Frojd je verovao da... Glavne odredbe učenja Ane Frojd

⁰

Anna Freud (1895-1982), na osnovu čijih radova je zasnovana ova knjiga, poznata je ne samo kao saradnica i nastavljačica učenja svog oca, već i kao osnivač novog pravca u kliničkoj praksi - dječje psihoanalize. Svojim istraživačkim i naučnim aktivnostima A. Frojd je dokazala da dete ne manje nego odrasla osoba može da pati i treba mu pomoć. Ona tvrdi da dječja psihoanaliza zahtijeva posebnu tehniku, jer je dijete, za razliku od odrasle osobe, nezrelo, ovisno i nezaštićeno biće. Ideološko i naučno naslijeđe A. Frojda je zbirka djela u 10 tomova. Ova knjiga uključuje ključni radovi, koji odražavaju stavove A. Frojda o specifičnostima dječje psihoanalize i njenoj tehnici, fazama razvoja djeteta, tipovima dječje psihopatologije, psihoanalizi ranog djetinjstva, problemima vezanim za dječije fantazije i agresiju, mehanizmima zaštite djetetovog „ja“, kao i kao i pitanja vaspitanja i obrazovanja. Ova knjiga će biti od interesa za studente i nastavnike psiholoških, pedagoških, medicinskih univerziteta i fakulteta, kao i za sve one čije su profesionalne i lične aktivnosti vezane za odgoj i obrazovanje djece, za one koji pokušavaju razumjeti ponašanje i dusa deteta.

Predgovor. Formiranje i razvoj dječje psihoanalize

Pojava psihoanalize povezana je sa proučavanjem i liječenjem neurotičnih bolesti kod odraslih. Međutim, stav koji je iznio S. Freud (1856-1939) da porijeklo od neurotični poremećaji ukorijenjena u djetinjstvu i povezana s karakteristikama djetetovog psihoseksualnog razvoja, nužno je dovela do proučavanja dječjih neuroza. Nije slučajno što je osnivač psihoanalize posvetio veliku pažnju problemu Edipovog kompleksa, povezanog s infantilnom seksualnošću i koji je, po njegovom mišljenju, „jezgro neuroza“. Nije slučajno da je tretman odraslih neurotičara uključivao identifikaciju, uz pomoć psihoanalize, sjećanja pacijenata na različite situacije, događaje, iskustva koja su se dogodila u ranom djetinjstvu i odnose se na prve godine njihovog života.

Z. Freud je uglavnom radio sa odraslim pacijentima. Ipak, ponekad se morao obratiti i na slučajeve djece. Jasan primjer u tom smislu je njegova publikacija “Analiza fobije petogodišnjeg dječaka” (1909) , koji opisuje sada već klasičan slučaj "malog Hansa". Istina, sam tretman petogodišnjeg dječaka je provodio njegov otac, a S. Freud je samo nadgledao ovaj tretman i samo jednom je učestvovao u razgovoru sa djetetom. Međutim, njegov objavljeni rad pomogao je da privuče pažnju psihoanalitičara na analizu neuroza u djetinjstvu. Tako je mađarski psihoanalitičar S. Ferenczi (1873-1933) u svom djelu “Mali petao” ocrtao slučaj čudnog ponašanja mali dječak, Arpad, koji je pokazivao povećano zanimanje za kokoške, bojao se pijetla i iskazivao pretjeranu ljubav i mržnju prema pticama.

“Analiza fobije petogodišnjeg dječaka” S. Frojda i “Mali pijetao” S. Ferenczija poslužile su više kao vizuelna demonstracija potvrde psihoanalitičkih ideja nego kao vodič za implementaciju psihoanalize neuroze u djetinjstvu. Ni jedan rad nije sadržavao preporuke o tome kako i na koje načine se psihoanaliza može koristiti u procesu određenog terapijski rad sa decom. Naprotiv, iznosili su sudove koji su svjedočili o tehničkim teškoćama psihoanalize u liječenju djece i sumnje u mogućnosti njene direktne primjene na neuroze djetinjstva.

S. Frojd je naglasio da je zahvaljujući ocu “malog Hansa” bilo moguće navesti dete na određene ispovesti i da je samo kombinacija roditeljskog i lekarskog autoriteta u jednoj osobi, kao i podudarnost nežnih osećanja i naučni interesi, omogućili su korištenje metode koja se „u ovakvim slučajevima općenito teško može primijeniti“. S. Ferenczi je napomenuo da se u slučaju Arpada „pokazalo da je direktno psihoanalitičko ispitivanje nemoguće“, te se morao ograničiti na to da zamoli gospođu zainteresovanu za ovaj slučaj da zabilježi, zapiše izreke i snimi čudne radnje dijete.

Ipak, S. Freud je vjerovao da će u budućnosti dječje psihoanalitičke seanse postati važnije nego što su bile u prošlosti. početna faza razvoj psihoanalize. U radu “Problem amaterske analize” (1926) pisao je o vrijednosti dječjih psihoanalitičkih seansi za razvoj teorije i o praktičnom interesu povezanom s otkrićem da veliki broj djece prolazi kroz jednu od neurotičnih faza u svom razvoju. Istovremeno, naglasio je da se u interesu djeteta “analitički utjecaj mora kombinovati s odgojnim mjerama” i da ta tehnika “još čeka na razvoj”.

Polazeći od ovih ideja, kasniji psihoanalitičari su započeli praktičnu analizu neuroza u djetinjstvu, što se posebno odrazilo na terapeutske aktivnosti A. Freuda (1895-1982), M. Kleina (1882-1960), D. Winnicotta (1896). -1971) i drugi analitičari. Publikacije A. Freud “Uvod u tehniku dječje psihoanalize” (1927) , “Djetinjstvo u normalnim i patološkim stanjima” (1965) , djela M. Kleina “Psihoanaliza djece” (1932) , “Tehnika psihoanalitičke igre: njena istorija i značaj” (1955) , knjiga D. Winnicott-a “The Piggle: Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) imao značajan uticaj na formiranje i razvoj dječje psihoanalize.

Kćerka osnivača psihoanalize, Anna Freud, bila je jedna od prvih koja je doprinijela nastanku i razvoju dječje psihoanalize. Kao najmlađa od šestoro djece S. Frojda, ne samo da je bila bliska s njim cijeli život, obavljajući ulogu lične sekretarice i brinući se o svom ocu, koji je šesnaest godina bolovao od raka, već je i, postavši psihoanalitičar, bila aktivno uključeni u profesionalna aktivnost povezan sa Međunarodnim psihoanalitičkim pokretom.

O. Frojd nije imao medicinsko obrazovanje. Nakon završetka Liceja i pedagoškog obrazovanja 1914. godine, pet godina je radila kao učiteljica. Bez ikakvih primedbi od oca, mlada učiteljica je imala priliku da prisustvuje njegovim predavanjima i da prisustvuje nekim sastancima Bečkog psihoanalitičkog društva. Pokazujući interesovanje za psihoanalitičke ideje, prošla je ličnu analizu sa svojim ocem između 1918. i 1921. Od 1918. godine počinje da učestvuje na međunarodnim psihoanalitičkim kongresima. Nakon što je izvršio nezavisnu psihoanalitičku studiju nad petnaestogodišnjom devojčicom i izložio izveštaj na temu „Fantazija o premlaćivanju u snovima i na javi“, A. Frojd je 1922. godine postao član Bečkog psihoanalitičkog društva.

1920. S. Freud je svojoj kćeri poklonio prsten, slično tome, koju su nosili muški analitičari posebno bliski njemu koji su bili dio “tajnog komiteta”. Godine 1923. A. Frojd je otvorila sopstvenu psihoanalitičku praksu, a 1924. postala je član "tajnog komiteta", zamenivši najbližeg saradnika osnivača psihoanalize O. Ranka (1884-1939), koji je, iznevši svoje vlastite ideje o traumi rođenja i ne nailazeći na podršku u najbližem krugu S. Freuda, istupio je iz ovog komiteta. Godine 1924. vodila je Bečki psihoanalitički institut, gdje je počela da drži predavanja o dječjoj psihoanalizi. Iste godine ponovo ju je analizirao njen otac, a 1931. postala je sekretarica Bečkog psihoanalitičkog društva.

U ljeto 1938. A. Freud je sa ocem napustila Austriju i emigrirala u Englesku. Nakon smrti S. Freuda, doprinijela je objavljivanju njegovih sabranih djela. Tokom Drugog svetskog rata A. Frojd je pružao pomoć deci pogođenoj bombardovanjem Londona, otvarao dečije sklonište-jaslice, pružao terapeutske i istraživačke aktivnosti. Od 1944. do 1949. bila je generalni sekretar Međunarodnog psihoanalitičkog udruženja. Godine 1947. u Hampsteadu je organizovala kurseve za obuku specijalista iz oblasti dječije psihoanalize, a 1952. godine vodila je kliniku za dječju terapiju u Hampsteadu, koja je 1984. godine preimenovana u Centar Anna Freud.

A. Freud je više puta putovao da drži predavanja u Sjedinjenim Državama i aktivno je učestvovao u radu međunarodnih psihoanalitičkih kongresa. Bila je počasni doktor univerziteta Sheffield (Engleska), Beč (Austrija), Harvard, Columbia, Chicago, Philadelphia (SAD). Godine 1973. izabrana je za počasnog predsjednika Međunarodnog psihoanalitičkog udruženja. Umrla je u oktobru 1982. U dobi od 86 godina.

A. Freud je autor brojnih članaka i niza knjiga, uključujući „Uvod u tehniku dječje psihoanalize“ (1927) , "Uvod u psihoanalizu za edukatore" (1930) , « I i zaštitnih mehanizama" (1936) , “Norma i patologija djetinjstva” (1965) . Njeno ideološko nasleđe ogleda se u sabranim delima, objavljenim u deset tomova.

U svojim istraživačkim i terapijskim aktivnostima A. Freud je polazila od činjenice da dječja psihoanaliza zahtijeva posebnu tehniku, budući da je dijete, za razliku od odrasle osobe, nezrelo, zavisno biće, odluka za analizu nikada ne dolazi od njega samog, ne osjeća se bilo kakvog kršenja i najčešće nema svijesti da je bolestan. Uzimajući u obzir ove karakteristike, dječja psihoanaliza pretpostavlja prije svega manje-više dug pripremni period, tokom kojeg se dijete, takoreći, „obučava“ za analizu (svijest o bolesti, povjerenje, pristanak na liječenje).

Prema A. Frojdu, analitičar koji radi sa decom mora da se pridržava sledećih pravila: ne treba da ostane bezličan u odnosu na malog pacijenta; Umjesto da tumači pacijentove slobodne asocijacije i postupke, analitičar mora usmjeriti njegovu pažnju na to gdje je " neurotične reakcije“, odnosno na kućno okruženje koje okružuje dijete; analitičar mora uzeti u obzir činjenicu da vanjski svijet ima jači uticaj „na mehanizam infantilne neuroze i na tok analize“ nego kod odraslog pacijenta; kada radi sa djetetom, analitičar mora biti sposoban zauzeti mjesto svog Ja-ideala i ne bi trebao započeti svoju terapijsku aktivnost sve dok nije siguran da je „konačno ovladao ovom mentalnom djelatnošću djeteta“; analitičar mora imati autoritet u obrazovnom smislu, odnosno analizirati i obrazovati, dozvoliti i zabraniti, „lomiti i ponovo vezati“.

Izlažući svoje stavove o specifičnostima dječje psihoanalize, A. Freud se suprotstavila stavu M. Kleina prema kojem se ponašanje djece pokušavalo protumačiti sa stanovišta psihoanalitičkog pristupa odraslima, uzimajući u obzir seksualnu simboliku. u njegovom direktnom semantičkom značenju. Poput osnivača psihoanalize, bila je kritična prema razmatranju dječjih igračkih aktivnosti, prelamanih kroz prizmu simboličkog odraza stvarnih seksualnih odnosa među roditeljima, što je bilo tipično za M. Kleina.

Za razliku od A. Freuda, koji je smatrao da je analiza djeteta prikladna samo u slučaju infantilne neuroze, M. Klein se držao stajališta prema kojem je psihoanaliza prihvatljiva i za razvoj normalne djece. Koristeći metode psihoanalitičkog istraživanja i liječenja, razvila je tehniku dječje psihoanalize zasnovanu na igri i ranim objektnim odnosima. Slobodnoj igri djeteta pridavala se ista važnost kao i slobodnim asocijacijama odraslog pacijenta. Shodno tome, viđene su djetetove igre simbolička značenja, u psihoanalitičkoj interpretaciji se podudara ili, u svakom slučaju, ne razlikuje mnogo od analitičkog rada sa odraslima. Dešifrovane su i interpretirane djetetove radnje vezane za igru u smislu ispoljavanja njegovih seksualnih i agresivnih želja: sukob dvije igračke jedne s drugom smatran je izrazom zapažanja. intimnim odnosima između roditelja; kucanje igračke – kao agresivne radnje usmjerene protiv jednog od roditelja. Tehnika analitičke igre ne zahtijeva pripremnu fazu za analizu i omogućava bolje razumijevanje objektnih odnosa između djeteta i roditelja, prvenstveno iskustava iz djetinjstva povezana s majkom. Dječja psihoanaliza treba da se zasniva, prema M. Kleinu, na ideji da se zadovoljstvo i frustracija, libidinalni i destruktivni impulsi formiraju u najranijim fazama djetetovog razvoja, tokom prva tri do četiri mjeseca njegovog života, kada počinje percipiraju "dobre" i "loše" objekte ("dobre" i "loše" majčine grudi). U ranim fazama razvoja djeteta manifestira se ono što se može nazvati “infantilna neuroza”, koju karakterizira depresivna anksioznost. Potonje, kako je M. Klein vjerovao, “igra vitalnu ulogu u ranom razvoju djeteta, a norma je završetak infantilnih neuroza negdje sredinom prve godine života.”

U drugoj polovini 20-ih i početkom 40-ih godina dolazi do ideoloških sukoba između A. Freuda i M. Kleina, zbog njihovih različitih pogleda na dječju psihoanalizu. Ovi sukobi su bili posebno akutni u Engleskoj, gdje se M. Klein preselio 1926. godine, a A. Freud 1938. godine.

Odjeci ovih rasprava i dalje su sačuvani među psihoanalitičarima specijalizovanim za oblast psihoanalize neurotičnih bolesti dece. U svakom slučaju, među modernim psihoanalitičarima ne postoji konsenzus o tome u kojoj mjeri treba vjerovati dječjoj igri u procesu analiziranja djeteta: da li njegova igra odražava stvarnu životne situacije, što ukazuje na unutrašnje sukobe, ili pokazuje otpor izražavanju sukoba; da li je dječija igra vrsta transfera ili omiljeno sredstvo izražavanja; da li u tome nalazi sredstvo za „bijeg u bolest“ ili sama dječja igra ima iscjeljujuću moć.

Trenutno se neki psihoanalitičari pridržavaju stavova A. Freuda, drugi dijele ideje M. Kleina, a treći koriste sve vrijedno što je bilo u učenju ova dva predstavnika dječje psihoanalize. Ova antologija sadrži materijale koje je napisao A. Frojd, te shodno tome odražava jednu od pozicija vezanih za razumijevanje specifičnosti dječje psihoanalize i njene tehnike. Kako bi stekao potpuniju sliku o mogućim pristupima razmatranju mentalnog razvoja djeteta, pojavi mentalnih poremećaja kod djece i metodama njihovog liječenja, čitatelj se može osvrnuti na radove objavljene na ruskom jeziku i navedene u popisu literature. . Međutim, čini mi se da upoznavanje sa dječjom psihoanalizom mora početi čitanjem relevantnih djela A. Freuda. Zato antologija koja je ponuđena čitaocu sadrži istraživanje ovog autora kao neophodan preduslov za dalje savladavanje psihoanalitičkih znanja iz oblasti terapije, vaspitanja i obrazovanja dece.

Valery Leibin,

redovni član Akademije pedagoških i društvenih nauka,

Glavni istraživač

Institut za sistemska istraživanja RAS

A. Freud je dopunio psihoanalitičko učenje koncept integriteta mentalni sistem(„Ja“ kao njegov centar). U doktrini o mentalne strukture ličnosti, ona prati formiranje djetetovog “Ono”, “Ja” i “Super-Ego” i proučava odnos između njihovog utjecaja na psihu. Glavna zasluga A. Freuda u ovoj oblasti je identifikacija tzv genetske linije razvoja.

· Razvijanje i popunjavanje specifičnim psihološkim sadržajem glavnih odredbi klasične psihoanalize, A. Freud detaljno opisuje obrasce promjene faza normalnog razvoja djeteta.

· Takođe je pregledala širok spektar mentalnih poremećaja- od "običnih" odgojnih poteškoća (strahovi, hirovi, poremećaji spavanja i apetita) do teških autističnih poremećaja - i predložene praktične metode za njihovo liječenje.

· Istaknula je nekoliko linija individualnog razvoja: od infantilne zavisnosti u detinjstvu do ljubavi u odraslog života, od sebičnosti do prijateljstva, od dojenje na uravnoteženu ishranu itd. Prema njenom mišljenju, utvrđivanje dostignutog nivoa razvoja na svakoj liniji, kao i uzimanje u obzir harmonije između njih, omogućava postavljanje dijagnoze i davanje preporuka za rešavanje problema. praktična pitanja: koji uzrast je najpovoljniji za ulazak u vrtić i školu, šta optimalno vreme pojava drugog djeteta u porodici itd.

· Anna Freud je vjerovala da psihoanalitičar koji radi s djecom treba sebi postaviti tri dodatna zadatka istovremeno:

1. Uvjerite neurotično dijete da je bolesno.

2. Zadobijajte njegovo povjerenje iznova i iznova.

3. Uvjerite dijete da se podvrgne liječenju.

· Odrasla osoba dolazi kod psihoanalitičara jer je vođena patnjom. On plaća liječenje, a to ga tjera da se dublje udubi u svoje probleme. Konačno, odrasla osoba odlazi kod psihoanalitičara kojem vjeruje. Dijete još nije u stanju da se poredi sa drugima, ne shvata težinu svog psihičkog stanja i neobično je da se otkriva strancu. Stoga Anna Freud nije smatrala gubitkom vremena da se igra s djetetom, veze, plete, kako bi postala „neophodna“ u njegovim očima.

· Prvobitno korištena Anna Freud igra kao način uspostavljanja kontakta sa djetetom. Ali dok je radila sa decom koja su preživela bombardovanje Londona tokom Drugog svetskog rata, došla je do iznenađujućeg otkrića. Dete koje je imalo priliku da iskaže svoja iskustva u igri oslobođeno je strahova i nije dobilo neurozu. Anna Freud je detaljno opisala razlike u reakcijama na bombardovanje Londona između odraslih i djece u svojoj knjizi Djeca i rat (1944.). Odrasli su iznova i iznova pokušavali da pričaju psihoterapeutu o svojim osećanjima, ali su deca ćutala. Njihova reakcija na strah koji su doživjeli iskazana je kroz igru: dijete je gradilo kućice od blokova, bacalo zamišljene bombe-kocke na kuće, kuća je gorjela, sirene su urlale, stigla su hitna pomoć i odvozila mrtve i ranjene u bolnicu. Takve igre bi mogle da traju i po nekoliko nedelja...

· Već u fazi sticanja poverenja, možete naučiti mnogo o detetu analizirajući njegove fantazije, crteže i snove, o čemu mali pacijent govori o po volji. Jedina poteškoća s kojom se ne može nositi svaki psihoanalitičar je nesposobnost djeteta da se slobodno udružuje, jer se sva psihoanaliza gradi na metodi asocijacija. Kada se stekne povjerenje, Anna Freud preporučuje da se s malim pacijentom razgovara o radnjama koje izazivaju stalnu anksioznost. Svrha ovakvih razgovora je da dijete shvati da mu mnogi njegovi loši postupci ne donose nikakvu korist, već samo štetu. Dijete mora znati da će sve što kaže psihoanalitičaru ostati tajna. Odrasla okolina djeteta mora se pomiriti s činjenicom da će psihoanalitičar neko vrijeme zauzimati značajno mjesto u djetetovom unutrašnjem svijetu. Dijete i psihoanalitičar ulaze u svojevrsni savez protiv problema.

· Kada odrasla osoba dođe kod psihoanalitičara, tretman počinje analizom prošlosti. Ali dijete ili nema prošlost, ili je malo! Nema smisla pristupati bebinoj memoriji. sta da radim? prvo, Održavajte stalan kontakt sa bebinom porodicom. drugo, zabilježite sva sjećanja iz djetinjstva malog pacijenta. treće, posvetiti Posebna pažnja analiza snova. Iznenađujuće, djeca razumiju pravila tumačenja snova ništa gore od odraslih. Kako sama Ana Frojd piše, dete je „zabavljeno ovim istraživanjem pojedinačnih elemenata sna, slično igranju kockama, i veoma je ponosno kada u nečemu uspe...” Mnoga deca mogu ne samo da maštaju, već i da pričaju priče sa nastavcima. “Iz ovakvih priča sa nastavkom doktor bolje razumije unutrašnje stanje dijete,” kaže Anna. Crtež je najbogatije polje za interpretaciju psihoanalitičara. Crtež simbolično odražava bebine tjeskobe, osjećaje prema drugima, želje, snove i ideale.

U ovom radu pokušaćemo da delimično osvetlimo jednu od njih psihološki pristupi do razumijevanja djetinjstva - psihoanalitički. Kao što znate, psihoanalizu je stvorio Sigmund Frojd početkom našeg veka. Od njegovog učenja u psihološka nauka svijest o značaju djetinjstva za cjelokupan život čovjeka i počelo je proučavanje, sistematizacija i diskusija o ovom periodu. ljudski život. Nakon toga su se pojavile razne psihološke teorije djetinjstva, od kojih su neke u velikoj mjeri ili potpuno suprotne psihoanalitičkoj, ali gotovo svi prepoznaju njen značaj. Na primjer, L. S. Vygotsky u svojim radovima (vidi "Problemi razvoja HMF-a", Poglavlje 1) se u velikoj mjeri ne slaže s Frojdovom teorijom, međutim, primjećuje njen značaj.

U nastavku se osvrćemo na tri autora psihoanalitičke škole koji su doprinijeli razumijevanju problema djetinjstva u psihologiji. To bi prije svega bio sam Sigmund Frojd - on se u svojoj teoriji i praksi, po pravilu, nije bavio djecom, ali čitava njegova teorija neuroza proizlazi iz iskustava iz djetinjstva, što određuje zasićenost njegovih djela informacijama o njegovim pogledima na detinjstvo. Drugi autor, koji je predstavljen u nastavku, je Anna Freud, kćerka Sigmunda. Njena teorija nam je zanimljiva jer je ona, u stvari, bila osnivač dječje psihoanalize. Konačno, teorija Erika Eriksona će zaključiti naš kratki pregled. Američki psihoanalitičar koji je stvorio vlastitu epigenetsku teoriju ljudskog razvoja. Ovaj psihoanalitičar se već prilično udaljio u mnogim svojim pozicijama od ortodoksne psihoanalize: međutim, u isto vrijeme, za razliku od, na primjer, Fromma, ostao je u njenim okvirima. Utoliko je zanimljivije razmotriti njegovu teoriju, a time i razumjeti razvoj psihoanalize. Dakle, pređimo na određeni materijal.

Klasična psihoanaliza Sigmunda Frojda.

Sigmund Freud, osnivač psihoanalize, bio je jedan od prvih psihologa koji je obratio pažnju na problem proučavanja djetinjstva. Psihoanaliza se u početku razvijala kao metoda liječenja - čisto praktični smjer, ali je ubrzo postala bogat izvor psiholoških činjenica. Konkretno, bilo je nemoguće ne primijetiti ogromnu ulogu djetinjstva, iskustava iz djetinjstva u cjelokupnom daljnjem životu osobe. Dalja istraživanja i teorijski razvoj doveli su Freuda do zaključka da su ta iskustva iz djetinjstva bila seksualno obojena i da su ta iskustva imala nesvjestan utjecaj na ponašanje i život odrasle osobe. Nesvjesno iskustvo je, prema Frojdu, sadržaj jedne od tri komponente ljudske ličnosti – nesvjesnog ili “Ono”. Druge dvije komponente su “ja” i “super-ego”. “Ono” je iracionalni princip u osobi, podložan principu zadovoljstva, “Super-Ja” ograničava nagone nesvesnog, budući da je nosilac moralnih normi, a “Ja” sledi princip realnosti i pomaže subjekt djeluje adekvatno vanjskoj situaciji. Kao što vidite, sadržaj „Ono“ i „Super-Ego“ se popunjava u detinjstvu – „Ono“, kao što je gore navedeno, predstavlja nesvesne nagone određene iskustvima iz detinjstva, a „Super-Ego“ predstavlja roditeljski princip, cenzor. , kritičar, učitelj, a ideja o normama, zabranama, tabuima se takođe postavlja u detinjstvu.

Drugi važna tačka Freudove teorije su njegova ideja o libidinalnoj energiji - pokretačkoj sili instinktivnog principa u čovjeku. To je, po njegovom mišljenju, sila koja u velikoj mjeri određuje ljudsko ponašanje. Ljudski razvoj se u njegovoj teoriji svodi na faze kretanja i transformacije ove energije. U skladu sa kretanjem libidinalne energije kroz erogene zone (po Frojdovom shvatanju, erogeni eoni su oni koji su osetljivi na stimulans). Evo kratkog opisa ovih faza razvoja seksualnosti u djetinjstvu:

1. Oralna faza (0-1 godina). Glavna erogena zona je oralna regija povezana s hranjenjem. Freud je u ovoj fazi izdvojio 2 podstadijuma - ranu i kasnu. Seksualni izraz djeteta u ranoj podfazi je sisanje, au kasnijoj fazi tome se dodaje i grickanje. U ovoj fazi se konsoliduju osnovni, najdublji instinkti „Ono“, „Ja“, koji su u početku bili odsutni od deteta, da bi tek u drugoj polovini djetetova života počeli da se izdvajaju iz „Toga“. Instanca “Super-I” još uvijek je odsutna u ovoj fazi.

2. Analna faza (1-3 godine). U drugoj fazi, libidinalna energija je koncentrisana oko anusa. Seksualnost u djetinjstvu, prema Freudu, sada je zadovoljena ovladavanjem procesima izlučivanja. "Ja" djetetove ličnosti u ovoj fazi je već potpuno formiran, počinje kontrolirati impulse nesvjesnog. Pod uticajem takvih sila kao što su strah od gubitka roditelja, strah od kazne, društvene prisile, instanca „Super-Ja” postepeno počinje da se formira.

3. Genitalni stadijum (3-5 godina). Prema Frojdu, ovo je najviši nivo seksualnosti u detinjstvu. Genitalni organi postaju najvažnija erogena zona u ovoj fazi razvoja djeteta. Seksualnost prestaje da bude autoerotična deca koja su prešla u ovu fazu razvoja počinju da doživljavaju seksualnu vezanost za odrasle. Upravo u ovoj fazi, kako je Frojd verovao, nastaje Edipov kompleks kod dečaka i Elektin kompleks kod devojčica – njihova suština leži u seksualnoj vezanosti deteta za roditelja suprotnog pola i percepciji drugog roditelja kao rivala. . U normalnom razvoju, rješavanje ovog kompleksa, prema Freudu, nastaje pod utjecajem straha od kastracije, koji tjera dječaka da se odrekne seksualne privlačnosti prema majci i poistovjeti se sa ocem. u ovoj fazi, tri nivoa ljudske ličnosti završavaju svoje formiranje.

4. Latentna faza (5-12 godina). U ovoj fazi, "ja" potpuno kontrolira "to", što uzrokuje smanjenje djetetovog seksualnog interesa. Energija libida pronalazi druge načine realizacije – prenosi se na razvoj ljudskog iskustva, komunikaciju sa vršnjacima i odraslima itd.

5. Genitalni stadijum (12-18 godina). Povećava se seksualni interes djeteta. Prema Freudu, u ovoj fazi normalan tinejdžer teži jednom cilju - normalnoj seksualnoj komunikaciji. Ako postoje poteškoće u realizaciji ovog cilja, može se uočiti regresija ili fiksacija u nekoj od prethodnih faza razvoja. U ovoj fazi, "ja" mora obuzdati posebno agresivne manifestacije i impulse "Toga".

6. Kada dijete postane odraslo (Frojd nije identificirao takav stadij, dozvolit ćemo si to radi pogodnosti predstavljanja), njegov karakter je određen razvojem i interakcijom tri glavna autoriteta. Uz normalan razvoj, njihova normalna interakcija može se, prema Freudu, odvijati uz pomoć zaštitnog mehanizma sublimacije. Kao što je E. Erikson kasnije napisao (o čemu će se kasnije raspravljati), ispravna i odgovarajuća sublimacija je neophodna da bi se pojedinac normalno razvijao - ovo je jedna od najvažnijih i najhrabrijih odredbi Freudove teorije. Patološki razvoj karakterizira prisustvo takvih odbrambeni mehanizmi kao represija, regresija, racionalizacija, itd.

Pokušaji organizovanja analitički rad kod djece sa stanovišta tradicionalne psihoanalize naišli smo na stvarne poteškoće: djeca ne iskazuju interes za istraživanje svoje prošlosti, ne postoji inicijativa za kontaktiranje psihoanalitičara, a nivo verbalnog razvoja je nedovoljan da formalizuje svoja iskustva u

riječi. U početku su psihoanalitičari uglavnom koristili zapažanja i izvještaje roditelja kao materijal za tumačenje zapažanja i izvještaja.

Kasnije su se razvile psihoanalitičke metode usmjerene posebno na djecu. Frojdovi sljedbenici na polju dječje psihoanalize, A. Freud i M. Klein, stvorili su vlastite, različite verzije dječje psihoterapije.

A. Freud (1895-1982) se držao tradicionalnog stava za psihoanalizu o sukobu djeteta sa društvenim svijetom punim kontradikcija. Njeni radovi “Uvod u dječju psihoanalizu” (1927), “Norma i patologija u djetinjstvu” (1966) i drugi postavili su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da psiholog, da bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, mora nastojati da pronikne ne samo u nesvjesne slojeve djetetove psihe, već i da dobije što detaljnija saznanja o sve tri komponente ličnosti (I, Id. , Super-Ego), o njihovim odnosima sa vanjskim svijetom, o mehanizmima psihološke odbrane i njihovoj ulozi u razvoju ličnosti2.

A. Freud je smatrao da je u psihoanalizi djece, prije svega, moguće i potrebno koristiti analitičke metode uobičajene za odrasle na govornom materijalu: hipnozu, slobodne asocijacije, tumačenje snova, simbole, parapraksiju (lapsus, zaboravljanje), analiza otpora i transfera. Drugo, istakla je i jedinstvenost tehnike za analizu djece. Poteškoće upotrebe metode slobodnog udruživanja, posebno kod male djece, mogu se djelomično prevladati analizom snova, sanjarenja, sanjarenja, igara i crteža, koji će otkriti tendencije nesvjesnog u otvorenom i pristupačan oblik. A. Freud je predložio nove tehničke metode za pomoć u proučavanju sebe. Po njenom mišljenju, nesklad između onoga što se očekivalo (na osnovu dosadašnjeg iskustva) i pokazanog (umjesto tuge - veselo raspoloženje, umjesto ljubomore - pretjerana nježnost) emocionalna reakcija dijete ukazuje na to da odbrambeni mehanizmi rade, pa je tako moguće proniknuti u djetetovo ja. Bogat materijal o formiranju odbrambenih mehanizama u određenim fazama razvoj djeteta predstavlja analizu životinjskih fobija, karakteristika školskog i porodičnog ponašanja djece. Dakle, A. Freud je dao bitan dječja igra, vjerujući da,

fasciniran igrom, dijete će se zainteresirati i za tumačenja koja mu nudi analitičar o odbrambenim mehanizmima i nesvjesnim emocijama koje se kriju iza njih.

Psihoanalitičar, prema A. Freudu, da bi bio uspješan u dječijoj terapiji mora imati autoritet kod djeteta, budući da je djetetov Super-Ego relativno slab i nesposoban da se nosi sa impulsima koji se oslobađaju kao rezultat psihoterapije bez vanjske pomoći. Od posebnog značaja je priroda djetetove komunikacije s odraslom osobom: „Šta god da počnemo raditi s djetetom, bilo da ga učimo aritmetici ili geografiji, da li ga obrazujemo ili podvrgavamo analizi, prije svega moramo uspostaviti određenu emocionalni odnos između nas i djeteta. Što je posao koji je pred nama teži, to bi ta veza trebala biti jača“, naglasio je A. Freud1. Prilikom organizovanja istraživačko-popravnog rada sa teškom decom (agresivnom, anksioznom) glavni napor treba da bude usmeren na formiranje privrženosti, razvijanje libida, a ne na direktno prevazilaženje negativne reakcije. Uticaj odraslih, koji detetu, s jedne strane, daje nadu u ljubav, a sa druge strane ga tera da se plaši kazne, omogućava mu da tokom nekoliko godina razvije sopstvenu sposobnost da kontroliše svoj unutrašnji instinktivni život. Štaviše, dio postignuća pripada silama samog djeteta, a ostatak pritisku vanjskih sila; korelacija uticaja se ne može utvrditi.

Kod psihoanalize djeteta, naglašava A. Freud, vanjski svijet ima mnogo jači uticaj na mehanizam neuroze nego kod odrasle osobe. Dječji psihoanalitičar mora nužno raditi na transformaciji okoline. Vanjski svijet i njegovi obrazovni utjecaji moćni su saveznici djetetovog slabog ja u borbi protiv instinktivnih sklonosti.

Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) razvila je svoj pristup organizovanju psihoanalize u ranoj dobi2. Glavna pažnja posvećena je spontanoj igrici djeteta. M. Klein je, za razliku od A. Freuda, insistirao na mogućnosti direktnog pristupa sadržaju djetetovog nesvjesnog. Smatrala je da je akcija karakterističnija za dijete od govora, a slobodna igra je ekvivalent protoku asocijacija odrasle osobe; faze igre su analozi asocijativne proizvodnje odrasle osobe.

Psihoanaliza sa decom se, prema Klajnu, zasnivala prvenstveno na spontanoj dečijoj igri kojoj su pomagali da se manifestuje posebno stvoreni uslovi1.

Terapeut djetetu daje puno malih igračaka, „cijeli svijet u malom” i daje mu mogućnost da se slobodno ponaša sat vremena.

Za tehnike psihoanalitičke igre najprikladnije su jednostavne nemehaničke igračke: drvene muške i ženske figure različitih veličina, životinje, kućice, živice, drveće, razno vozila, kocke, kuglice i setovi kuglica, plastelin, papir, makaze, blagi nož, olovke, bojice, boje, ljepilo i konopac. Raznolikost, količina i minijaturna veličina igračaka omogućavaju djetetu da naširoko izrazi svoje fantazije i iskoristi svoje postojeće iskustvo u konfliktnim situacijama. Jednostavnost igračaka i ljudskih figurica osigurava njihovo lako uključivanje u uređaje zapleta, izmišljene ili predložene. pravo iskustvo dijete.

Igraonica također treba biti opremljena vrlo jednostavno, ali pruža maksimalnu slobodu djelovanja. Terapija igrom zahtijeva sto, nekoliko stolica, malu sofu, nekoliko jastuka, pod koji se može prati, tekuću vodu i komodu. Svaki materijal za dječju igru čuva se zasebno, zaključan u posebnoj ladici. Ovo stanje ima za cilj da ubedi dete da će njegove igračke i igranje sa njima biti poznati samo njemu i psihoanalitičaru.

Promatranje različitih reakcija djeteta, „toka dječje igre“ (a posebno manifestacija agresivnosti ili suosjećanja) postaje glavna metoda proučavanja strukture djetetovih iskustava. Neometani tok igre odgovara slobodnom toku asocijacija; prekidi i inhibicije u igrama su ekvivalentni prekidima u slobodnom udruživanju. Prekid u igri se vidi kao odbrambena akcija ega, uporediva sa otporom u slobodnom udruživanju. Igra može prikazati različite emocionalna stanja: osjećaj frustracije i odbačenosti, ljubomora članova porodice i prateća agresivnost, osjećaj ljubavi ili mržnje prema novorođenčetu, zadovoljstvo u igri sa prijateljem, konfrontacija sa roditeljima, osjećaj anksioznosti, krivice i želja da se situacija popravi.

Dete počinje da shvata da u njegovoj glavi postoji nešto nepoznato („nesvesno“) i da u njegovoj igri učestvuje i analitičar. M. Klein vodi Detaljan opis detalji psihoanalitičkih tehnika igranja na konkretnim primjerima.

Tako je M. Klajn, na zahtev roditelja, sprovela psihoterapijski tretman sedmogodišnje devojčice normalne inteligencije, ali negativnog stava prema školi i neuspeha, sa nekim neurotičnim poremećajima i lošim kontaktom sa majkom. Djevojčica nije željela crtati niti aktivno komunicirati u ordinaciji terapeuta. Međutim, kada je dobila komplet igračaka, počela je da glumi vezu koja ju je uzbuđivala sa vršnjakinjom. Upravo su oni postali predmet tumačenja psihoanalitičara. Nakon što je čula terapeutovu interpretaciju njene igre, djevojka mu je počela više vjerovati. Postepeno, tokom daljeg lečenja, njen odnos sa majkom i stanje u školi su se popravljali.

Ponekad dete odbija da prihvati interpretaciju terapeuta i može čak prestati da se igra i baci igračke kada mu se kaže da je njegova agresija usmerena na njegovog oca ili brata. Takve reakcije, zauzvrat, također postaju predmet interpretacije od strane psihoanalitičara.

Dakle, prodor u dubine nesvjesnog, prema M. Kleinu, moguć je tehnikama igre, kroz analizu djetetovih anksioznih i odbrambenih mehanizama. Redovno izražavanje tumačenja svog ponašanja djetetu pacijentu pomaže mu da se nosi sa nastalim poteškoćama i konfliktima.

Neki psiholozi smatraju da igra sama po sebi liječi. Dakle, D.V. Winnicott ističe kreativnu moć slobodne igre (igre) u poređenju sa igrom po pravilima (igrom)1.

Osnove psihoanalitičkog pristupa razumijevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je 3. Freud (1856-1939)1. Mentalni razvoj u psihoanalizi se poistovećuje sa procesom usložnjavanja sfere nagona, motiva i osećanja, sa razvojem ličnosti, sa usložnjavanjem njenih struktura i funkcija. Frojd je identifikovao tri nivoa ljudske psihe (prema kriterijumu fundamentalne mogućnosti svesti o mentalnim procesima) - svest, predsvesno i nesvesno. Središte njegovih naučnih interesovanja bio je nesvesni nivo psihe - sabirnica instinktivnih potreba, nagona, prvenstveno seksualnih i agresivnih. Nesvesno je ono što se u početku suprotstavlja društvu. Frojd je posmatrao razvoj ličnosti kao prilagođavanje (prilagođavanje) pojedinca spoljašnjem društvenom svetu, njemu stranom, ali apsolutno neophodnom. Ljudska ličnost, prema Freudu, uključuje tri strukturne komponente - Id, Ego i Super-Ego, koji ne nastaju istovremeno. Ono (Id) je primitivno jezgro ličnosti; urođenog je karaktera, nalazi se u nesvesnom i podleže principu zadovoljstva. Id sadrži urođene impulsivne nagone (životni instinkt Eros i instinkt smrti Thanatos) i čini energetsku osnovu mentalnog razvoja.

Ja (Ego) je racionalan i, u principu, svestan deo ličnosti. Nastaje kao biološko sazrijevanje između 12 i 36 mjeseci života i vođeno je principom realnosti. Posao Ega je da objasni šta se dešava i izgradi ponašanje.

čovjeka tako da njegovi instinktivni zahtjevi budu zadovoljeni, a ograničenja društva i svijesti nisu narušena. Uz pomoć Ega, sukob između pojedinca i društva treba da slabi tokom života. Super-Ja (Super-Ego) kao strukturna komponenta ličnosti se formira poslednje, između 3 i 6 godine života.

Super-ego predstavlja savest, ego-ideal i strogo kontroliše poštovanje normi prihvaćenih u datom društvu. Sklonosti Id-a i Super-ega su po pravilu konfliktne prirode, što kod pojedinca izaziva anksioznost, nervozu i napetost. Kao odgovor, Ego stvara i koristi brojne odbrambene mehanizme, kao što su potiskivanje, racionalizacija, sublimacija, projekcija, regresija, itd. Međutim, dok je djetetov Ego još uvijek slab, ne mogu se svi konflikti riješiti. Iskustva postaju dugotrajna, „fiksirana“, formirajući određeni tip karaktera, tj. Osnovu ličnosti postavljaju iskustva ranog djetinjstva. Treba, međutim, napomenuti da Freud nije posebno proučavao djetetovu psihu, već je došao do formulisanja glavnih odredbi svoje teorije razvoja ličnosti analizom neurotičnih poremećaja odraslih pacijenata. Pristupe razumijevanju seksualnosti u djetinjstvu iznio je Frojd početkom 20. stoljeća. u Tri eseja o teoriji seksualnosti (1905). Polazio je od ideje da se osoba rađa sa određenom količinom seksualne energije (libido), koja se kreće u strogo određenom nizu na različite dijelove tijela (usta, anus, genitalije). Frojd je zacrtao redosled razvoja psihoseksualnih faza kako telo sazreva (biološki faktor razvoja) i verovao je da su faze univerzalne i inherentne svim ljudima, bez obzira na njihov kulturni nivo. Periodizacija starosnog razvoja 3. Frojd se naziva psihoseksualnom teorijom ličnosti, pošto je centralna linija njegove teorije povezana sa seksualnim instinktom, široko shvaćenim kao primanje zadovoljstva. Scenska imena lični razvoj(oralna, analna, falična, genitalna) označavaju glavnu tjelesnu (erogenu) zonu sa kojom se povezuje osjećaj zadovoljstva u ovom uzrastu.

Faze su svojevrsne stepenice na putu razvoja i postoji opasnost da se „zaglavite“ u jednoj ili drugoj fazi, a tada komponente seksualnosti u djetinjstvu mogu postati preduvjeti za neurotične simptome u kasnijem životu.

1. Oralna faza traje od rođenja do 18 mjeseci. Glavni izvor zadovoljstva u početnoj fazi psihoseksualnog razvoja povezan je sa zadovoljenjem osnovne organske potrebe i uključuje radnje povezane s dojenjem: sisanje, grizenje i gutanje. U usmenoj fazi formiraju se stavovi prema drugim ljudima – stavovi zavisnosti, podrške ili nezavisnosti, poverenja. Majka u djetetu budi seksualnu želju i uči ga da voli. Upravo optimalni stepen zadovoljstva (stimulacije) u oralnoj zoni (dojenje, sisanje) postavlja temelje zdrave samostalne odrasle ličnosti. Ekstremi majčinskog stava u prvih šest mjeseci života (pretjerana ili, naprotiv, nedovoljna stimulacija) narušavaju lični razvoj, a oralna pasivnost je fiksirana. To znači da će odrasla osoba koristiti demonstracije bespomoćnosti i lakovjernosti kao načine prilagođavanja svijetu oko sebe, te će trebati stalno odobravanje svojih postupaka izvana. Previše roditeljske naklonosti ubrzava pubertet i čini dijete “razmaženim” i zavisnim. U drugoj polovini prve godine života, sa nicanjem zubića, kada se akcenat prebacuje na radnje grizenja i žvakanja, počinje oralno-sadistička faza oralne faze. Fiksacija u oralno-sadističkoj fazi dovodi do takvih osobina ličnosti odraslih kao što su ljubav prema kontroverzi, cinični potrošački stav prema drugima i pesimizam. Područje usta, prema Freudu, ostaje važna erogena zona tokom cijelog života osobe. Vezanost libida za oralnu zonu ponekad perzistira kod odraslih i osjeća se rezidualnim oralnim ponašanjem - proždrljivost, pušenje, grickanje noktiju, žvakaće gume itd.

2. Analna faza razvoja ličnosti, povezana sa pojavom Ega, javlja se između 1-1,5 i 3 godine. Analna erotika povezana je, prema Freudu, s ugodnim senzacijama iz rada crijeva, iz funkcije izlučivanja i sa zanimanjem za vlastiti izmet. U ovoj fazi roditelji počinju da uče dete da koristi toalet, po prvi put zahtevajući od njega da se odrekne instinktivnog zadovoljstva. Metoda toaleta koju praktikuju roditelji određuje buduće oblike samokontrole i samoregulacije djeteta.

Ispravan vaspitni pristup zasniva se na pažnji na stanje djeteta i na podsticanju djece na redovno pražnjenje crijeva. Emocionalna podrška urednost kao manifestacija samokontrole ima, prema Freudu, dugoročan pozitivan efekat na razvoj urednosti, ličnog zdravlja, pa čak i fleksibilnosti mišljenja.

Uz nepovoljnu razvojnu opciju, roditelji se ponašaju prestrogo i zahtjevno, postižući urednost što ranije, fokusirajući se uglavnom na formalne rutinske trenutke. Kao odgovor na ove neadekvatne zahtjeve, djeca razvijaju svojevrsne protestne tendencije u obliku „zadržavanja“ (zatvora) ili, naprotiv, „izguravanja“. Ove fiksirane reakcije, koje se kasnije šire i na druge tipove ponašanja, dovode do formiranja jedinstvenog tipa ličnosti: analnog zadržavanja (tvrdoglav, škrt, metodičan) ili analnog guranja (nemiran, impulsivan, sklon destrukciji).

3. Falični stadij (3-6 godina) - faza psihoseksualnog razvoja uz učešće same genitalne zone. U faličnom stadijumu psihoseksualnog razvoja dijete često ispituje i istražuje svoje genitalije, te pokazuje interesovanje za pitanja vezana za izgled djece i seksualne odnose. Upravo tokom ovog doba oživljava određeni istorijski sukob u individualnom razvoju svake osobe - Edipov kompleks. Dječak razvija želju da “zasjedne” svoju majku i eliminiše oca. Ulazeći u nesvjesno rivalstvo sa ocem, dječak doživljava strah od tobožnje okrutne kazne s njegove strane, strah od kastracije, u Frojdovoj interpretaciji. Ambivalentna osjećanja djeteta (ljubav/mržnja prema ocu) koja prate Edipov kompleks prevazilaze se između pete i sedme godine. Dječak potiskuje (potiskuje iz svijesti) svoje seksualne želje prema majci. Identificiranje sebe sa ocem (imitiranje intonacija, izjava, postupaka, posuđivanje normi, pravila, stavova) doprinosi nastanku Super-ega, odnosno savjesti, posljednje komponente strukture ličnosti.

Kod djevojčica Frojd podrazumijeva sličan dominantni kompleks - Elektrin kompleks. Do rješavanja kompleksa Electra dolazi i poistovjećivanjem sa roditeljem istog pola – majkom i potiskivanjem privlačnosti prema ocu. Devojčica, povećavajući svoju sličnost sa majkom, dobija simboličan „pristup“ svom ocu.

4. Latentna faza - seksualno zatišje, od 6-7 godina do 12 godina, do početka adolescencije. Energetska rezerva je usmjerena ka neseksualnim ciljevima i aktivnostima - učenje, sport, spoznaja, prijateljstvo sa vršnjacima, uglavnom istog pola. Frojd je posebno isticao važnost ovog prekida u ljudskom seksualnom razvoju kao uslova za razvoj više ljudske kulture.

5. Genitalni stadijum (12 - 18 godina) - stadijum uzrokovan biološkim sazrevanjem u pubertet i potpuni psihoseksualni razvoj. Dolazi do navale seksualnih i agresivnih impulsa, a Edipov kompleks se ponovo rađa na novom nivou. Autoeroticizam nestaje i zamjenjuje ga zanimanje za drugi seksualni objekt, partnera suprotnog spola. Inače, u mladosti se traži mjesto u društvu, odabir bračnog partnera i stvaranje porodice. Jedan od najznačajnijih zadataka ove etape je oslobađanje od autoriteta roditelja, od vezanosti za njih, čime se osigurava suprotnost između starih i novih generacija, neophodna za kulturni proces.

Genitalni karakter je idealan tip ličnosti sa psihoanalitičke pozicije, stepena zrelosti ličnosti. Neophodan kvalitet genitalnog karaktera je sposobnost heteroseksualne ljubavi bez osjećaja krivice ili konfliktnih iskustava. Zrelu ličnost Frojd karakteriše mnogo šire: višestruka je, a karakteriše je aktivnost u rešavanju životnih problema i sposobnost ulaganja napora, sposobnost za rad, sposobnost odlaganja zadovoljenja, odgovornost u društvenom i društvenom životu. seksualne odnose i briga o drugim ljudima. Dakle, 3. Frojda je zanimalo djetinjstvo kao period koji transformira odraslu ličnost. Frojd je bio uveren da se sve najvažnije stvari u razvoju ličnosti dešavaju pre pete godine, a kasnije čovek samo „funkcioniše“, pokušavajući da prevaziđe rane konflikte, pa nije identifikovao nikakve posebne stadijume odraslog doba. Istovremeno, djetinjstvo pojedinca predobličavaju događaji iz istorije razvoja ljudskog roda (ovaj liniji predstavlja oživljavanje Edipovog kompleksa, analogija oralne faze u razvoju ličnosti i kanibalska faza u istoriji ljudske zajednice itd.). Najznačajniji faktori u razvoju ličnosti u klasičnoj psihoanalizi su biološko sazrevanje i načini komunikacije sa roditeljima. Neprilagođavanje zahtjevima okoline u ranom djetinjstvu, traumatska iskustva u djetinjstvu i fiksacija libida predodređuju duboke konflikte i bolesti u budućnosti.

Tabela 7

Psihoanaliza 3. Freud

Glavna tema Lični razvoj

Istraživanja

Metode

istraživanja Analiza kliničkim slučajevima, metoda slobodne asocijacije

analize snova, lapsusa itd.

Osnovni koncepti Nivoi psihe (svest, predsvesno, nesvesno), struktura ličnosti (Id, Ego, Super-Ego), psihološka odbrana, seksualna energija (libido), seksualni instinkt, životni instinkt, nagon smrti, faze psihoseksualnog razvoja, erogenih zona, princip zadovoljstva, princip stvarnosti, Edipov kompleks, Elektrin kompleks, identifikacija, konflikt, rezidualno ponašanje, fiksacija, genitalni karakter.

Ključne ideje Početni antagonizam djeteta i vanjskog svijeta, razvoj ličnosti kao prilagođavanja pojedinca društvenom svijetu. Razvoj ličnosti = psihoseksualni razvoj. Razvoj ličnosti je najintenzivniji u prvih 5 godina života i završava se krajem puberteta. Faze razvoja ličnosti u nepromjenjivom slijedu određenom biološkim sazrijevanjem: oralni, analni, falični, latentni, genitalni.

Faktori razvoja Unutrašnje (biološko sazrevanje, transformacija količine i smera seksualne energije) i spoljašnje (socijalno, uticaj komunikacije sa roditeljima).

Vrijedan Koncept dinamičkog razvoja, prikazano jedinstvo mentalnog života osobe, značaj djetinjstva, važnost i dugovječnost roditeljskog uticaja. Ideja osjetljive pažnje na djetetov unutrašnji svijet

Upute

Kritičari- Mitološki

Nedostatak strogih formalizovanih metoda istraživanja i statističkih podataka

Teškoća verifikacije

Pesimistički pogled na razvojne mogućnosti nakon adolescencije.

Vrijednost psihoanalitički konceptčinjenica da se radi o dinamičnom konceptu razvoja, pokazuje složenu paletu iskustava, jedinstvo mentalnog života osobe, njegovu nesvodljivost na pojedinačne funkcije i elemente. Iako su ove ideje uglavnom mitološke, one ipak otkrivaju značaj djetinjstva, važnost i dugoročan utjecaj roditeljskog utjecaja. Komunikacija sa roditeljima u ranim godinama, njihov uticaj na načine rešavanja tipičnih starosnih kontradikcija, konflikti i neuspesi adaptacije utiču naknadno, manifestujući se kao karakteristični problemi već kod odrasle osobe. Psihoanalitičari su insistirali na tome da negativna iskustva iz djetinjstva dovode do infantilizma, egocentričnosti, povećane agresivnosti pojedinca, a takva odrasla osoba će doživjeti značajne poteškoće sa vlastito dijete, u realizaciji roditeljske uloge. Najvažnijim aspektom psihoanalitičkog pristupa može se smatrati ideja o osjetljivoj pažnji prema djetetu, želji da se iza naizgled običnih riječi i postupaka razaznaju pitanja koja ga istinski brinu ili zbunjuju. Dakle, K.G. Jung, analizirajući „sukobe dječije duše“, kritički primjećuje: „Na kraju krajeva, djeca obično uopće ne slušaju, obično se o njima (u bilo kojem uzrastu) gledaju kao da su ludi, čim se materija se tiče nečeg značajnog, ali sve ostalo se svodi na obuku koja vodi ka automatskom savršenstvu” (naglasak dodat - I.Sh.). Ovakav pristup je, prema Jungu, neprihvatljiv: „Decu moramo uzeti onakvom kakva ona zaista jesu, moramo prestati da vidimo u njima samo ono što bismo želeli da vidimo u njima, a kada ih odgajamo, moramo se pridržavati ne mrtvih pravila, već sa prirodnim pravcem razvoja."

Dalji razvoj psihoanalitički pravac u psihologiji vezuje se za imena K. Junga, A. Adlera, K. Horneya, A. Freuda, M. Kleina, E. Eriksona, B. Bettelheima, M. Malera i drugih.

Psihoanaliza djetinjstva

Pokušaji organizovanja analitičkog rada sa djecom sa stanovišta tradicionalne psihoanalize naišli su na stvarne poteškoće: djeca ne iskazuju interes za proučavanje svoje prošlosti, ne postoji inicijativa za kontaktiranje psihoanalitičara, a nivo verbalnog razvoja je nedovoljan da formalizuje njihova iskustva. riječima. U početku su psihoanalitičari uglavnom koristili zapažanja i izvještaje roditelja kao materijal za tumačenje zapažanja i izvještaja.

A. Freud (1895-1982) se držao tradicionalnog stava za psihoanalizu o sukobu djeteta sa društvenim svijetom punim kontradikcija. Njeni radovi “Uvod u dječju psihoanalizu” (1927), “Norma i patologija u djetinjstvu” (1966) i drugi postavili su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da psiholog, da bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, mora nastojati da pronikne ne samo u nesvjesne slojeve djetetove psihe, već i da dobije što detaljnija saznanja o sve tri komponente ličnosti (I, It , Super-Ego), o njihovim odnosima sa vanjskim svijetom, o mehanizmima psihološke odbrane i njihovoj ulozi u razvoju ličnosti.

A. Freud je smatrao da je u psihoanalizi djece, prije svega, moguće i potrebno koristiti analitičke metode uobičajene za odrasle na govornom materijalu: hipnozu, slobodne asocijacije, tumačenje snova, simbole, parapraksiju (lapsus, zaboravljanje), analiza otpora i transfera. Drugo, istakla je i jedinstvenost tehnike za analizu djece. Poteškoće u korištenju metode slobodnog udruživanja, posebno kod male djece, mogu se djelomično prevladati analizom snova, sanjarenja, sanjarenja, igara i crteža, koji će u otvorenom i dostupnom obliku otkriti sklonosti nesvjesnog. A. Freud je predložio nove tehničke metode za pomoć u proučavanju sebe. Prema njenom mišljenju, nesklad između očekivane (na osnovu dosadašnjeg iskustva) i pokazane (umjesto tuge - veselo raspoloženje, umjesto ljubomore - pretjerana nježnost) emocionalne reakcije djeteta ukazuje na to da odbrambeni mehanizmi funkcionišu, a samim tim i postaje moguće da prodre u djetetovo ja. Bogat materijal o formiranju odbrambenih mehanizama u specifičnim fazama razvoja djeteta predstavljen je analizom životinjskih fobija, karakteristika školskog i porodičnog ponašanja djece. Tako je A. Freud pridavao veliku važnost dječjoj igri, vjerujući da će dijete, zaneseno igrom, postati zainteresirano za tumačenja koja mu nudi analitičar o odbrambenim mehanizmima i nesvjesnim emocijama koje se kriju iza njih.

Psihoanalitičar, prema A. Freudu, da bi bio uspješan u dječijoj terapiji mora imati autoritet kod djeteta, budući da je djetetov Super-Ego relativno slab i nesposoban da se nosi sa impulsima koji se oslobađaju kao rezultat psihoterapije bez vanjske pomoći. Od posebnog značaja je priroda djetetove komunikacije s odraslom osobom: „Šta god da počnemo raditi s djetetom, bilo da ga učimo aritmetici ili geografiji, da li ga obrazujemo ili podvrgavamo analizi, moramo prije svega utvrditi određeni emocionalni odnos između nas i djeteta. Što je teži posao koji je pred nama, to bi ta veza trebala biti jača”, naglasio je A. Freud. Prilikom organizovanja istraživačko-popravnog rada sa teškom decom (agresivnom, anksioznom), glavni napori treba da budu usmereni na formiranje privrženosti i razvoj libida, a ne na direktno prevazilaženje negativnih reakcija. Uticaj odraslih, koji detetu, s jedne strane, daje nadu u ljubav, a sa druge strane ga tera da se plaši kazne, omogućava mu da tokom nekoliko godina razvije sopstvenu sposobnost da kontroliše svoj unutrašnji instinktivni život. Štaviše, dio postignuća pripada silama samog djeteta, a ostatak pritisku vanjskih sila; korelacija uticaja se ne može utvrditi. Kod psihoanalize djeteta, naglašava A. Freud, vanjski svijet ima mnogo jači uticaj na mehanizam neuroze nego kod odrasle osobe. Dječji psihoanalitičar mora nužno raditi na transformaciji okoline. Vanjski svijet i njegovi obrazovni utjecaji moćni su saveznici djetetovog slabog ja u borbi protiv instinktivnih sklonosti.

Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) razvila je svoj pristup organizovanju psihoanalize u ranoj dobi.

Glavna pažnja posvećena je spontanoj igrici djeteta. M. Klein je, za razliku od A. Freuda, insistirao na mogućnosti direktnog pristupa sadržaju djetetovog nesvjesnog. Smatrala je da je akcija karakterističnija za dijete od govora, a slobodna igra je ekvivalent protoku asocijacija odrasle osobe; faze igre su analozi asocijativne proizvodnje odrasle osobe.

Psihoanaliza sa decom se, prema Klajnu, zasnivala prvenstveno na spontanoj dečijoj igri kojoj su pomagali da se manifestuje posebno stvoreni uslovi. Terapeut djetetu daje puno malih igračaka, „cijeli svijet u malom” i daje mu mogućnost da se slobodno ponaša sat vremena. Za psihoanalitičke tehnike igre najprikladnije su jednostavne nemehaničke igračke: drvene muške i ženske figure različitih veličina, životinje, kućice, ograde, drveće, razna vozila, kocke, lopte i setovi loptica, plastelin, papir, makaze, mekani nož, olovke, bojice, boje, ljepilo i konopac. Raznolikost, količina i minijaturna veličina igračaka omogućavaju djetetu da naširoko izrazi svoje fantazije i iskoristi svoje postojeće iskustvo u konfliktnim situacijama. Jednostavnost igračaka i ljudskih figura osigurava njihovo lako uključivanje u zaplete, izmišljene ili potaknute stvarnim iskustvom djeteta. Igraonica također treba biti opremljena vrlo jednostavno, ali pruža maksimalnu slobodu djelovanja. Terapija igrom zahtijeva sto, nekoliko stolica, malu sofu, nekoliko jastuka, pod koji se može prati, tekuću vodu i komodu. Svaki materijal za dječju igru čuva se zasebno, zaključan u posebnoj ladici. Ovo stanje ima za cilj da ubedi dete da će njegove igračke i igranje sa njima biti poznati samo njemu i psihoanalitičaru. Promatranje različitih reakcija djeteta, „toka dječje igre“ (a posebno manifestacija agresivnosti ili suosjećanja) postaje glavna metoda proučavanja strukture djetetovih iskustava. Neometani tok igre odgovara slobodnom toku asocijacija; prekidi i inhibicije u igrama su ekvivalentni prekidima u slobodnom udruživanju. Prekid u igri se vidi kao odbrambena akcija ega, uporediva sa otporom u slobodnom udruživanju.

Igra može manifestovati razna emocionalna stanja: osjećaj frustracije i odbačenosti, ljubomoru članova porodice i prateću agresivnost, osjećaj ljubavi ili mržnje prema novorođenčetu, zadovoljstvo igre sa prijateljem, sukob sa roditeljima, osjećaj anksioznosti, krivnje i želju da se situacija popravi.

Prethodno poznavanje istorije razvoja djeteta i ispoljavanja simptoma i oštećenja pomaže terapeutu u tumačenju značenja dječje igre. Po pravilu, psihoanalitičar pokušava da objasni detetu nesvesne korene svoje igre, za šta mora da upotrebi veliku domišljatost da pomogne detetu da shvati koji su od stvarnih članova njegove porodice predstavljeni figurama koje se koriste u igri. Istovremeno, psihoanalitičar ne insistira na tome da interpretacija tačno odražava doživljenu psihičku stvarnost, to je prije metaforično objašnjenje ili interpretativni prijedlog koji se izlaže na testiranje. Dete počinje da shvata da u njegovoj glavi postoji nešto nepoznato („nesvesno“) i da u njegovoj igri učestvuje i analitičar. M. Klein daje detaljan opis detalja psihoanalitičkih tehnika igranja koristeći konkretne primjere. Tako je, na zahtjev roditelja, M. Klein sprovela psihoterapijski tretman sedmogodišnje djevojčice normalne inteligencije, ali negativnog odnosa prema školi i lošeg uspjeha u školi, sa nekim neurotičnim poremećajima i lošim kontaktom sa majkom. Djevojčica nije željela crtati niti aktivno komunicirati u ordinaciji terapeuta. Međutim, kada je dobila komplet igračaka, počela je da glumi vezu koja ju je uzbuđivala sa vršnjakinjom. Upravo su oni postali predmet tumačenja psihoanalitičara. Nakon što je čula terapeutovu interpretaciju njene igre, djevojka mu je počela više vjerovati. Postepeno, tokom daljeg lečenja, njen odnos sa majkom i stanje u školi su se popravljali.

Promjene u prirodi dječje igre mogu direktno potvrditi ispravnost predložene interpretacije igre. Na primjer, dijete pronađe prljavu figuricu u kutiji s igračkama, koja je u prethodnoj igri simbolizirala njegovog mlađeg brata, i opere je u lavoru od tragova njegovih ranijih agresivnih namjera. Dakle, prodor u dubine nesvjesnog, prema M. Kleinu, moguć je tehnikama igre, kroz analizu djetetovih anksioznih i odbrambenih mehanizama. Redovno izražavanje tumačenja svog ponašanja djetetu pacijentu pomaže mu da se nosi sa nastalim poteškoćama i konfliktima. Neki psiholozi smatraju da igra sama po sebi liječi. Dakle, D.V. Winnicott naglašava kreativnu moć slobodne igre (igre) u poređenju sa igrom po pravilima (igrom). Poznavanje dječije psihe uz pomoć psihoanalize i tehnika igre proširilo je razumijevanje emocionalnog života male djece, produbilo razumijevanje najranijih faza razvoja i njihovog dugoročnog doprinosa normalnom ili patološkom razvoju psihe u odrasloj dobi. Dječji psihoanalitičar J. Bowlby razmatrao je prije svega emocionalni razvoj djece. Njegova teorija vezanosti zasniva se na sintezi modernih bioloških (etoloških) i psiholoških podataka i tradicionalnih psihoanalitičkih ideja o razvoju.

Ključna ideja Bowlbyjeve teorije je da je majka važna ne samo zato što zadovoljava djetetove primarne organske potrebe, posebno glad, nego što je najvažnije, ona stvara prvi osjećaj privrženosti djeteta. U prvim mjesecima života, plač i osmijesi djeteta garantuju mu majčinsku brigu, vanjsku sigurnost i sigurnost. Emocionalno zaštićeno dijete efikasnije je u svom istraživačkom ponašanju i otvoreni su mu putevi zdravog mentalnog razvoja.

Različiti poremećaji primarne emocionalne veze između majke i djeteta, „poremećaji privrženosti“, stvaraju rizik od problema ličnosti i mentalnih bolesti (npr. depresivna stanja). Bowlbyjeve ideje su odmah našle primjenu i, počevši od 1950-ih, dovelo je do praktične reorganizacije bolničkog sistema za malu djecu, što je omogućilo da se dijete ne odvaja od majke. R. Spitz naglašava da odnos djeteta i njegove majke u vrlo ranoj dobi utiče na formiranje njegove ličnosti u budućnosti3. Vrlo indikativno za psihoanalitički pristup proučavanju i korekciji razvoja

V djetinjstvo su pojmovi kao što su „vezanost“, „sigurnost“, uspostavljanje bliskih odnosa između djece i odraslih, stvaranje uslova za uspostavljanje interakcije između djece i roditelja u prvim satima nakon rođenja.

Stav E. Fromma o ulozi majke i oca u podizanju djece i karakteristikama majčinske i očinske ljubavi postao je nadaleko poznat. Majčina ljubav je bezuslovna: dete je voljeno samo zato što jeste. I sama majka mora imati vjeru u život i ne biti zabrinuta, tek tada može prenijeti na dijete osjećaj sigurnosti. “U idealnom slučaju, majčina ljubav ne pokušava spriječiti dijete da odraste, ne pokušava dodijeliti nagradu za bespomoćnost.” Očinska ljubav je, uglavnom, uslovna ljubav, neophodna je i, što je važno, može se zaslužiti – postignućima, ispunjavanjem dužnosti, redom u poslovima, ispunjavanjem očekivanja, disciplinom. Zrela osoba u sebi gradi slike roditelja: „U ovom razvoju od privrženosti usredsređene na majku do privrženosti u centru oca i njihova konačna sinteza leži osnova duhovno zdravlje i zrelost." Predstavnik psihoanalitičke pedagogije K. Bütner skreće pažnju na činjenicu da se tradicionalna sfera porodičnog obrazovanja za psihoanalizu dopunjuje i čak ulazi u konkurentski, kontradiktoran odnos sa sistemom institucionalnog, vanporodičnog obrazovanja. Utjecaj videa, crtanih filmova, igrica i industrije igračaka na unutrašnji svijet djece je u stalnom porastu, a često se može ocijeniti kao oštro negativan. Predstavnik Pariske škole frojdizma, F. Dolto, ispituje prolazak djece kroz simboličke faze razvoja ličnosti5. U svojim knjigama „Na strani deteta” i „Na strani tinejdžera” analizira brojne probleme sa psihoanalitičke tačke gledišta: prirodu sećanja iz detinjstva, dobrobit deteta u vrtiću i školi, odnos prema novcu i kazni, odgoj u jednoroditeljskoj porodici, norma i patologija roditeljskog ponašanja -odnosi djece, začeće in vitro. Dječja psihoanaliza je imala značajan uticaj na organizaciju rada sa djecom u vaspitno-obrazovnim i društvene sfere, za rad sa roditeljima. Na osnovu toga kreirani su brojni programi rane intervencije i terapijske opcije za odnose “roditelj-dijete” i “otac-majka-dijete” za roditelje i djecu u riziku. Trenutno postoji mnogo centara za psihoanalitičku terapiju za djecu. Međutim, prema jednom od istaknutih predstavnika ovog trenda, S. Lebovichiju, „do danas nije lako tačno odrediti šta je tačno psihoanaliza kod deteta“2. Ciljevi savremene dugotrajne psihoanalitičke terapije za dijete formulirani su u vrlo širokom rasponu: od otklanjanja neurotičnih simptoma, ublažavanja tereta anksioznosti, poboljšanja ponašanja do promjena u organizaciji mentalne aktivnosti ili obnavljanja dinamičke evolucije mentalnih procesa. razvoja.

PITANJA ZA SAMOTEST:

1. Navedite motive u osnovi ljudskog ponašanja prema 3. Frojdu.

2. Opisati strukturu ličnosti i njen razvoj u procesu ontogeneze. Koji su preduslovi za nastanak unutrašnji sukob osoba?

3. Zašto se pristup psihoanalize razumijevanju mentalnog razvoja može okarakterizirati kao preformistički?

4. Koristeći Frojdov model psihoseksualnog razvoja, pokušajte objasniti ponašanje previše tačne i uredne osobe; sklon psovanju i hvalisanju; osoba koja stalno nastoji da izazove simpatiju i samosažaljenje.

5. Kako se psihoanalitički pristup transformirao u dječjoj psihoanalizi (ciljevi, metode, metode korekcije)?

VEŽBA 1

Pročitajte odlomak iz Freudovog rada 3 „O psihoanalizi“, istaknite u tekstu koncepte specifične za psihoanalizu, ključne odredbe karakteristične za ovaj pristup, obraćajući pažnju na njihove formulacije. “Odnos djeteta prema roditeljima daleko je od slobodnog seksualno uzbuđenje, što pokazuju direktna zapažanja djece i kasnija psihoanalitička istraživanja kod odraslih. Dete posmatra oba roditelja, a posebno jednog od njih, kao objekt svojih erotskih želja. Obično dijete slijedi u ovom slučaju podstaknut od roditelja, čija nježnost ima vrlo jasne, iako suzdržane u odnosu na svoju svrhu, manifestacije seksualnog osjećaja. Otac, po pravilu, preferira kćer, majku-sina; dete na to reaguje tako što želi da bude na mestu oca ako je dečak, a na mestu majke ako je devojčica. Osjećaji koji se javljaju između roditelja i djece, a u zavisnosti od njih i između braće i sestara, nisu samo pozitivni i nježni, već i negativni i neprijateljski. Kompleks koji nastaje na ovoj osnovi predodređen je za brzu represiju, ali ipak proizvodi veoma važne i duga akcija. Možemo

sugerišu da je ovaj kompleks sa svojim derivatima osnovni kompleks svake neuroze, i moramo biti spremni da ga smatramo ništa manje validnim i u drugim oblastima mentalnog života. Mit o Edipu kralju, koji ubija svog oca i oženi majkom, malo je modificirana manifestacija infantilne želje, protiv koje se naknadno javlja ideja o incestu. U srcu Shakespeareovog stvaranja Hamleta nalazi se isti kompleks incesta, samo bolje skriven. U vrijeme kada dijete posjeduje osnovni kompleks koji još nije potisnut, značajan dio njegovih mentalnih interesovanja posvećen je seksualnim pitanjima. Počinje razmišljati o tome odakle djeca dolaze, a iz znakova koji su mu dostupni uči o stvarnim činjenicama više nego što roditelji misle. Obično se interesovanje za pitanja rađanja manifestira kao rezultat rođenja brata ili sestre. Ovo interesovanje zavisi isključivo od straha od materijalne štete, jer dete u novorođenčetu vidi samo konkurenta. Pod uticajem onih parcijalnih nagona koji karakterišu dete, on stvara nekoliko infantilnih seksualnih teorija, u kojima se isti genitalni organi pripisuju oba pola, začeće se dešava kao rezultat uzimanja hrane, a rođenje se dešava evakuacijom do kraja crijeva; Dijete gleda na kopulaciju kao na neku vrstu neprijateljskog čina, kao na nasilje. Ali upravo nedovršenost njegove vlastite seksualne konstitucije i jaz u informacijama, koji se sastoji u neznanju o postojanju ženskog genitalnog kanala, tjera dijete istraživača da prekine svoj neuspješan rad. Sama činjenica ovog istraživanja djetinjstva, kao i stvaranje različitih teorija, ostavlja traga na formiranju djetetovog karaktera i daje sadržaj njegovoj budućoj neurotičnoj bolesti.

Apsolutno je neizbežno i sasvim normalno da dete odabere roditelje kao predmet svog prvog ljubavnog izbora. Ali njegov libido ne treba da se fiksira na ove prve objekte, već treba, uzimajući te prve objekte kao model, da pređe na druge osobe prilikom konačnog izbora objekta. Odvajanje djeteta od roditelja mora biti neizbježan zadatak kako se ne bi ugrozio društveni status djeteta. U trenutku kada represija dovodi do izbora između parcijalnih nagona, a potom, kada bi uticaj roditelja trebalo da se smanji, veliki zadaci predstoje u radu obrazovanja. Ova edukacija se, nesumnjivo, ne odvija uvijek onako kako bi sada trebalo da bude. Nemojte misliti da smo se ovom analizom seksualnog života i psihoseksualnog razvoja djeteta udaljili od psihoanalize i od liječenja neurotičnih poremećaja. Ako želite, psihoanalitički tretman se može definirati kao nastavak obrazovanja u smislu eliminacije ostataka djetinjstva” (Freud 3. O psihoanalizi // Psihologija nesvjesnog: Zbornik radova / Sastavio M.G. Yaroshevsky. M., 1990. 375).

ZADATAK 2

Pregledajte knjige i časopise o psihologiji posljednjih godina, odaberite rad stranog ili domaćeg psihologa, čiji je autor pristaša psihoanalitičkog pristupa.

Čitajte, obraćajući pažnju na konceptualni aparat.

Koje aspekte mentalnog i ličnog razvoja autor razmatra

glavni?

Označite ih praktični problemi mentalnog razvoja, obrazovanja i odgoja, koje se predlaže rješavati u kontekstu psihoanalitičke teorije.

Navedite vlastiti primjer trenutne praktične situacije ovog tipa.

Šta smatrate vrijednim od onoga što ste pročitali, što vam se činilo novim, što je bilo sumnjivo ili nerazumljivo?

Pripremite izjavu o tezi.

Dodatna literatura:

1. Zesharnik B.V. Teorije ličnosti u stranoj psihologiji. M., 1982. S. 6-12, 30-37.

2. Obukhov Ya.A. Važnost prve godine života za kasniji razvoj djeteta:

(Pregled koncepta D. Winnicotta) // Škola zdravlja. 1997. T. 4. br. 1. str. 24-39.

3. Fromm E. Psihoanaliza i etika. M., 1993.

4. Yaroshevsky M.G. Istorija psihologije. M., 1985. S. 329-345, 377-397.

dovodi do veoma važne i trajne akcije nesvesnog. Možemo pretpostaviti da je ovaj kompleks sa svojim derivatima osnovni kompleks svake neuroze, i moramo biti spremni da ga ne smatramo manje validnim i u drugim oblastima mentalnog života. Mit o Edipu kralju, koji ubija svog oca i oženi majkom, malo je modificirana manifestacija infantilne želje, protiv koje se naknadno javlja ideja o incestu. U središtu Shakespeareovog stvaranja Hamleta nalazi se isti kompleks incesta, samo bolje skriven.

U vrijeme kada dijete posjeduje osnovni kompleks koji još nije potisnut, značajan dio njegovih mentalnih interesovanja posvećen je seksualnim pitanjima. Počinje razmišljati o tome odakle djeca dolaze, a iz znakova koji su mu dostupni uči o stvarnim činjenicama više nego što roditelji misle. Obično se interesovanje za pitanja rađanja manifestira kao rezultat rođenja brata ili sestre. Ovo interesovanje zavisi isključivo od straha od materijalne štete, jer dete u novorođenčetu vidi samo konkurenta. Pod uticajem onih parcijalnih nagona koji karakterišu dete, on stvara nekoliko infantilnih seksualnih teorija, u kojima se isti genitalni organi pripisuju oba pola, začeće se dešava kao rezultat uzimanja hrane, a rođenje se dešava evakuacijom do kraja crijeva; Dijete gleda na kopulaciju kao na neku vrstu neprijateljskog čina, kao na nasilje. Ali upravo nedovršenost njegove vlastite seksualne konstitucije i jaz u informacijama, koji se sastoji u neznanju o postojanju ženskog genitalnog kanala, tjera dijete istraživača da prekine svoj neuspješan rad. Sama činjenica ovog istraživanja djetinjstva, kao i stvaranje različitih teorija, ostavlja traga na formiranju djetetovog karaktera i daje sadržaj njegovoj budućoj neurotičnoj bolesti.

Nemojte misliti da smo se ovom analizom seksualnog života i psihoseksualnog razvoja djeteta udaljili od psihoanalize i od liječenja neurotičnih poremećaja. Ako želite, psihoanalitički tretman se može definirati kao nastavak obrazovanja u smislu eliminacije ostataka djetinjstva” (Freud 3. O psihoanalizi // Psihologija nesvjesnog: Zbornik radova / Sastavio M.G. Yaroshevsky. M., 1990. 375).

ZADATAK 2

Pregledajte knjige i časopise o psihologiji posljednjih godina, odaberite rad stranog ili domaćeg psihologa, čiji je autor pristaša psihoanalitičkog pristupa.

- Čitajte, obraćajući pažnju na konceptualni aparat.

- Istaknite autorove glavne početne postavke.

- Koje aspekte mentalnog i ličnog razvoja autor smatra najvažnijim?

- Navedite one praktične probleme mentalnog razvoja, obrazovanja i odgoja koje se predlaže za rješavanje u kontekstu psihoanalitičke teorije.