Anatomske i fiziološke karakteristike analizatora kod djece. Karakteristike aktivnosti analizatora kod dece vizuelni analizator vizuelni analizator kod dece
Iz različitih zona tijela u ljudski mozak neprestano dolaze informacije o iritantu (stimulansu), koje šalju sve vrste analizatora. Mozak, zauzvrat, obrađuje primljene informacije u svojim odgovarajućim područjima. Istovremeno, razni analizatori čulna percepcija nisu ekvivalentni.
IN Svakodnevni život Stalno koristimo svoja čula dodira, sluha, mirisa, ukusa, na primjer: kada ustanemo nakon spavanja, dok je u spavaćoj sobi još mrak. Pokušavamo dodirom pronaći mobilni telefon na kojem se oglasio alarm, biramo odjeću za dan u kojem se osjećamo ugodno, na osnovu zvukova koje čujemo otvoren prozor, dobijamo informacije o vremenu. Međutim, kada imamo priliku da svojom vizualnom percepcijom provjerimo svoje čulo dodira, sluha i mirisa, naravno da radije provjerimo sebe.
Ovisno o stupnju oštećenja vida, dijete a priori prima nejasne ili iskrivljene informacije koje mu vizualni analizator dostavlja u mozak, što zauzvrat dovodi do netačnog funkcioniranja tijela u cjelini. Ovdje treba napomenuti da drugi analizatori - dodir, miris, okus, sluh - mogu djelomično nadoknaditi ovaj gubitak.
Mnogi stručnjaci dali su značajan doprinos proučavanju i razvoju ovog pitanja, među njima Deniskina V.Z., Zemtsova M.I., Mallaev D.M., Rudakova L.V., Solntseva L.I.
Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s problemima s vidom često pokazuju nedostatak u razumijevanju svijeta oko sebe i nedostatak vještina korištenja sigurni analizatori. Poznavanje djece sa oštećenjem vida o njihovim senzornim sposobnostima i stepen ovladavanja posebnim vještinama orijentacije u svijetu oko sebe u velikoj mjeri određuju poteškoće objektivno-praktičnih radnji sa kojima će se ova djeca susresti u procesu socijalizacije.
Rad vizualnog analizatora, naravno, ima veliki utjecaj na razvojni proces djeteta i formiranje njegovog socijalno adaptivnog ponašanja. Vizuelna percepcija podstiče dete da istražuje sve što ga okružuje, podstiče ga da oponaša radnje i pokrete, čime stiče opšte razumevanje svog okruženja.
Prilikom procjene ili posmatranja sposobnosti djeteta da razvije svoje intaktne analizatore, prije svega je važno uzeti u obzir njegove životne uslove. Taj odnos određuje da li će dijete moći optimalno iskoristiti svoj potencijal.
Udobno kućno okruženje izuzetno je važno za djecu s teškim oštećenjima vida: svakako im pomaže da shvate složene i apstraktne koncepte. svijet. Na primjer, sposobnost postavljanja objekata i postaje razlog za njihovu pretragu. Jer dijete, znajući gdje se nalaze predmeti, može bezbedno da se kreće u prostoru i nema šanse da se spotakne o bilo koji predmet. Ako se dijete osjeća sigurno, lakše će krenuti na svoje putovanje razumijevanja okoline oko sebe.
Dok radimo u grupi, roditelji djece i ja trudimo se da im stvorimo ugodne uslove. Stalno pratimo djecu kako bismo osigurali da bilo koji predmet bude vraćen na za to predviđeno mjesto. Igračke, knjige, dječje lične stvari, sredstva za higijenu, oprema za čišćenje u zatvorenom prostoru, itd., sve ima svoje mjesto.
Veoma bitan je odnos djeteta sa roditeljima, njihov utjecaj na njegovo ponašanje, odnos prema školi, drugima i općenito stepen njegove socijalne adaptacije. Ima djece koja se u odsustvu roditelja osjećaju prilično slobodno, mnogo lakše i brže razvijaju vještine korištenja intaktnih analizatora. A neka djeca se osjećaju nezaštićeno i potrebna im je stalna podrška i kontrola odraslih. Takva djeca imaju mnogo više unutrašnjih barijera i kompleksa. Mnoga djeca u velikoj mjeri pate od nedostatka roditeljske pažnje, a to uzrokuje slabljenje njihove motivacije za učenje i razvoj vještina.
U procesu učenja i vaspitno-obrazovni rad u grupi je data interakcija sa roditeljima naših učenika Posebna pažnja. Sistematski su uključeni u obrazovni proces. Roditeljski sastanci, individualni razgovori, zajedničke posjete izložbama, muzejima, razne vrste ekskurzija, zajednički rad. Pripreme za učešće djece u manifestacijama već su postale tradicionalne. Roditelji su obavezni da prisustvuju probama, a potom i školskim koncertima na kojima učestvuju njihova djeca. To daje pozitivne rezultate. Deca čiji su roditelji sa njima u bekstejdžu, u sali, ne plaše se izaći na scenu, osećaju se samopouzdano tokom nastupa, ova deca su pažljiva i fokusirana.
Treba obratiti pažnju i na opšte fizičko stanje dijete, što utiče na njegovu sposobnost korištenja intaktnih analizatora.
Često respiratorne bolesti među djecom, značajno otežavaju rad na razvoju istih analizatori dodira kao: miris, sluh, ukus. Svaki put se utroši određeni vremenski period da bi se obnovilo njihovo funkcioniranje.
Posebni problemi nastaju kod djece koja imaju progresivnu bolest. Ova djeca, u početku nasljedno normalna, prisiljena su da se stalno prilagođavaju svojim opadajućim sposobnostima, a samim tim i opadajućem funkcionisanju.
Zajedno sa roditeljima i medicinski radnici pravi se izbor načina za poboljšanje zdravlja djece, koriste se sve vrste metoda za promicanje pozitivnih promjena u stanju učenika. Pozitivni rezultati se postižu kao rezultat sistematske implementacije preventivni rad usmjerena na ažuriranje znanja djece o prevenciji infekcija, kultivaciji pozitivan stav na održavanje zdravog načina života, šetnje svježi zrak, vođenje aktivnih igara, pohađanje časova fizikalne terapije.
Važno pitanje je modalitet osjeta. Kičmena moždina i mozak odabiru i povezuju informacije iz nekoliko analizatora, od kojih svaki daje određene informacije.
Kao što praksa pokazuje, svako dijete ima karakterističan, takozvani "odabrani" analizator. Obično je ovo analizator koji se koristi za obradu večina informacije o podražajima (stimulusima). U skladu s tim, vid može ostati preferirani analizator čak i kod djeteta sa ozbiljnim oštećenjima vida.
U procesu neposrednog planiranja individualnog rada usmjerenog na razvoj intaktnih analizatora djeteta, primarni zadatak je utvrđivanje razloga zbog kojih se određeni analizatori koriste ili ne koriste kod datog djeteta. Razlog može biti u nedovoljnoj razvijenosti bilo kojeg analizatora kako bi se dijete moglo pouzdano osloniti na informacije koje dobije od njega. Zbog toga dijete može imati poteškoća u dobivanju informacija korištenjem određenog analizatora. Na primjer, to se opaža kod taktilne odbrane.
Otkriveno je da svako dijete ima svoje preferencije u odabiru analizatora tokom procesa učenja. U ogromnoj većini djeca s teškim oštećenjima vida preferiraju verbalno-auditivni analizator. Shodno tome, najefikasniji asistent u procesu učenja takvog djeteta je jezik. Međutim, postoji rizik da analizatori postanu konkurentni, čak i ako se njihov nivo razvoja i funkcionalnosti značajno razlikuju.
Da bi dijete steklo vještine samouvjerenog korištenja svih funkcionalnih intaktnih analizatora, treba promovirati njihov razvoj. Rad može započeti stimulacijom najzanemarenijeg analizatora djeteta uz pomoć posebnih vanjskih sredstava.
Kada radite na pitanju harmoničnog razvoja svih vrsta analizatora, možete koristiti djetetovo sistematsko pohađanje muzičkih klubova, časove sviranja muzičkih instrumenata, vođenje zvučnih minuta, podsticati interesovanje za koreografiju, koristiti igre i praktičan rad na razvoj dodira, mirisa, ukusa.
U tom smislu, korištenje neiscrpnog potencijala ukrajinske narodne igračke (motanka lutke) igra pozitivnu ulogu. Počevši od njegovih najjednostavnijih vrsta: lutka od niti. Na primjeru na kojem su proučavana svojstva i vrste niti, analizirane su njihove boje i nijanse boja, djeca su naučila vezati čvorove i mašne, raspodijeliti dijelove tijela, razlikovati ih po spolu (dječak u pantalonama, djevojčica u suknji ). Postepeno smo prešli na složenije lutke. Baš kao Božićni anđeo. Tokom rada na kojem smo već proučavali svojstva i vrste tkanina.
Sa svakim novim zanatom djeca postaju sve pažljivija prema izboru materijala. Lutka sada nije samo igračka, već manifestacija njihovog kreativnog potencijala (ovdje postaje važna sama tkanina, njena boja i pomoćni materijali). Tako su uključeni čulo dodira, percepcija boja i sluh.
Razvoj mirisa i ukusa kod djece odvija se uz pomoć drugih vanjskih faktora. Izleti i posjete djece ugostiteljskim objektima i objektima za proizvodnju hrane su veoma efikasni. Prilikom posjete lokalnoj pekari, djeca su po mirisu pokušavala pogoditi koja se vrsta pekarskih proizvoda proizvodi u određenoj hali. Prilikom posjete muzeju čokolade djeca su se upoznala sa aromom kakao zrna, kakao putera i uočila razliku u aromama tamne i bijele čokolade. Svakodnevno prilikom posete trpezariji pažnja dece je usmerena na miris sveže pripremljene hrane. Kao rezultat sistematskog rada, djeca počinju vješto razlikovati mirise sokova, ribe, jela od mesa, kiseli krastavci i prilozi. Jedna od omiljenih igara je "Pogodi po mirisu" (pasta za zube, čokoladni slatkiši, zagoreni papir, neka vrsta voća, itd.)
Treba napomenuti da ličnost samog djeteta igra odlučujuću ulogu u načinu na koji ono prima signal (stimulus) od analizatora. Može ili stimulirati razvoj bilo kojeg analizatora ili ga ometati.
U većini slučajeva, to se utvrđuje sagledavanjem djetetovih prethodnih iskustava, pozitivnih i negativnih. Iskustva koja uključuju neuspjeh imaju različite efekte na dijete koje se osjeća sigurnim (kao što je ranije spomenuto) i dijete koje se osjeća nesigurno.
U razvoju, usavršavanju i nesmetanom funkcionisanju intaktnih analizatora snažan uticaj ima djetetova motivacija. Broj intaktnih analizatora koji se koriste i tempo njihovog rada pri prenošenju signala u mozak zavise od djetetovog interesa za razumijevanje svijeta oko sebe.
Tokom procesa rada treba obratiti pažnju na metode aktiviranja interesovanja i načine prezentovanja zadataka. Dobri rezultati manifestiraju se korištenjem edukativnih video prezentacija, kvizova, posjeta raznim vrstama izložbi i muzeja. Svaka zajednička ekskurzija, svaki zajednički izlazak van obrazovne ustanove je svrsishodan, prethodi mu detaljno upoznavanje djece sa ciljevima i razlozima zbog kojih se određeno mjesto posjećuje. Važno je proučiti rutu, razgovarati o mogućim preprekama i opasnostima na putu (put, pješački prijelazi, semafori i kontrolori, ivičnjaci, podzemni i nadvožnjaci, zvučni signali u metrou i na semaforima, itd.), te vrijeme koje će potrajati. Djeca se unaprijed uče normama ponašanja u pozorištu, muzeju, umjetničkoj izložbi, industriji, zoološkom vrtu itd. Moguća pitanja za vodiče, umjetnike, pisce i proizvođače raspravljaju se unaprijed. Po povratku se razgovara o svemu viđenom, saslušanom, isprobanom, crtaju slike i dijagrami, utisci se zapisuju u posebnu „Neprijateljsku kutiju s blagom“. Kako iskustvo pokazuje, djetetov interes i želja da proučava i razumije svijet oko sebe značajno raste.
Poznato je da je nivo inteligencije određen načinom na koji djeca mogu obraditi, objasniti, uspostaviti uzročno-posljedične veze i izvući zaključke o primljenim informacijama.
Godine 1987. napravljen je prvi IQ test za mjerenje nivoa inteligencije kod djece sa oštećenjem vida, uzrasta od 6 do 16 godina, i uključivao je taktilni i izvršni kontekst. Razlog tome je saznanje da su verbalne i slušne sposobnosti djece sa oštećenjem vida često razvijene na odgovarajućem nivou, a taktilne - u znatno manjoj mjeri.
Znajući u kojoj oblasti: verbalnoj ili neverbalnoj, dijete je razvijenije mentalni kapacitet, možete odabrati da stimulišete razvoj djetetovog slabog analizatora ili da mu pomognete koristeći razvijeniji analizator.
Verbalna pomoć značajno pomaže dok dijete uči nove taktilne, olfaktorne ili okusne dojmove. Olakšava pamćenje i aktivira pamćenje.
Istovremeno, nivo razvoja i inteligencije određuju i granice onoga što se djetetu može i treba pružiti.
Praksa pokazuje da ima slučajeva da su deca, koja imaju prilično visoke intelektualne sposobnosti, pod uticajem tog nepovoljnog društvenom okruženju, u kojoj se odgajaju kod kuće. Iako su vrlo sposobni, često gube motivaciju za učenje, interes za učenje novih stvari i podložni su čestim promjenama raspoloženja.
Podvrgavaju se djeci sa slabo razvijenim logičkim razmišljanjem posebna obuka na razvoj takozvane kognitivne fleksibilnosti. Na primjer, za rješavanje matematičkih zadataka s kojima ova djeca imaju poteškoća koriste se raspoloživi materijali, rimovane pjesme se pamte i izvode radnje koje vizualiziraju ono što je rečeno u terminima zadatka.
Važan aspekt u procesu rada na razvoju senzornih analizatora je pažnja. Uostalom, to predodređuje taktilnu percepciju. Potreban nivo pažnje je stalno uključen u percepciju.
Djeca s teškim oštećenjima vida često se žale na umor u ranim fazama koncentriranog rada. Primajući informacije kroz uzastopne taktilne utiske, dijete ih treba sakupiti u jednu cjelinu. Ovaj proces zahtijeva mnogo od pamćenja, koje je a priori povezano s koncentracijom.
Neposredni raspon pažnje djeteta pokazuje koliko vremena može koncentrisano raditi. Danas se često zapažaju slučajevi patološki povećane distrakcije. Na primjer, zvučni stimulans može lako odvratiti pažnju djeteta s teškim oštećenjem vida. Dok radi neku vrstu posla, dijete naglo stane, zamrzne se kako bi razabralo zvuk koji je čuo, dobijen drugom vrstom percepcije, a zatim ponovo nastavlja da se bavi prethodnom vrstom aktivnosti.
Kada radite na razvoju sposobnosti djece da se koncentrišu, koristite razne vrste društvene igre i igre na podu kao što su dame, šah, domine, loto, zračni hokej, podni fudbal, mozaici, slagalice. Razvijanju koncentracije i pažnje olakšavaju časovi u muzičkim sastavima, horskim i koreografskim grupama, kada ceo nastup zavisi od uigranog rada svakog učesnika.
Posebnu ulogu u procesu rada na razvoju intaktnih analizatora imaju svojstva pamćenja djece s oštećenjem vida. Na kraju krajeva, oni se u velikoj mjeri oslanjaju na njegove aspekte. Taktilni osjećaj se često dijeli na faze, kada jedan osjećaj prelazi u drugi ili se zamjenjuje drugim.
Djeca sa oštećenjem vida stvaraju vlastite slike i slike od njih pojedinačni dijelovi Vaše utiske. Ovo je složen analitički i kreativni proces (to je glavna razlika od djece koja vide). Očigledno, ovaj način učenja striktno zavisi od djetetovih sposobnosti pamćenja.
Osim toga, igra taktilno pamćenje vitalna uloga u sposobnosti prepoznavanja objekata, simbola itd. Novi utisci moraju biti povezani sa prethodno primljenim informacijama. Pamćenje je takođe veoma važno u davanju značenja objektima. Ova posebna vještina omogućava djetetu da razvije vlastitu percepciju svijeta.
Vidjeli smo zapažene rezultate u razvoju vještina pamćenja kod neke djece koja su imala poteškoća u tome, nakon što su ova djeca učestvovala u pozorišnim predstavama. Pamćenje teksta uloge i direktna prezentacija ovog materijala na sceni općenito ima blagotvoran učinak ne samo na sposobnost pamćenja, već i na obim memorisanih informacija.
Naravno, potpunost percepcije slike okolnog svijeta od strane djeteta s oštećenjem vida osigurana je zajedničkim, dobro funkcionirajućim radom svih ostalih analizatora.
Rad na razvoju sigurnih analizatora je radno intenzivan, ali izuzetno važan proces, zahtijevajući različit pristup u svakom od njih konkretan slučaj i sistematičnost.
Bibliografija
- Solntseva L.I. Adaptacija dijagnostičke tehnike prilikom proučavanja djece sa oštećenjem vida. // Defektologija. br. 4, 1998.
- Solntseva, L.I. Razvoj kompenzacijskih procesa kod slijepe djece predškolskog uzrasta. // Naučno istraživanje. Institut za defektologiju. akademik Ped. Nauke SSSR-a. – M.: Pedagogija, 1980.
- Litvak A.G. Psihologija slijepih i slabovidih. // St. Petersburg. Izdavačka kuća nazvana po A.G. Herzen, 1998.
Razvoj intaktnih analizatora kod djece sa oštećenjem vida.
Vizualni sistem se razvija u bliskoj interakciji sa drugim senzornim sistemima.
sistemima. Veza između vida i taktilnih i slušnih čula je od najveće važnosti.
percepcija. Gubitak ili oštećenje normalnih funkcija vida
ljudi koji vide glavnu ulogu, dovodi druge u prvi plan za slabovide
analizatori. U zavisnosti od prirode objekta, prvo jedan ili drugi analizator,
funkcionirajući zajedno s ostalima, može doći do izražaja.
Međusobno se nadopunjuju, slušni, kožni, mirisni, vibracijski i
vizuelne senzacije detaljno informišu dete o okolini. Djetetu sa
oštećenje vida, za razliku od djeteta koje normalno vidi, nije dovoljno
samo vizuelno posmatrati objekat. Za stvaranje holističke slike objekta
potrebno je povezati sve sačuvane analizatore. Percepcija objekta sa
korištenjem raznih osjetila (dodir, miris, sluh, okus)
senzacije) daje potpuniju i ispravniju predstavu o objektima.
Holistička percepcija objekata osigurava akumulaciju životnog iskustva,
budući da su slike opaženih objekata pohranjene u memoriji i vodiču
dalju percepciju okolnog sveta. Oko i drugi čulni organi
brže percipiraju slične objekte, u skladu sa životom
zadataka. Ovo je neophodno za uspješno učenje dete u školi.
Poznato je da se u predškolskom periodu provodi djetetovo istraživanje svijeta
kroz čulno-emocionalne i čulno-praktične načine spoznaje, tj
kako je logika predškolskog znanja o svijetu ugrađena u lanac želja -
osećanje - misao. Kognitivna aktivnost treba biti tako strukturirana
lični stavovi su postali aktivniji i lično iskustvo se akumuliralo
prebivalište.
I sa oštećenim vidom, aktivnost je netaknuta
analizatora, povećava se oštrina percepcije očuvanih vrsta
osjetljivost (slušna, taktilna, temperaturna, mišićno-zglobna). IN
zauzvrat, zajedničko korištenje djelomičnog vida, sluha, dodira,
miris daje znatno bolje rezultate pri prepoznavanju bilo kog objekta.
Aktivna obuka intaktnih analizatora nadoknađuje vizuelne nedostatke u procesu učenja svijeta oko sebe, kada se djeca samouvjereno kreću u
prostor, pravite manje grešaka pri prepoznavanju objekata, brže
adaptirati se na nepoznato mjesto. Mora se imati na umu da je proces kompenzacije
zbog uključivanja sigurnih analizatora se ne javlja spontano
djeca sa oštećenjem vida treba da vode računa da je najuspješnije dijete
razumije svijet oko sebe na osnovu upoznavanja sa stvarnim predmetima, a zatim
već na modelima, lutkama i ilustrativnom materijalu.
Veliki značaj u razvoju misaonih procesa kod dece sa oštećenjem vida
patologije ima vođenje svojih aktivnosti od strane nastavnika, njeno usmjeravanje i
stimulacija. Učitelj vodi vizualnu percepciju djece, uči ih razlikovati
okružuju sve znakove koji se mogu spoznati ne samo uz pomoć vida, već
i svi intaktni analizatori (dodir, sluh, miris, okus, taktilni,
temperaturna osetljivost). Ova sposobnost je izuzetno važna za djecu sa
patologije vida, značajno obogaćuje njihovo razumijevanje okoline
svijetu.
Zadatak nastavnika je da percepciju okolnog svijeta učini svrsishodnom i
svjesni. Momcima se daju sljedeća uputstva: "Pogledajte pažljivo,"
“Slušaj...”, “Dodirni, osjeti, probaj”, “Pomiriši...”, “Osjeti...”,
“Osjećaj...” (percepcija promjena temperature, kiše, snijega, vode, itd.).
Pitaj sledeća pitanja: „Šta vidiš okolo?“, „Šta vidiš daleko
sebe, blizu, pored sebe?”, “Koje zvukove čuješ?”, “Kakve mirise
osjećaš li to? itd.
Nastavnik daje zadatke i vodi igre u zavisnosti od formulacije problema:
Pronađite iste boje (oblika) listova, plodova, plodova,
povrće;
Odaberite objekte istog oblika (kante, kocke)
itd.); Pronađite predmete isti oblik, boje, veličine;
Pronađite najviše, najkraće drvo;
Pronađite skrivenu igračku, svoju kuću;
Trčite zajedno da vidite ko može brže doći do kuće;
Slušajte šta zvuči;
Reci mi kakvo je vrijeme.
Opišite znakove jeseni, zime, proljeća, ljeta.
Učitelj nudi djeci igrice za imitiranje kretanja ptica, životinja,
transport, igranje uloga itd.
Strpljiv, prijateljski, pozitivan emocionalni stav
nastavnik prema djeci promoviše održivo interesovanje za igru, rad, obrazovanje
aktivnosti, aktivira kognitivna aktivnost dijete, razvija
kognitivna sfera - vizuelno i logičko mišljenje, voljna pažnja
i percepcija, pamćenje, kreativna mašta.
Samo organizovan korektivno-obrazovni rad na razvoju
rano senzorna sfera djeci sa oštećenjem vida daje pozitivnu
rezultiraju procesom spoznaje okolnog svijeta Igre za razvoj intaktnih analizatora kod djece sa smetnjama
viziju. ("Miris i ukus")
Percepcija ukusa
"Začarani puderi"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da odrede ukus, da se aktiviraju
dječje ideje o značenju jezika u osjećaju ukusa.
Materijali: 3 tacne, utičnice (broj dece X 3), so u prahu,
šećer, limunska kiselina.
Tok igre: Ispred djece su 3 distribucije sa utičnicama. Bijeli prah u rozetama
(isto po izgledu).
Učitelj: „Šta vidite na distribucijama? (odgovori djece). Ovo nisu jednostavni puderi,
i začarani. Zli čarobnjak je sve proizvode pretvorio u iste
puderi. Možete li mi pomoći da ih razočaram? Oni će razbiti svoju čaroliju ako ti
pogodite koji su proizvodi očarani ovdje. Kako možete saznati? (odgovara
djeca). Nepoznatim supstancama mora se rukovati veoma pažljivo. Čak
dodirivanje ili mirisanje može biti opasno. Ali znamo da su ti prahovi jestivi.
U pravu ste, da saznate koji su proizvodi ovdje očarani, mogu biti
kušajte ih svojim jezikom i saznajte njihov ukus. (Učitelj nudi djeci utičnice sa
prva isporuka). Kakav je okus praha?
Djeca: "Slatko."
Učitelj: „Zatvorite oči i zamislite nešto slatko. Za zlu čaroliju
srušen, morate nacrtati ono što ste zamislili. Što slađe
proizvodi koje nacrtate, to bolje.”
Djeca crtaju. Učitelj individualno priča o tome šta djeca crtaju.
Prah se uzorkuje na isti način na 2. raspodjeli (kiseli), na 3.
namaz (slan).
Završna pitanja:
Šta smo utvrdili kada smo probali puder? (Nastavnik pomaže da se uradi
zaključak da su djeca određivala okus praha)
Koji vam je pomoćnik pomogao da odredite ukus?
"Pogodi ukus"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da pogađaju hranu po ukusu (ne gledajući je)
Materijal: Komadi različite hrane (od 3-5 do 10-12 kontrastnih prema ukusu
proizvodi), kašike (prema broju dece)
Napredak igre: Učitelj traži od djeteta da prepozna ukus različitih namirnica.
Da bi to učinio, stavlja male komadiće različite hrane u djetetova usta jedan po jedan.
Preporučljivo je razgovarati s djecom o tome koje karakteristike ih čine
razlikovao ukus hrane.
"Srećna čajanka"
Didaktički zadatak: upoznati djecu sa ovisnošću okusnih senzacija
na temperaturu proizvoda
Materijal: vrući (ne opečeni) i topli čaj sa istom količinom šećera. Lutke: Malvina, Pinokio.
Napredak igre: Malvina poziva djecu da popiju čaj. Ali problem je što ona ne zna
Da li je Buratino već stavio šećer u svoj čaj i da li svi dobijaju istu količinu šećera?
on je stavio. Kako to saznati? (Probajte čaj). Djeca pokušavaju toplo i toplo
čaj. Utvrduju da je Pinokio već stavio šećer, tj. slatki čaj.
Topli čaj izgleda slađi od vrućeg čaja. Pinokio stiže. Malvina
pita ga da li su se djeca ispravno identificirala. Buratino prenosi da je on
Stavila sam istu količinu šećera. Malvina je iznenađena zašto djeca
napravio grešku. Učitelj razgovara sa djecom i pomaže djeci da donesu zaključak
da ukus zavisi od temperature proizvoda. I čovek ima bolje čulo ukusa
toplu hranu nego toplu.
"Koja je jabuka slađa?"
ukus.
Materijal: jabuka, askorbinska kiselina(limun).
Postupak: Učitelj poziva djecu da probaju čime će ih počastiti. Daje deci
probajte mali komadić jabuke, pa limun (možete koristiti askorbinsku kiselinu
kiselina - vitamin), pa opet jabuka. Djeca pogađaju. Učitelju
pita: „Koja je jabuka bila slađa? Prvi ili drugi?
Djeca misle da je druga jabuka bila slađa. Učitelj obavještava djecu da on
počastio ih istom jabukom. Zašto su mislili da je drugi
Da li je jabuka slađa? Pomaže da se zaključi da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Ako posle pojedete nešto kiselo
nešto slatko, izgledaće slađe nego inače.
"čarobna voda"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju okus hrane. Dajte znanje o
Šta senzacije ukusa zavisi od redosleda uzimanja hrane
ukus.
Materijal: svako dijete ima: čašu sa slanom, slatkom i običnom vodom
(kontrast treba da bude blagi), koktel slamka, tri oznake
različite boje
Napredak: Učitelj poziva djecu da se igraju kušača i kušanja
vode. Ispred svakog djeteta je čaša slatke i obične vode. Djeca kroz
slamke kušaju vodu i određuju njen ukus. Učitelj nudi čašu
Zalijepite plavu oznaku sa običnom vodom, a crvenu sa slatkom vodom. Onda stavlja za
čaša za degustaciju sa slanom vodom. Traži da odredite ukus i zalijepite ga
zelena oznaka. Zatim učitelj nudi djeci zatvorenih očiju
ukusom odredite iz koje čaše degustiraju vodu (stavlja slamke za djecu
u čaši obične vode). Mnoga djeca misle da je voda u čaši slatka.
Zašto? Učitelj pomaže djeci da zaključe da ukus zavisi od
redoslijeda uzimanja hrane različitih ukusa. Čak i nakon slane vode
obična voda djeluje slatko, a slatka voda još slađa
"Spoznaj po mirisu"
Materijal: kutije sa raznim nadjevima, na primjer: čokolada,
kore pomorandže, zagorele šibice, pasta za zube, sapun itd.
Napredak: Učitelj poziva dijete da zatvori oči i nakon pomirisanja odredi šta
leži u kutiji. Možete pozvati svoje dijete da nacrta predmet koji
ima taj miris.
"Odaberi par"
Didaktički zadatak: naučiti djecu da razlikuju mirise i razvijaju njihov njuh.
Materijal: 8 tegli sa različitim punjenjem, na primer: 2 tegle sa mentom, 2
tegle čaja, 2 tegle karanfilića, 2 tegle vanile. Do dna tegli
etikete su zalijepljene. Tegle sa istim punjenjem imaju iste oznake. IN
Potrebno je napraviti 5-6 rupa u poklopcima tegli. Može se koristiti kao tegle
koristite posude za začine.
Napredak: Tegle se nalaze u 2 posude lijevo i desno od djeteta. Učitelju
poziva dijete da odabere par za svaku teglu i pokazuje kako
izvršavanje zadatka: uzima teglu iz posude s lijeve strane, ponjuši je, spusti je
ispred njega, naizmjenično šmrkaju tegle iz posude s desne strane, uzima ih iz
istog mirisa i stavlja pored tegle iz posude s lijeve strane. Onda
Učitelj poziva dijete da nastavi sam birati parove. Nakon završetka
Zadatka, dijete može provjeriti samo sebe upoređujući oznake na dnu tegli. IN
U budućnosti, dijete može igrati ovu igru bez učešća odrasle osobe
Vizualni analizator, kao i drugi analizatori, nije dovoljno zreo u trenutku rođenja. Razvoj mrežnjače je završen do kraja godine. Suzna tečnost, koja ima važnu zaštitnu vrednost (održava prednju površinu rožnjače i konjuktive vlažnom), luči se u malim količinama tokom porođaja, ali pojačano stvaranje suza tokom plača počinje sa 1,5-2 meseca. Zbog nedovoljno razvijenih mišića šarenice, novorođenče ima uske zjenice. Mijelinizacija optičkog živca počinje u 8.-9. mjesecu intrauterinog razvoja i završava se do 3.-4. mjeseca nakon rođenja. Sazrevanje i diferencijacija kortikalnog dela analizatora završava se tek do 7. godine (Sl. 2).
Očna jabučica novorođenčeta je relativno velika, njena veličina je 17,5 mm, težina 2,3 g očna jabučica povećava se za 70%, a za 20-25 godina - tri puta u odnosu na novorođenče. Rožnica novorođenčeta je relativno debela, njena zakrivljenost ostaje gotovo nepromijenjena tijekom života. Sočivo je okruglo. Sočivo raste posebno brzo tokom 1. godine života, a zatim se njegova stopa rasta smanjuje.
Fig.2. Vizuelni analizator (krug):
a - mikroskopska struktura retine: 1 - pigmentni epitel retina, 2 - čunjići i štapići, Z - bipolarne ćelije, 4 - ganglijske ćelije, 5 - optički nerv; b - put optičkog nerva: 1 - vidna polja, 2 - retina, Z - optički nerv, 4 - hijaza, 5 - optički trakt, 6 - bočni koljenasta tela, 7 - korteks okcipitalnog režnja.
Šarenica je sa prednje strane konveksna, u njoj je malo pigmenta, prečnik zjenice je 2,5 mm. Kako dijete stari, debljina šarenice se povećava, količina pigmenta u njoj se povećava, a promjer zjenice postaje sve veći. U dobi od 40-50 godina, zjenica se lagano sužava. Mišići očne jabučice kod novorođenčeta su prilično dobro razvijeni, osim dijela tetive. Suzna žlijezda kod novorođenčeta je male veličine. Funkcija stvaranja suza javlja se u 2. mjesecu djetetovog života. Palpebralna pukotina kod novorođenčeta je uska, medijalni ugao oka je zaobljen. Nakon toga, palpebralna pukotina se brzo povećava. Kod djece mlađe od 14-15 godina je široka, pa se čini da je oko veće od onog kod odrasle osobe.
U prvim danima života novorođenčeta pokreti očiju su nekoordinirani (jedno oko se može kretati nezavisno od drugog), uočavaju se trzavi, spori i nistagmoidni pokreti, posebno kada se u vidnom polju pojavi jak svjetlosni podražaj. U dobi od 2-3 sedmice javlja se sposobnost koordinisanijeg vida, što se postiže formiranjem refleksni mehanizmi fiksacija pogleda, konvergencija i povezana akomodacija.
Fiksiranje pogleda prema svjetlosti uočava se od prvih dana života. Fiksiranje pogleda na predmet uz istovremenu inhibiciju pokreta (vizuelnu koncentraciju) javlja se ne ranije od 2 tjedna starosti, a ovaj period traje samo 1-2 minute. Trajanje ove reakcije se povećava sa godinama. Praćenje pogleda na pokretni objekt i konvergencija vidnih ose kada se objekat približi očima prate razvoj fiksacija i sasvim su savršeni za 2-2,5 meseca.
Pokreti očnih kapaka kod novorođenčeta su spori i tromi, a otvaranje očiju je asimetrično. Ova pojava nestaje u periodu od 10. dana do kraja 1. mjeseca. Zaštitni refleks treptanja na iznenadnu svjetlosnu stimulaciju prisutan je od prvih dana života. Zatvaranje očnih kapaka kada se predmeti približavaju očima (zaštitni refleks zatvaranja kapaka) javlja se od 6. sedmice. Spontani treptaji kod novorođenčadi su rijetki - 1-3 puta u minuti, u dobi od 12 godina - 6 puta, u dobi od 20 godina - 20 puta, a zatim se njihova učestalost postepeno smanjuje.
Refleks zenice na svetlost u vidu suženja zenice primećuje se već od 6. meseca intrauterinog razvoja. Kod novorođenčadi se i ovaj refleks izražava uglavnom u obliku suženja zjenice pri jakom svjetlu, a zjenica ne samo osvijetljenog oka, već i suprotnog oka se sužava (prijateljska reakcija zjenica). Novorođenče karakteriše umjerena fotofobija, oči su mu gotovo stalno zatvorene, bez obzira na djelovanje svjetlosnog stimulusa. Dilatacija zenica pri slabom osvjetljenju je slabo izražena zbog nedovoljno razvijenih mišića šarenice; iz istog razloga je i zjenica uska. Suženje zenica pri fiksiranju pogleda na predmet javlja se u 4. nedelji života.
Optički sistem oka podliježe promjenama vezanim za starenje. Sočiva kod djece su vrlo elastična, pa imaju veću sposobnost akomodacije od odraslih. Međutim, već od 10. godine, zbog postepenog gubitka elastičnosti, mijenjaju se refrakciona svojstva sočiva i volumen akomodacije (tj. najveća promjena loma sočiva kada poprimi svoj najveći konveksni oblik nakon maksimalnog izravnavanja ili obrnuti smjer) opada: od 10 do 15 godina jednaka je 14 dioptrija, kod 20 godina - 10, kod 25 godina -8,5 dioptrija. Najbliža tačka jasnog vida se menja: sa 10 godina je na udaljenosti od 7 cm, sa 15 godina - 8, sa 20 godina - 10, sa 25 godina - 12 cm, sa 30 godina - 14 cm , tj. S godinama, da biste bolje vidjeli predmet, morate ga odmaknuti od očiju.
Unatoč činjenici da su rožnica i sočivo novorođenčeta konveksniji nego kod odrasle osobe, kod većine novorođenčadi (oko 90%) oči karakteriše mali vid na daljinu (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očna jabučica i, prema tome, skraćena anteroposteriorna osovina očiju. Do dobi od 8-12 godina dalekovidnost (hiperopija) postupno nestaje i oči postaju emetropične kao rezultat povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica.
Međutim, u značajnom udjelu djece (30-40%), kao rezultat pretjeranog povećanja anteroposteriornih dimenzija očne jabučice i, naravno, uklanjanja mrežnice iz refraktivnog medija oka (leća, rožnica) , miopija (miopija) se razvija: stražnji fokus optički sistem nalazi ispred mrežnjače. Kod djece se miopija može javiti u predškolskom i školskom uzrastu. Prekomjerno povećanje očne jabučice nastaje zbog dotoka krvi u oko i povećanja intraokularni pritisak tokom dugog čitanja; u sjedećem položaju s velikim nagibom glave; sa akomodacijskim stresom koji se javlja pri nedovoljnom osvjetljenju i dugotrajnom gledanju male predmete. Također treba napomenuti da je predispozicija za miopiju naslijeđena (posebno se nasljeđuje nerezidualna krutost sklere). Kako bi se spriječio razvoj miopije kod djece, potrebno ih je naučiti da predmetne predmete (posebno knjigu prilikom čitanja) drže na udaljenosti od 35-40 cm od očiju, kao i otkloniti ostale navedene uzroke. razvoja miopije.
Fotosenzitivnost tokom fetalnog razvoja, sudeći po pupilarni refleks(suženje zenice pri izlaganju svetlosti), javlja se od 6. meseca. Neposredno nakon rođenja još uvijek je vrlo nizak, ali brzo raste u prvim mjesecima života. Povećanje fotosenzitivnosti, kao i poboljšanje drugih svojstava vizuelnog analizatora, javlja se do 20 godina.
Svetlosna osetljivost male dece se ocenjuje po graničnoj vrednosti svetlosnog stimulusa, koji izaziva zenične i druge reflekse (treptanje, pokret glave itd.). Niska osetljivost na svetlost kod dece rane godine objašnjava se nezrelošću retine i kortikalnog dijela vizualnog analizatora, posebno nepotpunim razvojem centralne fovee, iako retinalni štapići, koji obezbjeđuju akromatski vid, funkcionišu od trenutka rođenja.
Kod male djece, iz istog razloga, slabo je izražen i svetlosna adaptacija vizuelni analizator.
Labilnost vizualnog analizatora, sudeći po kritičnoj učestalosti treperenja u kontinuiranu percepciju svjetlosti, također je naglo smanjena kod novorođenčadi. Povećava se sa godinama.
Članak je posvećen problemu razvoja vizualnog analizatora kod djece koja pate od poremećaja pisanog govora. Predstavljeno je iskustvo korištenja osnova nauke o kromoterapiji i metoda obnavljanja vida od strane M.S. Norbekova u korektivnom logopedskom radu sa osnovnoškolcima.
Otvaranje novih mogućnosti, podizanje nivoa i kvaliteta života, moderna civilizacija stvara mnoge faktore koji negativno utječu na zdravlje ljudi.
Posljednjih desetljeća u cijelom svijetu konstantno raste broj djece s različitim patologijama, poremećajima i razvojnim devijacijama. Procenat djece sa lakšim smetnjama u razvoju, uključujući govor, raste.
Manja odstupanja u razvoju govora u djetetovom predškolskom uzrastu obično ne smetaju roditeljima, a mnogi od njih i ne primjećuju. Govor u cjelini je sasvim razumljiv i ne uzrokuje poteškoće u komunikaciji kod predškolca.
Sa pocetkom školovanje stvari se dramatično mijenjaju. Počinju se postavljati sve veći zahtjevi za govor djece. Sva djeca sa kašnjenjem (čak i malim) u razvoju govora odmah se „istaknu“ već u prvim fazama učenja čitanja i pisanja.
Nije tajna da je neophodan uslov za uspješno školovanje djeteta u školi njegov cjelovit govor.
Tokom godina rada u školskom logopedskom centru došao sam do sljedećih zaključaka:
- Svake godine 30%-40% djece sa različitim poremećajima govora uđe u školu;
- Povećava se broj djece sa GSD (opštim govornim nerazvijenošću).
Prema mojoj statistici, od 2000. do 2010. godine broj djece sa ODD-om se povećao za 40%.
Zbog individualnih, društvenih i patološke karakteristike razvoja, takva djeca imaju loš vokabular i sintaktičke strukture, prisustvo pojedinačnih manifestacija agramatizma, nedostatak razumijevanja uzročno-posljedičnih veza i kršenja vizuelna percepcija, Dostupnost poremećaji kretanja. Neki nedostaci u izgovoru zvuka ostaju, fonemski sluh i fonemska percepcija su nedovoljno razvijeni. Poremećaji izgovora zvuka, fonemskog i leksiko-gramatičkog razvoja ogledaju se u pisanju i čitanju.
Obuka analizatora i pisanja
Proces pisanja je osiguran koordiniranim radom četiri analizatora:
- govorni motor,
- sluh govora,
- vizuelno,
- Motor.
Neispravnost jednog od analizatora dovodi do poremećaja neurodinamike u moždanoj kori.
Iskustvo mog rada omogućava mi da zaključim da samo sveobuhvatnim djelovanjem na vizuelne, motoričke, govorno-motoričke i govorno-audijalne analizatore možemo postići značajne rezultate u prevazilaženju smetnji u pisanom govoru kod osnovnoškolaca.
U uslovima modernog društva Problem zdravlja djece osnovnoškolskog uzrasta je od posebnog značaja.
Ovo je poseban period u životu djeteta. Poznato je da djeca prilikom polaska u školu doživljavaju stres. Faktori rizika po zdravlje su teškoće u komunikaciji i prilagođavanju novim uslovima i zahtjevima obrazovnog procesa.
Adaptacija na školski stres je praćena značajnim stresom i često iscrpljivanjem regulatornih sistema organizma, što nesumnjivo dovodi do pogoršanja zdravlja, oštećenja fizički razvoj i devijacije u psihoemocionalnoj sferi, smanjena funkcija vizuelnog analizatora učenika. (A.A. Baranov, V.R. Kučma, 2006; V.M Petukhov, 2006)
Percepcija– voditelj kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja:
- Prvo, kombinuje svojstva objekata u holističku sliku objekta,
- Drugo, kombinuje svojstva objekata u holističku sliku objekta, koordiniran rad na obradi i dobijanju informacija,
- Treće, percepcija objedinjuje sva stečena iskustva o svijetu oko nas u obliku ideja i slika predmeta i formira holističku sliku svijeta u skladu s djetetovim razvojem.
U procesu percepcije obično učestvuje nekoliko analizatora. Tokom izvođenja različitih vrsta aktivnosti, jedan ili drugi analizator postaje vođa. U zavisnosti od uslova života i prirode aktivnosti, jedan od analizatora shodno tome postaje dominantan. Shodno tome, određuje se vrsta percepcije koja je svojstvena određenoj osobi.
Značaj vizuelne percepcije u razvoju deteta
Obično se većina ljudi razvija vizuelni tip percepcije. Štoviše, dominacija vida (koja nastaje iu filo- i ontogenezi) je toliko jaka da čak i tako ozbiljne povrede njegovih funkcija koje se uoče kod slabovidnih i slabovidnih ne povlače promjene u tipu percepcije. Kao iu normi, oni imaju vidno-motoričko-auditivni tip percepcije.
Glavni ciljevi vizuelni sistem kada percipiramo okolinu:
- Detekcija objekata;
- Poređenje;
- Kategorizacija.
Detekcija objekata zasnovana na identifikaciji i razlikovanju glavnih karakteristika objekta:
- Illumination;
- Circuit;
- boja;
- Brightness;
- Forma;
- Veličina;
- Definicija pokreta;
- Orijentacija u prostoru.
Na osnovu skupa karakteristika, njihove analize i sinteze, dolazi do poređenja, a zatim se slika dodeljuje određenoj kategoriji – kategorizaciji.
Vizualna percepcija se ne posmatra samo kao reakcija na stimulaciju, već i kao čin izvlačenja informacija o događajima i objektima u vanjskom svijetu.
Ima ogroman kognitivni značaj za dijete, usmjerava i reguliše njegovo ponašanje i igra veliku ulogu u djetetovom mentalnom razvoju.
Uključen je u regulaciju držanja, održavanje ravnoteže, orijentaciju u prostoru, kontrolu ponašanja itd.
Formiranje vizualne percepcije osnova je za formiranje organizacije figurativnih oblika spoznaje u školskom uzrastu.
Dakle, vizuelna percepcija je složen psihofiziološki čin (primanje i obrada informacija; selekcija pojedinačni znakovi slike, objekti; poređenje; benchmark poređenje; prepoznavanje obrazaca).
Razvoj vizuelnog analizatora
Anatomska i fiziološka osnova vizuelne percepcije je vizuelni analizator.
Vizuelna percepcija se sastoji od velikog broja funkcija. Percepcija boje razlikuje se od percepcije oblika i veličine, prvenstveno po tome što se ovo svojstvo ne može izolovati praktično putem pokušaja i grešaka. Boja se mora vidjeti, odnosno, kada percipirate boju, možete koristiti samo vizualnu, perceptivnu orijentaciju.
Proučivši osnove hromoterapije, postavio sam sebi cilj da kreiram nastavna sredstva za ispravljanje pisanog govora koja bi omogućila efikasan razvoj vizuelnog analizatora. Osnova za kreiranje ovoga nastavno pomagalo leži ideja fotorecepcije, kao i sistem Mirzakarima Norbekova ubrzani oporavak pogled, prepoznat Međunarodno udruženje nezavisnih stručnjaka kao najefikasnijih među onima poznatim 1998. godine.
Prema teoriji fotorecepcije, različite boje, koje utiču na organe vida, mogu refleksno izazvati procese zarastanja i razne pozitivne promene u funkcionisanju organa i sistema.
Tokom tretmana, boja utiče na šarenicu oka, stimulišući određene receptore. Šarenica oka je povezana sa svime unutrašnje organe i mozak putem složenih neuronskih veza.
Hromoterapija
Nauka koja proučava svojstva boja naziva se hromoterapija. Metoda hromoterapije se zasniva na fizička svojstva svjetlost i boja i karakteristike njihove percepcije vizualnim analizatorom.
Naučnici su dokazali da je promjenom svjetlosnih i kolorističkih modova moguće utjecati na funkcije vegetacije nervni sistem, endokrine žlezde, a drugi su vitalni važnih organa i procesi u organizmu. Čak i voda sipana u boce različitih boja, pod uticajem sunčevih zraka, dobija određene Hemijska svojstva i može se koristiti u medicini.
Crvena boja aktivira, povećava performanse, izaziva osjećaj topline, stimuliše mentalne procese, može dati radost, aktivirati i uzbuditi.
narandžasta bojaće ojačati zajednicu ljudi koji se okupljaju u "narandžastoj" sobi. O budi apetit. U dječjoj sobi narandžasta boja pomoći će djetetu da izdrži usamljenost.
Pink color je granična, ako je zasićena i svijetla, onda se percipira kao crvena, a ako je blijeda, onda je mozak čita kao plava ili plava.
Plava boja djeluje umirujuće, opušta, ublažava grčeve, smanjuje glavobolje grčevitog porijekla i smanjuje apetit. Plava boja prenosi dubinu i čistoću, budi maštu i interes za takozvane „daleke svjetove“. Kako bi privukli ili skrenuli pažnju djeteta na specifična stavka, samo upotrijebite malo plave boje.
Plava ima inhibitorni efekat u stanjima mentalnog uzbuđenja. izražava lakoću, svježinu i bestežinsko stanje. Može imati opuštajući i umirujući efekat na djetetovu psihu. Može poplaviti i smanjiti krvni pritisak. Na kraju napornog dana na poslu, plava nijansa u prostoriji može ublažiti stres, ali ne zaboravite da previše plave boje u prostoriji može izazvati osjećaj otuđenja i hladnoće.
Zelena boja smiruje, stvara dobro raspoloženje. On obezbeđuje blagotvoran uticaj na somatski oslabljenu djecu, stvara povećanje mentalnih sposobnosti, te povoljno djeluje na koncentraciju. Zelena boja pozitivno utiče na promjenu i razvoj karaktera kod djeteta. Dijete počinje pokazivati veliko interesovanje za učenje i razumijevanje svijeta oko sebe. Daje detetu samopouzdanje i hrabrost. Ali ako je dijete flegmatično, onda je bolje da se ne zanosite zelenom bojom.
Žuta ima opšte jačanje na ljudsko tijelo. Ovo je boja optimizma, podstiče mentalnu aktivnost, pomaže tromoj, hipohondrijskoj djeci, ublažava kronični umor i depresivno raspoloženje. Žuta se može nazvati harmonizirajućom bojom koja izaziva radosne osjećaje, ali istovremeno dijete ostaje poslušno i fokusirano. Osim toga, žuta boja može razviti djetetov apetit. Blagotvorno djeluje na nemirnu, nervoznu i uzbuđenu djecu.
Ljubičasta povezana s duhovnim savršenstvom i čistoćom, obiljem i prosvjetljenjem. Daje osećaj unutrašnje harmonije i mira. Dobro se slaže sa žutim i ružičastim nijansama. Nažalost, djeluje depresivno na mentalne i fiziološke procese, snižava raspoloženje i može izazvati razvoj depresivnog stanja.
Uticaj boja na dječiju psihu
Provedena su mnoga istraživanja na temu „Uticaj boja na djetetovu psihu“. Djeca su najprijemljivija za različite nijanse crvene, žute i plave.
Crvena boja je iritantna za djecu obično, čak i kod najmirnijeg djeteta, može izazvati pretjeranu anksioznost, aktivnost i agresivnost. Crvena boja se najbolje koristi za apatičnu, skromnu i letargičnu djecu. To će pomoći u povećanju njihove aktivnosti i društvenosti, a također će poboljšati njihovo raspoloženje i apetit.
Žuta boja kod djece izaziva radost i sreću i stimulira psihu na fokusiranost, harmoniju i poslušnost. Psiholozi preporučuju korištenje žute boje za uređenje dječje sobe, blagotvorno djeluje na psihu nervozne i uzbuđene djece, koja često izazivaju napade bijesa.
Kao što znate, tapete, posteljina i igračke su u vidokrugu djeteta. Kupovinom žute posteljine za previše aktivno i uzbuđeno dijete možete poboljšati kvalitetu i trajanje sna, smiriti njegovu psihu i nervni sistem.
Zelena utiče na karakter djece i budi interesovanje za svijet oko sebe i njihovo učenje. Mirne i meke nijanse zelene podižu samopouzdanje i samopouzdanje, nadahnjujući hrabrost. Ali ne biste se trebali previše zanositi ovom bojom, posebno za stidljivu i pasivnu djecu.
Kod stresa i glavobolje, plava boja je neizostavna. Smiruje cijeli organizam i djece i odraslih, snižava krvni tlak. Plava boja ublažava strah, depresiju i anksioznost, pa se preporučuje djeci da ukrase sobu ovom bojom, preporuča se koristiti nježnu plavu nijansu, može ublažiti uzbuđenje i neutralizirati napetost.
Bijela boja je povoljna i prijemčiva za dječju psihu, posebno u kombinaciji sa zelenom, plavom ili žutom.
Naučnici su primijetili da svaki predmet koji privlači pažnju pomaže u mentalnoj koncentraciji. Dugo gledanje u obojeni kamenčić daje misli harmoničan tok, što može rezultirati optimalno rešenje uzbudljiv problem. Čak i konzumiranje povrća i voća odgovarajuće boje, kao i nošenje odjeće određenih boja, također može imati pozitivan terapeutski učinak.
Dakle, hromoterapija ima snažan učinak na psihološko stanje. Pomaže da promenite svoj stav prema životu, smiruje ili stimuliše, normalizuje rad unutrašnjih organa, pomaže u uspostavljanju psiho-emocionalne ravnoteže, aktivira fiziološke procese u organizmu, održava stabilnost ćelijskog metabolizma, reguliše metabolizam, ima imunostimulaciju. efekat.
GOSPOĐA. Norbekov, doktor psihologije, doktor pedagogije, doktor filozofije medicine, redovni član i dopisni član niza ruskih i stranih akademija, nudi sistem za vraćanje vida pomoću određenih tabela. Promjenom visine, širine i intenziteta boje fonta treniramo akomodacijski aparat oka. Akomodacijski aparat je skup mišića šarenice, to je “ mišićni korzet" oči. M. S. Norbekov je izveo formulu za mehanizam za pokretanje procesa obnove vida:
“Mišićni korzet” - raspoloženje - rezultat.
Vjerujem da je ova formula primjenjiva u popravnom i terapijska pedagogija. Bila je veliki izvor inspiracije za moja nastavna sredstva.
Moje iskustvo
Novost mog iskustva je da sam koristeći poznavanje osnova hromoterapije razvio okvire boja za svaki korektivni čas.
Velika pažnja je posvećena odabiru slika u boji. Okviri u boji u mom priručniku služe kao stimulans boja, koji izaziva reakciju nervnih receptora čulnih organa, stimuliše njihovu reakciju u obliku nervnih impulsa, koji blagotvorno deluje na nervni sistem.
Promjenom veličine i intenziteta boje fonta u izlaganju praktičnog materijala postižem poboljšanje u funkcionisanju akomodativnog aparata koji je usko povezan sa šarenicom oka. Šarenica oka je pak povezana sa svim unutrašnjim organima i mozgom preko složenih nervnih veza.
Zabavni govorni materijal također pomaže u oslobađanju napetosti i straha od pisanja kod djece koja osjećaju vlastitu neadekvatnost, te stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece tokom grupne nastave.
Dok sam učio prema ovom metodičkom priručniku, primijetio sam povećanje ukupnog emocionalnu pozadinu kod djece nedostatak zamora pri obavljanju praktičnih zadataka, povećana koncentracija i interesovanje za nastavu, što dovodi do smanjenja vremena korektivne intervencije.
Efikasnost popravnog rada prema ovim metodičkim priručnicima povećana je za 10% i iznosi 90% - 100%.
Djeca obično dolaze u govorni centar sa ocjenom „dva“ ili „tri“ iz ruskog jezika. Nakon prolaska kurs korekcije 70% učenika ima stabilnu ocenu „B“ iz ruskog jezika.
Šta se krije iza ovih rezultata?
Poboljšava se izvedba djeteta u ruskom jeziku, govor postaje razumljiviji, opća i govorna anksioznost se smanjuje, povećava se emocionalna i govorna aktivnost, povećava se brzina prebacivanja pažnje i kvaliteta. mentalne operacije, povećavaju se mogućnosti samoupravljanja i samovolje u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, povećava se učinak djeteta, a smanjuje negativan stav prema učenju. Djetetu treba manje pomoći prilikom izvođenja zadaća. Povećava se samopoštovanje učenika, normaliziraju se procesi inhibicije i ekscitacije u moždanoj kori, poboljšavaju se procesi adaptacije na školski život.
Igre za razvoj senzornih analizatora
Igre za razvoj senzornih analizatora (za djecu osnovnog predškolskog uzrasta - 3-4 godine)
Prije nekoliko stoljeća, naučnici su primijetili vezu između pokreta ruku i mentalni razvoj osoba. I nije slučajno... Zahvaljujući procesu taktilnog istraživanja bilo kojeg predmeta, dijete se razvija mnogo brže. A proces spoznaje okolnog svijeta, kao što je poznato, temelji se na senzornoj percepciji. Zato vam skrećem pažnju na nekoliko vrsta igara koje imaju za cilj razvoj senzornih analizatora.
POGODI BEZ GLEDANJA
Napredak igre: odaberite jedno dijete među djecom. On zatvori oči ili se okrene, a vi mu stavite predmet u ruku. Zadatak je pogoditi šta je u njegovoj ruci bez gledanja. Koristite široku paletu objekata sa različitim karakteristikama, kao što su kocka, mala lopta, olovka itd.
IDENTIFIKATI DODIROM
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, pamćenja, pažnje.
Potreban materijal i vizuelna pomagala: papir različitih tekstura (karton, somot papir, pejzažni list).
Kako igrati: Iz pripremljenog papira izrežite krugove i kvadrate. Zamolite dijete da zatvori oči i prstima obrise obrise oblika, prvo označi sve krugove, a zatim sve kvadrate.
ŠTA SI ŠLADIO?
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, pažnje.
Neophodni materijali i vizuelna pomagala: uzorci krzna, svile, somota, vune.
Napredak igre: pogledajte pripremljene uzorke s djecom. Opišite karakteristike svakog od njih. Na primjer, svila je glatka, baršun grub, krzno pahuljasto, vuna bodljikava. Zamolite jedno dijete da zatvori oči. Prevucite malo tkanine preko njegove ruke, a zatim ga zamolite da pogleda i pogodi koji uzorak je osjetio.
TOPLO - HLADNO
Potreban materijal i vizuelna pomagala: tri plastične boce.
Kako igrati: Napunite boce vodom različitih temperatura – toplom, toplom i hladnom. Pozovite svoje dijete da nahrani lutku. Da biste to učinili, morate odabrati bocu sa toplu vodu. Boca sa vruća voda zamolite da ga stavite na prozorsku dasku da se ohladi, i hladnom vodom dobro će doći kada lutka "poželi" da pije.
ODJEĆA ZA LUTKU
Ciljevi igre: razvoj taktilne osjetljivosti, logičkog mišljenja.
Potrebni materijali i vizuelna pomagala: uzorci tkanina (baršun, svila, krzno), predmeti odeće za lutke od iste tkanine (na primer, somotna suknja, svilena haljina, bunda).
Kako igrati: Pogledajte odjeću lutke sa djecom. Neka jedno dijete prođe prstima po njemu. Objasnite šta oseća - grubu tkaninu, glatku, pahuljastu. Recite nam naziv svakog odjevnog predmeta. Ponudite igru: pokažete uzorak tkanine, a dijete zatvorenih očiju bira odgovarajući odjevni predmet.
MAGIC BAG
Cilj igre: razvoj taktilne osjetljivosti.
Neophodni materijali i vizuelna pomagala: mala krpena torba, predmeti različitih oblika i tekstura.
Kako se igrati: stavite predmete poznate djeci u vrećicu, na primjer, kocku, malu loptu, kašiku, tanjir itd. Zamolite svako dijete da opipa torbu i imenuje predmet bez gledanja unutra.
PRIKUPITE PAROVE
Kako igrati: izrežite nekoliko parova geometrijskih oblika - svaki par sadrži figure iste boje. Pomiješajte sve oblike.
Recite djeci da su to braća koja su izašla u šetnju i izgubila se. "Pomozite im da pronađu jedno drugo." Zadatak djeteta je da sastavi figure u parove, na osnovu njihove boje i oblika. U prvim lekcijama, figure bi se trebale razlikovati samo po boji (par krugova je crven, drugi par krugova je žuta boja itd.), zatim - prema boji i obliku - par plavih krugova, par žutih kvadrata. Zatim, u jedan par možete uključiti figure različitih oblika, ali iste boje (zeleni krug i kvadrat, narandžasti trokut i pravougaonik). Istovremeno, imenujte boju i oblik predmeta.
PRIKUPLJAJ PO BOJI
Cilj igre: proučavanje boje i oblika predmeta.
Potreban materijal i vizuelna pomagala: papir u boji, makaze.
Kako igrati: Izrežite 5 grupa geometrijskih oblika od papira u boji - svaka grupa uključuje oblike različitih oblika, ali iste boje. Pomiješajte sve oblike.
Ispričajte djeci bajku o tome kako su stanovnici pet obojenih kraljevstava otišli u šetnju, zbunili se i izgubili. Zamolite dvoje ili troje djece da pomognu figurama da pronađu svoja kraljevstva (list građevinskog papira odgovarajuće boje).
LOST CUBE
Ciljevi igre: razvoj pažnje, učenje boja predmeta.
Kako igrati: Pozovite djecu da izgrade kulu koristeći kocke. Uzmite četiri kocke različitih boja. Tokom igre sakrijte jednu kocku. Skrenite pažnju djece na činjenicu da ima manje kockica. Hoće li djeca moći odrediti koju boju kocke trebaju pronaći? Da biste zakomplicirali zadatak, povećajte broj kocki, proširite raspon boja, sakrijte dvije ili tri kocke.
DA VIDIMO ŠTA JE U KOFI
Ciljevi igre: razvoj percepcija boja, fine motoričke sposobnosti, formiranje pozitivnih emocija povezanih sa časovima.
Potrebni materijali i vizuelna pomagala: kanta ili kutija sa poklopcem, svijetle igračke u crvenoj, narandžastoj, žutoj, zelenoj, plavoj, ljubičastoj, crnoj i bijeloj boji.
Napredak igre: stavite igračke u kantu, zatvorite je poklopcem i pokažite je djeci. Pozovite jedno dijete da skine poklopac i pogleda šta je u kanti. Kada vadite igračke, postavite ih tako da ne blokiraju jedna drugu. Komentarišite sve radnje, i vaše i djetetove. Hajdemo kratak opis svaku igračku, sa naznakom njene boje. Nakon što rasporedite sve predmete, ponovite naziv boje svake igračke. Zajedno sa svojom djecom, divite se igračkama, diveći se naglas njihovoj svjetlosti i ljepoti, a zatim im ponudite da ih stavite u kantu.
Svaki nastavnik mora zapamtiti da djecu treba ohrabriti i pohvaliti za svaku akciju koju preduzmu u igri. Aktivnosti za našu djecu trebaju samo inspirirati pozitivne emocije. Radujte se svakoj stvari sa momcima kako bi oni osjetili vaše emotivno raspoloženje. Da imaju dobro, veselo raspoloženje... Da im oči blistaju od sreće...
