Dječji analizatori. Starosne karakteristike organa vida i vizuelnog analizatora
(prva juniorska grupa)
Cilj: Formiranje dječjih ideja o povrću i voću.
Zadaci:
Proširiti znanje o raznolikosti i prednostima povrća i voća.
Učvrstiti znanje djece o općim pojmovima “povrće” i “voće”.
Obogatite svoj vokabular riječima: “kiselo”, “slatko”, “tvrdo”, “hrskavo”, “okruglo” itd.
Učvrstiti znanja o umjetničkom, poetskom, muzička djela o povrću i voću.
Razvijati sposobnost prikazivanja povrća i voća u proizvodnim aktivnostima.
Razviti sposobnost individualnog izvođenja procesi rada u prirodi uz učešće odrasle osobe.
Kognitivni i govorni razvoj
Komunikacija.
Razgovornakon ekskurzije u vrt grupe: „Šta raste u vrtu?“
"Povrće i voće - zdrave hrane»,
"Narodni rad u jesen (žetva)."
Besplatna komunikacija : “Gdje raste povrće i voće?”, “Koje povrće i voće znam.”
Igre prstiju : „Kupus“, „Limun“, „Kupus iseckamo, iseckamo...“, „Kompot“.
Spoznaja.
istraživačke aktivnosti:
Pregled i poređenje povrća (voća) po obliku, veličini, ukusu.
recenzija:
Fotografije, reprodukcije, ilustracije, lutke, prirodno povrće (voće).
Priča učitelja : "Ovo su povrće i voće."
D/ igre i vježbe : “Sakupi sliku”, “Pogodi ukus”, “Jestivo - nejestivo”, “Predivna vrećica”, umetci “ Povrće voće", loto "Parovi", "Šta gde raste?", "Šta nedostaje?", "Nazovi to od milja" i dr.
Čitanje fikcija.
Rusi narodne priče: “Repa”, “Čovjek i medvjed”; pjesme: Tuvim Y. “Povrće”, Barto A. “ sok od šargarepe", Korkin V. "Šta raste u našoj bašti?", Suteev V. "Vreća jabuka", zagonetke o voću, povrću itd.
Integrisane aktivnosti: čitanje, diskusija, pamćenje poezije.
Društveni i lični razvoj
Socijalizacija.
Igre sa zapletom i ulogama:
"Prodavnica"- “Povrće i voće” - fiksiranje naziva povrća (voća), razlikovanje između njih; raspodjela uloga: "prodavac", "kupac"
"porodica"- “Priprema supe (boršč)”, “Kuvanje kompota” za lutke.
„Transport" - "Donosimo berbu", "Dostava povrća (voća) u prodavnicu."
Igranje bajke "Repa"
Posao.
Berba u bašti grupe.
Zajednička proizvodnja zanata od povrća i voća.
Fizički razvoj
Fizička obuka
Fizičko vaspitanje "Imamo povrtnjak"
Igre na otvorenom„Narandža“, „Ljuti krompir“, „Krastavac-krastavac“.
Niska pokretljivost igra na otvorenom "Naša bašta je u redu"
Umjetnički i estetski razvoj
Umjetnička kreativnost
Produktivne aktivnosti:
Crtež:“Povrće”, “Jabuke” itd.
modeliranje:“Šargarepa i krastavac”, “Jabuke” itd.
primjena:"Povrće i voće na tacni"
Dizajn: “Visoka ograda oko bašte”, “Niska ograda oko bašte”.
Muzika.
Muzička igra "narandžasta",
pjesme:„Žetva“, „Antoška“, „Pjesma krastavca“ (iz crtanog filma „Avanture krastavca“) i drugi po planu muzičkog direktora.
Zdravlje.
Besplatna komunikacija “O vitaminima i njihovoj dobrobiti za djetetov organizam”, “O dobrobitima sokova od povrća i voća.”
Sigurnost.
Razgovor: "Zašto ne možete jesti neoprano povrće i voće?"
Stvaranje uslova za samostalnu delatnost
Kutak za knjige:
Slike predmeta na temu “Povrće” “Voće”
Knjige za čitanje i gledanje :
Ruske narodne priče: „Repa“, „Čovek i medved“; pjesme: Tuvim Y. “Povrće”, Barto A. “Sok od šargarepe”, Korkin B. “Šta raste u našoj bašti?”, Suteev V. “Vreća jabuka”, zagonetke o voću i povrću.
Centar za igre uloga : stvaranje predmetno-razvojnog okruženja:
"Prodavnica": poseban odeća, vage, makete povrća i voća, kasa, čekovi, "novac", torbe, tegovi...
"porodica": kutak za igru “kuhinja”, posuđe, lutke od povrća i voća, specijaliteti. tkanina.
Centar za građevinske i građevinske igre: prirodni materijal, građevinski materijal(kocke, cigle).
Centar za produktivnost : materijali i alati za crtanje, modeliranje, aplikacije.
Interakcija sa porodicom:
Idem u prodavnicu– “Odjel za povrće”
Kreativni radovi na temu : “Čudo iz bašte.”
Konsultacije za roditelje: “Vitaminski kaleidoskop”, “Povrće i voće operite prije jela”, “Jedite više povrća (voća) i bićete zdravi!”.
Berba u zemlji.
Joint priprema salata sa decom.
Zajednička jesen zabava"Jesen nam je došla u goste."
Planiranje vaspitno-obrazovni rad(4. sedmica septembra) Grupa: Senior
Tema sedmice: "Dari jeseni"
Cilj: Dati djeci predstavu o jeseni kao godišnjem dobu kada povrće, voće i sjemenke sazrijevaju. Pojasnite ideje o raznovrsnosti povrća.
Predmetno razvojno okruženje: korpa sa različitim voćem i povrćem, sjemenke breze, tacni, igra „Djeca na grani“, slike povrća, voća, bobičastog voća, ilustracije o jeseni, didaktičke igre uloga.
Rad sa roditeljima: izložba zajedničkog stvaralaštva „Darovi jeseni“
Završni događaj – zabava „Velika jesen”
Zadružna djelatnost | |||
Grupa, podgrupa | Pojedinac |
||
Prijem djece, jutarnje vježbe, razgovori, didaktičke igre, čitanje beletristike, pripremanje doručka, doručak. | Priča nastavnika na temu “Praktična vrijednost prirode.” Cilj: učvrstiti znanje djece o vrijednostima prirode; nastaviti razvijati vještine u kulturi ponašanja u prirodi. Vrste aktivnosti: komunikativne. Priča nastavnika o vrijednosti prirode, poljoprivrednog zemljišta (njive, bašte, povrtnjaci). | Popravite ime jesenjih mjeseci sa Ilyom i Karinom. |
|
Formiranje holističke slike svijeta | Tema: “Dari jeseni” Cilj: produbiti razumijevanje djece o sezonskim promjenama u biljnom životu; razjasniti ideju da je jesen vrijeme za berbu povrća i voća; obogatite svoj vokabular novim riječima. |
||
Musical | |||
Kognitivno – eksperimentalne aktivnosti | Tema: “Zašto lišće pada” Svrha: istražiti strukturu lista, empirijski izvući zaključak o prisutnosti zelene tvari u listovima. Tokom eksperimenta pokažite djeci ovisnost leta lista koji pada od njegove veličine i oblika. |
||
Dok hodate, gledajte kako lišće pada sa drveća. | radna aktivnost: skupljanje lišća za jesenji buket sa Nadyom, Ritom, Angelinom. |
||
Rad sa pričom Y. Pinyasova “The Tricky Cucumber” | Pregled sa Vladom, Sonjom, Lenom ilustracija koje prikazuju jela od povrća. |
||
Set vježbi "Cvijet". Hodanje bosi stazom zdravlja. | Didaktička igra„Prikupi sliku“ sa Sašom, Artemom. |
||
Didaktička igra “Pričaj bez riječi.” Cilj: konsolidirati ideje o jesenjim promjenama u prirodi; razvijati kreativna mašta, posmatranje. Vrste aktivnosti: igranje, motor. |
|||
Edukativne aktivnosti u posebnim trenucima | Zadružna djelatnost |
||
Grupa, podgrupa | Pojedinac |
||
Razgovor o uzgoju voća, povrća, bobičastog voća itd. Cilj: Učvrstiti znanje djece o odnosu čovjeka i prirode. Sedentarna igra "Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili" Cilj: razvoj motoričke aktivnosti, mašta, kreativnost. Vrste aktivnosti: motoričke, komunikativne. | Gledajući ilustracije koje prikazuju žetvu. Igra „Saznaj dodirom“ sa Artemom, Arinom, Sonjom. |
||
Tema: "Četvorougao" Svrha: upoznavanje sa karakteristikama četvorougla; naučite se kretati u prostoru, odražavati smjer u govoru: lijevo, desno; popravi nazive delova dana. |
|||
fizička kultura | |||
Razvoj govora | Tema: "Jesenja žetva" Cilj: generalizirati i sistematizirati dječje ideje o darovima jeseni. Razviti koherentan govor prijateljskim odnosima, sposobnost za rad u grupi. |
||
Priprema za šetnju, šetnju: posmatranje u prirodi, rad u prirodi, igre na otvorenom. | Posmatranje lokvi, učenje napamet izreke „U proleće kiša visi, u jesen vlaži“ Cilj: nastaviti učiti kako bilježiti vremenske prilike, njegovati kognitivni interes za svijet prirode; razvijati radoznalost i zapažanje. Štafetna igra "Žetva žetve" Cilj: poboljšati sposobnost djece da poštuju pravila štafete; poštovati interese tima. Razvijajte brzinu, izdržljivost, agilnost. Vrsta aktivnosti: motorička, igra, komunikativna. | Individualni rad na razvoju pokreta. Trenirajte Artema, Vladu, Angelinu u skokovima u dalj. |
|
Priprema za ručak. Večera. Dream. | Igra prstima "Podijelili smo narandžu." Vrste aktivnosti: komunikativne, igre. Dream. Igra samomasaža uz pjevanje "Kiša" Cilj: upoznati djecu sa zdrav imidžživot; razvijati vještinu izvođenja razigrane samomasaže uz pjevanje. | Vježba Nadya, Ilya, Karina u klasifikaciji biljaka. Izgradnja skladišta za skladištenje usjeva. |
|
Uspon. Gimnastika nakon spavanja. Popodnevna užina. | Set vježbi. Gimnastika u krevetu “istezanje”. Šetnja stazom za masažu. Didaktička igra "Nedelja uživo" Cilj: konsolidovati znanje djece o redoslijedu dana u sedmici. | Igra "Šta gdje raste" s Vladom, Sašom, Vityom, Seryozhom (djeca moraju odrediti gdje raste biljka prikazana na kartici). |
|
Šetnja: igre na otvorenom, djeca idu kući. | Didaktička igra "Sviđa mi se - ne sviđa" Cilj: naučiti djecu da upoređuju predmete, prepoznaju predmete po opisu. Vrste aktivnosti: igre, komunikacija. |
||
Edukativne aktivnosti u posebnim trenucima | Zadružna djelatnost |
||
Grupa, podgrupa | Pojedinac |
||
Prijem djece, jutarnje vježbe, razgovori, didaktičke igre, čitanje beletristike, pripremanje doručka, doručak. | Razgovor na temu "Uzgoj biljaka" Cilj: konsolidirati znanje djece o uzgoju biljaka. Vrsta aktivnosti: komunikativna. Igra "Šta uzimamo u korpu" Cilj: konsolidovati znanje o tome koji usevi se beru u polju, u bašti, u povrtnjaku, u šumi; naučiti razlikovati voće po mjestu na kojem se uzgaja; formirati ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode. Vrsta aktivnosti: igrica, kognitivno-istraživačka, komunikativna. | Ojačati sposobnost upoređivanja predmeta po širini, boji, ponavljanja rednog brojanja, odgovarati na pitanja "koji?", "Koji?" sa Ilyom, Arinom, Seryozhom, Edikom. |
|
Direktno obrazovne aktivnosti | Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije | Tema: „Kvantitativni sastav brojeva (do 5). Oblik predmeta" Cilj: konsolidovati kvantitativni sastav brojeva do 5; pojasniti oblik predmeta. |
|
fizička kultura | |||
Razvoj govora | Tema: “Omiljene pjesme, priče i bajke o jeseni.” Cilj: razviti usmeni govor; razvijati sposobnost analiziranja znakova jeseni, gajiti ljubav prema rodnoj prirodi. |
||
Priprema za šetnju, šetnju: posmatranje u prirodi, rad u prirodi, igre na otvorenom. | Integrisana aktivnost tokom šetnje na temu „Ljepota neba“ (posmatranje kumulusnih oblaka; upoznavanje sa znakom „Do ručka se nebo razvedrilo, pojavili su se visoki kumulusni oblaci – za vedro vrijeme“). Cilj: razviti sposobnost sagledavanja ljepote neba; razvijati kreativnu maštu; izazivaju želju za maštanjem. Igra na otvorenom "Karaš i štuka" Cilj: poboljšati sposobnost djece za trčanje i navigaciju u prostoru. Vrsta aktivnosti: kognitivno - istraživačka, komunikativna, igrica, motorička. | Didaktička igra "Zreo - nije zreo" sa Arinom, Angelinom, Anjom. Cilj: naučiti odrediti zrelost povrća i voća po vanjskim znakovima. |
|
Priprema za ručak. Večera. Dream. | Pogađanje zagonetki o gljivama i bobicama. Cilj: nastaviti učiti rješavanje zagonetki; konsolidovati znanje o karakteristične karakteristike bobičasto voće i gljive; razvijati radoznalost i interesovanje za okolinu. | Didaktička igra "Jestivo - nejestivo" (djeca raspoređuju ponuđeno povrće u dvije grupe - sa jestivim vrhovima i sa jestivim korijenjem) sa Nađom, Olegom, Ritom Ksyusha. |
|
Uspon. Gimnastika nakon spavanja. Popodnevna užina. | Set vježbi sa elementima vježbi disanja i samomasaže lica. Didaktička igra "Živa i neživa priroda". Cilj: sistematizirati znanje djece o živoj i neživoj prirodi. Vrsta aktivnosti: komunikativna, igrica. | Ponovite sa Seryozhom, Vityom, Edikom igru prstiju "Kuljenje kupusa" Cilj: razviti dječje pamćenje, razmišljanje, kognitivne interese i vještine kolektivne aktivnosti. |
|
Šetnja: igre na otvorenom, djeca idu kući. | Čitanje pjesme E. Belyakove „Tikvice“, razgovor o pročitanom; gledajući ilustracije za pjesmu. Cilj: gajiti kod dece interesovanje i ljubav prema poeziji, želju za slušanjem i pamćenjem novih pesničkih dela. Vrsta aktivnosti: komunikativna, percepcija fikcije i folklora. |
||
Edukativne aktivnosti u posebnim trenucima | Zadružna djelatnost |
||
Grupa, podgrupa | Pojedinac |
||
Prijem djece, jutarnje vježbe, razgovori, didaktičke igre, čitanje beletristike, priprema za doručak, doručak. | Didaktička igra “Vrhovi i korijeni” Cilj: učvrstiti znanje da povrće ima jestivo korijenje – korijenje i plodove – vrhove, da je kod nekog povrća jestivo i vrhnje i korijenje; vježbajte sastavljanje cijele biljke iz dijelova. Vrsta aktivnosti: komunikativna, igrica, kognitivno - istraživačka. | Vježbajte Arina, Oleg, Anna u rezanju duž konture. |
|
Direktne obrazovne aktivnosti | Umjetnička kreativnost Crtanje | Tema: “Mrtva priroda sa pečurkama” Cilj: razjasniti ideju mrtve prirode kao slike predmeta i prirodnih objekata: obogatiti ideje o gljivama. Vrste aktivnosti: komunikativne, vizuelne. Priča nastavnika o žanru mrtve prirode, gledanje mrtvih priroda sa pečurkama; Dječije crtanje mrtvih priroda. |
|
Musical | Po planu muzičkog direktora |
||
Priprema za šetnju, šetnju: posmatranje u prirodi, rad u prirodi, igre na otvorenom. | Uočavanje sezonskih promjena u prirodi. Igra na otvorenom: "Zamke" Cilj: slijediti pravila igre, djelovati brzo, razviti izdržljivost. | Vježbajte bacanje lopte u jednu liniju sa Sašom, Sonjom, Ritom, Lenom. |
|
Priprema za ručak. Večera. Dream. | Čitanje priče G. Yurmina “Šporet u bašti” Cilj: gajiti kod djece interesovanje i ljubav prema književnosti, želju za slušanjem i pamćenjem novih djela. Vrsta aktivnosti: komunikativna, percepcija fikcije i folklora. | Ponovite pjesme i pjesmice za praznik sa Nadjom, Arinom, Vityom, Olegom, Serjožom. |
|
Uspon. Gimnastika nakon spavanja. Popodnevna užina. | Set vježbi. Gimnastika u krevetu. "istezanje" | Govoriti čiste izreke sa Nadjom i Iljom. |
|
Šetnja: igre na otvorenom, djeca idu kući. | Čitanje pjesme “Jabuka” S. Suvorove Cilj: razviti pamćenje, slušnu pažnju. Vrsta aktivnosti: komunikativna, percepcija fikcije i folklora. |
||
Edukativne aktivnosti u posebnim trenucima | Zadružna djelatnost |
||
Grupa, podgrupa | Pojedinac |
||
Prijem djece, jutarnje vježbe, razgovori, didaktičke igre, čitanje beletristike, priprema za doručak, doručak. | Razgovor o postavljanju stola. Cilj: razviti dječije pamćenje, razmišljanje i kognitivne interese. Vrste aktivnosti: komunikativne, kognitivno-istraživačke. Razgovor na pitanja: Koji pribor za jelo i posuđe poznajete? Koji pribor za jelo se nalazi desno od tanjira? A na lijevoj strani? Gdje je kruh? Gdje staviti salvetu? itd. | Vježba „Ko može sakupiti najviše usjeva (igračaka) jednom rukom“ sa Edikom, Valerom, Olegom. |
|
Direktne obrazovne aktivnosti | Umjetnička kreativnost Aplikacija | Tema: Jesenja korpa za žetvu. Cilj: Učvrstiti sposobnost rezanja papira na kratke i dugačke trake; formiraju uredan i pažljiv stav na materijale. Vrste aktivnosti: komunikativne, vizuelne. Razmatranje različitih oblika i metoda izrade košara; demonstracija metoda rada. |
|
fizička kultura | Po planu instruktora fizička kultura |
||
Završna zabava u grupi | Tema: “Velika jesen” Cilj: proširiti razumijevanje djece o godišnjem dobu „Jesen“. Plan događaja: 1. Pojava jeseni 2.Čitanje pjesama za jesen 3.Igre - štafete 4.Izvođenje pjesme “Sada se jesen ukrala” i ples sa kišobranima 5. Pogađanje zagonetki 6. Zbogom jeseni. |
||
Priprema za šetnju, šetnju: posmatranje u prirodi, rad u prirodi, igre na otvorenom. | Nastavite da promatrate promjene u prirodi, naučite djecu da pronađu znakove jeseni: lišće požuti, cvjetanje biljaka završava. | Vježba "Polica za cipele" sa Artemom, Edikom, Sašom Cilj: naučiti djecu da pravilno, dosljedno i precizno obavljaju aktivnosti samopomoći nakon šetnje. |
|
Priprema za ručak. Večera. Dream. | Književni kviz: "Zdravo bajko" Cilj: konsolidirati znanje djece o prethodno pročitanim djelima, identificirati razumijevanje žanrovskih obilježja bajke. | ||
Uspon. Gimnastika nakon spavanja. Popodnevna užina. | Gimnastika za poboljšanje zdravlja nakon spavanja. Šetnja stazom za masažu. Cilj: privući djecu zdravom načinu života, stvarati dobro raspoloženje i povećanje energije. | Didaktička igra „Reci suprotno“ sa Arinom, Anjom. |
|
Šetnja: igre na otvorenom, djeca idu kući. | Klasifikacija povrća i voća. (pogađanje zagonetki). Prema planu za prvu polovinu dana |
||
Članak je posvećen problemu razvoja vizualnog analizatora kod djece koja pate od poremećaja pisanje. Predstavljeno je iskustvo korištenja osnova nauke o kromoterapiji i metoda obnavljanja vida od strane M.S. Norbekova u korektivnom logopedskom radu sa osnovnoškolcima.
Otvaranje novih mogućnosti, podizanje nivoa i kvaliteta života, moderna civilizacija stvara mnoge faktore koji negativno utječu na zdravlje ljudi.
Posljednjih desetljeća u cijelom svijetu konstantno raste broj djece s različitim patologijama, poremećajima i razvojnim devijacijama. Procenat djece sa lakšim smetnjama u razvoju, uključujući govor, raste.
Mala odstupanja u razvoj govora u predškolskom uzrastu dete obično ne smeta roditeljima, a mnogi od njih i ne primećuju ga. Govor u cjelini je sasvim razumljiv i ne uzrokuje poteškoće u komunikaciji kod predškolca.
Sa pocetkom školovanje stvari se dramatično mijenjaju. Počinju se postavljati sve veći zahtjevi za govor djece. Sva djeca sa kašnjenjem (čak i malim) u razvoju govora odmah se „istaknu“ već u prvim fazama učenja čitanja i pisanja.
Nije tajna da je to neizostavan uslov uspješno učenje djeteta u školi je njegov puni govor.
Tokom godina rada u školskom logopedskom centru došao sam do sljedećih zaključaka:
- Svake godine 30%-40% djece sa različitim poremećajima govora uđe u školu;
- Povećava se broj djece sa GSD (opštim govornim nerazvijenošću).
Prema mojoj statistici, od 2000. do 2010. godine broj djece sa ODD-om je porastao za 40%.
Zbog individualnih, društvenih i patološke karakteristike razvoja, takva djeca imaju loš vokabular i sintaktičke strukture, prisustvo pojedinačnih manifestacija agramatizma, nedostatak razumijevanja uzročno-posljedičnih veza i kršenja vizuelna percepcija, Dostupnost poremećaji kretanja. Neki nedostaci u izgovoru zvuka ostaju, fonemski sluh i fonemska percepcija su nedovoljno razvijeni. Povrede izgovora zvuka, fonemskog i leksiko-gramatičkog razvoja ogledaju se u pisanju i čitanju.
Obuka analizatora i pisanja
Proces pisanja je osiguran koordiniranim radom četiri analizatora:
- govorni motor,
- sluh govora,
- vizuelno,
- Motor.
Neispravnost jednog od analizatora dovodi do poremećaja neurodinamike u moždanoj kori.
Iskustvo mog rada omogućava mi da zaključim da samo sveobuhvatnim djelovanjem na vizuelne, motoričke, govorno-motoričke i govorno-audijalne analizatore možemo postići značajne rezultate u prevazilaženju smetnji u pisanom govoru kod osnovnoškolaca.
U uslovima modernog društva Problem zdravlja djece osnovnoškolskog uzrasta je od posebnog značaja.
Ovo je poseban period u životu djeteta. Poznato je da djeca prilikom polaska u školu doživljavaju stres. Faktori rizika po zdravlje su teškoće u komunikaciji i prilagođavanju novim uslovima i zahtjevima obrazovnog procesa.
Adaptacija na školski stres je praćena značajnim stresom i često iscrpljivanjem regulatornih sistema organizma, što nesumnjivo dovodi do pogoršanja zdravlja, oštećenja fizički razvoj i devijacije u psihoemocionalnoj sferi, smanjena funkcija vizuelnog analizatora učenika. (A.A. Baranov, V.R. Kučma, 2006; V.M Petukhov, 2006)
Percepcija– voditelj kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja:
- Prvo, kombinuje svojstva objekata u holističku sliku objekta,
- Drugo, kombinuje svojstva objekata u holističku sliku objekta, koordiniran rad na obradi i dobijanju informacija,
- Treće, percepcija objedinjuje sva stečena iskustva o svijetu oko nas u obliku ideja i slika predmeta i formira holističku sliku svijeta u skladu s djetetovim razvojnim stupnjem.
U procesu percepcije obično učestvuje nekoliko analizatora. Tokom vremena rada razne vrste aktivnosti, jedan ili drugi analizator postaje vodeći. U zavisnosti od uslova života i prirode aktivnosti, jedan od analizatora shodno tome postaje dominantan. Shodno tome, određuje se vrsta percepcije koja je svojstvena određenoj osobi.
Značaj vizuelne percepcije u razvoju deteta
Obično se većina ljudi razvija vizuelni tip percepcije. Štoviše, dominacija vida (koja se javlja iu filo- i ontogenezi) je toliko jaka da čak i tako ozbiljna kršenja njegovih funkcija koja se uoče kod slabovidnih i slabovidnih ne povlače promjene u tipu percepcije. Kao iu normi, oni imaju vidno-motoričko-auditivni tip percepcije.
Glavni zadaci vizuelnog sistema pri opažanju okoline:
- Detekcija objekata;
- Poređenje;
- Kategorizacija.
Detekcija objekata zasnovana na identifikaciji i razlikovanju glavnih karakteristika objekta:
- Illumination;
- Circuit;
- boja;
- Brightness;
- Forma;
- Veličina;
- Definicija pokreta;
- Orijentacija u prostoru.
Na osnovu skupa karakteristika, njihove analize i sinteze, dolazi do poređenja, a zatim se slika dodeljuje određenoj kategoriji – kategorizaciji.
Vizualna percepcija se ne posmatra samo kao reakcija na stimulaciju, već i kao čin izvlačenja informacija o događajima i objektima u vanjskom svijetu.
Ima ogroman kognitivni značaj za dijete, usmjerava i reguliše njegovo ponašanje i igra veliku ulogu u mentalni razvoj dijete.
Uključen je u regulaciju držanja, održavanje ravnoteže, orijentaciju u prostoru, kontrolu ponašanja itd.
Formiranje vizualne percepcije osnova je za formiranje organizacije figurativnih oblika spoznaje u školskom uzrastu.
Dakle, vizuelna percepcija je složen psihofiziološki čin (primanje i obrada informacija; selekcija pojedinačni znakovi slike, objekti; poređenje; benchmark poređenje; prepoznavanje obrazaca).
Razvoj vizuelnog analizatora
Anatomska i fiziološka osnova vizuelne percepcije je vizuelni analizator.
Vizuelna percepcija se sastoji od velikog broja funkcija. Percepcija boje razlikuje se od percepcije oblika i veličine, prvenstveno po tome što se ovo svojstvo ne može izolovati praktično putem pokušaja i grešaka. Boja se mora vidjeti, odnosno, kada percipirate boju, možete koristiti samo vizualnu, perceptivnu orijentaciju.
Proučivši osnove hromoterapije, postavio sam sebi cilj da kreiram nastavna sredstva za ispravljanje pisanog govora koja bi omogućila efikasan razvoj vizuelnog analizatora. Osnova za kreiranje ovoga nastavno pomagalo leži ideja fotorecepcije, kao i sistem Mirzakarima Norbekova ubrzani oporavak pogled, prepoznat Međunarodno udruženje nezavisnih stručnjaka kao najefikasnijih među onima poznatim 1998. godine.
Prema teoriji fotorecepcije, različite boje, koje utiču na organe vida, mogu refleksno izazvati procese zarastanja i različite pozitivne promene u funkcionisanju organa i sistema.
Tokom tretmana boja utiče na šarenicu oka, stimulišući određene receptore. Šarenica oka je povezana sa svime unutrašnje organe i mozak putem složenih neuronskih veza.
Hromoterapija
Nauka koja proučava svojstva boja naziva se hromoterapija. Metoda hromoterapije se zasniva na fizička svojstva svjetlost i boja i karakteristike njihove percepcije vizualnim analizatorom.
Naučnici su dokazali da je promjenom svjetlosnih i kolorističkih modova moguće utjecati na funkcije vegetacije nervni sistem, endokrine žlezde, a drugi su vitalni važnih organa i procesi u organizmu. Čak i flaširanu vodu različite boje, pod uticajem sunčevih zraka dobija određene Hemijska svojstva i može se koristiti u medicini.
Crvena boja aktivira, povećava performanse, izaziva osjećaj topline, stimulira mentalnih procesa, može dati radost, aktivirati i uzbuditi.
narandžasta bojaće ojačati zajednicu ljudi koji se okupljaju u "narandžastoj" sobi. O budi apetit. U dječjoj sobi narandžasta boja pomoći će djetetu da izdrži usamljenost.
Pink color je granična, ako je zasićena i svijetla, onda se percipira kao crvena, a ako je blijeda, onda je mozak čita kao plava ili Plava boja.
Plava boja djeluje umirujuće, opušta, ublažava grčeve, smanjuje glavobolje grčevitog porijekla i smanjuje apetit. Plava boja prenosi dubinu i čistoću, budi maštu i pobuđuje zanimanje za takozvane „daleke svjetove“. Da biste privukli ili skrenuli pažnju djeteta na određeni predmet, dovoljno je koristiti malo plave boje.
Plava ima inhibitorni efekat u stanjima mentalnog uzbuđenja. izražava lakoću, svježinu i bestežinsko stanje. Može imati opuštajući i umirujući efekat na djetetovu psihu. Može poplaviti i smanjiti krvni pritisak. Na kraju napornog dana na poslu, plava nijansa u prostoriji može ublažiti stres, ali ne zaboravite da previše plave boje u prostoriji može izazvati osjećaj otuđenja i hladnoće.
Zelena boja smiruje, stvara dobro raspoloženje. On obezbeđuje blagotvoran uticaj na somatski oslabljenu djecu stvara povećanje mentalnih performansi, te povoljno djeluje na koncentraciju. Zelena boja pozitivno utiče na promjenu i razvoj karaktera djeteta. Dijete počinje pokazivati veliko interesovanje za učenje i razumijevanje svijeta oko sebe. Daje detetu samopouzdanje i hrabrost. Ali ako je dijete flegmatično, onda je bolje da se ne zanosite zelenom bojom.
Žuta ima opšte jačanje na ljudsko tijelo. Ovo je boja optimizma, stimuliše mentalnu aktivnost, pomaže letargičnoj, hipohondričnoj deci, olakšava hronični umor, depresivno raspoloženje. Žuta se može nazvati harmonizirajućom bojom koja izaziva radosne osjećaje, ali istovremeno dijete ostaje poslušno i fokusirano. Osim toga žuta moći će razviti djetetov apetit. Blagotvorno djeluje na nemirnu, nervoznu i uzbuđenu djecu.
Ljubičasta povezana s duhovnim savršenstvom i čistoćom, obiljem i prosvjetljenjem. Daje osećaj unutrašnje harmonije i mira. Dobro se slaže sa žutim i ružičastim nijansama. Nažalost, djeluje depresivno na mentalne i fiziološki procesi, snižava raspoloženje, može izazvati razvoj depresije.
Uticaj boja na dječiju psihu
Provedena su mnoga istraživanja na temu „Uticaj boja na djetetovu psihu“. Djeca su najprijemljivija za različite nijanse crvene, žute i plave.
Crvena boja iritira djecu, obično čak i najjače mirno dete može uzrokovati pretjerani nemir, aktivnost i agresivnost. Crvena boja se najbolje koristi za apatičnu, skromnu i letargičnu djecu. To će pomoći u povećanju njihove aktivnosti i društvenosti, a također će poboljšati njihovo raspoloženje i apetit.
Žuta boja kod djece izaziva radost i sreću i stimulira psihu na fokusiranost, harmoniju i poslušnost. Psiholozi preporučuju korištenje žute boje za uređenje dječje sobe, blagotvorno djeluje na psihu nervozne i uzbuđene djece, koja često izazivaju napade bijesa.
Kao što znate, tapete, posteljina i igračke su u vidokrugu djeteta. Kupovinom žute posteljine za previše aktivno i uzbuđeno dijete možete poboljšati kvalitetu i trajanje sna, smiriti njegovu psihu i nervni sistem.
Zelena utiče na karakter djece i budi interesovanje za svijet oko sebe i njihovo učenje. Mirne i meke nijanse zelene podižu samopouzdanje i samopouzdanje, nadahnjujući hrabrost. Ali ne biste se trebali previše zanositi ovom bojom, posebno za stidljivu i pasivnu djecu.
Kod stresa i glavobolje, plava boja je neizostavna. Smiruje cijeli organizam i djece i odraslih, snižava krvni tlak. Plava boja ublažava strah, depresiju i anksioznost, pa se preporučuje da djeca ukrase sobu ovom bojom, preporuča se koristiti nježnu plavu nijansu, može ublažiti uzbuđenje i neutralizirati napetost.
Bijela boja je povoljna i prijemčiva za dječju psihu, posebno u kombinaciji sa zelenom, plavom ili žutom.
Naučnici su primijetili da svaki predmet koji privlači pažnju pomaže u mentalnoj koncentraciji. Dugo gledanje u obojeni kamenčić daje misli harmoničan tok, što može rezultirati optimalno rešenje uzbudljiv problem. Čak i konzumiranje povrća i voća odgovarajuće boje, kao i nošenje odjeće određenih boja, također može imati pozitivan terapeutski učinak.
Dakle, hromoterapija ima jak uticaj on psihološko stanje. Pomaže da promenite svoj stav prema životu, smiruje ili stimuliše, normalizuje rad unutrašnjih organa, pomaže u uspostavljanju psiho-emocionalne ravnoteže, aktivira fiziološke procese u organizmu, održava stabilnost ćelijskog metabolizma, reguliše metabolizam, ima imunostimulaciju. efekat.
GOSPOĐA. Norbekov, doktor psihologije, doktor pedagogije, doktor filozofije medicine, redovni član i dopisni član niza ruskih i stranih akademija, nudi sistem za vraćanje vida pomoću određenih tabela. Promjenom visine, širine i intenziteta boje fonta treniramo akomodacijski aparat oka. Akomodacijski aparat je skup mišića šarenice, to je “ mišićni korzet" oči. M. S. Norbekov je izveo formulu za mehanizam za pokretanje procesa obnove vida:
"Mišićni korzet" - raspoloženje - rezultat.
Vjerujem da je ova formula primjenjiva u popravnom i terapijska pedagogija. Bila je veliki izvor inspiracije za moja nastavna sredstva.
Moje iskustvo
Novost mog iskustva je da sam koristeći poznavanje osnova hromoterapije razvio okvire boja za svaki korektivni čas.
Velika pažnja posvećena je odabiru slika u boji. Okviri u boji u mom priručniku služe kao stimulans boja, koji izaziva reakciju nervnih receptora čulnih organa, stimuliše njihovu reakciju u obliku nervnih impulsa, koji blagotvorno deluje na nervni sistem.
Promjenom veličine i intenziteta boje fonta u izlaganju praktičnog materijala postižem poboljšanje u funkcionisanju akomodativnog aparata koji je usko povezan sa šarenicom oka. Šarenica oka je pak povezana sa svim unutrašnjim organima i mozgom preko složenih nervnih veza.
Zabavni govorni materijal također pomaže u oslobađanju napetosti i straha od pisanja kod djece koja osjećaju vlastitu neadekvatnost, te stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece tokom grupne nastave.
Dok sam učio prema ovom metodičkom priručniku, primijetio sam povećanje ukupnog emocionalnu pozadinu kod djece nedostatak zamora pri obavljanju praktičnih zadataka, povećana koncentracija i interesovanje za nastavu, što dovodi do smanjenja vremena korektivne intervencije.
Efikasnost korektivnog rada na osnovu podataka metodološki priručnici postao veći za 10% i iznosi 90% - 100%.
Djeca obično dolaze u govorni centar sa ocjenom „dva“ ili „tri“ iz ruskog jezika. Nakon prolaska kurs korekcije 70% učenika ima stabilnu ocenu „B“ iz ruskog jezika.
Šta se krije iza ovih rezultata?
Poboljšava se izvedba djeteta u ruskom jeziku, govor postaje razumljiviji, opća i govorna anksioznost se smanjuje, povećava se emocionalna i govorna aktivnost, povećava se brzina prebacivanja pažnje i kvaliteta. mentalne operacije, povećavaju se mogućnosti samoupravljanja i samovolje u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, povećava se učinak djeteta, a smanjuje negativan stav prema učenju. Djetetu treba manje pomoći prilikom izvođenja zadaća. Povećava se samopoštovanje učenika, normaliziraju se procesi inhibicije i ekscitacije u moždanoj kori, poboljšavaju se procesi prilagodbe na školski život.
Vizualni analizator, kao i drugi analizatori, nije dovoljno zreo do rođenja djeteta. Razvoj mrežnjače je završen do kraja godine. Suzna tečnost, koja ima važnu zaštitnu vrijednost (održava prednju površinu rožnjače i konjuktive), luči se u malim količinama tokom porođaja, ali pojačano stvaranje suza tokom plača počinje sa 1,5-2 mjeseca. Zbog nedovoljno razvijenih mišića šarenice, novorođenče ima uske zjenice. Mijelinizacija optičkog živca počinje u 8.-9. mjesecu intrauterinog razvoja i završava se do 3.-4. mjeseca nakon rođenja. Sazrevanje i diferencijacija kortikalnog dela analizatora završava se tek do 7. godine (Sl. 2).
Očna jabučica novorođenčeta je relativno velika, njena veličina je 17,5 mm, težina 2,3 g Do 5 godina težina očne jabučice se povećava za 70%, a do 20-25 godina - 3 puta u odnosu na novorođenče. Rožnica novorođenčeta je relativno debela, njena zakrivljenost ostaje gotovo nepromijenjena tijekom života. Sočivo je okruglo. Sočivo raste posebno brzo tokom 1. godine života, a zatim se njegova stopa rasta smanjuje.
Fig.2. Vizuelni analizator (krug):
a - mikroskopska struktura retine: 1 - pigmentni epitel retina, 2 - čunjići i štapići, Z - bipolarne ćelije, 4 - ganglijske ćelije, 5 - optički nerv; b - put optičkog nerva: 1 - vidna polja, 2 - retina, Z - optički nerv, 4 - hijaza, 5 - optički trakt, 6 - bočni koljenasta tela, 7 - korteks okcipitalnog režnja.
Šarenica je sa prednje strane konveksna, u njoj je malo pigmenta, prečnik zjenice je 2,5 mm. Kako dijete stari, debljina šarenice se povećava, količina pigmenta u njoj se povećava, a promjer zjenice postaje sve veći. U dobi od 40-50 godina, zjenica se lagano sužava. Mišići očne jabučice kod novorođenčeta su prilično dobro razvijeni, osim dijela tetive. Suzna žlijezda novorođenče ima male veličine. Funkcija stvaranja suza javlja se u 2. mjesecu djetetovog života. Palpebralna pukotina kod novorođenčeta je uska, medijalni ugao oka je zaobljen. Nakon toga, palpebralna pukotina se brzo povećava. Kod djece mlađe od 14-15 godina je široka, pa se čini da je oko veće od onog kod odrasle osobe.
U prvim danima života novorođenčeta pokreti očiju su nekoordinirani (jedno oko se može kretati nezavisno od drugog), uočavaju se trzavi, spori i nistagmoidni pokreti, posebno kada se u vidnom polju pojavi jak svjetlosni podražaj. U dobi od 2-3 sedmice javlja se sposobnost koordinisanijeg vida, što se postiže formiranjem refleksni mehanizmi fiksacija pogleda, konvergencija i povezana akomodacija.
Fiksacija pogleda prema svjetlosti uočava se od prvih dana života. Fiksiranje pogleda na predmet uz istovremenu inhibiciju pokreta (vizuelnu koncentraciju) javlja se ne ranije od 2 tjedna starosti, a ovaj period traje samo 1-2 minute. Trajanje ove reakcije se povećava sa godinama. Praćenje pogleda na pokretni objekt i konvergencija vidnih ose kada se objekat približi očima prate razvoj fiksacija i sasvim su savršeni za 2-2,5 meseca.
Pokreti očnih kapaka kod novorođenčeta su spori i tromi, a otvaranje očiju je asimetrično. Ova pojava nestaje u periodu od 10. dana do kraja 1. mjeseca. Zaštitni refleks treptanja na iznenadnu svjetlosnu stimulaciju prisutan je od prvih dana života. Zatvaranje očnih kapaka kada se predmeti približavaju očima (zaštitni refleks zatvaranja kapaka) javlja se od 6. sedmice. Spontani treptaji kod novorođenčadi su rijetki - 1-3 puta u minuti, u dobi od 12 godina - 6 puta, u dobi od 20 godina - 20 puta, a zatim se njihova učestalost postepeno smanjuje.
Refleks zenice na svetlost u vidu suženja zenice primećuje se već od 6. meseca intrauterinog razvoja. Kod novorođenčadi se i ovaj refleks izražava uglavnom u obliku suženja zjenice pri jakom svjetlu, a zjenica ne samo osvijetljenog oka, već i suprotnog oka se sužava (prijateljska reakcija zjenica). Novorođenče karakteriše umjerena fotofobija, oči su mu gotovo stalno zatvorene, bez obzira na djelovanje svjetlosnog stimulusa. Proširenje zjenica pri slabom osvjetljenju je slabo izraženo zbog nedovoljno razvijenih mišića šarenice; iz istog razloga je i zjenica uska. Suženje zenica pri fiksiranju pogleda na predmet javlja se u 4. nedelji života.
Optički sistem oka trpi starosne promjene. Sočiva kod djece su vrlo elastična, pa imaju veću sposobnost akomodacije od odraslih. Međutim, već od 10. godine, zbog postepenog gubitka elastičnosti, mijenjaju se refrakciona svojstva sočiva i volumen akomodacije (tj. najveća promjena loma sočiva kada ono poprimi svoj najveći konveksni oblik nakon maksimalnog izravnavanja ili obrnuti smjer) opada: od 10 do 15 godina jednaka je 14 dioptrija, kod 20 godina - 10, kod 25 godina -8,5 dioptrija. Najbliža tačka jasnog vida se menja: sa 10 godina nalazi se na udaljenosti od 7 cm, sa 15 godina - 8, sa 20 godina - 10, sa 25 godina - 12 cm, sa 30 godina - 14 cm , tj. S godinama, da biste bolje vidjeli predmet, morate ga odmaknuti od očiju.
Unatoč činjenici da su rožnica i sočivo novorođenčeta konveksniji nego kod odrasle osobe, kod većine novorođenčadi (oko 90%) oči karakteriše mali vid na daljinu (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očna jabučica i, prema tome, skraćena anteroposteriorna osovina očiju. Do dobi od 8-12 godina dalekovidnost (hiperopija) postupno nestaje i oči postaju emetropične kao rezultat povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica.
Međutim, u značajnom udjelu djece (30-40%), kao rezultat pretjeranog povećanja anteroposteriornih dimenzija očne jabučice i, naravno, uklanjanja mrežnice iz refraktivnog medija oka (leća, rožnica) , miopija (miopija) se razvija: stražnji fokus optički sistem nalazi ispred mrežnjače. Kod djece se miopija može javiti u predškolskom i školskom uzrastu. Prekomjerno povećanje očne jabučice nastaje zbog dotoka krvi u oko i povećanja intraokularni pritisak tokom dugog čitanja; u sjedećem položaju s velikim nagibom glave; sa akomodacijskim stresom koji se javlja pri nedovoljnom osvjetljenju i dugotrajnom gledanju male predmete. Također treba napomenuti da je predispozicija za miopiju naslijeđena (posebno se nasljeđuje nerezidualna krutost sklere). Kako bi se spriječio razvoj miopije kod djece, potrebno ih je naučiti da predmetne predmete (posebno knjigu prilikom čitanja) drže na udaljenosti od 35-40 cm od očiju, kao i otkloniti ostale navedene uzroke. razvoja miopije.
Fotosenzitivnost tokom fetalnog razvoja, sudeći po pupilarni refleks(suženje zenice pri izlaganju svetlosti), javlja se od 6. meseca. Neposredno nakon rođenja još uvijek je vrlo nizak, ali brzo raste u prvim mjesecima života. Povećanje fotosenzitivnosti, kao i poboljšanje drugih svojstava vizuelnog analizatora, javlja se do 20 godina.
Svetlosna osetljivost male dece se ocenjuje po graničnoj vrednosti svetlosnog stimulusa, koji izaziva zenične i druge reflekse (treptanje, pokret glave itd.). Niska osetljivost na svetlost kod dece rane godine objašnjava se nezrelošću retine i kortikalnog dijela vizualnog analizatora, posebno nepotpunim razvojem centralne fovee, iako retinalni štapići, koji obezbjeđuju akromatski vid, funkcionišu od trenutka rođenja.
Kod male djece, iz istog razloga, slabo je izražen i svetlosna adaptacija vizuelni analizator.
Labilnost vizualnog analizatora, sudeći po kritičnoj frekvenciji treperenja u kontinuiranu percepciju svjetlosti, također je naglo smanjena kod novorođenčadi. Povećava se sa godinama.
Vizualni analizator je najvažniji senzorni sistem osoba. Prema moderne ideje, najmanje 80% svih informacija o svijetu oko nas dobijamo putem vizije. Veličinu predmeta, oblik i stepen osvjetljenja opažamo uz pomoć vida. Vizija takođe igra važnu ulogu u razvoju prostorne reprezentacije i poboljšanju motoričkih reakcija ljudi. Upravo su vizuelno-prostorne predstave od najveće važnosti kada se dijete uči crtanju, čitanju, pisanju i složenim motoričkim vještinama.
Vizualna percepcija je višestruki proces, počevši od projekcije slike na retinu i ekscitacije fotoreceptora, a završava se odlukom viših dijelova vizualnog analizatora o prisutnosti određene vizualne slike u vidnom polju. Embrionalni razvoj vizualnog analizatora počinje relativno rano, a do rođenja djeteta on je većim dijelom morfološki formiran. Međutim, poboljšanje njegove strukture dolazi nakon rođenja i završava se tokom školske godine.
Kod novorođenčadi, veličina očne jabučice je manja nego kod odraslih. U tom smislu, zraci svjetlosti koji dolaze iz uklonjene stavke, konvergiraju iza retine, odnosno novorođenčad karakteriše prirodna dalekovidnost. Prerano vizuelna reakcija Indikativni refleks djeteta može se pripisati svjetlosnoj stimulaciji ili trepćućem objektu. Dijete reagira na svjetlosnu stimulaciju ili objekt koji mu se približava okretanjem glave i tijela. Sa 3-6 nedelja beba je u stanju da fiksira pogled. Do 2 godine očna jabučica se povećava za 40%, do 5 godina – za 70% svog prvobitnog volumena, a za 12-14 godina dostiže veličinu očne jabučice odrasle osobe.
Vizualni analizator je nezreo u trenutku rođenja. Razvoj mrežnjače završava do 12. mjeseca života. Sazrijevanje kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
U prvim danima djetetovog života ne postoji koordinacija pokreta očiju (oči se kreću nezavisno jedna od druge). Nakon 2-3 sedmice se pojavljuje. Vizuelna koncentracija – fiksacija pogleda na predmet javlja se 3-4 sedmice nakon rođenja. Trajanje ove očne reakcije je samo 1-2 minute. Kako dijete raste i razvija se poboljšava se koordinacija pokreta očiju, a fiksacija pogleda postaje duža.
Novorođenče ne razlikuje boje zbog nezrelosti čunjića retine. Osim toga, manje ih je nego štapića. Sudeći po razvoju uslovnih refleksa kod djeteta, diferencijacija boja počinje u 5-6 mjeseci. Do 6. mjeseca života dijete se razvija centralni dio mrežnjače, gdje su konusi koncentrirani. Međutim, svjesna percepcija boja se formira kasnije. Djeca mogu pravilno imenovati boje u dobi od 2,5-3 godine. U dobi od 3 godine dijete razlikuje omjer svjetline boja (tamniji, blijediji predmet). Kako bi razvili razlikovanje boja, savjetuje se da roditelji pokažu igračke u boji. Do 4 godine dijete percipira sve boje.
U dobi od 6-7 godina formira se binokularni vid. Tokom ovog perioda, granice vidnog polja značajno se šire.
Kod novorođenčadi je vidna oštrina vrlo niska. U prvim mjesecima života djeteta, u dobi od tri godine, samo 5% djece je normalno – 55% kod djece; 12-13-godišnjaci – 90% kod tinejdžera – 14-16 godina – oštrina vida je kao kod odrasle osobe.
Vidno polje kod djece je uže nego kod odraslih, ali se u dobi od 6-8 godina brzo širi i taj proces se nastavlja do 20. godine. Percepcija prostora (prostorni vid) kod djeteta formira se od 3- star mesec dana u vezi sa sazrevanjem retine i kortikalnog dela vizuelnog analizatora. Percepcija oblika objekta ( surround vision) počinje da se formira sa 5 meseci starosti. Dijete određuje oblik predmeta na oko u dobi od 5-6 godina.
U ranoj dobi dijete počinje razvijati stereoskopsku percepciju prostora (opaža dubinu, udaljenost objekata).
Većina šestogodišnje djece ima razvijenu vidnu oštrinu i u potpunosti diferencira sve dijelove vizualnog analizatora. Do 6. godine vidna oštrina se približava normalnoj.
Oči male djece karakterizira blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i skraćene prednje-zadnje osi oka. Do dobi od 7-12 godina dalekovidost (hiperopija) nestaje i oči postaju emetropične, kao rezultat povećanja prednje-stražnje ose oka. Međutim, kod 30-40% djece, zbog značajnog povećanja anteroposteriorne veličine očnih jabučica i, shodno tome, uklanjanja mrežnice iz refraktivnog medija oka (leće), razvija se miopija.
