Punktiskaalaga kujutlustehnikad. Kujutlusvõime uurimise meetodid

Et hinnata kujutlusvõime arengut algkoolieas, diagnostilised tehnikad: "Torrance'i ringid", "Kaks joont", "Muuda lugu", "Lõpetamata joonistamine" jne.

Metoodika "Torrensi ringid" Khudik V.A. Psühholoogiline diagnostika lapse areng: uurimismeetodid.

Lastele alates 5 eluaastast

(loova visuaalse kujutlusvõime hindamine)

E. Torrance’i testi üks variant võib olla ettepanek joonistada võimalikult palju pilte, kasutades nende esialgseks aluseks ainult ringe või ainult kolmnurki jne.

Lastele pakutakse A4 formaadis paberilehte, millele on joonistatud 25 ringi, mis paiknevad 55 cm ruudu külgedel. Katsealused peavad pildi valmimiseks täitma iga ringi. Testi aeg on piiratud 5 minutiga.

• 1. Sujuvus (loodud piltide arv) - iga joonis - 1 punkt.
• 2. Paindlikkus (kasutatud kujutatud objektide kategooriate (klasside) arv: loodus, majapidamistarbed, teadus ja tehnika, sport, dekoratiivesemed (pole praktilist kasutust), inimesed, majandus, universum) - 1 punkt iga kategooria eest.

Standardid: 8-aastastel lastel oli esemerühmade tuvastamise oskus 3,6 punkti; paindlikkus -14,6 punkti.

10-aastastel lastel oli esemerühmade tuvastamise sujuvus 4,3-4,6 punkti; painduvus -- 11,7 (poisid), 14,3 (tüdrukud).

Metoodika “Verbaalne fantaasia” (verbaalne kujutlusvõime) Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.

Lapsel palutakse välja mõelda lugu (jutt, muinasjutt) mis tahes elusolendist (inimesest, loomast) või millestki muust lapse valikul ja esitada see 5 minuti jooksul suuliselt. Loo (jutt, muinasjutt) teema või süžee väljamõtlemiseks on ette nähtud kuni üks minut ja pärast seda alustab laps lugu.

Loo käigus hinnatakse lapse kujutlusvõimet, mille järgi järgmised märgid:

kujutlusvõime protsesside kiirus;

ebatavalisus, kujutlusvõime originaalsus;

kujutlusvõime rikkus;

piltide sügavus ja läbitöötatus (detail);

muljetavaldav, piltide emotsionaalsus.

Iga sellise tunnuse eest hinnatakse lugu 0–2 punkti.

0 punkti antakse, kui see funktsioon loost praktiliselt puudub. Lugu saab 1 punkti, kui see tunnus on olemas, kuid väljendub suhteliselt nõrgalt. Lugu teenib 2 punkti, kui vastav tunnus pole mitte ainult olemas, vaid ka väljendunud üsna tugevalt.

Kui ühe minuti jooksul ei ole laps loo jaoks süžeed välja mõelnud, soovitab katsetaja ise talle mõne süžee ja kujutlusvõime kiiruse eest antakse 0 punkti. Kui laps ise mõtles loo süžee välja määratud aja (1 minuti) lõpuks, siis vastavalt kujutlusvõime kiirusele saab ta hindeks 1 punkti. Lõpuks, kui lapsel õnnestus loo süžee väga kiiresti, esimese 30 sekundi jooksul välja mõelda või kui ühe minuti jooksul tuli tal välja mitte üks, vaid vähemalt kaks erinevad krundid, siis “kujutlusprotsesside kiiruse” alusel antakse lapsele 2 punkti.

Kujutlusvõime ebatavalisust ja originaalsust hinnatakse järgmiselt:

Kui laps lihtsalt jutustas ümber selle, mida ta kunagi kelleltki kuulis või kuskil nägi, siis saab ta selle kriteeriumi eest 0 punkti. Kui laps jutustab ümber seda, mis on teada, kuid samas toob sellesse midagi uut, siis hinnatakse tema kujutlusvõime originaalsust 1 punktiga. Kui laps mõtleb välja midagi, mida ta varem kuskil ei näinud ega kuulnud, saab tema kujutlusvõime originaalsus hindeks 2 punkti.

Lapse kujutlusvõime rikkus avaldub ka tema kasutatavate kujundite mitmekesisuses. Selle kujutlusprotsesside kvaliteedi hindamisel fikseeritakse lapse jutus erinevate elusolendite, esemete, olukordade ja tegevuste koguarv, sellele kõigele omistatud erinevad tunnused ja märgid. Kui nimetatud koguarv ületab kümne, saab laps kujutlusvõime rikkuse eest 2 punkti. Kui määratud tüüpi osade koguarv on vahemikus 6 kuni 9, saab laps 1 punkti. Kui loos on märke vähe, aga üldiselt on vähemalt viis, hinnatakse lapse fantaasiarikkust 0 punktiga.

Piltide sügavuse ja läbitöötatuse määrab see, kui mitmekesiselt on loos kujutatud pildimänguga seotud detaile ja omadusi. võtmeroll või loo keskne. Ka siin antakse hindeid kolmepallisüsteemis.

• Laps saab 0 punkti, kui loo keskne objekt on kujutatud väga skemaatiliselt.
• 1 punkt – kui keskse objekti kirjeldamisel on selle detailsus mõõdukas.
• 2 punkti - kui tema loo põhipilti kirjeldatakse piisavalt üksikasjalikult, seda iseloomustades palju erinevaid detaile.

Kujutluspiltide muljetavaldavust või emotsionaalsust hinnatakse selle järgi, kas see äratab kuulajas huvi ja emotsioone.

• 0 punkti - pildid on ebahuvitavad, banaalsed ega jäta kuulajale muljet.
• 1 punkt - loo kujundid tekitavad kuulajas huvi ja emotsionaalset vastukaja, kuid see huvi koos vastava reaktsiooniga kaob peagi.
• 2 punkti - laps kasutas eredaid, väga huvitavaid pilte, millele kerkinud kuulaja tähelepanu ei kadunud, saatjaks emotsionaalsed reaktsioonid nagu üllatus, imetlus, hirm jne.

Seega on selle tehnika puhul maksimaalne punktide arv, mida laps oma kujutlusvõime eest saab, 10 ja minimaalne 0.

"Joonistamise" metoodika Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia.

Selle tehnika puhul pakutakse lapsele standardset paberilehte ja markereid (vähemalt 6 erinevad värvid). Lapsele antakse ülesanne mõelda välja ja joonistada pilt. Selleks on ette nähtud 5 minutit.

Pildi analüüs ja lapse fantaasia hindamine punktides viidi läbi samamoodi nagu eelmise meetodi suulise loovuse analüüs, kasutades samu parameetreid ja sama protokolli.

Metoodika “Skulptuur”. Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia.

Lapsele pakutakse plastiliini komplekti ja ülesannet, mille abil 5 minutiga meisterdada, plastiliinist voolida.

Lapse fantaasiaid hinnatakse ligikaudu samade parameetritega nagu eelmistes meetodites 0 kuni 10 punkti.

• 0-1 punkt - tööle määratud 5 minuti jooksul ei suutnud laps midagi välja mõelda ega kätega midagi teha;
• 2-3 punkti - laps mõtles välja ja voolis plastiliinist midagi väga lihtsat, näiteks kuubiku, palli, pulga, rõnga;
• 4-5 punkti - lapsel läks suhteliselt hästi lihtne käsitöö, milles on väike arv lihtsaid osi, mitte rohkem kui kaks või kolm;
• 6-7 punkti - laps mõtles välja midagi ebatavalist, kuid samal ajal ei erista teda kujutlusvõime rikkus;
• 8-9 punkti - lapse leiutatud asi on üsna originaalne, kuid pole üksikasjalikult välja töötatud;
• Laps saab 10 punkti ainult siis, kui tema väljamõeldud asi on üsna originaalne, üksikasjalikult läbi töötatud ja hea kunstimaitsega.

Metoodika “Figuuride lisajoonistamine” Khudik V.A. Lapse arengu psühholoogiline diagnostika: uurimismeetodid.

Eesmärk: uurida kujutlusvõime probleemide lahendamise originaalsust.

Varustus: kahekümnest kaardist koosnev komplekt, millele on joonistatud kujundid: objektide osade kontuuripildid, näiteks ühe haruga tüvi, kahe kõrvaga ringipea jne, lihtsad geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk, jne), värvilised pliiatsid, paber. Uurimisprotseduur. Õpilane peab iga oma figuuri täiendama, et saaks ilusa pildi.

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Kvantitatiivne hinnang originaalsuse astmele antakse, loendades piltide arvu, mis lapsel ei kordunud ega kordunud ühelgi rühma lapsel. Neid jooniseid, millel erinevad võrdlusfiguurid on muudetud joonise samaks elemendiks, loetakse identseteks.

Arvutatud originaalsuse koefitsient on korrelatsioonis ühega kuuest kujutlusülesande lahendustüübist. Nulltüüp. Seda iseloomustab asjaolu, et laps ei võta veel omaks ülesannet konstrueerida etteantud elemendi abil kujutluspilt. Ta ei lõpeta seda joonistamist, vaid joonistab selle kõrvale midagi oma (vaba kujutlusvõimet).

• Tüüp 1 - laps lõpetab kaardil oleva kujundi joonistamise nii, et saadakse eraldi objekti (puu) kujutis, kuid pilt on kontuuritud, skemaatiline ja detailideta.
• Tüüp 2 - kujutatakse ka eraldi objekti, kuid erinevate detailidega.
• Tüüp 3 - eraldi objekti kujutamisel kaasab laps selle juba mõnda väljamõeldud süžeesse (mitte lihtsalt tüdruk, vaid tüdruk, kes teeb harjutusi).
• Tüüp 4 - laps kujutab mitut objekti vastavalt väljamõeldud süžeele (tüdruk jalutab koeraga).
• Tüüp 5 - antud figuuri kasutatakse kvalitatiivselt uuel viisil.

Kui tüüpides 1-4 toimib see lapse joonistatud pildi põhiosana (ringpea), siis nüüd on kujund kaasatud ühe sekundaarse elemendina kujutluspildi loomiseks (kolmnurk ei ole enam katus, vaid pliiatsi juhe, millega poiss pilti joonistab) .

“Võimalikult palju nimesid” tehnika. Bityanova M.I. Töötuba käimas psühholoogilised mängud laste ja teismelistega.

Lastele pakutakse erinevaid pilte, mis kujutavad mitte üksikuid tegelasi, vaid süžeed sisaldavaid pilte. Need võivad kujutada inimesi, loomi, taimi jne. Laste silmaringi arendamiseks on võimalik kasutada kuulsate kunstnike töid. Laps peab pilti hoolikalt uurima ja sellele võimalikult palju nimesid välja mõtlema.

Metoodika "Tagajärgede tuletamine" Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega (Seda mängu kasutatakse nii loova kujutlusvõime kui ka verbaalse-loogilise mõtlemise arendamisel.) Lastele esitatakse rida küsimusi, mis algavad sõnadega “Mis saab, kui...”. Lapse ülesanne on anda küsimustele võimalikult täielikud ja originaalsed vastused.

Näidisküsimuste loend:

"Mis juhtub, kui vihma sajab lakkamatult?"

"Mis juhtuks, kui kõik loomad hakkaksid rääkima inimhäältega?"

"Mis juhtuks, kui kõik mäed muutuksid järsku suhkrumägedeks?"

"Mis juhtub, kui kõik muinasjutu kangelased ärkavad ellu?"

"Mis juhtuks, kui eemal olevad inimesed saaksid üksteise mõtteid lugeda?"

"Mis juhtub, kui teil kasvavad tiivad?"

"Mis juhtuks, kui kõik inimesed Maal muutuksid kergeks kui suled?" ja jne.

Metoodika "Võlurid". Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega.

Kui ülesande hindamisel tehakse ettepanek joonistada iseseisvalt "võlureid", muutes ühe heaks ja teise kurjaks, on pildi realistlikkus (antud objektiga sarnasuse määr) ja selle täielikkus (kõik kujutatud antud esemeid, kas neid kasutatakse) arvesse? eristavad tunnusedüksikute objektide kujutamisel), selle originaalsus. On vaja hinnata iga parameetrit ja tuvastada arengutase.

Tulemuste hindamine.

Lapse joonistamise tulemusi hinnatakse punktide abil, mis põhinevad järgmistel parameetritel:

• 10 punkti - laps mõtles ettenähtud aja jooksul välja ja joonistas midagi originaalset, ebatavalist, mis viitab selgelt erakordsele kujutlusvõimele, rikkalikule kujutlusvõimele. Pildid ja detailid on hoolikalt läbi töötatud. Pilte on kasutatud originaalses ja vaimukas koosluses.
• 8-9 punkti - laps mõtles välja ja joonistas midagi üsna originaalset, fantaasiarikast, emotsionaalset ja värvilist, kuigi pilt pole täiesti uus. Pildi detailid on hästi läbi töötatud. Figuuride kujutisi kasutatakse harmoonilises kombinatsioonis.
• 5-7 punkti - laps tuli välja millegiga, mis üldiselt pole uus, kuid sisaldab ilmseid loomingulise kujutlusvõime elemente. Joonistuspiltide detailid on läbi töötatud mõõdukalt. Mõlema figuuri huvitav kujutamine, eristavad punktid on selged.
• 3-4 punkti - laps joonistas midagi lihtsat, ebaoriginaalset, kujutlusvõime on halvasti nähtav ja detailid pole eriti hästi välja töötatud. Kuvatakse vähemalt üks nõutav objekt.
• 0-2 punkti - laps suutis joonistada ainult üksikuid kriipse ja jooni või ei suutnud joonistada isegi üht eset.

Järeldused arengutaseme kohta:

• 10 punkti – väga kõrge.
• 8-9 punkti - kõrge.
• 5-7 punkti - keskmine.
• 3-4 punkti - madal.
• 0-2 punkti – väga madal.

Mõiste "diagnoos" pärineb kreeka juurtest dia - vahel, lahus, umbes, pärast, läbi ja gnosis - teadmine, see tähendab, et diagnoos on äratundmine, tuvastamine, teadlikkus, oletus.

Teaduse arengu üks olulisemaid suundi on usaldusväärse teabe hankimise tüüpide ja meetodite kättesaadavus.

Psühhodiagnostika on üle 100 aasta vana. Selle aja jooksul on sellest arenenud psühholoogiavaldkond, mis on tugevad sidemed selle teaduse teiste valdkondadega. Mõiste "psühhodiagnostika" kuulub Hermann Rorschachile, kuulsale psühholoogile.

Mida psühhodiagnostika uurib?

Psühhodiagnostika on teaduslik distsipliin, valdkond psühholoogiateadus, mis töötab välja põhimõtted ja tehnikad indiviidi äratundmiseks, hindamiseks ja mõõtmiseks psühholoogilised omadused iseloom. See toimib ühenduslülina üldiste psühholoogiliste uuringute ja praktika vahel meetodite loomise ja testimise, uuringute läbiviimise reeglite väljatöötamise, võimaluste tuvastamise tulemuste tõlgendamise ja meetodite piiramise kaudu.

A. G. Shmelev kirjutab oma töös: "Kaasaegse üldteadusliku kontseptsiooni kohaselt tähendab mõiste "diagnostika" teatud objekti või süsteemi oleku tuvastamist selle oluliste parameetrite kiire registreerimisega ja sellele järgneva määramisega teatud diagnostikakategooriasse, et ennustada. oma käitumist ja teha otsus selle kohta, millised võimalused mõjutavad seda käitumist soovitud suunas. ...Diagnostiline järeldus on üleminek vaadeldavatelt tunnustelt peidetud kategooriate tasemele. See tähendab, et teatud objekti, protsessi, nähtuse diagnostilised tulemused salvestatakse ja konsolideeritakse prognoosimiseks selle staatiliste näitajate alusel.

Meetod on teabe kogumise, andmete töötlemise ja analüüsimise põhimõte ja meetod, samuti objekti mõjutamise põhimõte (ankeet, test, vaatlused).

Tehnika on meetodi rakendamise vorm, protseduur konkreetse eesmärgi saavutamiseks.

Vastavalt V.I. Zagvyazinsky "...diagnostika on uuritavate objektide kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete parameetrite määramine tunnustatud kriteeriumide ja näitajate alusel tuntud (sh standardiseeritud) meetodite abil, samuti uute projekteerimise ja väljatöötamise alusel"

Metoodika, meetodite ja diagnostikameetodite valik sõltub uurijast, tema valitud eesmärgist, teemast ja uurimistingimustest. Meetodi ja tehnika mõisted psühholoogias on üksteisest sõltuvad, kuid mitte samaväärsed: meetod sisaldab tehnikate kogumit; Metoodika hõlmab erinevaid meetodeid.

S.L. Rubinstein kirjutab, et meetod on viis teaduse aine õppimiseks. See on viis maailma mõistmiseks vigade ja kogemuste kaudu.

Vastavalt N.I. Shevandrina, meetod on süstematiseeritud sammude, toimingute kogum, mida tuleb teatud probleemi lahendamiseks või teatud eesmärgi saavutamiseks teha.

I.V. seisukohalt. Andreeva ja O.B. Betina, "meetod on viis faktide hankimiseks; see on teatud toimingute või protseduuride kogum, mille abil on võimalik saada teatud fakte ja neid toiminguid saavad tehnikas väljaõppinud inimesed võrdse usaldusväärsusega mitu korda korrata. .

Huvi kujutlusvõime probleemi vastu hakkab kasvama 19. sajandi algusest. Just sel ajal tekkisid esimesed katsed uurida kujutlusvõime funktsioone katse abil (W. Wundt, T. Ribot, F. Matveeva jt). Kujutlusvõime uurimine laieneb. Hakkavad ilmnema ja arenema uued meetodid ja tehnikad kujutlusprotsessi teoreetiliseks ja praktiliseks uurimiseks.

Laste kujutlusvõime uurimismeetodeid ja diagnostikat on mitut tüüpi:

“Läbilõike” meetod (töö tehakse ligikaudu samaealiste ja samal programmil õppivate laste rühmaga; kasutatakse spetsiifilist metoodikat);

Võrdlev meetod (töö toimub erinevas vanuses laste rühmaga või samaealiste lastega, kuid õppimine vastavalt erinevaid programme; kasutada spetsiifilist tehnikat; andmeid võrreldakse omavahel; teha järeldusi, milliseid suundumusi valitud arenguaspektis siin täheldatakse ja mis neid põhjustab);

Longituudne meetod ("longituudne" uuring): sama lapse mis tahes vaimse aspekti arengut jälgitakse pika aja jooksul;

Katse (selgitav, kujundav, laboratoorne, loomulik): iga katse suund hõlmab oma spetsiifiliste meetodite komplekti;

Tegevustoodete analüüs;

Eksperimentaalne - geneetiline meetod.

Metoodika ja meetodi valik sõltub psühholoogi püstitatud ülesandest; lapse vanuse kohta (erineva vanuse jaoks on välja töötatud erinevad meetodid) ja katse tingimuste kohta.

Tehnikad ja meetodid võivad sisaldada nii üksikuid teste kui ka testide komplekte. Testid võivad omakorda olla verbaalsed ja mitteverbaalsed (visuaalne – kujund, joonistus), helilised, motoorsed. Mõned testid sisaldavad mitut 7–10-minutilist ülesannet ja võtavad kokku umbes 1 tunni. Testimist saab teha vormis eraldi ülesanne. Mitmekülgsete tulemuste saamiseks saate kombineerida erinevaid teste ja akusid.

Mõnede meetodite ja testide lühikirjeldus.

Kunstilise kujutlusvõime diagnostiline meetod on "Joonistamine".

Selle meetodi puhul antakse lastele A4 paberilehed ja värvilised pliiatsid või markerid (vähemalt kuus erinevat värvi). Ülesanne antakse välja mõelda ja joonistada mingisugune pilt. Ülesande täitmiseks on ette nähtud 5-10 minutit. Analüüsi käigus hinnatakse iga joonist järgmiste kriteeriumide alusel:

kujutlusvõime protsesside kiirus;

Ebatavalisus, stiili originaalsus;

Fantaasiarikkus (fantaasia tase, mitmekesisus);

Piltide detailide läbitöötamine ja sügavus;

Kujutiste emotsionaalsus.

Kõnekujutluse diagnoosimise meetod on "verbaalne fantaasia".

IN seda meetodit lapsel on vaja välja mõelda lugu mõnest elusolendist inimene, looma või midagi muud ja väljendage seda suuliselt 5-10 minuti jooksul. Teema väljamõtlemiseks on ette nähtud 1 minut, seejärel hakkab laps koostama. Suulise teose analüüs ja kujutlusvõime hindamine toimub samamoodi nagu "Joonistamise" meetodil.

Kujutlusvõime diagnoosimise meetod "Skulptuur".

Lastele pakutakse voolimiseks plastiliini või savi ning antakse ülesanne: voolida 5-10 minuti jooksul mõni figuur või meisterdada. Iga lapse kujutlusvõimet analüüsitakse ja hinnatakse samamoodi nagu eespool.

"Küsi ja arva" meetod on üks arusaadavamaid kujutlusvõime määratlemise mudeleid, mille eesmärk on demonstreerida tundlikkust ja uudishimu uue ja tundmatu suhtes.

Selle ülesande täitmisel tuleb esitada küsimusi olukorda kujutavale pildile, proovida arvata, mis sellele olukorrale eelnes ja mis juhtub tulevikus. Uudishimu väljendub küsimuste kvantiteedis ja kvaliteedis, mis määravad lapse võime pildil kujutatud olukorrast kaugemale minna, ning hüpoteeside eeldused sündmuste põhjuste ja tagajärgede kohta modelleerivad lapse kujutlusvõimet.

Ebatavaline kasutusviis.

See on kuulsa John Guilfordi testi modifikatsioon. Ülesandes võib katsealustel olla raske ületada jäikust – vältida triviaalseid vastuseid. Jäikus väljendub selles, et katseinimene on fikseeritud vaid ühele tegutsemisviisile, näiteks soovitab ta kasutada karpe vaid nende tavapäraseks funktsiooniks: konteineritena, millesse saab midagi voltida.

"Ebatavaliste küsimuste" meetod.

See ülesanne on variant esimesest ülesandest, ainult suurema rõhuasetusega küsimuste ebatavalisusele.

Test "Joonista pilt"

Originaaltest, kasutades pildi loomise lähtepunktina konkreetset joonistuselementi. See element on värviline koht, mis on kujundatud lihtsa, ebatavalise objektina. Jooniste kunstilist taset testides ei hinnata, siin on oluline idee ise.

Test "Lõpeta joonistamine".

Koosneb 10 erinevast pildist. See test ehitatud mitmest katsest. Nagu Gestalt psühholoogiast on teada, tekitavad lõpetamata figuurid soovi neid kiiresti ja lihtsalt täita lihtsal viisil. Lapsel, kes on võimeline nägema ja kombineerima mitut kujundit üheks kompositsiooniks, on selge taju terviklikkus, maailmanägemus ja isiklik terviklikkus.

Kujutlusvõime individuaalsete omaduste uurimine.

See uuring viiakse läbi nii ühe subjektiga kui ka rühmaga.

Katsealusel palutakse joonist täiendada oma pildiga (talle antakse ükshaaval kolm paberilehte, millel on kujutatud kindla kujuga ja kindlas järjestuses geomeetrilisi kujundeid). Uuring viiakse läbi teatud aja jooksul. Tulemusi töödeldakse sisu võrdlemisel ja kõigi kolme aine joonise analüüsimisel.

Psühhodiagnostika on iga praktilise psühholoogi töö aluseks. Praktiseerivatel psühholoogidel peavad olema meetodite kavandamise oskused. Seetõttu ei saa psühholoogid ilma teaduslike teadmisteta, põhimõtete ja seaduste mõistmiseta psühhodiagnostikaga tegeleda.

Minu uurimuse eest kujutlusvõime psühhodiagnostika kohta noorem kooli õpilane Võtsin materjale praktiseerivalt psühholoogilt.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

HARIDUSASUTUS "VABARIIKA KUTSEHARIDUSINSTITUUT"

KUTSEHARIDUSTE TÖÖKVALIFIKATSIOONID JA ÜMBERÕPETUS

KUTSEHARIDUSE PSÜHHOLOOGIA OSAKOND

Test

teemal: "Psühhodiagnostika teooria ja praktika"

teema: “Kujutlusvõime tunnused ja selle diagnoosimine. Bennetti test"

Esitatud:

Rühma 973-1-10 kuulaja

Rodionova Inna Petrovna

Minsk, 2010

Sissejuhatus

1. Kujutlusvõime tunnused ja selle diagnoosimine

1.1 Kujutlusvõime nagu vaimne protsess

1.2 Kujutlusvõime diagnostika

2. Tehnilise mõtlemise arengutaseme tuvastamine Bennetti testi tehnikas

2.1 Bennetti test

2.2 Diagnostilised tulemused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Psühhodiagnostika ajalugu on rohkem kui 100 aastat vana. Selle perioodi jooksul on sellest arenenud psühholoogiavaldkond, millel on tugevad seosed selle teaduse teiste valdkondadega.

Psühholoogiline diagnostika on iga praktilise psühholoogi tegevuse aluseks, olenemata sellest, mida ta teeb - individuaalne nõustamine, kutsenõustamine, psühhoteraapia jne, olenemata sellest, mis valdkonnas ta töötab - koolis, kliinikus, tootmises, värbamisel selts jne Konsulteeriva psühholoogi töös on psühhodiagnostikal väga oluline koht. Igasugune nõustamine, konsultatsioon, soovitamine on võimalik ainult konsulteeritava isiku isiksuse eelanalüüsiga teda puudutavate probleemide valguses. Psühholoogiline diagnostika ei ole vähem oluline ka muud tüüpi psühholoogide praktilise abi – psühhoteraapia, koolitussekkumised, parandus- ja arendustööd jne – õnnestumiseks. Kõik need peavad olema individualiseeritud, st põhinema terviklikul ja sisemisel. abi taotleva isiku isiksuse ja individuaalsuse süvaanalüüs.

See test uurib kujutlusvõime tunnuseid ja selle diagnoosi. Noorukite ja noorte täiskasvanud õpilaste tehnilise mõtlemise arengutaseme tuvastamiseks viidi läbi Bennetti test, millele järgnes saadud andmete töötlemine.

1. IseärasusedkujutlusvõimeJatemadiagnostika

1.1 KujutlusvõimeKuidasvaimneprotsessi

Kujutlusvõime (kreeka keelest "fantasy", "fantasdamai" - ma kujutan ette) on üks kõrgematest vaimsetest protsessidest, mis võimaldab mitte ainult maailma tunnetada, vaid ka muuta. Kujutlusprotsessis annab inimene esemeid, nähtusi, sündmusi varem nägematute või isegi moonutatud omadustega. Kujutluspiltide konstrueerimine toimub varasemast tajukogemusest järele jäänud kujundite töötlemise ja vaimse rekonstrueerimise põhjal. Kujutlusvõimet peetakse üheks psüühika loominguliseks mehhanismiks.

Kujutlusvõime osaleb aktiivselt kõigis keerulistes kognitiivsetes protsessides. Seega nõuab tahteakt inimeselt ettekujutusi tegevuse eesmärkide, vahendite ja tulemuste kohta. Väljamõeldud tegevused võivad toimida teatud tahtlike tegude motiividena. Kujutlusvõimel on vaimsete protsesside seas eriline koht, olenevalt mälu ja mõtlemise tüübist. Mõtlemisprotsessides osaledes paneb kujutlusvõime esmalt proovile need seosed ja suhted, mis hiljem selle tulemuseks saavad. vaimsed operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlus jne.

Kujutluspildid erinevad kujundlikust mälust, kuigi nende vahel on tihe seos. Kujutlusvõime hõlmab varasemast kogemusest „ära lendamist”, etteantu muutmist ja selle põhjal uute kujundite genereerimist (S.L. Rubinstein). Kui mälu funktsioonide hulka kuulub minevikukogemuse täpsete faktide säilitamine, siis kujutlusvõime funktsioon on nende ümberkujundamine.

Inimese kujutlusvõime aitab kaasa paljude funktsioonide elluviimisele: visuaalse ja kujundliku mõtlemise aktiveerimine, emotsionaalselt vajalike seisundite juhtimine, vabatahtlik reguleerimine kognitiivsed protsessid, füsioloogiliste seisundite juhtimine, sisemise tegevuskava koostamine, käitumise programmeerimine jne.

Seega on kujutlusvõime keeruline vaimne protsess, mille tähtsus seisneb selles, et see võimaldab teil ette kujutada töö tulemust enne selle algust, orienteerides seeläbi inimest tegevusprotsessis. Kasutades kujutlusvõimet, aitab töö lõpp- või vaheprodukti mudeli loomine kaasa selle sisulisele kehastusele.

Olemas erinevad klassifikatsioonid kujutlusvõime tüübid. Seega eristatakse aktiivsuse astme järgi vabatahtlikku ja tahtmatut kujutlusvõimet. Madalaim ja primitiivne vorm kujutlusvõime, mis avaldub kujundite tahtmatus teisenemises. Selline kujutlusvõime saavutatakse vähe realiseerunud vajaduste ja ajendite mõjul. Sellistes olukordades ei kujunda kujutlusi kujutlusvõime, vaid need muunduvad spontaanselt.

Tahtmatu kujutlusvõime esineb passiivsel kujul ja hõlmab kujutiste loomist ilma väliste õhutusteta. Passiivse kujutlusvõime puhul ei tekitata tavaliselt loodud kujundeid ellu, vaid toimivad selle sisemise asendusena. Tahtmatut kujutlusvõimet täheldatakse madalal teadlikkuse tasemel (unenäos, uimases olekus).

Vabatahtlik kujutlusvõime on uute piltide aktiivne loomine läbi tahtejõuetuse. See võib olla loov (reproduktiivne) ja loov (produktiivne). Iga nimetatud liigi psühholoogilised omadused esitas üksikasjalikult A.F. Lazursky. Ta uskus, et reproduktiivne kujutlusvõime on eriti lähedane mäluprotsessidele. Sellel puudub aga mälule iseloomulik täpne äratundmine ja lokaliseerimine. Ja seda tüüpi kujutlusvõime protsessis loodud kujutised on ebastabiilsed, kuna need pole seotud millegi varasemaga ja ükski assotsiatiivne sõltuvus ei sunni neid teatud vormi säilitama, nii et neid saab palju hõlpsamini muuta.

Kõige vähem on kujutlusvõime meelevaldsust unenägudes ja hallutsinatsioonides ning kõige rohkem loovuses. Kujutiste loomise meetoditest lähtuvalt eristatakse ka loovat ja loovat kujutlusvõimet. Kujutised-esitlused on visuaal-kujundliku mõtlemise aluseks. Mõtlemisprotsessides on rõhk millegi uue otsimisel ja avastamisel, kuid protsesside kujutlemisel sellist ülesannet ei püstitata. „Visuaalse ja üldistatu põimumine” ideedes (B. G. Ananjev) moodustab need eristav omadus ja võimaldab rääkida representatsioonist kui iseseisvast mentaalsest protsessist. Sõltuvalt esitussubjekti omadustest eristatakse kahte peamist representatsiooni tüüpi: visuaalne, mille taga on konkreetne kujund, ja abstraktne-loogiline, mille taga on abstraktsed mõisted (A. Richardson). Igal neist tüüpidest võib olla erineval määral heledus, selgus ja juhitavus. Levinuim on visuaalsete esituste liigitamine modaalsuse järgi (B. G. Ananjev). See hõlmab visuaalseid, kuulmis-, haistmis-, kombamis-, maitse- ja orgaanilisi esitusi. Viimased on selle idee olemus funktsionaalsed seisundid keha, üksikud elundid ja kehaosad. Siin võetakse klassifitseerimise aluseks analüsaatori tüüp.

Kujutluspildid on virtuaalse reaalsuse kujutised. Nad erinevad oma funktsioonide ja psühholoogilise seisundi poolest. Need võivad olla unistused, unistused. Fantaasia on kujutlusvõime sünonüüm. Fantaasiat nimetatakse ka kujutlusvõime saadusteks.

Juhtudel, kui kujutlusvõime seisneb soovitud tuleviku piltide loomises, räägivad nad selle konkreetsest tüübist - unenäost. Unistus on ettekujutus, mis on suunatud tulevikku, inimelu väljavaadetele. See on võimas motivatsioon tegevuseks, enesearengu protsessideks ja edu saavutamiseks. On realistlikke ja fantastilisi unistusi.

Unistava inimese loodud pilte ja ideid eristavad järgmised tunnused:

Heledus, elavus, konkreetne iseloom, palju privaatseid detaile ja nüansse;

Ebapiisav teadlikkus unistuse elluviimise viisidest ja vahenditest, trendi väljatöötamisest ja plaani prototüübi loomisest;

Atraktiivsus ja emotsionaalne rikkus;

Soov muuta unistus reaalsuseks;

Usaldus selle teostatavuse suhtes;

Loominguline tegelane loodud pilte, selge ja ilmse uudsuse tunnustega.

Unenägu on oluline algatusvõime äratamise vahend. See on võimeline säilitama inimese psüühilist energiat rasketes ja äärmuslikud tingimused tegevuste elluviimine. Unenägu aitab mõista eluväljavaated ja täpsustada elu olulisi eesmärke, muutudes eriti tõhusaks, kui see põhineb teaduslikul ettenägelikkusel.

Kujutiste olemuse järgi, millega kujutlusvõime toimib, eristatakse konkreetset ja abstraktset kujutlusvõimet. Pildid võivad erineda spetsiifilisuse astme, detailide arvu poolest, need võivad sisaldada üldistatud diagramme ja sümboleid. Abstraktne kujutlusvõime hõlmab piltide kasutamist kõrge asteüldistused, sealhulgas diagrammid ja sümbolid.

A.F. Lazursky esiletõstmised Erinevat tüüpi reproduktiivses kujutlusvõimes reprodutseeritud kujutised - visuaalne, kuuldav, motoorne, segatud. Ta andis reproduktiivsele kujutlusvõimele suur tähtsus, kuna see võimaldab inimesel mõelda mitte kuivades skeemides, vaid konkreetsetes kujundites. Seda tüüpi kujutlusvõime arendamine on väga oluline lastele, kes vajavad abstraktse mõtlemise kehva arengu tõttu õpitava materjali visuaalset selgitust.

A.F. Lazursky mõistis sügavalt loomingulist (produktiivset) kujutlusvõimet. Tema ideede kohaselt tekib seda tüüpi kujutlusvõime enam-vähem ootamatult ja inimese tahtest sõltumatult. Loominguline kujutlusvõime hõlmab uue, originaalse pildi või idee loomist. Selline kujutlusvõime avaldub selles loomingulised tüübid tegevused. Loomingulise kujutlusvõime tulemusi saab realiseerida originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes. Niisiis, uus teooria, uus auto, uus lennuki disain, uus programm Olümpiavõimlejat ja palju muud ei saa luua ilma loova kujutlusvõime osaluseta.

Loovat kujutlusvõimet teostab teatud seadused. See puudutab erinevate elementide seoste struktuurilist olemust, mis on allutatud ülesandele ja loomingulisele kavatsusele. Tähelepanuväärne on, et struktuursed vormid ei ole fiktiivsed, vaid nende aluseks ja eelduseks on inimese poolt reaalse maailma tajumine ja uurimine.

Loominguliste indiviidide psühholoogilistele individuaalsetele omadustele esitatakse mitmeid nõudeid, kes peavad olema tähelepanelikud ja omama spetsiifilist, kõrgendatud suhtumist reaalsusesse. Peal esialgsed etapid tegevus, loov kontseptsioon ilmneb teatud üldülesandena, ideena, mis annab ainult visandid tulevasest pildist, see tähendab loomingulise kontseptsiooni esialgne eskiis.

Probleemile lahenduse leidmine, soovitud kujutluspildi loomine nõuab pikka aega ja loomingulisi jõupingutusi, ideele korduvat viitamist, selle teostuse reaalsuse testimist. Lõpuks on olemas vaimne pilt, mis vastab täpselt ideele: maal, luuletus, raamat, uus nisu- või šokolaadisort, televisiooni vaba aja tegevus jne. Loomingulise kujutlusvõime järgmises etapis toimub plaani või idee kehastus igapäevastes esemetes, kunstiteostes, kirjanduslikes ja lavapiltides jne.

Loov kujutlusvõime on näidatud erinevat tüüpi tegevusel ei ole ainult selle tegevuse spetsiifilised aspektid, vaid ka üldised aspektid. Need sisaldavad:

Loovuseks vajalike materjalide kogumine (see võib olla mitmekülgsed teadmised, sh eriteadmised);

Uut tüüpi ideede tekkimine, teaduslikud avastused kõige üldisemal kujul;

mitu katset probleemi lahendada;

Konkreetse otsuse tegemine;

Lahenduste rakendamine loometegevuse toodetes.

Kirjanikud, poeedid, kunstnikud loovad pilte inimestest, sündmustest ja nähtustest, mis seejärel asetuvad kindlalt meie “isiklikesse fondidesse”, võimaldades neilt hiljem ammutada oma ideid isiksusetüüpide, käitumise ja hoiakute kohta. Paljud neist, kui need on fikseeritud, on meie poolt "omastatud" ja muutuvad meie enda käitumisstiiliks, elustiiliks, meie isiksuse standardiks.

Kujutlusvõime on tihedalt seotud isikuomadustega, taju ja mõtlemise individuaalse eripäraga, inimese emotsioonide, tunnete, huvide ja võimetega.

Iseloomulike tunnuste juurde loominguline isiksus sealhulgas: oskus olla üllatunud üldtuntud faktide ja nähtuste üle; püsiv huvi objektide vastu, mis on esmapilgul tähtsusetud ja triviaalsed; liigne, peaaegu lapsik, naiivsus paljudes asjades; lahendamatus, näiliselt lihtsate tõdede püsiv mõistmatus; eraldumine “maistest rõõmudest”, justkui enesesalgamine.

Loomeinimeste seas on kõige levinum isiksuseomadus "mängulisus". Võib-olla on sellel põhjus, kuna "mängulisus" aitab kaasa manipuleerimisaktiivsuse suurenemisele ja liigsele suur kogus valikuid. V.A. Romenets läheneb mängulisuse parameetrile mõnevõrra erinevalt, arvates, et mäng "vabastab inimese tajuvälja piiramisest" ja asetab ta suhteliselt "sõltumatusse suhtesse tegelikkusega". See tähendab, et mängulisus väljendab soovi laiendada vaimset horisonti, devalveerides seda kitsendavaid piiranguid. Mänguolukordades võib paljusid tegelikke asjaolusid tähelepanuta jätta. Soov mängusituatsioonide järele loob eeldused anaksiomatiseerimiseks (devalveerumiseks), mis võib viia loominguline tulemus.

Loomingulise kujutlusvõime üheks tunnuseks on seos emotsionaalse sfääriga. Loomeprotsessi uurijad märgivad üksmeelselt märkimisväärset osalemist selles teadvuseta sfäär inimene. Loomeprotsessi ja selle seoste analüüs antud inimese varasemate kogemustega võimaldab tuvastada, et kogu loomeprotsess, mis näiliselt ootamatult inspiratsioonihetki tingis, on tegelikult ette valmistatud eelneva pikaajalise tööga. Tõsi, loomeprotsessi ettevalmistav etapp on mõne inimese jaoks vähem märgatav, teiste jaoks aga tuleb see esile. Loomeprotsessiga kaasneb paljude inimeste jaoks selgelt nähtav välised ilmingud: suurenenud verevool peas, külmad jäsemed, südamepekslemine, pikaajaline erutusseisund. Sellega seoses on ilmselt "suurte" inimeste veidrused.

Kujutlusvõime ja loovuse olulised motiivid on soov eneseväljenduseks või eneseteostuseks. Selle suundumuse toetajad näevad peaaegu kõigis loomingulise tegevuse ilmingutes aktiivset soovi oma isiksust kinnitada, kaitsta oma "mina" ja väljendada oma suhtumist maailma. Näiteks Pablo Picasso ütles: "Kui me kubismi leiutasime, ei kavatsenud me leiutada kubismi, vaid püüdsime lihtsalt väljendada seda, mis meis oli."

Selle motiivi kõrval võib välja tuua veel ühe unikaalse motiivi - soovi luua objekte, kujundeid ja ideid, mis ei sarnane olemasolevatele. See tähendab, et mõned inimesed tahavad tegutseda vastupidiselt sellele, mis on kättesaadav ja üldiselt aktsepteeritud.

Nende motiivide realiseerimise võimalus on seotud kujutlusvõime mehhanismidega - anaksiomatiseerimine (amortisatsioon) ja hüperaksiomatiseerimine (ülepuhutud enesehinnang). Anaksiomatiseerimine on üks vaimse tegevuse sisemisi mehhanisme ja soosib loomingulist tegevust.

Üks kujutlusvõime olulisi motiive on soov enesejaatuse ja eneseteostuse järele. Loomingulise inimese võimete, võimete ja ideede kõrge enesehinnang on tingitud hüperaksiomatiseerimisest, mis tagab produktiivse vaimse tegevuse stabiilse suuna, mis on nii oluline enesejaatuse eest võitlemisel. Need on vaimse tegevuse spetsiifilised mehhanismid, mis toimivad vahenditena fantaasia kõige olulisemate motiivide realiseerimiseks.

Erinevalt loovast kujutlusvõimest hõlmab rekonstrueeriv kujutlusvõime taasesitamist, loetu või kuuldu taasloomist ja kirjeldusele vastavate kujutiste loomist.

Kujutlusvõime taasloomine võimaldab inimesel teha virtuaalseid reise kaugetesse riikidesse, kus ta pole kunagi käinud ja võib-olla külastada ei saagi, rekonstrueerida ajastuid ja tegevusi, mis on ammu olnud ajaloo omand. Seda tüüpi kujutlusvõime protsessis muudetakse olemasolevad andmed visuaalseteks kujutisteks. Tänu sellele on inimesel võimalik oluliselt laiendada teadmiste ringi maailma ja iseenda kohta.

vaimne verbaalne bennett fantaasia

1.2 Diagnostikakujutlusvõime

Kahjuks puuduvad tänapäeval meetodid, mis diagnoosiksid kujutamise ja kujutlusvõime funktsionaalseid mehhanisme. Veelgi enam, enamiku töömehhanismide diagnoosimiseks kasutatavate meetodite puhul ei ole vanusenormide piire kindlaks määratud. See kujutab endast objektiivset raskust selle psüühika valdkonna uurimisel ja olemasolevate tulemuste kasutamisel kooliõpilaste õppetegevuse korraldamisel. Kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks pole mõnel juhul soovitatav kasutada spetsiaalseid katsetehnikaid, võite piirduda õpilase jälgimise, temaga rääkimise ja tema tegevuse toodete analüüsimisega. See tee nõuab aga üsna suurt õpetamiskogemust ja võtab palju aega. Sellegipoolest võib nimetada mitmeid olulisi näitajaid, mille järgi saab hinnata õpilase sekundaarsete kujundite ulatust ja tema võimet nendega opereerida. Eelkõige saab ideede arengutaset hinnata selle järgi, mis mängib ideede kujunemisel otsustavat rolli: selle võime madalale arengutasemele viitab taju domineeriv roll, kõrgemale aga võime ideedega opereerida ja neid sõnade mõjul muuta ning kõrgema taseme olemasolu – sõna otsustav roll ideede kujunemise ja muutumise protsessides (P.A. Sorokun). Kujutlusvõime arengutaset saab hinnata selle valdavate vormide muutumise ja loomeprotsesside produktiivsuse, originaalsuse ja sõltumatuse järgi.

Kujutlusvõimete diagnoosimiseks kasutatakse traditsiooniliselt järgmisi metoodilisi lähenemisi: 1) traditsiooniliste tegevusliikide ja -vormide originaalsuse hindamine; 2) olematute (ebareaalsete) või arusaamatute objektide objektistamise ülesannetega seotud testimine; 3) kujutlusprotsesside produktiivsuse hindamisega seotud testimine; 4) kujutluspiltide parameetrite enesehindamine.

Kõik need kujutlusvõime uurimise metodoloogilised lähenemisviisid annavad sellele võimele vaid ligikaudse hinnangu, kuna selle protsessi täielik ja ergas areng nõuab eritingimusi (suhtumine, motivatsioon, inspiratsioon, konkreetsed kogemused jne). Nagu igat tüüpi loovuse puhul, ei seisne selle väärtus mitte niivõrd produktiivsuses (piltide arv, nende loomise kiirus), vaid loodud piltide sisus.

Kujutava sfääri uurimise materjaliks võivad olla kõik ümbritseva reaalsuse objektid ja nähtused: geomeetrilised kujundid, fotod, muusikapalad, mitmesugused mürad, lõhnad, värvid, ajaintervallid, looduses ja inimkehas toimuvad muutused jne. sõltub uurimiseesmärkidest. Katse jaoks on aga parem valida materjal, mida saab hõlpsamini esitleda ja mis võimaldab kasutada kvantitatiivseid näitajaid, näiteks sooritatud esitlusülesannete arv, nende lahendamiseks kuluv aeg jne. Võib olla materjali esitusviisid on erinevad: näitamine, jutustamine, tunnetamine, iseseisvalt lugemine jne, kuid ettekande aeg on tavaliselt piiratud juhistega. Tulemuste hindamine. Olenevalt teie lemmikutest metodoloogiline lähenemine ideede ja kujutlussfääri uurimise tulemuste hindamine toimub katsealuse aruande, tema tegevuse tulemuste analüüsi (joonised, mudelid, plaanid jne) või spetsiaalsete testinäitajate fikseerimise, näiteks kui ideede visualiseerimise aeg, visualiseerimisvigade arv, õigesti täidetud ülesannete arv, esitluses olevate objektide arv, pilt, esitlustoimingu sooritamiseks kuluv aeg, vastuste originaalsus, piltide rikkalikkus jne. Tihti võrreldakse uuringu tulemustest antud hinnanguid uuritava enda antud hinnangutega.

Sest õppimine arengut kujutlusvõime kasutatakse järgnev testid:

1. Test: « Verbaalne(verbaalne)fantaasia» (kasutatakse eelkooliealiste ja algkooliealiste laste diagnoosimiseks)

Kutsuge oma last välja mõtlema lugu (jutt, muinasjutt) mis tahes elusolendist (inimesest, loomast) või millestki muust tema enda valitud kohta ja esitage see 5 minuti jooksul suuliselt. Loo (jutt, muinasjutt) teema või süžee väljamõtlemiseks on ette nähtud kuni üks minut ja pärast seda alustab laps lugu.

Loo käigus hinnatakse lapse kujutlusvõimet järgmiste näitajate järgi:

1. Kiire kujutlusvõime.

2. Ebatavalisus, kujutlusvõime originaalsus.

3. Kujutlusvõime rikkus, piltide sügavus ja detailsus.

4. Kujutiste emotsionaalsus.

Kujutlusvõime kiirust hinnatakse kõrgelt, kui laps tuli loo süžeega ettenähtud aja jooksul ise välja.

Kui laps ei ole ühe minuti jooksul loo süžeega välja mõelnud, rääkige talle mõni süžee.

Fantaasiarikaste piltide ebatavalisust ja originaalsust hinnatakse kõrgelt, kui laps mõtles välja midagi, mida ta varem kuskil ei näinud ega kuulnud, või jutustas ümber seda, mis oli teada, kuid samas tutvustas sellesse midagi uut ja originaalset.

Fantaasia rikkust, sügavust ja detailsust hindab piisavalt suur hulk erinevaid elusolendeid, esemeid, olukordi ja tegevusi, sellele kõigele omistatud erinevaid tunnuseid ja märke lapse jutus, erinevate detailide ja kujundite tunnuste olemasolu. lugu.

Kui laps kasutab oma loos rohkem kui 7 sellist märki ja loo objekti pole skemaatiliselt kujutatud, siis on tema kujutlusvõime hästi arenenud.

Kujutluspiltide emotsionaalsust hindab see, kui elavalt ja kirglikult on kirjeldatud väljamõeldud sündmusi, tegelasi ja nende tegevusi.

2. Test:"Mitteverbaalnefantaasia"

Paku oma lapsele joonistust erinevate lõpetamata piltidega ja paluge tal nende piltide abil midagi huvitavat joonistada (joonis 1).

Kui teie laps joonistab, paluge tal rääkida sellest, mida ta joonistas.

Lapse testimine on vajalik vähemalt järgmistel eesmärkidel:

esiteks teha kindlaks, kui hästi tema arengutase vastab normidele, mis on omased antud vanuses lastele.

teiseks on vaja diagnostikat selleks, et välja selgitada võimete arengu individuaalsed iseärasused. Mõned neist võivad olla hästi arenenud ja mõned mitte nii palju. Lapsel on teatud vähearenenud intellektuaalsed võimed võib põhjustada tõsiseid raskusi hilisemas koolis õppimises. Testide abil saab need “nõrgad kohad” eelnevalt välja selgitada ning intellektuaalses treeningus teha vastavaid kohandusi.

kolmandaks võivad testid olla kasulikud selleks, et hinnata kasutatavate vahendite ja meetodite tõhusust vaimne areng laps.

Ja lõpuks, neljandaks, tuleb lastele tutvustada erinevaid teste, et nad oleksid seeläbi ette valmistatud katseteks, mis ootavad neid ees nii kooli astudes kui ka edaspidi erinevatel õppeetappidel. Tüüpiliste testiülesannete tundmine aitab neil selliste testide ajal vältida tarbetut emotsionaalset stressi või segadust, mida nimetatakse "üllatusefektiks", ning tunnevad end enesekindlamalt ja mugavamalt. Nende testide tundmine võimaldab neil võrdsustada võimalusi nendega, kellel on ühel või teisel põhjusel juba testimise kogemus.

3. Test"Mitteverbaalnefantaasia" Valmistage ette ja andke oma lapsele tavaline paberileht ja värvilised pliiatsid (vähemalt kuus erinevat värvi). Laps peab mingi pildi välja mõtlema ja joonistama. Selleks on ette nähtud 5 minutit.

Paku oma lapsele sama ülesannet, kuid plastiliiniga. 5 minuti pärast paluge tal teha mingi käsitöö, vormida see plastiliinist.

Plastiliinist tehtud pildi ja figuuri analüüs ning lapse kujutlusvõime hindamine toimub samamoodi nagu eelmises testis (samade näitajate abil).

4. Test« DefinitsioonheledusJajuhitavusesildisedtoodetudmeetodenesehinnang» (küsimustikR.Gordon).

Küsimustik on loodud selleks, et hinnata ruumiliste esituste vabatahtliku toimimise ja manipuleerimise võimet ja kontrolli. See põhineb kujutise esituse loomise ja sellega manipuleerimise võime enesehindamise protseduuril. Katsealusel palutakse ette kujutada konkreetset stseeni elust. Olenevalt oma võimest seda teha, vastab ta "jah", "ei", "ei ole kindel". Igale vastusele määratakse kindel punktisumma (2, 1, 0). Arvatakse, et isegi üks vastus "ei" viitab raskustele kujutiste esituste kontrollitavuse osas.

Küsimused võivad olla umbes sellised:

1. Kas kujutate ette autot, mis on pargitud maja ette teele?

2. Kas näete sama värvilist pilti?

3. Kas näete sama pilti erinevat värvi?

4. Kujutage ette sama autot samas majas, kuid tagurpidi.

5. Kujutage ette, et sama auto seisab jälle neljal rattal samas kohas.

6. Kujutage ette, et sama auto kihutab teelt alla.

7. Kujutage ette, et sama auto ronib järsust mäest.

8. Kujutage ette, kuidas see auto jõudis tippu, läks sellest üle ja laskus alla.

9. Kujutage ette, kuidas see auto sõidab täiskiirusel vastu maja.

10. Kujutage ette seda stseeni: auto kihutab mööda kiirteed, sees istub ilus paar.

11. Kujutage ette, kuidas see auto sõidab mööda silda ja kukub ootamatult üle silla serva jõkke, murdes läbi sillaaia.

12. Kujutage ette, et see auto lebab prügilas.

5. Ruumilise kujutlusvõime test

Ruumilise kujutlusvõime tase määratakse vastavalt O.I. meetodile. Motkova.

Juhised: „Kujutage ette pakutud olukorda ja leidke vastus ainult eksperimenteerijale.

Probleemid (vastused sulgudes)

1. Kuidas paigutada maja aknad nii, et need ei vaataks ühtegi kardinaalset suunda? (Risontaalsel katusel või põrandal).

2. Minu maja on tänava poole. Kui poiss kõnnib hommikul mööda seda tänavat tõusva päikese poole, on maja tema paremal käel. Kuhu on maja fassaad suunatud: ida, lääne, põhja või lõuna poole? (Põhjas).

3. Jagage kuubik oma mõttes 4 võrdseks rööptahukaks nii, et nende aluses asuvad identsed kolmnurgad. Asetage rööptahukad tasapinnale nii, et konstrueeritud mahulise keha (mitte kuubiku!) alusel saate ruudu. Visandage see. (See ruut koosneb neljast ruudukujulisest alusest, millest igaüks on kuubiku näo kujuline.)

4. Kõnnite mööda tänavat otse lõunasse. Sinust paremal on tänavapoolne maja. Kas sisenesite majja ja nägite esiaknast... ida, lääne, põhja või lõuna suunas? (Ida).

5. Maja on neljakorruseline. Igal korrusel elab üks pere. Ivanovid elavad Smirnovite all, Orlovid Bobrovite all ja Smirnovid Bobrovite all. Korruse kaupa korraldada elanikke. (1. korrus - Ivanovs, 2. korrus - Smirnovs, 3. korrus - Bobrovs, 4. korrus - Orlovs).

6. Kujutage ette kolmnurka, mis koosneb kuuest identsest ringist: kolm põhjas, kaks nende kohal ja üks ülaosas. Proovige kasutada kahte permutatsiooni, et luua teine ​​kolmnurk, mille tipp on vastupidises suunas. Leidke kaks võimalust ringide ümberpaigutamiseks (joonis 2).

Riis. 2. Kaks võimalust ringide ümberkorraldamiseks

Õpetaja peaks selgitama õpilastele olukorda ülesandes 6. Kui ülesande lahendamisel on suuri raskusi, võib vihjeks teha joonise, kuid ilma täieliku vastuseta küsimusele (ühe noolega).

Registreerida tuleb: otsuse õnnestumine või ebaõnnestumine; lahendus vihjega või ilma; aega iga probleemi lahendamiseks. Mida rohkem on iseseisvalt lahendatud probleeme ja mida lühem on nende lahendamiseks kuluv aeg, seda kõrgem on ruumiline kujutlusvõime.

6. meetodhinnangudheledus(selgus)esildisedkõrvalenesejärjestus(küsimustikShiana).

Küsimustik on mõeldud ideede heleduse (selguse) hindamiseks kõigis modaalsustes. See põhineb enesejärjestuse protseduuril. Kasutatakse seitsmepunktilist heleduse (selguse) hindamisskaalat, mille gradatsioon määratletakse verbaalselt ja järjestatakse. Juhised. Kujutage ette üht oma sugulast või sõpra, keda näete sageli. Keskenduge pildile, mis teie vaimusilmas ilmub. Hinda skaalal sinus tekkiva pildi heledust (selgust) vastavalt järgmistele küsimustele:

1. Kujutage ette täpselt selle inimese näo, pea, õlgade ja keha kontuure.

2. Kujutage ette tema pea- ja kehaasendite iseloomulikke asendeid.

3. Kujutage ette selle inimese kehahoiakut kõndimisel, tema sammu pikkust.

4. Kujutage ette, millised värvid tema riietes on teile hästi teada.

5. Kujutage ette päikeseloojangut, päike loojub horisondi alla.

Keskenduge kuulmiskujutistele, mis teil tekivad vastavalt järgmistele küsimustele ja hinnake neid samal skaalal:

6. Kujutage ette veduri vilet.

7. Kujutage ette auto sarve.

8. Kujutage ette, kuidas kass niidab.

9. Kujutage ette, kuidas aur koos vile ja müraga kuskilt välja pääseb.

10. Kujutage ette aplausi.

Mõelge aistingutele, mis tekivad, kui midagi käega puudutate, ja keskenduge piltidele, mis teie meelest tekivad vastavalt järgmistele küsimustele, hinnake neid pilte:

11. Kujutage ette, et puudutate oma käega liiva.

12. Kujutage ette, et puudutate oma käega lõuendit või lõuendit.

13. Kujutage ette, et puudutate oma käega karusnahka.

14. Kujutage ette, et torkasite end nööpnõelaga.

15. Kujutage ette, et puudutate vannitoas käega sooja vett.

Mõelge sellele, et teete mõnda tegevust, keskendudes mõne tegevuse ideedele vastavalt järgmistele küsimustele:

16. Kujutage ette, et jooksete trepist üles.

17. Kujutage ette, et hüppate üle kraavi.

18. Kujutage ette, et joonistate paberile ringi.

19. Kujutage ette, et sirutate käe, et midagi saada. kõrge riiul.

20. Kujuta ette, et lükkad mingeid takistusi teelt välja.

Mõtlema maitseelamused ja keskenduge mõnele neist vastavalt järgmistele küsimustele, hinnake neid.

21. Kujutage ette soola maitset.

22. Kujutage ette suhkru maitset.

23. Kujutage ette apelsini maitset.

24. Kujutage ette tarretatud liha maitset.

25. Kujutage ette oma lemmiksupi maitset.

Mõelge lõhnadele ja... keskenduge mõnele neist vastavalt järgmistele küsimustele, hinnake neid:

26. Kujutage ette halvasti ventileeritud ruumi lõhna.

27. Kujutage ette kapsa keetmise lõhna.

28. Kujutage ette värske värvi lõhna.

29. Kujutage ette värskelt röstitud liha lõhna.

30. Kujutage ette värske naha lõhna.

Mõelge järgmistele tunnetele ja keskenduge neile:

31. Kujutage ette, et tunnete end väsinuna.

32. Kujutage ette, et tunnete nälga.

33. Kujutage ette, et teil on peavalu.

34. Kujutage ette, et tunnete end unisena.

35. Kujutage ette, mida te läbi elate.

Iga ülesande jaoks saadud heleduse (selguse) hinnangud summeeritakse. Koguskoor on näitaja heleduse (selguse) parameetri esitamise võime kohta. Samuti arvutatakse iga modaalsuse jaoks esituste heleduse (selguse) keskmine hinnang ja määratakse kõige arenenum visuaalsete esituste tüüp.

7. Test"kompassid".

See test on mõeldud suuna esitusvõime mõõtmiseks. Siin palutakse katsealusel määrata kaardil näidatud kompassi noole suund, eeldusel, et on näidatud ainult üks horisondi külg. Näitajad on vigade arv ja iga ülesande täitmise aeg.

8. VisuospatiaalnekatsetadaEysenck.

See test võimaldab teil uurida vaimse rotatsiooni toimimist. Siin pakutakse subjektile kaarti, millel on kujutatud teatud geomeetrilise kujundi ruumilisi positsioone. Katsealuse ülesanne on kõrvaldada mittevajalik. Hinnatakse vastuse esitamise aega ja õigsust.

9. Käsiraamatmanipuleerimine.

See tehnika põhineb objektide otsesel manipuleerimisel ideede objektiseerimiseks. Tavaliselt hõlmab see kuubikute või lamedate kujunditega manipuleerimist. Katsealusele antakse ülesanne neist võimalikult kiiresti teatud kujund kokku panna. Tehnika võimaldab jälgida, kuidas kujutise esitus juhib probleemi lahendamise protsessi, jälgida pildi visualiseerimise etappe, selle muutusi koos lahendushüpoteesi muutumisega. Ka vastuvõtt on oma olemuselt arendav ning sobib eriti hästi eelkooli- ja algkooliealistele lastele.

10. meetodtintlaigudRorschach.

See on meetod kujutlusvõime diagnoosimiseks. See on loodud kujutlusprotsesside originaalsuse hindamiseks. Katsealusele esitatakse standardne piltide komplekt, millel on täppide kujul arusaamatuid kujutisi, ja ta peab ütlema, et näeb nendes kohtades seda, mida need meenutavad. Arvesse võetakse vastuste kvantiteeti ja kvaliteeti. Meetodi tõlgendamine on aga väga keeruline ja nõuab kõrget professionaalsust.

11. meetodkolmsõnad(testMasselona).

See test võimaldab teil hinnata verbaalse kujutlusvõime produktiivsust. Subjektile antakse kolm nimisõna ja palutakse seda teha piiratud aeg moodustage maksimaalne arv lauseid, kasutades neid koos. Hinnatakse lausete arvu ja loomulikkuse astet.

12. Test"Suhtlusringid"

See on mõeldud mitteverbaalse kujutlusvõime produktiivsuse hindamiseks. Uuritavale pakutakse vormi, millel on 50 ühesuurust ringist, mis on lehel ühtlaselt paigutatud. Piiratud aja jooksul palutakse tal joonistada ja nimetada (märkida) maksimaalne arv objekte, mis sisaldavad ringi või teatud arv neid. Loendatakse joonistatud objektide arv ja jooniste teemade mitmekesisus (kategooriate arv, kuhu need objektid kuuluvad).

Ja see pole veel täielik nimekiri tehnikad, mida saab kasutada kujutlusvõime omaduste uurimiseks.

2. PaljastavtasemelarenguttehnilinemõtlemineKoosabigatehnikaid"TsöömineBennett»

2.1 Metoodikauurimine. Iseloomulikteemasid

Tehnilise mõtlemise arengutaseme tuvastamiseks kasutati Bennetti testi, mida saab rakendada noorukite ja noorte täiskasvanud õpilaste puhul.

Kogu testi jaoks on ette nähtud 25 minutit. Tehnilise mõtlemise arengut hinnatakse selle aja jooksul õigesti lahendatud probleemide arvu järgi. Nummerdatud 1 kuni 70, vastavad ülesanded on antud jooniste ja seotud küsimustena (lisas 1). Iga küsimuse all on omakorda kolm võimalikku vastust ja ainult üks neist on õige. Uuritav pidi valima ja märkima õige vastuse, kriipsutades maha TTM-vormil ülesande numbri vastas valitud vastuse numbri. Tabelites nr 1 ja nr 2 (lisa 2) on toodud Bennetti testi ülesannete võtmevastused ja normandmed, mille abil saab hinnata uuritavate tehnilise mõtlemise arengutaset.

Iga 25 minuti jooksul õigesti lahendatud ülesande eest saavad katsealused 1 punkti. Saadud punktide kogusummat võrreldakse tabeliga nr 2 ning seejärel tehakse järeldus, millisel viiest võimalikust tasemest on nende õpilaste tehnilise mõtlemise areng.

Tabel 2.1 Poiste ja tüdrukute tehnilise mõtlemise ja tehniliste võimete arengutaseme keskmised näitajad

2.2 tulemuseddiagnostika

Diagnostikas osales 7 Minski Kutse- ja Tehnikakõrgkoolis õppivat noormeest vanuses 19-20 aastat. Diagnostilised tulemused on esitatud tabelis 2.2.

Tab. 2.2 – Bennetti testimeetodit kasutavate esmaste empiiriliste andmete tabel (N=7)

Saadud andmete põhjal saame teha järelduse uuritavate tehnilise mõtlemise arengutaseme kohta (tabel 2.3).

Tabel 2.3. Tehnilise mõtlemise arengutasemed Bennetti testi meetodi järgi (N=7)

Riis. 3 - Õppeainete jaotus tehnilise mõtlemise arengutaseme järgi.

14,3% õppeainetest (1 inimene) on tehnilise mõtlemise väga kõrge arengutasemega. kõrge tase- 42,9% uuritavatest (3 inimest), keskmine tase- 28,6% uuritavatest (2 inimest). Need katsealused oskavad õigesti tajuda ruumimudeleid, neid omavahel võrrelda, lugeda jooniseid, lahendada lihtsamaid füüsilisi ja matemaatilisi ülesandeid ning mõistavad ka tehniliste seadmete ja nende töö skeeme. Madal tase tuvastati 14,3% uuritavatest (1 inimene), väga madalat tehnilise mõtlemise arengutaset ei tuvastatud ühelgi katsealusel

Seega võime tehnilise mõtlemise arengutaseme väljaselgitamiseks tehtud diagnostika tulemusel järeldada, et enamikule Minski Elektroonikakutsekõrgkoolis õppivatest noormeestest on arenenud tehniline mõtlemine, nad on võimelised õigesti tajuma ruumimudeleid. , võrrelda neid omavahel, oskab lugeda jooniseid, lahendada lihtsamaid füüsilisi ja matemaatilisi ülesandeid ning mõista tehniliste seadmete ja nende töö skeeme.

Järeldus

Selle testi esimeses osas käsitleti kujutlusvõime tunnuseid ja selle diagnoosimist. Tuleb rõhutada, et kujutlusvõime on inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus. Ilma loomingulise lähenemiseta on probleeme raske lahendada ja seetõttu Loomingulised oskused peab olema inimeses juba varasest lapsepõlvest välja kujunenud.

Testi teises osas viisin läbi Bennetti testi, et selgitada välja noorukite õpilaste tehnilise mõtlemise arengutase. Saadud andmed näitavad, et enamus Minski Elektroonikakutsekõrgkoolis õppivaid noormehi iseloomustab arenenud tehniline mõtlemine, nad oskavad õigesti tajuda ruumimudeleid, neid omavahel võrrelda, lugeda jooniseid, lahendada lihtsamaid füüsilisi ja matemaatilisi ülesandeid, mõista vooluringide tehnilisi seadmeid ja nende toimimist.

Seega on psühhodiagnostika dünaamiliselt arenev teadusdistsipliin, mis keskendub rakendusprobleemide lahendamisele. Psühholoogilise diagnostika uuringute arendamine ja laiendamine näib olevat asjakohane ja vajalik nii ühiskonna kui ka üksikisiku huvide seisukohalt.

Bibliograafia

1. Baranov S.P. Õppimise põhimõtted. - M., 1975.

2. Brushlinsky A.V. Kujutlusvõime ja loovus // Teaduslik loovus. - M.: Nauka, 1969.

3. Krysko V.G. Psühholoogia ja pedagoogika diagrammides ja tabelites. - Minsk-Moskva: Harvest AST, 2000.

4. Lazursky A.F. Üldine ja eksperimentaalne psühholoogia. - Peterburi, 2001.

5. Podlasy I.P. Pedagoogika. 2 raamatus. - M.: VLADOS, 2000. - Raamat. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess.

6. Praktiseeriva psühholoogi sõnaraamat / Koost. S. Yu Golovin. 2. väljaanne, muudetud. Ja täiendavad - Mn.: Saagikoristus, 203.

7. Stolyarenko L.D. Üldpsühholoogia alused: õpik. - Rostov n/d, 1997

8. I. M. Pavlova, T. N. Karpovitš Kognitiivsete protsesside diagnoosimine noorukiea õpilaste isiksuses: õpik-meetod. toetus /

Mn.: RIPO, 2005. a

9. Gostev A. A. Ruumiliste esituste tunnused operaatori tegevuses: Cand. diss. - M., 1979.

10. Õpik käsiraamat pedagoogiliste instituutide üliõpilastele/V. D. Šadrikov, N. P. Ansimova, E. N. Kornejeva jt; Ed. V.D. Šadrikova.--M.: Haridus, 1990.--142 lk:

Rakendusede

Tabel1 . VõtiTokatsetadaBennett

	Õige vastus		Õige vastus		Õige vastus

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste kujutlusvõime põhijoonte lühikirjeldus. Jutunägemuse õpetamine. Kunstilise kujutlusvõime diagnoosimise meetod "Joonistus". Test "Joonista pilt", "Lõpeta joonistus", "Kujundite kordamine". Probleemide lahendamine kujutlusvõimet kasutades.

test, lisatud 01.07.2017


Kujutlusvõime kui ideede teisenemise protsessi omadused, selle roll vaimses tegevuses. Individuaalsed omadused kujutlusvõime eristamine, selle arengu peamised etapid. Ideede kujutluspiltideks töötlemise mehhanismid.

abstraktne, lisatud 23.06.2015


Kujutlusvõime kui vaimne protsess objektide, tegevusproduktide, asjaolude kujutiste loomiseks, viies inimese olemasolevad teadmised uude kombinatsiooni. Kujutlusviiside analüüs: aktiivne, passiivne. L. Võgotski tegevuse tutvustus.

kursusetöö, lisatud 12.03.2015


Kujutlusvõime mõiste kui uute kujundite ja ideede loomise mentaalne protsess. Kujutlusvõime arendamine koolieelikutel. Kujutlusvõime tunnused teatud vanuserühmade lastel. Muinasjuttude ja lugude kasutamine laste kujutlusvõime arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 27.11.2009


Kujutlusvõime kui vaimne protsess, millega traditsiooniliselt seostatakse loominguline tegevus, mille all mõistetakse millegi uue ja originaalse loomist. Kujutlusvõime psühholoogilise olemuse vaadete kujunemise jada. Verbaalse kujundi konstrueerimise protsess.

test, lisatud 26.01.2010


Kujutlusvõime funktsioonid. Kujutlusvõime roll kuvandi konstrueerimisel ja käitumisprogramm probleemsituatsioonis. Kujutlusvõime kui sünteesitegevus. Sünteesimeetodid kujutluspiltide loomisel. Kujutlusvõime tüübid. Loov kujutlusvõime.

test, lisatud 27.09.2006


Hans Eysencki IQ test: tehnika kirjeldus ja selle praktilise efektiivsuse hindamine. Värvi test Luscher: olemus, sisu ja eesmärk. Eysencki temperamendi diagnoos. Isiksuse temperamendi tüübi määramise protseduur spetsiaalse küsimustiku alusel.

praktiline töö, lisatud 16.03.2011


Kujutlus kui inimpsüühika vorm, selle roll tunnetuses, ideede uurimise ja uurimise tunnused. Kujutluse olemus, liigid ja funktsioonid, tähendus inimese elus. Kujutlusvõime empiirilise uuringu korraldamine noorukieas.

kursusetöö, lisatud 18.05.2011


Kujutluse olemuse mõiste, kujutlusvõime enda ja kujundliku mälu erinevus. Kujutlusviisid, kujutlusvõime seos loovusega, kujutlusvõime tähendus kunstiline loovus. Reaalsuse transformatsioon kujutluses, selle loomulikud teed.

test, lisatud 12.11.2009


Kujutlus kui loomeprotsessi põhikomponent, selle tõlgendamine filosoofilistes kontseptsioonides. Kujutlusvõime olemus, liigid ja funktsioonid. Isiksuse kujutlusvõime omaduste uurimise meetodid. Õppeainete rühma kirjeldus. Tulemuste analüüs ja tõlgendamine

8. meetod. “Mõtle lugu”

Lapsele antakse ülesanne mõelda välja lugu kellestki või millestki, kulutades sellele vaid 1 minut ja seejärel kahe minuti jooksul see ümber jutustada. See ei pruugi olla lugu, vaid näiteks mingi lugu või muinasjutt.

Tulemuste hindamine

Lapse kujutlusvõimet selles tehnikas hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

1. Loo väljamõtlemise kiirus.

2. Loo süžee ebatavalisus ja originaalsus.

3. Loos kasutatud kujundite mitmekesisus.

4. Loos esitatud kujundite läbitöötamine ja detailsus.

5. Loos olevate kujundite muljetavaldavus, emotsionaalsus.

Iga sellise tunnuse eest võib lugu saada 0 kuni 2 punkti, olenevalt sellest, kui väljendunud on üks või teine ​​eelpool loetletud tunnustest. Selle kohta järelduste tegemiseks kasutatakse järgmisi kriteeriume.

Esimese funktsiooni põhjal saab lugu 2 punktid kui lapsel õnnestus see jutt välja mõelda mitte rohkem kui 30 sekundiga. 1 punkt Lugu hinnatakse siis, kui selle väljamõtlemiseks kulus 30 sekundist 1 minutini. 0 punkti Selle kriteeriumi järgi antakse lugu, kui laps ei suutnud minuti jooksul midagi välja mõelda.

Loo süžee ebatavalisust ja originaalsust (teine ​​märk) hinnatakse järgmiselt. Kui laps lihtsalt jutustab mehhaaniliselt uuesti seda, mida ta kord nägi või kuulis, siis tema lugu selle kriteeriumi järgi saab 0 punkti. Kui laps toob nähtu või kuuldu juurde midagi uut endast, siis lugu saab 1 punkt. Lõpuks, kui loo süžee on täielikult lapse enda välja mõeldud, ebatavaline ja originaalne, saab ta 2 punktid.

Vastavalt kriteeriumile "loos kasutatud piltide mitmekesisus" (kolmas kriteerium) saab lugu 0 punktid, kui see algusest lõpuni räägib alati samast asjast, näiteks ainult ühest tegelasest (sündmusest, asjast) ja selle tegelase väga kehvade omadustega. IN 1 punkt Kasutatud kujundite mitmekesisusest lähtuvalt hinnatakse lugu, kui see sisaldab kahte või kolme erinevat tegelast (asju, sündmust) ja neid kõiki iseloomustatakse erineva nurga alt. Lõpuks skoor 2 punktid lugu on saavutatav ainult siis, kui sellel on neli või enam tegelast (asju, sündmust), mida omakorda iseloomustab jutustaja erinevatest külgedest.

Loo piltide läbitöötatuse ja detailsuse hindamine (neljas märk) toimub järgmiselt. Kui loo tegelasi (sündmusi, asju jne) nimetatakse ainult lapseks ja neid ei iseloomustata kuidagi edasi, siis selle kriteeriumi järgi hinnatakse lugu 0 punkti. Kui peale pealkirja on märgitud veel üks või kaks tunnust, antakse loole hindeks 1 punkt. Kui loos mainitud esemeid iseloomustavad kolm või enam tunnust, saab see hindeks 2 punktid.

Loo piltide muljetavust ja emotsionaalsust (viies märk) hinnatakse järgmiselt. Kui loo pildid ei jäta kuulajale mingit muljet ja nendega ei kaasne jutustaja enda emotsioone, siis hinnatakse lugu 0 punktid. Kui jutustaja ise on napilt emotsioone väljendanud ja ka kuulajad reageerivad loole nõrgalt emotsionaalselt, siis ta saab 1 punkt. Lõpuks, kui nii lugu ise kui ka selle jutustaja esitus on piisavalt emotsionaalne ja väljendusrikas ning lisaks on kuulaja selgelt nende emotsioonidega laetud, saab lugu kõrgeima hinnangu - 2 punktid.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2 -3 punktid- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

9. meetod. "Joonista midagi"

Lapsele antakse paberileht, komplekt viltpliiatseid ning palutakse välja mõelda ja joonistada midagi ebatavalist. Ülesande täitmiseks on aega 4 minutit. Järgmisena hinnatakse joonise kvaliteeti vastavalt allpool toodud kriteeriumidele ja selle hinnangu põhjal tehakse järeldus lapse kujutlusvõime omaduste kohta.

Tulemuste hindamine

Lapse joonistust hinnatakse punktides järgmiste kriteeriumide alusel:

10 punkti- laps mõtles ettenähtud aja jooksul välja ja joonistas midagi originaalset, ebatavalist, mis viitab selgelt erakordsele kujutlusvõimele, rikkalikule kujutlusvõimele. Joonis jätab vaatajale suurepärase mulje, selle pildid ja detailid on hoolikalt läbi töötatud.

8-9 punkti- laps mõtles välja ja joonistas midagi üsna originaalset, fantaasiarikast, emotsionaalset ja värvilist, kuigi pilt pole täiesti uus. Pildi detailid on hästi läbi töötatud.

5-7 punkti- laps mõtles välja ja joonistas midagi, mis üldiselt pole uus, kuid kannab ilmseid loomingulise kujutlusvõime elemente ja jätab vaatajale teatud emotsionaalse mulje. Joonise detailid ja kujutised on läbi töötatud mõõdukalt.

3-4 punkti- laps joonistas midagi väga lihtsat, ebaoriginaalset ja joonisel on vähe kujutlusvõimet ja detailid pole eriti hästi läbi mõeldud.

0-2 punkti- etteantud aja jooksul ei suutnud laps midagi välja mõelda ja joonistas ainult üksikuid kriipse ja jooni.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

5-7 punkti- keskmine.

3-4 punkti- lühike.

0-2 punkti- väga madal.

10. meetod. “Loo mäng”

Lapsele antakse ülesanne mõelda 5 minuti jooksul välja mäng ja rääkida sellest üksikasjalikult, vastates järgmistele katsetaja küsimustele;

1. Mis on mängu nimi?

2. Millest see koosneb?

3. Mitu inimest on mängimiseks vaja?

4. Milliseid rolle mängivad mängus osalejad?

5. Kuidas mäng kulgeb?

6. Millised on mängureeglid?

7. Kuidas mäng lõpeb?

8. Kuidas hinnatakse mängu tulemusi ja üksikute osalejate edukust?

Tulemuste hindamine

Lapse vastuseid ei tohiks hinnata kõne, vaid väljamõeldud mängu sisu järgi. Sellega seoses on lapse küsimisel vaja teda aidata - küsida pidevalt suunavaid küsimusi, mis aga ei tohiks soovitada vastust.

Selle meetodi abil lapse leiutatud mängu sisu hindamise kriteeriumid on järgmised:

1. Originaalsus ja uudsus.

2. Mõistlikud tingimused.

3. Erinevate rollide olemasolu mängus erinevatele osalejatele.

4. Teatud reeglite olemasolu mängus.

5. Mängu edukuse hindamise kriteeriumide täpsus.

Iga nimetatud kriteeriumi eest saab lapse leiutatud mängule anda 0–2 punkti. Hinnang sisse 0 punkti tähendab ükskõik millise viiest ülalloetletud märgist täielikku puudumist mängus (mäng hinnatakse igaühe eest eraldi). 1 punkt- kohalolek, kuid nõrk väljendus mängus sellest omadusest. 2 punkti- vastava funktsiooni olemasolu ja selge väljendus mängus.

Kõigi nende kriteeriumide ja omaduste põhjal võib lapse leiutatud mäng saada koondhinde 0–10 punkti. Ja selle põhjal koguarv Saadud hinded näitavad fantaasia arengu taset.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

6-7 punkti- keskmine.

4 -5 punkti- lühike.

0-3 punkti- väga madal.

Mälu diagnostika meetodid

Inimese mälu on mitmekesine. Kõiki selle tüüpe ja omadusi on korraga raske hinnata, eriti kui diagnoositakse mitte ainult mälu, vaid ka muud psühholoogilised omadused inimene. Sellega seoses peame mälu praktilises psühhodiagnostikas piirduma vaid mõne selle tüübiga. Meie puhul on nende hulgas äratundmine, paljundamine Ja meeldejätmine, eelkõige lühiajalise visuaalse ja kuulmismälu maht (nägemine ja kuulmine on inimese peamised meeled), samuti õppeprotsessi dünaamika. Allpool kirjeldatud neli konkreetset meetodit on mõeldud nende inimmälu omaduste psühhodiagnostikaks.

Meetod 11. "Kujundite äratundmine"

See tehnika on äratundmiseks. Seda tüüpi mälu ilmub ja areneb lastel ontogeneesis esimestest. Muud tüüpi mälu areng, sealhulgas meeldejätmine, säilitamine ja reprodutseerimine, sõltub oluliselt selle tüübi arengust.

Metoodikas esitatakse lastele joonisel fig. 21, kaasas järgides juhiseid:

“Teie ees on 5 pilti, mis on ridadesse paigutatud. Vasakpoolne pilt on teistest topelt vertikaalse joonega eraldatud ja näeb välja nagu üks neljast pildist, mis on sellest paremal pool järjestatud. Sarnane pilt on vaja võimalikult kiiresti leida ja sellele osutada.“

Esiteks palutakse lapsel see ülesanne lahendada reas numbriga 0 näidatud piltidel, seejärel, kui katsetaja on veendunud, et laps sai kõigest õigesti aru, antakse talle võimalus see ülesanne piltidel lahendada. nummerdatud 1 kuni 10.

Katse viiakse läbi seni, kuni laps lahendab kõik 10 ülesannet, kuid mitte rohkem kui 1,5 minutiga, isegi kui laps pole selleks ajaks kõiki ülesandeid lahendanud.

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps täitis kõik ülesanded vähem kui 45 sekundiga.

8 -9 punkti- laps täitis kõik ülesanded ajaga 45 sekundist 50 sekundini.

6 -7 punktid- laps sai kõigi pakutud ülesannetega hakkama 50 sekundi kuni 60 sekundi jooksul.

4-5 punkti- laps täitis kõik ülesanded ajaga 60 sekundist 70 sekundini.

2-3 punkti- laps lahendas kõik ülesanded ajaga 70 sekundist 80 sekundini.

0-1 punkt- laps lahendas kõik probleemid, kulutades sellele rohkem kui 80 sekundit.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Meetod 12. "Jäta pildid meelde"

See meetod on mõeldud lühiajalise visuaalse mälu mahu määramiseks. Lapsed saavad stiimulina joonisel näidatud pilte. 22 A. Neile antakse umbes järgmised juhised:

«Sellel pildil on üheksa erinevat kuju. Proovige neid meelde jätta ja seejärel tuvastada need teisel pildil (joonis 22 B), mida ma teile nüüd näitan. Sellel on lisaks üheksale varem näidatud pildile veel kuus, mida te pole varem näinud. Proovige ära tunda ja teisel pildil näidata ainult neid pilte, mida nägite esimesel pildil.

Stiimulipildi (joonis 22 A) säriaeg on 30 sekundit. Pärast seda eemaldatakse see pilt lapse vaateväljast ja selle asemel näidatakse talle teist pilti - joon. 22 B. Katse jätkub seni, kuni laps tunneb kõik kujutised ära, kuid mitte kauem kui 1,5 minuti pärast.

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps tundis pildil 22 B ära kõik üheksa talle pildil 22 A näidatud pilti, kulutades sellele alla 45 sekundi.

8-9 punkti- laps tundis pildil 22 B ära 7-8 pilti 45 sekundi kuni 55 sekundi jooksul.

6-7 punkti- laps tundis ära 5-6 pilti 55 sekundist 65 sekundini.

4-5 punkti- laps tundis 65 sekundist 75 sekundi jooksul ära 3-4 pilti.

2-3 punkti- laps tundis ära 1-2 pilti 75 sekundist 85 sekundini.

0-1 punkt- laps ei tundnud 90 sekundi jooksul või kauem ära ühtegi pilti pildil 22 B.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Meetod 13. "Jäta numbrid meelde"

See meetod on mõeldud lapse lühiajalise kuulmismälu mahu määramiseks. Ülesandes saab laps järgmise sisuga juhiseid:

"Nüüd ma ütlen teile numbrid ja teie kordate neid kohe pärast seda, kui ma ütlen sõna "korda".

Järgmisena loeb eksperimenteerija lapsele järjestikku ülalt alla joonisel fig. 23 A, numbrite vahelise intervalliga 1 sekund. Pärast iga seeria kuulamist peab laps seda katsetaja järel kordama. See jätkub seni, kuni laps teeb vea.

Kui tehakse viga, kordab katsetaja kõrvuti asetsevat numbririda, mis asub paremal (joonis 23 B) ja koosneb samast arvust arvudest kui see, milles viga tehti, ning palub lapsel paljundada. seda. Kui laps teeb kaks korda vea sama pikkusega numbrite seeria reprodutseerimisel, siis psühhodiagnostilise katse see osa lõpeb, märgitakse eelmise rea pikkus, mis reprodutseeriti vähemalt korra täielikult ja täpselt, ning jätkatakse järgnevate numbrite jada ettelugemine vastupidises järjekorras – kahanevalt (joon. 24 A, B).

Lõpuks määratakse kindlaks lapse lühiajalise kuulmismälu maht, mis on numbriliselt võrdne poolega lapse poolt esimesel ja teisel katsel õigesti reprodutseeritud seeria maksimaalsest numbrite arvust.

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps reprodutseeris õigesti keskmiselt 9 numbrit.

8-9 punkti- laps reprodutseeris täpselt keskmiselt 7-8 numbrit.

6-7 punkti- laps suutis täpselt reprodutseerida keskmiselt 5-6 numbrit.

4-5 punkti- laps reprodutseeris keskmiselt 4 numbrit.

2-3 punkti- laps reprodutseeris keskmiselt 3 numbrit.

0 -1 punkt- laps reprodutseeris keskmiselt 0 kuni 2 numbrit.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Mälu diagnostika meetodid

Meetod 14. "Õppige sõnu"

Seda tehnikat kasutades määratakse õppeprotsessi dünaamika. Laps saab ülesande mitmel katsel õppida peast ja täpselt reprodutseerida 12 sõnast koosnevat seeriat: puu, nukk, kahvel, lill, telefon, klaas, lind, mantel, pirn, pilt, inimene, raamat.

Sarja päheõppimine käib nii. Pärast iga kuulamise seanssi püüab laps kogu seeriat reprodutseerida. Katse läbiviija märgib üles sõnade arvu, mis lapsele selle katse ajal meelde jäi ja õigesti nimetas, ning loeb sama seeria uuesti ette. Ja nii kuus korda järjest, kuni saadakse kuuel katsel sarja mängimise tulemused.

Sõnaseeria õppimise tulemused esitatakse graafikul (joonis 25), kus horisontaaljoon näitab lapse järjestikuseid katseid seeriat reprodutseerida ja vertikaalne joon näitab tema poolt igal katsel õigesti reprodutseeritud sõnade arvu.

Riis. 25. Sõnade õppimise graafik katsest katseni meetodil "Õpi sõnu".

Tulemuste hindamine

10 kukkumist- laps jättis kõik 12 sõna meelde ja esitas need täpselt 6 või vähema katsega.

8-9 punkti- laps jättis meelde ja reprodutseeris täpselt 10-1 sõna 6 katsega.

6-7 punkti- laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 8-9 sõna.

4-5 punkti- laps jättis meelde ja reprodutseeris täpselt 6-7 sõna 6 katsega.

2-3 punkti- laps jättis meelde ja reprodutseeris täpselt 4-5 sõna 6 katsega.

0-1 punkt- laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt kuni 3 sõna.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Seotud Informatsioon.

Kasutatakse täiskasvanute uurimiseks.

Sihtmärk: loova kujutlusvõime tunnuste hindamine.

Materjal ja varustus: vormid, millele on trükitud mis tahes kolm sõna (näiteks müts, tee, vihm), standardsed paberilehed, pliiats, stopper.

Kirjeldus. Seda uuringut saab läbi viia ühe inimesega ja kuni 16-liikmelise grupiga, kuid kõik uuritavad peavad istuma mugavalt ja tingimused peavad tagama nende töö range sõltumatuse. Enne õppetöö algust saab iga osaleja vormi, millele on trükitud kolm sõna. Vorme võib laiali jagada ümbrikes või lauale panna tagakülg nii et neile trükitud sõnu ei saa lugeda enne, kui juhised on kätte saadud. Rühma testimisel antakse kõigile identsed vormid võimalikuks hilisemaks analüüsiks ja võrdlemiseks. Uuringu käigus palutakse katsealusel 10 minuti jooksul teha kolmest sõnast võimalikult palju lauseid.

Juhised. Lugege vormile kirjutatud sõnad läbi ja koostage võimalikult palju lauseid, nii et igaüks sisaldab kõiki kolme sõna. Kirjutage lõpetatud laused paberile. Teil on töötamiseks aega 10 minutit. Lõpetame töö käsuga: “Stopp! Lõpetage töö!"

Tulemuste tõlgendamine. Selles uuringus on loovuse näitajad järgmised:

Punktide väärtus kõige vaimukama ja originaalsema ettepaneku eest;

Kõigi katseisiku poolt 10 minuti jooksul väljamõeldud lausete punktide summa.

Need näitajad määratakse loovuse hindamisskaala abil.

Loovuse hindamisskaala

Kui katsealune mõtles välja laused, mis on üksteisega väga sarnased ja kordavad teemat, siis teine ​​ja kõik järgnevad seda tüüpi laused hinnatakse 1/2 algpunktiga.

Loovuse kvalitatiivne omadus, mis on määratud kõige vaimukama ja originaalsema ettepaneku eest saadud punktide väärtusega, vastab mis tahes subjekti koostatud lause maksimaalsele punktisummale - 6 punkti. See hinne näitab tugevat loovust või originaalsust. Kui skoor see näitaja on 5 või 4, siis tuleks loovuse avaldumist pidada keskmiseks. Lõpuks, kui see skoor oli ainult 2 või 1, siis see madal määr loovus või subjekti kavatsus tegutseda analoogia alusel ja seeläbi uurijat segadusse ajada.

Teine näitaja on punktide summa. Tulemuste analüüsimisel ja tõlgendamisel on mõtet vaid siis, kui võrreldakse mitme inimese tööd, mis on võimalik usalduslike suhetega rühmas. WHO rohkem summat punkte, on tal loomingulise tegevuse produktiivsus suurem.

T sööb teie kujutlusvõimet!

1. Võtke paberitükk ja pliiats. Määrake see 5 minutiks.

2. Vaadake seda plekki hoolikalt.

3. Mida sa temas näed?

Kirjutage üles kõik variandid, mis teile selle tindilaiku viieminutilise mõtisklemise ajal meelde tulevad.

Kujutlusvõime testi tulemused!

1. Kui saaksid Kujutage ette 1 kuni 3 erinevat pilti selles tindilaikus, siis on teil kindlasti kalduvus loomingulisele mõtlemisele ja kujutlusvõimele, kuid selgeltnägemise arendamiseks peaksite natuke rohkem töötama.

2. Kui 5 minuti jooksul Kui kujutasite ette 5–10 erinevat pilti, siis on teie kujutlusvõime üsna arenenud. Mõne harjutamisega saate selgeltnägemise selgeks.

3. Kui 5 minuti pärast sa Kui nägite blotis rohkem kui 10 pilti, siis on teil suurepärane kujutlusvõime! Väikese pingutusega saate selgeltnägemise selgeks ja muud supervõimed on teile lihtsad!

Veel üks väike kujutlusvõime proovilepanek:

Selle lõpetamiseks võtke paber, pliiats ja käekell. Teile antakse 2 minutit, et kõik ära teha. Peate salvestama nii kiiresti kui võimalik. Kui kirjutamiskiirus on selline probleem, painutage loendamiseks sõrmi. Peaasi, et mitte ennast petta ja vastuseid mitte dubleerida.

Ja nüüd ülesanne ise:

Kirjutage üles kõik tavalise kirjaklambri kasutamise võimalused, mis teile meelde tulevad.

Arvutame tulemused:

Punkt oli täpselt kaks minutit. Kui pühendad ülesandele piiramatult aega, siis vastuseid on loomulikult rohkem.

Arvatakse, et see test on usaldusväärne ja kui kordate harjutust mõne muu ainega, siis aja jooksul kogutud punktide arv palju ei muutu.

Tegelikult on meie aju võimeline genereerima lugematul hulgal ideid, nii et kas te ei arva, et on veidi imelik, et saate selle ülesandega selliseid tulemusi?!
Et aru saada, mis toimub, kujutage ette müüjat nimega Uma, kes üritab veenda publikut teda ostma. Ta ütleb, et pakub Universumi kõige vapustavamat toodet ja see, mida ta järgmiseks ütleb, paneb kindlasti kõik kohe toote peale hüppama. Ta ütleb järgmist:

„Esiteks on iga aju superbioarvuti, mille sees on miljon miljonit superbioarvutikiipi.

Teiseks on selle "toote" jaoks saadaval olevate luureandmete arv üks ja 15 kilomeetrit nulli.

Kolmandaks võib see toode meelde jätta kõike, kuna see kasutab spetsiaalset meeldejätmistehnikat. Sellise tehnika olemasolu tõestab, et "toode" suudab ühendada mis tahes objekte ja kui see nii poleks, siis need süsteemid ei töötaks sajandeid.

Neljandaks, see suurepärane toode suudab mõelda, rääkida erinevaid keeli, lahendada matemaatilisi ülesandeid, näha, kuulda, nuusutada, maitsta, katsuda ja täiuslikult juhtida inimkeha.

Lõpuks jõuab ta oma ettekande haripunkti ja ütleb publikule, et see hämmastav toode 2 minutiga suudab lihtsa kirjaklambri kasutamiseks välja mõelda 4 või isegi 5 võimalust ning kogu selle eluea jooksul on selliseid koguni 25. viise!

Ometi õpime täiesti valesti mõtlema, mistõttu meie loomingulist potentsiaali mõõtvad testid “patutavad” nii palju...

Peagi tutvustan teie tähelepanu spetsiaalsele harjutusele, mida saab hõlpsasti kasutada mänguna, mis aitab teie kujutlusvõimet arendada.