Määratakse koolieelse lasteasutuse metoodilise töö korraldamise vormid. Metoodilise töö korraldamise vormid koolieelsetes lasteasutustes
3. METOODILISTE TÖÖDE KORRALDUSVORMID
KOOS DOU PEDAGOOGILISE TÖÖTAJAGA 9
3. DOU 19 ÕPETAJAGA METOODILISE TÖÖ KORRALDUSVORMID
LISA 21
SISSEJUHATUS
Metoodilist tegevust defineeritakse tavaliselt pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise tegevusena.
Pedagoogilises praktikas on välja kujunenud terve metoodiliste teenuste süsteem erinevad tasemed. Näiteks: linna, linnaosa (rajooni) metoodikateenistused ja haridusasutuse (kool, lasteaed) metoodikateenistus. Koolieelses õppeasutuses viib metoodilist tööd läbi vanemõpetaja või õppe-kasvatustöö juhataja asetäitja.
Ülesanne metoodiline tegevus on luua asutuses hariduskeskkond, kus õpetaja ja õppejõudude loominguline potentsiaal täiel määral realiseeruks.
Kogemused näitavad, et enamik õpetajaid, eriti algajad, vajavad alati abi – kogenumatelt kolleegidelt, juhtidelt, koolieelsete lastevanemate õpetajatelt ja professionaalselt õpetajaringkonnalt. Praegu on see vajadus seoses muutuvale haridussüsteemile üleminekuga kordades kasvanud. Õpetajad vajavad nüüd spetsiaalset lisakoolitust ja pidevat metoodilist tuge, et kompetentselt ja teadlikult üles ehitada terviklik kasvatusprotsess, arvestades laste huvide ja võimete mitmekesisust õpetamis- ja kasvatuspraktikas.
Metoodiline töö koolieelses lasteasutuses on keeruline ja loominguline protsess, mille käigus viiakse läbi pedagoogide praktiline väljaõpe lastega töötamise meetodite ja tehnikate osas.
1. METOODILISTE TÖÖDE LIIGID MÄÄRUSES
Pedagoogilise protsessi tõhustamiseks on vajalik pidev uute, tõhusamate kasvatus- ja koolitusmeetodite otsimine, mille abil hariduse sisu lastele edastatakse. Just metoodilisele tegevusele omistatakse kõige loomisel ja rakendamisel juhtroll tõhusad meetodid laste kasvatamine ja õpetamine.
Metoodiline tegevus on spetsiifiline liik haridustegevus, mille sisuks on meetodi loomise süsteemne ühtsus, selle testimine, meetodi rakendamine (meetodite hankimine), meetodite rakendamine.
Metoodiline tegevus hõlmab kolme “tegevusruumi”: meetodite loomise ruum, meetodite levitamise ja rakendamise ruum (vastuvõtumeetodid), meetodite rakendamise ruum.
Lõika välja.
link.
2. METOODILISE TÖÖ SISU ESINEJAS
Vanemkasvataja tegevus on suunatud prioriteetsete ja kiireloomuliste ülesannete lahendamisele. Seetõttu on vaja kavandada ja määrata selle sisu kogu juhtimisfunktsioonide koosseisu jaoks: teabe-analüütiline, motiveeriv-eesmärk, planeerimine-prognostiline, organisatsiooniline-juhtiv, kontroll-diagnostiline ja regulatiivne-korrigeeriv.
Lõika välja.
Ostma täisversioon tööle minna link.
3. Metoodiline töö lasteaias on üles ehitatud seoses ühine süsteem täiendõpe, mis hõlmab regulatiivsete dokumentide loovat mõistmist, teadussaavutuste ja parimate tavade tutvustamist. Igas lasteaias ehitatakse diferentseeritult üles õpetajate täiendõppe süsteem läbi eneseharimise ja kõikvõimalike metoodilise töö vormide.
Saate ehitada analüüsil põhineva metoodilise töö süsteemi saavutatud tulemusi Koolieelne õppeasutus: õppeprotsessi tulemused, õpetajate pedagoogiliste oskuste ja kvalifikatsiooni tase, õpetajaskonna küpsus ja sidusus, pedagoogide spetsiifilised huvid, vajadused ja soovid. Juhi jaoks on otsing ja valik alati asjakohane optimaalne variant metoodiline töö. Samas tuleb arvestada selle sisu mitmekülgsust ning personaliga töötamise vormide ja meetodite mitmekesisust.
Koolieelse lasteasutuse metoodilise töö süsteemi hindamiseks on vaja välja selgitada hindamiskriteeriumid. Nende arv võib varieeruda ja sõltuda konkreetsest lasteaiast, kuid alati tuleks arvesse võtta levinumaid.
Metoodilise töö tulemuslikkuse esimeseks kriteeriumiks võib lugeda saavutatuks, kui laste arengutulemused kasvavad, saavutades optimaalse taseme iga lapse jaoks või talle ettenähtud aja jooksul lähedale jõudmine lapsi üle koormamata.
Ratsionaalse ajakulu teine kriteerium. Metoodilise töö ökonoomsus saavutatakse seal, kus õpetajate oskuste kasv toimub metoodilise töö ja eneseharimise mõistliku aja ja pingutusega, igal juhul ilma õpetajaid seda tüüpi tegevustega üle koormamata.
Metoodilise töö stimuleeriva rolli kolmas kriteerium on meeskonna psühholoogilise mikrokliima paranemine, õpetajate loomingulise aktiivsuse suurenemine nende rahulolus oma töö tulemustega.
Oluline on meeles pidada, et metoodilise töö tulemuslikkusele annab tõese hinnangu lõpptulemus, mitte erinevate tegevuste arv 1.
3. PRESIDENDI INSTITUTSIOONIDE PEDAGOOGILISE TÖÖTAJAGA METOODILISE TÖÖ KORRALDAMISE VORMID
Kõiki vorme saab esitada kahe omavahel seotud rühmana:
- rühmavormid metoodiline töö (pedagoogilised nõukogud, seminarid, töötoad, konsultatsioonid, loomingulised mikrorühmad, avatud linastused, töö ühiste metoodiliste teemade kallal, ärimängud jne);
- kohandatud vormid metoodiline töö (eneseõpe, individuaalsed konsultatsioonid, intervjuud, praktika, mentorlus jne). Vaatleme metoodilise töö peamisi vorme.
Personaliga töötamise vormide ja meetodite ühendamine ühtne süsteem, peab juht arvestama nende optimaalse kombinatsiooniga üksteisega. Tuletan meelde, et süsteemi ülesehitus on mõeldud kõigile eelkool saab olema erinev ja kordumatu. See ainulaadsus on seletatav organisatsiooniliste, pedagoogiliste ja moraal-psühholoogiliste tingimustega meeskonnas, mis on omased sellele asutusele 2 .
Lõika välja.
Teose täisversiooni ostmiseks minge aadressile link.
Üha enam tõstatub küsimus vajadusest koolitada vanemaid, eriti noori emasid isikukeskse suhtluse meetodite osas eelkooliealise lapsega. Seetõttu on lapsevanematele töötoa korraldamine oluline töövorm. Sellise seminari läbiviimisel võivad olla kaasatud järgmised isikud: erinevad spetsialistid kes ütleb teile, millist mänguasja on parem oma lapsele osta; Samuti õpetavad nad teile, kuidas mängu korraldada. Saate korraldada lastele ja täiskasvanutele mänguõhtu, kus seminari juht on tähelepanelik nõuandja ja vaatleja. Ta räägib vanematele oma tähelepanekutest ja märkmetest järgmises tunnis ning annab konkreetseid soovitusi lapsega individuaalse suhtlemise viiside kohta.
Seminar ei ole piiratud kindla ajaraamiga ega ole sellega seotud alaline koht läbiviimine. Seminari võib pidada tõhusaks, kui see aitab kiiresti ja õigeaegselt õppeprotsessis muudatusi teha.
Seminari tulemuslikkuses mängib suurt rolli korralikult korraldatud ettevalmistus selleks ja eelinfo. Seminari teema peaks olema konkreetse koolieelse lasteasutuse jaoks asjakohane ja arvestama uue teadusliku teabega.
Kui seminar on pikk, siis on hea seminaril osalejatele koostada memo, kus on ära märgitud teema, toimumise koht ja järjekord, nimekiri küsimustest, mille üle mõelda, ning kohustuslik loetelu kirjandusest, mida on kasulik eelnevalt tutvuda. Oluline on läbi mõelda meetodid ja vormid, kuidas kõiki seminaril osalejaid kaasata aktiivsesse teemaarutelu. Selleks kasutatakse situatsioonilisi ülesandeid, töötades perfokaartidega, arutledes kahe vastandliku vaatenurgaga, töötades reguleerivad dokumendid, mängu modelleerimismeetodid jne. Seminari juht peab tunni iga teema puhul selgelt läbi mõtlema ülesanded ja hinnangu nende täitmisele. Seminari lõpus on võimalik korraldada näitus õpetajate töödest.
Lõika välja.
Teose täisversiooni ostmiseks minge aadressile link.
Kogemuste edendamine;
Õpetajate koolitamine lastega töötamise meetodite ja tehnikate osas jne.
Osalejatele ülesannete koostamine;
Seadmete ettevalmistamine.
"Ümarlaud" -üks õpetajatevahelise suhtluse vorme. Koolieelikute kasvatus- ja koolitusküsimuste arutamisel võimaldavad ringpedagoogilised osalejate paigutamise vormid muuta meeskonna isejuhtivaks, asetavad kõik osalejad võrdsele positsioonile ning tagavad suhtluse ja avatuse. Ümarlaua korraldaja roll on läbi mõelda ja ette valmistada küsimused aruteluks, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele.
Mõned koolieelsed haridusasutused kasutavad huvitavat töötajaid koondavat töövormi - l kirjandus- või pedagoogiline ajaleht. Eesmärk: näidata täiskasvanute, aga ka laste ja vanemate loominguliste võimete arengut. Pedagoogid kirjutavad artikleid, jutte, koostavad luuletusi, hindavad isikuomadusi, lastega töötamiseks vajalikke kutseomadusi - kirjutamist, kõneoskust - väidete kujundlikkust jne.
Lõika välja.
Teose täisversiooni ostmiseks minge aadressile link.
Järgmine vorm - töötada ühe metoodilise teemaga. Kogu koolieelse lasteasutuse jaoks ühe metoodilise teema õige valikuga muudab see vorm kõik muud pedagoogide oskuste parandamise töövormid lahutamatuks. Kui üksainus teema on tõesti võimeline köitma ja köitma kõiki õpetajaid, siis toimib see ka mõttekaaslaste meeskonda ühendava tegurina. Ühe teema valimisel tuleb arvesse võtta mitmeid nõudeid. See teema peaks olema koolieelse lasteasutuse jaoks aktuaalne ja tõeliselt oluline, võttes arvesse saavutatud aktiivsuse taset, õpetajate huve ja taotlusi. Üks teema peab olema tihedalt seotud konkreetsete teaduslike ja pedagoogiliste uuringute ja soovitustega, teiste institutsioonide töös kogunenud pedagoogilise kogemusega. Need nõuded välistavad juba loodu leiutamise ning võimaldavad oma meeskonnas kõike edasijõudnut tutvustada ja edasi arendada. Eeltoodu ei välista sellist lähenemist, kui meeskond ise teostab eksperimentaalset tööd ja loob vajaliku metoodilised arengud. Praktika näitab, kui soovitav on tulevikuteema määratleda, jaotades põhiteema aastate kaupa.
Üks metoodiline teema peaks punase niidina läbima kõiki metoodilise töö vorme ja olema ühendatud õpetajate eneseharimise teemadega 4.
Pidev süsteem täiendkoolitus eeldab iga koolieelse õppeasutuse õpetaja erinevad kujud: koolitused kursustel, eneseharimine, osalemine linna, linnaosa, lasteaia metoodilises töös. Õpetaja ja vanemõpetaja psühholoogiliste ja pedagoogiliste oskuste süsteemne täiendamine toimub iga viie aasta järel toimuvate täiendkoolituste kaudu. Suhete perioodil toimub aktiivne õppetegevus pidev protsess teadmiste ümberstruktureerimine, s.o. toimub subjekti enda progressiivne areng. Seetõttu on vajalik eneseharimine kursuste vahel. See täidab järgmisi ülesandeid: laiendab ja süvendab eelneval kursusekoolitusel omandatud teadmisi; aitab kaasa parimate praktikate mõistmisele kõrgemal teoreetilisel tasemel, parandab kutseoskusi.
Lasteaias peab vanemõpetaja looma tingimused õpetajate eneseharimiseks.
Eneseharimine on iseseisev teadmiste omandamine erinevatest allikatest arvestades iga konkreetse õpetaja huve ja kalduvusi.
Teadmiste omandamise protsessina on see tihedalt seotud eneseharimisega ja seda peetakse selle lahutamatuks osaks.
Eneseharimise käigus kujuneb inimesel välja võime iseseisvalt korraldada oma tegevust uute teadmiste omandamiseks.
Lõika välja.
Teose täisversiooni ostmiseks minge aadressile link.
See on õpetaja vabatahtlik soov. Metoodikakabinetis fikseeritakse ainult teema, millega õpetaja tegeleb, ning aruande vorm ja tähtaeg. Sel juhul võib aruande vorm olla järgmine: esinemine pedagoogilises nõukogus või metoodilise töö tegemine kolleegidega (konsultatsioon, seminaritund jne.). See võib olla lastega töötamise demonstratsioon, milles õpetaja kasutab omandatud teadmisi eneseharimise käigus 5.
Öeldu kokkuvõtteks rõhutame, et eneseharimise vormid on mitmekesised:
Töö raamatukogudes perioodiliste väljaannete, monograafiate, kataloogidega;
Osalemine teaduslikel ja praktilistel seminaridel, konverentsidel, koolitustel;
Konsultatsioonide vastuvõtmine kõrgkoolide spetsialistidelt, praktikakeskustelt, psühholoogia ja pedagoogika osakondadelt;
Töötage piirkondlikes metoodilistes keskustes diagnostiliste ja korrigeerivate arendusprogrammide pangaga jne.
Nende ja muud tüüpi õpetajatöö tulemuseks on saadud kogemuste üle järelemõtlemise protsess ja selle põhjal uue kogemuse konstrueerimine.
KOKKUVÕTE
Koolieelse lasteasutuse juhi jaoks on oluline otsida ja valida lasteaia pidamiseks optimaalne variant. Iga pedagoogilise asutuse personalil peab olema oma identiteet, koolieelse lasteasutuse töösüsteemis peab olema individuaalsus.
Selleks on vaja kasutada õpetajatega töötamise uusi vorme ja meetodeid, et suurendada nende tööhuvi ja loomingulist pühendumist; otsida võimalusi uudsete lahenduste leidmiseks paljudele koolieelse lasteasutuse töö planeerimise praktikas esile kerkivatele küsimustele. To lõpptulemus oli alati kõrge ja tõhus.
IN kaasaegsed tingimused saab ritta seada tõhus süsteem metoodilist abi õpetajale ainult iga õpetaja spetsiifiliste omaduste tundmisega. Kasvatajate töö lastega sõltub ju juhi tööst õpetajatega. Peamine on õpetada õpetajaskonda koos mõtlema, et parandada kasvatusviise ja -vahendeid. Õpetajal peab olema pedagoogiline vabadus, iseseisvus praeguses olukorras kõige tõhusama tegevusviisi valimisel, ta peab omama moraalseid omadusi lahkust ja vastutulelikkust, laiust ja siirust, korralikkust ning kohtlema teisi austusega.
Ja juhi põhiülesanne selles osas on edendada õpetajate loovust.
Õpetajatega töötamisel on vaja anda tagasisidet, ausat arvamuste vahetamist, analüüsida konkreetseid olukordi ja teha vajalikke otsuseid. Samuti on vaja õpetada diskussioonikultuuri, ühendada meeskonda, tõsta töötajatevaheliste suhete taset.
BIBLIOGRAAFIA
Belaya K. Yu Metoodiline töö koolieelsetes haridusasutustes. Analüüs, planeerimine, vormid ja meetodid. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 lk.
Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. M.: Haridus, 1990. - 215 lk.
Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö koos õpetajatega. M.: Loomekeskus "Sfera", 2003.
Golitsina N. S. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö korraldus ja sisu. – M.: “Scriptorium 2003”, 2008. – 104 lk.
Skorolupova O. A. Planeerimine kui üks tööetappidest koolieelses haridusasutuses. – M.: “Scriptorium 2003”, 2009. – 101 lk.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostika ja kriteeriumid õpetaja tegevuse hindamiseks koolieelses lasteasutuses: metoodilise töö juhtimise korraldamine. – M.: Kooliajakirjandus, 2008. – 154 lk.
Lõika välja.
Teose täisversiooni ostmiseks minge aadressile link.
1 Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö koos õpetajatega. M.: Loomekeskus “Sfera”, 2003, lk. 64-65.
2 Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. M.: Haridus, 1990, lk. 36 lk.
3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse hindamise diagnostika ja kriteeriumid: metoodilise töö juhtimise korraldamine. – M.: Kooliajakirjandus, 2008, lk. 92-93.
Õpetajate oskuste täiendamine, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste täiendamine toimub õppejõudude abiga. erinevaid vorme metoodiline töö
Väärtus – annab tagasisidet, avatud arvamuste vahetamist, kujundeid positiivne suhe töötajate vahel.
Nende personaliga töötamise vormide tuumaks on kollektiivsed arutelud, arutluskäik, järelduste argumenteerimine, mõtete ja annete võistlemine.
Väärtus on oluliste eesmärkide saavutamine:
Eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine;
Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine;
Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine;
Koostöösoovi ja empaatia arendamine.
Lae alla:
Eelvaade:
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed varajane iga Novorossiiski omavalitsuse moodustamise nr 58 “Teremok” “VÕLGUVÕLGUDE METOODILISE TÖÖ KORRALDAMISE KAASAEGSED VORMID” Koostanud: Vanemõpetaja Pospelova A.N.
Õpetajate oskuste täiendamine, nende teoreetiliste ja praktiliste teadmiste täiendamine toimub erinevate metoodiliste töövormide abil. Nende personaliga töötamise vormide tuumaks on kollektiivsed arutelud, arutluskäik, järelduste argumenteerimine, mõtete ja annete võistlemine. Väärtus on oluliste eesmärkide saavutamine: Eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine; Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine; Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine; Koostöösoovi ja empaatia arendamine.
“KIIRSEADED” Kui tahad, et sa meeldiksid inimestele, naerata! Naeratus, päikesekiir kurbadele, looduse poolt muredest loodud vastumürk. Olete parim ja ilusaim, kadestage teid kõik maailma supermodellid. Mõned inimesed on nagu kuldmünt: mida kauem nad töötavad, seda rohkem hinnatakse. Pole paremat armastatud sõpra kui teie lemmiktöö: see ei vanane ega lase teil vananeda. Raskused tugevdavad teid õnne teel.
“VÕLGUVÕLGUDE METOODILISE TÖÖ KORRALDAMISE VORMID” Uus Traditsiooniline Uusim
TRADITSIOONILINE Õpituba ÜMARLAAUD PEDAGOOGIAALNE PEDAGOGILINE RING PEDAGOGILISED OLUKORDID KVN.MIS? KUS? MILLAL? Pedagoogilise nõukogu mentorkoolitus Avatud uste päevad
UUED ÄRIMÄNGUD: simulatsioon, meetod, lavastus PEDAGOOGIAIDEEDE NÄITUSED-MESSID. OKSJON MEISTRIKLASS IDEEPANGA LOOMINE TUND ARUTELU IKT tehnoloogia-paaristöö
VIIMASED KVALITEEDIRINGID PEDAGOOGIALISED TÖÖTUBA VÕI „ATELIER” SAMASUGUNE MÕISTLUSTE LIIT COACHING SEANSION KIIRSEADISTAMINE AKVAARIUM Küsimuste ja vastuste õhtud
SÜMPOOSIOONI ARUTELU VAIDLUSKOHTU ISTUNG METOODILINE SILD METOODILINE ISTUNG METOODILINE FESTIVAL METODILINE DIALOOG KONTAKTTABEL
MÄNGUTEHNIKA TURNIIR-VIKTORIIN TURNIIR-ERUDIITID AJURÜNK VÕI AJUJÄHT TEHNIKAEKSPERTID TARKUSEPUU RISTSÕNAD METTARY MEETOD JUHTUMI MEETOD MODERATSIOONI MEETOD
Traditsiooniline õpetajate nõukogu Kaasaegne õpetajate nõukogu Teema Eesmärk Detailne päevakava, kus igas küsimuses on selged regulatsioonid ja nende kohta otsuste tegemine Ettevalmistus eeldab stsenaariumi kirjutamist Osalejate jagamine meeskondadesse Rollide jaotus Õpetajate nõukogu vormid Sõnaliste meetodite rakendamine, traditsiooniline olemus sisu (autoritaarne suhtlusstiil administratsiooni ja õpetajate vahel): Traditsiooniline (klassikaline, mis põhineb raportil koos aruteluga, kõnega); Aruanne koos kaasaruannetega; Spetsialiseerunud esineja kutsega Või sõnumiseeria, mida ühendab üks teema Ärimäng, kollektiivse loomingulise tegevuse vormis; Ümarlaud; Vaidlus; Arutelu; Konverents; Loominguline aruanne; Võistlus; Oksjon, festival jne. Õpetajate nõukogu otsus
MILLISED EELISED ON ÕPETAJATEGA TEHTAVA METOODILISE TÖÖ KAASAEGSED VORMI? 1. Tõstab oluliselt motivatsiooni ametialane tegevusõpetajad, nende sotsiaalne ja tunnetuslik tegevus. 2. Mõistetakse neid aspekte, mis igapäevaelus, üsna üksluises elus, ei leia rakendust ega arengut. 3. Omandatakse kollektiivse tegevuse, vastastikuse lugupidamise, toetamise ja koostöö kogemus.
"GALERII VÕI PÜHTIMISAEG" Õpetaja täisnimi Kellele? Milleks?
TÄNAN TÄHELEPANU EEST JA TEIE EDU TÖÖS!
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
See materjal (ettekanne) sisaldab töövorme õpetajatega, et rakendada “teekaarti”. ülemineku periood föderaalse osariigi haridusstandardi järgi...
Metoodilise töö korraldamine õpetajatega föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise etapis
Kaasaegne elurütm määrab teatud reeglid organisatsioonid ja töötajad: infokomponent mängib oluline roll olla nõutud, ajaga kaasas käia. Õpetaja jaoks...
"Interaktiivsed vormid metoodilises töös koolieelsete lasteasutuste õpetajatega"
Metoodiline arendus vanemõpetaja kogemusest. Metoodilise toe küsimus koolieelsetes lasteasutustes on tänapäeval eriti aktuaalne. Personali ajakohastamine haridus...
Metoodilise töö traditsioonilised kollektiivsed vormid:
1. Pedagoogiline nõukogu.
2. Konsultatsioonid (grupp);
5. Pedagoogilised lugemised;
6. Metoodilised näitused
7. Avatud üritused;
8. Loomingulised mikrorühmad
9. Avage Vaated
10. Ärimängud
Pedagoogilised nõuanded:
Pedagoogiline nõukogu on õpetajate koosoleku seadusandlik vorm; kõik õpetajate nõukogus tehtud otsused. Kohustuslik kõigile koolieelsete lasteasutuste töötajatele.
Õpetajate nõukogu põhieesmärk on ühendada koolieelse lasteasutuse personali jõupingutused õppeprotsessi kvaliteedi tõstmiseks, pedagoogikateaduse saavutuste ja parimate praktikate praktikas kasutamiseks.
Seminarid:
Seminarid võivad olla teoreetilised ja praktilised.
Praktiline seminar– haridustöötajate praktiliste oskuste tõstmise vorm.
Teoreetiline seminar on suunatud koolieelsete lasteasutuste õpetajate teoreetiliste teadmiste tõstmisele.
Seminarid võivad olla pikaajalised või lühiajalised.
Konsultatsioonid:
Konsultatsioon on kollektiivne töövorm õpetajatega nende kutseoskuste parandamiseks, esitlemine uut teavet monoloogi vormis teatud haridusprotsessi küsimustes.
Konsultatsioonid võivad olla individuaalsed ja grupilised (kollektiivsed), pedagoogide soovil, kogu kollektiivi põhiliste töövaldkondade jms kohta.
Metoodilise töö individuaalsed vormid:
2. Vestlus;
4. Eneseharimine;
6. Intervjuu
7. Praktika
8. Mentorlus jne.
Personaliga töötamise vormide ja meetodite ühendamisel ühtseks süsteemiks peab juht arvestama nende optimaalse kombinatsiooniga üksteisega. Tuletan meelde, et iga koolieelse lasteasutuse süsteemi ülesehitus on erinev ja kordumatu. See ainulaadsus on seletatav selle asutuse organisatsiooniliste, pedagoogiliste ning moraalsete ja psühholoogiliste tingimustega meeskonnas.
Pilet nr 9. Metoodilise töö individuaalsed vormid koolieelsetes lasteasutustes (traditsioonilised).
1. Kasvatustöö vaatlemine ja pedagoogiline analüüs rühmades;
2. Vestlus;
3. Individuaalsed konsultatsioonid;
4. Eneseharimine;
5. Vastastikune tundides osalemine.
6. Intervjuu
7. Praktika
8. Mentorlus jne.
Pileti number 10. Metoodilise töö kollektiivsed vormid koolieelsetes lasteasutustes (traditsioonilised).
1. Pedagoogiline nõukogu.
2. Konsultatsioonid (grupp);
3. Seminar, töötuba;
4. Teaduslikud ja praktilised konverentsid;
5. Pedagoogilised lugemised;
6. Metoodilised näitused
7. Avatud üritused;
8. Loomingulised mikrorühmad
9. Avage Vaated
10. Ärimängud
11. Töö ühiste metoodiliste teemade kallal
Pedagoogiline nõukogu
Pedagoogiline nõukogu on õpetajate koosoleku seadusandlik vorm, kõik pedagoogilises nõukogus tehtavad otsused on kohustuslikud kõigile koolieelse lasteasutuse töötajatele.
Õpetajate nõukogu põhieesmärk on ühendada koolieelse lasteasutuse personali jõupingutused õppehariduse kvaliteedi tõstmiseks. protsessi, kasutades praktikas pedagoogikateaduse saavutusi ja parimaid praktikaid.
Õpetajate nõukogu ülesanded:
1. Rakendamine avalik kord haridusküsimustes
2. Pedi suund. koolieelse haridusasutuse meeskond haridusprotsessi täiustamiseks
3. Üldmetoodilise teema ja selle sisu väljatöötamine koolieelsete lasteasutuste tegevuses
4. Pedagoogikateaduse saavutuste ja parimate praktikatega tutvumine ning nende rakendamine koolieelse lasteasutuse praktilises tegevuses.
5. Kasvatusprotsessi korraldusega seotud küsimuste lahendamine
6. Haridusprogrammide muutmise otsuse tegemine, haridusprogrammide valdamise tähtaegade korrigeerimine
Õpetajate nõukogu tegevuse aluspõhimõtted: asjakohasus, teaduslikkus, perspektiivikas, süsteemsus.
Konsultatsioonid
Rühma-, alarühma- ja individuaalse konsultatsiooni teema võib soovitada õpetajate küsimustega või määrata vanemkasvataja, olenevalt sellest, milliseid raskusi kasvatajad oma töös kogevad. Kus kaasaegne praktika Töö õpetajatega nõuab sageli mittestandardsete konsultatsioonivormide valimist.
Seega on N.S. Golitsina leiame sellise metoodilise töö vormi kirjelduse nagu konsultatsioon-dialoog. Sellist konsultatsiooni viivad läbi kaks õpetajat, kellel on arutlusel olevas küsimuses erinevad seisukohad. Teemade läbimõtlemisel saavad nad esitada oma argumendid iga lõputöö jaoks ning kuulajad saavad valida oma pedagoogilistele seisukohtadele vastava vaatenurga.
Konsultatsiooniparadoks ehk planeeritud vigadega konsulteerimine on suunatud õpetajate tähelepanu pööramisele esitatava probleemi kõige keerulisematele külgedele ja nende aktiivsuse suurendamisele. Metoodik nimetab kahetunnise konsultatsiooni jooksul tehtud vigade arvu. Kuulajatel palutakse jagada materjal paberilehel kahte veergu: vasakul - usaldusväärne, paremal - vigane, mida seejärel analüüsitakse
Sissejuhatus
Metoodilise töö ülesehitus, vormid ja meetodid
Õppejõudude koolitamine ja arendamine, nende kvalifikatsiooni tõstmine
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Süsteemi edukas arendamine lisaharidus lapsed on mõeldamatu ilma tema teooria ja metoodika väljatöötamiseta. Märkimisväärne roll Selles protsessis mängib rolli metoodiline tegevus. Metoodiline töö on terviklik, mis põhineb teaduse saavutustel, parimatel praktikatel ja õpetajate raskuste analüüsil, meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada iga õpetaja oskusi, üldistada ja arendada meeskonna loomingulist potentsiaali, saavutada optimaalsed tulemused. laste hariduses, kasvatamises ja arengus.
Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö eesmärk on luua optimaalsed tingimused haridusprotsessis osalejate üldise ja pedagoogilise kultuuri taseme pidevaks parandamiseks. Selle metoodilise tegevuse eesmärgi elluviimine toimub selliste organisatsiooniliste struktuuride nagu õpetajate metoodiliste ühenduste tegevuse korraldamise kaudu. koolieelne haridus, teaduslik, metoodiline ja pedagoogiline nõukogu, seireteenistus, samuti õpetajate aktiivne kaasamine eneseharimisse.
Meie ühiskonna kaasaegsetes arengutingimustes on koolieelsele haridusasutusele usaldatud väga vastutustundlikud sotsiaalsed ülesanded - õpetada, kasvatada ja eluks ette valmistada seda inimeste põlvkonda, kelle töö ja anne, algatusvõime ja loovus määravad sotsiaal-majandusliku, Venemaa ühiskonna teaduslik, tehniline ja moraalne areng tulevikus. Sellega seoses muutuvad puudused ja vead koolieelsete lasteasutuste õppe- ja kasvatustöös, hariduskorralduses ja pedagoogikateaduses endas üha sallimatumaks.
Koolieelse lasteasutuse juhi ja metoodiku ülesanne on süsteemi väljatöötamine, kättesaadavate ja samas tõhusate meetodite leidmine pedagoogiliste oskuste parandamiseks.
Tänapäeval kasvab haridusprobleemide ratsionaalse ja kiire lahendamise vajadusest tulenevalt metoodikateenistuse tegevuse roll, mille õige korraldus on kõige olulisem vahend hariduse kvaliteedi tõstmisel ja metoodilise töö reaalne tase. koolieelses lasteasutuses on saamas üheks kõige olulisemad kriteeriumid tema tegevuse hindamine. Seetõttu tuleb koolieelse lasteasutuse metoodilise töö korraldust pidada ülimalt oluliseks.
Metoodilise töö planeerimine
Metoodiline teenus on ühenduslüli õppejõudude elu, riigisüsteem haridus, psühholoogia- ja pedagoogikateadus, kõrgetasemeline pedagoogiline kogemus, soodustades õpetajate professionaalse loomepotentsiaali kujunemist, arendamist ja rakendamist.
MDOU metoodiline teenus vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, keskendudes humaniseerimisele eesmärgipärane protsess haridus ja koolitus üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides, rakendades riigi hariduspoliitika põhimõtteid, on loodud tagama:
Õpilase poolt riigi kehtestatud haridusstandardite saavutamine;
Ehitus haridusstandard lähtudes üldinimlike väärtuste, inimese elu ja tervise, indiviidi vaba arengu prioriteedist; kodanikukasvatus, töökus, inimõiguste ja vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu, oma tervise eest vastutuse kasvatamine, aluste kujundamine tervislik pilt elu;
Koolieelsete lasteasutuste kohandamine ühiskonnakorralduse ja õpilaste arenguomadustega;
Metoodilise töö planeerimine koolieelsetes lasteasutustes toimub analüütiliselt:
Analüüs väliskeskkond MDOU (võttes arvesse sotsiaalse korra nõudeid, föderaal-, ringkonna-, linnatasandi regulatiivdokumente);
Koolieelsete haridusasutuste olukorra analüüs (tervise tase, laste areng, nende meisterlikkuse tase haridusprogramm; meeskonna erialase kompetentsuse tase, lapsevanemate omadused ja vajadused, kool; neid mõjutavate tegurite selge määratlemine);
Eesmärgid ja vajalikke vahendeid nende teostused määratakse analüüsi tulemuste põhjal.
Iga haridusasutus eksisteerib ühes kahest režiimist: toimimine või areng.
Sellest tulenevalt peab metoodikateenistus stabiilses töörežiimis olevas koolieelses lasteasutuses tagama pedagoogilise protsessi korrigeerimise, kui see on kõrvalekaldunud koolieelsete laste haridus- ja koolitusprogrammi rakendamise tehnoloogiast ja metoodikast.
Kui meeskond kavatseb töötada uuenduslikul režiimil (uus koolitussisu või uue juurutamine haridustehnoloogiad), siis selleks on vaja luua uus metoodilise töö mudel, mis tagab koolieelse õppeasutuse ülemineku töörežiimilt arendusrežiimile.
Igal juhul on metoodilise teenuse eesmärk luua hariduskeskkond, milles iga õpetaja ja kogu õppejõudude loominguline potentsiaal täiel määral realiseerub. Siin kulgevad metoodilise töö peamised ülesanded:
1. Õppejõudude koolitamine ja arendamine, nende professionaalse arengu juhtimine.
2. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate pedagoogiliste kõrgkogemuste väljaselgitamine, uurimine, üldistamine ja levitamine
3. Metoodilise toe koostamine õppeprotsessi läbiviimiseks.
4. Koolieelsete lasteasutuste ja perede tegevuse koordineerimine igakülgse tagamisel pidev arengõpilased.
5. Koolieelse lasteasutuse tegevuse kooskõlastamine ümbritseva ühiskonna institutsioonidega õpilaste ja koolieelse õppeasutuse kui terviku arendamise ülesannete elluviimiseks.
6. Töö kvaliteedi analüüs, et luua tingimused positiivsete muutuste tagamiseks õpilaste isiksuse arengus läbi õpetajate erialase pädevuse tõstmise.
Metoodilise töö ümberkorraldamine koolieelses lasteasutuses tekitab paratamatult vajaduse anda õigeid vastuseid küsimustele, mida õpetajatele õpetatakse, millist infot, milliseid teadmisi, võimeid, oskusi ja mil määral peaks tänapäeval praktiseeriv õpetaja valdama, et oma oskusi parandada. kutseoskused ja kvalifikatsioonid.
Seega on vaja märkida metoodilise töö sisu optimaalse valiku olulisust kaasaegses koolieelses õppeasutuses. Selle valiku asjakohasust kinnitavad koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö praktika tulemused. Nendest puudustest üle saada ja metoodilise töö sisu tõsta uus tase kaasaegsetele nõuetele, tuleks pingutada kahel tasandil.
Esiteks tagada ja põhjendada koolieelsetele lasteasutustele metoodilise töö sisu optimaalne valik, arvestades kõige rohkem olulised küsimusedõpetajate kutseoskuste arendamise ja õppeprotsessi suundumused koolieelsetes lasteasutustes; töötada välja kaasaegse koolieelse lasteasutuse metoodilise töö sisu kavandi. (See on pedagoogikateaduse töötajate ja haridusasutuste, teadus- ja metoodiliste talituste ning keskuste kõrgemate ametnike ülesanne.)
Teiseks täpsustage üldsätted lähtudes iga koolieelse lasteasutuse tegelikest ainulaadsetest tingimustest. (See on asutuse metoodilise töö korraldajate ülesanne).
Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö korraldamise peamised lähenemisviisid põhinevad:
Süsteemne lähenemine: koolieelse haridusasutuse eesmärkide ja eesmärkide, selle staatuse ja tingimuste mõistmine, samuti haridusprotsessi terviklikkuse tagamine muutuvate programmide ja tehnoloogiate kasutamise kontekstis, võttes arvesse väliste tegurite mõju. ja sisesuhted sellel;
Isikukeskne lähenemine: iga õpetaja ja lapse, meeskonna kui terviku võimete ja võimete täielikuma avalikustamise tagamine, keskendudes õpetajate kutse- ja isikuomaduste arendamisele asetäitja näitel. pea BMP ja vanemõpetaja poolt;
Diferentseeritud lähenemine: taseme arvestamine erialane pädevus ja individuaalsed haridussoovid koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö süsteemi ülesehitamisel;
Vaba enesemääramise lähenemine: iga õpetaja vaba haridusprogrammide ja eneseteostusteede valik;
Motivatsiooni-stimuleeriv lähenemine: erinevate stiimulite kasutamine, mis äratavad huvi ja tegevusmotiive;
Korrigeeriv lähenemine: ajal tuvastatute õigeaegne kõrvaldamine pedagoogiline jälgimine puudused ja põhjused, mis neid põhjustavad.
Tänapäeval on paljudes koolieelsetes lasteasutustes probleemiks metoodilise töö madal efektiivsus. Peamine põhjus on formaalne rakendamine süstemaatiline lähenemine, selle asendamine eklektiliste, juhuslike oportunistlikku laadi soovitustega, kaugeleulatuvate tehnikate ning kasvatus- ja hariduse korraldamise viiside juurutamisega.
Metoodiline töö peaks olema oma olemuselt ennetav ja tagama kogu haridusprotsessi arengu vastavalt pedagoogika- ja psühholoogiateaduse uutele saavutustele.
Metoodiline tugi metoodiline protsess
Koolieelse lasteasutuse elu üheks tuumiktingimuseks on metoodilise protsessi metoodiline toetamine. Siit algab igas koolieelses õppeasutuses metoodilise töö korraldamine.
Koolieelse lasteasutuse tarkvara- ja metoodiline kompleks valitakse lähtudes fookusest valitsuse nõuded, koolieelse lasteasutuse regulatiivne ja õiguslik seisund (liik, prioriteetne valdkond), tunnused ja seadused vaimne areng lapsed, pedagoogiliste ja lasterühmad, mis määrab iga programmi ja tehnoloogia teostatavuse ja teostatavuse.
MDOU omavalitsusorgani - pedagoogilise nõukogu kaudu kinnitatakse metoodilise toe valiku tingimusi kõige soodsam haridusprotsessi elluviimiseks programm.
Seega toimub haridusprotsess kõigis koolieelsete haridusasutuste rühmades tervikliku programmi järgi, mis on korrelatsioonis koolieelse haridusasutuse sotsiaalse korra ja tüübiga.
Programmi metoodiline tugi valitakse, võttes arvesse sisu, laste kasvatamise ja õpetamise ajanõuete täitmist. koolieelne vanus, koolieelsetes lasteasutustes läbiviidav põhi- ja lisaõpe, tervik- ja osaprogrammide kontseptuaalsete aluste ühtsus, samuti neid rakendavad meetodid ja tehnoloogiad.
Koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi tõhusus sõltub selle rakendamiseks tingimuste loomisest. See määrab kindlaks järgmised metoodilise töö suunad:
1. Koolieelsetes lasteasutustes programmi sisule, huvidele ja eri vanuses laste vajadustele vastava arendava ainekeskkonna korraldamine:
Mänguasjade, mängude, juhendite valiku tagamine lastega töötamiseks vastavalt programmile, arvestades tänapäevaseid nõudeid;
Õpetajate aktiveerimine atribuutika ja õppevahendite arendamisel.
2. Haridusprotsessi sisu seos valitud programmiga ning ajutised (ligikaudsed) nõuded eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise sisule ja meetoditele:
Andmepanga moodustamine programmi ja selle üksikute osade rakendamise kohta;
Koolieelsetes lasteasutustes rakendatava õppe sisu ja õppemeetodite ajutiste nõuete rakendamise analüüs;
Õpetajate nõukogude, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõupidamiste otsuste täitmise analüüs.
3. Metoodilise toe sisu (tehnoloogiad, meetodid) kaasajastamine vastavalt kaasaegsetele nõuetele.
4. Iga vanuserühma päevakava, tegevuste ajakava ja klubide töögraafikute väljatöötamine.
5. Õpilaste motoorse ja intellektuaalse, organiseeritud ja iseseisva tegevuse tasakaalu jälgimine.
Metoodilise töö ülesehitus, vormid ja meetodid
Metoodilise töö meetodid on seatud tööviisid eesmärkide saavutamiseks.
Vorm on sisu sisemine organiseerimine, segmentide kujundamine, metoodilise protsessi tsüklid, mis peegeldavad selle komponentide süsteemi ja stabiilseid seoseid.
Vastavalt vormidele jaguneb metoodiline töö rühma- ja individuaalseks.
Rühmavormid hõlmavad: õpetajate osalemist linna, linnaosa, koolieelse lasteasutuse metoodilistes ühendustes; teoreetiliste ja teaduslik-praktiliste konverentside korraldamine; õpetajate nõukogud.
Individuaalsed on individuaalsed konsultatsioonid, vestlused, mentorlus, vastastikused külastused ja eneseharimine.
Vestluskunsti on vaja õppida, selle universaalne olemus põhineb sellel, et igas vestluses peavad osalejad oskuslikult üksteisega kohanema, olenemata sellest, mida arutatakse.
Selleks, et teha õige valik oma vormide ja meetodite meeskonna jaoks peate juhinduma:
MDOU eesmärgid ja eesmärgid;
Meeskonna kvantitatiivne ja kvalitatiivne koosseis;
Töövormide ja -meetodite võrdlev efektiivsus;
Haridusprotsessi tunnused;
Materiaalsed, moraalsed ja psühholoogilised tingimused meeskonnas;
Reaalsed võimalused;
Kõige tõhusamad metoodilise töö korraldamise vormid on:
Õpetajate Nõukogu;
Seminarid, töötoad;
Avatud vaated on tõhusad;
Meditsiinilised ja pedagoogilised koosolekud;
Konsultatsioonid;
Loomingulise meeskonna töö.
Väline täiendõpe toimub:
Osaledes täiendkoolitustel;
Koolitus haridusasutustes;
Osalemine piirkonna metoodiliste ühenduste töös.
Sisemine professionaalne areng toimub koolieelsete lasteasutuste õpetajatega tehtava metoodilise töö erinevate vormide kaudu:
Osalemine õpetajate nõukogu töös;
Koolitus seminaridel ja töötubades;
Konsulteerimine jne.
Metoodilises töös on eriline koht haridustöötajate ja spetsialistide pedagoogilise tegevuse individuaalselt diferentseeritud lähenemise põhimõttel. Kaasaegsetes tingimustes tuleks metoodiline töö personaliga üles ehitada diagnostilisel alusel, arvestades iga õpetaja vajadusi.
Individuaalselt orienteeritud metoodilise töö elluviimine võimaldab arendada õppejõudude loovust ja algatusvõimet, kaasates kõiki aktiivsesse erialasesse tegevusse.
Metoodilise töö vallas esitatakse õpetajaskonna ja lapsevanemate omavahel seotud koostöövormide kompleks.
Metoodikabüroo metoodilise töö keskusena
metoodiline koolieelne haridusõpetaja
Metoodiline tugi on õpetajakoolituse kõige olulisem osa. Selle eesmärk on toetada haridusprotsessi normaalset kulgu ja edendada selle uuendamist.
Paljud õpetajad, eriti algajad, vajavad kvalifitseeritud abi kogenumatelt kolleegidelt, koolieelse lasteasutuse juhatajalt, metoodikult ja erinevate teadmiste valdkondade spetsialistidelt. Praegu on see vajadus suurenenud seoses üleminekuga muutuvale haridussüsteemile ning vajadusega arvestada laste huvide ja võimete mitmekesisusega.
Koolieelse lasteasutuse kogu metoodilise töö keskus on metoodiline kabinet. Tal on juhtiv roll õpetajate abistamisel õppeprotsessi korraldamisel, pideva enesearengu tagamisel, parima pedagoogilise kogemuse kokkuvõtte tegemisel ning lapsevanemate pädevuse tõstmisel laste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes. Õppetuba on koolieelse lasteasutuse parimate traditsioonide kogumik, seega asetäitja ülesanne. pea vastavalt VMR-ile - muuta kogutud kogemused elavaks, kättesaadavaks, õpetada õpetajaid loovalt üle kandma seda töösse lastega, korraldama selle metoodikakeskuse tööd nii, et pedagoogid tunneksid end selles nagu oma kabinetis.
Koolieelse lasteasutuse metoodiline õppeklass peab vastama sellistele nõuetele nagu teabe sisu, kättesaadavus, esteetika, sisu, motivatsiooni ja aktiivsuse tagamine arengus.
Koolieelse lasteasutuse juhtimise info- ja analüütilise funktsiooni rakendamine määrab metoodikaruumis infoandmepanga moodustamise, kus määratakse teabe allikad, sisu ja suund (vt tabel 1).
Tabel 1. − MDOU teabepank
MDOU metoodikakabinetis peaksid olema püsinäitused, samuti õpetajate oskusi kajastavad materjalid (töötubade materjal; kava – õpetajate täiendkoolituse ajakava; õppejõudude atesteerimise plaan; arenenud õpetamiskogemus jne). .)
Seega on metoodikabüroo metoodikatöö põhiülesannete elluviimise raames pedagoogilise teabe kogumise keskus, samuti õpetajate ja lastevanemate loomelaboratoorium.
Õpetajate teavitamine uutest töönõuetest ning teaduse ja praktika viimastest saavutustest.
Õpetajate õigeaegne teavitamine psühholoogia- ja pedagoogikateaduse uutest arengutest ning parimatest praktikatest, metoodiline tugi alushariduse süsteemis on oluline tingimusõppeprotsessi kõrge efektiivsus.
Õpetajate teadlikkuse tõstmine aitab kaasa koolieelsete lasteasutuste arendamise ühtse pedagoogilise strateegia loomisele, mida arutatakse, kinnitatakse ja rakendatakse peamise juhtorgani - pedagoogilise nõukogu kaudu ning mis on meeskonna arendamise põhiressurss. koolieelses õppeasutuses.
Õppejõudude koolitamine ja arendamine, edutamine
kvalifikatsioonid
Õpetajate koolitamise ja arendamise ülesannet tuleks tunnistada metoodilise töö juhtimises fundamentaalseks. Samas ei anna traditsiooniline õpetajate teavitamise ja koolitamise süsteem alati käegakatsutavaid tulemusi, sest see on keskendunud meeskonnale kui tervikule. Seetõttu tuleks õpetajate arengu ja nende kvalifikatsiooni tõstmise korralduse ja sisu mudelit üles ehitada diferentseeritult, et kaasatud oleksid õpetaja enda sisemised tegurid ja mehhanismid, mis aitavad kaasa isiklikule, professionaalsele ja moraalsele arengule.
Olulisim tingimus diferentseeritud lähenemise tagamiseks töös õpetajatega. personal, on personali analüüs.
Kõige tõhusamad on järgmised vormid professionaalne areng: kursusekoolitus; osalemine loovrühmade ja -klubide töös; osalemine metoodilistes ühendustes.
asetäitja pea kasvatus- ja metoodilise töö eest korraldab ja kontrollib õpetajate enesekasvatustööd, mis on seotud täiendõppe aktiivsete vormidega, ning aitab valida teemat, prioriteete vormides ja vahendites ning ennustada tulemust.
Esimeses etapis viiakse läbi esialgne üksikasjalik ja põhjalik uuring õpetaja kogemuste kohta. Ainult kogukasutus erinevaid meetodeid kogemusuuring (kasvatusprotsessi vaatlemine ja analüüs, vestlused õpetaja ja lastega, pedagoogilise dokumentatsiooni analüüs, läbiviimine eksperimentaalne töö) võimaldab objektiivselt hinnata ja soovitada seda edasijõudnutena.
Teises etapis PPO üldistatakse, st. kirjeldatud. On olemas algoritm PPO kirjeldamiseks IPM kompleksi abil (info- ja pedagoogiline moodul: sõnum, pedagoogilise teabe salvestamine).
Kolmas etapp on tarkvara levitamine ja juurutamine. Koolieelse lasteasutuse raames soodustavad seda sellised töövormid nagu pedagoogilised ettelugemised, avatud vaatamised, vastastikused külastused, näitused jne.
Järeldus
Olles uurinud koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö korralduse iseärasusi, võib märkida, et õpetajal on haridusprotsessis võtmepositsioon: paljude otsus sõltub tema kvalifikatsioonist, isikuomadustest ja professionaalsusest. haridusprobleemid. Sageli on selle teguri alahindamise tõttu asutuse arenguprotsess takistatud ning seetõttu on ülesanne luua tingimused, milles õpetajad saaksid oma loomingulist potentsiaali realiseerida.
Metoodikateenistusel on reaalsed võimalused selle probleemi lahendamiseks koolieelses haridussüsteemis
Kaasaegse ühiskonna tingimustes peaks metoodilise talituse korraldamine algama uute ideede otsimisest ja kaasaegsed tehnoloogiad metoodilise töö korraldamine . See vajab selgelt struktureeritud tegevuste süsteemi, mis pakub planeerimist, prognoosimist, korraldamist, teostamist, kontrolli, reguleerimist ja analüüsi.
Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö tulemus peaks olema:
Õppesisu ajakohastamine ja õppeprotsessi kvaliteedi tõstmine;
Psühholoogilise ja pedagoogiliste teadmiste varu täiendamine ja laiendamine;
Pedagoogilise töö tulemuse hindamine, analüüs, diagnoosimine;
Süsteemianalüüsil põhinev pedagoogilise protsessi kujundamine;
Õpetamiskogemuse vahetamiseks andmepanga moodustamine.
Bibliograafia
1. Bagautdinova S.F. Metoodilise töö tunnused kaasaegses koolieelses õppeasutuses. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine. – 2004. – nr 3. − Lk 82-85.
2. Volobueva L.M. Aktiivsed meetodid koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö koolitus. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine. – 2006. − nr 6. – lk 70-78.
3. Lipchanskaya I.A. Koolieelsete haridusasutuste toimimise ja arengu kontroll: juhised. – M.: TC Sfera, 2009.
4. Markova L.S. Pea juhtimistegevus sotsiaalne institutsioon. − M., 2005.
5. Nikishina I.V. Diagnostiline ja metoodiline töö koolieelsetes lasteasutustes. - Volgograd, 2007.
6. Falyushina L.I. Haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine koolieelsetes lasteasutustes. – M.: ARKTI, 2009.
Belaya K.Yu. Metoodiline töö koolieelsetes lasteasutustes: Analüüs, planeerimine, vormid ja meetodid. – M.: Sfera, 2005. – Lk 96.
Losev P.N. Metoodilise töö juhtimine kaasaegses koolieelses õppeasutuses. – M.: Bustard, 2005. – Lk 152.
Terre S.I. Metoodiline töö - õppeprotsessi efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise vahendina. − Irkutsk: Bustard, 2010. − Lk 3.
Anšukova E. Yu. Vanemõpetaja analüütiline tegevus. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine. – 2004. − nr 3. − lk 29.
Lomteva E.A. Metoodilise töö süsteem koolieelsetes lasteasutustes. – M.: Bustard, 2009. – Lk 21.
Levshina N.I. Informatiseerimine kui kontrolli- ja analüütiliste tegevuste tulemuslikkuse tingimus. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine. – 2005. – nr 2. – Lk 10.
Organisatsioon: MADOU d/s nr 369 “Kaleidoskoop”
Asukoht: Novosibirski piirkond, Novosibirski linn
Artikkel on pühendatud metoodilise töö korraldamise mudeli loomisele, mis aitab kaasa mitte ainult iga õpetaja kutseoskuste ja isikliku kasvu parandamisele, vaid ka tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele. Artiklist selgub aspekte lasteaiaõpetajate erialase kompetentsi tõstmisel.
Märksõnad: monitooring, erialane kompetentsus, innovatsioonigrupid, innovatsioon.
Föderaalseaduse jõustumisega 29. detsembril 2012. aastal. nr 273-FZ “Haridusest in Venemaa Föderatsioon» alusharidus sai üldhariduse esimese iseseisva astme staatuse. Sellega seoses on eriti oluline koolieelse hariduse standardimine. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Standardi reguleerimise subjektiks on alushariduse haridusprogrammi elluviimisel tekkivad haridusvaldkonna suhted.
Kaasaegne haridus areneb uuendusliku otsingu režiimis, põhjustades muutusi õpetajate tegevuse erinevates komponentides. Sellega seoses tuleb tugevdada õpetaja koolituse ja professionaalse arengu pidevat olemust kui tingimust tema aktiivseks kohanemiseks uute tegevusmudelitega, tõsta valmisoleku taset erialaste probleemide lahendamiseks ja parandada õppeprotsessi tulemuste kvaliteeti. tervik on erilise tähtsusega.
Pedagoogilise protsessi hindamise juhtiv kriteerium on igaühe valmisolek
õpetaja, spetsialist, et luua järgmised tingimused:
- haridusprotsessi eesmärkide saavutamiseks;
- austada lapse õigusi ja kohustusi ühiskonnas.Samuti on vaja hinnata pedagoogide tegevuse sisu:
- riigi sotsiaalkorraldus seda tüüpi asutuste jaoks;
- sotsiaalsed ootused õppeainetele
protsess (lapsed, vanemad seaduslikud esindajad, õpetajad); - asutuse teiste spetsialistide kaasamine õppetöösse.
Otsides pidevalt mittestandardseid lähenemisviise otsese metoodilise töö korraldamiseks, optimaalseid vorme ja kõige tõhusamaid meetodeid õpetajatega töötamiseks, võime järeldada, et õpetajate tegevuse tõhustamine on võimalik ebatraditsiooniliste interaktiivsete meetodite ja nendega töötamise vormide kaudu. . Paljud suured metoodilised uuendused on seotud interaktiivsete õppemeetodite kasutamisega.
Õpetajate oskuste taseme tõstmine on metoodilise töö prioriteetne valdkond, millel on eriline koht koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemis ja mis on oluline lüli õpetajate täiendkoolituse terviklikus süsteemis, kuna kõigepealt kõik, see aitab kaasa õpetaja isiksuse aktiviseerumisele ja tema loomingulise isiksuse arengule.
Pidev seos metoodilise töö sisu ja õpetaja töö tulemuste vahel tagab iga koolitaja kutseoskuste pideva täiustamise. Traditsioonilised vormid metoodiline töö, milles põhiline koht oli raportitel ja sõnavõttudel, kaotas oma tähtsuse oma madala efektiivsuse ja ebapiisavuse tõttu. tagasisidet. Täna vajame
kasutada uusi, aktiivseid töövorme, mida iseloomustab kaasamine
tegevustesse ja dialoogi, kaasates vaba arvamuste vahetuse.Interaktiivsete meetodite tähtsus on selliste oluliste eesmärkide saavutamine nagu:
- huvi ja motivatsiooni tekitamine eneseharimiseks;
- aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine;
- oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine;
- koostöösoovi ja empaatia arendamine.
Kaasaegsetes sotsiaalse arengu tingimustes on koolieelsele haridusasutusele usaldatud väga vastutustundlikud sotsiaalsed ülesanded - õpetajate harimine, harimine ja ettevalmistamine.
Sellise töö praeguses etapis on vaja leida meetodid, mis aitavad kõigest üle saada negatiivsed nähtused töös õpetajatega. Peamised neist on inimtegurite aktiveerimine hariduses ja koolieelse lasteasutuse õpetajate loomingulise potentsiaali arendamine. Kaasaegne reaalsus, objektiivsed vajadused laste hariduse, kasvatuse ja arengu parandamiseks määravad vajaduse tõsta metoodilise töö rolli ja tähtsust koolieelsetes lasteasutustes.
Eelkõige on koolieelses lasteasutuses vaja luua tingimused õpetajate aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamiseks, nende loominguliste otsingute äratamiseks ja julgustamiseks. Praegu praktiseeritakse erinevaid töövorme õpetajatega, mis aitavad kaasa nende kvalifikatsiooni tõstmisele, kogemuste vahetamisele ja õpetajate loomingulise potentsiaali tõstmisele.
Alushariduse uue kvaliteedi ja lapse isiksuse saavutamine on võimalik ainult siis, kui õpetajaskonna erialase pädevuse tase tõuseb. Sellest lähtuvalt tõstame esile metoodilise töö ülesanded uues etapis:
- Koolieelsetes lasteasutustes areneva hariduskeskkonna loomine, mis võimaldab realiseerida uue õppekvaliteedi saavutusi.
- Koolieelses õppeasutuses mõttekaaslaste meeskonna moodustamine: pedagoogilise kreedo kujundamine, traditsioonide arendamine, õppeprotsessi juhtimine ja analüüs, pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine, pedagoogide kaasamine eksperimentaaltöösse.
- Tootlike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisele suunatud pedagoogide professionaalsete pädevuste arendamise edendamine.
- Õpetajate pedagoogiliste oskuste parandamine, kaasates neid konkursiprojektidesse.
Koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi modelleerimine vastavalt osariigi koolieelse hariduse haridusstandardile.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalne areng on pikk protsess, mille eesmärk on arendada inimest kui oma eriala meistrit, tõelist professionaali. Pole saladus, et kaasaegne õpetaja peab olema konkurentsivõimeline ja suutma end koolieelses keskkonnas positsioneerida.
Hariduslik ja metoodiline tugi on üks peamisi valdkondi, mille kaudu toimub töö õppejõududega. See peab vastama ainearengu keskkonna ja uue põlvkonna programmide (juhendid, mänguasjad, tehnilisi vahendeid eelkooliealiste laste koolitus ja kasvatus), aidata õpetajal korraldada õppeprotsessi kaasaegsel tasemel. Metoodiline töö võimaldab õpetajatel olla kursis teadusliku ja metoodilise teabega ning kiiresti kasutusele võtta uusi tooteid praktiline töö. Üheks tõhusaks ja tulemuslikuks õpetajate loovusele tõuke andva metoodilise töö vormiks on õpetajate professionaalset kasvu toetav süsteem.
Õppetegevuse tulemuslikkuse huvides on vaja otsida ja praktikas kasutusele võtta uusi, tõhusamaid laste õpetamise meetodeid, mille abil kantakse hariduse sisu lastele üle.
Meie koolieelse õppeasutuse töö hariduse kaasajastamise ja uuendusliku režiimi tingimustes nõudis uusi lähenemisviise metoodilise töö korraldamisel, et luua hariduskeskkond, kus iga õpetaja ja kogu õpetajaskonna loominguline potentsiaal on täielikult realiseeritud. .
Selle eesmärk on: haridusprotsessi korraldamine kaasaegsete teaduslike lähenemisviiside alusel, kasutades uusi meetodeid, meetodeid, tehnoloogiaid; koolieelsete lasteasutuste töötajate erialase pädevuse tõstmine;
õpetajatele vajaliku teabe andmine peamiste arengusuundade kohta
haridus; hariduse sisu teaduslik ja metoodiline toetamine;
õpetajate ja vanemate jõupingutuste ühendamine lapse isiksuse arendamiseks; pedagoogilise protsessi tulemuste jälgimine.
Selline pedagoogilise protsessi optimaalne korraldus tagab õpetajate pädevuse, lapse koolieelses õppeasutuses viibimise mugavuse ja emotsionaalsuse ning metoodilise abi vanematele perekasvatuses, tingimusel et asjatundlik juhtimine ja tulemuslik töö õpetajaskonnaga.
Vanemkasvataja praktikas on erinevad töövormid õpetajatega, mis on suunatud nende kvalifikatsiooni ja oskuste tõstmisele. Meie õppeasutus kasutab õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks järgmisi vorme:
1. Traditsiooniline:
- töötada ühtses haridusruumis;
- probleemseminarid;
- seminarid ja töötoad;
- lahtiste uste päevad;
- loomingulised mikrorühmad;
- mentorlus;
- pedagoogiliste oskuste teatejooksud;
- pedagoogiline nõustamine;
- koolitus.
2. Uuenduslik:
- pedagoogiliste oskuste “hotsupank”;
- meistriklassid;
-projekti tegevused;
- uuenduslike ideede panga loomine;
- praktikakohad;
- loomingulised konkursid;
- noorte spetsialistide loominguline laboratoorium;
- kirjastustegevus.
Meie koolieelse lasteasutuse õpetajaskond töötab sihikindlalt ja süstemaatiliselt hariduse kvaliteedi parandamise nimel selle sisu kaasajastamise kaudu; loomisele kaasaaitavate kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtt soodsad tingimusedõppeprotsessis osalejate eneseteostuseks.
Hariduse ajakohastamise protsess, selle kujundamine, käivitamine ja toetamine on seda tõhusam, mida rohkem uusi töövorme ja tehnoloogiaid kasutame koos õppejõududega. Üks nendest tõhusad vormid on disainimudelite juurutamine igapäevapraktikasse:
"Ideede pank" - eesmärk on moodustada pedagoogiliste, loominguliste ja teaduslike ideede, nende töötlemise ja rakendamise hoiukeskus õpetajate praktikas.
"Pedagoogiline portfoolio" - on suunatud saavutatud tulemuste süstematiseerimisele ja pedagoogilise kogemuse levitamisele ühiskonnas, samuti koolieelse õppeasutuse maine parandamisele.
"Tõhus algus" Projektimudel töötati välja õppeprotsessi moodulpõhimõtte rakendamiseks pedagoogilise protsessi kõigi ainete koosmõjus vastavalt koolieelse lasteasutuse arengu strateegilisele plaanile. „Tõhusa alguse“ mudeli moodulpõhimõttel on konkreetne prognoosihorisont, mis aitab tõsta lasteaias kvaliteetse õppekorralduse efektiivsust ja kujundada samm-sammult tulevase lasteaia kuvandit.
Kaasaegne meetod on efektiivne koolieelsete lasteasutuste juhtimistegevuses
"Coaching". Coaching tähendab treenimist, juhendamist, inspireerimist. Coaching on arengunõustamine. Lasteaedade tegevuses on seda ideed juba pikka aega kasutatud kogenud õpetajate vastastikuste külaskäikude näol noorte õpetajate tundidesse, konsultatsioonidena vanemõpetajaga. teaduskonsultantide kutsumine kõrgkoolitusinstituutidest. Erinevus tavapärase nõustamise ja uute tehnoloogiate vahel on aktiivne vorm kutsetegevuse isiklikuks toetamiseks suunatud koolitus. Selle tehnika aluseks on interaktiivne suhtlus, arutelu (küsimus-vastus), kus õpetaja ei saa nõu ja soovitusi, vaid vastab ainult konsultandi esitatud küsimustele.
Meistriklassid
viiakse läbi õpetajate koolitamise eesmärgil. Avatud sõeluuring võimaldab luua tunni jooksul vahetu kontakti õpetajaga, saada vastuseid küsimustele ning aitab tungida omamoodi õpetaja loovalaborisse.
"Pedagoogiline ring"- suunab õpetajad õppima kaasaegsed saavutused psühholoogia- ja pedagoogikateadus, metoodiline kirjandus, aitab tuvastada erinevaid lähenemisviise pedagoogiliste probleemide lahendamisel.
Ajujahi meetod ehk ideepank– ratsionaalne viis kollektiivselt luua uusi ideid selliste praktiliste probleemide lahendamiseks, mida ei saa lahendada traditsiooniliste meetoditega.
Tuleb märkida veel üks tõhus uuenduslik tehnoloogia töös õppejõududega - “ "Pedagoogiline elutuba." See pedagoogilises protsessis osalejate suhtluse korraldamise vorm pakkus vaba ja pingevaba suhtluskeskkonda.
Loovus
võimaldab teil valida igal konkreetsel juhul kõige sobivamad õppejõududega suhtlemise vormid ja meetodid:
- õpetajate individuaalsed küsitlused laste kasvatamise raskuste tuvastamiseks
- individuaalne ja rühmanõustamine täiskasvanute ja laste vahelise tõhusa suhtluse alal
-vestlusklubid, elutoad, seminarid, töötoad, ümarlauad õpetajatele, et suurendada teadmisi peres laste kasvatamise iseärasustest, koolituste läbiviimine.
See protsess töötab siis, kui korralik korraldus metoodiline töö, mis on omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tagada õpetaja professionaalne kasv, arendada tema loomingulist potentsiaali ning lõppkokkuvõttes parandada õppeprotsessi kvaliteeti ja tõhusust, tõsta haridustaset, head kombed. , õpilaste arendamine, sotsialiseerimine ja tervise säilitamine.
Kokkuvõtteks tuleb märkida, et tulemus, mille poole püüdleme, vastab järgmisele:
1) koolieelse lasteasutuse pedagoogide teadlik valmisolek rakendada uusi haridusstandardeid;
2) õpetaja subjektiivne seisukoht koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kohta;
3) õpetajate erialase pädevuse tõstmine;
4) enda kutsetegevuse pedagoogilise refleksiooni aktiveerimine;
5) õpetaja eneseteostus kutsetegevuses.
Kirjandus:
1. Belaya K. Yu Metoodiline töö koolieelsetes haridusasutustes. M.: TC Sfera, 2008.
2. Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö koos õpetajatega. M.: TC Sfera, 2008.
3. Davõdova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Interaktiivsed meetodid koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste nõukogude korraldamisel. Kirjastus "Lapsepõlv – ajakirjandus", 2009.
4. Elzhova N.V. E 50 Temaatilised õpetajanõukogud koolieelsetes haridusasutustes: ettevalmistus ja läbiviimine / N.V. Elzhova - Rostov n/D: Phoenix, 2012. - 216
5. Lukina L.I. Koolieelsete lasteasutuste õpetajatega töötamise korralduslikud aspektid. M.: TC Sfera, 2010.
6. Mayer A.A. Praktilised materjalid föderaalse osariigi haridusstandardi sisu valdamiseks koolieelses haridusasutuses diagrammide ja tabelitena. Venemaa Pedagoogika Selts M. 2014)
7. Koolieelsete haridusasutuste pedagoogilised nõukogud / Koostanud Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. – Volgograd: kirjastus Uchitel, 2016.
8. Pedagoogiline nõukogu alushariduse riikliku haridusstandardi kehtestamise kontekstis / Comp. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: kirjastus Uchitel, 2014.
9. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja register. nr 9, 12 – 2008; nr 3 – 2009; nr 3, 12 – 2010.
10. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta”
