Miks keskendume just vanemas eelkoolieas lastele? Fakt on see, et kui varases ja nooremas koolieelses eas laps ei saa kuni kooliharidus, siis on selle väljatöötamisel tekkinud puudused ja puudused siiski parandatavad. Kui vanemas koolieelses eas lapsel on ebapiisav arengutase, ähvardab see teda tõsiste probleemidega. kooliminek. „Kool ei tohiks laste elus drastilisi muudatusi teha. Laske uutel asjadel tema ellu ilmuda järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga, ”kirjutas V.A. Sukhomlinsky laste kooli tutvustamise kohta. Järjepidevuse probleem on kõige teravam kahes võtmepunktis - laste kooli minekul (üleminekul eelkoolist üldhariduse tasemele) ja õpilaste üleminekul põhiüldhariduse tasemele.

Järjepidevuse tagamise peamised probleemid on seotud selliste universaalsete haridustoimingute nagu kommunikatiivsed, kõne-, regulatiivsed, üldkognitiivsed, loogilised ja muud eesmärgipärase kujundamise ülesande ignoreerimisega. Universaalsete kasvatustoimingute assimilatsioon hõlmab sisemise protsessi kui tegevuse järjekindlat ümberkujundamist väliselt materiaalselt/materialiseeritud vormilt sisemiseks kõnevormide kaudu.

Paljutõotav ülesanne peaks olema haridus- ja metoodilise kompleksi väljatöötamine, mis tagab universaalse haridustegevuse arendamise programmi rakendamise koolieelses ja alghariduse etapis. Haridus- ja metoodiline kompleks peab tagama universaalse haridustegevuse täieliku indikatiivse aluse korraldamise, võttes arvesse akadeemilise distsipliini ainesisu; toimingu samm-sammult arendamine, tagades ülemineku kõrgematele täitmise tasemetele (materialiseerumisest kõnele ja vaimne vorm toimingud), mis põhinevad ülesannete süsteemi lahendamisel, mille elluviimine tagab universaalsete kasvatustoimingute üldistuse, mõistlikkuse, teadlikkuse, kriitilisuse ja valdamise. Seega peaks vanemas koolieelses eas laste haridus olema suunatud rikastamisele (võimendamisele), mitte kunstlikule arengu kiirendamisele (kiirendamisele).

Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: uute käitumisreeglite ja uue teabega. Seetõttu valmistame koolieelikut ette eelseisvateks muutusteks tema tavatingimustes järk-järgult, samm-sammult juurutades uusi seadeid, mis vastavad uutele nõuetele.

Isiklikud universaalsed haridustoimingud on "õpilase sisemise positsiooni" kujundamine; tähendusloome tegevus, mis kehtestab tähenduse kognitiivne tegevus lapse jaoks; olukorra moraalse sisu esiletõstmine; orienteerumine õiglase jaotuse normile; võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega.

Nn “Heategude heinamaad” aitavad kaasa ka laste isiklike universaalsete kasvatustegevuste kujunemisele. Ühine kollektiivne hindamine laste headele, positiivsetele tegudele ja korrelatsioonile eetiliste põhimõtetega toimub kollektiivse vestluse ja heledate elegantsete lillede paigutamise käigus lagendikule või päikesekiirele.

“Kooli” mängimine on suureks abiks. Ta aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda. Mäng arendab läbirääkimisoskust (reeglite seadmist, rollide jaotamist), juhtimis- ja juhitavuse oskust. Laps valdab aktiivselt “asjade maailma” (kognitiivne ja objektiivne praktiline tegevus) ja “inimeste maailma” (inimsuhete norme). Vanemas koolieelses eas ilmuvad portfellid ja kellad ning koos meisterdame atribuute rollimängu “kool” jaoks.

Töö tulemuslikkuse järgmine tingimus kahe järjepidevuse elluviimiseks õppeasutused on lastele kooliga tutvumine. Ekskursioonide ajal külastavad koolieelikud raamatukogus, jõusaalis, söögisaalis, klassiruumis ja seejärel õppetunnis. Laps ei peaks kartma uut hoonet, aga ei tohiks sellega nii ära harjuda, et kaoks uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju.

Lapsed avaldavad oma muljeid ekskursioonidest, joonistades teemadel: “Koolimaja”, “Minu muljed ekskursioonilt kooli raamatukogusse”, “Klass”, “Minu muljed puhkusest”, “Hüvasti aabitsaga ”. Järgmiseks kujundatakse ühiselt kooli kohta illustreeriv album, näiteks “Minu esimene õpetaja”, “Kool, kus ma õpin”, “Olen esimesse klassi astuja”.

Töö tulemuslikkuse olulisimaks tingimuseks pidevate sidemete loomisel lasteaia ja kooli vahel on sõbralikud kohtumised ja tutvused õpetajatega. Õpetajad õpivad tundma lapsi, nende individuaalseid iseärasusi, kalduvusi ja huvisid, mis vähendab tema aega uute õpilastega tutvumiseks.

Emotsionaalset meeleolu toetab laste organiseeritud kohtumine lasteaias vanematega, aga ka eelmiste aastate lõpetajatega. See hõlmab vestlusi, lugusid õpingutest ja lemmikõpetajatest, fotode näitamist, sellega seotud tunnistusi kooliaastaid, kooliteemaliste maalide vaatamine, aga ka ühistegevus, näiteks mänguasjade valmistamine, näitamine nukuteater, ühised pühad.

Otseses õppetegevuses (kooliks ettevalmistavas rühmas) õpetame lastele ülesannete täitmist. See äratab neis huvi, arendab oskust kuulata sõbra vastust, teha täiendusi ja parandusi, tõestada oma arvamust ja loomulikult omandatud teadmisi elus kasutada (näiteks numbrite tundmine mängus “Poed”).

Oluline on ka moraaliteemadega olukordade väljamängimine - koolis kehtivate normide ja käitumisreeglite teadvustamine. Mängus „Õpetaja“ nimel esitatakse „õpilasele“ teatud nõuded, järgmiseks tähelepanuobjektiks võivad olla õpikud, mida on kasulik mitte ainult vaadata, vaid ka proovida teeselda mõne lihtsa ülesande täitmist; .

Ilukirjanduse lugemine koos aruteluga koolielust, luule päheõppimine; raamatu, õppimise ja töö tähtsust rõhutavate vanasõnade ja ütlustega tutvumine; koolitarbeid vaadates ja nende kohta mõistatusi küsides. Mõistatuste, luuletuste, vanasõnade ja kõnekäändude albumi kujundamine koolist, koolitarvetest, teadmistest, raamatutest.

Reguleerivad tegevused - eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb juba teadaoleva ja veel teadmata korrelatsioonil; planeerimine (plaani ja tegevuste järjestuse koostamine); prognoosimine, tulemuse ennetamine, selle ajalised omadused); kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga; korrektsioon (täiendavate muudatuste tegemine plaanis ja tegevusviisis); hindamine ja tahtlik eneseregulatsioon kui võime rakendada tahtejõudu ja ületada takistusi. Kuidas saab kujundada universaalseid regulatiivseid tegevusi?

Koolieelse hariduse etapis seostatakse regulatiivsete toimingute väljatöötamist käitumise omavoli kujunemisega. Psühholoogiline valmisolek tahte ja tahte vallas tagab lapse sihipärase ja süsteemse oma tegevuse ja käitumise juhtimise. Omavoli toimib kui lapse võime struktureerida oma käitumist ja tegevusi kavandatud mustrite ja reeglite järgi, kavandada, kontrollida ja korrigeerida tehtavaid toiminguid, kasutades selleks sobivaid vahendeid. Selle täiustamiseks kasutame erinevaid mänge ja harjutused (“Mis on muutunud”, “Leia samad objektid”, “Leia erinevused”, “Kuidas kõlab meloodia” jne). Paljud ülesanded on üles ehitatud kahe või enama mängija vahelise võistluse vormis – see loob lisamängumomendi ja suurema emotsionaalse kaasatuse. Meelelahutuslik materjal mitte ainult ei lõbusta lapsi, annab neile võimaluse lõõgastuda, vaid paneb ka mõtlema, arendab iseseisvust, algatusvõimet ja stimuleerib ebastandardse mõtlemise arengut. Mängudes mängib koolieelik läbi olukordi ja tegevusi, mis on suures osas lähedased tulevasele õppetegevusele, see tähendab, et mängus valmistatakse last vahetult ette üleminekuks uude haridusetappi - kooli astumiseks.

Vanemate koolieelikute elustiili kohustuslik element on osalemine probleemsete olukordade lahendamises. A.M Matjuškin iseloomustab probleemsituatsiooni kui "objekti ja subjekti vahelise vaimse interaktsiooni eritüüpi, mida iseloomustab selline vaimne seisundõppeaine (õpilane) ülesannete lahendamisel, mis nõuavad subjektile varem tundmatute uute teadmiste või tegevusmeetodite avastamist (avastamist või assimileerimist). Igasugust probleemset olukorda võib käsitleda kui loomingulist ülesannet, mis põhineb lahendamata vastuolul. Seetõttu on probleemsituatsioonid tõhusaks vahendiks vanemate koolieelikute vastutustundliku käitumise kujundamisel. Täiskasvanu saab neid luua spetsiaalselt erinevates tegevustes. Näiteks nägime koos lapsega teiste laste ebasündsat käitumist. Küsigem temalt: „Kas nad tegid õigesti? Mida ma oleksin pidanud tegema? Kas suudaksite sellises olukorras õigesti käituda?" Tõenäoliselt on vastus: "Jah." Meie lapse kavatsuste siiruses pole vaja kahelda, kuid kiidagem teda ja avaldagem lootust, et ta käitub ka reaalselt. Probleemse olukorra saab tekitada, kui innustada õpilasi võrdlema ja vastandama vastandlikke fakte, nähtusi, andmeid ehk praktilise ülesande või küsimusega vastandama õpilaste erinevaid arvamusi.

hulgas võimalikud vahendid Eelkooliealiste uurimistegevuse arendamisel väärib erilist tähelepanu laste eksperimenteerimine.

Arenedes tegevusena, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse objektide tunnetamisele ja ümberkujundamisele, aitab laste katsetamine avardada silmaringi, rikastada iseseisva tegevuse kogemust ja lapse enesearengut. Katsetamise käigus peab laps vastama mitte ainult küsimusele “Kuidas ma seda teen?”, vaid ka küsimustele: “Miks ma teen seda nii ja mitte teisiti? Miks ma seda teen? Mida ma teada tahan? Mida te selle tulemusel saate? See töö äratab lapses huvi loodusega tutvumise vastu, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine jne), stimuleerib kognitiivset tegevust ja uudishimu ning aktiveerib taju. õppematerjal loodusnähtustega tutvumiseks. Teaduslike mõistete ja eksperimentaalsete meetodite süsteemi valdamine võimaldab lapsel saada õppeaineks ja õppida õppima. Nagu ütles V. A. Sukhomlinsky: "Oske avada lapsele üht asja teda ümbritsevas maailmas, kuid avage see nii, et killuke elust säraks kõigis vikerkaarevärvides. Jäta alati midagi ütlemata, et laps tahaks ikka ja jälle õpitu juurde tagasi pöörduda.

Samuti on katsed kõige edukamad lastele ümbritseva elava ja eluta looduse maailma tutvustamisel. Igal lapsel peaks kujunema esmane elementaarne maailmapilt ja suhtumine sellesse peaks olema: kognitiivne - "maailm on hämmastav, täis saladusi ja saladusi ning ma tahan neid teada ja lahendada"; ettevaatlik - "maailm on ilus ja õrn, see nõuab mõistlikku lähenemist ja kaitset, seda ei saa kahjustada"; loominguline - "maailm on nii ilus ja ma tahan seda ilu säilitada ja suurendada."

Kognitiivsed universaalsed kasvatustoimingud on kognitiivse eesmärgi iseseisev valimine ja sõnastamine, vajaliku teabe otsimine ja valimine, modelleerimine, analüüsi loogilised toimingud (tunnuse valimine tervikobjektist), süntees (1-2 tunnuse alusel rühmadesse liitmine) , võrdlemine (tunnuse valimine terve rea objektide hulgast), järjestamine (järjestikuliste seoste loomine), objektide klassifitseerimine (rühmadeks ühendamine), põhjuse-tagajärje seoste tuvastamine.

Koolieelses osakonnas pööratakse tõsist tähelepanu vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse ja huvide arendamisele, mille alusel kujuneb kognitiivne universaalne kasvatustegevus. Pedagoogid rõhutavad eriti raamatu rolli uute teadmiste allikana, kust saab vastused kõige huvitavamatele ja keerulisematele küsimustele.

Huvitav mäng on “Rajaleidjad”, kus õpetaja kasutab modelleerimistehnikaid tundmatu objekti leidmiseks ja tugevdab lastega ka nende võimet oma mängutegevusi kavandatud plaaniga seostada.

Tõhus viis kognitiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks on jutustamine skeemi järgi, plaani järgi tegutsemine ja objektide võrdlev kirjeldus.

Olulised on mängud, mis julgustavad lapsi intellektuaalset tegevust demonstreerima - need on salapärased diagrammid-sildid “Leia näidatud koht”, “Saar ookeanis”; krüpteeritud kirjed – kasutades sõnu, pilte, märke; kombinatsioonlukud mänguolukorra lahendamiseks (numbrite krüpteerimine); loogilised ahelad “Jätka seeriat”, mille aluseks on serieerimine, mustri leidmine. Mängud “Leia kuju”, “Kus on peidus lihtne figuur” edendavad oskust eraldada etteantud lihtne kujund keerulisest kujundist. Erinevate konfiguratsioonidega labürintide kasutamine lastega töötamisel aitab tõsta laste huvitaset. Laste intellektuaalsete oskuste parandamiseks pakutakse harjutusi, mille eesmärk on visuaalselt tuvastada sarnasusi ja erinevusi, samuti leida järeldamise teel regulaarseid seoseid. Leidke samadelt piltidelt esmalt identsed pildid ja seejärel ühe erinevusega paar. Lastele meeldivad väga sõnamõistatused (Vova lahendab ülesandeid paremini kui Kolja. Ja Kolja on parem kui Miša. Kes lahendab kõige paremini? - Vova). Need mõistatused võivad olla nii võrdlemine kui erinevus ja kombinatsioon, aga ka eitus. Sellises tegevuses kujunevad välja lapse isiksuse olulised omadused: iseseisvus, tähelepanelikkus, leidlikkus, intelligentsus, sihikindlus, konstruktiivsed oskused. Kasutatakse mängu “Tee osadest tervik”. Laps ei opereeri mitte objektide kujutistega, vaid geomeetriliste kujunditega. Selle mängu abil saab laps arendada oskust lahata eseme keerulist kuju ja tuvastada selles üksikuid elemente, mis asuvad erinevates ruumilistes positsioonides.

Õpetajad arendavad lastes selliseid kommunikatiivseid universaalseid haridustegevusi nagu võime võtta partneri positsioon mängutoimingute sooritamisel, suhtlemisel, produktiivsetes tegevustes (joonistamine, aplikatsioon jne), õpilaste töötegevuses. Nad arendavad laste oskusi tegutseda koos, järgida tegevuste järjekorda, olla vaoshoitud, töötada paaris: kuulata üksteist, vahetada rolle.

Kujutagem nüüd ette viise, kuidas kujundada vanematel koolieelikutel kommunikatiivseid universaalseid haridustegevusi. Aktiivne soov suhelda eakaaslastega erinevad tüübid tegevus aitab kaasa “lasteühiskonna” kujunemisele. See loob teatud eeldused kollektiivsete suhete arendamiseks. Sisukas suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täielikul arengul.

Tõhus viis kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamiseks on kollektiivne töö kunstitegevuse, rakenduste ja disaini alal. Just loometegevuse käigus areneb kujutlusvõimeline, konstruktiivne ja analüütiline mõtlemine, kujutlusvõime, visuaalne mälu ehk mitmekülgsed vaimsed protsessid ning teadmiste ja oskuste omandamise lihtsus ja kiirus. 6-7-aastased lapsed omandavad kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) kollektiivse planeerimise oskusi, õpivad oma tegevusi koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama ja ühiseid tulemusi saavutama.

Sama oluline viis on koolieelikute töötegevus. Kaasame lapsi päris ühistööle (jalutusväljaku koristamine), kohustusele (loodusnurgas), looduses töötamisele (taimede, loomade eest hoolitsemine). Pakume ühte õppetundi raamatu parandamise õppimiseks, teist origami õppimiseks. Need äratavad lastes huvi käsitsitöö ja oma kätega mänguasjade valmistamise vastu. Päevasel ajal pakume lastele ülesandeid täita ka alarühmas, paaris.

Ühistegevus ühendab lapsi ühise eesmärgi, ülesande, rõõmude ja tunnetega ühise eesmärgi nimel. Selles toimub vastutuse jaotus, tegevuste koordineerimine, laps õpib tundma sotsiaalsete suhete põhitõdesid, õpib järgima eakaaslaste soove või veenma neid, et tal on õigus, ja pingutama selle nimel. üldine tulemus. I. S. Kon uskus: "Sotsialiseerumisprotsessis peab inimene kohanema oma eksistentsi tingimustega ja teised inimesed tegutsevad tema eest "õpetajatena, eeskujudena".

Mängutegevus on suhtluse kujundamise protsessis tõhusam. Mängu kaudu õpivad lapsed inimese koostöövõimet. Õpetaja-teadlane A. P. Usova, märkides mängu mõju lapse kasvatamisele ja arengule, kirjutas: „Iga mäng, kui laps sellega hakkama saab, paneb ta olukorda, kus tema mõistus töötab nii elavalt ja energiliselt ning tema teod. on organiseeritud."

Seega kasutatakse koolieelikute universaalse haridustegevuse kujundamisel, mis on vajalik koolis edasiseks õppimiseks, "eriti laste tegevusi": mitmesuguseid mänge, ehitust, tööjõudu, visuaalseid tegevusi, suhtlemist, koolieelikute uurimistegevust.

Universaalse õppetegevuse arendamine koolieelikute seas koolieelses õppeasutuses aitab kaasa nende psühholoogiliste vormide ja võimete kujunemisele, mis omakorda määravad tingimused õppetegevuse kõrgeks eduks ja kooliõpilaste ainedistsipliinide valdamiseks.

Otsi materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisage 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kohal

Lisage 10 materjali

Sertifikaat jaoks
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjali jaoks tasuta

Lisage 15 materjali

Videotunnid
tõhusate esitluste kiireks loomiseks

Lisage 17 materjali

Fail:

PS 2.docx

UUD (universaalse õppetegevuse) kujunemine
hariduse kvaliteedi parandamise tegurina"
EESMÄRK: õpetajate erialase pädevuse tõstmine nende valmisoleku tagamiseks
töötada koolieeliku õppe-kasvatustegevuse eelduste kujundamisel vastavalt
liitriik haridusstandard koolieelne haridus(FSES
ENNE).
Ülesanded:
1. intensiivistada pedagoogide ja spetsialistide tegevust koolieeliku kujundamisel
õppetegevuse eeldused;
2. aidata laiendada nende pedagoogilist silmaringi selles küsimuses;
Laiendage ja mõistke UUD mõistet
Mõelge UUD tüüpidele, nende sisule, moodustamistulemustele esitatavatele nõuetele
Omandage praktilisi kogemusi universaalsete õppetegevuste sooritamisel töötamise ajal
teavet
I. Organisatsioonimoment.
Mul on hea meel teid tervitada lahke naeratuse ja hea tujuga. Vaata
Üksteist. Naerata. Mul on hea meel teie naeratusi näha.
V. Soloukhin kirjutas, et inimesel on kõik temale mõeldud: silmad
otsima ja leidma, suu imema toitu. Sa vajad kõike enda jaoks
välja arvatud naeratus. Sa ei vaja naeratust iseendale, see on teistele inimestele.
et nad tunneksid end sinuga hästi.

Toogu meie tänane kohtumine teile suhtlemisrõõmu.
"Kui me täna õpetame nagu eile,
varastame homme lastelt."
Tõepoolest, tänapäeval lahendab õpetaja väga keerulisi probleeme
oma õpetamiskogemust ümber mõtestades, otsides vastust küsimusele „Kuidas õpetada ja
harida uutes tingimustes?
Sellele küsimusele vastamiseks soovitan teil minna tegevusmaailma, sisse
reisides mööda tundmatut marsruuti. Et tee oleks huvitav ja saaksime
selle valdamiseks peame töötama ühe meeskonnana. Pealegi on meil sama eesmärk -
kasvatage meie lapsed lahketeks, ausateks, korralikeks ja iseseisvateks
inimesed.
II. Teadmiste värskendamine
Teema, mida täna käsitleme, on “UUD teke
(universaalne haridustegevus) kui kvaliteeti parandav tegur
haridus”
Ülesanne: millises järjekorras peaksime oma tööd reklaamimise raames korraldama?
metodoloogiline kultuur.
Tööplaan:
Laiendage ja mõistke mõistet "universaalne haridustegevus".
Mõelge UUD tüüpidele, nende sisule, moodustamistulemustele esitatavatele nõuetele.
Töö käigus omandada praktilised kogemused UUD läbiviimisel
Tutvu tehnikatega, mis aitavad UUD-d moodustada
Milliseid küsimusi peaksime täna kaaluma?

 Mis on UUD? Mis tüüpi UUD on olemas?
 Millised meetodid on olemas UUD moodustamiseks?
Kui sa mõistad, mis on UUD, mis need on, millised meetodid on olemas
UUD moodustamine, siis selgub, milliste meetoditega UUD moodustatakse ja kuidas
UDL kujunemine koolieelikutel mõjutab hariduse kvaliteeti.
Esitatud küsimuste põhjal sõnastagem meie eesmärk
õpetajate nõukogu.
Eesmärk: õpetajate pädevuse tõstmine formeerimisvõtete valdamisel
UUD, neid pakkuvate õpetajate erialase pädevuse tõstmine


koolieelse hariduse standard (FSES DO)
Ülesanded:
 laiendada ja mõista UUD mõistet,

moodustamine,

 Intensiivistada haridustöötajate ja spetsialistide tegevust kujundamisel

 aidata kaasa oma pedagoogilise silmaringi laiendamisele selles küsimuses;
 omandada praktilisi kogemusi universaalse õppetegevuse läbiviimisel aastal
teabega töötamise protsess
Proovime vastata, mis on UUD.
Kui oleme eksinud, siis kust leiame vastuse? (pedagoogilises kirjanduses,
teatmeteosed, internet jne)
III. Enesemääramine tegevuseks.
Vaata neid tähti (UUD)
Näidake signaalidega, mida te nende kohta teate? (punane ma tean palju, kollane
Ma ei tea palju, sinine, ma ei tea midagi).
UUD Üldised tegevusmeetodid, mis võimaldavad teil hariduses navigeerida
tegevus, sealhulgas selle eesmärgi teadvustamine, väärtus-semantiline ja operatiivne
omadused
UUD Õpilaste tegevusmeetodite kogum, mis seda tagavad
oskus iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sh
selle protsessi korraldamine
UUD Õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime
UUD on enesemääramine, enesetäiendamine läbi teadliku ja
uue sotsiaalse kogemuse aktiivne omastamine
Mõiste “universaalne õppetegevus” tähendab õppimisvõimet, s.o.
subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime läbi teadliku
ja uue sotsiaalse kogemuse aktiivne omastamine.
Universaalne haridustegevus on lapse enesearengu võime
praktiline tegevus,
läbi aktiivse assimilatsiooni ja teadmiste omandamise kaudu

õppimisvõime kaudu.

Nimetage, millised regulatiivsed dokumendid määravad moodustamise
eelkooliealised eeldused õppetegevuseks, kui üks koolieelse lasteasutuse ülesandeid
haridus?
1) föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis"
2) GEF DO
3) KutsestandardÕpetaja (pedagoogiline tegevus aastal
eelkool, alg-üldharidus, põhiüldharidus, keskharidus)
(kasvataja, õpetaja)
Kõik need dokumendid nõuavad eelkooliõpetajatelt kõrget professionaalsust.
Õppetegevuse eeldusi arvestatakse erinevatelt positsioonidelt:
Lapse koolivalmiduse struktuurikomponendid;
Lapse arusaam eesmärkidest ja eesmärkidest, hoides neid kogu ülesande jooksul meeles;
Tegevuse ilmingud iseseisvalt eesmärkide seadmisel;
Modelleerimise kasutamine jne.
Nimeta, millised eeldused õppetegevuseks tuleb omandada
koolieelik?
Õppetegevuse valdamise eelduseks ja normaalseks
aastal kooliga kohanemine kodune psühholoogia paistavad silma järgmised:
 kognitiivsete ja sotsiaalsete õppimismotiivide olemasolu,
 lapse võime fantaseerida ja kujutleda,
 lapse oskust töötada mudeli järgi,
 lapse reeglipärase töövõimet,
 lapse üldistusvõimet,
 lapse oskus kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid,
 lapse keeleoskus, milles õpetatakse
 kool,
 lapse oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.
Kõik UUD-d jagunevad personaalseteks, regulatiivseteks, kognitiivseteks ja kommunikatiivseteks
IV.
Praktiline töö. Sellega seotud toimingute määratlus
isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne UUD
Rääkida UUD (universaalsete õppetegevuste) kujunemisest
hariduse kvaliteedi parandamise tegurina on vaja aru saada, mida
seal on UUD. Kutsume teid tutvuma UUD eelduste omadustega ja
määrake kindlaks, millised toimingud hõlmavad: isiklikke, regulatiivseid,
kognitiivne, kommunikatiivne UUD.
Isiklik UUD
Enesemääramine on tulevase üliõpilase sisemine positsioon, isiklik, professionaalne,
elu määratlus. (Mis ma olen, kelleks tahan saada, kelleks ma saan, mida ma suudan, mida ma tean, milleks
mille poole ma püüdlen jne);
Tähenduste kujunemine – õppetegevuse tähendus ja motivatsioon (mis tähendus on tähendusel
mina õpetan);
Moraalne ja eetiline hinnang - võime seostada oma tegevusi üldtunnustatud tegudega
eetika- ja moraalinormid, oskus hinnata oma käitumist ja tegevust, arusaamine
põhilised moraalinormid ja reeglid.

Isikliku UUD eeltingimused on:
 võime realiseerida oma võimeid, oskusi, omadusi, kogemusi;
 võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega ja
moraalinormid;
 navigeerimisoskus sotsiaalsed rollid ja inimestevahelised suhted;
 kognitiivse ja sotsiaalse motivatsiooni kujunemine;
 piisava enesehinnangu kujundamine;
 arendada oskust tulla appi sõbrale, muinasjutu kangelasele jne;
 arendada oskust arvestada kellegi teise vaatenurgaga;
 kasvatada moraalseid juhtnööre (armastus lähedaste vastu, väike kodumaa, austus
vanemad, hooliv suhtumine kõigesse elavasse jne)
Pidage meeles, et peamine pole mitte klassid, milles me õpetame, vaid inimene,
mille me moodustame. Isiksust ei kujunda klassid, vaid õpetaja kujundab oma
uute asjade õppimisega seotud tegevused.
Regulatiivne UUD
Eesmärgi seadmine – oskus hoida etteantud eesmärki;
Planeerimine – oskus planeerida oma tegevust vastavalt konkreetsele ülesandele;
Prognoosimine – võime näha oma tegevuse tulemust;
Kontroll – võime kontrollida oma tegevust lähtuvalt tegevuse tulemusest ja protsessist;
Parandus – oskus näha näidatud viga ja parandada seda täiskasvanu korraldusel;
Hindamine – oskus hinnata valitud tegevuse või teo õigsust, adekvaatselt mõista
täiskasvanute ja kaaslaste hindamine;
Regulatiivse UUD eeltingimused on:
 oskus teostada toiminguid mudeli ja etteantud reegli järgi;
 suutlikkus hoida etteantud eesmärki;
 oskus näha näidatud viga ja seda täiskasvanu juhiste järgi parandada;
 oskus planeerida oma tegevust vastavalt konkreetsele ülesandele;
 võime oma tegevust tulemustest lähtuvalt kontrollida;
 oskus adekvaatselt mõista täiskasvanu ja eakaaslase hinnangut;
 oskus töötada täiskasvanu juhiste järgi;
 võime täita ülesannet kogu ülesande kestuse jooksul;

 võime säilitada tähelepanu täiskasvanu loetud lühikest teksti kuulates;
või reproduktsiooni vaatamine;
 oskus õigesti käes hoida kirjutusvahendeid ja tööriistu (pliiats, pliiats, raam,
luup jne) – käte peenmotoorika arendamine.
valmisolek valida pakutavate hulgast endale elukutse;
Peame õpetama last kontrollima, oma tegusid ellu viima vastavalt etteantule
modelleerida ja valitseda, hinnata tema tehtud tööd adekvaatselt ning parandada vigu.
Kognitiivne UUD


 Oskus hinnata tegevuste tulemusi täiskasvanu abiga;
 Oskus töötada etteantud algoritmi järgi;

 Oskus ära tunda ja nimetada ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.
Teave
 Oskus töötada raamatu järgi;
 Oskus raamatus sümboleid kasutades navigeerida;
 Oskus töötada illustratsioonide järgi.
 Koolitarvete (pliiats, pliiats, kustutuskumm) kasutamise oskus.
ajurünnak
 Klassifikatsioon
 Analüüs
 Süntees
 Võrdlus
 Üldistus
 Seriatsioon
 Sernatsioon
 ebavajaliku kõrvaldamine
 Sobivate valik
 Põhjus-tagajärg seoste loomine jne.
 Sümboolsete vahendite kasutamine
 Modelleerimine
Kognitiivse UUD eeltingimused on:
 sensoorsete standardite arendamise oskused;
 ruumis ja ajas orienteerumine;
 reeglite ja kasutusjuhiste rakendamise oskus;
 oskus (täiskasvanu abiga) koostada lahendamisel toimingute algoritme
määratud ülesanded;
 oskus ära tunda, nimetada ja tuvastada keskkonnas esinevaid objekte ja nähtusi
tegelikkus.
 võime teostada klassifitseerimist ja järjestamist konkreetsel teemal
materjal;
 oskus tuvastada objektide olulisi tunnuseid;
 oskus luua ainelises materjalis analoogiaid;
 võime modelleerida (tuvastada ja üldiselt salvestada olulisi tunnuseid
objektid konkreetsete probleemide lahendamiseks.);
 oskus sooritada sümboolseid toiminguid, kodeerida, dekodeerida
esemed;
 oskus analüüsida ja sünteesida objekte;
 oskus luua põhjus-tagajärg seoseid.
 ruumis ja ajas orienteerumine;
 reeglite ja kasutusjuhiste rakendamise oskus;
 raamatus navigeerimise oskus;
 oskus lehitseda raamatut kindla eesmärgi nimel edasi-tagasi;
 õige lehe leidmise oskus;
 oskus navigeerida raamatus sümboleid kasutades;
 oskus töötada illustratsioonide järgi (arvestades erinevate ülesannetega illustratsioone:
kogu illustratsiooni või selle osa tähenduse hindamine, illustratsiooni vajalike osade otsimine,
vajalikud kangelased, esemed jne);
 lihtsate vahendite kasutamise oskus.

Pidage meeles, et mitte see, kes seda ümber jutustab, ei tea, vaid see, kes teadmisi kasutab
harjutama. Peate leidma viisi, kuidas õpetada last oma teadmisi rakendama.
Kommunikatiivne UUD
 Oskus luua kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega;
 Oskus suhelda ja teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega;

 Oskus korraldada ühistegevusi paaris, alarühmas ja meeskonnas;
 Oskus pidada monoloogi ja vastata küsimustele;
 mitteverbaalsete suhtlusvahendite valdamine;
Kommunikatiivse UUD eeldused on:
lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite valdamine;
konstrueerida monolooglause ja dialoogikõne;



 eelistatavalt emotsionaalselt positiivne suhtumine koostöö protsessi;





 sõnastada oma arvamus ja seisukoht;

konstrueerige väiteid, mis on teie partnerile arusaadavad;
orienteeritus suhtluspartnerile;
oskus kuulata oma vestluskaaslast.
küsimuste esitamise oskus; Küsi abi;
pakkuda abi ja koostööd;
leppida kokku funktsioonide ja rollide jaotus ühistegevuses.
Ärge kartke "mittestandardseid tegevusi", proovige erinevaid mänge,
projektid, dialoogid ja rühmatööd materjali valdamiseks.
Isiklikud tegevused muudavad õppimise tähendusrikkaks ja annavad tähenduse
haridusprobleemide lahendamine, nende sidumine reaalse elu eesmärkide ja olukordadega, need on suunatud
eluväärtuste ja tähenduste teadvustamisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldama
navigeerida moraalinormides, reeglites, hinnangutes, arendada oma elupositsioon V
seoses maailma ja teid ümbritsevate inimestega? ennast ja oma tulevikku.
Regulatiivsed tegevused annavad võimaluse juhtida kognitiivseid ja hariduslikke valdkondi
tegevused eesmärgi seadmise, planeerimise, kontrolli, oma tegude korrigeerimise ja
assimilatsiooni edukuse hindamine. Järjepidev üleminek omavalitsusele ja iseregulatsioonile aastal
õppetegevus loob aluse tulevaseks erialaseks hariduseks ja
eneseareng.
Kognitiivsed tegevused
hõlmama uurimis-, otsingu-, valiku- ja
vajaliku info struktureerimine, uuritava sisu modelleerimine, loogiline
tegevused ja toimingud, probleemide lahendamise meetodid.
Kommunikatiivsed tegevused pakuvad võimalusi koostööks: võime kuulda,
kuulata ja mõista oma partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevusi,
rolle jaotama, üksteise tegevust vastastikku kontrollima, läbi rääkima, juhtima
arutelu, väljendada oma mõtteid õigesti, toetada üksteist, tõhusalt
teha koostööd nii õpetaja kui ka kaaslastega.
Isiklikud UUD-d määravad motiveeriva orientatsiooni.
Suhtlemine annab sotsiaalse pädevuse.
Probleemide lahendamisega seotud kognitiivne
Regulatiivsed tagavad nende enda tegevuse korraldamise.

Mis vanuses te arvate, et kujunemisprotsess toimub?
õppetegevuse eeldused?
Õppetegevuse eelduste loomise protsess algab hetkest
lapse sündi ja jätkub kogu koolieelse perioodi vältel
suureks kasvama. Nende teket ja teket mõjutavad paljud tegurid, alustades
loomulikest kalduvustest lapse arengu sotsiaalse olukorrani. Loogiline
oletada, et sellega seoses toimub ebaühtlane areng
kasvatustegevuse eeldused nii individuaalses koolieelikus kui ka sisse
eelkooliealiste laste rühm. Sellega seoses vajab õpetaja
diferentseeritud lähenemine kujundamise ülesannete määratlemisele ja elluviimisele
õppetegevuse eeldused igale oma õpilasele, muidu
kvaliteetset tulemust pole võimalik saada.
Töötage alarühmades
Teen ettepaneku jagada 4 alarühma. Iga alarühm saab lühikese
lapse omadused. Vajalik:
1) määrab, kuidas toimub kasvatustegevuse eelduste kujunemine
(edukas; mingil põhjusel raske; problemaatiline (täpsustage
põhjused));
2) millist abi nõutakse õpetajalt;
3) üksikute moodustiste trajektooride kujundamise peamised viisid

Makar, 7 aastat vana
Agar, krapsakas, väga aktiivne, iseseisev, lahke, avatud,
väga uudishimulik poiss. Puudutav: kui täiskasvanu ei pööra talle tähelepanu
tähelepanu, ei küsi, siis võib Makar isegi nutta. Ei talu
kriitikat, kommentaare, kui ta usub, et need pole õiglased. Laste puhul
meeskond on juht. Ta saab kõigi lastega läbi, temaga on alati huvitav ja huvitav olla
paeluvalt. Ta oskab ise konflikti esile kutsuda, kuid teab ka, kuidas seda ajastada
tagasi maksma; kui ta eksib, vabandab ta alati. Armastab tööd teha, enesekriitiline.
Väga hea mälu, mäletab ammuseid sündmusi. Mõistlik, loogiline,
püsiv, tõhus. Võtab õppeülesande vastu. Märkab sagedamini vigu
ta parandab selle ise ja ei ärritu selle pärast. Kui teda tegevus huvitab, siis
saavutab järjekindlalt tulemusi. Raskuste korral ajab ta asja pähe
lõpetada õpetaja abiga. Talle meeldib, kui teda kiidetakse. Tegevuses
sagedamini keskendunud hindamisele. Töötab lihtsalt skeemi järgi, sõnade järgi
juhised, keskendub kiiresti, ei lase end segada, haarab kiiresti olemuse
materjal, on üks esimesi, kes probleeme lahendab. Tahab minna kooli "õppima"
palju, õppige midagi uut."
Järeldused:

2) Täiskasvanu tuge on vajalik järgmiste ülesannete lahendamisel: arendada võimet
kontrollida oma käitumist, vajadusel ohjeldada emotsioone,
pahameelest üle saada. Stimuleerida enesehinnangu arengut.
3) Peamised viisid: Makari aktiivne kaasamine reeglitega mängudesse (liikumine,
lauaprintimine, verbaalne), enda ja oma võimete kohta ideede arendamine
organiseeritud vestluste käigus täiskasvanute ja eakaaslastega, nende peegeldus
esindused mitmesugustes toodetes (joonistused, lood, kollaažid,
kujundused, albumid jne)
Alisa, 7 aastat vana
Rahulik, hea kommetega, iseseisev, lahke, vaoshoitud, pahatahtlik, mitte
kiusaja. Ta täidab meeleldi ülesandeid ja püüab oma tööd hästi teha.
töökas, vastutustundlik, viisakas. Tähelepanelik: näeb kõiki toiminguid ja
teiste laste käitumine. Ta kaebab ja lobiseb sageli. Samal ajal koos
eakaaslastega sõbralik, näitab üles austust, ei solva teisi,
konfliktivaba, enesekindel, isemajandav. Loob kergesti kontakti
uued lapsed. Tagasihoidlik, ei näita oma voorusi välja. Õige
reageerib õiglasele kriitikale, kuulab nõuandeid, püüab
neid arvesse võtta. Teab, kuidas oma emotsioonidega toime tulla. Karm emotsionaalne
Puuduvad väljapuhangud, tasakaalus.
Uudishimulik, teda köidab kõik uus, ebatavaline ja ta küsib küsimusi. Kergesti
ja koondab kiiresti oma tähelepanu, kuulab tähelepanelikult selgitusi, mitte
hajameelne. Hea mälu. Saab materjalist piisavalt kiiresti aru
pakub lahendusi, täidab ülesandeid kiires tempos. Hästi
Arendatakse peenmotoorikat ja loovus kaasatakse produktiivsesse tegevusse.
Täidab kõik ülesanded iseseisvalt, kui midagi ei õnnestu -
ärritub, nutab, kuid üritab vaevaga lõpuni lõpetada. Tahab sisse
kool “sest seal saab uusi sõpru leida ja mängida. Seal
huvitavaid probleeme."
Järeldused:
1) Õppetegevuse eelduste kujunemine on edukas,
Piisab tavalise kasvatustöö tegemisest.
2) Loovuse arendamisele tuleb aga rohkem tähelepanu pöörata
tüdruku juures. See ülesanne on seotud lapse liigse keskendumisega reeglitele, mis
See põhjustab ka laste nuhtlemist, kui nad eeskirju rikuvad. Põhjus
Nuhtlemine võib olla ka rahuldamata tähelepanuvajadus
täiskasvanud, mille rakendamine on tagasihoidlikkust üles näidanud lastel keeruline.
3) õpetaja peab lapse saavutusi sagedamini avalikult tähistama,
soovitada vanematel oma tütrega rohkem suhelda, rääkides erinevatel teemadel.
Nikita, 7 aastat vana
Aktiivne, mobiilne, lärmakas, sõltumatu. Vastutulelik, väga
tegevjuht, vastutustundlik, distsiplineeritud, viib kõik ülesanded lõpuni
lõpp. Tööelus täidab ta mis tahes ülesandeid, ise otsib tööd,
Saate alati tema peale loota ja olla kindel kvaliteetse töö tegemisel.

Hästi kommetega, tema perekond kohtleb teda nagu täiskasvanut. Osaleb aktiivselt
kõik sündmused, asjaajamised, ülesanded.
Emotsionaalne, animeeritud, kuid reageerib kommentaaridele kiiresti ja adekvaatselt
täiskasvanud. Ta on eakaaslastega viisakas ja hakkab harva tülisid. Kui midagi ei ole
Selgub, et ta pöördub abi saamiseks täiskasvanu poole ja viib asja lõpuni. Armastab
püüab saada kiitust positiivne hinnang. Laia silmaringiga, palju
teab, räägib igal teemal, armastab raamatuid, tehnikateemalisi entsüklopeediaid. Peal
ei kuula alati tunnis tähelepanelikult, hajub, teeb vigu tänu
tähelepanematus, kuid parandab need kiiresti. saab aru materjalist, hariv
võtab ülesande vastu, täidab kõik tingimused, kuid ei täida tööd efektiivselt
pingutab. Täidab ülesandeid hästi suuliste juhiste ja skeemi järgi. Tahab
minge kooli, sest "seal on palju poisse. Nad õpetavad seal, mida meie veel ei ole
me teame, lahendame näiteid, probleeme.
Järeldused:
Izza
1) Õppetegevuse eelduste kujundamine on keeruline.
vaimsete protsesside omavoli ja võimetuse ebapiisav areng
reguleerida oma käitumist.
2) Oma käitumise juhtimise oskuse kujundamisel on vaja õpetaja abi.
3) Peamine viis on mängud ohjeldamise, keelamise, kannatlikkuse, enesekontrolli reeglitega.
Arvestades poisi suurt liikumisvajadust, on see peamiselt
õuemängud. Ülejäänu on praegune programmitöö moodustamisel
õppetegevuse eeldused.
Marina, 7 aastat vana
Mobiilne, aktiivne, erakordne, kõrge enesehinnanguga. Palju
fantaseerib, leiutab, väga loominguline inimene. Ei saa aru ja
leppige oma vigade ja kaotustega, ärritub, ei räägi
eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eakaaslastega läbirääkimisi pidada ei saa
solvub. Tema prioriteet on üksi mängida. Täiskasvanutega ei suhtle
tegevus, sobib, kui tal on vaja midagi küsida, täpsustada (äri
suhtlemine).
Ei pööra tähelepanu kriitilistele kommentaaridele ega nõuannetele, ei püüa
parandada puudusi. Ta ei ole tundidest huvitatud ja eelistab mängida. Hinne
Ta ei hooli täiskasvanust. Ainult materiaalsed stiimulid on olulised. Lõplik
tulemus ei ole oluline, ei küsi abi; kui ta näeb, mida teised teevad,
muret, aga mitte kauaks. Ta skulptuurib, joonistab, mõtleb väga hästi lugusid välja,
fantaseerib, peenmotoorika on hästi arenenud. Ta tahab kooli minna, "sest
et nad andsid mulle seal tähe eest kirja. Seal on joonistamine, male,
treening".
Järeldused:
1) Õppetegevuse eelduste kujundamine on problemaatiline tänu
kognitiivsete huvide nõrkus, tahtevaldkonna ebapiisav areng
(omavoli käitumise kontrollimisel), häired suhtlemisel
ümbritsevad inimesed.
2) Kuna probleeme on palju ja neid ei saa korraga lahendada, siis tuleb esile tõsta
prioriteedid lapse individuaalse arengutrajektoori korraldamisel.

3) Esiteks tuleks arendada huvi kooli vastu, tunnetuslikke motiive,
kommunikatiivseid mängumotiive, arendada suhtlemisoskust
eakaaslased, kõigepealt paaris (näiteks sõbraliku tüdruku Alice'iga),
siis väikeses alagrupis. See on vajalik ka erinevate mängude kaudu
reegleid välja töötada tahteline sfäär: õppige oma käitumist kontrollima,
säilitada tähelepanu, hoida end tagasi kaotuse olukordades. Loomingulises
ülesanded peaksid pakkuma konkreetset teemat, arendades juhitavat
(vabatahtlik) kujutlusvõimet ja hinnata loomingulisi töid positsioonilt
vastavus antud teemale. Suhtle sagedamini isiklikult tähendusrikkal viisil
tüdrukute teemasid, arendades olukorravaba ja personaalset suhtlust täiskasvanutega.

Oluline on märkida, et universaalse õppetegevuse eeldused
koolieelikud leiavad oma arengu alghariduse staadiumis.
Kõik ülaltoodud omadused on vajalikud
eeldused liikuda järgmisele alghariduse tasemele,
edukas kohanemine kooli elutingimuste ja õppeprotsessi nõuetega.
Koolieelse ja alghariduse üldhariduse järjepidevuse tagamine
haridus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.
algkooli õpetaja
Võrreldes koolieelse õppeasutuse lõpetaja ja põhikooli lõpetaja mudeleid, võib järeldada, et
et koolieelsed õpetajad ja algklasside õpetajad aitavad kaasa laste kujunemisele
samad isiksuseomadused, tagades seeläbi järjepidevuse.
Seega võime teha järgmised järeldused:
eelkooli järjepidevuse alusena ja
Algkooliharidus jaguneb:
1. Laste tervislik seisund ja füüsiline areng.
2. Nende kognitiivse tegevuse kui vajaliku komponendi arengutase
haridustegevus.
3. Õpilaste vaimsed ja moraalsed võimed.
4. Nende loomingulise kujutlusvõime kujunemine suunana isikliku ja
intellektuaalne areng.
5. Suhtlemisoskuste arendamine, s.o. oskus suhelda täiskasvanutega ja
eakaaslased;
Nüüd oleme näinud, et eesmärgid on esile tõstetud föderaalses osariigi haridusstandardis
tõesti eeldada koolieelse hariduse lõpetamise etapis
UUD eelduste kujunemine. Kuid kas see aitab meil olemasolevaid probleeme lahendada?
koolieelse ja alghariduse üldhariduse järjepidevuse probleemid, mis
kas tõstsime seminari alguses esile?)
Harjutus. Soovitage viise tuvastatud probleemide lahendamiseks.
Tuleb meeles pidada, et üleminekuks valmisoleku aluse moodustamine
koolitus algüldhariduse tasemel peab olema
viiakse läbi spetsiaalselt lastele suunatud tegevuste raames.

Seega usume, et UUD moodustamisel eelkoolis
haridustase on vajalik:
1. tugineda koolieeliku juhtivale tegevusele: mängud reeglitega ja
rollimängud;
2. kaasata koolieelikud aktiivsesse tegevusse: ehitus, krunt
ja skemaatiline joonistamine, modelleerimine, katsetamine, muinasjutu tajumine,
majapidamistööd;
3. kasutage premeerimismeetodit maksimaalselt ära: premeerige lapsi aktiivse tegevuse eest,
kognitiivne algatus, mis tahes pingutus, mis on suunatud probleemi lahendamisele, mis tahes
vastus, isegi vale;
4. kaasata koolieelikud haridussaavutuste hindamise protsessi: laiendatud
kirjeldada, mida laps oskas, mida õppis, millised raskused on ja
vead, peavad olema konkreetsed juhised tulemuste parandamiseks, mille jaoks
seda tuleb teha, õpilase isiksuse otsese hindamise keeld (laisk,
vastutustundetu, rumal, lohakas jne) adekvaatse moodustamine
enesehinnang jne.
Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel, kus “lasteaed koolieelses järgus
teostab isiklikku, füüsilist, intellektuaalne areng laps, ja ka vormid
eeldused haridustegevuseks, millest saab juunioride kujunemise vundament
koolilastele võtme omandamiseks vajalikke universaalseid haridustegevusi
pädevused, mis on õppimisvõime aluseks.
Nüüd kutsume teid tutvuma tehnikatega, mida saate
kasutatakse UUD moodustamiseks (Iga seminaril osaleja saab
jaotusmaterjal – Pedagoogilised võtted, pedagoogiliste võtete kirjeldus)
Õpetaja kõne ajal peaksid kõik tehnikat märkima plussmärgiga
mida ta juba oma praktikas kasutab. Tehnika, mis teile tundub
huvitav – ring see ümber. Tehnika, mida tahaksid õppida ja õppida
täpsemalt - pane "!"
UUD moodustamise pedagoogilised võtted.
Vastuvõtt "Ma võtan sind endaga kaasa"
Vormid:
 oskus kombineerida objekte vastavalt atribuudi üldisele väärtusele;
 oskus määrata tunnuse nimetust, mille järgi on objektidel ühine tähendus;
 oskus võrrelda, võrrelda suur hulk esemed;
 oskus koostada objektist selle üksikute tunnuste põhjal terviklik pilt.
Õpetaja mõtleb välja märgi, mille järgi palju esemeid kogutakse ja nimetab esimese
objekt. Õpilased proovivad seda märki ära arvata ja nimetavad kordamööda objekte, millel on
nende arvates atribuudi sama tähendus. Õpetaja vastab, kas ta võtab selle eseme või mitte. Mäng
jätkub seni, kuni üks lastest otsustab, mille alusel nad lähevad
trobikond.
Näide.
U: Ma valmistun reisile minema. Pakin kohvri ja võtan kaasa esemed, mis
mõnevõrra sarnane. Arvake ära, mille alusel ma esemeid kogun. Selle jaoks

pakkuge mulle esemeid, mis on mõnevõrra sarnased minu omadega, ja ma ütlen teile, kas saan selle vastu võtta
võta need endaga kaasa. Niisiis, ma võtan porgandid kaasa. Mis sul on?
D: Ma võtan kapsa kaasa.
U: Ma ei võta sind endaga kaasa.
D: Ma võtan apelsini.
U: Ma ei võta sind endaga kaasa.
D: Ma võtan meduusid.
U: Ma võtan su endaga kaasa.
D: Ja ma võtan puutäid kaasa.
U: Ma võtan su endaga kaasa.
D: Kas võtate kõik esemed, mille nimed algavad tähega "M"?
U: Jah! Niisiis, millise funktsiooninimega me objekte kogusime? Mis küsimus on kõigil
kas nad vastavad samaga?
D: Kas see algab "M" tähega?
U: Kes veel esitaks küsimuse, et sellele saaks vastata: “algab sellest
täht "M"?
D: Mis tähega see algab?
W: Nõustun. Seega on funktsiooni nimi siin meie tähistava sõna esimene täht
üksus.
Järeldus: tõepoolest, nii et teadmisest saab tööriist, mitte hoiused
tarbetu rämps, laps peab sellega töötama. Üldiselt on see nii
tähendab seda rakendada, laiendada ja täiendada, leida uusi seoseid ja
suhteid, kaaluge erinevad mudelid ja kontekstid.
Tänapäeval pole õppeprotsess mitte valmis konspekt, vaid otsimine ja kooslooming,
kus lapsed õpivad planeerima, järeldusi tegema ja uusi teadmisi omandama
läbi enda tegevused. Õpetajale tänapäevastes tingimustes lähtudes
tuntud meetodid, on vaja kujundada oma tööstiil, koostöövormid
kognitiivse tegevuse tõhustamiseks vajalike tehnikate tõhus kasutamine.
Meie õpetajate nõukogu asjakohasus tuleneb vajadustest end täiendada
koolieelsed haridussüsteemid kui hariduse esimene etapp. Pealegi,
ebapiisav hulk kirjandust universaalse hariduse kujunemise kohta
vanemas koolieelses eas laste tegevused põhjustavad õppimise lünka:
kohale tulnud nooremad koolilapsed Põhikool madala valmisolekuga
süsteemset õppimist, kogeda sisu valdamisel mitmeid raskusi
õppematerjale, kuna neil pole aega antud tempos uusi meetodeid omandada
teadmiste omandamine.
Sellega seoses on soovitatav rääkida interaktiivse kasutamisest
tehnoloogiaid. Interaktiivsete haridustehnoloogiate kasutamine hariduses
haridusprotsess koolieelses õppeasutuses on üks
kodumaise koolieelse pedagoogika uusimad ja aktuaalsemad probleemid.
teave ja suhtlus
Kasutamine
tehnoloogiad
isiklike universaalsete kasvatustoimingute eelduste kujunemine aastal
paranduspedagoogilise tegevuse protsess föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

Seega universaalsete tehnoloogiate juurutamiseks õpetaja ISE
peab olema kindel professionaalsed pädevused. Need
ka pädevused peavad olema universaalsed.
Esiteks, selleks, et kujundada laste õpioskusi, peate teadma, „millega
nad söövad seda,” st. õppida praktikas, kuidas UUD “töötavad” ja kuidas jälgida ja
hinnata;
teiseks, kui õpetajal endal on universaalsed tegevused, siis ta saab
olla oma õpilastele käitumismudeliks.
Seega on haridustegevuse eelduste kujundamise probleem aastal
koolieelikud on tihedalt seotud ametialase pädevuse tõstmise ülesandega
õpetajad, praktiliste oskuste rühma moodustamine:
 mõistlikult püstitatud eesmärgid laste kasvatamiseks, treenimiseks ja arendamiseks;
 Seadke ja kohandage eesmärke laste tegevuste korraldamiseks
vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende huvidele;
 Kujundage programmi eesmärkidest lähtuvalt laste töö eesmärgid ja eesmärgid
haridus, koolitus ja areng; kaasata nad eesmärkide ja eesmärkide seadmise protsessi
klassid;
 Kaasake lapsed eelseisvate tegevuste plaani koostamise protsessi
vastavalt oma eesmärgile, probleemile, ülesandele (hariduslik, mänguline, loominguline), tööle
määrata tulemuslikkuse tulemused ja nende saavutamise viisid;
 Valige laste tegevuste korraldamiseks sobivad meetodid
hariduse, koolituse, laste arendamise eesmärgid ja eesmärgid, võimaldades luua
koostöösuhteid lastega, pidada nendega dialoogi, korraldada ühist
tegevusi kavandatud tulemuste saavutamiseks.
V. Konsolideerimine
Soovitan töötada paaris või kolmes. Teil on vaja, tuginedes teie
ametialane kogemus, seadke kaardile kirjutatud toimingud korda.
1) kujundada esmane kogemus toimingu sooritamisest, õppides erinevaid
õppeained ja motivatsioon;
2) olemasolevale kogemusele tuginedes kujundada arusaama meetodist
(algoritm) vastava UUD (või haridusstruktuuri) täitmiseks
tegevused üldiselt);
3) arendada õpitud UUD sooritamise oskust sellesse kaasates
õpetamise praktika aine sisu eri akadeemilised distsipliinid, korraldada
selle elluviimise enesejärelevalve ja vajadusel korrigeerimine;
4) korraldab käesoleva UUD moodustamise taseme kontrolli.
Mida me oma koostöö tulemusena lõime?
(mis tahes UUD moodustamise algoritm).
See algoritm aitab teil luua UUD-i eeldused mis tahes organiseeritud kujul
tegevused

.
VI. Summeerida. Peegeldus
Niisiis harjutasime UUD-de määramist ja töötasime välja nende moodustamise algoritmi.

Analüüsime oma pedagoogilise nõukogu tööd.
Kuidas meie töö alguse sai ja kuidas see kogu pedagoogilise nõukogu ulatuses üles ehitati?
Milliseid UUD-sid me igal etapil moodustasime?
1. Organisatsioonimoment. Motivatsioon tegevuseks. Selles etapis peate looma
tekkimise tingimused sisemised vajadused tegevustesse kaasamine.
(Isiklik UUD)
2. Teadmiste uuendamine. Probleemi sõnastamine. Enesehinnang. Selles etapis
oskuste kujundamine teadmistesüsteemis navigeerimiseks, uute eristamiseks
juba teadaolevast, hinda oma teadmisi (kognitiivne UUD, Reguleeriv UUD).
3. Koosoleku teema, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine. (Regulatiivne UUD) Sees
Selles etapis kujunevad oskused eesmärgi kindlaksmääramiseks ja sõnastamiseks ning
ülesanded (regulatiivne UUD).
4. Töö õpetajate nõukogu teemal. Lugemine ja iseseisev õppimine välja pakutud
materjalist. (kognitiivne UUD)
5. Praktilise töö läbiviimine rühmades tegevuste kindlaksmääramiseks,
seotud isikliku, regulatiivse, kognitiivse, kommunikatiivse UUD-ga.
Tööülesannete jaotus vastavalt UUD-le. Enesehinnang. Peegeldus
(Kommunikatiivne UUD, Kognitiivne UUD. Reguleeriv UUD. Isiklik
UUD)
6. UUD moodustamise pedagoogiliste võtetega tutvumine
(kognitiivne UUD)
7. Kokkuvõtete tegemine. Peegeldus. Enesehinnang
Milliseid ülesandeid me õpetajate nõukogus lahendasime?
 laiendada ja mõista universaalse õppetegevuse mõistet
 Mõelge UUD tüüpidele, nende sisule, tulemustele esitatavatele nõuetele
moodustamine
 Tutvuda tehnikatega, mis aitavad UUD-d moodustada
 Omandada praktilisi kogemusi UUD läbiviimisel töötamise käigus
teavet
 intensiivistada haridustöötajate ja spetsialistide tegevust kujundamisel
koolieelikud õppetegevuse eeldused;
aidata laiendada nende pedagoogilist silmaringi selles küsimuses;

Need ülesanded on täidetud
Eesmärk: neid pakkuvate õpetajate erialase pädevuse tõstmine
valmisolek töötada koolieelikutele hariduslike eelduste kujundamisel
tegevus vastavalt föderaalriigi haridusele
alushariduse standard (FSES DO), pädevuse tõstmine
õpetajad UUD moodustamise pedagoogiliste tehnikate valdamisel –
saavutatud.
Hinda oma teadmiste taset õpetajanõukogu teemal ja valmisolekut neid teadmisi rakendada
ENDA TEGEVUSE Peegeldus:
"Kõik teie kätes".

Teeme peopesade abil kindlaks, kuidas sa õpetajanõukogus töötasid. Lehe peal
jälgi oma vasakut kätt paberil. Iga sõrm on teatud asend, milles peate seda tegema
avaldage oma arvamust sõrmede värvimisega. Kui mõni positsioon sulle ei sobi
Kui olete huvitatud, ärge seda värvige.
Suur – minu jaoks oli teema oluline ja huvitav – sinine.
Indeks – õppisin palju uut – kollane.
Keskmine – mul oli raske – lilla.
Nimetu – mul oli mugav – roheline.
Väike sõrm – see polnud minu jaoks piisav teave – on punane.
Isiklik UUD:
1. Pea meeles, et iga laps on individuaalne inimene, omadega
vaated ja tõekspidamised, hobid. Püüdke seda temas leida
individuaalsed isikuomadused.

2. Lapse elus on täiskasvanu see inimene, kes aitab tal mõista ja
uurige reaalset maailma ja tehke oma avastusi. Aidake tal leida ja paljastada
ennast tugevad ja positiivsed isikuomadused ja oskused.
3. Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamisel arvestada individuaalset
iga lapse psühholoogilised omadused. Kasutage soovitusi
hariduspsühholoog.
4. Pea meeles, et peamine pole mitte aine, mida õpetad, vaid isiksus,
mille te moodustate. See ei ole teema, mis kujundab ja arendab tuleviku isiksust
ühiskonnakodanik, vaid oma ainet õpetav õpetaja.

Kognitiivne UUD:
1.
Kui soovite, et lapsed õpiksid teie aines õpitavat materjali,
õpetada neid süsteemselt mõtlema (näiteks põhimõiste (reegel) - näide
- materjali tähendus (praktikas rakendamine)).
2.
Proovige aidata õpilastel omandada kõige produktiivsemad meetodid
harivat ja tunnetuslikku tegevust, õpetada neid õppima. Kasutage diagramme
plaanid, uued tehnoloogiad koolitusel, et tagada süsteemi tugev assimilatsioon
teadmisi.
Pea meeles, et mitte see, kes päheõpitud teksti ümber jutustab, ei tea, vaid see, kes oskab
3.
omandatud teadmisi praktikas rakendada. Leidke viis, kuidas oma last õpetada
rakendada oma teadmisi.
4.
Arendada loovat mõtlemist probleemide tervikliku analüüsi kaudu;
lahendada kognitiivseid probleeme mitmel viisil, harjutada sagedamini
loomingulised ülesanded.
Suhtlus UUD:
1.
Õpetage oma last väljendama oma mõtteid, kartmata vigu teha. Selle ajal
vastake küsimusele, kui lapsel on raske oma juttu jätkata, küsige
suunavad küsimused talle.
2.
Ärge kartke "mittestandardseid tunde", proovige erinevat tüüpi mänge, arutelusid
ja rühmatööd uue materjali valdamiseks.

Koolieelse õppeasutuse lõpetaja portree
 Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised
oskused (isiklikud tulemused).
Lapsel on välja kujunenud põhilised füüsilised omadused ja vajadus
motoorne aktiivsus.
Täidab iseseisvalt eakohaseid ülesandeid
hügieeniprotseduure, järgib tervisliku eluviisi põhireegleid.
 Uudishimulik, aktiivne (isiklikud tulemused).
Huvi uue, tundmatu vastu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm,
suhete maailm ja teie sisemaailm). Küsib küsimusi täiskasvanule, armastab
katse. Suudab tegutseda iseseisvalt (s Igapäevane elu, V
erinevat tüüpi laste tegevused). Raskuste korral võtke ühendust
abi täiskasvanult.
huvitatud osalemisest
haridusprotsess.
Võtab elatist

 Emotsionaalselt reageeriv (isiklikud tulemused).
Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjututegelastele
lood, lood. Reageerib emotsionaalselt kunstiteostele
kunst, muusika- ja kunstiteosed, loodusmaailm.
 valdas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanutega ning
eakaaslased (kommunikatiivsed tulemused).
Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, valdab neid
dialoogiline kõne ja konstruktiivsed suhtlemisviisid lastega ja
täiskasvanud (pidab läbirääkimisi, vahetab esemeid, jagab tegevusi, kui
koostöö). Suudab muuta täiskasvanu või eakaaslasega suhtlemise stiili
olenevalt olukorrast.
 Oskab juhtida oma käitumist ja sellest lähtuvalt oma tegevust planeerida
elementaarset jälgiv
esmased väärtuste ideed,
üldtunnustatud normid ja käitumisreeglid (regulatiivsed tulemused).
Lapse käitumist määravad peamiselt mitte vahetud soovid ja
vajadused, vaid nõudmised täiskasvanutelt ja esmane väärtus
ideed selle kohta, "mis on hea ja mis on halb".
Laps oskab kavandada oma tegevusi, mille saavutamisele suunatud on
konkreetne eesmärk. Täidab käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), in
avalikud kohad (transport, poed, kliinikud, teatrid jne).
 võime lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme),
eakohane (kognitiivsed tulemused).
Laps oskab omandatud teadmisi ja tegevusviise iseseisvalt rakendada
lahendada nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uusi ülesandeid (probleeme); V
Olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise.
Laps suudab oma idee välja pakkuda ja selle jooniseks tõlkida,
ehitus, lugu jne.
 Esmaste ideede omamine iseenda, perekonna, ühiskonna kohta (vahetu
ühiskond), riik (riik), maailm ja loodus (isiklikud tulemused).
Lapsel on idee:
enda, enda ja teiste inimeste kuuluvuse kohta
teatud sugu;
perekonna koosseisust, peresuhetest ja -suhetest, perekonna jaotusest
kohustusi
ühiskonnast (lähimast ühiskonnast), selle kultuuriväärtustest ja oma kohast selles;
riigist (sh selle sümbolitest, “väikesest” ja “suurest” kodumaast, selle olemusest)
ja selle tarvikud;
maailma kohta (planeet Maa, riikide ja osariikide mitmekesisus, rahvastik, loodus
planeedid).
traditsioonid;
perekond

 Hariduse universaalsete eelduste omandamine
tegevused (regulatiivsed tulemused):
oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja seda järgida
juhiseid.
 Omandas vajalikud oskused ja vilumused (ainete tulemused).

Lapsel on arenenud oskused ja võimed (kõne, visuaalne, muusikaline,
konstruktiivsed jne) rakendamiseks vajalikud erinevat tüüpi laste
tegevused.

Koolieelne munitsipaalharidusasutus, üldarendavat tüüpi lasteaed prioriteetse tegevuste elluviimisega füüsiline areng lapsed "Ära unusta" nr 133

Konsultatsioon

"Eelkooliealiste laste haridustegevuse kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"

Koostanud: õpetaja

Kulinka Olga Jurievna

Komsomolsk - Amuuri ääres

2015. aasta

Lapse üleminek eelkoolist algharidusse on raske eluetapp. On väga oluline, et need muutused toimuksid võimalikult “leebelt” ning et oleks loodud kõik vajalikud tingimused lapse edukaks arenguks, hariduseks ja kasvatamiseks. Juba alushariduse staadiumis tuleks esimesse klassi minevatele eelkooliealistele lastele luua võrdsed “algustingimused”. „Kool ei tohiks laste elus drastilisi muudatusi teha. Laske uutel asjadel nende ellu ilmuda järk-järgult ja ärge uputage neid muljete laviiniga," kirjutas V.A.

Koolieelne vanus, nagu kirjutas A.N. Leontjev on "isiksuse esialgse tegeliku ülesehituse periood". Just sel ajal tekivad põhilised isiklikud mehhanismid ja moodustised. Lapse kognitiivne ja emotsionaalne-isiklik sfäär, mis on omavahel tihedalt seotud, arenevad.

Selles vanuses lapsed peavad füüsiline, psühholoogiline ja intellektuaalne ettevalmistus.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on "universaalsete haridustoimingute" komplekti moodustamine. Seadusandlikul tasandil määratles universaalsed haridustegevused föderaalse osariigi alghariduse üldhariduse standardiga. See sisaldab selliseid nõudeid nagu: „õppimisvõime ja oma tegevust korraldamise oskuse aluste kujundamine - oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja neid järgida õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata seda, suhelda õpetaja ja kaaslastega õppetöös. protsess."

Vanemas koolieelses eas saame hakata panema vundamenti edasisele edukale kooliharidusele, hakates kujundama universaalset õppetegevust juba alushariduse staadiumis.

Mõiste "universaalne haridustegevus" võttis esmakordselt kasutusele A.G. Asmolov ja teine ​​​​psühholoogide rühm. Teadlased annavad sellele mõistele järgmise definitsiooni: "laias tähenduses termin "universaalne haridustegevus" tähendab õppimisvõimet,

kitsamas mõttes(tegelikult psühholoogilises tähenduses) võib neid määratleda kui tegevusmeetodite kogumit, mis tagab võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust.

Põhiline on olemas universaalsete haridustoimingute klassifikatsioon, milles eristatakse järgmisi hariduse põhieesmärkidele vastavaid plokke: isiklik; regulatiivne; kognitiivne ja kommunikatiivne.

Seoses haridustegevusega eristatakse järgmisi tüüpe: isiklikud universaalsed õppetegevused : enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon.

Isiklikud õpitegevused muudavad õppimise mõttekaks, annavad õpilasele kasvatusprobleemide lahendamise olulisuse, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega.

Need on suunatud eluväärtuste ja -tähenduste teadvustamisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad teil orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes ning kujundada oma elupositsiooni maailma, inimeste, iseenda ja oma tuleviku suhtes.

Cenesemääramine / "Ma tean..."; "Ma võin..."; "Ma loon..."; "Minu eesmärk on...".

Cmõtte kujunemine/Õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel seose loomine – määramine, „mis on õpetuse tähendus minu jaoks“.

Msuuline-eetiline orientatsioon

Sündmuste ja tegude moraalse ja eetilise sisu esiletõstmine.

Moraalsete väärtuste süsteemi loomine moraalse valiku aluseks.

Sündmuste ja tegude moraalne ja eetiline hinnang moraalinormide seisukohalt.

Moraalses dilemmas orienteerumine ja isikliku moraalse valiku elluviimine.

Isiklikud universaalsed õppetegevused
1. Isiklik UDL, mis peegeldab suhtumist sotsiaalsetesse väärtustesse	- tuvastada ennast kuulumisega rahvasse, riiki, riiki; - manifest teiste kultuuride ja rahvaste väärtuste mõistmine ja austamine; - manifest huvi oma rahva, kodumaa kultuuri ja ajaloo vastu; - eristama moraali ja eetika põhimõisted; - korreleerima moraalinormiga tegu; hinnata enda ja teiste inimeste tegevus (häbeneb, aus, süüdi, tegi õigesti jne); - analüüsida ja iseloomustada teiste emotsionaalseid seisundeid ja tundeid, looge oma suhteid neid arvesse võttes; - hinnata olukorrad käitumis- ja eetikareeglite seisukohalt; - motiveerima teie tegevus; väljendada valmisolekut tegutseda igas olukorras vastavalt käitumisreeglitele; - manifest konkreetsetes olukordades hea tahe, usaldus, tähelepanelikkus, abi jne.
2. Isiklik UDL, mis peegeldab suhtumist õppetegevusse	- tajudaõpetaja (teiste laste) kõne, mis ei ole otseselt suunatud koolieelikule; - väljendada positiivne suhtumine õppeprotsessi: näita üles tähelepanu, üllatust, soovi juurde õppida; - hinnata enda kasvatustegevus: oma saavutused, iseseisvus, algatusvõime, vastutustunne, ebaõnnestumiste põhjused; - reegleid rakendamaärikoostöö: võrdlema erinevad vaatenurgad; arvestama teise inimese arvamust; manifest kannatlikkus ja heatahtlikkus vaidluses (arutelu), usaldus vestluspartneri (osaleja) vastu.

Isiklike universaalsete haridustegevuste kujundamine panustavad näiteks: rollimängud “koolis” ja “õpetaja-õpilane” jt. Joonistamise käigus võite paluda lastel joonistada "kooliteemal" pilt ja lugeda neile sel teemal kirjandust (luuletusi, jutte, vanasõnu).

Reguleerivad universaalsed õppetegevused hõlmavad: eesmärkide seadmist, planeerimist, prognoosimist, kontrolli, korrigeerimist, hindamist, eneseregulatsiooni.

Regulatiivsete toimingute väljatöötamine on seotud käitumise omavoli kujunemisega. Omavoli toimib kui lapse võime struktureerida oma käitumist ja tegevusi kavandatud mustrite ja reeglite järgi, kavandada, kontrollida ja korrigeerida tehtavaid toiminguid, kasutades selleks sobivaid vahendeid.

Seoses alushariduse etapi läbimisega saame eristada järgmised näitajad regulatiivsete universaalsete haridusmeetmete kujundamine:

Oskus sooritada toiminguid mudeli ja etteantud reegli järgi;

Oskus hoida seatud eesmärki

Oskus näidatud viga näha ja seda täiskasvanu juhiste järgi parandada;

Võimalus kontrollida oma tegevusi tulemuste põhjal,

Oskus adekvaatselt mõista täiskasvanu ja eakaaslase hinnangut.

Struktuurianalüüs tegevus võimaldab meil tuvastada järgmised kriteeriumid regulatiivsete universaalsete haridusmeetmete kujunemise hindamiseks:

P ülesande vastuvõtmine(teatud tingimustes antud ülesande kui eesmärgi vastuvõtmise adekvaatsus, ülesande säilitamine ja suhtumine sellesse);

-täitmisplaan, operatiivselt reguleerida

teatud tingimustega seotud toimingu sooritamine;

-kontroll ja korrigeerimine(plaani ja tegeliku protsessi võrdlemisele suunatud orientatsioon, vigade ja kõrvalekallete tuvastamine, asjakohaste paranduste tegemine);

-hinne ( püstitatud eesmärgi saavutamise või sellele lähenemise meetmete avaldus ja ebaõnnestumise põhjused, suhtumine õnnestumisse ja ebaõnnestumisse);

-tegevuste lahususe mõõt (ühine või jagatud);

-täitmise tempo ja rütm ning individuaalsed omadused.

laste omavoli koolieelses hariduse etapis:

Lapse reegliteadlikkuse ja tema tegevuse korraldamine nende reeglite kaudu tõstab lapse omavoli taset;

Reeglitega mängud ja produktiivsed tegevused annavad tegevusele tähenduse mustrite ja reeglite järgi ning toovad kaasa lastes omavoli suurenemise;

Reeglite kehtestamine eeldab laste käitumise täiendava stimuleerimise korraldamist ja tingimuste loomist nende tegevuse mõistmiseks uues kontekstis;

Vabatahtlikkuse kujunemiseks on vajalik, et laps teeks koostööd ja töötaks koos täiskasvanuga, kes edastab lapsele huvi tegevuse vastu ning soodustab tegevuse eesmärkide ja vahendite teadvustamist (Smirnova E.O., 1998).

Moodustada regulatiivseid universaalseid haridustegevusi Võite kasutada mänge: "mis on muutunud?", "Leia paar", "Leia erinevused" jt.

INkognitiivne universaalne haridustegevus sisaldab: Üldharidus (eesmärgi sõnastamine, teabe otsimine, otsingumeetodi rakendamine, teabe struktureerimine, kõnelause konstrueerimine, probleemide lahendamise meetodite valimine, monitooring ja hindamine, probleemi sõnastamine), ajurünnak , probleemi sõnastamine ja lahendus .

IN eraldi gruppüldhariduslik tegevus A.G. Asmolov tõstab esile: "märk - sümboolne üldhariduslikud universaalsed toimingud:

- modelleerimine– objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumilis-graafiline või märgi-sümboolne);

- muutumine mudelid, et teha kindlaks üldised seadused, mis määratlevad antud teemavaldkonna.

A) Kognitiivseid loogilisi toiminguid koolieelses hariduse etapis iseloomustavad järgmised omadused:

Oskus tuvastada objekti mõõdetavaid parameetreid;

Üks-ühele kirjavahetuse loomine;

Oskus tuvastada konkreetsete-sensoorsete objektide olulisi tunnuseid;

Oskus luua ainelises materjalis analoogiaid;

Betooni sensoorse materjali klassifitseerimise ja järjestamise toimimine;

Üleminek egotsentrismist kui erilisest vaimsest positsioonist (oma kognitiivse perspektiivi absolutiseerimine) detsentratsioonile (objekti mitme vaatenurga kooskõlastamine).

B) Märk-sümboolsed tegevused. Modelleerimine kui universaalne õppetegevus.

Alushariduse etapis Tuleks moodustada järgmised universaalsed haridustegevused:

Kodeerimine/asendamine (märkide ja sümbolite kasutamine reaalsete objektide ja objektide tingimuslike asendajatena);

teabe dekodeerimine/lugemine;

Oskus kasutada probleemide lahendamisel visuaalseid mudeleid (skeeme, jooniseid, plaane), mis kajastavad objektide ruumilist paigutust või suhteid objektide või nende osade vahel.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused moodustuvad vestluse käigus kindla plaani järgi, kui lapsed mängusituatsioonis leiavad esemete või jooniste vahel sarnasusi ja erinevusi, panevad osadest kokku terve objekti.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Psühholoogias ja pedagoogikas kõne ja suhtlemise arendamine koolieelses eas, samuti laste koolivalmiduse suhtlus- ja kõnepool traditsiooniliselt palju tähelepanu pööratud.

Universaalse õppetegevuse kontseptsiooni kontekstis suhtlemine ei käsitleta kitsalt pragmaatiliselt - infovahetusena, näiteks hariduslikuna -, vaid selle täies tähenduses, s.o. Kuidas semantiline aspekt suhtlemine Ja sotsiaalne suhtlus, alustades kontaktide loomine kuni keerulised tüübid koostöö (ühistegevuse korraldamine ja läbiviimine), inimestevaheliste suhete loomine jne. .

UUD moodustamise ülesanne eeldab, et kooli astudes jõuab laps teatud suhtlemise arengu tase. osa põhilised(st lapse kooliteed alustamiseks hädavajalik) eeldused kaasatud järgmised komponendid:

Lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

Teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

Aktsepteeritav (st mitte negatiivne, vaid eelistatavalt emotsionaalselt positiivne) suhtumine koostööprotsessi;

Suhtluspartnerile orienteeritus

Oskus oma vestluskaaslast kuulata.

Eelkooliea lõpuks iseloomustab universaalse õppetegevuse kommunikatiivset komponenti järgmine:

Lapsed saavad luua kontakt eakaaslaste ja varem tundmatute täiskasvanutega, samas eksponeerides teatud määral enesekindlus Ja algatus(näiteks küsimuste esitamine ja raskuste korral toe otsimine);

Nad on võimelised kuulama ja aru saama kellegi teise kõnest, samuti oskavad oskuslikult sõnastada oma mõtteid grammatiliselt lihtsate väljenditega suuline kõne.

Peab suutma väljendada oma tundeid (põhiemotsioonid) ja mõista teise tundeid, valdama põhilisi meetodeid emotsionaalne tugi eakaaslane, täiskasvanu.

Omama selliseid suhtluskultuuri elemente nagu oskus tervitada, hüvasti jätta, palvet väljendada, tänu, vabandus jne.

suuteline koordineerima jõupingutusi ja osalema aktiivselt plaani kollektiivses koostamises;

Nad suudavad säilitada üksteise suhtes sõbralikku suhtumist mitte ainult ühiste huvide, vaid ka huvide konflikti olukordades.

Peab oskama konstrueerida partnerile arusaadavaid väiteid, oskama esitada küsimusi, et saada vajalikku teavet tegevuspartnerilt, valdama piisavalt kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioone.

Moodustage kommunikatiivseid universaalseid haridustegevusi Saate võtta aplikatsiooni, kujutava kunsti ja disaini tunde. Mängu kaudu õpivad lapsed omavahel suhtlema ja suhtlema. Nende toimingute kujunemist saab hinnata hääliku häälduse, foneemilise taju, kõne mõistmise, leksikaal-grammatilise struktuuri ja sidusa kõne ning muude meetodite abil.

Tegevuskäsitluse seisukohalt peetakse õpilase tegevust hariduse arengueesmärkide saavutamise aluseks - teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid õpilane ise ehitab need üles kognitiivse uurimistegevuse käigus.

Õpetamine toimib koostööna – õpetaja ja õpilaste ühistöö teadmiste omandamise ja probleemide lahendamise protsessis.

Nõue on omandatud teadmiste tiheda seose ja vahetu praktika ning õpilaste tegelike eluprobleemidega.

Haridussüsteemis hakkavad valitsema meetodid, mis tagavad laste iseseisva loometegevuse arendamise, mis on suunatud reaalsete probleemide lahendamisele.

Universaalsete kasvatustegevuste edukaks kujunemiseks on vaja esile tõsta nende indikatiivne alus, korraldada samm-sammult arendustegevus alates tegevuse ühisest teostamisest ja kaasreguleerimisest täiskasvanu või eakaaslastega kuni iseseisva teostamiseni, mis põhineb eneseregulatsioonil.

Organisatsioon vajalik erinevaid vormeühistegevus ja haridusalane koostöö ning selle põhjal kommunikatiivsete universaalsete haridusaktsioonide kujunemine.

Reeglitega mängude ja rollimängude kasutamine omavoli arendamiseks; mäng "kooli";

Õpetaja sõbralik ja lugupidav suhtumine lastesse;

Laste julgustamine aktiivsusele, kognitiivsele initsiatiivile, mis tahes jõupingutustele, mis on suunatud probleemi lahendamisele, mis tahes vastusele, isegi valele vastusele;

Kasutamine mängu vorm tegevused, mõistatused, ettepanekud midagi välja mõelda, ise välja pakkuda;

Adekvaatne hindamine on üksikasjalik kirjeldus, mida õpilane suutis, mida õppis, millised raskused ja vead on, konkreetsed juhised, kuidas tulemusi parandada, mida selleks teha tuleb;

Õpilase isiksuse (laisk, vastutustundetu, rumal, lohakas jne) otsese hindamise keeld.

Koolivalmiduse aluse loomine peaks toimuma loomulikult ja loomulikult "konkreetselt laste tegevuste" raames (Davydov, 1996).

Konsultatsioon

"Universaalsete haridusalaste tegevuste kujundamine vanemas koolieelses eas lastel nende edasise eduka süstemaatilise hariduse eelduseks"

(pedagoogidele, vanematele (seaduslikud esindajad))

MBDOU" Lasteaed kombineeritud tüüpi" küla. Ust-Omchug

aprill 2016

«Kool ei tohiks tuua järsku elumuutust.

Olles saanud õpilaseks, jätkab laps täna mida

mida sa eile tegid. Las tema ellu ilmub midagi uut

järk-järgult ja ei uputa teid muljete laviiniga"

(V. A. Sukhomlinsky)

Need sõnad on meie ajal väga asjakohased. Koolieelse perioodi läbimine ja kooli astumine on pöördepunkt ja oluline etapp lapse elus, mil ta peab järk-järgult muutuma iseseisvaks ja vastutustundlikuks. Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: uued käitumisreeglid, uus teave ja uus vorm koolitust. Seetõttu on vaja koolieelikut tavapärastes tingimustes eelseisvateks muutusteks ette valmistada järk-järgult, samm-sammult tutvustades uusi seadeid, mis vastavad uutele nõuetele.

Tänaseks on osariigi alushariduse haridusstandard kindlaks määranud, et koolieelse haridus- ja haridusprogrammi omandamise tulemusena saab laps omandada sellise integreeriva kvaliteedi nagu Õppetegevuse universaalsed eeldused - oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid. Lapse koolimineku ajaks saab eristada järgmisi haridussaavutuse eeldusi: isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused Eelkooliealiste seas peetakse neid suhtluselemendiks:

Interaktsioon - suhtlemine, infovahetus, teadmiste omandamine;

Koostöö – oskus läbi rääkida, leida ühine otsus, veenda, järele andma, initsiatiivi haarama;

Internaliseerimise tingimus on õpilase võime suuliselt kuvada (kirjeldada, selgitada) kõne tähenduste vormis sooritatud toimingute sisu eesmärgiga orienteerida eesmärk-praktilist või muud tegevust - eelkõige valju sotsialiseeritud kõne vormis;

Moraalsed ja eetilised omadused – oskus säilitada vaidlus- ja huvide konflikti olukorras üksteise suhtes sõbralik suhtumine.

Isiklikud universaalsed õppetegevused - see on hariduslike ja kognitiivsete motiivide arendamine:

Probleemsete olukordade loomine, õpilaste loomingulise suhtumise aktiveerimine õppimisse;

Õpilase või õpilase motivatsiooni ja reflektiivse suhtumise kujundamine õppimisse;

Ühistegevuse vormide korraldamine, haridusalane koostöö;

Reflektiivse enesehinnangu kujunemine kui õppe- või tunnetustegevuse subjektiivsuse kujunemise alus (lapse võrdlemine oma eilsete ja tänaste saavutustega ning selle alusel äärmiselt spetsiifilise diferentseeritud enesehinnangu kujundamine; võimalus teha õppimises palju võrdselt kättesaadavaid valikuid, mis erinevad nii hindamise aspekti, tegevusviisi, interaktsiooni olemuse kui ka tänapäeval ja lähiminevikus saadud hinnangute võrdlemise tingimuste loomise poolest);

Õppimise edukuse tagamine läbi teaduslike kontseptsioonide kättesaadavuse;

Positiivne tagasiside ja õpetatava lapse pingutuste positiivne tugevdamine läbi tema teadmistesüsteemi õpetajapoolse piisava hindamissüsteemi;

Lapse aktiivsuse ja kognitiivse initsiatiivi stimuleerimine, õppimise range kontrolli puudumine;

Õpilaste adekvaatse reaktsiooni kujundamine ebaõnnestumistele ja jõupingutuste suurendamine raskuste ületamiseks.

Regulatiivsed universaalsed haridustoimingud - see on õppimisvõime ja oskus oma tegevust organiseerida (planeerimine, kontroll, enesehinnang); sihikindluse ja sihikindluse kujundamine eesmärkide saavutamisel, optimism elus, valmisolek raskustest üle saada:

Oskus õppetegevuses eesmärke aktsepteerida, neid hoida ja neid järgida;

Oskus tegutseda vastavalt plaanile ja planeerida oma tegevusi;

Hoidke eesmärki;

Tegutseda mudeli ja etteantud reegli järgi;

Vaadake näidatud viga ja parandage see;

Kontrolli oma tegevust; saab aru täiskasvanu ja eakaaslase hinnangust;

Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega õppetegevuses;

Sihikindlus ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel;

Valmisolek raskustest üle saada, suhtumise kujundamine raskuste lahendamise võimaluste otsimiseks (meisterlikkuse strateegia);

Optimistliku maailmatunnetuse aluse kujundamine.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused - see on ainealaste teadmiste omamine: mõisted, mõistete määratlused, reeglid, valemid, loogilised võtted ja toimingud vastavalt vanusenõuetele.

Võib järeldada, et eelkooliealise universaalse kasvatustegevuse eeldused leiavad oma arengu juba hariduse algstaadiumis ka koolieelses eas.

Milline on põhiline õppevorm, kus vanemas koolieelses eas lastel kujunevad haridusliku õppe eeldused? See on NOD – pidev haridustegevus. UUD moodustamiseks vanemas eelkoolieas kasutavad õpetajad ebatavalised meetodid, tehnikad ja tehnoloogiad kognitiivse tegevuse tõhustamiseks.

1. IKT ja digitaalseid õpperessursse (DER) uue materjali õppimisel, kinnistamisel ja teadmiste jälgimisel. Õpilase jaoks on COR-id lisateadmiste allikad, võimaldavad neil koostada loomingulisi ülesandeid ja võivad olla ka simulaatorid. Interaktiivsed mängud.

2. Multimeedia tooted täidavad tänapäeval osaliselt õpikute ja õppevahendite ülesandeid, kus õpetaja tegutseb esilekerkivates küsimustes konsultandina ning lapsel on sellisel kujul infot palju huvitavam tajuda kui vananenud diagrammide ja tabelite abil (interaktiivne tahvlid).

3. Mõttemängud soojendused (küsimused, luuletused tähelepanu aktiveerimiseks ja loogika arendamiseks). Näiteks soojendus "Poisid ja tüdrukud" (küsitakse küsimusi teemal "Kes peaks mida tegema?"

4. Tähelepanumängud "Kes mida teeb?", "Mida kunstnik segas"

5. Mnemoonika meetod luule õppimiseks, kirjeldavate lugude koostamiseks.

6. Kollaažmeetod.

Kollaaž on õppevahend, mille ülesandeks on siduda kõik ühe teemaga pildid omavahel. Kollaaž on paberileht, millel on erinevad pildid, objektid, geomeetrilised kujundid, numbrid, tähed jne. Laps peab ühendama kõik kujutatud sümbolid üheks looks. Seda tehnikat kasutades saate luua esteetilise õppevahendi fotoalbumi või multimeedia esitluse kujul.

Sellise loo saavad lapsed Aafrika kohta kollaaži kasutades välja mõelda. Aafrika, kuumim kontinent. Seal on palju kõrbeid. Suurim kõrb on Sahara. Teda kutsutakse "kõrbete kuningannaks". Ja kaamelid on "kõrbe laevad". Kõrbes on ka oaase. Aafrika mandril on džungel. Seal elavad ahvid. Ka Aafrika mandril elavad jõehobud, ninasarvikud, krokodillid, elevandid ja kõrgeim loom

7. Gyenish klotsid mille eesmärk on arendada loogikat ja mõtlemist. Saate neid klotse ise valmistada, asendades puitklotsid papist geomeetriliste kujunditega.

8. TRIZ ja RTV meetod

TRIZ – pedagoogika on leidlike probleemide lahendamise teooria.

RTV – loova kujutlusvõime arendamine.

Mäng "Teremok"

Eesmärk: Treenime analüütilist mõtlemist, õpime võrdlemise kaudu tuvastama ühiseid jooni.

Rekvisiidid: ümbritsev majapidamistarbed või mänguasjad või objektide kujutistega kaardid. Need esemed lubatakse majja elama, kui mängija vastab küsimusele (kuidas need on sarnased, mille poolest erinevad, mis kasu on, mida teha?)

"Magic Daisy"

Mäng, mis aitab laiendada ja aktiveerida laste sõnavara, väli on jagatud mitmeks ainevaldkonnaks: linnud, nõud, riided jne. Nool kerib lahti ja kindel ala asub, lapsed nimetavad kordamööda selle valdkonnaga seotud sõnu. Võidab see, kes kogub kõige rohkem punkte.

"Tuchka"

Mängu eesmärk: koolitada lapsi täpne kirjeldus soovitud loodus- ja tehismaailma objekt vastavalt selle omadustele, omadustele ja kvaliteedile; asukoht, päritolu, elupaik, iseloomulik käitumine, harjumused, tegevused, tegevuse liik jne.

Mängu tegevus: rühm lapsi istub laua taga, juht (üks lastest) ütleb: “Pilv taevas on kurb

Ja lapsed küsisid:

"Sa mängid minuga, mul on üksi väga igav."

Lapsed:"Tuchka, pilv, ära haiguta, kellega iganes sa mängida tahad, ütle meile, mis objektiga sa mängida tahad, mis see on?"

Näiteks, pilv (objektide ligikaudne kirjeldus tilkade abil - nime-märgid) Minu objekt on külm, sulab päikese käes, lamab majadel, saab vormida. Minu objekt on vedel, sellest tehakse võid, hapukoort, keefirit. Minu katsealune elab Aafrikas, tal on pikk kael, täpilist värvi, sarved peas, sööb lehestikku.

Õpime tuvastama ja leidma UUD-d ehk seda, millest multifilm jutustada võib

Multifilmi nimi	Milliseid UUD-sid leiame?	Mida kasulikku multikas edasi annab?
Valge Bim Must Kõrv	isiklik universaalne (koostöö vajaliku teabe leidmisel, partneri tegevuse jälgimine), kommunikatiivne universaalne (võime teha moraalne valik ja anda moraalne hinnang, arenenud refleksioon)	Lojaalsus, sõprus, hoolivus, areng ja empaatia.
	isiklik universaalne (positiivsed moraalsed omadused, adekvaatne teiste hindamine, konstruktiivsed suhtlemisoskused), kommunikatiivne universaalne (tegema koostööd teiste inimestega vajaliku teabe otsimisel, suutma astuda dialoogi, teha moraalseid valikuid)	Sõprus. Teiste eest hoolitsemine, empaatia arendamine ja ülesnäitamine.
Kuidas ahvid lõunatasid	personaalne universaalne (kohanemine muutuva olukorraga, vastutus teiste ja enda käitumise ja tegude eest, võime vajadusel tegevuskavas ja -meetodis kohandusi teha), kognitiivne universaalne (täiustatud tehnoloogiate kasutamine, teadlikkus ja rakendamine sellest, mis on õpitud ja tuleb õppida, probleemide lahendamine rühmategevuse käigus), kommunikatiivne universaalne (lõimumine eakaaslaste gruppi)	Tegevuse planeerimise vajadus, regulatiivse funktsiooni arendamine lastel, kasutamise olulisus erinevaid tehnikaid haridus.

Isiklik UUD:

1. Pidage meeles, et iga laps on individuaalne inimene, kellel on oma vaated, tõekspidamised ja hobid. Püüdke leida temas tema individuaalseid isikuomadusi.

2. Täiskasvanu on lapse elus inimene, kes aitab tal mõista ja uurida tegelikku maailma, teha oma avastusi. Aidake tal leida ja avastada tugevaid ja positiivseid isikuomadusi ja oskusi.

3. Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamisel arvestage iga lapse individuaalsete psühholoogiliste iseärasustega. Kasutage hariduspsühholoogi soovitusi.

4.Pidage meeles, et kõige olulisem pole mitte aine, mida õpetate, vaid isiksus, mida te kujundate. Tulevase ühiskonnakodaniku isiksust ei kujunda ega arenda mitte aine, vaid õpetaja, kes oma ainet õpetab.

Kognitiivne UUD:

1. Kui soovite, et lapsed õpiksid teie aines õpitavat materjali, õpetage neid süsteemselt mõtlema (näiteks põhimõiste (reegel) - näide - materjali tähendus (rakendus praktikas)).
2. Proovige aidata õpilastel omandada kõige produktiivsemad haridus- ja kognitiivse tegevuse meetodid, õpetada neid õppima. Kasutage õppetöös diagramme, plaane ja uusi tehnoloogiaid, et tagada teadmiste süsteemi kindel assimilatsioon.
3. Pea meeles, et mitte see, kes päheõpitud teksti ümber jutustab, ei tea, vaid see, kes oskab omandatud teadmisi praktikas rakendada. Leidke viis, kuidas õpetada oma last oma teadmisi rakendama.
4. Arendada loovat mõtlemist probleemide tervikliku analüüsi kaudu; Lahendage kognitiivseid probleeme mitmel viisil, harjutage sagedamini loomingulisi ülesandeid.

Kommunikatiivne UUD:

1. Õpetage oma last väljendama oma mõtteid, kartmata vigu teha. Kui lapsel on küsimusele vastamise ajal raske oma juttu jätkata, esitage talle suunavaid küsimusi.
2. Ärge kartke "mittestandardseid tunde", proovige uue materjali valdamiseks erinevaid mänge, arutelusid ja rühmatöid.