U ovom radu ćemo govoriti o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opšte mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti manifestuju se kod djece povećanom prijemčivom za učenje, uz prilično brzu stopu napretka u učenju pod jednakim uslovima. Trenutno, pažnja prema djeci sa određenim znacima izuzetne inteligencije postaje glavni i uobičajeni zadatak škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Neki smatraju da je problem povećana inteligencija povezuje se s interakcijom naslijeđa i okruženja, drugi smatraju ranim upoznavanjem djece sa dostignućima nauke i nove elektronske tehnologije, treći smatraju vezu između brzog sazrijevanja i razvoja.

U godinama sazrevanje godina izuzetne razvojne mogućnosti vidljive su kod gotovo sve djece. Svaki punopravno dete, budući bespomoćan pri rođenju, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postepeno postaje „razumna osoba“.

Sva djeca imaju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, davanje određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tokom djetinjstva, mentalno razvoj je u toku takvim tempom da kako učimo i sazrijevamo, ovaj intenzitet postaje nedostupan u više zrelo doba.

Istovremeno, stalno se otkriva da se i pod relativno jednakim uslovima mentalni razvoj djece razlikuje i razvija nejednako.

Neka djeca se razvijaju mnogo brže od druge, školske godine pokazuju izuzetne sposobnosti. kako god rani znaci darovitost postaje nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju znakova mentalnih sposobnosti i teško je reći koji će od njih biti perspektivniji.

Stoga predviđanje mentalnih zasluga uvijek ostaje problematično, čak i u odnosu na učenike izrazito razvijene inteligencije.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem darovitosti djece, jer su njegovi znakovi toliko dvosmisleni, a inteligencija će se manifestirati u budućnosti?

Manifestacije općeg mentalne sposobnosti djeca i adolescenti ukazuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti, omogućavaju vam da vidite kako se inteligencija priprema i formira tokom razvoj starosti.

Izraz „darovitost vezana za uzrast“ skreće pažnju na činjenicu da karakteriše dijete ili adolescent čije mentalne zasluge još ne ukazuju jasno na njihov budući razvojni nivo.

Student A. Ima rane godine počele su se pojavljivati ​​vanredne tendencije. Dobro je poznavala teren. Sa 4 godine znala je skijati i hodati po cijelom selu. Dobro je učila i recitovala poeziju. Sa 5 godina sam naučio da čitam. Mogla je napisati neka slova u fontu. Hteo sam da idem u školu, a u školu sam došao sa bratom. Moj brat je bio 2. razred. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon časa, direktor ju je pitao “zašto je došla u školu”. Ona je odgovorila da želi da studira. Direktor škole joj je ljubazno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije ušao sam u prvi razred. Učila sam sa željom do 5. razreda, skoro sa odličnim ocjenama. Roditelji su je, videvši njenu izuzetnu strast prema muzici, prebacili u muzičku školu. Bila je skoro razočarana kada je upisana u gudačku grupu. Želja joj je bila da nauči da svira harmoniku. No, učitelji su joj, obraćajući pažnju na njen mali rast, objasnili da je harmonika težak instrument i da će joj biti teško i da bi instrument oštetio njeno držanje. Ali uspjela je prevladati svoja razočaranja i završila muzičku školu sa odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fizičko-matematički fakultet na Pedagoškom zavodu. Nakon što ga je završila, raspoređena je u selo Razdolje, okrug Karaidelsky u Republici Baškortostan, i uspješno radi u ovoj školi već 23 godine. Kao i ranije, voli muziku, igra šah, učestvuje na takmičenjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet proučavanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu procjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neujednačenosti toka starosnog razvoja i preduslova za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija u inteligenciji.

Hipoteza

Ovaj problem, ako se detaljno prouči, prilagodit će darovitu djecu i pomoći u njihovom daljem razvoju.

Proučavanje problema pomoći će razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diversifikaciji oblika i metoda njihove primjene.

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Renzullijeva definicija

Renzulli je predložio alternativnu definiciju zasnovanu na karakteristikama uočenim kod nadarenih odraslih osoba. Prema ovoj definiciji, darovitost je rezultat kombinacije tri karakteristike intelektualne sposobnosti, prekoračenje prosječan nivo, kreativnost i upornost. Za predškolsku djecu, veza između ovih karakteristika i budućeg uspjeha nije ispitivana. Dakle, iako Renzullijeva definicija daje jasnu predstavu o darovitosti odraslih i, možda, sasvim valjana, ostaje da se dokaže legitimnost njenog prenošenja na kriterij darovitosti predškolske djece.

Još jedno važno razmatranje u vezi sa Renzullijevom definicijom odnosi se na moguću varijabilnost tri karakteristike koje on identificira. Ako su ove karakteristike, ili njihova kombinacija, podložne promjeni, onda je vjerovatno da će iskustva ranog učenja imati neki učinak blagotvoran uticaj o ispoljavanju talenta kod odrasle osobe. Ako su, naprotiv, karakteristike i njihove kombinacije nepromijenjene, onda rano obrazovanje nema ozbiljnog značaja. Može se pretpostaviti da je darovitost odrasle osobe povezana s iskustvom rano djetinjstvo, iako priroda ove veze još uvijek nije jasna.

Alternativne strategije pretraživanja

Pristup pronalaženju darovite djece zasniva se na korištenju različitih metoda za preliminarnu selekciju djece i kontinuirano praćenje njihovih uspjeha od trenutka ulaska u grupu. Ako dijete ne napreduje primjetno u postignuću ili rastu interesovanja, nije ga teško prebaciti u drugi razred koji više odgovara njegovim potrebama i mogućnostima. Ako se u redovnoj učionici pruža poseban program, nastavnik može jednostavno prestati podučavati dijete posebnom programu. Ovakvim pristupom razvoj efikasan sistem identifikacija darovite djece postaje empirijske prirode, a problem se rješava stalnim praćenjem uspjeha djece.

Varijanta pristupa koji uključuje kontinuirano praćenje je princip „turnstile“ koji su predložili Renzulli, Reis i Smith (1981). Ovakvim pristupom program pokriva širok spektar kandidata. Djeca se uključuju ili napuštaju program u drugačije vrijeme tokom cijele godine, ovisno o njihovim interesovanjima i postignućima – kako unutar tako i izvan programa.

Bez obzira na zauzeti pristup, planeri programa moraju opravdati i proceduru pretraživanja i programe specijalnog obrazovanja na osnovu svoje radne definicije darovitosti.

Modeli za identifikaciju darovite djece

Postoje dva glavna pristupa procesu uspostavljanja darovitosti. Prvi se zasniva na jedinstvenom sistemu ocjenjivanja, drugi - na sveobuhvatnom. Tradicionalni sistem, u kojem dijete mora postići više od 135 na Stanford-Binet skali, primjer je jedne procjene. Drugi primjer je etapni proces, gdje se dijete podvrgava tradicionalnom testiranju tek nakon što uspješno prođe fazu prije skrininga.

Sistem sveobuhvatna procjena.

IN poslednjih godina, u skladu sa nekim programima, darovita djeca se identifikuju na osnovu sveobuhvatne procjene. Primjer takvog pristupa je "model rezervoara" Gowena (1975). Na osnovu višestrukih procedura ocjenjivanja, uključujući rezultate grupnog testiranja, preporuke razrednog starešine, ocrtava se krug kandidata. Dijete mora ili pokazati visoke rezultate u bilo koje tri (od četiri) vrste ocjenjivanja, ili postići određeni kvalifikacioni broj bodova na Stanford-Binet skali, a mišljenje komisije za izbor takođe se uzima u obzir. Gowan model je dizajniran za djecu školskog uzrasta, ali se lako može prilagoditi potrebama predškolske djece.

Projekat RAPYHT na Univerzitetu Illinois u SAD koristi jednu od opcija kompleksna dijagnostika nadaren. RAPYHT projekat koristi seriju upitnika za određivanje talenata. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Postoje posebni upitnici za utvrđivanje djetetovih sposobnosti u svakoj od sljedećih oblasti: kreativnost, prirodne nauke, matematika, čitanje, muzika, društvena aktivnost (liderstvo), umjetnost i motoričke vještine (psihomotorika). Ukoliko ocjena djeteta od strane nastavnika ili roditelja premašuje određeni nivo na jednom od upitnika, dijete se uključuje u broj kandidata za uključivanje u program RAPYHT. Dakle, za odabir darovitih predškolaca koriste se dva značajno različita izvora informacija – učitelji i roditelji. U cilju provjere podataka prikazanih u upitnicima, sva unaprijed odabrana djeca su uključena u posebno organizovanu nastavu u malim grupama u skladu sa prirodom njihovog talenta. Ako djeca pokažu adekvatan nivo u barem jednoj ili dvije aktivnosti, uključena su dodatni program. Za osobe s teškim ili senzornim invaliditetom, podaci iz dodatnih standardiziranih testova također se uzimaju u obzir kako bi se utvrdilo koliko im RAPYHT program može koristiti.

Budući da se za određivanje mogu koristiti multivarijantne tehnike procjene širok raspon sposobnosti i oslanja se na raznih izvora informacije o ponašanju djeteta, ima značajne prednosti u odnosu na druge u tome što povećava vjerovatnoću uključivanja u posebne programe različitih etničkih, rasnih i socioekonomskih pozadina.

Iako smo svjesni prednosti sveobuhvatnog ocjenjivanja, važno je zapamtiti da tražene karakteristike, metoda i kriteriji odabira moraju biti podređeni postizanju stvarnog podudaranja između predloženog posebnog programa i potreba i sposobnosti djece odabrane za učešće u to.

Metode za identifikaciju i procjenu djetetovih sposobnosti

U vezi s teorijskim i praktičnim proširenjem pojma „darovitog djeteta“ i problema prepoznavanja darovite i talentirane djece u većini različite grupe i slojeva stanovništva, postoji potreba za poboljšanjem tradicionalno korištenih metoda za identifikaciju mladih talenata. Tradicionalna upotreba testova za intelektualne i Kreativne vještine djece, kao i procjene za procjenu njihovog napretka (postignuća) mogu i trebaju biti dopunjene korištenjem skala ocjenjivanja koje popunjavaju nastavnici, informacijama od roditelja, podacima opservacije i testiranjem na osnovu kriterijuma. Prilikom dirigovanja praktična istraživanja potrebno je uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentovane djece prilično dug proces povezan sa dinamikom njihovog razvoja, te je njegova efikasna implementacija nemoguća kroz bilo kakvu jednokratnu proceduru testiranja.

Standardizirane metode mjerenja inteligencije

Trenutno, standardizirane mjere inteligencije predstavljaju najčešće korišteno sredstvo za identifikaciju darovite djece. Testovi mogu biti usmjereni na utvrđivanje i verbalnih i neverbalnih sposobnosti. Treba napomenuti da se najveća prednost daje metodama koje omogućavaju određivanje nivoa kognitivnih i razvoj govora dijete. IN u ovom slučaju Na osnovu zbira kontrolnih ili kvalifikacionih bodova izdvaja se 7% najsposobnijih predškolaca među svojim vršnjacima.

Stanford-Binet skala je individualni test koji ima za cilj mjerenje mentalnih sposobnosti kako djece, počevši od 2 godine, tako i odraslih. U principu, testni zadaci se fokusiraju na verbalnu sferu, međutim, u isto vrijeme, mnogi zadaci za mlađi uzrast zahtijevaju precizne motoričke reakcije. Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob subjekta (MA) i IQ (prosječna vrijednost IQ-a je 100, MA-mentalna dob, što se prevodi kao "mentalna dob"). Stanford-Binet sistem mjerenja sugerira da da bi se dijete kvalifikovalo kao darovito, njegov IQ mora biti 124 ili veći. Treba dodati da postoje metode koje omogućavaju da se analiziraju procjene mentalnih sposobnosti djece dobijene po Stanford-Binet sistemu, na osnovu modela strukture inteligencije koji je razvio Guilford.

Wechslerova skala inteligencije za predškolsku djecu i mlađih školaraca(WPPSI).

WPPSI test je također individualan i koristi se za mjerenje općih mentalnih sposobnosti. Wechslerova skala se sastoji od dva dijela verbalne skale koja sadrži 6 subtestova. Subtestovi verbalne skale uključuju zadatke na svijest, razumijevanje, aritmetičke zadatke, pronalaženje sličnosti, vokabular i radnu memoriju za brojeve. Akciona skala formirana je subtestovima za nedostajuće delove, sekvencijalne slike, pletene kocke, sklopive figure, šifrovanje, lavirinte.

Slosson test inteligencije za djecu i odrasle ("SIT")

Slosson test je dizajniran za individualno mjerenje verbalne inteligencije i kod odraslih i kod djece. Karakteristično je da, po pravilu, svi testni zadaci zahtijevaju usmene odgovore. Izuzetak je nekoliko zadataka za malu djecu koji zahtijevaju motorički odgovor (pomoću papira i olovke). Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob i IQ ispitanika. Kvalifikacioni rezultat u ovom slučaju je 120 ili više.

Kolumbijska ljestvica mentalne zrelosti ("CMMS")

Kolumbijska skala („CMMS“) je namijenjena za individualnu procjenu djece sa senzornim, motoričkim ili govornim oštećenjima. Prema uslovima testa, od ispitanika se traži da pronađu razlike u 92 prikazana crteža. U ovom slučaju, subjekti moraju gestikulirati onim crtežima koji se, po njihovom mišljenju, razlikuju od drugih. Ovim testom se mjeri nivo opštih analitičkih sposobnosti djece, koji se manifestuju u sposobnosti razlikovanja boja, oblika, brojeva, veličina, simbola itd. Test uključuje zadatke o perceptivnoj klasifikaciji, kao i apstraktnoj manipulaciji simboličkim pojmovima.

Test crtanja za inteligenciju

Test je osmišljen za mjerenje općih mentalnih sposobnosti djece uzrasta od 3 do 8 godina, uključujući i one sa senzornim ili fizičkim smetnjama. Ovaj test se sastoji od 6 vrsta zadataka za određivanje volumena vokabular, razumijevanje, utvrđivanje sličnosti, poznavanje količina i brojeva, pamćenje. Prema uslovima testa, od djeteta se traži samo da navede jednu ili drugu od dostupnih opcija kao odgovor. Preliminarni rezultati dobijeni na ovaj način pretvaraju se u indikatore mentalno doba, što se zauzvrat prevodi u indikator odstupanja. Indikator opšteg mentalnog razvoja je opšti indeks spoznaje.

Standardizovani testovi postignuća za predškolce

Standardizovani testovi postignuća su dizajnirani da identifikuju decu koja imaju izuzetne sposobnosti u osnovnim akademskim oblastima kao što su čitanje, matematika i prirodne nauke. Uprkos činjenici da je analiza postignuća iz školskih predmeta kod djece predškolskog uzrasta može izgledati pomalo preuranjeno ako je cilj rano identifikovati djecu koja imaju jedinstvene sposobnosti za svoj uzrast.

Da bi direktno identifikovao kreativni talenat, J. Guilford sa Univerziteta u Kaliforniji razvio je testove koji otkrivaju takve karakteristike divergentnog mišljenja kao što su lakoća fleksibilnosti i tačnosti. E. Torrance je prilagodio testove Južne Kalifornije u obrazovne svrhe.

Torrance testovi kreativnog razmišljanja

Torranceovih 12 testova kreativnog razmišljanja grupirani su u verbalne, vizuelne i slušne baterije. Prva baterija je označena kao verbalno kreativno mišljenje, druga - vizualno kreativno razmišljanje, treće je verbalno zvučno kreativno razmišljanje. Kako bi se izbjegla anksioznost među ispitanicima i stvorila povoljna psihološka atmosfera, testovi se nazivaju aktivnostima i, kako se u uputama uvijek naglašava, zabavnim aktivnostima. Testovi su namijenjeni za upotrebu u vrtić i to u svim razredima škole, iako se do IV razreda moraju izlagati pojedinačno i usmeno. (8)

Igra kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Estetski odgoj je prisustvo ideala. Ideje o ljepoti u prirodi, društvu i samom čovjeku. Umjetnički ukus povezuje se sa estetskim idealom...

Metode istraživanja za podučavanje informatike nadarenoj djeci u osnovna škola

Metode rada sa darovitom djecom u izbornoj nastavi književnosti

Književni talenat se shvata kao jedan od vidova umetničkog talenta...

Organizacija rada na identifikaciji i razvoju darovite djece

Sa psihološke tačke gledišta, darovitost je, prije svega, vrlo složena mentalna formacija u kojoj su kognitivna, motivaciona, psihološka, ​​fiziološka i druge sfere psihe neraskidivo isprepletene. Drugo...

Predškolsko obrazovanje je integralna sastavni dio i prvi link u unificirani sistem kontinuirano obrazovanje gde se odvija formiranje temelja ličnosti...

Rad psihologa sa darovitom djecom

U psihologiji, darovitost se definiše kroz koncept sposobnosti. U samom opšta ideja darovitost se može definisati kao posjedovanje velikih sposobnosti...

Razvoj darovitosti kod mlađih školaraca

Uz dovoljno pažnje na ispoljavanje inteligencije i kognitivnih potreba deteta, kao i korišćenje komplementarnih dijagnostičkih metoda, moguće je identifikovati decu sa izuzetnim mentalnim sposobnostima...

Mnogi stručnjaci iz oblasti istorije nauke smatraju da je nauka dobila pravo da se tako naziva tek od trenutka kada je počela da se istinski oslanja na istraživanja i masovno koristi matematičke proračune...

Teorijski aspekt karakteristike lični razvoj darovitih učenika

Kada je u pitanju stvaranje posebnih nastavni planovi i programi za darovitu djecu, često se javlja sljedeće pitanje: "Koje dijete se smatra darovitim?" Nijedno darovito ili talentovano dijete nije isto...

Svi roditelji sanjaju da im djeca budu zdrava i srećna. Kada ljubljene majke i očevi saznaju da njihovi fidžeri imaju sposobnost da nešto urade, ponosu i sreći nema granica. Pozivamo vas da saznate šta je darovitost i zašto se darovitost ponekad shvata kao devijacija mentalni razvoj.

Šta je darovitost?

Neki istraživači kažu da je darovitost određena kombinacija sklonosti. Sposobnost postizanja uspjeha u obavljanju određene aktivnosti može ovisiti o tome. Ovaj termin se obično ne shvata kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom uticaju i interakciji komponenti. U psihologiji, darovitost je kombinacija sposobnosti koje pojedincu pružaju mogućnost da uspješno obavlja određenu aktivnost.

Znakovi darovitosti

Kako mama i tata mogu shvatiti da u porodici raste sposobno dijete? Šta je darovitost u psihologiji i po čemu se izdvajaju djeca sa posebnim sposobnostima? Takve fidgete odlikuju se činjenicom da:

1. Nastoje postići uspjeh u učenju i steći nova znanja.
2. Mogu samostalno djelovati koristeći prethodno stečena znanja i vještine.
3. Sposobni su da kritički procijene ono što se dešava oko njih i istovremeno proniknu u suštinu stvari.
4. Oni su uronjeni u filozofske probleme koji se tiču ​​suštine univerzuma.
5. Ne zadovoljavaju se površnim objašnjenjima, čak i kada se vršnjacima čine dovoljnim.
6. Žele da se usavršavaju i rade sve što je bolje moguće. To podrazumijeva postavljanje visokih ciljeva i iskustvo kada nema načina da se oni postignu.
7. Sposoban da u potpunosti koncentriše pažnju i uroni u probleme.

Koja je razlika između darovitosti i talenta?

Da li u porodici odrasta talentovano ili darovito dijete? Koja je razlika između talenta i darovitosti, ili je darovitost talenat? Prije svega, važno je reći da je talenat poseban Božji dar. Odnosno, osoba se rađa sa određenim sklonostima za nešto. Takve sklonosti se obično nazivaju talentom. Što se tiče darovitosti, postoji potreba za razvojem sklonosti. Drugim riječima, razvijajući svoj talenat, usavršavajući ga i radeći na njemu, možete postići uspjeh u životu i biti nazvan sposobnom osobom.

Vrste darovitosti

Uobičajeno je razlikovati ove vrste darovitosti i njihove karakteristike:

1. Intelektualna darovitost – djetetove sposobnosti se mogu manifestirati u različitim područjima. Može biti posebna znanja iz matematike, književnosti, jezika.
2. Kreativno - vrpoljka s takvim sklonostima crta, veze, pleše ili pjeva bolje od svojih vršnjaka.
3. Akademski – djeca sa takvim sklonostima imaju izraženu sposobnost učenja. To će vam pomoći da postanete odličan stručnjak u budućnosti.
4. Društveni – sposobnost uspostavljanja konstruktivnih odnosa sa drugima.
5. Muzički – dijete pokazuje sposobnost u muzici. Takva djeca lako čitaju muziku, lijepo pjevaju i imaju savršen ton.
6. Sport – djeca sa atletskim sklonostima se bolje snalaze u sportskim takmičenjima od svojih vršnjaka. Najbolji su na časovima fizičkog vaspitanja.
7. Matematički - ovdje se djetetove sposobnosti očituju u rješavanju najtežih matematičkih problema i primjera.
8. Lingvistički – djeca mogu lako prenijeti bilo koju informaciju koristeći jezik. Vrpoljci s takvim sklonostima mogu u budućnosti postati novinari i pisci.
9. Književni - na časovima književnosti, nadarena djeca s najbolja strana pokažu svoje veštine. Lako se snalaze u književnim trendovima.

Intelektualna darovitost

Stručnjaci kažu da je intelektualni talenat određeno stanje privatnim psihološkim resursima, što pruža priliku kreativna aktivnost. Ova aktivnost je povezana sa stvaranjem novih ideja, kao i primenom ne u potpunosti standardni pristupi na rešavanje problema. Psiholozi ovaj koncept nazivaju polisemantičkim. To je zbog različitih kriterija na osnovu kojih se osoba može nazvati darovitom. Razlikuju se sljedeće vrste intelektualnog talenta:

1. Ljudi visoke inteligencije.
2. Pojedinci sa visokim akademskim učinkom. Ovo uključuje indikatore akademskog postignuća.
3. Ljudi sa visoki nivo razvoj divergentnih sklonosti.
4. Pojedinci sa odličnim performansama u obavljanju određene aktivnosti.
5. Osobe sa posebnim intelektualnim dostignućima.
6. Pojedinci sa visokim intelektualnim sposobnostima.

Kreativni talenat

Često se brižne majke i očevi zanimaju da li njihovo dijete ima kreativne sposobnosti. Kreativni talenat su sklonosti osobe koje se manifestuju u raznim poljima kreativnost - muzika, crtanje, pevanje, vez, koreografija. Jedan od prvih koji je mogao razviti metode za otkrivanje kreativnih sklonosti djece bio je E. Torrance. Zovu se testovi kreativnosti. Naknadno je otkriveno da je za ostvarivanje ličnosti u stvaralaštvu potrebno kombinovati nivoe razvoja logičkog i .

Akademski talenat

Svi roditelji su iskreno sretni ako njihovo dijete ima talenta i sposobnosti za nešto. Jedan od njihovih tipova je akademski talenat. Djeca s takvim sklonostima izvrsna su u učenju. Sposobna djeca su podijeljena u grupe:

1. Djeca sa značajnim sposobnostima učenja.
2. Djeca čije se sposobnosti apsorbiranja znanja mogu manifestirati u jednom ili više područja aktivnosti. To mogu biti egzaktne ili humanističke nauke.

Muzički talenat

Stručnjaci su jednoglasni u mišljenju da je muzički talenat kompleksno, kvalitetno obrazovanje koje uključuje posebne muzičke sposobnosti, lične i kreativne komponente. Ovaj termin se shvata kao poseban slučaj opštih sklonosti i opšti slučaj u odnosu na različite muzičke specijalizacije. Jedna od odlika ovog talenta je prisustvo muzikalnosti, izraženo u prijemčivosti pojedinca za muziku i povećanom upečatljivosti iz nje.

Društvena darovitost

Često se pod pojmom talenat društvenog liderstva podrazumijeva izuzetna sposobnost uspostavljanja konstruktivnih, zrelih odnosa s drugima. Uobičajeno je da se ističu elementi društvene darovitosti:

• presude sa moralne tačke gledišta;
• sposobnosti upravljanja.

Društveni talent je često preduslov za visok uspjeh u nekim oblastima. Podrazumijeva prisustvo sposobnosti razumijevanja, empatije i komunikacije bez problema s drugima. Pojedinci sa takvim sposobnostima u budućnosti mogu postati veoma profesionalni učitelji, psiholozi, psihoterapeuti i socijalni radnici.

Sportski talenat

Sam pojam darovitosti uključuje podjelu na određene vrste, uključujući i sportske talente. To se shvata kao kompleks prirodne kvalitete omogućavajući vam da dostignete vrh u sportu tokom mnogo godina treniranja. To su urođene osobine osobe koje određuju određeni nivo njegovih postignuća. U ovom slučaju, tvorevine se mogu formirati neravnomjerno. Uočavaju se periodi ubrzanog i usporenog razvoja sklonosti, ali ima i djece sa sporim razvojem sposobnosti.

Matematički talenat

Matematički talenat u psihologiji se shvata kao poseban slučaj akademski talenat. Struktura matematičkih vještina uključuje sljedeće komponente:

1. Postajem specifičan matematičke informacije. Sposobnost sagledavanja matematičkog materijala, pokrivanje formalne strukture problema.
2. Obrada matematičkih informacija, sposobnost brzog i širokog uopštavanja.
3. Potreba za pohranjivanjem matematičkih informacija.
4. Opća sintetička komponenta. Matematički um, blagi zamor pri rješavanju matematičkih zadataka.

Lingvistički talenat

Ne znaju svi šta se zove jezička darovitost. Jezička darovitost nije sposobnost učenja jezika, kao što mnogi misle. Djeca sa takvom obdarenošću imaju sposobnost da ekspresivno i istovremeno na zanimljiv i pristupačan način prenesu informacije ljudima, zahvaljujući jezičkim sredstvima. Takva djeca u budućnosti mogu postati pjesnici, novinari, pisci i tekstopisci. Kada imate sposobnost uvjeravanja, onda i kao predavači ili javni ljudi.

Književni talenat

Mnoge ljude zanima koje vrste darovitosti postoje. Među najčešće susrećenim je literarni talenat. Ovaj tip karakteriziraju izražene sposobnosti stvaranja umjetničkih tekstova. Tako se dete od malih nogu može zainteresovati za pisanje poezije i uživati ​​u smišljanju zanimljivih, tajanstvenih priča u kojima bi i samo rado učestvovalo. Psiholozi preporučuju roditeljima da aktivno pomažu u razvoju takvih sposobnosti, podstiču djetetove hobije i podržavaju sve njegove književne pothvate.

A. sugestivno učenje.

B. učenje zasnovano na problemu.

IN. reproduktivni trening.

D. nivo obuke.

40. Pedagoški proces otkriva karakteristike nastave

A. presudio.
B. koncentrati.

B. korak po korak,
G. sistematski.

41. Obrazovanje je

A. Koncept teorije učenja.

B. rezultat razvoja i adaptacije.

D. mehanizam socijalizacije i obrazovanja.

42. Sistem visokog pedagoškog obrazovanja obuhvata sljedeće blokove:

A. opšti kulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.

B. opšti kulturni blok i predmetni blok.

B. filozofske, psihološko-pedagoške, opštekulturološke blokade G. diplome i magisterije.

43. Nastavne metode su

A. sredstvo za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika, element kulture i
moral.

B. načini, načini stvaranja povoljnim uslovima za organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa.

B. mehanizmi socijalizacije i obrazovanja.

44. Kontrola je

A. Provjera rezultata samostalnog učenja.

B. Ovo Povratne informacije nastavnika i učenika u procesu nastave i učenja, pružajući analizu sticanja znanja, sposobnosti, vještina i stimulirajući aktivnosti obje strane (i nastavnika i učenika) na optimizaciji svih dijelova obrazovnog procesa.

A. zanimanje.

G. sat komunikacije.

52. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne.

A. trajanje
B. oblik

G. razvijen model

IN. Zadaća

D. samostalan rad

60. Pedagoška tehnologija- Ovo

A. uslovi za optimizaciju obrazovnog procesa.

B. projekat specifičnog pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.

B. osnovni princip teorije učenja.

D. rezultat interakcije između nastavnika i učenika.

Opcija 1.

1. Predmet razvojne psihologije je:

A) proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti tokom čitavog života osobe;

b) proces razvoja psihološke nauke;

posebno individualni razvoj ljudi;

d) karakteristike razvoja pedagoških vještina i sposobnosti.

2. Starosni period je:

a) napredak razvoja;

b) razvojni ciklus;

c) hronološki period;

d) životni period.

a) Sigmund Frojd;

b) Aristotel;

V) Lev Semenovič Vigotski;

d) Avicena.

4. Tipična je konstrukcija periodizacije razvoja na osnovu jednog unutrašnjeg kriterijuma:

a) za periodizaciju Williama Sterna;

b) za periodizaciju Pavla Petroviča Blonskog;

c) za periodizaciju Daniila Borisoviča Elkonina;

d) za periodizaciju Lava Semenoviča Vigotskog.

5. Glavni mehanizam razvoja ličnosti je:

A) refleksija;

b) kauzalna atribucija;

c) prevazilaženje spoljašnjih i unutrašnjih sukoba;

d) empatija.

6. Posebno se aktivno razvija koncept osjetljivosti:

A) u 20. veku;

b) u 18. vijeku;

c) u 3. vijeku prije nove ere;

d) u 10. veku.

7. Lični razvoj u ekstremnim uslovima a pod uslovima deprivacije javlja se:

a) isto kao u normalnim uslovima;

b) brže nego u normalnim uslovima;

V) drugačije nego u normalnim uslovima;

d) sporije nego u normalnim uslovima.

8. Slušna percepcija kod novorođenčeta:

a) mnogo bolje nego kod odrasle osobe;

b) mnogo gore nego kod odrasle osobe;

V) teško je reći nešto određeno;

d) kao odrasla osoba.

9. Progresivne vrste pokreta bebe uključuju:

A) puzati;

b) sisanje prstiju;

c) opipavanje ruku;

d) ljuljanje na sve četiri.

10. Mentalna retardacija kao devijacija u mentalnom razvoju:

A) može se prevazići odgovarajućom obukom i obrazovanjem;

b) ne može se u potpunosti prevazići ni pod kojim okolnostima;

c) može nestati sam od sebe sa godinama;

11. Razvija se situaciono razumijevanje govora drugih:

a) za 3 godine;

b) do kraja 1 godine;

c) do 6 godina života;

d) do 6 mjeseci.

12. Manifestacija mentalna deprivacija u ranoj dobi može biti:

a) nedostatak kompleksa za revitalizaciju;

b) izolacija;

c) strahovi;

G) strah od sigurnih predmeta.

13. Psihološke karakteristike predškolski uzrast se daje uzimajući u obzir stepen razvoja:

A) mašta;

b) igra uloga;

c) logičko razmišljanje;

d) crtež.

14. Logika radnji igre se lako krši:

A) na prvom nivou razvoja igre;

b) na drugom nivou razvoja igre;

c) na trećem nivou razvoja igre;

d) na četvrtom nivou razvoja igre.

15. Govor predškolskog djeteta, koji se sastoji od pitanja, uzvika, odgovora, naziva se:

a) kontekstualni govor;

b) situacijski govor;

c) govor objašnjenja;

d) autonomni govor.

16. Normalno samopoštovanje predškolske dece:

a) potcijenjen;

b) precijenjen;

c) adekvatne;

17. Darovitost kao devijacija u mentalnom razvoju:

a) ometa razvoj inteligencije;

b) ometa razvoj osobine jake volje ličnosti;

V) stvara poteškoće u obuci i obrazovanju;

d) teško je reći nešto određeno.

18. Psihološke karakteristike tinejdžera određuju:

A) manifestacija akcentuacija karaktera;

c) karakteristike igre na sreću;

d) karakteristike manipulativne aktivnosti.

19. glavna karakteristika lični razvoj tinejdžera je:

a) lična stabilnost;

b) moralna stabilnost;

c) moralna nestabilnost;

G) lična nestabilnost.

20. Naglašen u adolescencija lik onda:

A) izglađeno;

b) pogoršava se još više;

c) održava svoje manifestacije na istom nivou;

d) teško je reći nešto određeno.

21. Vodeće aktivnosti u adolescenciji su:

b) intimna i lična komunikacija;

c) obrazovne i profesionalne aktivnosti;

d) igranje aktivnosti.

22. Psihologija rane adolescencije pokriva period:

a) od 11 do 15 godina;

b) od 15 do 17 godina;

c) od 17 do 23 godine;

d) od 23 do 30 godina.

23. Centralna neoplazma rane adolescencije je:

A) samoopredjeljenje;

b) samosvijest;

c) refleksija;

d) nastanak unutrašnjeg svijeta.

24. Stil studentskog života koji pretvara univerzitet u seoski klub je:

a) profesionalna subkultura;

Priloženi fajlovi: 1 fajl

5. Veoma kritičan prema rezultatima vlastitog rada, sklonost postavljanju izuzetno teških ciljeva i želja za savršenstvom.

Među kriterijima za identifikaciju vrsta darovitosti su sljedeći.

1. Prema kriterijumu „vrsta aktivnosti i sfera psihe koja je podržava“ identifikacija tipova darovitosti vrši se u okviru pet vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir uključivanje tri mentalne sfere. Glavne vrste aktivnosti su praktične, teorijske (uzimajući u obzir dječiji uzrast, govore o saznajnoj aktivnosti), umjetničko-estetske, komunikativne i duhovno-vrijednosti. Sfere psihe predstavljene su intelektualnim, emocionalnim i motivaciono-voljnim.

Rasprostranjen u drugoj polovini 20. veka. Razmatranje „kreativne darovitosti” kao samostalnog tipa darovitosti zasniva se na početnoj kontradikciji: osoba sa visokim sposobnostima možda nije kreativna osoba i, naprotiv, česti su slučajevi kada je manje obučena i još manje sposobna osoba. takav.

2. Na osnovu kriterijuma „stepen razvijenosti darovitosti“ moguće je razlikovati stvarnu i potencijalnu darovitost.

Stvarna darovitost je psihološka karakteristika djeteta sa već postignutim pokazateljima mentalnog razvoja, koji se manifestuju u višem stepenu uspješnosti u određenoj predmetnoj oblasti u odnosu na dobnu i društvenu normu.

Talentovana djeca čine posebnu kategoriju stvarno nadarene djece. Talentovano dijete je dijete sa takvim rezultatima obavljanja aktivnosti koji ispunjavaju zahtjev objektivne novine i društvenog značaja. U pravilu, konkretan proizvod aktivnosti talentiranog djeteta stručnjak (visoko kvalificirani specijalista u određenoj djelatnosti) procjenjuje kao da, u jednoj ili drugoj mjeri, ispunjava kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali zbog svoje funkcionalne insuficijencije ne može u datom trenutku ostvariti svoje sposobnosti. Razvoj ovog potencijala može biti otežan iz više razloga (teške porodične prilike, nedovoljna motivacija, nizak nivo samoregulacije, nedostatak potrebnog obrazovnog okruženja, itd.).

3. U skladu sa kriterijumom „oblik ispoljavanja“ pravi se razlika između očiglednog i skrivenog talenta.

Očigledna darovitost očituje se u djetetovim aktivnostima sasvim jasno i jasno, uključujući i pod nepovoljnim uvjetima. Postignuća djeteta su toliko očigledna da je njegov talenat nesumnjiv.

Skrivena darovitost se manifestuje u aktivnostima djeteta u manje izraženom, prikrivenom obliku. Kao rezultat toga, postoji opasnost od pogrešnih zaključaka o nedostatku darovitosti takvog djeteta. Može biti klasifikovan kao „neperspektivan“ i lišen pomoći i podrške neophodne za razvoj njegovih sposobnosti. Često niko ne vidi budućeg lepog labuda u "ružnom pačetu". Istovremeno, brojni su primjeri gdje upravo takva „neperspektivna djeca“ postižu najviše rezultate.

Razlozi latentne darovitosti u velikoj su mjeri povezani s prisustvom posebnih psiholoških barijera.

4. Prema kriterijumu „širina ispoljavanja u različitim vrstama delatnosti“ razlikujemo opšti i specijalni talent.

Opšti talenat se manifestuje u odnosu na različite vrste aktivnosti i služi kao osnova njihove produktivnosti. Psihološka srž opšte darovitosti su mentalne sposobnosti (ili opšte kognitivne sposobnosti), oko kojih se grade emocionalni, motivacioni i voljni kvaliteti pojedinca.

Poseban talenat se otkriva u određenim vrstama aktivnosti i može se definisati samo u odnosu na određene oblasti aktivnosti (muzika, slikarstvo, sport itd.).

5. Prema kriterijumu „osobine starosnog razvoja“ mogu se razlikovati rana i kasna darovitost.

Mora se uzeti u obzir da ubrzani mentalni razvoj, rano otkrivanje talenti (fenomen „darovitosti u vezi sa godinama“) nije uvijek povezan s visokim postignućima u starijoj dobi. Istovremeno, odsustvo jasnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Identifikacija darovite djece je dug proces povezan sa višedimenzionalnom analizom razvoja određenog djeteta. Mogu se formulisati sljedeći principi za identifikaciju darovite djece:

Sveobuhvatna priroda procjene različite strane ponašanje i aktivnosti djeteta;

Trajanje identifikacije (vremensko posmatranje ponašanja ovog djeteta u različitim situacijama);

Analiza djetetovog ponašanja u onim područjima aktivnosti koja najbolje odgovaraju njegovim sklonostima i interesima (uključivanje u posebno organizirane objektne igre, uključivanje u raznih oblika relevantna predmetna aktivnost itd.);

Upotreba metoda obuke, u okviru kojih je moguće organizovati određene razvojne uticaje i ukloniti psihološke „barijere“ tipične za dato dijete;

Uključivanje stručnjaka u procjenu darovitog djeteta: visokokvalifikovani stručnjaci iz relevantne predmetne oblasti djelatnosti. Međutim, treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi tinejdžerskog i omladinskog stvaralaštva;

Procjena znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na trenutni nivo njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja (posebno na osnovu organizacije specifičnog obrazovnog okruženja sa izgradnjom individualnog učenja). putanja za dato dijete).

2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi. Načini rješavanja ovih poteškoća.

2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici i školi.

U porodicama posebno nadarene djece jasno je vidljiva visoka vrijednost obrazovanja. Povećana, u poređenju sa običnim porodicama, pažnja prema djetetu. Iako takva pažnja može naknadno postati kočnica njegove mentalne autonomije, u određenom periodu je upravo to jedan od najvažnijih faktora u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji darovite djece stariji ljudi, kojima je dijete jedini smisao života.

U mnogim slučajevima, roditelji su ti koji počinju da podučavaju darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih duge godine postaje pravi mentor (mentor) svom djetetu u najrazličitijim aktivnostima.

Fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti ima u nekim slučajevima svoje negativne strane. Dakle, u ovim porodicama postoji određen permisivan odnos prema razvoju niza socijalnih, a posebno svakodnevnih vještina kod njihovog djeteta. Roditelji darovite djece posvećuju posebnu pažnju školovanje Vašeg djeteta, odabirom udžbenika ili dodatne literature za njega, savjetovanjem sa učiteljem kako ih najbolje učiti. Ova okolnost ponekad ima negativne strane kada se roditelji umiješaju obrazovni proces, u nekim slučajevima čak izazivaju sukob sa administracijom i nastavnicima.

Od velikog značaja za razumevanje karakteristika ličnosti darovitog deteta i prirode njegovog razvoja je analiza njegovih odnosa sa vršnjacima i odraslima. Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardiziranosti njenih manifestacija. Zbog veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga darovita djeca su vrlo popularna među svojim vršnjacima. To se posebno odnosi na djecu sa povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu vođe.

Situacija sa posebnom darovitošću je mnogo složenija. U mnogim slučajevima ova darovitost je praćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili podsmijeh među kolegama iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u grupi razvija na najdramatičniji način (dijete se tuče, izmišljaju mu se uvredljivi nadimci, izigravaju ponižavajuće šale). U određenoj mjeri, djeca s takvim razvojem su u opasnosti kao rezultat odnosa s vršnjacima.

Istina, u ovom drugom slučaju mnogo zavisi od uzrasta dece i od sistema vrednosti usvojenog u datoj dečijoj zajednici. U specijalizovanim školama mnogo je veća vjerovatnoća da će se intelektualne ili akademske sposobnosti posebno darovitog djeteta cijeniti i da će njegovi odnosi sa vršnjacima biti povoljniji.

Nastavnici imaju različite stavove prema darovitoj djeci. Odnos između nastavnika i djece koja pokazuju društvenu darovitost zavisi od smjera interesa dječijih lidera i od prirode njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna). Posebno je teško djeci sa bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju jasno izražen kreativni potencijal. Neke karakteristike njihove ličnosti izazivaju ogorčenje među nastavnicima, povezano sa njihovom predstavom o ovoj djeci kao o ozloglašenim individualistima.

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, shodno tome, u ličnim manifestacijama, ipak postoje zajedničke crte ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Pojava poteškoća u podučavanju darovite djece često je povezana s njihovom željom za samostalnim istraživanjem i holističkom percepcijom slike svijeta, koja ne nalazi zadovoljstvo u redovna škola, posebno u nižim razredima. Lakoća asimilacije velikih količina složenih informacija, razumijevanja složenih uzročno-posljedičnih veza i njihovog korištenja za stvaranje vlastitih hipoteza i teorija u suprotnosti je sa sustavom strogo sekvencijalnog, fragmentiranog, ponovljenog obrazovnog materijala. Osim toga, iako je značajno ispred svojih vršnjaka u razvoju bilo kojeg područja (obično kognitivnog), darovito dijete možda se ne razlikuje od njih u svim ostalim aspektima (na primjer, u fizičkom, emocionalnom, socijalnom razvoju) ili čak zaostaje. Neravnomjernost njegovog razvoja je specifične prirode i izvor je mnogih problema u odnosima s drugima.

Rašireno mišljenje da darovita djeca uvijek u svemu treba da budu ispred svojih manje sposobnih vršnjaka nije uvijek potvrđena. Darovita djeca mogu imati i slabosti, koje neki psiholozi smatraju nastavkom, odnosno obrnutom stranom njihovih prednosti. Dakle, razne vrste lektorskih testova, zadataka za pamćenje besmislenih slogova i ponavljanja obrazaca su upravo one vrste rutinskih aktivnosti koje mnoga darovita djeca smatraju besmislenim i stoga teško izvodljivim. Takva se djeca mnogo bolje nose sa složenijim i intenzivnijim poslovima koji izazivaju njihove sposobnosti, ali često ne mogu naučiti lako, ali nezanimljivo gradivo.

Prijemljiva i pametna, ponekad čak i mudra više od svojih godina, nadarena djeca mogu biti beznadežno dezorganizirana. Često su vrlo energični, aktivni, sposobni za dugotrajnu i intenzivnu aktivnost, ali nisu sposobni za obavljanje vremenski ograničenih zadataka (testovi, kvizovi, ispiti). Kreativna energija koja dominira životom takve djece određuje samostalnost i originalnost njihovog ponašanja, neposlušnost općim pravilima i autoritetima.

Često postoje različiti oblici povlačenja darovite djece iz realnosti školskog života ili problema u ponašanju: odbijanje općeprihvaćenih pravila, sukobi sa školskim drugovima, nastavnicima i roditeljima. Nesličnost darovitog deteta u odnosu na drugu decu može uticati na odnos prema njemu kao „prepametnom” ili „čudnom” i naterati ga da krije svoje sposobnosti, da bude „kao svi ostali”, što takođe, naravno, ne doprinosi njegov razvoj.

Sjajno dugoročno pamćenje koje ima većina darovite djece, koje im omogućava da savladaju ogromne i složene informacije, može se kombinirati sa slabošću kratkoročnog pamćenja, što im često otežava ponavljanje onoga što su upravo rekli. Nedostaci kratkoročnog pamćenja mogu biti i zbog činjenice da im je potrebno vrijeme da shvate, sistematiziraju i povežu nove stvari sa postojećim iskustvom, dok se mehaničko utiskivanje odvija otežano. Često imaju akutni sluh, imaju slabu slušnu memoriju i (ili) ne znaju pažljivo slušati, a imaju akutni vid, nepažljivi su na detalje.

Darovita djeca često su dobri rasuđivači, ali mogu biti toliko obuzeta željom da izraze svoje ideje da izgube nit rasuđivanja ili prave riječi, a njihov govor izgleda kaotičan i loše osmišljen. Često im je teško artikulirati svoje zanimljive i kreativne ideje drugima zbog njihove inherentne egocentričnosti. Njihovo odlično matematičko razmišljanje nastavnici možda neće primijetiti jer je čak i jednostavne proračune teško izvesti.

Kratki opis

Odstupanja mogu biti i negativna i pozitivan karakter. Na primjer, odstupanja od norme u razvoju djeteta su mentalna retardacija i talenat. Negativne devijacije u ponašanju kao što su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama itd. loš uticaj i na proces ljudskog društvenog formiranja, i na razvoj društva u cjelini. Pozitivne devijacije u ponašanju koje uključuju sve oblike društvenog stvaralaštva: ekonomsko preduzetništvo, naučno i umjetničko stvaralaštvo a drugi, naprotiv, služe razvoju društvenog sistema, zamenjujući stare norme novim.

Uvod………………………………………………………………………………………………3
1. Suština, klasifikacija i identifikacija darovitosti kod djece……………..5
1.1 Naučne ideje o darovitosti djece…………………………………..5
1.2 Metodika rada sa darovitom djecom………………………………………..8
2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi.
Načini rješavanja ovih poteškoća……………………………………………………..13
2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici, školi………13
2.2 Načini rješavanja poteškoća koje se javljaju kod darovite djece
prilikom učenja u školi…………………………………………………………17
Zaključak…………………………………………………………………………………………….23
Bibliografija…………………………………………………………………24