9, kes sõnastas tingimused lapse normaalseks arenguks. Mukhina B

Eeldused vaimne areng– midagi, millel on teatud mõju indiviidile, s.t. välised ja sisemised asjaolud, millest sõltuvad omadused, vaimse arengu tase.
Need on välised ja sisemised. Vaimse arengu välisteks eeldusteks on inimese kasvatuse kvaliteet ja iseärasused; sisemine - aktiivsus ja soov, samuti motiivid ja eesmärgid, mille inimene seab enda kui inimese täiustumise huvides.

Inimene on biosotsiaalne olend. Seetõttu eristatakse tema vaimse arengu mõjutamisel 2 peamist tegurit: bioloogilised, looduslikud ja sotsiaalsed - elutingimused, ühiskonna korraldatud haridus ja kasvatus.
Bioloogilised tingimused- keha pärilikud ja kaasasündinud omadused, luues anatoomilised ja füsioloogilised eeldused (kalded, RKT tüüp) tekkeks mitmesugused vaimne tegevus.
Sotsiaalsed tingimused ei ole ükski inimese spetsiifilistest omadustest ( loogiline mõtlemine, loominguline kujutlusvõime, tegevuste tahteline reguleerimine jne) ei saa tekkida ainult orgaaniliste kalduvuste küpsemise kaudu, koolituse ja hariduse jaoks on vaja teatud tingimusi (Mowgli näide).
Samas ei saa keskkond ega pärilikkus inimest mõjutada väljaspool tema enda tegevust.

Normaalseks vaimseks arenguks on eeldused. Neid määravad erinevad tegurid: keha suurus ja kuju, kasvu- ja küpsemiskiirus, tervislik seisund ja paljud teised. Embrüo ja loode on nende tegurite mõju suhtes eriti tundlikud. Mõned embrüo ja loote arengu tõsiste häirete põhjused on teada, nimelt: kromosoomide ebaõige jagunemine, platsenta puudulikkus, viiruslik ja esialgne nakkushaigused loode, emahaigustest tulenevad ainevahetushäired, Rh-konflikt, ioniseerivate kiirte mõju, teatud ravimite mõju, toksilised ravimid, mis mõjutavad otseselt lapse psühhosomaatilist arengut tulevikus.
Vaimse arengu seisund last võib pidada teda ümbritsevaks reaalsuseks (perekond, sotsiaalsed ja elutingimused jne). Tingimused määravad sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid. See, mida mõistetakse sotsiaalsete tegurite all, on seotud otseste mõjudega, millele organism allub arengu käigus (sünnist kuni täisküpsuseni) ja millest sõltub pärilikkuse realiseerumine. Mitte parimad tingimused loote arenguks on järgmised tingimused: lapseootel liiga noor vanus, mikro- ja makrotrauma raseduse ajal, rõhumuutused, näiteks lennureisidel, piisavalt kaua kestev müra, viljatusravi tagajärjed. Rikkumiste korral sünnivad lapsed nendel naistel, kes suitsetavad ja joovad palju. Kõik need lapsed kuuluvad nn riskirühma. Alatoitumus raseduse ajal, vitamiinide, eriti A ja B2 puudus, võivad samuti põhjustada loote arengus kõrvalekaldeid. Seega mõjutab ema toitumine, tema elustiil loote arengut. Kui naine on rase, ei tohi ta suitsetada ega kasutada alkohoolsed joogid. avaldada negatiivset mõju arenev loode, peamiselt närvisüsteemile, negatiivseid emotsioone rase naine, mured, närvilisus. Perekonfliktid on väga ebasoovitavad, kuna rase naine võib kogeda hirmutunnet.
Alla kolmeaastase lapse sotsiaalsed tingimused piirduvad kõige sagedamini vanematekoduga. Sotsiaalsetest teguritest on peamine roll perekonnal, nagu uuringud näitavad, seotud lapse arenguga Negatiivne mõju perekond ei põhjusta mitte ainult lapse vaimse arengu rikkumisi, vaid ka tõsiseid raskusi keskkonnaga kohanemisel, mis avaldub tavaliselt alles teisel elukümnendil.
Pealegi, psühholoogiline areng laps ei saa olla normaalne, kui pole tagatud põhivajadused turvatunde, armastuse, austuse, vastastikuse mõistmise ja vanematega seotustunde järele. Laps peaks tundma, et ta on andekas ja armastatud laps. Need on vajalikud selleks normaalne areng laps, samuti asjakohane toitumine, värske õhk või vaktsineerimine ja hügieen. Vanemate kasvatuslik mõju on tihedalt seotud lapse põhivajaduste elluviimisega. Beebi psühhosomaatilisele arengule mõjuvad halvasti nii liigne järeleandlikkus kui ka liigne rangus või ebajärjekindlus vanemate tegudes ja tegudes.
Enamiku kaasaegsete psühholoogide arvates on lapse normaalse arengu seisukohalt äärmiselt negatiivsed järgmised kombinatsioonid: agressiivne ja despootlik ema ning leplik isa, kes ei tunne lapsest huvi; kartlik ema ja karm, range isa; ülikaitsev ema ja külm või agressiivne isa.
Lapse arengut mõjutavad negatiivselt vanemate pedagoogiline ebakompetentsus, soovimatus lapsega tegeleda, lapse psühholoogiline ja füüsiline hooletusse jätmine. Kui täiskasvanutelt puudub asjakohane õhutus, kui last piltlikult öeldes käest ei võeta ja õiges suunas edasi ei viida, siis arengut ei toimu. Näiteks kui last ei sunnita rääkima ja ta ei räägi enne seitsmendat eluaastat, siis tema kõne ei arene kunagi. Hooletus põhjustab arengupeetust. Laps õpib ainult mõningaid elementaarseid, primitiivseid oskusi. Moodustub isiksus, mis tõenäoliselt maksab hiljem kätte lähedastele, kes jätsid selle arengu tähelepanuta, ja samal ajal kogu ühiskonnale.
Vaimne alaareng põhjustab ka liigset survet, ülekaitset. See takistab lapse loomulikku arengut, viib vaimse arengu hilinemiseni, vaimse alaarenguni, piiridesse, emotsionaalsesse defitsiiti. Reeglina muutub laps varem või hiljem agressiivseks selle suhtes, kes tema arengut pidurdas.
Samuti on tõestatud, et psüühika, motoorse aparatuuri normaalseks arenguks, üksikute süsteemide, sealhulgas kesksete süsteemide harmooniliseks arenguks. närvisüsteem, motoorne aktiivsus, meelelahutuslikud harjutused jaoks värske õhk ja kõvenemine. Motoorse sfääri areng üldiselt ja eriti peenmotoorika on lapse vaimse arengu kõige olulisem tingimus. Peenmotoorika on kõigi vaimsete protsesside, sealhulgas tähelepanu, mälu, taju, mõtlemise ja kõne arengu alus, omamoodi vedur.
Mitte soodsad tingimused lapse peres kasvatamine võib takistada tema geneetiliste kalduvuste realiseerumist. Et beebi saaks kõike näidata parimad omadused loodus, nii füüsiline kui vaimne. Vanemad peaksid elama oma elu, pöörama talle maksimaalset tähelepanu, näitama üles armastust beebi vastu, tundma huvi tema asjade vastu, teda jälgima, temaga rääkima, andma lapsele vajalikke kogemusi ja samal ajal õpetama enesekontrolli, vastupidavust, enesekindlus. Nende tegurite mõju lapse psühhosomaatilisele arengule on teaduslikult tõestatud. Vanemad peavad oma lapsi kaitsma negatiivne mõju seotud tegurid kaasaegne tsivilisatsioon, suur keemia, mürgitus ja reostus keskkond ja mitmed teised, mis toimuvad kaasaegne elu(televiisor, piiratud motoorne aktiivsus jne.).
Seega sõltub laste vaimne areng pärilikkusest, perekeskkonnast ja kasvatusest, samuti väliskeskkond selle sotsiaalsete ja bioloogiliste mõjude mitmekesisusega. Kõik need mõjud toimivad ühes kompleksis, mis võib põhjustada iga teguri mõju nii tugevnemist kui ka tasandamist. Üldiselt on keskkonna ja bioloogiliste tegurite mõju seda intensiivsem noorem keha. See kehtib nii positiivsete kui ka negatiivsete mõjude kohta. Otsustava tähtsusega on ema tervis (vanus, nakkushaiguste puudumine ja viirushaigused, halvad harjumused), terve pärilikkus, soodne raseduse ja sünnituse kulg (mikro-makrotrauma puudub), platsenta normaalne talitlus, kahjulike keskkonnamõjude puudumine (toksilised ravimid, ravimid, kiiritus), samuti psühho-emotsionaalne seisund rase ja tema hea toit. Lapse vaimse arengu kõige olulisem tingimus on motoorse sfääri areng üldiselt ja eriti peenmotoorika. Lapse normaalseks vaimseks arenguks on äärmiselt vajalik tagada tema põhivajadused turvatunde, armastuse, austuse, üksteisemõistmise ja sidemetunde järele oma vanematega.

Sunyaeva Daria Olegovna
Tingimused, mis määravad lapse kõne arengu

Tingimused, lapse kõne arengu määramine

Selleks, et kõneprotsess arengut lapsed tegutsesid õigeaegselt ja korrektselt, vajalik teatud tingimused. Niisiis, laps peab olema vaimselt ja somaatiliselt terve, olema normaalne vaimne võimekus, on normaalne kuulmine ja nägemine; neil on piisav vaimne aktiivsus, vajadus verbaalse suhtluse järele ja ka täisväärtuslik kõnekeskkond. Tavaline (õigeaegne ja õige) kõne lapse areng võimaldab tal pidevalt õppida uusi mõisteid, laiendada keskkonnaalaste teadmiste ja ideede varu. Seega kõne arengut kõige tihedamalt seotud mõtlemise arendamine.

Lastega töötamise praktikas varajane iga On välja töötatud arvukalt tehnikaid, mille abil täiskasvanud abistavad lapsele kõnet kiiremini ja täiuslikumalt valdama, rikastama sõnavara, arendada õiget kõnet. Kahtlemata, rolli kõige tähtsamad täiskasvanud, koos tingimused lapse peres kasvatamiseks mängisid tema vanemad. Sel juhul peamine vastutus kõne eest lapse areng langeb neile otse peale.

Selles jaotises käsitleme peamisi kõne pakkumise võtteid ja tehnikaid lapse areng.

Kohustuslik vestlus koos laps alates tema elu esimestest päevadest on esimene ja kõige olulisem kõne arendamise seisund ja meetod. Igasugune suhtlemine laps või tegevusega peab kaasnema kõne. Peres on lapsele loomulikult individuaalne lähenemine, kuna enamjaolt ta on üksi ja kogu pere tähelepanu juhitakse temale. Eriti oluline on kõne ema, kes, eest laps on elu, armastuse, kiindumuse, positiivsete emotsionaalsete ja puhtalt intiimsete kogemuste allikas. Sellega seoses peetakse eriti tõhusaks ema suust kõnet.

Kuid kõige soodsam tingimused kõne tajumiseks ja arendamiseks väikelapsed on loodud perekondliku ja sotsiaalse hariduse kombinatsiooniga.

Elukoht laps lastekollektiivis, rühmas mõjutab see omapäraselt laste kõne areng. Laps suhtleb lastega klassiruumis, jagab nendega oma muljeid ja leiab neist sobiva arusaama omast kõned, kaastunne tema huvide vastu, tema tegevuse edendamine. Kõik see mobiliseerib laps peal edasine areng tema kõned. Mõjutamine laste meeskond peal kõne areng võib omistada sellele, mida nimetatakse keele iseõppimiseks.

Edukaks kõne areng lapsed, tundub väga oluline mõjutada mitte ainult kuulmist, vaid ka nägemist ja puudutust. Laps ei peaks mitte ainult kuulma täiskasvanut, vaid nägema ka kõneleja nägu. Lapsed loevad kõnet näost ja hakkavad täiskasvanuid jäljendades ise sõnu hääldama. Sest arengut mõistmine on soovitav laps mitte ainult ei näinud teemat, mille kohta kõnealune aga sai käed külge.

Lugude jutustamine on üks viise laste kõne arendamine, lastele väga meeldib. Lastele räägitakse väikseid töid, lihtsaid ja kergesti mõistetavaid, räägitakse ka muinasjutte, loetakse luuletusi. Luuletusi, jutte ja muinasjutte soovitatakse peast ette kanda, et lapsed neid paremini tajuksid. On vaja, et lapsed, kuulates jutustajat, istuksid mugavalt tema ümber ja näeksid tema nägu hästi. Ja jutustaja peab ise lapsi nägema, jälgima loo muljet, laste reaktsiooni. Miski ei tohiks takistada lastel kuulamast.

hea vastuvõtt kõne areng on piltide uurimine, kuna kõne muudetakse visuaalseks ja mõistmiseks paremini kättesaadavaks. Seetõttu on hea jutuga kaasas käia piltide näitamisega, pildist rääkimisega.

Üks neist parimad vahendid laste kõne ja mõtlemise arendamine

on mäng, mis pakub beebi lõbus, rõõm ja need tunded on tugev ravim aktiivse taju stimuleerimine kõned ja iseseisva kõnetegevuse genereerimine. Huvitav on see, et isegi üksi mängides räägivad nooremad lapsed sageli, väljendades valjusti oma mõtteid, mis vanematel lastel vaikselt edasi lähevad, iseendale.

Aitab palju kõne areng ja väikelaste mõtlemine

mänguasjadega mängimine, kui neile mitte ainult ei anta mänguasju omaette mängimiseks, vaid näidatakse ka, kuidas nendega mängida. Sellised organiseeritud mängud koos kõnega muutuvad omamoodi väikesteks etendusteks, mis lõbustavad lapsi ja annavad neile nii palju. arengut.

Täiskasvanute sõnade järgi suudavad lapsed kuuldu meelde jätta ja peast reprodutseerida. See nõuab kõnematerjali korduvat kordamist.

Oluline viis on ka ettelugemine ja laulmine muusika saatel laste kõne arendamine. Eriti edukalt õpivad nad pähe luuletusi ja laule, mida nad siis ette kannavad ja laulavad.

Lisaks sellele tähendab kõne areng ja lastele mõtlemine on lastele raamatute lugemine. See köidab lapsi, see meeldib neile ja üsna varakult, täiskasvanuid jäljendades, hakkavad lapsed ise raamatut uurima, "loe" ta jutustas sageli peast ümber, mida neile loeti. Lapsed jätavad huvitava raamatu mõnikord täielikult pähe.

Lastele ümbritseva maailma tutvustamine laste kõne ja mõtlemise arendamine. Samal ajal on oluline juhtida laste tähelepanu objektidele ja neid ümbritsevale elule, nendega sellest rääkida.

Nii et kõike ülaltoodud meetodid ja tehnikad on vanematele kohustuslikud, kuna need pakuvad mitmekülgset tingimused lapse kõne arenguks tema arengu kõigil etappidel

Üks olulisi tegureid kõne areng on areng peenmotoorikat lastel. Teadlased jõudsid järeldusele, et suuõõne moodustumine lapse kõne algab siis kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Ehk siis moodustumine kõned sooritatakse kätelt tulevate impulsside mõjul. Elektrofüsioloogilistes uuringutes selgus, et millal laps teeb sõrmedega rütmilisi liigutusi, eesmise koordineeritud tegevust (motoorne kõnetsoon) ja ajaline (sensoorne tsoon) ajuosad, see tähendab kõnepiirkonnad, moodustuvad sõrmedest tulevate impulsside mõjul. Sest kõne arengutaseme määramine esimeste eluaastate lastel arenes välja järgmine meetod: laps nad paluvad näidata ühte sõrme, kahte, kolme jne. Lapsed, kellel õnnestuvad üksikud sõrmeliigutused, on rääkivad lapsed. Kuni sõrmede liigutused muutuvad vabaks, kõne arendamine ja, seetõttu ei saavutata mõtlemist.

See on oluline ka õigeaegse kõne puhul arengut, ja - eriti - juhtudel, kui see on nii areng on häiritud. Lisaks on tõestatud, et nii mõte kui ka silm laps liigub käega samal kiirusel. See tähendab, et süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks on võimas tööriist aju jõudluse parandamine. Uuringutulemused näitavad, et tase kõne areng lastel on alati otseses proportsioonis kraadiga arengut peened sõrmeliigutused. Käte ja sõrmede peenmotoorika ebatäiuslikkus raskendab kirjutamise ja paljude muude haridus- ja tööoskuste omandamist.

Niisiis paraneb kõne käte, täpsemalt sõrmede kineetiliste impulsside mõjul. Tavaliselt laps, kellel kõrge tase peenmotoorika arendamine, oskab loogiliselt arutleda, on tal päris hea arenenud mälu, tähelepanu, sidus kõne.

Kõneleja lihasaistingud tema artikulatsiooniorganite liigutustest - see on "keele küsimus" tema subjektiivses tajus; suuliselt kõned lisatakse lihastundele kuulmisaistingud, mis on esindatud esindustena (pildid) ja kell endast rääkides(sisemine kõned) . Laps kes on õppinud tajuma seda või teist häälikute kompleksi sõnana, s.t kes on mõistnud seda märgina teatud reaalsusnähtused, jätab meelde antud sõnast kuulmis- ja lihasaistingud. Kuna laps ei oska ikka veel oma artikulatsiooniaparaati juhtida, kõigepealt õpib ta sõna kuulma (kõnet ja siis hääldama. Küll aga sõna kuulmispilt ja selle "lihaseline" pilt laps loodud samal ajal; teine ​​asi on see "lihaseline" sõna pilt on alguses väga ebatäpne. Teatavasti on kolmanda ja isegi neljanda eluaasta lastel, kes ei tea, kuidas teatud sõnu õigesti hääldada, siiski õiged kuulmispildid ja nad märkavad, kui täiskasvanud neid sõnu moonutavad. Seetõttu sensoorne alus kõned sest iga inimene on tema Tundke: kuuldav ja lihaseline (kõnemootor). Füsioloogide sõnul on kõneliigutused, "alistumine" ajus, pane aju tööle (selle teatud osad) kui orel kõned. Sellepärast lapsõppida helisid artikuleerima kõned, moduleerige prosodeemid, st peate aitama tal õppida "keele küsimus" Vastasel juhul ei saa ta kõnet õppida. See on seaduspärasus. Eespool on juba öeldud, et artikulatsiooniaparaadi komponendid on keel, huuled, hambad, häälepaelad, lihtne ja kirjutamise valdamisel kõne - käsi, kirjutava käe sõrmed. Kuid samal ajal tuleb märkida, et sõrmed pole ainult kirjutamise organ kõned, vaid ka mõjutada suulise kõne arendamine. Selgub, et see sõrmede roll oli teada (teadvustamatult aru saanud) väga kaua aega tagasi, andekad inimesed inimestest, kes iidsetel aegadel lõid selliseid laste lõbustusriime nagu "Okei", "harakas" jne, milles ema, lapsehoidja paneb näpud tööle laps("Andsin, andsin"- ütleb ta, hakates lapse sõrmi puudutama). Tarninud füsioloogid aastal viimased aastad katsed on kinnitanud sõrmede rolli laps kõnemotoorse organina ja selgitas selle nähtuse põhjust.

Nii kirjeldab M. M. Koltsova närviline tegevus laps Vene Föderatsiooni Pedagoogikateaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudis katsetatakse lastega vanuses 10 kuud kuni 1 aasta 3 kuud hilinemisega kõne areng. Lähtudes olukorrast, mis protsessis kõned kõneaparaadi tööst tingitud lihasaistingud mängivad olulist rolli, soovitasid katsetajad, et lapsed, kellel on kõne hilinenud arengut, saate aidata, kui tugevdate nende kõneaparaadi koolitust. Selleks peate kutsuma neid onomatopoeesia. Just koolitus, mis hõlmas peamiselt onomatopoeesiat, kiirendas kõnet imiku areng.

Tähtis roll arengut suuline kõne lapsed mängivad oma hingamise õige seadistusega. Muidugi helid kõned, moodustuvad prosodeemid liigendusorganite teadaoleva asendiga, kuid asendamatuga tingimus: kopsudest tulev õhuvool peaks läbima liigeseorganeid. Õhujuga on mõeldud eelkõige hingamiseks; tähendab, laps tuleb õppida hingama ja rääkima samal ajal. Esimestel eluaastatel pole see nii lihtne ja siin peaksite appi tulema. lastehoidja erialaste teadmistega.

Kõneuuringud arengut kaksikud annavad alust väita, et nende mahajäämises üksiksündinud lastes mängivad ilmselt suuremat rolli pigem psühholoogilised kui bioloogilised tegurid. Samas lubavad eeltoodud faktid järeldada, et kaksikute puhul ei saa rääkida mitte ainult kvantitatiivsetest erinevustest, vaid ka kvalitatiivselt ainulaadsest kõne valdamise viisist võrreldes üksiksündinu olukorraga. laps. Kommunikatiivse lähenemise rakendamine (dialoogi, pragmaatika, kõned erinevates sotsiaalsetes kontekstides) kaksikute laste verbaalse suhtluse analüüs võimaldab välja tuua need omapärased tehnikad, mida nad arendavad, et nendega kohaneda. tingimused kaksik-situatsioon, mis lõpuks võimaldab neil kõneetapid läbida arengut kiiremini või aeglasemalt ja demonstreerida nähtusi kõned ei leidu üksikult sündinud eakaaslastel. Kuigi sellesuunalisi uuringuid on korraldatud vähe, väärivad need suuremat tähelepanu.

Seega vajalik tingimusedõige moodustamiseks lapse kõne kas tema füüsiline tervis on hea, tavaline töö kesknärvisüsteem, kõnemotoorne aparaat, kuulmis-, nägemis-, aga ka laste mitmesugused tegevused, nende vahetu taju rikkus, pakkudes laste sisu kõned, samuti õpetajate kutseoskuste kõrge tase ja hea ettevalmistus vanemaid haridus- ja koolitusprotsessi. Need tingimustele ei teki iseenesest, nende loomine nõuab palju tööd ja visadust; neid tuleb pidevalt toetada.

VAIMSE ARENGU EELDUSED JA TINGIMUSED.

1. Vaimse arengu mõiste. Vaimse arengu näitajad. Arengu biogeneetilised ja sotsiogeneetilised teooriad.

2. Vaimse arengu eeldused: pärilikud omadused, keha loomulikud omadused, küpsemisprotsessid.

3. Vaimse arengu tingimused, sotsiaalne keskkond(elu inimeste seas), lapse enda tegevus.

Vaimne areng ja aktiivsus.

Mis on areng?

Inimese areng on küpsemine, kaasasündinud ja omandatud omaduste kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused.

Vaimse arengu protsessis toimuvad olulised muutused kognitiivsetes, tahtelistes, emotsionaalsetes protsessides, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemises.

Mõiste "vaimne areng" tähenduse mõistmisest sõltub haridus- ja kasvatusviiside määratlus, lähenemine lapsele, tema arengu tunnuste mõistmine.

Lapse vaimset arengut mõjutavad 2 peamist tegurit: bioloogiline (looduslik) ja sotsiaalne (elutingimused, keskkond).

L.S. Võgotski määratles arengut kui "pidevat iseliikumise protsessi, mida iseloomustab peamiselt uue tekkimine ja teke, mida eelmistes etappides ei olnud".

Seetõttu pidas ta vanusega seotud kasvajaid vaimse arengu kriteeriumiks. Vygotsky L.S. tõi välja, et laste elu koosneb ajastutest, mida iseloomustab aeglane evolutsiooniline areng, eraldavad üksteisest kriisid.

Kriise iseloomustavad järgmised tunnused:

1. Tuleb ja lõpeb märkamatult, saavutab maksimumi keskel.

2. Negatiivsed nähtused.

3. Vajab rohkem võimalusi.

D.B. Elkonin sidus perioodid juhtiva tegevusega.

Vaimse arengu eeldused.

1..Aju ehitus ja talitlus.

Loomadel on kõige rohkem medulla juba sünnihetkeks võetud. See fikseerib instinktiivsete käitumisvormide mehhanismid, mis on päritud. Lapses jääb osa “puhtaks”, parandamiseks valmis, mis annab elu ja kasvatuse. Jne. Oskab parandada ja hundi harjumusi. Loomamaailmas kandub põlvest põlve saavutatud arengutase, käitumine, aga ka struktuur organism – poolt bioloogiline pärand ja inimesel on igasuguseid tegevusi, teadmisi. Oskused, vaimsed omadused sotsiaalse pärandi kaudu.

2. looduslikud omadused organism: võime kõndida püsti, orienteerumisrefleksid, pärilikud tunnused.

Looduslikud omadused ilma vaimseid omadusi tekitamata loovad tingimused nende kujunemiseks. Näide: kõne kuulmine võimaldab kõne helisid eristada ja ära tunda. Mitte ühelgi loomal pole seda, sest loodusest saab laps struktuuri kuuldeaparaat ja sellega seotud närvisüsteemi osad.

vaimse arengu tingimused.

1. Elu inimeste seas (haridus ja koolitus).

2. Lapse enda vaimne aktiivsus.

vaimne tegevus avaldub tegevuses saada meheks tähendab õppida tegutsema.

4. Vaimne areng ja aktiivsus.

VAIMSE ARENGU PÕHIREEGLAARSUSED.

Iga vaimse funktsiooni, iga käitumisvormi areng allub oma seadustele. Need avalduvad kõigis psüühika valdkondades ja püsivad kogu ontogeneesi vältel. Need ei ole juhuslikud faktid, vaid peamised, olulised tendentsid.

1. Ebakorrapärasus ja heterokroonsus.

Iga funktsioon kulgeb oma muutumise tempos ja rütmis. Mis ees ootab, midagi jääb maha, siis muutuvad mahajäänud funktsioonid arengus prioriteediks ja loovad aluse vaimse tegevuse edasiseks komplitseerimiseks.

Esimestel kuudel arenevad kõige aktiivsemalt meeleelundid, hiljem kujunevad nende alusel objektiivsed tegevused, seejärel kõne, visuaalne ja tõhus mõtlemine.

Psüühika ühe või teise poole arenguks kõige soodsamaid perioode, mil tundlikkus on kõrgendatud, nimetatakse SENSITIIVSEKS.

Funktsioonid arenevad kõige edukamalt ja soodsamalt.

2. Lavastatud.

Vaimne areng toimub etapiviisiliselt, omades ajaliselt keerukat organisatsiooni. Iga vanuse staadium on oma tempo ja ajarütm ning sisse muutumine erinevad aastad elu. Imikuaasta ei võrdu noorukiea aastaga. Etapid järgnevad üksteise järel, alludes oma sisemisele loogikale, nende järjestust ei saa omatahtsi ümber korraldada ega muuta.

Igal etapil on oma väärtus. Seetõttu, nagu A.V. Zaporožets "on oluline mitte kiirendada vaimset arengut, vaid rikastada, laiendada lapse võimeid sellele vanusele omases eluviisis"

See tagab ülemineku uude arenguetappi.

Vaimse arengu etappide tunnused on järgmised:

Arengu sotsiaalne olukord.

Juhtiv tegevus.

Suured neoplasmid.

Arengu sotsiaalses olukorras mõistis L. S. Vygotsky välise ja välise suhte suhet sisetingimused psüühika areng. See määrab lapse suhtumise teistesse inimestesse, esemetesse, asjadesse, iseendasse.

Vanuselised neoplasmid. Ilmub uut tüüpi isiksuse struktuur, vaimsed muutused, positiivsed omandamised, mis võimaldavad teil liikuda uude arenguetappi.

Juhtiv tegevus. A.N. Leontiev ütles, et see tegevus annab sel perioodil vaimse arengu põhijooned. Selles tegevuses moodustuvad peamised isiksuse neoplasmid, toimub vaimsete protsesside ümberstruktureerimine ja uut tüüpi tegevuste tekkimine.

A. N. Leontjevi sõnul põhjustab juhtiv tegevus kõige olulisemad muutused lapse omadustes konkreetsel arenguperioodil. Teda iseloomustab järgmised märgid: 1) sellest sõltuvad kõige enam lapse põhilised vaimsed muutused antud vanuseperioodil, 2) selles tekivad ja eristuvad muud tüüpi tegevused, 3) privaatsed vaimsed protsessid(1981, lk 514-515).

Hoolimata asjaolust, et iga vanuseperioodi iseloomustab teatud juhtiv tegevus, ei tähenda see, et teatud vanuses muud tüüpi tegevused puuduvad või neid rikutakse. Koolieeliku jaoks on juhtiv tegevus mäng. Kuid koolieelses eas võib laste elus täheldada õppimise ja töö elemente. Kuid need ei määratle peamise olemust vaimsed muutused selles vanuses - nende omadused sõltuvad suurel määral mängust.

Mõelge lapsepõlve periodiseerimisele, mille töötas välja D. B. Elkonin L. S. Võgotski ja A. N. Leontjevi teoste põhjal. See periodiseerimine lähtub ideest, et iga vanus kui omapärane ja kvalitatiivselt spetsiifiline inimese eluperiood vastab teatud tüüpi juhtivale tegevusele; selle muutumine iseloomustab vanuseperioodide muutumist. Igas juhtivas tegevuses tekivad ja tekivad vastavad vaimsed neoplasmid, mille järjepidevus loob lapse vaimse arengu ühtsuse.

Esitame näidatud periodiseeringu.

2. Objektiga manipuleeriv tegevus on 1-3-aastase lapse jaoks juhtiv. Seda tegevust teostades (esialgu koostöös täiskasvanutega) taastoodab laps sotsiaalselt välja kujunenud asjadega tegutsemise viise;

ta arendab kõnet, asjade semantilist määramist, objektiivse maailma üldistatud kategoorilist taju ja visuaal-efektiivset mõtlemist. Selle ajastu keskne neoformatsioon on teadvuse tekkimine lapses, kes tegutseb teiste heaks oma lapseliku teadvuse kujul.<я».

3. Mängutegevus on kõige domineerivam 3–6-aastasel lapsel.

4. Õppetegevus kujuneb 6-10-aastastel lastel. Selle alusel arendavad nooremad õpilased teoreetilist teadvust ja mõtlemist, arendavad vastavaid võimeid (peegeldus, analüüs, vaimne planeerimine); selles vanuses tekib lastel ka õppimisvajadus ja motiivid.

5. Terviklik sotsiaalselt kasulik tegevus kui juhtiv tegevus on omane lastele vanuses 10-15 aastat. See hõlmab selliseid tegevusi nagu töö-, haridus-, ühiskondlik-organisatsiooniline, spordi- ja kunstitegevus.

6. Õppe- ja ametialane tegevus on tüüpiline gümnaasiumiõpilastele ja kutsekoolide õpilastele vanuses 15 kuni 17-18 aastat. Tänu sellele tekivad neis töövajadus, ametialane enesemääratlus, aga ka kognitiivsed huvid ja uurimisoskuste elemendid, oskus koostada oma eluplaane, inimese ideoloogilised, moraalsed ja kodanikuomadused ning stabiilne maailmavaade. .

Sisemised vastuolud on vaimse arengu tõukejõud. WANT ja CAN ei sobi kokku.

4. Protsesside, omaduste ja omaduste eristamine ja integreerimine.

Eristumine seisneb selles, et üksteisest eraldudes muutuvad nad iseseisvateks vormideks või tegevusteks (mälu eraldatakse tajust).

Integratsioon tagab suhte loomise psüühika üksikute aspektide vahel. Seega loovad kognitiivsed protsessid, mis on läbinud diferentseerumise, omavahelisi seoseid kõrgemal kvalitatiivsel tasemel. Nii et mälu, kõne, mõtlemine annavad intellektualiseerimise.

Kumulatsioon.

Individuaalsete näitajate kogunemine, mis valmistavad ette kvalitatiivseid muutusi psüühika erinevates valdkondades.

5. Determinantide (põhjuste) muutumine.

Bioloogiliste ja sotsiaalsete determinantide suhe on muutumas. Erinevaks muutub ka sotsiaalsete determinantide suhe. Erilised suhted tekivad eakaaslaste ja täiskasvanutega.

6. Psüühika on plastiline.

See aitab kaasa kogemuste omandamisele. Sündinud laps oskab mis tahes keelt. Üks plastilisuse ilminguid on vaimsete või füüsiliste funktsioonide (nägemine, kuulmine, motoorne funktsioon) kompenseerimine.

Teine plastilisuse ilming on jäljendamine. Viimasel ajal on seda peetud omapäraseks lapse orienteerumisvormiks konkreetselt inimtegevuse, suhtlemisviiside ja isikuomaduste maailmas assimilatsiooni teel, modelleerides neid tegelikus tegevuses (L. F. Obuhhova, I. V. Šapovalenko).

E. Erickson tõi välja inimese elutee etapid, millest igaüht iseloomustab konkreetne ülesanne, mille ühiskond püstitab.
Lapsepõlv (suuline st.) - usaldus - usaldamatus.
Varajane vanus (anaalstaadium) - autonoomia - kahtlus, häbi.
Mängu vanus (falliline staadium) - initsiatiiv - süütunne.
Kooliiga (latentne staadium) - saavutus - alaväärsus.
Noorukieas (latentne staadium) – identiteet – identiteedi difusioon.
Noorus – intiimsus – eraldatus.
Küpsus – loovus – stagnatsioon.
Vanadus - integratsioon - pettumus elus.

VASTASÜNDIMISE AEG.

"Kui me sünnime, nutame. Meil on kurb alustada rumalat komöödiat. W. Shakespeare

1. Vastsündinu anatoomiliste ja füsioloogiliste tunnuste üldomadused.

2. Vastsündinu psüühika ilmingute tunnused:

A. tingimusteta refleksid b. retseptori areng sünnihetkel.

3. Väliste muljete saamine - psüühika arengu tingimusena.

4. Individuaalsed erinevused vastsündinutel.

Emakasisese arengu perioodil pannakse elundid:

3-9 nädalat - süda

5-9 nädalat - ülemised ja alajäsemed

8-12 nädalat - nägu, silmad, kõrvad, nina

5-16 nädalat - neerud.

Raseduse esimesel 3-4 kuul moodustub närvisüsteem. Gripp. punetised, hepatiit põhjustavad kaasasündinud anomaaliate ilmnemist.

Vastsündinu kaal 3200-3500 grammi, pikkus 49-50 cm.Kehaehitus erineb täiskasvanu ja 7-aastase lapse ehitusest. Kehaosade suhe on ebaproportsionaalne: pea on väga suur 1,4 lapse kogu keha pikkusest täiskasvanul 1,8. Beebi jalad on väga lühikesed. Vastsündinu aju kaalub 360-370 grammi. Aju närvikude, eriti ajukoor, et

ei ole sünnihetkel veel täielikult moodustunud, ei ole kõigil närvirakkudel küpset aju iseloomustav struktuur, suurus ja kuju.

Vastsündinul on erinevate rakkude vahel ühenduste loomist tagavad närvirakkude protsessid lühikesed ega ole võimelised tegema oma põhitööd - edastama närvilist erutust ühest rakust teise. Paljud vastsündinu närvirakud ja ajukiud on osaliselt valmis lihtsaid stiimuleid vastu võtma ja neile reageerima. Ajukoor ei ole veel välja kujunenud, inhibeerimisprotsessid on nõrgad, seetõttu levivad närvilised ergutused laialdaselt üle kogu ajukoore, haarates endasse erinevaid keskusi ja põhjustades lapsel üldisi hajaliigutusi.

Sünni ajaks on kogu retseptor aparaat valmis – laps näeb, kuuleb, nuusutab, tunneb valu, katsub. Alates esimestest elupäevadest arenevad väliste stiimulite mõjul tajuorganitele ja neile reageerimisele ajukoore funktsioonid.

Imikul on kaasasündinud võime reageerida helidele ja nende muutustele. Ühe nädala vanuselt suudab laps juba ema häält teistest häältest eristada. Tõenäoliselt on lapsel 2-nädalaselt kujunenud kuvand, et ema nägu ja hääl on üks. Katsed on näidanud, et imik demonstreerib ärevusseisundit, kui tema silme ette ilmub ema ja räägib võõra häälega või kui äkki räägib võõras inimene oma ema häälega. Tundlikkuse areng algab sünnieelsel perioodil (näide Brusilovskist "Elu enne sündi" lk 106.

Visuaalne tundlikkus – nägemine näib olevat sündides kõige vähem arenenud meel. Kuigi vastsündinu on võimeline liikuvaid objekte jälgima, on nende nägemine nõrk kuni 2-4 kuu vanuseni. Uuringud on näidanud, et 3 kuu vanuselt saab jälgida värvide eristamise võimet ja laps tõmbab punase poole. Võimalus värve eristada, mida tõestas teadlane N.I. Krasnogorsk.

"Kui väliseid stiimuleid ei ole või need on ebapiisavad, hilineb või läheb ajukoore töö korraldamine valesti ... Sellest ka vajadus last kasvatada esimestest elupäevadest peale." N. M. Štšelovanov.

"Abitu nagu kassipoeg" - öeldakse vastsündinud lapse kohta. Kuid samal ajal unustavad nad, et kassipoeg on sündides rohkem "eluga kohanenud" kui inimpoeg. Kui vastsündinu, nagu kassipoeg, peaks ise toitu otsima, ei jääks ta ellu. Lapse elu uutes tingimustes tagavad kaasasündinud mehhanismid. See sünnib närvisüsteemi teatud valmisolekuga kohandada keha välistingimustega. Kohe pärast sündi aktiveeruvad refleksid, mis tagavad keha peamiste organite ja süsteemide töö (hingamine, vereringe, eritumine). Vastsündinu meeleelundid on paremini arenenud kui liigutused.

Vastsündinul avalduvad puhtal kujul kaasasündinud instinktiivsed käitumisvormid, mis on suunatud vajaduste rahuldamisele. Need tagavad ellujäämise, kuid ei ole vaimse arengu aluseks.

Kaasasündinud refleksid, mis on seotud liigutustega.

Naudingu ja rahulolematuse grimassid.

Adekvaatne näoilme hapu, soolase, mõru ja magusa maitse stiimulitele.

Imemise, pilgutamise, neelamise refleksid.

Robinsoni haaramisrefleks.

Babinski plantaarrefleks (laiali sõrmi).

Vertebral Galant refleks.

Kõndimis- ja ujumisrefleksid ilma keha liigutamata.

Tõstab pea õlast üles.

Tõukerefleks.

Orienteerumisrefleks.

Kaitsev (kui tõmbad järsult mähet, vehi käte ja jalgadega).

Toniseeriv kaelarefleks (vehkleja poos).

Vastsündinu põhijooned on piiramatud võimalused uute kogemuste omandamiseks, inimesele iseloomulike käitumisvormide omandamiseks.

Välised muljed on vajalikud õigeks psüühiliseks arenguks. Ilma selliste muljeteta on aju küpsemine võimatu, kuna vastsündinute perioodil on aju normaalse küpsemise vajalik tingimus meeleelundite treenimine, nende abil väljastpoolt saadud erinevate signaalide sisenemine ajju. maailmas. (Kui laps satub sensoorsesse isolatsiooni, hilineb tema vaimne areng. Täiskasvanu on muljete allikas.)

“Maailm siseneb inimese teadvusse ainult väliste meeleorganite ukse kaudu. Kui see on suletud, ei saa ta temaga suhtesse astuda. Maailm ei eksisteeri siis teadvuse jaoks. B. Preyer.

Imikul on paremini arenenud kaugretseptorid, mistõttu on kuulmis- ja nägemisaistingud talle varem kättesaadavad.

Konditsioneeritud refleksid.

1. Kontsentratsioonireaktsiooni ilmnemine silma ja kõrva küljelt (1-2 minutit).

2. Moodustuvad konditsioneeritud refleksid “asendisse söötmise ajal”.

3. Positiivne emotsionaalne reaktsioon täiskasvanule, suhtlemisvajadus.

4. 2-3 nädala pärast refleksi söötmisajale.

"Taaselustamise kompleks" on eriline emotsionaalne-motoorne reaktsioon, mis on suunatud täiskasvanule. See on piir vastsündinu ja imikuea vahel.

individuaalsed erinevused.

Kuigi paljudes olukordades ja suhetes käituvad beebid märkimisväärselt sarnaselt, on nad siiski väga erinevad. Ärritatuse alusel on suur erinevus. Isegi samas peres erinevad lapsed oma tüüpilise meeleolu poolest.

Kontsentratsioonireaktsiooni ilmnemine silma ja kõrva küljelt.

Moodustuvad tinglikud refleksid üksikutele stiimulitele.

Positiivne reaktsioon täiskasvanule, suhtlemisvajadus.

Järeldused imiku kohta lk 177 Carol Flake Hobson

Suhtlemine.

Sel perioodil toimub lapse kontakt maailmaga täiskasvanu kaudu. Olukorra keskpunkt, kus laps asub, on täiskasvanu. Sünnieelsel perioodil on laps füüsiliselt ja imikueas sotsiaalselt seotud. 3-6 kuu vanuselt on täiskasvanute suhtes selektiivne suhtumine. Laps reageerib näole ja hääle intonatsioonile. Imikueas vaimse arengu jaoks on oluline emotsionaalne suhtlemine temaga.

Suhtlemine täiskasvanuga on imikueas arengu peamine tegur.

Uurimused D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, M. Reibl, I. Langmeyer, Z. Mateichik lubavad järeldada, et imiku juhtiv tegevus on emotsionaalne suhtlemine emaga.

Ameeriklane Sempman näitas, et rotipojad, kes said varases lapsepõlves täiskasvanute tegevusetuse tõttu abituse kogemusi, on hiljem riskantsetes elusituatsioonides passiivsed. Isegi sarkoomi lükati sagedamini tagasi.

Tšehhoslovakkia psühholoog M. Dombrovska leidis, et perest ilma jäetud 6-10 kuu vanustel imikutel on uute esemete, mänguasjade kohtumisel 7 korda suurem tõenäosus kogeda hirmu kui perelapsed.

Ameerika psühholoog D. Pruga leidis, et pidevalt vahetuvate täiskasvanud hooldajatega olukordades suudab imik taastada katkenud emotsionaalse kontakti täiskasvanutega mitte rohkem kui 4 korda. Pärast seda lõpetab ta uute kontaktide otsimise ja jääb nende suhtes ükskõikseks.

Poola psühholoog K. Obukhovsky tsiteerib R. Spitzi andmeid 6-kuuse beebi emast eraldamise tagajärgede kohta.

1 kuu - nutab, nõuab ema.

2 kuud - vältimisreaktsioon, karjub lähenemisel. Samal ajal toimub kaalulangus ja üldise arengutaseme langus.

3 kuud - näitab apaatsust, autismi, väldib igasugust kontakti maailmaga.

8-9kuused lapsed istusid või lamasid suurte silmadega ja külmunud nägudega, uimaselt, kontakt on raske, vahel võimatu. Lapsed kannatasid unetuse käes, kaotasid kaalu, haigestusid, eriti nahahaigusi.

4 kuud - näoilmed kaovad, nägu külmub maskiga, ei karju, vaid oigab kaeblikult.

Lahutuse korral üle 5-6 kuu. muutused on põhimõtteliselt pöördumatud.

Emotsionaalselt külmad ja põhimõttekindlad ranged emad saavutavad sageli selle, et 7-8-aastaselt kogevad lapsed tõsiseid emotsionaalseid häireid.

60ndatel uuris psühholoog Wayne Dennis imikuid Teheranis (Iraan) lastekodus ja täheldas tõsist arengupeetust. Aasta IQ-d vähendatakse 5-10 ühiku võrra. Keskmise lapse arengutase on 30 ühiku võrra kõrgem. Kasvatustingimuste muutudes saab laps arengus kaaslastele järele jõuda. Nii sai Dennis teada, et kui lapsele 1 tund päevas järele tulla ja esemetega aktiviseerida, saab areng kiirendada 4 korda. V.S. Rotenberg ja S.M. Bondarenko usub, et 1-aastaselt suhtlemisest ilma jäänud laps on määratud emotsionaalsele kurtusele - skisoidsele. 1-aastaselt ei vaja laps mitte ema põhimõtet, vaid emaliku soojuse, armastuse ja kiindumuse tingimusteta avaldumist.

Pärast sündi puudub suhtlemisvajadus. See järgib põhimõtet "apellatsioon-vastus". Esialgu toimib imiku suhtlemine täiskasvanuga ühesuunalise protsessina. Pöördumine tuleb täiskasvanult, lapse reaktsioon on vaevu tajutav. R. Burns, viidates S. Coopersmithi uuringutele, väidab, et positiivse enesetunnetuse jaoks pole oluline mitte toitmisviis ise, vaid ema kindlustunne valitud meetodi vastu.

1. Esimeseks saavutuseks lapse suhtlemisel täiskasvanuga on visa täiskasvanu silmadesse ja huultesse vaatamine (1 kuu). elustamiskompleks on esimene vastus täiskasvanu pöördumisele, kujuneb välja täiskasvanu poolt olulisim sotsiaalne vajadus positiivsete emotsioonide järele. 4-5 kuuks muutub suhtlemine selektiivseks, hakkab eristama sõpru võõrastest. Järk-järgult areneb suhtlemise eesmärgil suhtlemine esemete, mänguasjade ja ühistegevuseks.

Kõige olulisemad suhtlusvahendid on väljenduslikud tegevused (naeratus, ümisemine, aktiivsed motoorsed reaktsioonid). Vaatlused näitasid, et organiseeritud suhtlus alates 3 kuud sõna abil ebaõnnestus.

2. 6-7 kuuselt. keerulisemaks muutuvad dialoogi vahendid ja vormid, ilmub nuttev kutse ja nuttev kaastunne. Vanaemade ja kaastundlike emade haletsus (oh ja ahaa) hirmutab last ja tekitab liikumishirmu.

Üheaastaseid ajavad närvi pikad monoloogid.

3 kuu pärast kaagutamine

Umbes 4 kuud helide rütmi jäljendamine a-a-a-a, s-s-s, o-o-o

6 kuud-babble on huulte, keele ja hingamise kasutamise järkjärguline paranemine.

Imikuea keskpaigast peale luuakse tingimused kõne mõistmiseks. Kus on Lala? Orienteeruv vastus sõnale. Korduvate kordamiste tulemusena tekib seos teema ja sõna vahel. Aasta lõpuks õppeaine nimetuse ja aine enda suhe. See väljendub eseme otsimises ja leidmises, tekib passiivne sõnavara. Sel ajal areneb žestiline suhtlus. 5 kuuselt – käte liigutamine, seejärel tee kotletid, vehi käega. Kell 9-10 - jaatav, eitav, suunav, ähvardav, viipav.

Eeldused kõne omandamiseks.

1. etapp – rahuneb, kuulates, kuidas täiskasvanud temaga räägivad.

2. etapp - 3 kuu pärast ta ümiseb, tehes helisid, kuulab neid.

3. staadium - aasta teisel poolel häälitseb ja eristab uusi helisid möll, möll. Tavalised imikud hakkavad lobisema viie kuu vanuselt. See esialgne faas kestab umbes kuu ja lapsed hääldavad väga erinevaid helisid. Ka kurdid lapsed läbivad selle faasi, kuigi nad pole kunagi kuulnud ühtegi sõna. Nad lobisevad sama palju kui tavalised lapsed, kuigi nad ei kuule ennast.

Esimese aasta lõpuks laksutamine lõpeb ja läheb üle kõnekeeleks, mida tavaline laps pidevalt enda ümber kuuleb. Kõneoskuste kinnistamiseks kulub palju aega. Lapsepõlves kurdiks jäänud laste kõne vaesub järk-järgult. 6-aastaselt ei mõjuta kurtuse tekkimine kõne arengut. Korduvate kordamiste tulemusena tekib seos täiskasvanu öeldud sõna ja objekti vahel, millele osutatakse. 1 aasta lõpuks võib täiskasvanu sõnale vastuseks tekkida kõnereaktsioon, kus on isa?, laps on “isa”. Aasta lõpuks teab ta 4–15 sõna. Poisid on lollimad. Passiivvaru on palju suurem kui aktiivne aktsia.

Imikuea lõpuks omandab kõne assimilatsioon aktiivse iseloomu, muutub üheks oluliseks vahendiks lapse ja täiskasvanu suhtlusvõimaluste laiendamisel.

Lashley tõi välja raskuste põhjused kõne areng:

kuulmine, kõneanalüsaatori arengu tunnused.

kogemuste puudumine täiskasvanutega.

lapse emotsionaalse elu tunnused.

teiste laste põhjustatud pärssimine.

halb liigutuste koordineerimine.

Lashley sõnul on kõne arengu stimuleerimise viis mäng.

Aasta esimene pool on kõne arendamiseks valmistumise periood. Sel perioodil toimub kõne-motoorse aparatuuri ettevalmistamine ja foneemilise kuulmise arendamine. Suhtlemise põhjal on vaja verbaalset suhtlust ümbritsevate inimestega. Esimesed kõnereaktsioonid on oma olemuselt konditsioneeritud refleksid ja moodustuvad emotsionaalse suhtluse protsessis täiskasvanutega.

Aasta teiseks pooleks on lapsel suur hulk tingitud reaktsioone objektiivsetele stiimulitele.

Eelkõige ilmnevad seda laadi reaktsioonid - see tabab sõna kõlamustrit ja korreleerib selle konkreetse subjektiga. Kus on kell? Näitab.

Teise signaalisüsteemi areng, sõna tähendusele reageerimise võime ilmneb palju hiljem (11-12 kuud).Kõne abil hakkame lapse käitumist kontrollima. Lapsel areneb arusaadav kõne, see on olustikulise iseloomuga.

Järeldused 1 aasta kohta:

Täiskasvanute kõne ja esimeste isehääldatavate sõnade mõistmine.

Tegevust saab juhtida sõnaga.

Lapse taju saab kontrollida sõna abil.

Kõne muutub aktiivseks, kujunevad eeldused edukaks keeleomandamiseks.

Kõne mõistmise otsustavaks tingimuseks on suhtlemisvajadus atraktiivse tegevuse olukorras, kohustuslik positiivne emotsionaalne värvus. Objektide nimede kuhjumine toimub järgmises järjekorras: a. lähiümbruse nimed b. täiskasvanute nimed ja mänguasjade nimed c. esemete, riiete ja kehaosade kujutised.

Ära lahku koos võõra inimesega ega lähene võõrastele võrevoodi ja jalutuskäru juurde. Kohtuge ainult oma vanemate süles istudes.

Austus lapse vastu. Sa ei saa peksa. Eriti poistel, kuna munandid tõusevad munandikotti.

Kannatlikkus ja lahkus.

Seda on võimatu võrrelda, kuna igaüks areneb vastavalt individuaalse bioloogia seadustele.

Võtke laps sülle.

Ärge ignoreerige nutvat last.

“Krambihoole” mittereageerimine on parim viis suhte arendamiseks lapsega. Sobivus on piiri märk.

Ainekonsultatsioonid.

1. Ümbritsege oma last parimaga.

2. Suhtlemine lapsega kui intellektuaalse arengu tegur.

mälu varases eas.

Mälu ei anta valmis kujul, see kujuneb elutingimuste ja kasvatuse mõjul.

1. etapp - välismõjude jäljendamise ja äratundmise vorm. Kasatkina N.I. täheldatud esimestel kuudel. 3-4 kuu vanuselt on stiimulite elementaarsel analüüsil põhinev jäljendi keerulisem vorm. See väljendub pea tõstmises ja keha suunas pürgimises.

5-6 kuud - lähedaste tunnustamine.

7-8 kuu vanuselt ilmub täiskasvanutega suhtlemise käigus omapärane mäluvorm - kõne kaudu vahendatud äratundmine (kus on Ljalya?)

1. eluaastaks on uus reaktsioon sõnale osutav žest. Esimese aasta lõpus, 2. kursuse alguses muutuvad sõnad meeldejätmise objektiks. Vanusega pikeneb tajuperiood koos järgneva äratundmisega.

2-aastaselt tunneb ta lähedased ära mõne nädala pärast.

3-aastaselt, mõne kuuselt.

4 aastat pärast aasta kestnud lahuselu.

Eelkoolieas on mälu tahtmatu, tahtmatu, see tähendab, et laps jätab midagi meelde, seadmata endale mäletamise eesmärki.

Laps, kes õpib võõrkeeli 3-aastaselt, ei saa omandada geograafia valdkonna teadmiste süsteemi. Varajases eas mälu on üks keskseid vaimseid põhifunktsioone. Väikese lapse mõtlemise määrab suuresti tema mälu. Väikese lapse eest mõelda tähendab mäletamist, see tähendab varasemale kogemusele toetumist. Varases eas mõtlemine areneb otseses sõltuvuses mälust.

Juhtiv tegevus– ainetegevus, äriline praktiline koostöö täiskasvanuga.

Subjektiga manipuleeriv tegevus.

Tsentraalne neoplasm see vanus:

Lapse teadvuse tekkimine, tegutsemine teda ümbritsevate teiste heaks omaenda "mina" kujul.

Objekti-tööriista toimingute intensiivne valdamine moodustab praktilise intellekti.

Tekib kujutlusvõime ja teadvuse märgi-sümboolne funktsioon, laps liigub aktiivse kõne juurde.

Eeldused mängimiseks ja produktiivseks tegevuseks on olemas.

Sünnib suhtlemine eakaaslastega.

Objektitaju kujuneb keskse kognitiivse funktsioonina.

On isiklik tegevus, isiklik soov, on objektiivne suhe reaalsusega.

Oluline uusformatsioon on uhkus oma saavutuste üle.

Arengukriisid:

sõltumatu "mina" tunnetus ehk kahtlus ja häbi.

Arendusülesanded:

enesekontroll, keele areng, fantaasia ja mäng, iseseisev liikumine.

Arendusressursid:

inimsuhted, sensoorne stimulatsioon, kaitstud keskkond, piiratud keskkond.

EELKOOLE LAPSEPÕLV.

Tsentraalsed neoplasmid:

Juhtiv tegevus- mäng.

Mängutegevuses tekivad ja avalduvad need esimest korda

lapse vajadused keskkonda mõjutada.

Kujuneb kujutlusvõime ja sümboolne funktsioon, orienteerumine inimsuhete ja tegude üldisele tähendusele.

Neis on valik alluvuse ja kontrolli motiive, aga ka üldistatud kogemusi, nendes tähendusrikast orientatsiooni.

Peamine neoplasm on uus sisemine positsioon, uus teadlikkuse tase oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis.

Laps valdab mitmesuguseid tegevusi: mäng, töö, produktiivne, majapidamine, suhtlemine.

Modelleerimise kui sihipärase vaimse võimekuse valdamine.

Kognitiivse tegevuse viiside ja vahendite valdamine.

Suvalise käitumise kujunemine.

1. Eelkooliealise lapse närvisüsteemi üldised omadused.

2. Tähelepanu tüüpide arendamine koolieelses eas.

3. Tähelepanu omaduste arendamine koolieelses eas.

4. Mängu ja õppimise väärtus koolieelses eas.

Sensatsioonide areng.

Sensoorne on süsteem, mille kaudu välismaailma muljed muutuvad meie psüühika omandiks.(sensoorsete kogemuste kogumine)

"Teaduse ja tehnoloogia kõige kaugeleulatuvamad edusammud pole mõeldud mitte ainult mõtlemiseks, vaid ka inimeste tunnetamiseks." B.G. Ananijev.

Aistingute ja taju arendamisel on suur teoreetiline ja praktiline tähtsus.

arenenud sensoorne on eelduseks teiste vaimsete protsesside (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime) arenguks.

praktilise tegevuse täiustamise alus.

aitab kaasa normaalsele emotsionaalsele ja tahtelisele arengule.

seotud erivõimete arendamisega.

Lapse sensoorsele arengule on kaks seisukohta:

sensoorsed võimed antakse lapsele sünnist saati valmis kujul.

Eesmärk: sensoorne kasvatus taandub nende võimete teostamisele.

sensoorne areng on uute omaduste ja sensoorsete protsesside teke, mida varem ei eksisteerinud.

Analüsaatorite küpsemine on loomulikult oluline tingimus, kuid see on ainult orgaaniline eeldus. Sensoorsete võimete kujunemine ja nende paranemine toimub sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni käigus. Seda seisukohta jagavad paljud tuntud teadlased Wenger, Elkonin, Sakulina.

Mis peaks siis olema sensoorse hariduse sisu?

1. Sensoorsete standardite kujundamine (laste tutvustamine sensoorsete standarditega). Ideede assimilatsioon objektide erinevate omaduste ja suhete kohta.

2. Objektide uurimismeetodite valdamine, tajutoimingud, mis võimaldavad ümbritsevat maailma terviklikumalt ja lahkavamalt tajuda.

sensoorsed standardid - näidised objektide igat tüüpi omadustest ja suhetest.

Inimkond on sotsiaal-ajaloolise arengu käigus süstematiseerinud kogu objektide omadused: kuju, põhivärvid, helikõrguse skaala. Emakeele foneemide võre. Iga tüüpi standardid ei ole lihtsalt üksikute näidiste kogum, vaid süsteem, milles on antud omaduse sordid. Sensoorsete standardite assimilatsioon toimub tajutoimingute tulemusena, mille eesmärk on uurida kuju, värvi, suuruse sorte. Ilma spetsiaalselt organiseeritud sensoorse hariduseta õpivad lapsed tavaliselt algul vaid mõningaid standardeid (ring, ruut, punane, kollane, sinine, roheline). Palju hiljem saavad nad teada kolmnurga, ristküliku, ovaalse, oranži, sinise, violetse värvi kohta). Lapsed õpivad suurte raskustega arusaamu objektide suurusest, objektide suuruse vahekorrast.

Laste järjekindel tutvustamine eri tüüpi sensoorsete standarditega ja nende süstematiseerimine on sensoorse kasvatuse üks peamisi ülesandeid. Sensoorsete standarditega tutvumine tähendab objekti omaduste peamisi variatsioone tähistavate sõnade meeldejätmise korraldamist.

Need põhikujud aitavad lastel mõista objektide omaduste mitmekesisust. Seda tehakse igat tüüpi tegevustes ja see läbib 2 etappi:

1,1 sünnist kuni 3 aastani. Lapsed õpivad ja tunnevad ära põhilisi sensoorseid mustreid. Neid ei pea nimetama.

1.2.3–7-aastased lapsed õpivad sensoorseid standardeid ja kinnistavad neid kõnes.

2.Uurimistoimingute kujundamine.

Visuaalne kontroll:

3-4 aastat - silmaliigutused ei ole arvukad, pilk libiseb mööda pinna keskosa, kontuuride jälgimine puudub.

4-5 aastased - põhiliigutused figuuri keskel, orientatsioon figuuri suurusele ja pindalale, figuuri iseloomulike tunnustega seotud fiksatsioonid.

5-6 aastat - silmaliigutused ilmnevad mööda objekti kontuuri, kuid kõiki kontuuri osi ei uurita.

6-7 aastat - fikseerimise kestus väheneb, liikumine modelleerib figuuri (meenutab täiskasvanu liigutusi).

Näeme, et toimub järkjärguline üleminek lapse laiendatud tegevustelt, kärpimisele, hetkelisele visuaalsele modelleerimisele, s.t. interioriseerimine.

3 aastat - subjektiga manipuleerimine ilma uurimiskatseteta

4 aastat - aine uurimine, üksikute osade ja tunnuste esiletõstmine.

5-6 aastat - süstemaatiline ja järjepidev eksam.

7 aastat - süstemaatiline, süstemaatiline kontroll

Objektide uurimine toimub olenevalt eesmärkidest erineval viisil, mistõttu joonistamisel vaadeldakse objekti ainult ühest küljest, sest pilt on tasapinnaline.

Projekteerimisel toimub ülevaatus igast küljest.

Kuid on olemas mitut tüüpi uuringu jaoks tüüpilised meetodid:

1. Objekti tervikliku välimuse tajumine.

2. Selle teema põhiosade eraldamine ja nende omaduste (kuju, suurus) määramine

3. Ruumisuhete määratlemine üksteise suhtes (üleval, all, vasakul, paremal).

4. Väikeste osade valik ja nende asukoht põhiosade suhtes.

5. Teema korduv terviklik tajumine.

Igal tegevusliigil on oma uurimistegevus.

Järeldused visuaalsete aistingute kohta:

1. Eelkooliealised lapsed on võimelised peent värvi eristama. Juba nooremas eas tunnevad nad hästi värve ja toone.

Väliskeskkonnal on otsene mõju iga, peamiselt kasvava organismi elutegevusele. Lapse tervislik seisund sõltub suuresti ruumi mikrokliimast, kus ta pidevalt asub, õhu puhtusest ja värskusest, nahaga kokkupuutuvate riiete kvaliteedist, kasutatavast mööblist jne.

Räägime üksikasjalikumalt meetmete komplektist, mis annavad häid tulemusi beebi arendamisel ja kasvatamisel.

Tuba. Juba enne lapse sündi on vaja eraldada ja varustada lastetuba või nurk ruumi kõige valgustatud osas, vabastades selle tarbetutest esemetest. See muudab puhastamise ja puhtana hoidmise lihtsamaks.

Õhutemperatuur vastsündinud lapse ruumis peaks olema vähemalt 22 ° C. Selleks on külmal aastaajal mõnikord vaja paigaldada täiendavaid kütteseadmeid. Siiski ei ole soovitatav tõsta õhutemperatuuri üle 23-24 ° C, kuna see võib põhjustada lapse ülekuumenemist ja vähendada tema vastupanuvõimet külmetushaigustele. Vanemate laste puhul peaks õhutemperatuur olema madalam: kuni aasta vanustel imikutel - 20-22 ° C ja vanematel kui üheaastastel lastel, arvestades nende suuremat füüsilist aktiivsust, 18-19 ° C.

Olenemata aastaajast ruumis, kus laps asub, on vaja avada laialdane juurdepääs värskele õhule. Selleks tuleb ruumi mitu korda päevas ventileerida. Külmal aastaajal avatakse ventilatsiooniks ahtripeel või aken (esmalt lapse puudumisel ja seejärel koos temaga). Suvel hoidke aknad lahti terve päeva ja võimalusel ka öösiti.

Ruumis, kuhu laps paigutatakse, on keelatud mähkmeid ja voodipesu pesta ja kuivatada, suitsetamine on rangelt keelatud. Põrandaid, aknaid, uksi ja mööblit tuleks iga päev märgpuhastada.

Lastemööbel, riided, jalanõud. Lapse jaoks on vaja külgvõrguga või restseintega võrevoodi. Sellel peab olema kõva põhi. Madrats on soovitatav ka kõva - hobusejõhvist, mererohust, heinast. Ärge kasutage kohevast või vahtkummist madratseid, kuna see võib põhjustada lapse ülekuumenemist ja mõnel juhul allergiat. Lapsed ei tohi magada võrevoodis ega kärus.

Alla üheaastasele lapsele patja ei panda, et mitte tekitada hällis vale asendi tõttu selgroo kõverust. Suurematele lastele võid teha mererohust või linnusulgedest väikese lapiku padja. Ärkveloleku ajaks on soovitatav panna beebi võrevoodi paks vineerist lina, mis on kaetud flanellteki ja õliriidega. Väga mugav on mänguaed, kus laps saab aktiivsemalt liikuda ja mängida.

Vanemad kui aastased lapsed vajavad spetsiaalset mööblit: toit toitmiseks, lastelaud, laste söögitool, mänguasjade kapp. Kogu lastemööbel peaks olema kerge, mugav, hästi hügieeniline. Lapse kasvades on vaja soetada suuremas mõõdus mööbel või olemasolevat vastavalt kohandada.

Beebit ei tohi kogu aeg võrevoodi ega mänguaeda jätta. Alates 7 kuu vanusest tuleks see langetada põrandale, luues tingimused liigutuste arendamiseks. Selleks saab osa ruumist tarastada 40-45 cm kõrguse tõkkepuuga, põranda katta flanelltekiga ja kergesti pestava õliriidega. Sellisele eksprompt-areenile võite panna vutlari, sileda või õlikangaga ümbritsetud palgi, suure palli. Kõik see stimuleerib lapse aktiivseid liigutusi – roomamist, püsti tõusmist, üle astumist. Suurematele lastele (alates 10-11 kuud) on soovitatav teha väike liumägi koos redeli ja kaldteega, pink, rootsi redel.

Väikelastele on soovitatav õmmelda riideid hügroskoopsetest, hästi pestavatest materjalidest (puuvill, lina, vill), mantlite, jopede ja kombinesoonide jaoks on lubatud kasutada sünteetiliste kiudude seguga materjale. See peaks vastama lapse vanusele, aastaajale, õhutemperatuurile, kaitsma nii jahtumise kui ka ülekuumenemise eest, olema mugav, vabalt liibuv, mitte piirama lapse liikumist. Väga oluline on, et beebi riided oleksid võimalikult kohandatud, et ta saaks neid ise kasutada.

Imikutele soovitatakse alussärke (sints või silmkoeline ja flanell), pikkade varrukatega flanellpluusid, liugurid (chintz, flanell, kootud) ja hiljem sukkpüksid. Vanemas eas (aasta pärast) - puuvillasest riidest aluspesu ja kudumid (aluspüksid, T-särgid, T-särgid), chintsist kleidid või särgid, flanell, kudumid, sukkpüksid (soojas toas ja suvel - sokid), puuvillasest või villasest riidest lühikesed püksid. Jahedas ruumis saab beebi riietada villasesse kleiti või püksi, villast pluusi.

Lapsele külmal aastaajal liikumisvabaduse pakkumiseks soovitatakse jalutamiseks kombinesooni villase pluusi ja sääristega. Esimese eluaasta lapse õues jalutamiseks ja magamiseks on väga mugav kasutada magamiskotti, mis ei piira hingamist ja võimaldab beebil mugavas asendis võtta.

Ka kõige nooremas eas lapse pea tuleks siseruumides hoida katmata. Suvel tänaval võite kanda kerget korki (tuule või päikese käes viibimise korral), vanematele lastele - panama mütsi või visiiriga mütsi. Külmal aastaajal soovitame kanda puuvillast salli ja villast mütsi ning pakase ilmaga karvast.

Lapse kingad tuleb valida suuruse järgi. See ei tohiks olla liiga lai ega kitsas, kuna see võib põhjustada jala deformatsioone. Juba 8–9 kuu vanuselt, kui laps hakkab tõusma ja tõkkest üle minema, peaks ta kandma kõva selja ja väikese kontsaga (0,5–1 cm) nahkjalatseid, mitte ainult pehmeid papusid või sokke, kuna see aitab kaasa lamedate jalgade arengule. Suurematele lastele, kes on hästi kõndinud, sobivad nahast kingad või sandaalid, millel peaks olema ka kõva selg ja kuni 1 cm konts.

Et lapse jalad üle ei kuumeneks, ei tohiks ta toas kanda sooje susse ja eriti viltsaapaid, aga ka kummijalatseid. Kummikuid saab kasutada ainult märja ilmaga jalutamiseks. Kandke kindlasti villaseid sokke. Suvel soojal ajal on lastel väga kasulik paljajalu kõndida (hästi puhastatud pinnasel, liival või murul). See on hea kõvendi ja üks meetoditest lampjalgsuse ennetamiseks.

Lapsele on soovitav valida ilusates erksates värvides riided ja jalanõud. See annab talle uusi visuaalseid muljeid, tõstab emotsionaalset toonust ja on üks esteetilise kasvatuse momente.

Laste aluspesu, riideid ja jalatseid tuleks hoida täiskasvanute riietest eraldi. Peske laste aluspesu ja riideid ka eraldi, ilma pesupulbreid kasutamata, kuna see võib põhjustada allergilisi reaktsioone. Esimese eluaasta laste pesu pestakse ainult beebiseebiga, neid tuleb keeta. Kuivatatud pesu (parem on kuivatada värskes õhus) triigitakse kuuma triikrauaga. Väga oluline on lapse esimestel elunädalatel hoolikalt triikida mähkmeid ja alussärke, kuna tema nahk on väga õrn ja kergesti vastuvõtlik patogeensetele mikroobidele. Keetmine ja triikimine desinfitseerivad mähkmeid usaldusväärselt.

Lapsehoolduseks mõeldud esemed. Eriti hoolikat hoolt vajab esimeste elukuude laps. Selles vanuses võivad kõik keskkonnahäired põhjustada tõsiseid haigusi.

Lapse eest hoolitsemise esemed ja vahendid tuleks ette valmistada, isegi enne tema sündi. Kõigepealt tuleb jälgida, et vastsündinule oleks tagatud piisav hulk mähkmeid, alussärke ja muud pesu, et neid saaks vastavalt vajadusele vabalt vahetada. Uus pesu tuleks eelnevalt keeta, kuuma triikrauaga triikida ja hoida spetsiaalses kapis või öökapis.

Lapse naha ja limaskestade hooldamiseks on vaja kaasas vatti, marlilappe või sidemeid, mis peavad olema uued, kasutamata, esialgu on soovitav osta marli, vati ja sidemed steriilses pakendis. Vati ja sidemeid tuleks hoida puhastes (keedetud) kaanega klaaspurkides. Lapse naha töötlemine mähkmelööbe vältimiseks toimub beebikreemi või steriilse taimeõliga (oliiv, päevalill, mais), mida tuleb eelnevalt keeta ja hoida spetsiaalses viaalis.

Lapse vannitamiseks on vaja beebivanni, veetermomeetrit, pehmet svammi või labakindast, beebiseepi, vanni lõpus kannu lapse ülevalamiseks. Laps on soovitav esimestel elukuudel lamada spetsiaalsele traatalusele venitatud riidest võrkkiigele, mille abil antakse lapsele vannis poollamav asend.

Laps pestakse maha pärast iga urineerimist ja roojamist, kasutades selleks väikest vaagnat ja kannu. Kuuma vee juuresolekul võite last pesta kraani all, reguleerides hoolikalt vee temperatuuri.

Käte ja jalgade küüned lõigatakse spetsiaalselt kujundatud ümarate otstega kääridega, kammitakse eraldi kammiga. Neid esemeid ei tohiks keegi kasutada.

Lutide ja luttide hoidmisel on väga oluline jälgida erilist puhtust. Need tuleks panna hästi suletud kaanega keedetud klaaspurkidesse. Neid purke tuleks keeta vähemalt 2 korda nädalas. Lusad keevad pärast iga kasutuskorda.

Laos peab olema mitu steriilset gradueeritud pudelit (ostetakse apteegist) - vee, rinnapiima, mahlade jms jaoks. Pudelid, nagu nibud (lutid), tuleb pärast iga kasutuskorda põhjalikult pesta ja keeta.

Hooldusvahendeid, nagu klistiiripudel, gaasitoru, silmatilguti, ninatilguti, tuleks samuti hoida eraldi suletud puhastes klaaspurkides.

Kui laps on 6-kuune, peaksid vanemad lapsele järjekindlalt poti kasutamist õpetama. Küll aga on võimatu last sunniviisiliselt potile panna, kuna see tekitab negatiivse reaktsiooni ja lükkab edasi vajaliku oskuse kujunemist. Kui laps saab ise istuda, on väga mugav kasutada istutamiseks spetsiaalset tooli.

Teise eluaasta alguseks tuleks soetada laste hambahari ja õpetada ta hambaid pesema algul ilma hambapastata, hiljem spetsiaalse lastehambapastaga. Lapsele tuleks pärast söömist suu loputamiseks eraldada spetsiaalne klaas.

Mänguasjad. Mänguasjade õige valik on lapse neuropsüühilise arengu jaoks väga oluline. Mänguasjast saab esimene ja peamine vahend, mille abil beebi õpib keskkonda, tutvub erinevate esemete värvi, kuju, mahu ja muude omadustega, õpib nendega manipuleerima. Mänguasjad aitavad suuresti kaasa lapse aktiivsete liigutuste, tema kõne, mõtlemise arengule. Need tuleks valida vastavalt lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele, tema maitsele, kalduvustele.

Alates esimestest elunädalatest arenevad lapsel binokulaarse (kahe silma) nägemise põhitõed, mis võimaldavad näha ruumis objekte. Esimese elukuu lõpuks suudab ta juba mõnda aega silmadega suuri esemeid fikseerida ja seejärel jälgida liikuvate suurte ja heledate objektide silmi. Samal ajal hakkab ta helisid eristama ja neid kuulama.

Ripatsmänguasju soovitatakse kasutada alates lapse esimestest elupäevadest. Voodisse, umbes 70 cm kaugusele lapse rinnast, tuleks vaatamiseks riputada suur särav mänguasi. Samasugused suured ja heledad mänguasjad (pallid, suured püramiidid, nukud, karu jne) tuleks paigutada erinevatesse ruumi kohtadesse hälli lähedale (panna riiulile, kinnitada seinale). Perioodiliselt muudetakse ripatsimänguasju kasutades teisi, erinevaid kujundeid, värve. Beebiga suheldes tuleks talle näidata eredaid ja kõlavaid mänguasju (kõristi, tamburiin, kellukell).

Kui laps on 2-2,5 kuud vana, riputatakse mänguasjad madalamale, lapse väljasirutatud käe kõrgusele. Samas tuleks suured mänguasjad välja vahetada väiksemate vastu, millest on lihtne haarata. Selle taktika eesmärk on arendada lapse võimet tunda ja korjata erinevaid esemeid. Siiski on vaja jätta suured mänguasjad kaalumiseks.

5-6 kuu vanune laps võrevoodis või mänguaedikus peab riputama mitu erineva kuju, värvi ja tekstuuriga mänguasja (pallid, kellukesed, paelad), mis kinnitatakse ühele ühisele nöörile nii, et beebi tõmbab enda poole ühe kinnipüütud eseme. , põhjustab teiste liigutamist. Teiste mänguasjade selline liikumine ja hääl suunab lapse tähelepanu neile ja tekitab soovi uue mänguasja järele haarata. Samaaegselt mänguaedikus või lapse võrevoodis rippuvate mänguasjadega asetatakse ka muud mänguasjad (enamasti uued). Nad stimuleerivad last pöörama, roomama.

6 kuu pärast hakkab laps aktiivselt manipuleerima mitmesuguste mänguasjadega. Talle on vaja pakkuda mänguasju sisse- ja väljavõtmiseks (matrjoškad, kausid), nöörimiseks (püramiidid), lükkamiseks (kärud, autod), veeretamiseks (pallid, pallid). Vajame ka nn krundikujulisi mänguasju - nukke, karusid, jäneseid jne.

Sõrmede motoorseid oskusi, mis on väga olulised lapse üldiseks ja eriti kõne arenguks, aitab arendada erinevate kaanega karpide (ümmargused, kandilised, kolmnurksed, piklikud) kasutamine, erineva suuruse ja värvi kuubikud, rõngad. erineva suuruse ja paksusega. Soovitatavad abivahendid nagu "Imeline kott", "Võlulatern", millesse investeeritakse erinevad väiksemad mänguasjad. See julgustab last mänguasju kotist või taskulambist välja võtma ja neid uurima.

Samaaegselt mänguasjadega toa seintele tuleks riputada 2-3 maali, suuri mänguasju kujutavaid trükiseid, erksaid puuvilju või mis tahes lapsele arusaadavaid esemeid, et arendada keskkonnas orienteerumist ja soodustada kõne arengut.

Vanem laps (aasta pärast) vajab mänguasju, et määrata eseme kuju (pall, kuubik, püramiid jne), eseme värvust ja suurust. Ta peab õppima neid valima värvi, kuju, suuruse jne järgi.

Lapsele pakuvad suurt huvi krundimänguasjad: nukud, autod, mänguköögiviljad, puuviljad, aga ka looduslik materjal (käbid, tammetõrud, lehed, lilled). Lapsed on väga valmis tegelema mänguloomade, lindude, majade, mööbli jms. Beebi kõne arendamiseks tuleks kasutada erinevaid lasteraamatuid, pilte, makette, filmilinde.

Võimalik on välja tuua 4 peamist lapse normaalseks arenguks vajalikku tingimust, mille sõnastas A.R. Luria.

Esimene hädavajalik tingimus- "aju ja selle ajukoore normaalne toimimine"; mitmesuguste patogeensete mõjude tagajärjel tekkivate patoloogiliste seisundite esinemisel on häiritud ärritavate ja inhibeerivate protsesside normaalne suhe, keerukate analüüsivormide rakendamine ja sissetuleva teabe sünteesimine on raskendatud; häiritakse inimese vaimse tegevuse erinevate aspektide eest vastutavate ajuplokkide vastastikmõju.

Teine tingimus- "lapse normaalne füüsiline areng ja sellega seotud normaalse töövõime, närviprotsesside normaalse toonuse säilitamine."

Kolmas tingimus- "meeleorganite turvalisus, mis tagavad lapse normaalse ühenduse välismaailmaga."

Neljas tingimus- lapse süsteemne ja järjepidev õpetamine peres, lasteaias ja keskkoolis.

19. Vaimse arengu kõrvalekallete põhjused.

poolt jagama endogeenne (pärilik)) ja eksogeenne (keskkondlik).

Loote arengu ajal võivad ema haigused (viirusnakkused, punetised, toksoplasmoos jt) mõjutada loodet Kardiovaskulaarsed ja endokriinsed haigused, rasedustoksikoos, ema ja loote vere immunoloogiline kokkusobimatus, emotsionaalne stress, ülekuumenemine, alajahtumine, toime vibratsiooni, kiirguse, teatud narkootikumide, alkoholi, tubaka, narkootikumide tarbimine raseduse ajal jne. Sünnivigastused ja asfüksia on tagajärgedelt rasked. Varajases lapsepõlves esinevad nakkus- ja viirushaigused võivad samuti põhjustada arenguhälbeid.

sotsiaalpsühholoogiline sihikindlus. Lapse eraldamine emast, emotsionaalse soojuse puudumine, halb sensoorne keskkond, hingetu ja julm kohtlemine võivad olla erinevate psühhogeneesi häirete põhjuseks.

20. Põhjus-tagajärg seosed patogeense teguri ja halvenenud arengu vahel.

Etioloogilise teguri ja hälbiva arengu vaheline seos on keeruline. Kliinilised uuringud näitavad, et sama põhjus põhjustab mõnikord täiesti erinevaid arenguhäireid. erinevad patogeensed seisundid võivad põhjustada samu häireid. Patogeense teguri toime lõplik mõju, see tähendab häiritud arengu spetsiifiline vorm, ei sõltu mitte ainult endast, vaid ka vahendavate muutujate erinevatest kombinatsioonidest. Need muutujad hõlmavad kahjulike mõjude valdavat lokaliseerumist, mille mõju on enamasti selektiivne, mille tulemusena võib mõjutada väga erinevaid struktuure, organeid ja süsteeme.

Patogeense teguri mõju tugevus määrab otseselt selle lõpliku mõju, konkreetse häire tõsiduse. Lisaks neile on väga oluline muutuja kokkupuude, kokkupuute kestus. Isegi kui kahjulik mõju on lühiajaline ja üsna nõrk, on selle sagedase kordumisega tõenäoliselt kumulatiivne mõju, mis võib põhjustada tõsiseid arenguhäireid.

mida väiksem on laps, seda hullemad on tema jaoks erinevate ohtude võimalikud tagajärjed.

Destruktiivsete tingimuste lõpliku mõju määrab suuresti see, kui kiiresti ja tõhusalt osutatakse ohvrile kvalifitseeritud abi, sealhulgas psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Patogeenne mõju reeglina ei too kaasa arenguhäire nähtuse teket, vaid ainult anatoomiliste ja füsioloogiliste eelduste ilmnemist - kesknärvisüsteemi suhteliselt stabiilseid häireid.

All kuni hüvitis viitab vähearenenud või kahjustatud funktsioonide kompenseerimisele säilinud funktsioonide kasutamise või osaliselt kahjustatud funktsioonide ümberkorraldamise teel.

Funktsionaalsetel süsteemidel on kõrge plastilisus ja võime ümber ehitada. Just see võime on ümberkorralduste kompenseerimise mehhanismide aluseks.

Traditsiooniliselt eristatakse kahte tüüpi häiritud funktsioonide ümberkorraldusi - süsteemisisest ja süsteemivahelist.

Kompensatsiooniprotsessid kulgevad pideva kontrolli all ja kõrgema närvitegevuse osalusel; nad läbivad mitu faasi (etappi).

Esimene faas on ühe või teise rikkumise tuvastamine keha töös.

Teine etapp on rikkumise parameetrite, selle lokaliseerimise ja sügavuse (raskusastme) hindamine.

Kolmas faas on kompensatoorsete protsesside ja mobilisatsiooni, indiviidi neuropsüühiliste ressursside järjestuse ja koostise programmi moodustamine.

Selle programmi kaasamine eeldab tingimata selle rakendamise protsessi - neljanda etapi sisu - jälgimist.

viies, viimane faas on seotud kompensatsioonimehhanismi peatamise ja selle tulemuste konsolideerimisega.

Aja jooksul arenevad kompensatsiooniprotsessid viiakse läbi nende organisatsiooni erinevatel tasanditel. Tavaliselt on selliseid tasemeid neli.

Esimene - bioloogiline või füüsiline tase.

Teine - psühholoogiline tase avardab oluliselt kompensatsioonimehhanismide võimalusi, ületades esimese piirangud.

Kolmas - sotsiaalne. Selle tasandi sisu seostatakse inimeksistentsi makrosotsiaalse skaalaga.

Taastusravi on määratletud kui "riiklike, sotsiaalmajanduslike, meditsiiniliste, professionaalsete, pedagoogiliste, psühholoogiliste ja muude meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada ajutise või püsiva puudeni viivate patoloogiliste protsesside teket haigete ja puuetega inimeste tõhusal ja varajasel tagasipöördumisel. lapsed ja täiskasvanud) ühiskonnale ja ühiskondlikult kasulikule tööle.

habilitatsioon sõnasõnalises tõlkes - õiguste andmine. meetmeid tuleks mõista kui varajase sekkumise süsteemi lapse arengusse, et saavutada tema maksimaalne kohanemisvõime väliste eksisteerimistingimustega, võttes arvesse olemasolevate häirete individuaalseid omadusi.

Parandus- teatud kahjustatud funktsioonide parandamise protsess. Korrektsioon on alati teatud mõju inimesele, et midagi parandada, see on väline protsess indiviidi suhtes, vastupidiselt kompenseerimisele.

22. OPFR-iga laste klassifikatsioon.

OPFR-iga lapsed on psühhofüüsilise arengu erivajadustega lapsed.

OPFR-iga laste klassifikatsioon:

- Sensoorsete häiretega lapsed (kuulmine, nägemine).

Kõnepuudega lapsed.

Lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed.

Vaimupuudega lapsed.

Keeruliste häiretega lapsed.

Arengupuudega lapsed.

Opfr-lapsed, kellel on vaimse ja füüsilise puude tõttu õpiraskused: kurdid ja kuulmispuudega lapsed; pimedad ja vaegnägijad; vaimse alaarenguga lapsed; vaimselt alaarenenud lapsed; autistlikud lapsed; raskete kõnehäiretega, luu- ja lihaskonna häiretega, keeruliste (kombineeritud) häiretega lapsed jne.

OPFR-iga (psühho-füüsilise arengu iseärasused) lapsed jagunevad järgmistesse kategooriatesse:

Õpiraskustega lapsed

Puuetega lapsed

Integratsiooniklassides õppivad lapsed

Lapsed, kes vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi.