Osobine vizualnog analizatora kod djece i postnatalno sazrijevanje njegovih struktura. Uzrasne karakteristike organa vida i vizuelnog analizatora Opće karakteristike razvoja analizatora kod djece
Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Organizacija rada sa djecom rane godine o razvoju analizatora Autor razvoja je vaspitač grupe ranog uzrasta "Breza" MDOU br. 38 "Smile" Golovina T. A.
2 slajd
Opis slajda:
Relevantnost Svaka informacija detetu dolazi putem čula: očiju, ušiju, nosa, usta, jezika, površine tela. Svaki organ za njega prima određenu vrstu informacija. A u stvarnom svijetu, različiti objekti imaju različita svojstva (vrste informacija). Jedan od glavnih problema senzornog obrazovanja djeteta je problem razvoja mirisa, dodira, spoznaje. čulo ukusa,
3 slajd
Opis slajda:
Da bi se kompletiralo formiranje predstava i slika, treba koristiti set analizatora. U procesu uključivanja svih čula u percepciju mogu se otkriti individualne sposobnosti djeteta koje se zasnivaju na povećanoj osjetljivosti pojedinih organa (uključujući miris, dodir i sl.). Tada će djetetu biti poznata takozvana posebna svojstva predmeta, koja uključuju ukus, miris, temperaturu, težinu, kvalitet površine. Ovladavanje dodatnim perceptivnim radnjama za opažanje predmeta (šmrkanje, kušanje, lizanje i sl.) i upoznavanje novih svojstava obogaćuju djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, ispunjavaju ga novim emocionalnim iskustvima.
4 slajd
Opis slajda:
senzorni razvoj djeca ranog uzrasta Svrhoviti razvoj osjeta i percepcija uz pomoć analizatora kod djece je osnova senzornog razvoja. Osjet je odraz svojstava stvarnosti, koja proizlazi iz njihovog utjecaja na osjetilne organe i ekscitacije nervnih centara mozga. Vrste osjeta su različite: taktilni, vizualni, vibracijski, mirisni itd.
5 slajd
Opis slajda:
Koncept senzornog razvoja u psihologiji Senzorni razvoj - razvoj osjećaja i percepcije osobe, formiranje predstava o osobinama predmeta (oblik, boja, veličina, položaj u prostoru) Senzorni razvoj podrazumijeva razvoj slušne osjetljivosti, sposobnost slušanja i razlikovanja zvukova u okruženju, razvoj govornog sluha (zvučna strana govora, sposobnost analize zvučne strukture riječi) i muzičkog uha.
6 slajd
Opis slajda:
Senzorni razvoj uključuje i razvoj taktilne osjetljivosti - sposobnost razlikovanja kvaliteta predmeta dodirom i pravilnog imenovanja (glatki, pahuljasti, mekani, tvrdi, teški, lagani, hladni, topli itd.). Jedan od aspekata senzornog obrazovanja je razvoj olfaktornih i okusnih osjeta.
7 slajd
Opis slajda:
Razvijanje čula mirisa Upoznavanje sa uobičajenim, karakterističnim mirisima u početku se provodi u svakodnevnom životu. Djeca pamte i razlikuju miris luka, limuna, kafe, cvijeća itd. U učionici Posebna pažnja daje se upotrebi u govoru različitih definicija koje karakterišu određeni miris: miris luka je jak, gorak; miris kafe - mirisan, prijatan; miris limuna je svjež, oštar.
8 slajd
Opis slajda:
Proces percepcije mirisa sastoji se od više faza. Ljudi se brže naviknu na neke arome, drugi stalno utiču na psihu i izazivaju stres, što znači da arome imaju i pozitivne i negativne efekte. Djeca uče zašto im treba nos, upoznaju se spoljni znaci ovaj organ mirisa i njegov funkcionalnost prilikom razlikovanja olfaktornih karakteristika predmeta, aktivnim ispitivanjem njegovih opipljivih znakova.
9 slajd
Opis slajda:
U didaktičkim igrama konsolidiraju se vještine razlikovanja mirisa predmeta, što u konačnici doprinosi razlikovanju predmeta (supstanci) svijeta oko njih uz pomoć mirisa. Na primjer, igre: “Prepoznaj predmet po mirisu”, “Zapamti kako miriše” ((djeci se nude slike koje prikazuju različite predmete i pojave), “Kutije sa mirisima”.
10 slajd
Opis slajda:
Razvoj ukusa Deca kušanjem razlikuju ukusne kvalitete predmeta. Tako se upoznaju sa spoljašnjim karakteristikama i funkcionalnošću jezika kao organa ukusa. Djeca uče da prepoznaju karakteristike ukusa predmeta i koriste dobijene informacije u svakodnevnom životu. Učitelj mora pokazati koliko pažljivo treba isprobavati nepoznate proizvode: vrhom jezika, usnama, kao da osluškuje svoja osjećanja.
11 slajd
Opis slajda:
Osjeti okusa se obično dijele na slano, gorko, kiselo i slatko. Sve složeno senzacije ukusa su kombinacija glavnih, kao i rezultat istovremenog prijema u nervnih centara informacije sa drugih receptora u usnoj šupljini - mirisni, bol, taktilni, temperaturni. Rad na razvijanju ukusa analogan je radu razlikovanja mirisa.
12 slajd
Opis slajda:
Didaktičke igre koji se koriste za razvijanje osećaja ukusa. „Odredite ukus“ (dete vrhom jezika proba kiseli krastavac, slatki bombon, kiseli limun, gorki luk. Označava svoje ukusne senzacije rečju) „Imenujte ukus proizvoda“ Djetetu se nudi da imenuje svoj ukus od slika koje prikazuju razne proizvode, povrće, voće
13 slajd
Opis slajda:
Razvoj taktilno-motoričke percepcije Različiti objekti imaju niz svojstava koja se ne mogu spoznati samo pomoću, na primjer, vizuelnog ili slušnog analizatora. Ova svojstva uključuju temperaturni režim predmeti, težinske kategorije itd. Taktilne slike predmeta nastaju zbog percepcije kompleksa kvaliteta direktnim palpacijom, dodirom i udarom na kožu.
14 slajd
Opis slajda:
sveobuhvatno razvijeno čulo dodir čini osobu naoružanijom u životu i sposobnom da upozna okolnu stvarnost u svim detaljima. Taktilni osjećaji se izražavaju u dodiru prstima različitih komada materije, različite debljine i površine, različitih listova žbunja i drveća i drugih materijala. Osjećaj pritiska razvija se vježbanjem u modeliranju glinom, plastelinom, voskom i sl., kao i igranjem loptom, konstruktivnim igrama.
15 slajd
Opis slajda:
Adekvatna percepcija temperature je od vitalnog značaja važan kvalitet. Prve temperaturne senzacije dijete dobiva u procesu svakodnevnog života, radeći sa predmetima različitih temperatura: hladno, toplo, vruće. Ovo je vrsta senzacije koja se formira isključivo pod vodstvom odrasle osobe zbog mogućeg oštećenja zdravlja djeteta.
16 slajd
Opis slajda:
Potrebno je pokazati kako pažljivo dodirivati predmete, posebno pod pretpostavkom da su vrući. Djeca uče da isti predmeti (pegla, jastučić za grijanje, kotlić, šporet itd.) mogu biti u različitim temperaturnim stanjima: hladno, toplo, vruće. Kao primjer, možete mjeriti temperaturu vode u čašama, od kojih je jedna bila u frižideru, a u drugu se voda sipala iz toplog čajnika.
17 slajd
Opis slajda:
Didaktičke igre “Pogodi koji je to predmet” (učitelj pokazuje sliku, a dijete mora pogoditi koji predmet je prikazan: hladan, topao ili vruć) “Tri čaše” Od djeteta se traži da odredi s kojom čašom hladnom vodom, koji - sa toplim, koji - sa toplim "Hladno, toplo, vruće" Učitelj poziva dete da na slici pokaže koji predmet je topao, vruć, hladan
18 slajd
Opis slajda:
Organ vida. Organ vida zahteva najveću pažnju, jer vidljiva percepcija svijet nastaje samo njegovim posredovanjem. Sposobnost razlikovanja boja ne pojavljuje se kod sve djece u isto vrijeme. Početna diskriminacija boja (crna od bijele, tamna od svijetle) obično se javlja početkom druge godine, zatim se prepoznaje crvena, zatim zelena, pa plava i na kraju žuta. Potpuna diskriminacija u boji kod djece javlja se krajem 3. godine. Ali uz vježbanje, može se pojaviti i ranije.
19 slajd
Opis slajda:
Osobine organa vida kod djece zahtijevaju poštivanje pravila higijene očiju. Sa higijenske tačke gledišta, važno je normalizirati rad djece povezan s produženim naprezanjem očiju. Potrebno je dječije aktivnosti graditi na način da vježbe vezane za naprezanje očiju ne zauzimaju cijelo vrijeme, već se izmjenjuju s drugim vrstama vježbi.
20 slajd
Opis slajda:
Dajući maloj djeci igračke u obliku lopte, kocke, cilindra itd., pruža im se prilika za vizualne vježbe percepcije. pojedinačni oblici objekata i razlika među njima. Obično se ove vizualne percepcije kombiniraju s taktilnim. Uz vizualne vježbe koje djecu upoznaju s oblikom predmeta, preporučljivo je koristiti vježbe koje razvijaju osjećaj boja. U ove svrhe mogu poslužiti obojeni različite boje igračke, lopte, baštensko i poljsko cveće itd.
Periferni analizatori filogenetski najstarijih morfoloških struktura sazrijevaju ranije od drugih - to su ukus i olfaktorni analizatori . Njihovi periferni receptori - okus i mirisne lukovice kod novorođenčadi su razvijeni na zadovoljavajući način. Donošena, pa čak i nedonoščad, odmah po rođenju reaguju na adekvatne ukusne nadražaje i mnoge mirise promjenom izraza lica, zatvaranja očiju, pojačanog disanja, otkucaja srca, vrištanja itd. Razvoj ovih analizatora nastavlja se u ranom i predškolskom uzrastu. Dob.
slušni analizator anatomski i funkcionalno oblikovan do te mjere da je sposoban da percipira zvučne podražaje odmah nakon rođenja djeteta. Novorođenčad, pa čak i nedonoščad, na zvukove reaguju počecima, promjenom disanja, pulsiranjem fontanele, zatvaranjem očiju itd. Izrazita reakcija na zvuk se javlja u mirnom stanju djeteta i gotovo da nije zabeleženo tokom plača, hranjenja i dubok san. Do 2-3 mjeseca života dijete se okreće zvuku, osluškuje buku, zvuk glasa. Od 2-3. mjeseca života dijete razlikuje zvuk trube od zvonjave zvona, sa 6-7 mjeseci razlikuje zvukove među kojima je razlika 1-2 muzička tona.
vizuelni analizator. Do trenutka rođenja, kortikalni i subkortikalni regioni vizuelni analizator morfološki pripremljeni za funkcioniranje, vizualni analizator i retina imaju znakove nepotpunog razvoja. Nakon toga, mrežnica se zadebljava, sloj štapića se širi, a mijelinizacija optičkog živca se nastavlja. Promjer potonjeg povećava se za 20 godina za 2 puta. Dimenzije očna jabučica kod novorođenčadi i djece do 10-12 godina, relativno velika, u budućnosti raste vrlo sporo. Formiranje vida kod djeteta nakon rođenja je postupno i ovisi o razvoju moždanih funkcija, pojavi koordinisanih pokreta očiju i akomodaciji. Mišićni aparat novorođenčadi je slabo razvijen. U prve 2-3 sedmice života dijete ima fiziološku fotofobiju. Do kraja 1. mjeseca već drži pogled na sjajnim predmetima 2-5 sekundi, a do kraja 2. - nekoliko minuta. Nakon 3 mjeseca, izgled djeteta postaje sasvim svestan. Do 6 mjeseci stječe sposobnost koordinacije pokreta očnih jabučica, do ove dobi primjećuje se fiziološki strabizam. U prvoj godini života dijete stječe sposobnost razlikovanja boja. Do 7. godine, djeca ostaju dalekovida.
Memorija.
Djeca imaju dobro razvijenu vizuelnu, slušnu, semantičku, mehaničku memoriju. Za dobro pamćenje informacija potrebno je njihovo često ponavljanje.
Iz različitih zona tijela u ljudski mozak kontinuirano dolaze informacije o stimulusu (stimulusu), koje šalju sve vrste analizatora. Mozak, zauzvrat, obrađuje dolazne informacije u svojim područjima. Međutim, različiti analizatori čulna percepcija nisu ekvivalentni.
U svakodnevnom životu stalno koristimo svoj dodir, sluh, miris, ukus, na primjer: kada ustanemo nakon spavanja, dok je u spavaćoj sobi još mrak. Pokušavamo pronaći mobilni telefon kada se alarm oglasio, odabiremo odjeću za dan u kojem se osjećamo ugodno, prema zvukovima koje čujemo otvoren prozor, dobiti informacije o vremenu. Međutim, kada imamo priliku vizualnom percepcijom provjeriti naš dodir, sluh i miris da li su u skladu sa stvarnošću, naravno radije se još jednom provjerimo.
U zavisnosti od stepena oštećenja vida, dijete a priori prima prilično nejasne ili iskrivljene informacije koje mu vizualni analizator dostavlja u mozak, što zauzvrat dovodi do netačnog rada tijela u cjelini. Ovdje treba napomenuti da drugi analizatori - dodir, miris, okus, sluh mogu djelomično nadoknaditi ovaj gubitak.
Značajan doprinos proučavanju i razvoju ovog pitanja dali su mnogi stručnjaci, među njima Deniskina V.Z., Zemtsova M.I., Mallaev D.M., Rudakova L.V., Solntseva L.I.
Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s problemima s vidom često imaju nedostatak ideja o svijetu oko sebe, nedostatak vještina za korištenje sigurni analizatori. Poznavanje slabovidne djece o njihovim senzornim sposobnostima i stepenu posjedovanja posebnih vještina orijentacije u okolnom svijetu u velikoj mjeri određuju poteškoće predmetno-praktičnih radnji sa kojima se ova djeca susreću u procesu socijalizacije.
Rad vizualnog analizatora, naravno, ima veliki utjecaj na razvoj djeteta, formiranje njegovog socijalno adaptivnog ponašanja. Vizualna percepcija tjera dijete da istražuje sve što ga okružuje, podstiče ga da oponaša radnje i pokrete, čime stiče opšta ideja o njegovom okruženju.
Prilikom procjene ili posmatranja sposobnosti djeteta da razvije svoje intaktne analizatore, prije svega je važno uzeti u obzir uslove njegovog života. Taj odnos određuje da li će dijete moći optimalno iskoristiti svoj potencijal.
Ugodno kućno okruženje izuzetno je važno za djecu s teškim oštećenjima vida: svakako im pomaže da shvate složeno i apstraktno svijet. Na primjer, mogućnost postavljanja objekata postaje razlog za njihovu pretragu. Jer dijete, znajući gdje se nalaze predmeti, može bezbedno da se kreće u prostoru i nema šanse da se spotakne o bilo koji predmet. Ako se dijete osjeća sigurno, bit će mu lakše započeti svoj put učenja o svom okruženju.
U procesu rada u grupi, roditelji djece i ja pokušavamo na sve moguće načine da im stvorimo ugodne uslove. Stalno pratimo djecu da li bilo koju stvar vrate na mjesto koje joj je određeno. Igračke, knjige, dječji lični predmeti, sredstva za higijenu, oprema za čišćenje u zatvorenom prostoru, itd., sve ima svoje mjesto.
Veoma bitan je odnos deteta sa roditeljima, njihov uticaj na njegovo ponašanje, odnos prema učenju, drugima, na nivou njegovog socijalna adaptacija općenito. Ima djece koja se u odsustvu roditelja osjećaju prilično slobodno, mnogo lakše i brže razvijaju vještine korištenja sigurnih analizatora. A neka djeca se osjećaju nesigurno, potrebna im je stalna podrška i kontrola odraslih. Takva djeca imaju mnogo više unutrašnjih barijera, kompleksa. Mnoga djeca u velikoj mjeri pate od nedostatka roditeljske pažnje, a to uzrokuje slabljenje njihove motivacije za učenje i razvoj vještina.
Tokom obuke i vaspitno-obrazovni rad u grupi se posebna pažnja posvećuje interakciji sa roditeljima naših učenika. Oni su sistematski uključeni u obrazovni proces. Roditeljski sastanci, individualni razgovori, zajednički odlasci na izložbe, muzeje, razne ekskurzije, zajednički rad. Pripreme za učešće djece u manifestacijama već su postale tradicionalne. Roditelji moraju prisustvovati probama, a potom i školskim koncertima u kojima učestvuju njihova djeca. To daje pozitivne rezultate. Deca čiji su roditelji sa njima u bekstejdžu, u sali, ne plaše se izaći na scenu, osećaju se samopouzdano tokom nastupa, ova deca su pažljiva i fokusirana.
Pažnju treba obratiti i na generala fizičko stanje dijete, što utiče na njegovu sposobnost korištenja sigurnih analizatora.
Često respiratorne bolesti među djecom, otežavaju rad na razvoju takvih senzorski analizatori kao: miris, sluh, ukus. Svaki put se utroši određeni vremenski period da bi se obnovilo njihovo funkcioniranje.
Posebni problemi nastaju kod djece koja imaju progresivnu bolest. Ova djeca, izvorno nasljedno normalna, prisiljena su da se stalno prilagođavaju svojim sposobnostima koje slabi, a samim tim i opadajućem funkcionisanju.
Zajedno sa roditeljima i medicinski radnici vrši se izbor načina za poboljšanje zdravlja djece, koriste se sve vrste metoda koje doprinose pozitivnim promjenama u stanju učenika. Pozitivni rezultati pojavljuju kao rezultat sistematskog preventivni rad usmjerena na ažuriranje znanja djece o prevenciji infekcija, kultivaciji pozitivan stav u nadležnost zdravog načina životaživot, šetnje dalje svježi zrak, vođenje aktivnih igara, pohađanje fizioterapijskih vježbi.
Važno pitanje su modaliteti senzacija. Kičmena moždina i mozak odabiru i povezuju informacije primljene od nekoliko analizatora, od kojih svaki daje određene informacije.
Kao što praksa pokazuje, svako dijete ima svoj, takozvani "odabrani" analizator. U pravilu se radi o analizatoru uz pomoć kojeg se obrađuje večina informacije o podražajima (stimulusima). Shodno tome, vid može ostati analizator izbora čak i kod teško oštećenog djeteta.
U procesu neposrednog planiranja individualnog rada usmjerenog na razvoj intaktnih analizatora djeteta, primarni zadatak je utvrđivanje razloga zbog kojih se određeni analizatori koriste ili ne koriste kod datog djeteta. Razlog može biti u nedovoljnoj razvijenosti bilo kojeg analizatora, tako da se dijete može pouzdano osloniti na informacije koje dobije od njega. Zbog toga dijete može imati poteškoća u dobivanju informacija korištenjem jednog ili drugog analizatora. Na primjer, to se opaža kod taktilne zaštite.
Utvrđeno je da svako dijete ima svoje preferencije u izboru analizatora u procesu učenja. Uglavnom, djeca sa teškim oštećenjima vida preferiraju verbalno-slušne analizatore. Shodno tome, najefikasniji asistent u procesu učenja takvog djeteta je jezik. Međutim, postoji određeni rizik da analizatori postanu konkurentni, sa značajnom razlikom u njihovom nivou razvoja i funkcionalnosti.
Da bi dijete steklo vještine samouvjerenog korištenja svih postojećih sigurnih analizatora, treba promovirati njihov razvoj. Rad se može započeti stimulacijom analizatora koji dijete najviše zanemaruje uz pomoć posebnih vanjskih sredstava.
Radeći na pitanju harmoničnog razvoja svih vrsta analizatora, možete koristiti sistematske posete deteta muzičkim krugovima, časove sviranja muzički instrumenti, održavaju zvučne minute, podstiču interesovanje za koreografiju, koriste igrice i praktičan rad na razvoj dodira, mirisa, ukusa.
U tom smislu, korištenje neiscrpnog potencijala ukrajinske narodne igračke (lyalka-motanka) igra pozitivnu ulogu. Počevši od njegovih najjednostavnijih vrsta: lutka od konca. Na primjeru kojeg su proučavana svojstva i vrste niti, analizirana je njihova boja i nijanse boja, djeca su naučila vezati čvorove, mašne, raspoređene dijelove tijela, razlikovati ih po spolu (dječak u pantalonama, djevojčica u suknji). Postepeno smo prešli na složenije lutke. Kao božićni anđeo. U toku rada na kojem smo već proučavali svojstva i vrste tkanina.
Sa svakim novim zanatom djeca su pažljivija prema izboru materijala. Lutka sada nije samo igračka, već manifestacija njihovog kreativnog potencijala (tu postaju bitne sama tkanina, njena boja i pomoćni materijali). Tako su uključeni dodir, percepcija boja, sluh.
Razvoj mirisa i ukusa kod dece odvija se uz pomoć drugih. vanjski faktori. Izleti i posjete djece mjestima javne ugostiteljstva i proizvodnje hrane su veoma efikasni. Prilikom posjete lokalnoj pekari, djeca su po mirisu pokušala pogoditi koja se vrsta pekarskih proizvoda proizvodi u određenoj hali. Prilikom posjete Muzeju čokolade djeca su se upoznala sa aromom kakao zrna, kakao putera i uočila razliku u aromama crne i bijele čokolade. Svakog dana prilikom posete trpezariji pažnja dece je usmerena na miris sveže pripremljene hrane. Kao rezultat sistematskog rada, djeca počinju vješto razlikovati mirise sokova, ribe, jela od mesa, kiseli krastavci i prilozi. Jedna od mojih omiljenih igrica je "Pogodi po mirisu" ( pasta za zube, čokoladni slatkiši, zagoreni papir, neka vrsta voća, itd.)
Treba napomenuti da ličnost samog djeteta igra odlučujuću ulogu u načinu primanja signala (stimulusa) od analizatora. Može ili stimulirati razvoj bilo kojeg analizatora ili ga ometati.
U većini slučajeva, to se utvrđuje sagledavanjem djetetovih prethodnih iskustava, pozitivnih i negativnih. Iskustvo koje uključuje neuspjeh ima različite efekte na dijete koje se osjeća sigurnim (kao što je ranije spomenuto) i dijete koje se osjeća nesigurno.
U razvoju, poboljšanju i nesmetanom funkcionisanju sigurnih analizatora, jak uticaj motiviše dete. Broj sigurnih analizatora koji se koriste, tempo njihovog rada pri prenošenju signala u mozak ovisi o interesu djeteta za upoznavanje svijeta oko sebe.
U procesu rada treba obratiti pažnju na metode aktiviranja interesovanja, metode prezentovanja zadataka. Dobri rezultati manifestiraju se korištenjem informativnih video prezentacija, kvizova, posjeta raznim izložbama, muzejima. Svaka zajednička ekskurzija, svaki zajednički izlazak van obrazovne ustanove je svrsishodan, prethodi mu detaljno upoznavanje djece sa ciljevima i razlozima zbog kojih se određeno mjesto posjećuje. Također je važno proučiti rutu, razgovarati o mogućim preprekama i opasnostima na putu (put, pješački prijelazi, semafori i kontrolori, ivičnjaci, podzemni i nadzemni prelazi, zvučni signali u metrou i na semaforima itd.), vrijeme koje će putovanje potrajati. Djeca se unaprijed uče normama ponašanja u pozorištu, muzeju, umjetničkoj izložbi, produkciji, zoološkom vrtu itd. moguća pitanja vodičima, umjetnicima, piscima, proizvođačima se unaprijed razmatraju. Po povratku se razgovara o svemu viđenom, saslušanom, isprobanom, crtaju se slike, dijagrami, utisci se zapisuju u poseban „Skarbnichka vrazhen“. Kako iskustvo pokazuje, interesovanje i želja djeteta za učenjem, učenjem o svijetu oko sebe značajno raste.
Poznato je da se nivo inteligencije određuje na način da djeca mogu obraditi, objasniti, uspostaviti uzročno-posljedične veze i izvući zaključke o primljenim informacijama.
Godine 1987. kreiran je prvi IQ test za djecu sa oštećenim vidom, uzrasta od 6 do 16 godina, koji je uključivao taktilni i izvršni kontekst. Razlog tome je saznanje da su verbalne i slušne sposobnosti djece sa oštećenjem vida često razvijene na odgovarajućem nivou, a taktilne - u znatno manjoj mjeri.
Znajući u kojoj oblasti: verbalnoj ili neverbalnoj, dijete je razvijenije mentalni kapacitet, možete izabrati da stimulišete razvoj djetetovog slabog analizatora ili da mu pomognete koristeći razvijeniji analizator.
Verbalna pomoć značajno pomaže u djetetovom učenju novih taktilnih, olfaktornih ili okusnih utisaka. Olakšava pamćenje i aktivira pamćenje.
Istovremeno, nivo razvoja i inteligencije određuju i granice onoga što se djetetu može i treba pružiti.
Praksa pokazuje da ima slučajeva kada su djeca dovoljno visoka intelektualne sposobnosti, pod utjecajem su nepovoljnog društvenog okruženja u kojem su odgajani kod kuće. Iako su vrlo sposobni, često gube motivaciju za učenje, interes za učenje novih stvari i podložni su čestim promjenama raspoloženja.
Nerazvijena djeca logičko razmišljanje proći posebnu obuku za razvoj takozvane kognitivne fleksibilnosti. Na primjer, za rješavanje matematičkih zadataka s kojima ova djeca imaju poteškoća koriste se improvizovani materijali, pamte se rimovane pjesme, igraju se radnje koje vizualiziraju ono što je rečeno u uslovima zadatka.
Važan aspekt u procesu rada na razvoju senzornih analizatora je pažnja. Uostalom, to predodređuje taktilnu percepciju. Neophodan nivo pažnje je stalno uključen u percepciju.
Djeca s teškim oštećenjem vida u ranoj fazi koncentriranog rada često se žale na umor. Primajući informacije kroz uzastopne taktilne utiske, dijete ih treba sakupiti u jedinstvenu cjelinu. Ovaj proces zahtijeva mnogo od pamćenja, koje je a priori povezano s koncentracijom.
Neposredan raspon pažnje djeteta ukazuje na vrijeme tokom kojeg može raditi s koncentracijom. Sada često postoje slučajevi patološki povećane distrakcije. Na primjer, zvučni stimulans može lako odvratiti pažnju djeteta s teškim oštećenjem vida. Baveći se bilo kojim poslom, dijete iznenada prestaje, smrzava se kako bi razaznalo zvuk koji je čuo, primljen uz pomoć druge vrste percepcije, nakon čega se ponovo nastavlja baviti prethodnom vrstom aktivnosti.
U radu na razvoju dječije sposobnosti koncentracije koristi se razne vrste društvene igre i igre na otvorenom kao što su dame, šah, domine, loto, zračni hokej, nogomet na otvorenom, mozaici, slagalice. Razvijanju koncentracije i pažnje olakšavaju časovi u muzičkim sastavima, horovima i koreografskim grupama, kada ceo nastup zavisi od koordinisanog rada svakog od učesnika.
Posebnu ulogu u procesu rada na razvoju intaktnih analizatora imaju svojstva pamćenja djece sa oštećenjem vida. Na kraju krajeva, oni se u velikoj mjeri oslanjaju na njegove aspekte. Taktilni osjećaj se često dijeli na faze, kada jedan osjećaj prelazi u drugi ili se njime zamjenjuje.
Deca sa oštećenim vidom kreiraju sopstvene slike i slike odvojeni dijelovi Vaše utiske. Ovo je složen analitički i kreativni proces (to je glavna razlika od djece koja vide). Očigledno, ovaj način učenja striktno ovisi o kapacitetu pamćenja djeteta.
Osim toga, igra taktilno pamćenje suštinsku ulogu u sposobnosti prepoznavanja objekata, simbola itd. Nove utiske treba povezati sa ranije primljenim informacijama. Pamćenje je takođe veoma važno u davanju značenja stvarima. Ova posebna vještina omogućava djetetu da razvije vlastitu percepciju svijeta.
Za nas su postali uočljivi rezultati razvoja vještina pamćenja informacija kod neke djece koja su uočila poteškoće u tome, nakon što su ova djeca učestvovala u pozorišnim predstavama. Pamćenje teksta uloge i direktno predstavljanje ovog materijala na sceni u cjelini ima blagotvoran učinak ne samo na samu sposobnost pamćenja, već i na količinu informacija koje se pamte.
Nesumnjivo je da je potpunost percepcije slike okolnog svijeta od strane djeteta s oštećenjem vidnog analizatora osigurana zajedničkim dobro funkcionirajućim radom svih ostalih analizatora.
Rad na razvoju sigurnih analizatora je naporan, ali izuzetno važan proces koji u svakom zahtijeva različit pristup konkretan slučaj i sistematski.
Bibliografska lista
- Solntseva L.I. Adaptacija dijagnostičke metode prilikom proučavanja djece sa oštećenjem vida. // Defektologija. br. 4, 1998.
- Solntseva, L.I. Razvoj kompenzacijskih procesa kod slijepe djece predškolskog uzrasta. // Naučno istraživanje. Institut za defektologiju. Akad. Ped. Nauke SSSR-a. - M.: Pedagogija, 1980.
- Litvak A.G. Psihologija slijepih i slabovidih. // St. Petersburg. Izdavačka kuća im. A.G. Herzen, 1998.
Kod novorođenčadi je veličina očne jabučice manja nego kod odraslih (promjer očne jabučice je 17,3 mm, a kod odrasle osobe 24,3 mm). U tom smislu, zraci svjetlosti koji dolaze iz udaljene stavke, konvergiraju iza retine, odnosno novorođenčad karakterizira prirodna dalekovidnost. Prerano vizuelna reakcija djetetu se može pripisati orijentirajući refleks na svjetlosnu iritaciju ili na trepćući predmet. Dijete reagira na svjetlosnu iritaciju ili predmet koji se približava okretanjem glave i trupa. Sa 3-6 nedelja beba je u stanju da fiksira pogled. Do 2 godine očna jabučica se povećava za 40%, do 5 godina - za 70% svog prvobitnog volumena, a do 12-14 godina dostiže veličinu očne jabučice odrasle osobe.
Vizualni analizator je nezreo u trenutku rođenja djeteta. Razvoj mrežnjače završava do 12. mjeseca života. mijelinizacija optičkih nerava i vidnih nervnih puteva počinje na kraju intrauterinog perioda razvoja i završava se na 3-4 meseca djetetovog života. Sazrijevanje kortikalnog dijela analizatora završava se tek u dobi od 7 godina.
Suzna tekućina ima važnu zaštitnu vrijednost, jer vlaži prednju površinu rožnjače i konjuktive. Pri rođenju se luči u maloj količini, a do 1,5-2 mjeseca tokom plača dolazi do povećanja stvaranja suzne tekućine. Kod novorođenčeta su zjenice uske zbog nerazvijenosti mišića šarenice.
U prvim danima djetetovog života ne postoji koordinacija pokreta očiju (oči se kreću nezavisno jedna od druge). Pojavljuje se nakon 2-3 sedmice. Vizuelna koncentracija – fiksacija pogleda na predmet javlja se 3-4 sedmice nakon rođenja. Trajanje ove očne reakcije je samo 1-2 minute. Kako dijete raste i razvija se poboljšava se koordinacija pokreta očiju, fiksiranje pogleda postaje duže.
Dobne karakteristike percepcija boja . Novorođeno dijete ne razlikuje boje zbog nezrelosti čunjića u mrežnjači. Osim toga, manje ih je nego štapića. Sudeći po razvoju uslovnih refleksa kod djeteta, diferencijacija boja počinje od 5-6 mjeseci. Do 6. mjeseca djetetovog života razvija se centralni dio mrežnjače, gdje se koncentrišu čunjići. Međutim, svjesna percepcija boja se formira kasnije. Djeca mogu pravilno imenovati boje u dobi od 2,5-3 godine. Sa 3 godine dijete razlikuje omjer svjetline boja (tamniji, blijediji predmet). Za razvoj diferencijacije boja, savjetuje se da roditelji pokažu igračke u boji. Do 4 godine dijete percipira sve boje . Sposobnost razlikovanja boja značajno se povećava za 10-12 godina.
Dobne karakteristike optički sistem oči. Sočivo kod dece je veoma elastično, pa ima veću sposobnost promene zakrivljenosti nego kod odraslih. Međutim, počevši od 10. godine, elastičnost sočiva se smanjuje i smanjuje. volumen smještaja- usvajanje sočiva najkonveksnijeg oblika nakon maksimalnog spljoštenja, ili obrnuto, usvajanje sočiva maksimalnog spljoštenog oblika nakon najkonveksnijeg oblika. S tim u vezi, mijenja se pozicija najbliže tačke jasne vizije. Najbliža tačka jasnog vida(najmanja udaljenost od oka na kojoj je predmet jasno vidljiv) se udaljava sa godinama: sa 10 godina je na udaljenosti od 7 cm, sa 15 godina - 8 cm, 20 - 9 cm, sa 22 godine -10 cm, sa 25 godina - 12 cm, sa 30 godina - 14 cm itd. Dakle, sa godinama, da bi se bolje videlo, predmet se mora ukloniti iz očiju.
Na 6 - 7 godina formirana binokularni vid. Tokom ovog perioda, granice vidnog polja se značajno šire.
Oštrina vida kod djece različitog uzrasta
Kod novorođenčadi je oštrina vida vrlo niska. Do 6 mjeseci se povećava i iznosi 0,1, sa 12 mjeseci - 0,2, a u dobi od 5-6 godina je 0,8-1,0. Kod adolescenata, oštrina vida raste na 0,9-1,0. U prvim mjesecima djetetovog života oštrina vida je vrlo niska; u dobi od tri godine samo 5% djece ima normalnu; 16 godina - vidna oštrina, kao kod odrasle osobe.
Vidno polje kod djece je uže nego kod odraslih, ali se u dobi od 6-8 godina brzo širi i taj proces se nastavlja do 20 godina. Percepcija prostora (prostorni vid) kod djeteta formira se od 3- star mesec dana u vezi sa sazrevanjem retine i kortikalnog dela vizuelnog analizatora. Percepcija oblika objekta ( volumetrijski vid) počinje da se formira sa 5 meseci starosti. Dijete određuje oblik predmeta na oko u dobi od 5-6 godina.
U ranoj dobi, između 6-9 mjeseci, dijete počinje razvijati stereoskopsku percepciju prostora (opaža dubinu, udaljenost položaja predmeta).
Većina šestogodišnje djece ima razvijenu vidnu oštrinu i potpuno diferencira sve dijelove vizualnog analizatora. Do 6. godine vidna oštrina se približava normalnoj.
Kod slijepe djece periferne, provodne ili centralne strukture vidnog sistema morfološki i funkcionalno nisu diferencirane.
Oči male djece karakterizira blaga dalekovidnost (1-3 dioptrije), zbog sfernog oblika očne jabučice i skraćene prednje-zadnje osi oka (tabela 7). Do 7-12 godina dalekovidost (hipermetropija) nestaje i oči postaju emetropične, kao rezultat povećanja prednje-stražnje ose oka. Međutim, kod 30-40% djece, zbog značajnog povećanja prednje-stražnje veličine očnih jabučica i, shodno tome, uklanjanja mrežnice iz refraktivnog medija oka (leće), razvija se miopija.
Dobni obrasci razvoja skeleta. Prevencija poremećaja mišićno-koštanog sistema
Prevencija poremećaja mišićno-koštanog sistema kod djece. Higijenski zahtjevi do školske opreme ili predškolske ustanove(4 sata)
1. Funkcije mišićno-koštanog sistema. Sastav i rast dječjih kostiju.
2. Osobine formiranja kostiju šake, kičmenog stuba, prsa, karlica, kosti mozga i lobanja lica.
3. Krivulje kralježnice, njihovo formiranje i vrijeme fiksacije.
4. Heterohronizam razvoja mišića. Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece. Formiranje mase, mišićne snage. Otpornost kod djece i adolescenata. motorni način rada.
5. Osobine reakcije na fizička aktivnost u različitim godinama.
6. Pravilno držanje u sedećem položaju stajanje, hodanje. Posturalni poremećaji (skolioza, povećane prirodne krivine kralježnice - lordoza i kifoza), uzroci, prevencija. Ravna stopala.
7. Školski namještaj. Higijenski zahtjevi za školski namještaj (udaljenost i diferencijacija). Izbor, raspored namještaja i sjedenje učenika u učionici.
Funkcije, klasifikacija, struktura, povezanost i rast kostiju
Skelet - skup tvrdih tkiva u ljudskom tijelu - kosti i hrskavice.
Skeleton Functions: potporni (mišići su pričvršćeni za kosti); motor (odvojeni dijelovi skeleta formiraju poluge, koje se pokreću mišićima pričvršćenim za kosti); zaštitni (kosti formiraju šupljine u kojima se nalaze vitalni organi); metabolizam minerala; formiranje krvnih zrnaca.
Hemijski sastav kosti : organska materija - osein protein, koji je dio međustanične supstance koštanog tkiva, je samo 1/3 koštane mase; Zastupljeno je 2/3 njegove mase neorganske supstance, uglavnom soli kalcijuma, magnezijuma, fosfora.
Kostur se sastoji od oko 210 kostiju.
Struktura kostiju:
periost, koji se sastoji od vezivnog tkiva koje sadrži krvni sudovi koje hrane kost; stvarna kost, koji se sastoji od kompaktan i sunđerast supstance. Karakteristike njegove strukture: tijelo - dijafiza i dva zadebljanja na krajevima - gornje i donje epifize. Na granici između epifize i dijafize nalazi se hrskavična ploča - epifizne hrskavice, zbog cije diobe stanica kost raste u dužinu. Gusta membrana vezivnog tkiva - periosteum, osim krvnih sudova i nerava, sadrži ćelije koje se dijele, osteoblasti. Zahvaljujući osteoblastima dolazi do zadebljanja kostiju, kao i do zarastanja preloma kostiju.
Razlikovati aksijalni skelet i dodatno.
Aksijalni skelet uključuje skelet glave (lubanja) i skelet trupa.
Skolioza- bočna krivina kralježnice, kod koje dolazi tzv. "skoliotično držanje". Znakovi skolioze: sjedi za stolom, dijete se saginje, naslanja se na bok. Sa jakom bočnom zakrivljenošću kičmenog stuba, ramena, lopatice i karlica su asimetrični. skolioza oni su kongenitalno i stečeno. Kongenitalna skolioza se javlja u 23% slučajeva. Zasnovani su na različitim deformacijama pršljenova: nerazvijenost, njihov klinasti oblik, dodatni pršljenovi itd.
Stečena skolioza uključuje:
1) rachitic, manifestuje se raznim deformacijama mišićno-koštanog sistema usled nedostatka kalcijuma u telu. Oni su uzrokovani mekim kostima i slabim mišićima;
2) paralitičan, koji nastaju nakon infantilna paraliza, s jednostranim oštećenjem mišića;
3) uobičajeno (škol), čiji uzrok može biti pogrešno odabran sto ili stol, sjedenje učenika bez uzimanja u obzir njihove visine i broja stolova, nošenje aktovki, torbi, a ne naprtnjača, dugo sjedenje za stolom ili stolom itd.
Stečena skolioza čini oko 80%. Kod skolioze se bilježi asimetrija ramenog pojasa i lopatica. Sa zajednički izraženom lordozom i kifozom - izbočena glava, okrugla ili ravna leđa, izbočeni trbuh. Postoje sljedeće vrste skolioze: torakalni desno i lijevo, torakolumbalni.
Organ vida. Oblik očne jabučice kod novorođenčadi je sferičniji nego kod odraslih. Kao rezultat toga, novorođena djeca od 80 do 94% slučajeva imaju dalekovidnost.
Rast očne jabučice nastavlja se i nakon rođenja. Najintenzivnije raste u prvih 5 godina, manje intenzivno - do 9 - 12 godina.
Zjenice kod novorođenčadi su uske. U dobi od 6 - 8 godina, zjenica se širi zbog povećanog tonusa nerava koji je inerviraju. Sa 8-10 godina zenica ponovo postaje uska i vrlo brzo reaguje na svetlost.
Dijete u prvim mjesecima života zbuni gornji i donji dio predmeta, to je zbog nerazvijenosti moždane kore.
Prve reakcije novorođenčeta su u prirodi zaštitnih i orijentacionih refleksa. Refleksno suženje zenice na svetlost se menja sa godinama. U prvom mjesecu djetetovog života iznosi 0,9 mm, sa 6-12 mjeseci - 1,2 mm, u dobi od 2,5 do 6 godina - 1,5 mm, a tek do starijeg školskog uzrasta dostiže vrijednosti od odrasli - 1,9 mm.
Novorođenčad ne znaju kako da poprave predmet očima. Fiksacija se formira u dobi od 5 dana do 3-5 mjeseci. Na kraju prvog mjeseca života stabilan je 1 - 1,5 minuta, do tri mjeseca - 7 - 10 minuta. U dobi od 3 do 7 godina poboljšava se sposobnost voljnog fiksiranja očiju. U drugom mjesecu života, na osnovu razvoja fiksacije, dijete razvija vizualnu koncentraciju.
Novorođenčad okreću oči u smjeru svjetlosne iritacije, pod djelovanjem jakih svjetlosnih podražaja zatvaraju očne kapke, sa 1,5-2 mjeseca, kada se predmet brzo približi oku, pojavljuje se refleks treptanja.
Prvih dana nakon rođenja, pokreti očiju kod djece su nekoordinirani: desno i lijevo oko mogu se kretati u suprotnom smjeru, uz nepokretnost jednog oka, možete promatrati kretanje drugog. U istom periodu pokreti očnih kapaka i očne jabučice su nekoordinirani (jedan kapak može biti otvoren, a drugi spušten). Do 2. mjeseca pokreti očiju i kapaka postaju usklađeni.
Novorođenče plače bez suza, iako su mu suzne žlijezde razvijene, zaštitni suzni refleks se ne pojavljuje odmah nakon rođenja zbog nerazvijenosti odgovarajućih nervnih centara.
Organ sluha. Uprkos rani razvoj slušnim analizatorom, organ sluha kod novorođenčadi još nije u potpunosti razvijen, a često se vjeruje da je dijete rođeno gluvo. Takvo mišljenje je pogrešno. Organ sluha funkcioniše od dana rođenja. Novorođenčad ima relativnu gluvoću, koja je povezana sa strukturnim karakteristikama njihovog uha.
Vanjski slušni otvor im je kratak i uzak, a u početku se nalazi okomito. Kod djece mlađe od godinu dana vanjski slušni otvor se sastoji od tkiva hrskavice, a tek u narednim godinama osnova vanjskog slušnog kanala ušni kanal okoštava. Bubna opna je deblja nego kod odraslih i smještena je gotovo horizontalno.
Šupljina srednjeg uha kod novorođenčadi je ispunjena plodovom vodom, što otežava osciliranje. slušne koščice. Postepeno, ova tečnost se apsorbuje i umesto nje vazduh ulazi iz nazofarinksa kroz slušnu (Eustahijevu) cev. auditivna truba djeca su šira i niža od odraslih, što stvara posebnim uslovima za ulazak mikroba, sluzi i tečnosti tokom regurgitacije, povraćanja, curenja iz nosa u šupljinu srednjeg uha. To objašnjava prilično čestu upalu srednjeg uha (otitis media) kod djece.
Novorođena beba reaguje na glasni zvuci drhtanje, promjena u disanju, prestanak plača. Sluh kod dece postaje prilično jasan krajem 2. - početkom 3. meseca. U drugom mjesecu života dijete se kvalitativno razlikuje raznih zvukova, sa 3-4 mjeseca razlikuje visinu zvuka u rasponu od 1 do 4 oktave, sa 4-5 mjeseci zvukovi postaju uslovno refleksni nadražaji, iako uslovljeni prehrambeni i odbrambeni refleksi na zvučni stimulansi proizvodi od 3 do 5 sedmica djetetovog života. U dobi od 1-2 godine djeca razlikuju zvukove među kojima je razlika 1-2, a do 4-5 godina čak ¾ i ½ muzičkog tona.
Oštrina sluha se definira kao najmanja količina zvuka koja može izazvati zvučni osjećaj (prag sluha). Kod odrasle osobe, prag sluha je u rasponu od 10 - 12 decibela, kod djece od 6 - 9 godina - 17 - 24 dB, kod djece od 10 - 12 godina - 14 - 19 dB. Najveću oštrinu sluha postižu srednji i stariji školskog uzrasta(14 - 19 godina). Djeca bolje percipiraju niske tonove od visokih.
Dodirnite uključuje osjećaje dodira i pritiska u jedinstvu sa kinestetičkim, mišićno-zglobnim osjećajima. Međutim, dodir nije ograničen na kinestetičke senzacije i osjećaje dodira ili pritiska.
Osoba ima specifičan organ dodira - ruku i, osim toga, uglavnom ruku koja se kreće. Kao organ rada, on je istovremeno i organ spoznaje objektivne stvarnosti. Razlika između šake i ostalih dijelova tijela nije samo u kvantitativnoj činjenici da je osjetljivost na dodir i pritisak na dlan i vrhove prstiju višestruko veća nego na leđima ili ramenu, već i u tome što je organ koji je nastao u radu i prilagođen za uticaj na objekte objektivne stvarnosti, ruka je sposobna za aktivan dodir, a ne samo za primanje pasivnog dodira. Zbog toga nam daje posebno vredno znanje bitna svojstva materijalnog svijeta.
U toku individualnog razvoja od ranog djetinjstva, već kod dojenčadi, ruka je jedna od njih najvažniji organi poznavanje životne sredine. Beba pruža rukama sve predmete koji privlače njegovu pažnju. I predškolci, a često i mlađi učenici, pri prvom upoznavanju predmeta, zgrabe ga rukama, aktivno ga okreću, pomiču i podižu.
Čak i za mlađe učenike, dodir je proces efektivne spoznaje okolne stvarnosti. Brojne studije otkrivaju kognitivne stavove djeteta u procesu dodira: ono se ne predaje doživljavanju subjektivnog utiska jedne ili druge opipljive kvalitete, već nastoji, kroz kvalitete koje otkriva proces dodira, identificirati objekt. i njegove osobine.
