ericson otkrio i uveo osam faza psiho društveni razvoj. Glavna stvar je da osoba tokom svog života prolazi kroz nekoliko faza koje su univerzalne za cijelo čovječanstvo.

Razvijanje ovih faza regulisano je prema epigenetskom principu sazrevanja. Pod ovim Erickson misli na sljedeće:

1. Ličnost se razvija korak po korak, prelazak iz jedne faze u drugu predodređen je spremnošću pojedinca da se kreće u pravcu daljeg rasta, širenja percipiranog društvenog horizonta i radijusa društvene interakcije;

2. Društvo je strukturirano tako da razvoj društvene mogućnosti osoba prihvaćena sa odobravanjem, društvo nastoji da pomogne u održavanju ovog trenda, kao i da održi odgovarajući tempo i ispravan redosled razvoj.

Erikson je podijelio ljudski život u osam različitih faza psihosocijalnog razvoja. Eriksonov epigenetički koncept zasniva se na ideji da je potpuni razvoj ličnosti moguć samo prolaskom kroz sve faze u nizu.

Prema Eriksonu, svaka faza životni ciklus dolazi u određeno vrijeme za nju i prati je takozvana starosna kriza. Kriza nastaje kada pojedinac dostigne određeni nivo psihološke i socijalne zrelosti, neophodan i dovoljan za datu fazu.

Pokretačke snage razvoja ljudske psihe su unutrašnje kontradikcije i konflikti, koji se uspješnim rješavanjem razvija ličnost.

U Eriksonovoj teoriji konflikt igra vitalnu ulogu važnu ulogu. Ako je konflikt razriješen na zadovoljavajući način, odnosno ego je obogaćen pozitivnim osobinama, dakle, to garantuje zdrav razvoj ličnosti u budućnosti. Zadatak pojedinca je da svaku krizu adekvatno riješi, što će mu omogućiti da u sljedeću fazu razvoja pristupi kao prilagodljivija i zrelija ličnost.

br.	Faza razvoja	Normalna linija razvoja
	Rano dojenčad (od 0 do 1 godine)	Povjerenje u ljude kao međusobna ljubav, privrženost, međusobno uvažavanje roditelja i djeteta, zadovoljenje dječjih potreba za komunikacijom i drugih vitalnih potreba
	Kasno dojenčad (od 1 godine do 3 godine)	Nezavisnost, samopouzdanje. Dijete na sebe gleda kao na samostalnu osobu, ali i dalje ovisno o roditeljima.
	Rano djetinjstvo (oko 3-5 godina)	Aktivnost. Živa mašta, aktivno proučavanje svijeta oko nas, imitacija odraslih, uključivanje u rodno-ulogno ponašanje, inicijativa
	Srednje djetinjstvo (od 5 do 11 godina)	Naporan rad, izražen osjećaj dužnosti i želja za postignućem, razvoj kognitivnih i komunikacijskih vještina. Postavljanje sebe i rješavanje stvarnih problema, fokusiranje fantazije i igre na bolje izglede, aktivna asimilacija instrumentalnih i objektivnih radnji, orijentacija na zadatak
	Pubertet, adolescencija i adolescencija (od 11 do 20 godina)	Životno samoopredeljenje. Razvoj vremenske perspektive – planovi za budućnost, samoopredjeljenje. Aktivno samootkrivanje i eksperimentiranje u različitim ulogama. Nastava Jasna rodna polarizacija u oblicima ponašanja. Razvijanje pogleda na svijet Preuzimanje vodstva u grupama vršnjaka i podnošenje im kada je to potrebno. Formiranje individualnosti.
	Rano odraslo doba (od 20 do 40-45 godina)	Bliskost sa ljudima. Želja za kontaktima sa ljudima, želja da se posveti drugima. Rađanje i podizanje djece. Ljubav i posao. Zadovoljstvo ličnim životom.
	Srednja odrasla dob (od 40-45 do 60 godina)	Kreacija. Zreo, ispunjen, raznovrstan život, zadovoljstvo porodičnim odnosima, ponos na svoju djecu. Obuka i edukacija nove generacije.
	Kasno odraslo doba (preko 60 godina)	Punoća života. Stalno razmišljanje o prošlosti, njeno mirno, uravnoteženo procjenjivanje. Sposobnost pomirenja sa neizbežnim. Shvatiti da smrt nije strašna. Stanje mira.

Jean Piaget razvijena periodizacija intelektualni razvoj. Proces razvoja inteligencije predstavlja niz od tri velika perioda, tokom kojih dolazi do formiranja tri glavne intelektualne strukture. Glavni kriterijum je inteligencija.

Njegova periodizacija je uključivala četiri faze:

Ø faza senzornih operacija (od jedne i po do dvije godine) - dijete se prepoznaje kao subjekt djelovanja, razumije postojanost vanjskog svijeta, početak voljnog upravljanja vlastitim ponašanjem;

Ø predoperativna faza (od dvije do sedam godina) – usvajanje jezika, predstavljanje predmeta riječima, egocentrizam mišljenja, klasifikacija objekata prema individualne karakteristike;

Ø faza konkretnih operacija (od sedam do dvanaest godina) – pojava elementarnog logičkog zaključivanja, asimilacija ideja o očuvanju broja i mase. Klasifikacija objekata prema određenim bitnim karakteristikama;

Ø faza formalnih operacija (počev od dvanaeste godine) – sposobnost logičkog razmišljanja, koristeći apstraktne koncepte. Sposobnost izvođenja mentalnih operacija i formulisanja i testiranja pretpostavki.

Daniil Borisovič Elkonin vjerovao da je proces formiranje ličnosti javlja u obliku savladavanje dve grupe aktivnosti:

1) delatnosti, u okviru kojih postoji intenzivna orijentacija u osnovnim značenjima ljudske delatnosti i ovladavanje zadacima, motivima i odnosima među ljudima. Ova grupa aktivnosti koje se javljaju u sistemu "Dijete je društvena odrasla osoba" autor uključuje sljedeće vrste:

Ø direktna emocionalna komunikacija bebe;

Ø igra uloga za predškolsku djecu;

Ø intimna i lična komunikacija adolescenata.

2) aktivnosti u okviru kojih dolazi do asimilacije društveno razvijenih načina delovanja sa objektima. Ova grupa aktivnosti se odvija u sistemu "dijete - javna stavka» uključuje:

Ø manipulativno-predmetna aktivnost djeteta rane godine;

Ø obrazovne aktivnosti malog djeteta;

Ø obrazovne aktivnosti mlađih školaraca;

Ø obrazovne i stručne aktivnosti učenika starijih razreda.

Nesklad između motivaciono-potrebne sfere djeteta, koja se formira u procesu aktivnosti prve grupe, i njegovih operativnih i tehničkih sposobnosti, kojima savladava u procesu aktivnosti druge grupe, je glavni. izazivaju kontradikciju u mentalnom razvoju djeteta. Ovo neslaganje uzrokuje promjenu u vodećim aktivnostima.

D.B Elkonin je identificirao sljedeće vrste vodećih aktivnosti koje razlikuju svaki period djetinjstva.

1. Dojenčad (0-1 godina) – direktna emocionalna komunikacija.

2. Rano djetinjstvo (1-3 godine) – objektno-manipulativna aktivnost.

3. Predškolski period (3-6,7 godina) - igra uloga.

4. Mlađi školski uzrast (7-10 godina) – obrazovne aktivnosti.

5. Adolescencija (10-15 godina) – intimna i lična komunikacija.

6. Rana omladina (16-18 godina) – obrazovne i profesionalne aktivnosti.

Dakle, D.B. Elkonin je otkrio zakon alternacije, periodičnost različite vrste aktivnosti. Aktivnost jednog tipa, orijentaciju u sistemu odnosa, prati aktivnost drugog tipa, u kojoj se orijentacija javlja u načinima korišćenja objekata. Postoje kontradikcije između ove dvije vrste orijentacije. Oni postaju uzrok razvoja. Svaka era razvoj djeteta izgrađen na istom principu. Otvara se orijentacijom u okruženju ljudskih odnosa. Akcija se ne može dalje razvijati ako nije umetnuta u novi sistem djetetov odnos sa društvom.

U domacim razvojna psihologija Najčešća periodizacija je sljedeća:

Dob	Vremenske granice	Kriza	Vodeća aktivnost	Stanje društvenog razvoja	Vodeće neoplazme
Detinjstvo	0-1	Rođenje, godinu dana	Emocionalna komunikacija sa odraslima	Jedinstvo, jedinstvo sa odraslim	„Kompleks revitalizacije“, autonomni dečiji govor
Rano djetinjstvo	1-3	Tri godine	Predmet	Početak odvajanja od odrasle osobe	"Ja", simbolika
Predškolsko djetinjstvo	3-6(7)	Sedam godina	Igra uloga	Obavljanje aktivnosti pod nadzorom odrasle osobe	Samovolja, refleksija, samosvijest, podređenost motiva
Mlađi školski uzrast	6(7)-10(11)	Sedam godina	Obrazovni	Početak vršnjačke orijentacije	Samovolja, refleksija, samosvijest, unutrašnji plan djelovanja, podređenost motiva
Srednji školski uzrast, adolescencija	10(11)-14(15)	Tinejdžer	Emocionalna komunikacija sa vršnjacima	Maksimalna orijentacija prema vršnjacima	Osjećaj zrelosti
Stariji školski uzrast, ( ranu mladost)	14(15) -16(17)	Samoopredjeljenje	Obrazovno i stručno	Autonomija od odraslih	Formiranje samosvijesti i pogleda na svijet
Kasna adolescencija ili rano odraslo doba	18-25		Radna aktivnost, strukovne studije	Ovladavanje profesionalnim i radnim vještinama
Zrelost: 25-45 godina - odrasla dob, 45-60 godina - zrelost, 60-75 - starost, 75 i više - starost	Preko 25 godina	Kriza 30 godina, kriza smisao života, Penzionska kriza

Među najnovijim periodizacijama možemo navesti periodizaciju Jane Lovenger(1976) i Robert Kegan(1982). Faze starosnog razvoja po D. Lovingeru razlikuju se na osnovu razvoja kognitivnih sposobnosti i moralnog razvoja pojedinca. R. Kegan također koristi Kompleksan pristup na periodizaciju, kombinujući aspekte kognitivnog razvoja sa aspektima razvoja ličnosti.

IN AND. Slobodchikov ispituje značenje starosti u kontekstu obrazovnog dizajna. U njegovoj predloženoj periodizaciji razvoja, svaka starosna faza predstavlja nivo formiranja ljudske subjektivnosti u ontogenezi. Svaki dobni nivo, u isto vrijeme, znači promjenu načina života pojedinca. IN AND. Slobodčikov identificira sljedeće faze razvoja u ontogenezi:

Ø Faza oživljavanja (obuhvata novorođenčad i dojenčad);

Ø Faza animacije (rano i predškolsko djetinjstvo);

Ø Faza personalizacije (adolescencija i mladost);

Ø Faza individualizacije (mladost i odraslo doba);

Ø Faza univerzalizacije (zrelost i starost).

Do sada ne postoji jasna periodizacija pojedinih faza razvoj odraslih. Ove faze značajno variraju među različitim stranim i domaćim autorima. Jednom od uspješnijih može se smatrati periodizacija predložena 1964. godine J. Biren. Konkretno, nakon adolescencije, identificirao je sljedeće dobne periode:

Ø Rana zrelost (17-25 godina).

Ø Zrelost (25-50 godina).

Ø Kasna zrelost (50-75 godina).

Ø Starost (preko 75 godina).

Lijek

Modul 1. Opća psihologija

Predavanje br. 7. Formiranje i razvoj ličnosti

1. Koncepti “mentalnog razvoja”, “starosti”, “ starosne krize" Obrasci mentalnog razvoja.

Cilj: Daj opšta ideja o formiranju i karakteristikama razvoja ljudske ličnosti; O različiti pristupi u rješavanju pitanja načina razvoja ličnosti. Koristeći primjer teorije E. Eriksona, pokažite postojeće teorije razvoj. Uvesti pojmove „biogenetski pristup“, „sociogenetski pristup“, „aktivni pristup“, „doba“, „dobne krize“. Uvesti postojeću starosnu periodizaciju razvoja.

Mentalni razvoj je proces koji se odvija tokom vremena i praćen je i kvantitativnim i kvalitativnim promjenama.
Razvoj je rezultat procesa unutrašnje sazrevanje(CNS, endokrini sistem, neuromuskularni sistem) i spoljni uticaj okruženje(roditelji, nastavnici). Oba stanja mogu ili promovirati ili ometati razvoj djeteta.
- Zato je srž većine teorija mentalnog razvoja da ga identifikujemo pokretačke snage, tj. uloga odnosa između unutrašnjih (nasljednih) i vanjskih (društvenih) faktora u razvoju osobe.
Istaknite slijedeći pristupi u rješavanju pitanja pokretačkih snaga razvoja dječje ličnosti: biogenetičke, sociogenetske i aktivnosti.
Predstavnici biogenetički pristup tvrde da su osnova razvoja ličnosti biološki procesi sazrijevanja organizma. Na formiranje ličnosti utiče, pre svega, genetske karakteristike osoba.
Predstavnici sociogenetski pristup Uvjereni smo da je lični razvoj determinisan prvenstveno društvenim faktorima. Ličnost se razmatra na osnovu strukture društva, metoda socijalizacije, oblika odnosa među ljudima.
Pristup aktivnosti prepoznaje uticaj na lični razvoj i biološki faktori i društveni. Međutim, odlučujuća uloga je pripisana aktivnosti samog pojedinca. Zahvaljujući aktivnosti, sposobnosti samoregulacije i svjesnoj aktivnosti, postaje moguće svjesno utjecati na vlastiti razvoj.
Pod uticajem bioloških faktora, faze razvoja (dobni periodi) sukcesivno se smenjuju. Dob, u psihologiji, se definira kao relativno vremenski ograničena faza mentalnog i ličnog razvoja osobe, koju karakterizira skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim karakteristikama. Tako, na primjer, možemo razgovarati o mentalne karakteristike uobičajeno za dojenčad, adolescente, odrasle i starije osobe. Posebnosti Dob određeno brojnim uslovima: sistem zahtjeva koji se postavljaju pred osobu u ovoj fazi, odnosi sa ljudima oko sebe, znanja i vještine kojima osoba vlada itd.
Kriterijumi za mentalni razvoj(prema teoriji L.S. Vigotskog) čin neoplazme, predstavljajući one mentalne i društvene promjene koje su se prvi put pojavile u datoj dobi. One određuju čovjekovu svijest, odnos prema svijetu oko njega, unutrašnjem i vanjskom životu. U adolescenciji se, na primjer, pojavljuje osjećaj odraslosti i negativizma; profesionalno samoopredjeljenje i odgovornost javljaju se u mladosti; u zrelosti - težnja ka profesionalnim visinama, stabilne profesionalne aspiracije.
Mentalni razvoj ima niz obrazaca.
1) Neravnina. Različite mentalne funkcije i osobine ličnosti nisu na istom nivou razvoja. Jedan od razloga za ovaj fenomen je taj što se pojedinačni procesi i svojstva mogu formirati samo na osnovu već formiranih drugih mentalnih procesa i svojstava.
2) Integracija. Kako se psiha razvija, ona dobija veći integritet i stabilnost. Mentalna stanja razvijaju u osobine ličnosti.
3) Plastika i mogućnost kompenzacije. Ako je jedna funkcija slaba, može se pojačati razvoj drugih funkcija (slabo pamćenje može se nadoknaditi semantičkom organizacijom materijala).

Trenutno u našoj zemlji postoji sljedeće starosna periodizacija ljudski život.
1. Detinjstvo– do 1 godine
2. Rano djetinjstvo– 1-3 godine
3. Predškolsko djetinjstvo – 3 – 6-7 godina
4. Mlađi školarac– 6-7 – 10 godina
5. Adolescencija– 10-15 godina
6. Mladost – 15-21 (15-17; 17-21)
7. Zrelo doba– 21-60 (21-35; 35-60)
8. Starije godine – 60-75 godina
9. Senilna starost– 75-90 godina
10. Stogodišnjaci– preko 90 godina

Postoji različite vrste godine.
- Koje starosne dobi poznajete? Koje su karakteristike biološkog i pasoša?
Starost pasoša određuje se brojem proživljenih godina.
Biološka starost karakteriše stepen zrelosti i očuvanosti organizma.
Društveno doba zavisi od uloga i funkcija koje osoba obavlja.
Psihološko doba određeno prirodom planova, životne perspektive, kao i bogatstvo događaja u životu osobe. Što osoba ima više neostvarenih planova, to je niža psihološka starost.
- Kažu da negdje na Kavkazu postoji staro groblje, gdje se na nadgrobnim spomenicima nalaze sljedeći natpisi: „Sulejman Babashidze. Rođen 1820. Umro 1858. Živeo 3 godine”, „Nugzar Gaprindašvili. Rođen 1840. godine. Umro 1865. Živeo 120 godina”... Značenje ovih natpisa je da su tako sumještani procjenjivali bogatstvo i ukupnu vrijednost čovjekovog života.
Ljudski mentalni razvoj karakteriše prisustvo osjetljivim i kritičnim periodima.
Osjetljivo periodi razvoja su periodi najveće osjetljivosti funkcija, spremnosti za različite vrste aktivnosti. Na primjer, period osjetljivosti na usvajanje jezika je 2-3 godine života.
Kritično Razdoblja (dobne krize) su posebne, relativno kratkotrajne (do godinu dana) faze ontogeneze, koje karakteriziraju nagle psihičke promjene i prekidanje stabilnog toka razvoja. One predstavljaju prelazne faze iz jednog starosnog perioda u drugi, osobene prekretnice ljudski razvoj, u čijoj dubini sazrijeva kvalitativni skok, prijelaz u novi nivo razvoj.
Razlikuju se sljedeće starosne krize: 1-godišnja kriza, 3-godišnja kriza, tinejdžerska kriza, 30-godišnja kriza, 45-godišnja kriza i penzionerska kriza.
Prva takva kriza karakteriše period između detinjstva i ranog detinjstva - kriza 1 godina. Karakterizira ga porast djetetove samostalnosti, razvoj hodanja, govora i pojava afektivnih reakcija. Izlivi afekta nastaju kod djeteta kada odrasli ne razumiju njegove želje, riječi, geste ili ne rade ono što želi. Dijete može posebno oštro reagirati na zabrane, riječi „ne“ i „ne“. Strpljenje i uzdržanost roditelja, obezbeđivanje izvesne samostalnosti, tj. veću slobodu djelovanja u prihvatljivim granicama, ublažiti krizu i pomoći djetetu da se oslobodi akutnih emocionalnih reakcija.
Sledeća kriza kriza 3 godine. Do treće godine kod djeteta se razvija velika želja za samostalnošću, koja se izražava riječima „ja sam“, „hoću“. Po prvi put dete spoznaje sebe kao nešto drugačije od svih ostalih, od čitavog drugog sveta. Formira se “I-slika”. Ako ranije dijete, govoreći o sebi, rekao je: "Vanja želi da jede", ali sada kaže: "Hoću da jedem." U nastojanju da bude poput odrasle osobe, dijete želi obavljati aktivnosti koje opaža kod odraslih: paljenje svjetla, odlazak u trgovinu, kuhanje večere itd. Nedovoljno uvažavanje ove potrebe za samostalnošću, a još više njeno potiskivanje, može biti uzrok frustracije i povećane nervoze djeteta. Ovo je period tvrdoglavosti i negativizma usmjerenog protiv odraslih. Odrasli su obezvređeni, što se može iskazati u izjavama upućenim odraslima kao što su „budala“, „pijanica“, a uopšte nije bitno što mu je tata pametan i uopšte ne pije. U porodicama s jedinim djetetom često se manifestira želja za despotizmom (želja za vladanjem i kontrolom ponašanja odraslih).
Tradicionalno istaknut tinejdžerska kriza. Karakterizira ga eksplozija neposlušnosti i teškoća u obrazovanju tinejdžera. Većina psihologa razlog ovakvog ponašanja vidi u posebnostima socio-psihološke situacije razvoja adolescenta. Tinejdžer razvija „osećaj odraslosti“ i nastoji da bude odrastao i da obavlja radnje odraslih: pušenje, pijenje alkohola, prvo seksualno iskustvo. Međutim, iz socio-psihološke perspektive, za to još nije spreman. Ako odrasli ne nastoje promijeniti svoje ponašanje uzimajući u obzir novu stvarnost i nastave održavati "djetinjaste" oblike svog odnosa s tinejdžerom, to može dovesti do pogoršanja i pogoršanja situacije, do gubitka povjerenja i međusobnog razumijevanja. .
- Naći ćete dodatnu literaturu o drugim krizama i pripremiti je sami.

Teorija razvoja ličnosti tokom svog života razvili su Amerikanci psiholog E. Erickson. Lični razvoj se tumači kao prirodna promjena faza, na svakoj od kojih dolazi do kvalitativnih transformacija unutarnjeg svijeta, odnosa i ponašanja osobe. Kao rezultat, osoba, kao pojedinac, stječe nešto novo, karakteristično specifično za ovu fazu razvoja.
Lične nove formacije mogu nastati, po Eriksonu, samo kada su za njih u prošlosti stvoreni odgovarajući psihološki preduslovi – uslovi pripremljeni čitavim tokom prethodnog razvoja.
Formirajući i razvijajući se kao ličnost, osoba stiče ne samo pozitivno, već i negativnih kvaliteta(nedostaci). E. Erikson je u svojoj teoriji predstavio dvije jednostavne linije ličnog razvoja: normalnu i abnormalnu. U životu u čista forma oni se gotovo nikada ne javljaju, ali odražavaju različite međuvarijante i kombinacije. Erikson je identifikovao osam faza ljudskog ličnog razvoja.
U prvoj fazi(do godine dana) razvoj djeteta određen je komunikacijom s njim odraslih, prvenstveno majke. Ona hrani, pazi, daje naklonost, brigu, zbog čega dijete razvija osnovno povjerenje u svijet. Nastaju preduslovi za pojavu želje za ljudima ili povlačenje od njih.
Druga faza razvoj (do tri godine) povezan je sa formiranjem samostalnosti i samostalnosti, samopouzdanja. Njihovo formiranje u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama komunikacije i ophođenja odraslih s djetetom. Društvo i roditelji uče dijete da bude uredno i uredno.
U trećoj fazi(3-5 godina) dijete je uvjereno da je osoba, budući da može trčati i pričati, širi se područje ovladavanja svijetom. Dijete razvija osjećaj za preduzimljivost i inicijativu, koji se usađuje u igri.
U četvrtoj fazi(5-11 godina) dijete je već iscrpilo ​​razvojne mogućnosti u porodici, a sada škola uvodi dijete u znanje. Dete karakteriše naporan rad, težnja ka postignućima, razvoj kognitivnih i komunikacijskih veština.
Peta faza(11-20 godina) obuhvata period puberteta, adolescencije i adolescencije. Ako dođe do brzog fiziološkog rasta rano, pubertet, preokupacija kako izgleda; zatim u sljedećoj fazi mladić ostvaruje samoopredjeljenje u životu i traži svoj profesionalni poziv. Suočen je sa pitanjima: ko da bude? i šta da bude? Postoji proces formiranja pogleda na svijet, aktivna potraga za samim sobom.
U šestoj fazi(20 – 40-45 godina) potraga za životnim partnerom, bliska saradnja sa ljudima i jačanje veza sa cjelokupnom društvenom grupom postaje relevantna za osobu. Osoba stiče nove vitalne i društvene uloge, omogućavajući vam da sagledate mnoge stvari na nov način. Rađanje i podizanje djece. Ljubav i posao.
Sedma faza(40-45 – 60 godina) je odrasla faza razvoja ličnosti. Nastavlja se razvoj identiteta, samoizražavanje i samoprihvatanje. Radna aktivnost deluje kao uslov za ispoljavanje zrelosti. Zreo, pun, raznovrstan život. Obuka i edukacija nove generacije.
U osmoj fazi(preko 60 godina) dolazi do spoznaje punoće života. Stalne misli. Usvajanje prošli život baš onakva kakva jeste. Shvatiti da smrt nije strašna.
Kao rezultat toga, ličnost kao socio-psihološki fenomen je formacija koja je vitalno stabilna u svojim manifestacijama. Ličnu stabilnost karakterizira slijed radnji i predvidljivost ponašanja osobe, dajući njegovim postupcima prirodan karakter. Osnovna svojstva osobe i njihova stabilna kombinacija određuju društveni značaj i ponašanje osobe u cjelini.

2. Teorija razvoja E. Eriksona.

To je problem identifikacije redovnih perioda, stadijuma psihe i mehanizama (kriterijuma) za promjenu jednog perioda u drugi. Ovaj problem je postavljen DI. Feldstein u apstraktnom osvrtu na period psiholoških vremena. Za razliku od hronološke starosti, koja izražava trajanje postojanja pojedinca od trenutka njegovog rođenja, psihološko doba - relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja pojedinca i njegovog razvoja kao ličnosti, koju karakteriše skup prirodnih fizioloških i psihičkih promjena koje nisu povezane s razlikama u individualnim karakteristikama, materijalnom statusu, profesionalnoj pripadnosti itd.

Starosna struktura uključuje:

1.stanje društvenog razvoja (SDS)– određuje kako se dijete kreće po sistemu javni odnosi, u koje oblasti društvenog života ulazi, put kojim društveno postaje individualno.

2.vodeća vrsta aktivnosti (VTD)- aktivnost u kojoj nastaju i razlikuju se druge vrste aktivnosti, restrukturiraju se osnovni mentalni procesi i mijenja ličnost. Leontyev opisano mehanizam za promjenu vodećeg tipa djelatnosti- u toku razvoja ono prethodno mjesto koje je dijete zauzimalo u svijetu ljudskih odnosa počinje prepoznati kao neprikladno njegovim mogućnostima i nastoji da ga promijeni.

3.neoplazme centralnog doba– na svakom starosnom nivou postoji nova formacija, koja vodi čitav razvojni proces i karakteriše restrukturiranje celokupne ličnosti deteta na novoj osnovi. Sve druge specifične neoplazme su locirane i grupisane oko ove neoplazme (centralne linije razvoja Vigotskog).

4.starosne krize- prekretnice na krivulji razvoja koje odvajaju jedno doba od drugog. Strani psiholozi, savremenici Vigotskog, posmatrali su krize vezane za starenje ili kao sve veće bolove ili kao rezultat narušavanja odnosa između roditelja i dece. Vjerovali su da može doći do litičnog razvoja bez krize. Vygotsky krizu smatrao normativnim fenomenom psihe, neophodnom za progresivni razvoj pojedinca. Suština krize, prema Vigotskom, leži u rješavanju kontradikcije između bivšeg RSB-a, s jedne strane, i novih sposobnosti i potreba djeteta, s druge strane. Kao rezultat, dolazi do eksplozije prethodne društvene situacije razvoja, a na njenim ruševinama se formira nova društvena situacija razvoja.

razvoj - proces nepovratnih prirodnih promjena koje dovode do pojave kvantitativnih, kvalitativnih, strukturalnih transformacija ljudske psihe i ponašanja.

Nekretnine za razvoj: neujednačenost - svaka mentalna funkcija i kvalitet ima faze uspona, stabilizacije, opadanja. heterohronija - razvoj pojedinih funkcija se vremenski ne poklapa. Osetljivi periodi – periodi povećane osetljivosti mentalnih funkcija na spoljašnje uticaje. kriza (?). Postoji mnogo različitih periodizacija mentalnog razvoja, kako stranih tako i domaćih autora. Opisaću 3 domaća, zbog činjenice da imaju temelje koje je postavio Vigotski, a kriterijumi periodizacije su u njima jasno navedeni.

Vygotsky identifikovana 2 kriterijuma: sadržaj (uzima u obzir glavne nove formacije u razvoju). dinamički (ideja o naizmjeničnim kritičnim i litičkim periodima, kada se glatki "evolucijski" periodi zamjenjuju "skokovima"). Vigotski je opisao sledeće starosne krize: kriza novorođenčeta (dob od 2-12 mjeseci). jednogodišnja kriza (rano djetinjstvo 1-3 godine). kriza od tri godine (predškolsko djetinjstvo 3-7). kriza od sedam godina (školski uzrast 8-12 godina). kriza od trinaest godina (pubertet 14-18 godina). kriza od sedamnaest godina.

II. Naš opšteprihvaćen koncept je Elkonina, koji se zasniva na ideji ​​promjene vodećeg tipa djelatnosti (ITA). S obzirom na strukturu aktivnosti, Elkonin je napomenuo da je ljudska aktivnost dvosmjerna – ona sadrži ljudsko značenje(motivaciono-potrebna strana („Zašto sprovesti aktivnost?“) i operativno-tehnička strana („Kako sprovesti aktivnost?“)). U procesu razvoja djeteta prvo se savladava motivaciono-potrebna strana, inače objektivno djelovanje ne bi imalo smisla, a zatim se savladava operativno-tehnička strana. Zatim dolazi do njihove izmjene (orijentacija u ljudskim odnosima se smjenjuje s orijentacijom u načinima korištenja objekata). Štaviše, motivaciono-potrebna strana razvija se u sistemu „dete-odrasli”, a razvoj operativno-tehničke strane se dešava u sistemu „dete-objekat”.

Prema Elkoninu, krize od 3 i 11 godina su krize odnosa, nakon kojih nastaje orijentacija u ljudskim odnosima. A krize 1. i 7. godine su krize svjetonazora koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.

III. D.I. Feldshtein stvorio koncept obrazaca razvoja ličnosti od nivoa do nivoa u ontogenezi. Na osnovu kriterija za promjenu ITD. Feldstein je problem razvoja ličnosti razmatrao kao proces socijalizacija(i to ne samo kao proces prisvajanja društveno-istorijskog iskustva, već i kao formiranje društveno značajnih kvaliteta ličnosti). Identifikovao je 2 pozicije djeteta u odnosu na društvo: „Ja i društvo“ – odražava djetetovu želju da razumije svoje Ja (Šta sam ja? Šta mogu učiniti? Po čemu sam drugačiji?). Formiranje je povezano sa aktualizacijom aktivnosti usmjerenih na stjecanje značenja. Aktivno se razvija u predškolskoj i adolescenciji. “Ja sam u društvu” - odnosi se na svijest o sebi kao subjektu društvenih odnosa. Predmetno-praktična strana aktivnosti u kojoj se stiče iskustvo. Povezan sa pozicijom „ja“ među ljudima. Aktivno se razvija u rano djetinjstvo, osnovnu i srednju školu. U prvom članku, Zarub je analizirao koncept ( Piaget– genetska epistemologija je oblast psihologije koja proučava mehanizme saznanja i poreklo pojmova. U početku su me zainteresovali netačni odgovori dece u vezi sa intelektualnim znanjem. Zaključak: problem ovoga nije u količini znanja, već u posebnom načinu poznavanja svijeta. Zaključio je da se do određene faze djeca oslanjaju prvenstveno na perceptivne procese (percepcijske procese) i da im logički procesi nisu dostupni. 1. senzomotorni stupanj (1,5-2 g) inteligencija iz osjetila i pokreta; 2. preoperativni (2-7 l) egocentrizam- dijete ispituje i vidi predmete onako kako se pojavljuju u njegovoj vlastitoj percepciji; 3. specifične operacije (7-12 l) javlja se logičko mišljenje, klasifikuje predmete po nekoliko kriterijuma, operiše matematičkim pojmovima, ovladava metodama: konzerviranje (konzerviranje, primer čaša sa tečnošću); klasifikacija (sposobnost objedinjavanja i razdvajanja objekata prema određenim karakteristikama, koje su se pojavile u prethodnoj fazi, ali se ovdje može identificirati nekoliko karakteristika (lav, ris, žirafa, mačka); seracija (raspored elemenata sa vezom između njih) 4 Formalne operacije (od 12 godina) analizira logičke probleme, slobodno operiše sa apstraktnim pojmovima, može da predvidi budućnost. sa početnim položajem deteta, kada ono postaje način da uporedi svoj jezik sa zaključcima drugih ljudi u vezi sa govorom: jezik ne formira um, već ga, naprotiv, samo odražava , govor stvara um, prema P, djetetov egocentrični govor (uslovljen samome sebi) izumire kao nepotreban i pretvara se u govor upućen drugim ljudima Vigot - egocentrični govor ne odumire, već se pretvara u unutrašnje prednosti koncepta - vidi detaljno -ali formiranje ličnosti, ali se ne posmatra holistički razvoj ličnosti;

Bühler-3-stepeni: instinkt (zadovoljstvo na kraju radnje, odnosno predstavlja zadovoljenje neke potrebe), obuka (zadovoljstvo iz procesa), inteligencija (zadovoljstvo anticipirajući karakter),

E. Erickson razmatrali faze ličnog razvoja sa stanovišta zadataka koje društvo postavlja pred osobu, a koje osoba mora riješiti: 1. djetinjstvo - formiranje bazičnog povjerenja u svijet/nepovjerenja; 2.rano doba – autonomija/stid, sumnja u sopstvenu samostalnost, samostalnost; 3.dob igre – inicijativa / osjećaj krivice i moralne odgovornosti za svoje želje; 4. školski uzrast - postignuće (formiranje marljivog rada i sposobnosti rukovanja alatima) / inferiornost (kao svijest o vlastitoj nesposobnosti); 5. adolescencija – identitet (prva integralna svijest o sebi, svom mjestu u svijetu) / difuzija identiteta (neizvjesnost u razumijevanju vlastitog Ja); 6. mladost – intimnost (potraga za životnim partnerom i uspostavljanje bliskih prijateljstava) / izolacija; 7.zrelost – kreativnost / stagnacija; 8. starost – integracija/razočarenje u život).

Z. Freud u skladu sa njegovom seksualnom teorijom psihe, sve faze ljudskog mentalnog razvoja svode se na faze transformacije i kretanja kroz različite erogene zone libidinalne energije. Erogene zone su područja tijela koja su osjetljiva na stimulaciju; kada su stimulirani, izazivaju zadovoljstvo libidinalnih osjećaja. Svaka faza ima svoju libidinalnu zonu, čija stimulacija stvara libidinalno zadovoljstvo. Kretanje ovih zona stvara niz faza mentalnog razvoja. 1. oralni stadijum (0 - 1 godina) karakteriše činjenica da je glavni izvor zadovoljstva, a samim tim i potencijalne frustracije, fokusiran na zonu aktivnosti koja je povezana sa. hranjenje. U ovoj fazi postoje dvije faze: rana i kasna, koje zauzimaju prvu i drugu godinu života. Karakteriziraju ga dvije uzastopne libidinalne akcije - sisanje i grizenje. Vodeća erogena zona su usta. U drugoj fazi, "ja" počinje da izlazi iz "toga". 2. Analni stadijum (1 – 3 godine) takođe se sastoji od dve faze. Libido je koncentrisan oko anusa, koji postaje centar pažnje djeteta, naviknutog na urednost. "Super-ja" počinje da se formira. 3.falični stadijum (3 – 5 godina) karakteriše najviši nivo seksualnosti deteta. Genitalni organi postaju vodeća erogena zona. Dječija seksualnost postaje objektivna, djeca počinju da doživljavaju privrženost roditeljima suprotnog pola (Edipov kompleks). Formiran je “Super-I”. 4. latentni stadijum (5 – 12 godina) karakteriše smanjenje seksualnog interesa, energija libida se prenosi na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva, uspostavljanje prijateljskim odnosima sa vršnjacima i odraslima. 5.genitalni stadijum (12 – 18 godina) karakteriše povratak seksualnih želja iz detinjstva, sada su sve nekadašnje erogene zone ujedinjene, a tinejdžer teži jednom cilju - normalnoj seksualnoj komunikaciji.

Pitanje br. 7

Riječ Dob ima nekoliko značenja:

1. Kalendar (pasoš)Dob - broj godina života osobe od rođenja do danas. 2. BiološkiDob - stepen mladosti ili starosti tela. Dešava se da se značajno razlikuje od kalendara u bilo kom pravcu. Zavisi i od gena i od zdravog ili obrnutog načina života. 3. PsihološkiDob (prema samopercepciji)- koliko se mlada, odrasla ili stara osoba osjeća i procjenjuje sebe. 4. PsihološkiDob spolja- objektivni pokazatelj stepena ljudskog razvoja, a kvantitativno - obično u godinama.

Čovjek unutra Dob- osoba srednjih godina, starija osoba, u godinama, u starosti, u časnim, poodmaklim godinama.

PsihološkiDob

Psihološki Dob ne poklapa se uvijek s kalendarskim ili biološkim.

? Imam dvadeset godina, ali razmišljam na nivou šablona 4-godišnjeg deteta: bacam bes i lupam nogama - ali zato što je on prvi počeo!

Psihološki Dob određuju mnogi faktori. Glavna razlika između odrasle osobe i djeteta je svijest i prihvaćanje odgovornosti za sebe i svoj život.

Odrasla osoba je fokusirana na budućnost, glavno pitanje njegovog života nije “Zašto?”, već “Zašto?”. Odrasla osoba gradi sebe, postavljajući svoju budućnost vlastitim rukama.

DOB- period ljudskog razvoja, karakteriziran skupom specifičnih obrazaca formiranja organizma i ličnosti. Dob predstavlja kvalitativno posebnu fazu, koju karakteriše niz promjena koje određuju jedinstvenost strukture ličnosti u datoj fazi razvoja.

Pedagoško iskustvo, psihološka zapažanja, medicinska praksa, na empirijskim osnovama, razlikuju različite dobne periode. Postojeće opcije za periodizaciju starosnog razvoja su uslovne, jer se zasnivaju na kriterijumima specifičnim za svaki pristup. Psihološke karakteristike Dob određuju specifični istorijski uslovi vaspitanja i razvoja, karakteristike delatnosti i komunikacije. Dobne granice su promjenjive i ne poklapaju se u različitim socio-ekonomskim uslovima. Priroda uticaja elemenata na dete društvenom okruženju zavisi od toga kroz koja se prethodno razvijena psihološka svojstva prelamaju. Ukupnost ovih spoljašnjih i unutrašnjih uslova određuje specifičnosti uzrasta, a promena odnosa između njih određuje potrebu i karakteristike prelaska u sledeće dobne faze.

Različiti pogledi psihologa na konceptDob

Koncept Dob pretrpeo značajne promene tokom razvoja nauke.

Asocijaciji su taj razvoj sveli na čisto kvantitativne promjene, na dosljedno formiranje kod pojedinca raznih vrsta asocijacija između utisaka i ideja koje prima.

Negiranje kvalitativnih promjena u toku mentalnog razvoja dobilo je još više mehaničku prirodu u okviru biheviorizma, koji je razvoj sveo na formiranje vještina i navika.

Predstavnici frojdizma i neofrojdizma pokušali su da konstruišu periodizaciju starosti, imajući u vidu samo evoluciju motivaciono-emocionalne sfere ličnosti. Važan korak Na putu prevladavanja mehanističkih ideja započeo je koncept J. Piagea prema kojem je djetetova psiha kvalitativno jedinstvena, njegova logika se bitno razlikuje od logike odrasle osobe, te se stoga u dječjem razmišljanju otkriva niz specifičnosti. Ovaj koncept je intelektualne prirode i zasniva se samo na uzimanju u obzir promjena u razmišljanju koje su povezane sa godinama.

Prilikom razvijanja problema starosne periodizacije otkriven je svojevrsni dualizam, izražen u činjenici da su dva neraskidivo povezana aspekta razvoja djeteta (razvoj intelektualne i motivaciono-emocionalne sfere) razmatrana nezavisno jedan od drugog. Međutim, i pored svih razlika između ovih pristupa, spaja ih naturalističko poimanje djeteta kao pojedinca za kojeg društvo predstavlja samo posebno stanište.

Domaća istraživanjaDob

Značajnu ulogu u prevazilaženju naturalističkih i dualističkih pogleda odigrala su istraživanja domaćih psihologa (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin), koji su pokazali da se dijete razvija kao član društva i da njegovo razmišljanje i motivi ponašanja nastaju pod uticajem socijalnih uslova, život i obrazovanje. Asimilacija metoda djelovanja i moralnih normi događa se u aktivnom obliku, u procesu aktivnosti djeteta, čiji se sadržaj i struktura mijenjaju tijekom djetinjstva. Za svaki Dob postoji sopstvena specifična „socijalna situacija razvoja“ (Vigotski), ograničen odnos između uslova društvenog okruženja i unutrašnjih uslova za formiranje pojedinca kao ličnosti. Objektivno, isti elementi društvenog okruženja utiču na različite ljude Dob različito u zavisnosti od toga kroz koja se prethodno razvijena psihološka svojstva prelamaju.

U ruskoj psihologiji pojavljuju se različita tumačenja starosnog razvoja djeteta, psiholoških odrednica i karakteristika. Dob. Vigotski je, kao kriterijum za periodizaciju uzrasta, smatrao mentalne nove formacije karakteristične za svaku fazu razvoja (ovladavanje praktičnim aktivnostima vezanim za predmet, formiranje govora, ovladavanje naučnim konceptima, itd.). Shodno tome, dodeljuju se takozvani stabilni i kritični Dob(ili starosne krize). Vigotski nije dao negativno značenje konceptu „krize“: iako su u ovoj fazi moguće pedagoške poteškoće u komunikaciji s djetetom, one ne predstavljaju suštinu kritičke. Dob. U staji Dob Razvoj se događa uglavnom zbog suptilnih promjena u djetetovoj ličnosti, koje se, akumulirajući, iznenada otkrivaju u obliku neke vrste mentalne neoplazme. U relativno kratkom vremenskom periodu dolazi do značajnih promjena u razvoju djetetove ličnosti. Ovo su prekretnice u razvoju djeteta.

Uzrasni razvoj djeteta

Dakle, prema Vigotskom, razvoj djeteta vezan za uzrast je dijalektički proces u kojem se prelazi iz jednog Dob drugome se ostvaruje ne na evolutivni, već na revolucionaran način. Prema Elkoninovom konceptu, svaku fazu djetetovog mentalnog razvoja karakterizira određena vrsta vodeće aktivnosti, a prijelaz na novu fazu dobnog razvoja povezan je sa zamjenom jedne vrste vodeće aktivnosti drugom. Realizacija vodećih aktivnosti određuje nastanak i formiranje osnovnih psiholoških formacija u datoj fazi razvoja ličnosti. Prema konceptu A.V. Petrovskog, vodeći za razvoj djetetove ličnosti, a time i za njegovu psihu, su njegovi odnosi sa referentnim pojedincima i grupama, posredovani višestrukim aktivnostima i komunikacijom.

Uz povoljan tok, svaki dobni period karakteriziraju 3 faze (mikrofaze) ulaska djeteta u za njega referentnu zajednicu - adaptacija, individualizacija I integracija, u kojem dolazi do restrukturiranja strukture ličnosti.

PasošDob

pasoš (hronološki) Dob djeteta ne može poslužiti kao pouzdan kriterij za stvarni nivo njegovog razvoja, za čije utvrđivanje je potrebna analiza psihičkog stanja djeteta, karakteristika njegove ličnosti, i to ne samo trenutnih, već i onih u fazi sazrijevanja. , u zoni proksimalnog razvoja.

Sazrijevanje tijela općenito, a posebno nervnog sistema, koje je postupno i ne stvara nove mentalne formacije, stvara u svakoj starosnoj fazi specifične preduslove za asimilaciju novih iskustava, za ovladavanje novim načinima aktivnosti, za formiranje novih mentalnih procesa. Uz to, otkriva se i inverzna veza: pojačano funkcionisanje određenih tjelesnih sistema i moždanih struktura uzrokovano životnim uslovima i odgojem djeteta značajno utiče na biohemiju mozga, na morfogenezu nervnih struktura, rast i diferencijacija nervnih ćelija u odgovarajućim zonama moždane kore.

Osjetljivost

Utvrđeno je da djeca imaju velike psihofiziološke sposobnosti. U svakoj fazi otkriva se selektivna osjetljivost na vanjske utjecaje; Djeca najefikasnije savladavaju ne bilo koje, već samo određene metode aktivnosti. Ova osobina, nazvana starosna osetljivost, leži u optimalnoj prirodi razvoja određenih mentalnih svojstava i procesa u određenoj starosnoj fazi (definisanoj kao osetljivi period, ili osetljivo doba). Očigledno je da obuka koja je preuranjena ili odgođena u odnosu na osjetljivi period možda neće biti dovoljno efikasna.

Povećanje efikasnosti učenja zahteva striktno uvažavanje uzrasnih psihofizioloških karakteristika deteta i značaja mentalnih novoformacija koje se formiraju na datom uzrastu. Uz starosne karakteristike djece, potrebno je uzeti u obzir i njihove individualne karakteristike, koje mogu značajno varirati među djecom istog uzrasta. Dob.

Pitanje #8

Teorija L. S. Vigotskog naziva se kulturno-istorijskom. Pokušajmo ukratko okarakterizirati njegovu suštinu. Ključna karakteristika svijesti je njeno posredovanje kulturom. L. S. Vygotsky istražuje unutrašnje mehanizme, ili psihološke alate, kulturnog posredovanja svijesti i pokazuje da su to oruđe znakovi, tačnije, sistemi kulturnih znakova. U procesu komunikacije djeteta i odraslih stiču se sistemi kulturnih znakova. Oni posreduju u „nižim“, nevoljnim mentalnim funkcijama pažnje, pamćenja, razmišljanja, emocija i na taj način osiguravaju internalizaciju, odnosno formiranje novih visokokvalitetnih formacija u djetetovom umu. O problemu znakova se raspravljalo u literaturi prije i poslije L. S. Vygotskog. Njegova zasluga je u tome što empirijski, koristeći veliku količinu činjeničnog materijala, prati ulogu znaka i riječi u psihološki razvoj djeteta i potkrepljuje stav o „znakovnoj organizaciji“ ili znakovnoj funkciji svijesti i svih mentalnih procesa. L. S. Vygotsky je zatim prešao na proučavanje „unutrašnje strane“ znaka, odnosno njegovih značenja, i proučavao faze razvoja značenja kod djeteta. Tako se zahvaljujući znakovnoj organizaciji svijesti formira njena semantika, sistem značenja i značenja. Autor razvija doktrinu o sistemskoj i semantičkoj strukturi svijesti, naglašavajući njenu cjelovitost. L. S. Vygotsky je sanjao i predvidio razvoj „vrhunske“ psihologije. Njegova doktrina znakovne organizacije ili znakovno-simboličke funkcije svijesti značajan je korak u tom pravcu i temeljni doprinos razvoju teorijskih osnova humanitarne psihologije. Drugi niz problema u istraživanju L. S. Vygotskog je psihologija razvoja djeteta. Mnogo je proučavao mišljenje, govor i druge mentalne procese, razmatrao opšti tok mentalnog razvoja djeteta i potkrijepio stav o društvenoj situaciji razvoja, o novoformacijama koje karakteriziraju faze starosnog razvoja, o zoni razvoja. proksimalni razvoj djeteta, napredna priroda učenja itd. Ove odredbe su određene vodećim područjima istraživanja u oblasti razvojne i obrazovne psihologije koja su nastavili studenti. L. S. Vygotsky je kritikovan zbog preuveličavanja uloge znaka u formiranju svijesti, za idealizam, za nedovoljan doprinos marksističkoj psihologiji, za učešće u pedološkim istraživanjima. Njegova djela nisu objavljivana, zabranjen je, ali nije zaboravljen. A. N. Leontiev, tada niz drugih saradnika L. S. Vigotskog, uzeo je u obzir oštru kritiku upućenu njemu, udaljio se od njega i počeo tražiti novi pristup proučavanju svijesti, koji je nazvan psihološkom teorijom aktivnosti. A. N. Leontijev (1903-1979) zapravo je trideset godina bio na čelu "zvanične" psihologije. U teoriji aktivnosti veliki značaj pridaje se opisivanju strukture ovog procesa, u kojem se razlikuju tri komponente: aktivnost – motiv; akcija - cilj; rad - stanje. U karakterizaciji svijesti autor ističe ulogu značenja i značenja. Ovo drugo se smatra odnosom između motiva i cilja. Značenje aktivnosti, dakle, strukturira svijest. Predmetna, praktična aktivnost u cjelini jeste najvažniji izvor formiranje svesti i ličnosti u celini. Kako? Glavni instrument ili alat predmetnu aktivnost, je, prema A. N. Leontijevu, radnja. U procesu stvarne objektivne aktivnosti, akcije se internalizuju u unutrašnji plan aktivnosti. Ustaje više kompleksno pitanje, kako se ovaj unutrašnji plan aktivnosti dalje razvija, budući da se sprovodi bez vidljivog uticaja objektivne aktivnosti? Koji interni procesi obezbeđuju dalji razvoj internog poslovnog plana? Pristup aktivnosti se smatrao vodećim smjerom u psihologiji 40-80-ih godina. S tim u vezi sproveden je niz zanimljivih studija. Interpretaciju mentalnih procesa zasnovanu na aktivnostima razvili su S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. P. Smirnov. Ovaj pristup je korišten u proučavanju sposobnosti, razvoju efikasne metode trening (P. Ya. Galperin), najnoviji koncepti razvojnog obrazovanja (V. V. Davydov), razvoj doktrine ličnosti (A. G. Asmolov). Krajem 80-ih. U Rusiji se pokrenula rasprava o statusu pojma aktivnosti, njegovom mjestu među drugim humanitarnim konceptima, o mogućnostima objašnjenja teorije aktivnosti i teorija „neaktivnog“ tipa. Teoriji aktivnosti u verziji A. N. Leontjeva zamjera se činjenica da pojednostavljuje duhovni svijet čovjeka, svodeći ga na objektivnu aktivnost, da je neduhovna i mehanička. Istovremeno, 90-ih godina. u psihološkoj literaturi se pokušava preispitati teorija aktivnosti i odrediti njeni budući izgledi u skladu s humanitarnom psihologijom. Ovdje treba istaknuti jednu od najnovijih publikacija V.V.Davydova i briljantne članke V.P.

Pitanje br. 9

Dob. Starost je specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Karakterizira ga skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama koje su zajedničke svim ljudima u normalnom razvoju (zato se nazivaju tipološkim). Psihološke karakteristike vezane za dob određene su specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, u određenoj mjeri, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utiču samo na vremenski okvir prelaska sa jedne godine drugom.

Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, odnosno određeni odnos uslova društvene sfere i unutrašnjih uslova formiranja ličnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika zajedničkih osobama iste dobi.

Pokretačke snage razvoja. Ličnost se razvija usled pojave unutrašnjih kontradikcija u njenom životu. Oni su određeni njegovim odnosom prema okruženje, njegove uspjehe i neuspjehe, neravnoteže između pojedinca i društva. Ali vanjske kontradikcije koje čak postaju konfliktne prirode (na primjer, sukobi između djeteta i roditelja) same po sebi ne postaju pokretač razvoja. Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Neke kontradikcije, nakon što su prevaziđene, zamjenjuju se drugim. Ako ne nađu svoje rješenje, nastaju zastoji u razvoju, krizni fenomeni, au slučajevima kada se odnose na motivaciona sfera ličnosti, i njenih bolnih poremećaja, psihoneuroza.

Jedna od glavnih unutrašnjih kontradikcija, koja se na svoj način manifestira u različitim fazama razvoja ličnosti, je nesklad između novih potreba koje se u njoj pojavljuju i dostignutog nivoa ovladavanja sredstvima potrebnim za njihovo zadovoljenje. U društvenim uslovima života pojedinca, prva strana je ispred druge. U razvoju pojedinca stalno nastaju kontradikcije između stepena mentalnog razvoja koji se postiže i. njen način života, njeno mjesto u sistemu društvenih odnosa i društvene funkcije koje obavlja. Ličnost prerasta svoj način života, a zaostaje za svojim mogućnostima i ne zadovoljava ga. Rastuća ličnost teži novom položaju, novim vidovima društveno značajnih aktivnosti (u školi ili van nje) i u ostvarenju tih težnji pronalazi nove izvore svog razvoja.

Obuka i obrazovanje doprinose ne samo uspješnom prevazilaženju unutarnjih kontradikcija koje nastaju u životu osobe, već i njihovom nastanku. Obrazovanje postavlja nove ciljeve i zadatke za pojedinca, koje on prepoznaje, prihvata ili odbija, postaju (ili ne postaju) njegovi ciljevi i zadaci. sopstvene aktivnosti. Nepodudarnosti se javljaju između njih i postojećih sredstava pojedinca da ih postigne, što ga navodi na samokretanje. Stvaranjem optimalnih mjera ovih neslaganja, obuka i obrazovanje uspješno formiraju nove akcije i za njih potrebne motive, pomažu pojedincu da pronađe oblike ispoljavanja njegove želje za samostalnošću i samopotvrđivanjem koji odgovaraju zahtjevima društva i vlastitim idealima (123 , str. 144-148).

Društvena situacija razvoja. Svaka starosna faza je okarakterisana poseban status dijete u sistemu odnosa koji je prihvaćen u datom društvu. U skladu s tim, životi djece različitog uzrasta ispunjen specifičnim sadržajem: posebnim odnosima sa okolnim ljudima i posebnim aktivnostima koje vode do date faze razvoja - igra, učenje, rad. U svakom uzrastu postoji i određeni sistem prava koje dijete uživa i odgovornosti koje mora ispuniti.

Priroda položaja koje dijete zauzima određena je, s jedne strane, objektivnim potrebama društva, as druge strane, idejama koje postoje u datom društvu o sposobnostima djeteta u vezi sa godinama i o tome šta ono trebalo bi da bude kao. Ove ideje se razvijaju spontano, na osnovu dugog istorijskog iskustva, a po svojim osnovnim karakteristikama slične su jedna drugoj i odgovaraju stvarnom toku razvoja deteta.

Svako dijete, bez obzira na karakteristike njegovog individualnog razvoja i stepen spremnosti, po navršenju određenog uzrasta, nalazi se u odgovarajućem položaju prihvaćenom u datom društvu i time upada u sistem objektivnih uslova koji određuju prirodu njegovog života. i aktivnosti u datom uzrastu. Za dijete je od vitalnog značaja da ispuni ove uslove, jer se tek tada može osjećati na vrhuncu svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Dakle, društvena situacija razvoja je posebna kombinacija unutrašnjih razvojnih procesa i spoljašnjih uslova, tipičnih za svaki uzrast. Ona određuje kako dinamiku mentalnog razvoja tokom odgovarajućeg starosnog perioda, tako i kvalitativno jedinstvene psihološke formacije koje nastaju pri njegovom kraju (32, str. 152; 36, str. 47).

Krize starosnog razvoja. Pod krizama mislimo prelazni periodi iz jedne faze razvoja djeteta u drugu. Krize se javljaju na spoju dva doba i označavaju kraj jedne faze razvoja i početak druge. Takve periode karakteriše smrt starog, kada dijete gubi mnogo od onoga što je prethodno steklo. Glavno značenje tranzicijskog perioda su pozitivne promjene ličnosti, koje se dopunjuju smrću starih samo u mjeri u kojoj to zahtijeva razvoj novih osobina i osobina.

Central for određenog uzrasta nova formacija, koja je takoreći generalizirani rezultat, rezultat cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta, nosi motivirajuću snagu i postaje izvor za formiranje ličnosti djeteta sljedeće dobi. To daje za pravo da se krize smatraju prekretnicama u ontogenetskom razvoju pojedinca.

Sve krize povezane sa godinama karakterišu neke opšte karakteristike. IN kritični periodi djeca postaju neposlušna, hirovita, razdražljiva; često dolaze u sukob sa odraslima u okruženju, posebno roditeljima i vaspitačima;

razvijaju negativan stav prema prethodno ispunjenim zahtjevima, dostižući tačku tvrdoglavosti i negativizma. Takvu reakciju na spoju dva uzrasta daju deca čije nove potrebe nisu zadovoljene ili čak aktivno potisnute, pojavljujući se na kraju svake faze mentalnog razvoja zajedno sa centralnom neoplazmom odgovarajućeg uzrasta (35, str. 26- 27, str.

Dakle, tipološki (uzrasni) razvoj djece karakterizira niz zajedničkih, tipičnih karakteristika. Svaki dobni period povezan je sa promjenom socijalne situacije razvoja i donosi posebnu novu ličnu formaciju djetetu.

Djeci, a samim tim i njihovim roditeljima i nastavnicima, obično je najteže da dožive prelazne periode iz jednog uzrasta u drugi. Unutrašnja kontradikcija koja se do tada javlja između djetetovih postojećih sposobnosti i novih potreba postaje jedna od glavnih pokretačkih snaga razvoja, tako da unutrašnji sukobi Na granici starosti prema odraslima treba postupati smireno. Oni mogu pomoći djetetu da proširi svoje sposobnosti, ovlada alatima potrebnim za ispunjavanje novih potreba i istraži nova područja života. Ako se nova potreba potisne vanjskim društvenim zahtjevima, onda se kriza pojačava i razvlači. U prelaznim periodima roditeljima i nastavnicima su posebno potrebni strpljenje, takt i poznavanje starosnih karakteristika. Oštri pritisak na dijete koje je u krizi ne donosi očekivane rezultate.