Suhtlemisharjutus "märksõnad". Mis on tekstis märksõna ja kuidas seda leida? Kirjutage märksõnadega lugu
Loendis ei kuvata eriti levinud sõnu nagu "PALJU", "ROHKEM", "BE" ja teised.
Mitu juhuslikult leitud lehekülge
1. Makarov A. G., Makarova S. E.: Lill-tatarnik. Otsib "Vaikse voolab Doni" autorit. Teine osa. II. Ülem-Doni ülestõus 1919. Algteksti taastamise kogemus. 2. Kaugel-kaugel kuu
Veebisait: http://sholohov..
Osa tekstist: loo erinevate elementide kokkuviimine. Üks eredamaid ja illustreerivaid sellelaadseid näiteid on mitmed episoodid, milles kohtame autori katset seostada maiseid sündmusi astraalnähtustega. Niisiis, 1919. aasta suvi. Rinne läks kuskile põhja poole ja Melekhovski kureni uus tragöödia: Natalja sureb. Edasistest sündmustest rääkides tutvustab autor vaid mõne sõnaga väikese, kuid olulise (mitte ainult kunstiliselt) detaili. Öösel, kui Natalja oma surma eelõhtul onni naaseb, pöörab autor pilgu öötaeva poole. Ja koos temaga näeme, et kõigi nende sündmuste areng langeb täiskuule. Surmkahvatu Natalja ronis reelingust kinni hoides tugevalt verandale. Täiskuu valgustas eredalt ta räsitud nägu...” (VII,16 569) “Täiskuu eredalt valgustatud...” Mis see on - autori elav kunstiline fiktsioon või täpne, usaldusväärne pilt tegelikkuses toimuvast ajalooline ruum? Sellele küsimusele antud vastusest sõltub paljuski autori teose "Vaikne Don" mõistmine. Lõppude lõpuks, isegi kui tema kujutlusvõimega loodud episoodid on reaalsega ranges korrelatsioonis ajalooline aeg ja ruumi, siis saame antud juhul analüüsis kasutada ajalooallikaid kunstiline tekst, selle kronoloogia ja koostis. Esitatud küsimusele vastamiseks on vaja esiteks määrata Natalia surmakuupäev võimalikult täpselt ja teiseks arvutada selle kuupäeva kuu faas. Tema surma dateerimine on väga keeruline küsimus, kuna tekstis puudub otsene viide kuupäevale. Proovime esmalt taastada üldist sündmuste jada, tuues selles esile suhtelise, sisemise kronoloogia. Need algasid Donskoi ülemjuhataja saabumisega...
2. Vaikne varjupaik. 7. peatükk
Veebisait: http://saltykov-schedrin..
Osa tekstist: seda ohtlikum on, et kõik nad olid või on isegi tänaseni sektantliku eesmärgi keskmes ja järelikult tunnevad lähedalt kõiki selle üksikasju. Linnaosades ja külades on sellised inimesed kohalike linnapeade ja politseinike erilise patrooni all ning on neile kõige usaldusväärsemad agendid skismaatilistel juhtudel; vanausulised teavad neid; ja loomulikult hoitakse nende eest nii palju kui võimalik; sellegipoolest ei leia kusagil tuntud vanasõna "varga eest ei saa end kaitsta" nii ulatuslikku rakendust kui siin; siin ei laienda varas oma nõudeid mitte ainult varale, vaid kogu elule, igale tegevusele, igale oma ligimese mõttele. Võib ette kujutada, milline ebamoraalsuse kuristik peab peituma suhetes inimeste vahel, keda saatus sageli ühes külas ja isegi ühe katuse all ühendab; Samuti on selge, kui palju peaks olema ühelt poolt ilmset jultumust ja teiselt poolt salajast vihkamist ja põlgust. Siiski võime öelda, et need pole veel vargad, vaid vargad, sest nende reetmist saate tõrjuda rahaga, ja isegi mitte väga märkimisväärsete, ja isegi politsei poolt, kui jah ...
3. Zryanina Tatjana: * * * ("Vaikne tund õhtust puhkust...")
Veebisait: http://severyanin..
Osa tekstist: Zryanina Tatyana: * * * ("Õhturahulikkuse vaikne tund...") * * * Õhturahu vaikne tund, varjude ja valguse mäng lainel. Pääsuke tormas üle vee, tõmmates üle vee kohese jälje. Jõe ääres kordus paadi poolkuu, mis vajus mõttesse. Ja paadis, õngega, külmus tume kalamehe kuju. Ta otsib ebakindlas muutlikkuses, kerge kui pilvede hingus, kuldkala stringe pole veel leitud ja sõnad?! Veejoad. Muutuvad varjud, mis tungivad sisse, kaovad hetkega, nagu tabamatud fosfeenid, mis muudavad värsi korraga. Et hiljem rida pidulikult ja imeliselt muusikana kõlaks. ... Suveõhtu. Paat lahel. Kaluri tume kuju.
4. * * * (Ma jään kirikuaias vaikseks)
Veebisait: http://ahmatova.niv.ru Suurus: 2kb.
Osa tekstist: Jään surnuaiale vaikseks Tammelaua alla magama, Sa, kallis, lähed oma emale Pühapäeval kuurorti - Üle jõe ja mööda künka, Et täiskasvanud järele ei saaks, Kaugelt terav- nägija poiss, sa tunned mu risti ära. Ma tean, kallis, sa mäletad vähe Minust: Sa ei noominud, ei hellitanud, ei viinud sind armulauda võtma. 1915. aastal
5. Bar-Sella Z.: "Vaikne Don" vs Šolohhov. Stolypin lips
Veebisait: http://sholohov..
Osa tekstist: lips Stolypini lips Esimese osa 14. peatüki süžee on lihtne: oma naise truudusetusest teatatud Stepan Astahhov naaseb pärast laagrit koju; kodus peksab ta jõhkralt Aksinyat; kaks venda Melehhovit, Petro ja Grigori, püüavad veresauna ära hoida ... Peatüki finaal: „Sellest päevast peale on viha Melehhovi ja Stepan Astahhovi vahel Kalmõki sõlme seotud. Grigori Melehhovi saatuseks oli see sõlm lahti harutada kaks aastat hiljem Ida-Preisimaal Stolypini linna lähedal. Ja tõepoolest, 4. osa 4. peatüki järgi päästab Stolypini linna lähedal toimunud lahingus Grigori Melehhov Stepan Astahhovi elu. Selle päästmise lugu sisaldub kolmeleheküljelises ekspositsioonis Grigori mälestustes 1915–1916 sõjasündmustest (mai lahingud Olhovtšiki küla lähedal; juuli - Rava-Russkaja lähedal; kokkupõrge Bayantsi lähedal; Stolypini linn; Lutsk läbimurre 1916. aasta mais) .. Mingeid vastuolusid siin ei paista leidvat. Kui soovite esitada ühe küsimuse....
Vene keele ja kirjanduse õpetaja ON. Puzanova Brjanskist pakub oma õpilastele sõnavara dikteerimine, millele järgneb loovtöö(vastavalt valikutele). Nende diktaatide fraase kasutades peavad õpilased looma teksti ühel pakutud teemal (näiteks "Vene maa pilt Igori kampaania loos", "Sõna põhiidee ...”, “Vene vürstid “sõnas ...” jne.).
Lisame N.A. Puzanova ja teised sama teemaga seotud sõnad: pettus, hüpotees, kodused tülid, printside koalitsioon, skeptikud, pimedad kohad, mäss, ajakirjanduslik, sõjalis-feodaalne, isamaaline paatos, rahvaluuletraditsioon, keeleandmed. Nende põhjal saab rääkida teksti ajaloost ja selle tunnustest ning "Sõna ..." uurimise tõusud ja mõõnad. Nagu näete, muutub see töö samal ajal heaks vene keele koolituseks.
Üldiselt märksõna lugu edukalt kasutatud paljudes õppetundides. Huvitav kogemus jagas meiega T.I. Smirnova, kes õpetab Moskva oblasti Roshali linna kutsekoolis nr 9. Tal tuleb tulevaste gaasikeevitajate ja kokkadega kirjandusest rääkida. Tunde on vähe (üks tund nädalas), motivatsioon madal, tuleb otsida erilised trikid selle publikuga suhelda. Tatjana Ivanovna ütleb, et pärast Tolstoi eluloo loengut on tund alati edukas. Nende vahele jääb nädal, nii et peate minevikku kiiresti ja produktiivselt meenutama. Iga õpilane nimetab õpetaja palvel ühe sõnaühenduse, mis talle tahvlile kirjutatud nime nähes pähe tuleb - “Leo Nikolajevitš Tolstoi”. Kõik kutsutud sõnad on samuti tahvlile kirjutatud. Seejärel peaksid õpilased paarides või individuaalselt kirjutama lühijutu Tolstoist, kasutades viit-kuut märksõna tahvlile ilmuvast loendist. See töö võib toimuda nii kirjalikult kui ka suuliselt.
Mugav on kasutada märksõnu ja "ennetavalt": enne tundi (näiteks sama eluloo järgi) saate õpilastele jagada paberilehtedele trükitud sõnad, mis õpetaja jutust leiate. Õpilastele saab ülesandeid seada erinevaid – nummerdada need sõnad, märkides nii nende ilmumise järjekorda; andke sõnade tõlgendus (selleks tuleks jätta paberitükk eriline koht); jätka märksõnade loetelu (selleks peaks kaks-kolm olulist sõna, mida õpetaja jutus kasutama hakatakse, sellest tahtlikult puudu). Märksõnade rolli võivad täita autorite nimesid märkimata antud poeetilised tsitaadid (näiteks ülevaatlikuks luuletunniks Hõbedaaeg) – siis peavad õpilased need loengu põhipunktidega seostama.
Need on muidugi vaid mõned kasutusnäited. võtmesõnad õppetunnil. Meile meeldiks kuulda, kuidas te nendega töötate.
Diktatsioon 1
"Sõnade ..." tõeline rahvus, valgustunud vene inimeste eneseteadvus XII lõpp sajandil, kunstilised vahendid suuline luule ja kirjalik kirjandus, need tehnikad, nende sugulus folklooriga, pidevad epiteedid, eepiliste kujundite läheduses, on inspireeritud rahvauskumused, üles ehitatud paralleelsuse printsiibile, salkade tegevused, mille põhjuseks on soov rõhutada, näidatakse kartmatust, tugevdatakse rüütellikke ja sõjakaid jooni, on huvitavad kõrvalekalded annalistlikust loost, paigutatud mitmetesse reaalsetesse inimestesse.
Diktatsioon 2
Loodud, lüüasaamisest kurvastav, järeltulijatele ja kaasaegsetele adresseeritud, alasti mõõk, kuumade nooltega, verega niisutatud maas, relvastatud valvurid, relvastatud mõõkadega, korduvalt korratud ohe “Oo Vene maa, sa oled juba üle mäe!” Siidimudas tallatud, haavatud sõdalased, naabri poolt laimatud, poeetilise intuitsiooniga kingitud, Jaroslavna, Polovtsi rügementide, Tšernigivi maa, ambitsioonide, kannatamatuse, uhkuse, patukahetsuskõne, hordihobuste, Turovi pärast. sood, on kuulda Vladimiris, Tšernigovis, Suzdalis, Kiievis.
Nimi. Suhtlemisharjutus "Märksõnad"
eesmärk.
Grupiprotseduur psühholoogiline koolitus, on suunatud oskuse arendamisele võtta kokku teise inimese kõne põhisisu, leida punkte, kus on võimalik kommunikatiivset olukorda arendada.
Korraldaja kutsub ühe vabatahtliku. Ta peab mõnest oma episoodist lühijutu tegema isiklik elu. On soovitav, et see episood sisaldaks mingit probleemi ja võib-olla pole inimene ise seda probleemi enda jaoks veel lahendanud. Koolitaja hoiatab vabatahtlikku, et tema lugu analüüsitakse hoolikalt. Kui ta ei taha, võib ta keelduda.
Vabatahtlik loob loo. Ülejäänud osalejad kuulavad tähelepanelikult. Kui vabatahtlik eksib, ei tea, kuidas lugu jätkata, aitab juhendaja teda õrnalt.
Pärast loo lõppu kutsub juhendaja osalejaid lugu analüüsima ja selles esile tõstma seitse võtmesõna (mõistet):
Need märksõnad peaksid kajastama loo kõige iseloomulikumaid hetki,
Märksõnad peaksid probleemi kajastama,
Võite kasutada kahe või kolme sõna kombinatsioone, kui te ei saa piirduda ühega, ja seda peetakse üheks võtmemõisteks.
Märksõnade loetelu koostavad koolitusel osalejad ühiselt. Loo autor arutelus ei osale. Kui märksõnu on rohkem kui seitse, peate lisamärksõnu välja rookima. Samal ajal saab mõnda kombineerida.
Kui nimekiri on täidetud, toimub üleminek teisele vabatahtlikule ja tema loole. Seetõttu on soovitav korrata mitu korda.
Lõpus toimub arutelu, mille käigus läbiviija koos osalejatega kaalub olukordi, kus see oskus vestluspartneri kõnes võtmesõnu esile tuua võib aidata. Koolitaja juhib osalejate tähelepanu sellele, et iga võtmesõna on punkt, kus saab dialoogi mingis erilises suunas arendada. Mõnikord viskab vestluskaaslane neid märksõnu meelega, meelega õhku. Mõnikord teeb ta seda alateadlikult. Mõnikord isegi vastu nende tahtmist.
1. Kommunikatiivne harjutus "Märksõnad" [Elektrooniline allikas] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).Kõne õpetajate nõukogus "Tegevuskäsitluse võtted"
Areng kriitiline mõtlemine: "Väljakutse" etapi tehnikad ja meetodid
RCMCHP tehnoloogias on tund üles ehitatud vastavalt skeemile: "Väljakutse" - "Arusaamise" - "Peegeldus" ja hõlmab laia valikut metoodilised tehnikad ja õpetamisstrateegiaid.
Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia esimene faas on "väljakutse" või "ärkamine".
Selle etapi ülesanded:
Õpilase selleteemaliste teadmiste aktualiseerimine ja üldistamine.
Kognitiivse huvi äratamine uuritava teema vastu.
Olemasolevate teadmiste ebapiisavuse tuvastamine ja teadvustamine.
Õpilase julgustamine olema aktiivne.
"Väljakutse" etapi funktsioonid:
motiveeriv (motivatsioon töötada uut teavet, huvi tekitamine eesmärgi seadmise ja selle saavutamise viiside vastu);
informatiivne (teema kohta olemasolevate teadmiste "pinnale kutsumine");
suhtlemine (konfliktidevaba arvamuste vahetus).
“Väljakutse” etapi korraldamise tehnikate süsteem hõlmab nii individuaalse töö korraldamise viise kui ka selle kombineerimist paaris- ja rühmatööga.
RKCHP tehnoloogia tundide etapis "Väljakutse" saab õpetaja kasutada järgmist.nipid:
“Klaster".
"õhukeste" ja "paksude" küsimuste tabel.
Tabel "Ma tean - ma tahan teada - sain teada."
“Ennustuspuu.
“Bloomi kummel".
“Õiged ja valed väited.
“Kas sa usud?"
“Ideede korv.
Lugu-eeldus "võtmesõnadel".
“Sinkviin".
Vastuvõtt "Cluster" (klastrid) - teksti ja graafilise disaini semantiliste üksuste esiletõstmine kindlas järjekorras kimbu kujul. Selline materjali kujundus aitab õpilastel teada saada ja mõista, mida antud teemal (suuliselt ja kirjalikult) öelda saab. Seda tehnikat saab rakendada "väljakutse" etapis, kui teave süstematiseeritakse enne põhiallika (teksti) tundmaõppimist küsimuste või semantiliste plokkide pealkirjadena. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt “Paksude ja õhukeste küsimuste tabel”.
"Paksude" ja "õhukeste" küsimuste tabelit saab kasutada tunni kolmes etapis: etapis "Väljakutse" - need on küsimused enne teema uurimist, millele õpilased sooviksid teema uurimisel vastuseid saada. . Peened küsimused nõuavad kindlat vastust. Paksud küsimused on probleemsed küsimused pakub kahemõttelisi vastuseid. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtulaud “Ma tean. Ma tahan teada. Sain aru." Tabel "ZHU".
See materjali graafilise organiseerimise tehnika aitab koguda teema kohta juba olemasolevat teavet, laiendada teadmisi uuritava teema kohta ja neid süstematiseerida. Kasutatakse olemasolevate teadmiste värskendamiseks ja motivatsiooni suurendamiseks uute asjade õppimiseks etapis "Väljakutse", millele järgneb naasmine materjalide juurde etapis "Reflection". Enne lugemist esitatakse õpilastele otsekohe küsimus: "Mida sa tead või arvate meie tunni teemast?". Kõik väljapakutud ravimvormid registreeritakse veergu "Tea", et üldist tähelepanu pöörata ilma kohandamise ja hindamiseta. Seejärel küsitakse: "Mida sa tahaksid teada?" Need sõnastused on kirjas ka veerus "Ma tahan teada". Teave, mõisted, faktid salvestatakse ainult oma sõnadega, viitamata õpikule või muule tekstile, millega nad töötasid. Märkmed jäävad tahvlile kuni tunni lõpuni.
"Mõtlemise" etapis pöördutakse tagasi väljakutse etappi: väidete esimest veergu kohandatakse ja teise küsimuste veeru vastuseid kontrollitakse. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt "Ennustuste puu".
See tehnika aitab teha oletusi arengu kohta süžee loos, romaanis, tekstis.
Selle tehnikaga töötamise reeglid: puutüvi on teema, oksad on oletused, mida tehakse kahes suunas - "võimalik" ja "tõenäoliselt" (okste arv ei ole piiratud), ja lehed on nende oletuste põhjendus, argumendid ühe või teise arvamuse kasuks. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt "Küsimuste kummel ehk Bloomi kummel".
"Daisy" koosneb kuuest kroonlehest, millest igaüks sisaldab teatud tüüpi küsimust. Seega kuus kroonlehte - kuus küsimust:
1. Lihtsad küsimused- küsimused, millele vastates peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet: "Mis?", "Millal?", "Kus?", "Kuidas?".
2. Täpsustavad küsimused. Sellised küsimused algavad tavaliselt sõnadega: "Nii et sa ütled, et ...?", "Kui ma õigesti aru saan, siis ...?", "Ma võin eksida, aga arvan, et sa ütlesid umbes ...?". Nende küsimuste eesmärk on pakkuda õppijale võimalusi tagasisidet selle kohta, mida ta just ütles. Mõnikord küsitakse neilt teavet, mida sõnumis ei ole, kuid mis on kaudne.
3. Tõlgendavad (selgitavad) küsimused. Tavaliselt alustatakse sõnaga "Miks?" ja mille eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed. Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks? Kui vastus sellele küsimusele on teada, "muutub" see tõlgendavast küsimusest lihtsaks. Seetõttu "töötab" seda tüüpi küsimus, kui vastuses on iseseisvuse element.
4. Loomingulised küsimused. Seda tüüpi küsimused sisaldavad enamasti osakest "oleks", kokkuleppe elemente, eeldust, prognoosi: "Mis muutuks ...", "Mis juhtub, kui ...?", "Kuidas teie arvates süžee areneb loos pärast ...?".
5. Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks tund erineb teisest?", "Kuidas suhtute peategelase tegevusse?" jne.
6. Praktilised küsimused. Seda tüüpi küsimused on suunatud teooria ja praktika vahelise seose kindlakstegemisele: "Kuidas saab rakendada ...?", Mida saab teha alates ...?", "Kus saab tavaelus jälgida ...?" , "Kuidas käituksite loo kangelase asemel?
"Väljakutse" etapis formuleerivad õpilased küsimused ja otsivad seejärel neile vastuseid õpiku materjali või muude teabeallikate abil.
Vastuvõtt "Õied ja valed väited".
Üliõpilastele pakutakse teksti põhjal koostatud väidete loendit, mida nad edaspidi uurivad. Õpetaja palub oma vastust põhjendades kindlaks teha, kas antud väited vastavad tõele. Pärast põhiinformatsiooniga tutvumist pöördume tagasi nende väidete juurde ning õpilased hindavad nende usaldusväärsust, kasutades tunnis saadud infot. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt – mäng "Kas sa usud?" või "Danetka".
Õpetaja esitab küsimusi, millele õpilased peavad vastama "jah" või "ei". Igaühel on laual laud nagu tahvlil. Õpetaja loeb küsimused läbi ja õpilased panevad esimesse rida pluss (jah), kui nad on väitega nõus, ja miinus (ei), kui nad ei nõustu. Teine rida jääb praegu tühjaks. Tunnis pöörduvad õpilased laua poole ja vaatavad, kui õigus neil oli. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt "Ideede korv"
See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks esialgne etappõppetund. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, kuhu kogutakse kõik, mida kõik õpilased koos õpitava teema kohta teavad.
Teabevahetus toimub järgmise korra kohaselt:
1. Esitatakse otsene küsimus selle kohta, mida õpilased konkreetsest probleemist teavad.
2. Kõigepealt jätab iga õpilane meelde ja paneb vihikusse kirja kõik, mida ta konkreetse probleemi kohta teab (rangelt individuaalne töö, kestus 1–2 minutit).
3. Seejärel toimub infovahetus paarides või rühmades. Õpilased jagavad omavahel teadaolevaid teadmisi (rühmatöö). Arutelu aeg ei ületa 3 minutit. See arutelu tuleks korraldada, näiteks peaksid õpilased uurima, millega olemasolevad ideed kokku langesid, mille osas tekkisid lahkarvamused.
5. Kogu info kirjutab õpetaja lühidalt konspektidena ideede “korvi” (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saab “välja visata” tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, kontseptsioone. Edasi saab tunni käigus neid lapse peas laiali paisatud fakte või arvamusi, probleeme või mõisteid ühendada loogilisse ahelasse.
Vastuvõtt "Story-sumption on" võti "sõnad".
Märksõnade abil peate koostama loo või korraldama need teatud järjestuses ja seejärel mõistmise etapis otsima oma oletustele kinnitust, laiendades materjali.
Vastuvõtt “Sünkviini kirjutamine”.
Tõlgitud keelest prantsuse sõna"sinkwine" tähendab viiest reast koosnevat luuletust, mis on kirjutatud sisse teatud reeglid. Sünkviini koostamine nõuab õpilaselt lühikokkuvõtet õppematerjal, teave, mis võimaldab teil igal juhul mõtiskleda. See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi. Õpilased saavad koostada sünkviini etapis “Väljakutse”, seejärel, olles tutvunud tunnis oleva teabega, koostatakse “Peegelduse” etapis uus sünkviin, mis võrdleb oma teadmisi enne tundi ja pärast uue teema õppimist.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Esimesele reale kirjutatakse üks sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.
Teisele reale peate kirjutama kaks omadussõna, mis paljastavad sünkviini teema.
Kolmandale reale on kirjutatud kolm verbi, mis kirjeldavad sünkviini teemaga seotud toiminguid.
Neljas rida sisaldab tervet fraasi, mitmest sõnast koosnevat lauset, mille abil õpilane väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla tabav fraas, tsitaat või õpilase koostatud fraas seoses teemaga.
Viimane rida on kokkuvõtlik sõna, mis annab teemale uue tõlgenduse, võimaldab väljendada oma isiklikku suhtumist sellesse. Selge see, et sünkviini teema peaks olema võimalusel emotsionaalne. (Lisa nr 1. ).
Väljakutsefaasi eduka elluviimise korral on koolituspublikul võimas stiimul töötada järgmisel etapil - uue teabe hankimise etapil.
Kirjandus:
Zagašev I.O., Zair-Bek S.I., Muštavinskaja I.V., Õpetame lapsi kriitiliselt mõtlema. Kirjastusega "Rech", 2003. a.
Zagašev I.O., Zaire – Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: arendustehnoloogia. - Peterburi: kirjastus "Alliance" Delta ", 2003.
Muštavinskaja I.V., Trofimchuk G.A. Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia: Tööriistakomplekt.- Peterburi: IRO "Muutus", 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM-tehnoloogia tehnikad.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM-tehnoloogiat kasutavad õppetunnid. Põhikool.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. „Tehnoloogia meetodite ja võtete kasutamine kriitilise mõtlemise arendamiseks vaimne tegevusõpilased õpivad ümbritseva maailma teemat.
5. Loeme vaikselt: leiame tekstist võtmesõnad. Rääkige: koostage avaldus etteantud teemal
37. Lugege, selgitage seda näidet.
Te juba teate, et tekstis on sisu olulisemaid ja vähemtähtsaid osi. Sama võib öelda ka üksikute sõnade kohta.
Tõenäoliselt pidite märkama, et kiiresti lugedes võite mõne sõna vahele jätta – ja ometi on mõisted kirjas. Ja võite kahe silma vahele jätta vaid ühe sõna - ja te ei saa millestki aru! Seda seetõttu, et sõna oli võtmetähtsusega – nii oluline, et selle väljajätmine raskendas kõige muu mõistmist.
Pole kahtlust, et heas tekstis on kõik sõnad vajalikud ja olulised, kuid siiski on neil erinev roll. Ühed justkui “hoiavad” teksti, teised aga selgitavad, täpsustavad, muudavad öeldu ilmekamaks.
Näiteks: hommikul... paduvihm(läinud, peatunud). - Hommikul hakkas vihma sadama.
38. Vaata tekst läbi ilma seda lugemata. Pange tähele, et mõned sõnad selles on paksus kirjas. Need on märksõnad. Lase tekstist läbi vaadata, valides välja ainult võtmesõnad.
METSELLINE
Veral sündis oravapoeg. Tema nimi oli Ryzhik. Ta jooksis mööda tuba ringi, ronis lambivarjule, nuusutas laual olevaid taldrikuid, ronis selga üles, istus Vera õlale ja tõmbas Vera rusika küünistega lahti – otsis pähkleid.
Ryzhik oli taltsas ja kuulekas.
Kuid ühel päeval kõik muutus. Rõžik ei jooksnud enam ümber laua, ei veerenud uksele ega tõmmanud Vera rusikat lahti. Ta varus hommikust õhtuni. Ta näeb leivatükki - ta haarab selle, ta näeb seemneid - ta täidab täis nina ja peita kõik.
Ingver ja külalised panevad seemned varuks taskusse.
Keegi ei teadnud, miks Ryzhik varusid.
Ja siis tuli mu isa sõber Siberi taigast ja rääkis, et taigas ei kasva piiniaseemned ja linnud lendasid üle mäeahelike ning oravad kogunesid lugematutesse parvedesse ja järgnesid lindudele ning isegi näljased karud ei kasva. talveks urgudesse pikali.
Vera vaatas Ryžiki poole ja ütles:
Sa pole taltsas loom, vaid metsik! Ainult pole üldse selge, kuidas Ryzhik sai teada, et taigas oli nälg.
Gennadi Snegirevi sõnul
Kontrollige, kuidas te tekstist aru saite, tehes kiiret lugemist (märksõnade järgi sirvimine). Vasta küsimustele: 1. Keda kutsuti metsloomaks? 2. Milline oli Ryzhik alguses? 3. Mida ta aja jooksul tegi? 4. Miks Ryzhik toitu varus? 5. Kuidas Ryzhik teadis, et taigas valitseb nälg?
See on huvitav!
Teadlased on leidnud, et mõned loomad mõistavad teiste loomade keelt. Niisiis, suured merikilpkonnad mõistavad delfiinide signaale. aastal tulevad Nicobari saarte rannikule munema sajad kilpkonnad India ookean. Kuid nad ei lähe kohe kaldale, vaid ootavad delfiinide poolt neile antud erilist signaali, mis hindab olukorda rannikul. Õigel hetkel annavad nad spetsiaalse heli abil selgeks, et saab kaldale liikuda. Ja alles siis tulevad kilpkonnad välja munema. On uudishimulik, et delfiinid kaitsevad vastsündinud kilpkonni, tõrjudes nende vaenlasi kaldalt.
39. Töötage paaris. Loe juttu" Metsloom alatooniga, millestki ilma jäämata (üks loeb kuni poole, teine - ülejäänud).
Arutage, mis jäi teksti läbivaatamisel kahe silma vahele. Esitage küsimusi nende sisu osade kohta.
40. Esitage suuline avaldus selle kohta, kuidas seda teie arvates tuleks lugeda kunstiteos: aeglane, kiire, väga kiire. Miks? Millistel juhtudel on vaja teksti kiiresti skannida? Püüdke mõtet järjekindlalt arendada, siduda üks lause teisega.
41. Lõpeta laused või kirjuta need üles.
Soovitav on teksti kiire skannimine märksõnade järgi juhtudel, kui .... Kui loeme ..., siis me ei peaks ....
42. Kirjutage lause kuidagi üles, esitage lause põhiliikmete küsimused sekundaarsetele. Tõmba nooltega sõnade vahele seosed.
Looduse saladused panevad inimest sageli hämmastama.
43. Kirjutage fraasid üles, sisestage puuduvad tähed, avage sulud.
Zh .. l Vera juures, asukoht .. taskutes, mitte maetud .. gli urgudesse, oli talts(?) nym, ronis selga .., tükk .. leivale,
nab (?) nina juures, pr .. läks taigast, ei ur .. eksles taigas, seeder .. sabad, hommikust õhtuni .. ra, s .. võttis parved sisse, ainult .. mitte p .. selgelt .
44. Valige eelmiste tundide tekst ja proovige selles iseseisvalt tuvastada võtmesõnad (kõige olulisemad), millega saaksite üldine idee selle sisu kohta.
Õhtu
