Nivoi emocionalnih poremećaja kod djece. Emocionalni poremećaji kod djece

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Emocionalni poremećaji kod dece

Uvod

Poglavlje I. Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.3 Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Poglavlje II. Metode i tehnike psihodijagnostike emocionalnih poremećaja kod djece

2.1 Mogućnosti dijagnostičke metode za otkrivanje emocionalnih poremećaja kod djece

2.2. Dijagnoza poremećaja emocionalnog razvoja kod djece

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Relevantnost teme

Svake godine se povećava broj djece kod kojih se dijagnosticira neka vrsta nervnog oboljenja, a gotovo sva djeca imaju neka ili druga odstupanja u emocionalnu sferu. Prema A.I. Zakharovu, do kraja osnovne škole, manje od polovine zdrave djece, a prema riječima školskih nastavnika i psihologa, većini djece srednji razredi mogu dobiti dijagnozu emocionalnog nervnog poremećaja, a zapravo samo nekolicini mogu biti. zove zdravo. S obzirom da se emocionalni poremećaji ne javljaju u školskom uzrastu, već mnogo ranije, i to do školskog uzrasta neka djeca dolaze sa stabilnim nervnim smetnjama, monoto je izvlačiti tužne zaključke.

Sudeći po razmjerima širenja ovog problema, u bliskoj budućnosti nam prijeti „potpuna neurotizacija stanovništva“. Takvo društvo neće moći skladno postojati u budućnosti.

Ova tema, zbog svoje aktuelnosti, zaslužuje pažnju ne samo specijalista iz oblasti pedijatrijske neuropatologije, već, pre svega, roditelja i vaspitača u vrtićima. Stoga je svakako potrebno razmišljati o pravovremenoj dijagnostici emocionalnih poremećaja u djetinjstvu, nastojati ih što ranije identificirati, odabrati adekvatne metodološke metode kako bi se spriječila većina slučajeva emocionalnih poremećaja i nervnih bolesti kod djece, koji zauzvrat će osigurati mentalno zdravlje mlađe generacije.

Razrada

Problemom emocionalnih poremećaja i njihovom dijagnozom bavio se veliki broj naučnika, kao što su Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein K.Ya., Shard, Shard. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. itd.

Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Dijagnoza emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Pojašnjenje mogućnosti dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni ciljevi

1) Analizirati psihološku suštinu i značenje emocija, kao i sagledati karakteristike emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

2) Opisati poremećaje emocionalnog razvoja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

3) Identificirati mogućnosti psihodijagnostičkih metoda za identifikaciju emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

5) Sprovesti dijagnostiku emocionalnih poremećaja kod dece 1. razreda srednje škole.

Naučni i praktični značaj istraživački problem

Sažimanje materijala o problemu dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece korisno je ne samo za psihologe, nastavnike i liječnike, već i za roditelje.

Poglavlje I. Emocionalni razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Psihološka suština, značenje emocija

Spoznajući stvarnost, osoba se na ovaj ili onaj način odnosi na predmete, pojave, događaje, na druge ljude, na svoju ličnost. Neki fenomeni stvarnosti mu prijaju, drugi ga rastužuju, divljenje, ogorčenje, ljutnja, strah itd. - sve su to različite vrste subjektivnog odnosa osobe prema stvarnosti. U psihologiji se emocijama nazivaju procesi koji odražavaju lični značaj i procjenu vanjskih i unutrašnjih situacija za ljudski život u obliku iskustava. Emocije, osjećaji služe za odraz subjektivnog stava osobe prema sebi i svijetu oko sebe.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psihološka stanja, odražavajući u vidu direktnih doživljaja ugodnog, proces i rezultate praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje njegovih stvarnih potreba. Budući da sve što čovjek radi u konačnici služi zadovoljavanju njegovih različitih potreba, budući da su sve manifestacije ljudske aktivnosti praćene emocionalnim iskustvima. Emocije su, tvrdio je Čarls Darvin, nastale u procesu evolucije, kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju značaj određenih uslova za zadovoljenje svojih hitnih potreba (L.D. Stolyarenko, str. 233). Kako su naši preci evoluirali, tako je i period odrastanja i učenja mladih jedinki sve duži – trebalo im je sve više vremena da nauče kako da dođu do hrane, da se brinu o sebi. Da bi dijete preživjelo, mora se razviti međusobna naklonost između njega i osobe koja se o njemu brine. Na osnovu podataka savremena istraživanja, sa sigurnošću se može reći da su emocije cementirajući faktor u međusobnoj privrženosti majke i djeteta. Ako jednogodišnju bebu ostavite bez majke u nepoznatoj sobi, onda će sigurno reagovati na razdvajanje svijetlim emocijama. Ako je veza između majke i bebe na duže vrijeme ili trajno prekinuta, može se uočiti ekspresivan buket negativnih emocija koji se mogu razviti u teški oblici depresiju i čak može uzrokovati opću iscrpljenost organizma.

Nesumnjivo je da je jedan od razloga za pojavu emocija u toku evolucije bila potreba da se obezbijedi društvena veza između majke i djeteta. Ekološka niša ljudskog djeteta je takva da je nosilac svih kognitivnih, socijalnih i fizioloških vještina neophodnih za opstanak dojenčeta odrasla osoba koja brine o njemu. Dijete u svemu zavisi od majke: ona zadovoljava njegove potrebe za hranom, toplinom, brigom, štiti ga od opasnosti. Između ostalog, za fiziološko zdravlje i psihičko blagostanje djetetu je potrebna i roditeljska ljubav, čiji nedostatak leži u osnovi mnogih psihičkih poremećaja, a posebno depresije.

Drugi razlog za pojavu emocija bila je hitna potreba za sredstvom komunikacije između majke i djeteta. Brojna istraživanja o emocionalnom razvoju djeteta pokazuju da mnogo prije nego što dijete počne razumijevati govor koji mu je upućen i izgovarati pojedine riječi, ono već može informirati druge o svom unutrašnje stanje sa nekim skupom signala. na primjer, glad i bol se mogu manifestirati kroz vanjski izraz fizičke patnje. [Izard K.E., str. 19-22].

Emocionalne senzacije su biološki fiksirane u procesu evolucije kao svojevrsni način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora.

Po prvi put, emocionalni ekspresivni pokreti postali su predmet proučavanja Ch. Darwina. Na osnovu komparativnih proučavanja emocionalnih pokreta sisara, Darwin je stvorio biološki koncept emocija, prema kojem se ekspresivni emocionalni pokreti smatraju ostacima svrsishodnih instinktivnih radnji koje u određenoj mjeri zadržavaju vlastite biološkog smisla a istovremeno djeluju kao biološki značajni signali za jedinke ne samo svoje, već i druge vrste.

Rezultat dubokog teorijskog razmišljanja je biološka teorija emocija P.K. Anokhin. Ova teorija doživljava emocije kao proizvod evolucije, kao faktor prilagođavanja u životu životinjskog svijeta, kao mehanizam koji održava životne procese u optimalnim granicama i sprječava destruktivnu prirodu nedostatka ili viška životnih faktora datog organizma. .

Glavna odredba informacijske teorije emocija P.V. Simonova je da emocije nastaju kada postoji neusklađenost između vitalne potrebe i mogućnosti njenog zadovoljenja. Čovjekova svijest o sredstvima za zadovoljenje potreba može smanjiti emocije.

"Periferna" teorija emocija Jamesa - Langea dokazuje da je pojava emocija posljedica promjena u organskim procesima (na primjer, disanje, puls, izrazi lica). A same emocije su zbir organskih senzacija - "čovek je tužan jer plače", a ne obrnuto.

U ovom aspektu zanimljiv je Arnoldov koncept prema kojem intuitivna procjena situacije, na primjer prijetnje, izaziva želju za djelovanjem, koja se izražava u različitim tjelesnim promjenama, doživljava se kao emocija i može dovesti do akcije. . Može se izraziti ovako – „Plašimo se jer mislimo da nam se prijeti“.

Dalibor Bindra je nakon kritičke analize postojećih teorija emocija došao do zaključka da je nemoguće povući krutu razliku između emocije i motivacije. Emocije ne postoje kao posebna klasa bihevioralnih reakcija, one su neodvojive od osjeta, percepcije, motivacije. Bindra iznosi vlastiti koncept "centralnog motivacijskog stanja" - kompleksa nervnih procesa koji nastaju djelovanjem kombinacije poticajnih podražaja određene vrste, koji izazivaju određene emocionalne i tipične vrste reakcija. [L.D. Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih istraživanja sugeriraju da moždana kora ima vodeću ulogu u regulaciji emocionalnih stanja. IP Pavlov je pokazao da je korteks taj koji reguliše tok i izražavanje emocija, drži pod svojom kontrolom sve pojave koje se dešavaju u tijelu, djeluje inhibitorno na subkortikalne centre, kontrolira ih. Ako cerebralni korteks uđe u stanje pretjerane ekscitacije, tada dolazi do prekomjerne ekscitacije centara koji lete ispod korteksa, uslijed čega nestaje uobičajeno ograničenje. U slučaju širenja široke inhibicije, ugnjetavanja, slabljenja ili ukočenosti mišićnih pokreta, uočava se pad kardiovaskularne aktivnosti i disanja itd.

Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihova pojava nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske adaptacije i regulacije njegovog ponašanja. Takođe se može pretpostaviti da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i da su dostigle maksimalan nivo razvoja kod ljudi, budući da su prikazane objektivno, na nivou osjećaja. [A.G. Maklakov, str.408].

Najstariji po poreklu, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnih iskustava među živim bićima je zadovoljstvo koje proizilazi iz zadovoljenja organskih potreba, i nezadovoljstvo povezano sa nemogućnošću da se to učini kada se odgovarajuća potreba pogorša. Različite manifestacije emocionalnog života osobe podijeljene su na afekte, vlastite emocije, osjećaje, raspoloženja i stres.

Najsnažnija emocionalna reakcija je afekt – snažno, nasilno i relativno kratkotrajno emocionalno iskustvo koje u potpunosti zahvata ljudsku psihu i predodređuje jednu reakciju na situaciju u cjelini. Primjeri afekta su intenzivan bijes, bijes, užas, olujna radost, duboka tuga, očaj.

Same emocije, za razliku od afekta, su trajnija stanja. Oni su reakcija ne samo na događaje koji su se dogodili, već i na one vjerovatne ili zapamćene. Ako afekti nastaju pred kraj radnje i odražavaju potpunu, konačnu procjenu situacije, tada se emocije prebacuju na početak radnje i predviđaju rezultat.

Da bismo razumjeli suštinu emocija, potrebno je poći od činjenice da nam većina predmeta i pojava vanjskog okruženja, djelujući na osjetila, izazivaju složene, višestruke emocionalne osjećaje i osjećaje, koji mogu uključivati ​​i zadovoljstvo i nezadovoljstvo, napetost ili olakšanje, uzbuđenje ili sedacija. Osim toga, sa stanovišta utjecaja na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na steničke i asteničke. Stenske emocije potiču aktivnost, povećavaju energiju i napetost osobe, potiču je na akcije, izjave. I, naprotiv, ponekad iskustva dovode do ukočenosti, pasivnosti, tada govore o asteničnim emocijama. Stoga, ovisno o situaciji i individualnim karakteristikama, emocije mogu utjecati na ponašanje na različite načine. [L.D. Stolyarenko, str.234].

Treba napomenuti da su u više navrata učinjeni pokušaji da se identifikuju glavne, "fundamentalne" emocije. Posebno je uobičajeno da se istaknu sljedeće emocije:

1) Radost je pozitivno emocionalno stanje povezano sa sposobnošću da se u potpunosti zadovolji hitna potreba.

2) Iznenađenje - emocionalna reakcija koja nema jasno izražen pozitivan ili negativan predznak na iznenadne okolnosti.

3) Patnja - negativno emocionalno stanje povezano sa primljenim pouzdanim ili prividnim informacijama o nemogućnosti zadovoljenja najvažnijih vitalnih potreba.

4) Ljutnja - emocionalno stanje, negativnog znaka, po pravilu, koje se javlja u obliku afekta i uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke za zadovoljenje izuzetno važne potrebe subjekta.

5) Gađenje - negativno emocionalno stanje izazvano objektima (predmetima, ljudima, okolnostima i sl.) u kontaktu sa kojima dolazi u oštar sukob sa ideološkim, moralnim ili estetskim principima i stavovima subjekta.

6) Prezir – negativno emocionalno stanje koje se javlja u međuljudskim odnosima i nastaje neusklađenošću životnih pozicija, pogleda i ponašanja subjekta sa životne pozicije, stavovi i ponašanje objekta osjećanja.

7) Strah – negativno emocionalno stanje koje se javlja kada subjekt dobije informaciju o stvarnoj ili zamišljenoj opasnosti.

8) Stid – negativno stanje, izraženo u svijesti o neusklađenosti vlastitih misli, postupaka i izgleda ne samo sa očekivanjima drugih, već i sa vlastitim idejama o pravilnom ponašanju i izgledu. [Maklakov A.G., str.395]

Treba napomenuti da su emocionalna iskustva dvosmislena. Isti predmet može uzrokovati nedosljedne, konfliktne emocionalne odnose. Ovaj fenomen se naziva agilnost, tj. dualnost osećanja.

Osećanja su druga vrsta emocionalnih stanja. to vrhunski proizvod kulturni i emocionalni razvoj osobe. Osjećaji su čak i više od emocija, stabilna psihička stanja koja imaju jasno izražen objektivni karakter: izražavaju stabilan stav prema nekim objektima (stvarnim ili imaginarnim).

Ovisno o orijentaciji, osjećaji se dijele na moralne (čovjekov doživljaj svog odnosa prema drugim ljudima), intelektualne (osjećaji povezani sa kognitivnom aktivnošću), estetske (osjećaji ljepote pri opažanju umjetnosti, prirodnih pojava) i praktične (osjećaji povezani s ljudskim djelovanjem). aktivnost).

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u njegovoj komunikaciji s drugim ljudima. U odnosu na svijet oko sebe, osoba nastoji djelovati na način da pojača i ojača svoja pozitivna osjećanja. One su uvek povezane sa radom svesti, mogu se proizvoljno regulisati. Manifestacija snažnog i stabilnog pozitivnog osjećaja za nešto ili nekoga naziva se strast. Trajni osjećaji umjerene ili slabe snage, koji djeluju dugo vremena, nazivaju se raspoloženjima.

Raspoloženje je najduže emocionalno stanje koje boji svo ljudsko ponašanje.

Strast je još jedna vrsta kompleksa, kvalitativno osebujna i koja se nalazi samo u ljudskim emocionalnim stanjima. Strast je legura emocija, motiva i osjećaja, koncentrirana oko određene vrste aktivnosti ili predmeta (osobe). [L.D. Stolyarenko, str.235].

Posljednja vrsta emocionalnog odgovora je jedna od najčešćih vrsta afekta – stres. To je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koji se javlja kod osobe kada je njegova nervni sistem dobija emocionalno preopterećenje. Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tok njegovog ponašanja. Prema G. Selyeu, stres je nespecifičan odgovor tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja, koji mu pomaže da se prilagodi nastaloj poteškoći, da se nosi s njom. Ono što je bitno je intenzitet potrebe za prilagođavanjem ili adaptacijom.

Sama pojava i doživljaj stresa ne zavisi toliko od objektivnih koliko od subjektivnih faktora, od karakteristika same osobe: njene procjene situacije, upoređivanja njenih snaga i sposobnosti sa onim što se od nje traži itd.

Blizak pojmu i stanju stresa je pojam frustracije, koja se doživljava kao napetost, anksioznost, očaj, ljutnja, koji prekrivaju osobu kada na putu ka ostvarenju cilja naiđe na neočekivane prepreke koje ometaju zadovoljstvo. potrebe.

Najčešća reakcija na frustraciju je pojava generalizirane agresivnosti, najčešće usmjerene na prepreke. Agresivnost, koja brzo prelazi u ljutnju, manifestuje se u nasilnim i neadekvatnim reakcijama: uvredama, fizičkim napadima na osobu ili predmet. U nekim slučajevima osoba na frustraciju reaguje povlačenjem, praćenom agresivnošću koja se ne ispoljava otvoreno.

Frustracija dovodi do emocionalnih poremećaja samo kada postoji prepreka snažnoj motivaciji [L.D. Stolyarenko, str.243]

Prema I.P. Pavlovu, emocije igraju važnu ulogu u ljudskom životu i obavljaju niz funkcija:

1) Reflektivno-evaluativna funkcija emocija.

Emocije su odraz bilo koje aktivne potrebe ljudskog i životinjskog mozga (njenog kvaliteta i veličine) i vjerovatnoće (mogućnosti) njenog zadovoljenja, koju mozak procjenjuje na osnovu genetskog i prethodno stečenog individualnog iskustva.

2) Funkcija prebacivanja emocija.

Sa fiziološke tačke gledišta, emocija je aktivno stanje sistema specijalizovanih moždanih struktura koje podstiče promjenu ponašanja u pravcu minimiziranja ili maksimiziranja ovog stanja.

Funkcija prebacivanja emocija nalazi se i u sferi kongenitalne forme ponašanja, te u provedbi aktivnosti uvjetovanog refleksa, uključivanje njegove najsloženije manifestacije.

Procjena vjerovatnoće zadovoljenja neke potrebe može se desiti kod osobe ne samo na svjesnom nivou, već i na nesvjesnom. Preklopna funkcija emocija posebno se jasno otkriva u procesu nadmetanja motiva, kada se izdvaja dominantna potreba koja postaje vektor svrsishodnog ponašanja.

Ovisnost emocija ne samo o veličini potrebe, već i o vjerovatnoći njenog zadovoljenja, izuzetno otežava nadmetanje koegzistirajućih motiva, uslijed čega se ponašanje često preorijentira na manje važan, ali lako ostvariv cilj.

3) Jačanje funkcije emocija.

I.P. Pavlov je shvatio pojačanje kao djelovanje biološki značajnog stimulusa, koji daje signalnu vrijednost drugom biološki nepostojećem stimulusu u kombinaciji s njim. V. Vyrwicka je došla do zaključka da direktno pojačanje nije zadovoljenje bilo kakve potrebe, već primanje poželjnih i eliminacija nepoželjnih poticaja. Na primjer, strah ima izraženu averzivnost prema životinji i aktivno ga minimizira kroz reakciju izbjegavanja.

4) Kompenzatorna (zamjenska) funkcija emocija.

Emocije utiču na druge cerebralne sisteme koji regulišu ponašanje, procese percepcije spoljašnjih signala i izdvajanja engrama tih signala iz memorije, kao i autonomne funkcije organizma.

Emocija sama po sebi ne nosi informacije o okolnom svijetu, nedostatak informacija nadopunjuje se ponašanjem pretraživanja, poboljšanjem vještina i mobilizacijom engrama pohranjenih u memoriji. Složeno značenje emocija leži u zamjenskoj ulozi [Yu.B. Gippenreiter, str. 189-194].

5) Regulatorna funkcija emocija i osjećaja - kada pod utjecajem negativnih emocionalnih stanja osoba može stvoriti preduslove za nastanak raznih bolesti, i obrnuto, značajan je broj primjera kada pod uticajem emocija , ubrzava se proces ozdravljenja, tj. Emocije upravljaju našim zdravljem.

6) Predinformativna (signalna) funkcija emocija

Iskustva koja nastaju signaliziraju čovjeku kako se odvija proces zadovoljavanja njegovih potreba, na koje prepreke nailazi na svom putu, na šta prije svega treba obratiti pažnju itd.

7) Poticajna (stimulativna) funkcija emocija.

Emocije i osjećaji doprinose određivanju smjera potrage, usljed čega se postiže zadovoljenje nastale potrebe ili rješava zadatak koji stoji pred osobom.

8) Komunikativna funkcija osjećaja.

Mimički i pantomimijski pokreti omogućavaju osobi da prenese svoja iskustva drugim ljudima, da ih informiše o svom stavu prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Izrazi lica, gestovi, stavovi, izražajni uzdasi, promjene u intonaciji su „jezik ljudska osećanja, sredstvo za prenošenje ne toliko misli koliko emocija [A.G. Maklakov, str.412].

Raznolikost emocionalnih manifestacija izražava se prvenstveno u preovlađujućem raspoloženju ljudi. Pod uticajem životnih uslova iu zavisnosti od odnosa prema njima, kod nekih ljudi dominira povišeno, veselo, veselo raspoloženje; kod drugih - nizak, depresivan, tužan; treći - hiroviti, razdražljivi itd.

Značajne emocionalne razlike uočavaju se iu emocionalnoj uzbuđenosti ljudi. Ima ljudi koji su emotivno neosjetljivi, kod kojih samo neki vanredni događaji izazivaju izražene emocije. Takvi ljudi ne osjećaju toliko situaciju koliko su je svjesni svojim umom. Postoji još jedna kategorija ljudi - emocionalno uzbuđeni, kod kojih i najmanja sitnica može izazvati jake emocije, porast ili pad raspoloženja.

Među ljudima postoje značajne razlike u dubini i stabilnosti osjećaja. Neki ljudi su potpuno zarobljeni osjećajima, ostavljajući dubok trag iza sebe. Kod drugih ljudi osjećaji su površni, teku lako, jedva primjetni, brzo prolaze. Manifestacije afekta i strasti su primetno različite kod ljudi. U tom smislu mogu se izdvojiti neuravnotežene osobe koje lako gube kontrolu nad sobom i svojim ponašanjem. Drugi ljudi su, naprotiv, uvijek uravnoteženi, potpuno kontroliraju sebe, svjesno kontroliraju svoje ponašanje.

Treba napomenuti da značajne razlike u ispoljavanju emocija i osjećaja u velikoj mjeri određuju jedinstvenost određene osobe, tj. definisati njegovu ličnost. [A.G. Maklakov, str.414].

Dakle, emocije igraju izuzetno važnu ulogu u životima ljudi. Dakle, danas niko ne poriče povezanost emocija sa karakteristikama vitalne aktivnosti organizma. Poznato je da se pod uticajem emocija menja aktivnost organa krvotoka, disanja, varenja, žlezda unutrašnjeg i spoljašnjeg sekreta i dr. Prevelik intenzitet i trajanje doživljaja može izazvati poremećaje u organizmu. MI Astvatsaturov je pisao da je srce češće pogođeno strahom, jetra od ljutnje, stomak apatija i depresija. Nastanak ovih procesa zasniva se na promjenama koje se dešavaju u vanjskom svijetu, ali utiče na aktivnost cijelog organizma.

Emocije karakteriziraju potrebe osobe i objekte na koje su usmjerene. U procesu evolucije, emocionalni osjećaji i stanja biološki se fiksiraju kao način održavanja vitalnog procesa u njegovim optimalnim granicama. Njihov značaj za tijelo je da upozoravaju na destruktivnu prirodu bilo kojeg faktora. Dakle, emocije su jedan od glavnih mehanizama za regulaciju funkcionalnog stanja tijela i ljudske aktivnosti. Zahvaljujući emocijama, osoba je svjesna svojih potreba i objekata na koje su usmjerene. Druga zajednička karakteristika emocija je njihova pomoć u realizaciji potreba i postizanju određenih ciljeva. Budući da je svaka emocija pozitivna ili negativna, osoba može ocijeniti postizanje cilja. Dakle, možemo zaključiti da su emocije najdirektnije povezane sa regulacijom ljudske aktivnosti. [A.G. Maklakov, str.393].

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Emocije prolaze putem razvoja zajednički za sve više mentalne funkcije – od spoljašnjih društveno određenih oblika do unutrašnjih mentalnih procesa. Na osnovu urođenih reakcija dijete razvija percepciju emocionalnog stanja ljudi oko sebe. Vremenom, pod uticajem sve složenijih društvenih kontakata, formiraju se emocionalni procesi.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. Ovo uključuje manifestacije zadovoljstva i nezadovoljstva u zadovoljenju ili nezadovoljstvu potrebe za hranom, snom itd. Zajedno s tim, takvi elementarni osjećaji kao što su strah i ljutnja počinju se javljati rano. U početku su bez svijesti.

Djeca također vrlo rano razvijaju empatiju i saosećanje. Dakle, u dvadeset sedmom mjesecu života, dijete je plakalo kada mu je prikazana slika uplakane osobe.

Treba napomenuti da pozitivne emocije dijete se postepeno razvija kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Na primjer, istraživanje K. Buhler-a pokazalo je da se trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama mijenja kako dijete raste i razvija se. U početku, dijete ima zadovoljstvo u trenutku postizanja željenog rezultata. U ovom slučaju ohrabrujuću ulogu igraju emocije zadovoljstva. Drugi korak je funkcionalan. Dijete koje se igra zadovoljno je ne samo rezultatom, već i samim procesom aktivnosti. Zadovoljstvo se više ne povezuje sa završetkom procesa, već sa njegovim sadržajem. U trećoj fazi, starija djeca doživljavaju iščekivanje zadovoljstva – u ovom slučaju emocija se javlja na početku aktivnosti igre, a ni rezultat radnje ni sama predstava nisu centralni za djetetov doživljaj.

Još jedna karakteristična karakteristika ispoljavanja osjećaja u ranoj dobi je njihova afektivna priroda. Emocionalna stanja kod djece u ovom uzrastu nastaju iznenada, napreduju burno, ali isto tako brzo nestaju. Veća kontrola nad emocionalnim ponašanjem javlja se kod djece tek u starijoj dobi. predškolskog uzrasta kada imaju i složenije oblike emocionalnog života pod uticajem sve složenijih odnosa sa drugim ljudima. [A.G. Maklakov, str.409].

Predškolsko doba, kako je napisao A.N.Leontiev, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalna i motivaciona sfera usko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba u manjim prilikama. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. Ranije je tok emocionalnog života djeteta bio određen karakteristikama konkretne situacije u koju se nalazilo. Sada pojava ideja omogućava djetetu da se odvrati od neposredne situacije, ima iskustva koja nisu povezana s njom, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro, gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to uopće ne znači smanjenje zasićenosti, intenziteta djetetovog emocionalnog života. Dan predškolca je toliko pun emocija da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.218].

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je i sa razvojem novih interesovanja, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu determinisani postizanjem uskih ličnih, ulitarnih ciljeva. Stoga se društvene emocije i moralni osjećaji počinju intenzivno razvijati. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Odabir glavnog motiva, kojem je podređen cijeli sistem drugih, podstiče stabilna i duboka iskustva. Štaviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutne, već prilično udaljene rezultate aktivnosti. Osjećaji gube svoju situativnost, postaju dublji u svom semantičkom sadržaju i nastaju kao odgovor na tobožnje mentalne okolnosti. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, str.254].

Želje, motivi djeteta povezani su s njegovim idejama i zahvaljujući tome se motivi iznova grade. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije, na želje povezane s predstavljenim objektima koji su u "idealnom" planu. Detetovi postupci više nisu direktno povezani sa privlačnim objektom, već se grade na osnovu ideja o objektu, o željenom rezultatu, o mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane s predstavom omogućavaju predviđanje rezultata djetetovih akcija, zadovoljenja njegovih želja.

Mehanizam emocionalnog iščekivanja detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Oni pokazuju kako se funkcionalno mjesto afekta mijenja u opštoj strukturi ponašanja. Upoređujući ponašanje malog djeteta i predškolca, možemo zaključiti da dijete mlađe od 3 godine doživljava samo posljedice svojih postupaka, njihovu procjenu od strane odrasle osobe. Nemaju brige oko toga da li taj čin zaslužuje odobrenje ili krivicu, do čega će dovesti. Ispostavlja se da je afekt posljednja karika u ovom lancu događaja koji se odvijaju.

Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete već unaprijed zna da li će postupiti dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde obrazovanja, moguće neodobravanje ili kaznu, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može usporiti radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i visoko uvažavanje koje ono izaziva od bliskih odraslih povezuje se s pozitivnim emocijama koje dodatno stimulišu ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori pravu emocionalnu sliku. Mnogo su djelotvornije želje koje su usmjerene na emocionalnu maštu djece, a ne na njihovu svijest. dakle, u predškolskom uzrastu postoji mešavina afekta od kraja do početka aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalnog predviđanja posljedica aktivnosti leži u osnovi emocionalne regulacije djetetovih akcija [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str. 219-220].

Emocionalno iščekivanje izaziva brigu kod predškolca mogući ishodi aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na njegove postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije osjećao radost jer je dobio željeni rezultat, sada se raduje jer može dobiti ovaj rezultat. Ako je ranije dijete ispunjavalo moralni standard da bi zaslužilo pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti oduševljeni njegovim postupkom.

Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pod pretpostavkom koliko će mama biti srećna, on joj daje poklon, odbijajući atraktivnu igru. U predškolskom uzrastu dijete savladava najviše oblike izražavanja – izražavanje osjećaja kroz intonaciju, mimiku, pantomimu, što mu pomaže da razumije iskustva druge osobe.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija je posljedica pojave novih motiva i njihove podređenosti, a s druge strane emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa.U ranom djetinjstvu u njihov sastav uključene su vegetativne i motoričke reakcije: doživljavajući ozlojeđenost, dijete je plakalo, bacilo se na sofu, pokrilo lice rukama ili se haotično kretalo, izvikivao je nesuvisle reči, pokreti su mu bili neujednačeni, puls mu je bio čest. u bijesu je crvenio, vikao, stiskao šake, mogao je slomiti stvar koja mu se pojavila ispod ruke, udariti itd. Ove reakcije su očuvane kod djece predškolskog uzrasta, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Pored vegetativne i motoričke komponente, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije imaginativnog mišljenja i mašte. Dijete počinje da se raduje i tuguje ne samo zbog onoga u čemu radi ovog trenutka ali i o tome šta još treba da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja.

Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Figurativni prikazi poprimaju emocionalni karakter i sve aktivnosti djeteta su emocionalno zasićene. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, str.220].

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svesniji, generalizovaniji. Prvi pokušaji obuzdavanja svojih osjećaja, na primjer, vanjskih i manifestacija - suza, mogu se vidjeti kod djeteta od 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša u tome. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi.

Ali ipak, predškolci imaju poteškoća da obuzdaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.

U predškolskom uzrastu razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranja uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, simpatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna.

Odnosi sa voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa sa samim sobom suosjećajući s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenim sankcijama, mišljenjem dječjeg društva. U ovom uzrastu moralne procjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u njegovo iskustvo o stavovima prema određenim postupcima ili postupcima.

Snažan faktor u razvoju humanih osjećaja je igra uloga. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca pređu sa jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalno ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih.

AT radna aktivnost u cilju postizanja rezultata korisnog za druge, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog ukupnog uspjeha, simpatija za zalaganje drugova, zadovoljstvo zbog dobrog obavljanja svojih dužnosti, nezadovoljstvo lošim radom.

Na osnovu upoznavanja djece sa radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. ALI pozitivan stav predškolci prelaze na posao i na sopstvene aktivnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija sa vršnjacima u velikoj meri zavisi od situacije i položaja deteta. U uslovima akutnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (govorom) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena.

Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvostruka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, onda se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran, onda osjeća zavist.

Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje sposobnosti, upoređujući se sa prijateljem, želja za ličnim uspjehom povećava snagu izražavanja do samih visoki nivo. U grupnim takmičenjima interesi grupe služe kao glavna srž, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na opštoj pozadini grupe manje uočljivi lični uspjesi i neuspjesi. .

Najsjajnije pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja sa pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim i uvjerenjem da bi u takvoj situaciji postupilo na isti način. Zbog toga negativne emocije na adresu lika su odsutni.

Simpatija i simpatija podstiču dijete na prva moralna djela. Čak i dete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osećaj dužnosti, pre svega, prema onima sa kojima saoseća i saoseća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je da se prati kako se osećaj dužnosti razvija tokom predškolskog uzrasta.

Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u trećoj godini života. Klinac sluša zahtjeve odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje. U tom periodu dolazi samo do procesa akumulacije početnih moralnih ideja: „moguće je“, „nemoguće“, „loše“, „dobro“ i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivnu ili negativnu stranu postupaka odraslih kod bebe su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod uticajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Prve manje-više složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece od 4-5 godina. Sada u bazi životno iskustvo i inicijalnih moralnih ideja, u djetetu se rađa moralna svijest, ono je u stanju razumjeti značenje zahtjeva koji su mu postavljeni i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa postupcima i postupcima drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojna djela i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on ili drugi prekrše opšte prihvaćene zahtjeve, čine nedostojna djela. Doživljena osjećanja uzrokovana su ne samo procjenom odraslih, već i evaluativnim odnosom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima, ali su sama ta osjećanja plitka i nestabilna. U dobi od 5-7 godina dijete ima osjećaj dužnosti u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, predškolac počinje da doživljava ovaj osjećaj u odnosu na bebe.

Najizraženiji osjećaj dužnosti se manifestuje u 6-7 godina. Dijete uviđa neophodnost i obavezu pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje postupke. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila, nedostojni postupci izazivaju nespretnost, krivicu, neugodnost, anksioznost.

Do 7. godine osjećaj dužnosti nije zasnovan samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema direktnu interakciju. Iskustva su dovoljno duboka i dugo traju.

Razvijanje drugarstva i prijateljstva odvija se mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoj odnos sa drugovima u smislu moralnih normi. U dobi od 5 godina među momcima dominira prijateljstvo naizmenično sa mnogo djece, ovisno o okolnostima. U uzrastu od 5-7 godina čuva se prijateljstvo jednog djeteta sa više djece, iako su parna prijateljstva češća. Prijateljstvo u malim podgrupama najčešće se rađa u igri na osnovu igračkih interesovanja i sklonosti, uključujući i intelektualna interesovanja. Prijateljstvo u paru karakteriše duboka simpatija. Deca su prijatelji zato što se igraju zajedno, jer je igranje i druženje za njih isto. Stariji predškolci se igraju sa onima sa kojima se druže na osnovu simpatije i poštovanja.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom uzrastu povezan je s formiranjem kognitivna aktivnost. Radost pri prepoznavanju nečeg novog, iznenađenje i sumnja, blistave pozitivne emocije ne samo da prate djetetova mala otkrića, već ih i izazivaju. Svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom, misterijom. Iznenađenje stvara pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetska osećanja povezana s formiranjem dječje vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti i umjetničke percepcije.

Estetska osećanja dece su međusobno povezana sa moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni su zaokupljeni tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravednost nagrade, odmazda za učinjenu nepravdu, itd. [G.A.Uruntaeva, str. 255-260].

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja, pokušava se ponašati u skladu sa moralnim standardima koje uči.

Strani psiholozi su pokazali da se usvajanje etičkih normi i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvija brže i lakše uz određene porodične odnose. Dijete treba da ima blisku emocionalnu vezu sa barem jednim od roditelja. Djeca češće oponašaju brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, usvajaju stil ponašanja i stavove odraslih, češće komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima s njima.

U komunikaciji sa roditeljima koji vole, deca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke postupke treba smatrati dobrim, a druge lošim. Sve to dovodi do ranije svijesti o etičkim standardima ponašanja.

Asimilacija moralnih normi, kao i emocionalna regulacija postupaka, doprinosi razvoju voljnog ponašanja predškolca. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.224].

Zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju, do kraja predškolskog uzrasta formira se njegova centralna neoplazma – samosvijest. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog, čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene tuđeg ponašanja. Dijete prvo stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a zatim - svoje postupke, moralne kvalitete i vještine.

O moralni karakter dijete sudi uglavnom po svom ponašanju, koje se ili slaže sa normama prihvaćenim u porodici i vršnjačkoj grupi ili se ne uklapa u sistem tih odnosa, pa se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek poklapa sa eksternim vrednovanjem, prvenstveno sa evaluacijom. bliskih odraslih osoba.

Procjenjujući praktične vještine, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine precijenjeno samopoštovanje ostaje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neko opravdanje. Do 7. godine, većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija.

Generalno, samopoštovanje predškolca je veoma visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti, bez oklijevanja i straha da se uključi u aktivnosti edukativnog tipa u pripremi za školu. U djetetu se skladnom kombinacijom znanja iz kojih je steklo formira adekvatna slika o "ja". sopstveno iskustvo i iz interakcije sa odraslima i vršnjacima. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.225].

Dakle, karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu su da:

1) Dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja.

2) Uloga emocija u aktivnosti djeteta se mijenja, formira se emocionalna anticipacija.

3) Osećanja postaju svesnija, generalizovanija, razumnija, proizvoljna, vansituaciona. Formira se sistem motiva koji čini osnovu proizvoljnosti mentalnih procesa i ponašanje uopšte.

4) Formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska.

5) Postoji razvoj mašte, figurativnog mišljenja i proizvoljnog pamćenja. [G.A.Uruntaeva, str.260].

Prekretnica u mentalnom razvoju djeteta je kriza 7 godina, koja se javlja na granici predškolskog osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni simptomi ove krize su:

Gubitak spontanosti: dijete počinje shvaćati šta ga ova ili ona željena akcija može koštati lično. Ako se ranije ponašanje gradilo i sprovodilo prema željama, sada, pre nego što nešto učini, dete razmišlja šta ga to može koštati;

Manir: njegova duša postaje zatvorena i počinje igrati ulogu, prikazujući nešto od sebe, a nešto skrivajući u isto vrijeme;

Simptom "gorkog slatkiša": kada se dijete osjeća loše, onda u ovom uzrastu pokušava to sakriti od drugih.

Uz to, lako se može primijetiti da se u tom periodu dijete dramatično mijenja, postaje teže obrazovati nego prije. Često se može sresti s agresivnošću (verbalnom i fizičkom), a kod neke djece ona poprima ekstremne oblike u vidu destruktivnog stava prema stvarima. Dijete postaje razdražljivo, grubo kao odgovor na neku vrstu nezadovoljstva ili od strane odrasle osobe, slabo je kontaktirano, neposlušno. Neka djeca mogu čak odbiti da jedu i piju.

Često se možete susresti sa suprotnim fenomenom - apsolutno pasivnim ponašanjem. Takva djeca uznemiravaju svoje roditelje i staratelje pretjeranom pasivnošću i rasejanošću. Jasno je da su iskustva iz djetinjstva uzrok u oba slučaja. Oni se restrukturiraju. Od “ja sam” i “hoću” do “pa je potrebno” nije kratak put, a predškolac ga prolazi za samo 3-4 godine. [V.A. Averin, str. 229-230].

Sve psihološke neoplazme predškolskog uzrasta zajedno omogućit će djetetu da ispuni novu ulogu za sebe - ulogu školarca. A upravo formiranje i razvoj psiholoških procesa određuju stepen spremnosti djeteta za školu i njegove prve korake da joj se prilagode.

Spremnost za učenje sastoji se od određenog nivoa razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i spremnosti za proizvoljno regulisanje ponašanja. [V.A. Averin, str.232].

Početak školskog života proširuje percepciju okolnog svijeta, povećava iskustvo, proširuje i intenzivira sferu komunikacije djeteta. Pod uticajem novog načina života, koji formira novu društvenu situaciju za razvoj mlađeg učenika, proizvoljnost u ponašanju i aktivnostima deteta uveliko ide u njegovom razvoju.

U osnovnoškolskom uzrastu vodeći faktor u formiranju voljnog ponašanja je obrazovna aktivnost, dijelom rad u porodici. Ovo poslednje se vezuje za djetetovo preuzimanje određenih obaveza u porodici, kada sama aktivnost počinje da ima izražen proizvoljni karakter.

1. Za razvoj voljnog ponašanja važno je da se dijete ne samo rukovodi ciljevima koje mu odrasla osoba postavlja, već i sposobnost da samostalno postavlja takve ciljeve iu skladu s njima samostalno organizira i kontroliše. njegovo ponašanje i mentalnu aktivnost. U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakteriše nizak nivo proizvoljnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i neobuzdana. Djeca još nisu sposobna samostalno savladati ni manje poteškoće sa kojima se susreću u učenju. Stoga se u ovom uzrastu vaspitanje samovolje sastoji u sistematskom učenju dece da postavljaju ciljeve za svoje aktivnosti, da ih uporno ostvaruju, tj. naučite ih nezavisnosti.

2. Sljedeći trenutak u razvoju voljnog ponašanja povezan je sa sve većim značajem odnosa među školarcima. U tom periodu nastaju kolektivne veze, javno mnjenje, međusobno vrednovanje, zahtevnost i druge pojave javni život. Na toj osnovi počinje se formirati i određivati ​​orijentacija, pojavljuju se novi moralni osjećaji, asimiliraju se moralni zahtjevi.

Sve navedeno je bitno u životu učenika trećeg i četvrtog razreda, ali se slabo manifestuje u životu učenika 1-2 razreda. Sve dok i dalje ostaju ravnodušni da li su opomenu dobili nasamo sa učiteljicom ili u prisustvu čitavog razreda; u isto vrijeme, primjedba izrečena u prisustvu drugova učeniku trećeg ili četvrtog razreda doživljava se mnogo jače i oštrije. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocjene za malog učenika su garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa i izvor drugih nagrada.

Pored statusa dobrog učenika, široki društveni motivi za učenje uključuju i dužnost, odgovornost, potrebu za obrazovanjem itd. Ostvaruju ih i učenici, daju određeni smisao njihovom obrazovnom radu. Ali ovi motivi ostaju samo "poznati" prema riječima A.N. Leontieva. Ako je dijete, radi visoke ocjene ili pohvale, spremno da odmah sjedne da uči i marljivo obavi sve zadatke, onda apstraktni koncept dužnosti za njega ili daleka perspektiva da nastavi školovanje na fakultetu ne može direktno ohrabri ga da uči. Ipak, društveni motivi učenja važni su za lični razvoj učenika, a kod djece koja dobro napreduju od 1. razreda prilično su u potpunosti zastupljeni u njihovim motivacionim sistemima.

Motivacija neuspešnih školaraca je specifična. U prisustvu snažnih motiva vezanih za dobijanje ocene, sužava se krug njihovih društvenih motiva za učenje, što osiromašuje motivaciju uopšte. Neki socijalni motivi se javljaju do 3. razreda.

Širi društveni motivi doktrine odgovaraju njima vrijednosne orijentacije, koje djeca uzimaju od odraslih, uglavnom se asimiliraju u porodicu. Šta je najvrednije, najznačajnije u školskom životu? Učenici prvog razreda, koji su završili samo jedno tromjesečje, pitani su o tome šta im se sviđa i ne sviđa u školi. Od samog početka budući odlični đaci cijene nastavne sadržaje i školska pravila: volim matematiku i ruski jezik, jer je tamo zanimljivo, volim da se nastava drži, trebam da svi budu dobri, poslušni. Budući trogodišnjaci i oni koji ne uspevaju davali su različite odgovore: „Sviđa mi se što su u školi raspust“, „Volim posle škole, svi se igramo tamo, idemo u šetnju“. polazeći od školovanja, još nisu stekli vrijednosti odraslih, ne rukovode se bitnim aspektima obrazovanja.

Slični dokumenti

Opšti pojam, fiziološka osnova, funkcije i uloga emocija. Formiranje emocionalnog blagostanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu i adolescenciji, njihovi simptomi i uzroci, korekcija.

teza, dodana 27.11.2011


Emocionalni poremećaji i njihove vrste. Uloga emocija u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta. Principi formiranja pozitivnih emocija. Dijagnoza nivoa strahova, anksioznosti i agresivnosti kod predškolske dece. Karakteristike njihove prevencije.

rad, dodato 30.10.2014


Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Psihološka analiza emocionalno-voljna sfera i nivo međuljudskih odnosa školaraca. Upotreba metoda art terapije u korekciji emocionalnih kompleksa.

teze, dodato 02.03.2014


Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobenosti psihodijagnostike školske djece. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Učenje normi i pravila komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011


Pojam i suština sposobnosti kao manifestacije pojedinca u razvoju ličnosti, karakteristike njihovog formiranja kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Analiza stepena razvijenosti opštih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.05.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. Empirijsko istraživanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011


Proučavanje emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, mogući načini korekcije, kao i mogućnosti art terapije u korekciji negativnih emocionalnih stanja. Najčešći emocionalni poremećaji u predškolskom uzrastu.

teza, dodana 10.08.2009


igra i starosne karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta. Izbor i organizacija igara na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Metode izvođenja igara, njihovo značenje i karakteristike. Psihološke karakteristike igara na otvorenom.

teza, dodana 03.01.2009


Psihološke karakteristike djece učenika osnovnih škola. Proučavanje uticaja samopoštovanja kod dece osnovnoškolskog uzrasta na mentalno zdravlje, akademski uspeh, odnose sa vršnjacima i odraslima, postavljanje sopstvenih želja i ciljeva.

seminarski rad, dodan 15.04.2011


Psihološke karakteristike učenika osnovnoškolskog uzrasta. Geneza odnosa djece osnovnoškolskog uzrasta i vršnjaka. Dijete osnovnoškolskog uzrasta u sistemu društvenih odnosa. Karakteristike i struktura studijske grupe.

Granični poremećaj ličnosti je stanje koje karakteriziraju brze promjene raspoloženja, impulsivnost, neprijateljstvo i haos u društvenim odnosima. Ljudi sa graničnim poremećajem ličnosti imaju tendenciju da prelaze iz jedne emocionalne krize u drugu. U općoj populaciji, brze promjene raspoloženja do impulsivnosti i neprijateljstva normalne su tokom djetinjstva i rane adolescencije, ali se izglađuju s godinama. Međutim, kod emocionalnog poremećaja u djetinjstvu, brza promjena raspoloženja se pogoršava u adolescenciji i perzistira u odrasloj dobi. Na početku odrasloj dobi, ljudi s ovim poremećajem imaju vrlo promjenjivo raspoloženje i skloni su intenzivnom bijesu.

Karakteristike emocionalnih poremećaja

Glavne karakteristike ovog poremećaja su:

• negativne emocije - emocionalna labilnost, anksioznost, nesigurnost, depresija, samoubilačko ponašanje;
• antagonizam - neprijateljstvo;
• dezinhibicija - impulsivnost, slaba svijest o riziku.

Samopovređivanje i impulsivni pokušaji suicida viđaju se kod teško bolesnih osoba s graničnim poremećajem ličnosti.

Emocionalni poremećaji dijagnosticira se samo ako:

• početi najkasnije do ranog odraslog doba;
• devijacije se javljaju kod kuće, na poslu iu društvu;
• ponašanje dovodi do klinički značajnog stresa ili oštećenja u pacijentovim društvenim, profesionalnim ili drugim važnim područjima.

Emocionalno nestabilni poremećaj ličnosti ne treba dijagnosticirati ako simptomi mogu bolje objasniti nešto drugo mentalno stanje, posebno na pozadini prethodne traumatske ozljede mozga.

Glavni poremećaji emocionalne sfere uključuju:

• euforija - bezbrižna manifestacija stanja prividnog odsustva problema;
• hipertimija - povišeno raspoloženje;
• morio - dobroćudna apsurdna zabava;
• ekstaza - najviši stepen pozitivnih emocija;
• hipotimija - smanjenje raspoloženja;
• depresija - smanjenje raspoloženja s dubljim emocionalnim iskustvima;
• disforija - melanholično-zlo raspoloženje sa mrzovoljom, gunđanjem, sa izlivima bijesa, bijesa, s agresijom i destruktivnim radnjama;
• paraliza emocija - gubitak sposobnosti da se raduje, bude uznemiren ili doživljava bilo koje druge emocije;
• emocionalna slabost - laka i hirovita promjenjivost raspoloženja;
• emocionalna tupost - mentalna hladnoća, devastacija, bešćutnost, bezdušnost;
• emocionalna hladnoća - gubitak finijih emocionalnih granica. Najčešće se manifestira u pozadini nedostatka suzdržanosti u komunikaciji s drugim ljudima;
• ambivalentnost emocija - istovremeno testiranje različitih, ponekad suprotstavljenih osjećaja prema istom objektu;
• zbunjenost - osjećaj zbunjenosti, bespomoćnosti, gluposti;
• eksplozivnost - uzbuđenost s nasilnim izljevima bijesa, ljutnje i agresije, uključujući i samog sebe.
• emocionalna viskoznost - opsesivne emocije.

Dijagnostički kriterijumi

• Pacijent mora uložiti mahniti napor da prihvati ili čak figurativno složi sa stvarnim ili zamišljenim odbacivanjem.
• Stil nestabilnih i intenzivnih međuljudskih odnosa karakterizira smjena ekstrema idealizacije i devalvacije.
• Poremećaj identiteta je vrlo uočljiv i manifestuje se u obliku trajnog nestabilnog samopoštovanja ili samopercepcije.
• Impulsivnost se manifestira u najmanje dvije oblasti koje se najčešće javljaju u životu pacijenta, na primjer, trošenje, seks, zloupotreba supstanci, nepromišljena vožnja, prejedanje. U nekim slučajevima, odnos prema situacijama može prerasti u maniju.
• Ponavljajuće samoubilačko ponašanje, gestovi ili prijetnje, kao i česti pokušaji nanošenja štete vlastitom zdravlju.
• Afektivna nestabilnost zbog teške reaktivnosti raspoloženja, kao što je intenzivna epizoda, razdražljivost ili nemir, obično traje nekoliko sati, a samo u rijetkim slučajevima i duže od nekoliko dana.
• Hronični osjećaj praznine.
• Česte pritužbe na sve, intenzivan bijes ili poteškoće u kontroli, kao npr česte manifestacije temperament, stalna agresija, ponovljene tuče.
• Prolazne, paranoične ideje povezane sa stresom ili teški disocijativni simptomi.
• Obrazac unutrašnjeg iskustva i ponašanja mora se značajno razlikovati od očekivanja kulture pojedinca.
• Stabilna klinička slika koju karakteriše nefleksibilnost i česta je u širokom spektru ličnih i društvenih situacija.
• Takvo ponašanje dovodi do klinički značajnih tegoba i poremećaja u društvu pacijenta, posebno u oblasti profesionalne djelatnosti.

Principi i općenito upravljanje emocionalnim krizama

Manifestacija kliničkih znakova poremećaj emocionalne ličnosti određuje upotrebu sljedećih psihoterapijskih manevara od strane specijaliste:

• zadržati miran i neprijeteći stav;
• pokušajte da shvatite krizu sa stanovišta pacijenta;
• proučavati moguće pojedinačne uzroke manifestacije emocionalnog poremećaja;
• potrebno je koristiti otvoreno testiranje, po mogućnosti u obliku jednostavne ankete, kojom će se utvrditi razlozi koji su podstakli nastanak i tok tekućih problema;
• nastojati potaknuti pacijenta na razmišljanje o mogućim rješenjima njegovih problema;
• suzdržati se od predlaganja rješenja dok se ne dobije potpuno razjašnjenje problema;
• istražite druge opcije moguća pomoć prije razmatranja opcija za farmakološku intervenciju ili prijem u bolnicu;
• ponuditi odgovarajuće aktivnosti praćenja u roku dogovorenom s pacijentom.

Kratkotrajna upotreba farmakoloških režima može biti korisna za osobe sa emocionalno labilnim poremećajem tokom krize. Prije započinjanja kratkotrajne terapije za pacijente s poremećajem emocionalne ličnosti, specijalista treba:

• uvjeriti se da nema negativnog djelovanja odabranog lijeka na druge koje pacijent uzima u vrijeme kursa;
• identificirati moguće rizike propisivanja, uključujući mogući prijem alkohol i ilegalne droge;
• uzeti u obzir psihološku ulogu propisanog tretmana za pacijenta, moguću ovisnost o lijeku;
• osigurati da se lijek ne koristi kao zamjena za druge prikladnije intervencije;
• koristiti samo jedan lijek u početnim fazama terapije;
• izbjegavajte polifarmaciju kad god je to moguće.

Prilikom propisivanja kratkotrajnog liječenja emocionalnih poremećaja povezanih s ovisnošću o drogama, treba uzeti u obzir sljedeća stanja:

• izaberite lek, kao što je antihistaminski sedativ, koji ima nizak profil nuspojave, nizak nivo zavisnosti, minimalan potencijal za zloupotrebu i relativna sigurnost u slučaju predoziranja;
• koristite najmanju efektivnu dozu;
• prve doze trebale bi biti najmanje za trećinu niže od terapijske doze ako postoji značajan rizik od predoziranja;
• dobiti izričit pristanak pacijenata sa ciljanim simptomima, mjerama praćenja i predviđenim trajanjem liječenja;
• prestati uzimati lijek nakon probnog perioda ako nema poboljšanja ciljanog simptoma;
• razmotriti alternativne metode liječenje, uključujući psihološko i psihoterapijsko, ako se ciljni simptomi ne poboljšaju ili se rizik od recidiva ne smanji;
• prilagođavaju sve svoje radnje uz lično učešće pacijenta.

Nakon pojave izglađivanja simptoma ili njegovog potpunog odsustva, potrebno je izvršiti opšta analiza terapiju kako bi se utvrdilo koja je strategija liječenja bila najkorisnija. Ovo se mora uraditi sa obavezno učešće pacijent, po mogućnosti njegova porodica ili njegovatelji, ako je moguće, i treba da uključuje:

• pregled krize i njenih prethodnika, uzimajući u obzir eksterne, lične i međusobno povezane faktore;
• analizu upotrebe farmakoloških agenasa, uključujući koristi, nuspojave, zabrinutost za sigurnost u vezi sa sindromom ustezanja i ulogu u cjelokupnoj strategiji liječenja;
• planirati prekid liječenja farmakološkim agensima;
• pregled psiholoških tretmana, uključujući njihovu ulogu u ukupnim strategijama liječenja i njihovu moguću ulogu u deponovanju krize.

Ako se liječenje lijekom ne može prekinuti u roku od jedne sedmice, potrebno je redovno preispitivati ​​lijek kako bi se pratila efikasnost, nuspojave, zloupotreba i ovisnost. Učestalost pregleda treba dogovoriti sa pacijentom i upisati u opšti terapijski plan.

Moguće individualne terapije

Pacijente koji pate od emocionalnih poremećaja zbog problema sa spavanjem svakako treba upoznati opšte preporuke o higijeni spavanja, uključujući rutine prije spavanja, o izbjegavanju hrane koja sadrži kofein, gledanju nasilnih ili zaraznih TV programa ili filmova i korištenju aktivnosti koje mogu potaknuti san.

Specijalisti moraju uzeti u obzir individualnu toleranciju tableta za spavanje od strane pacijenta. U svakom slučaju, kod emocionalnih poremećaja propisuju se blagi antihistaminici koji imaju sedativni učinak.

Kada može biti potrebna hospitalizacija?

Prije nego što se razmotri hospitalizacija na psihijatrijskom odjelu za pacijenta s poremećajem emocionalne ličnosti, specijalisti će pokušati riješiti krizu u vidu ambulantnog i kućnog liječenja ili drugih dostupnih alternativa hospitalizaciji.

Objektivno, hospitalizacija pacijenata koji pate od emocionalnog poremećaja je indikovana ako:

• manifestacija krize pacijenta povezana je sa značajnim rizikom za sebe ili druge, koji se ne može zaustaviti drugim metodama, osim obaveznim liječenjem;
• radnje pacijenta, potvrđujući potrebu za njegovim smještajem u medicinsku ustanovu;
• podnošenje zahtjeva srodnika pacijenta ili njegovih pratilaca o mogućnosti razmatranja njegovog smještaja u zdravstvenu ustanovu.

U literaturi postoje dva glavna pristupa prevladavanju emocionalnih problema, uključujući i one kod djece. Prvi je povezan s naglaskom na formiranju konstruktivnih načina ponašanja u teškim situacijama za osobu, kao i na ovladavanje tehnikama koje omogućavaju suočavanje s pretjeranom anksioznošću. Fokus drugog je jačanje samopouzdanja osobe, razvoj pozitivnog samopoštovanja i briga za lični rast. U praksi se rijetko javljaju u čista forma, međutim, po pravilu, jedan od njih je lider.

Psihokorekcijski rad je strukturiran na način da dijete doživi („proživi“) svaku fazu procesa reagovanja na psihotraumu, a psiholog mu pomaže da modificira načine doživljavanja, emocionalnog reagovanja, razvije adekvatne oblike ponašanja, pređe sa negativno na pozitivnu percepciju i razmišljanje, pronađite način da riješite problem. Pritom se ne može zanemariti pitanje pravila ponašanja ili terapijskih ograničenja koja su neophodna u dječjoj grupi. Njihov cilj: garantovati fizičku i emocionalnu sigurnost svakog djeteta; osigurati prihvatanje djeteta; promovirati razvoj sposobnosti djece za donošenje odluka, samokontrole i odgovornosti; pomozite djeci da povežu aktivnost u grupi sa pravi zivot; i održavati društveno prihvatljiv odnos između djeteta i psihologa.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresivnost, povećana emocionalna iscrpljenost, poteškoće u komunikaciji, depresija i distres.

Krizne pojave uočene u modernom ruskom društvu ne mogu a da ne utiču na psihoemocionalno stanje ljudi. Našavši se u teškoj situaciji uzrokovanoj prisilnom promjenom prebivališta, gubitkom posla ili drugim vitalnim problemima, svaka osoba počinje reagirati na to, prije svega, na razini negativnih emocionalnih iskustava. Kod nekih se ova iskustva odvijaju u obliku olujnog, intenzivnog, kratkotrajnog afektivnog izliva, kod drugih, istim intenzitetom, postaju dugotrajna. Takve senzacije se uklapaju u takvu stvar kao što je stres. U stanju stresa, osoba najviše pati od osjećaja nesigurnosti i neizvjesnosti. sutra. Osim toga, stres nikada ne prolazi bez traga, već se postepeno akumulira, dovodeći tijelo do fizičke i neuropsihičke iscrpljenosti. Stoga je veoma važno pravovremeno pružiti kvalificiranu pomoć onima koji su izloženi stresnim faktorima i skloni su dugotrajnim stresnim iskustvima, kao i naučiti kako upravljati vlastitim emocionalnim stanjem.

Osim stresa, poremećaji u emocionalnoj sferi osobe mogu se manifestirati u obliku situacijske i lične anksioznosti, frustracionih reakcija, apatije i depresivnih stanja, koja u nepovoljnim životnim okolnostima mogu dobiti kliničke prirode. U kriznoj situaciji, osoba postaje podložna sugestiji. negativne misli, a to uvelike smanjuje njegovu svjesnu aktivnost, dakle, bez stranih psihološka pomoć može mu biti prilično teško izaći iz emocionalnog ćorsokaka.

Emocionalna sfera osobe je složen regulatorni sistem, a kršenja u ovoj oblasti onemogućavaju slobodnu interakciju pojedinca sa vanjskim svijetom, dovode do devijacija u ličnom razvoju i podstiču pojavu somatskih poremećaja.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresivnost, povećana emocionalna iscrpljenost, poteškoće u komunikaciji, depresija i emocionalna deprivacija.

Među emocionalnim poremećajima uobičajeno je izdvojiti devijacije psihogene prirode (koje uglavnom predstavljaju reakciju tijela na vanjski podražaj) i emocionalne deprivacije.

1. Anksioznost

Najčešća vrsta devijacija u emocionalnoj sferi osobe je anksioznost, koja je uvijek intrapsihična, tj. Ona je iznutra uslovljena i povezana s vanjskim objektima samo u onoj mjeri u kojoj oni stimulišu unutrašnje sukobe. Tipično, anksioznost je, za razliku od straha, reakcija na zamišljenu, nepoznatu prijetnju. Anksioznost karakteriše i produženje, tj. ima tendenciju da se proteže u vremenu, da se stalno ponavlja ili da postane kontinuiran.

Sa fiziološke tačke gledišta, anksioznost je reaktivno stanje. Izaziva fiziološke promjene koje pripremaju tijelo za borbu – povlačenje ili otpor. Anksioznost se manifestuje na tri nivoa:

1. Neuroendokrini (proizvodnja adrenalina - epinefrina).

2. Mentalni (nejasni strahovi).

3. Somatski ili motorno-visceralni (fiziološke reakcije različitih tjelesnih sistema na povećanje proizvodnje epinefrina).

U psihološkom smislu, stanje anksioznosti karakteriziraju subjektivno, svjesno percipirani osjećaji prijetnje i napetosti povezani s aktivacijom ili ekscitacijom nervnog sistema. Uz često ponavljanje anksioznih iskustava, neurotični poremećaji se mogu pojaviti u obliku neurotične anksioznosti i neuroze straha.

Posebnost takvog emocionalnog odstupanja je povećan emocionalni stres koji se može pojaviti kod bilo kojeg unutrašnji sukob utiče na samopercepciju i samopoštovanje. Neograničenu anksioznost u svijesti osobe zamjenjuje ili specifična ili nerazumna zabrinutost za stanje svog tjelesnog zdravlja (hipohondrija), ili strahovi specifični koliko i neosnovani - strah od otvorenih ili zatvorenih prostora, strah od činjenja nemoralnog čina, strah od crvenilo u društvu, strah od gubitka posla ili odbijanja od strane kolega u novom produkcijskom timu itd.

(Za primjer područja rada na smanjenju anksioznosti, vidjeti Dodatak 2).

2. Stres

Stres (emocionalni) je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koji se javlja kod osobe kada njen nervni sistem primi emocionalno preopterećenje. Stoga se stres može smatrati općim skupom adaptivno-zaštitnih reakcija tijela na svaki utjecaj koji uzrokuje fizičku i psihičku traumu.

Nije bitno da li je stresor prijatan ili neprijatan. Njegov efekat stresa zavisi samo od intenziteta zahteva za adaptivnim kapacitetom organizma. Svaka normalna aktivnost - igranje šaha, pa čak i strastveni zagrljaj - može izazvati značajan stres bez ikakve štete. Zlonamjerni karakter ima nevolju.

Negativan učinak stresa leži u činjenici da se energija koja se pojavila u tijelu kao rezultat intenzivnih iskustava ne pretvara u djelovanje (najčešće mišića). „Linija pražnjenja“ mogu biti i izrazi lica, glas, motoričke sposobnosti. Preostala, neiskorištena energija ide u procese samopobude. Zbog toga je tijelo u stalnoj napetosti, što utiče na slabu "kariku" tijela.

Druga vrsta reakcije je stupor, okamenjenost (izražava želju živih da poprime izgled neživog kako bi se zaštitili).

Jedan od oblika psihološkog stresa je frustracija – psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim kao takvim) teškoćama koje se javljaju na putu ka postizanju cilja ili rješavanju problema; iskustvo neuspjeha.

Obično se razlikuju sljedeće vrste frustracionog ponašanja:

a) motorička ekscitacija (besciljne i poremećene reakcije);

b) apatija - potpuna ravnodušnost prema onome što se dešava okolo;

c) agresija i uništavanje;

d) stereotipnost (sklonost slijepom ponavljanju ustaljenog ponašanja);

e) regresija, koja se shvata ili „kao pozivanje na modele ponašanja koji su više dominirali rani periodiživot pojedinca“, ili kao „primitivizacija“ ponašanja ili pad „kvaliteta izvođenja“.

Bihevioralne reakcije osobe u stanju frustracije (emocionalni ćorsokak, beznađe), prema svojoj orijentaciji, dijele se na:

Ekstrapunitivno: okrivljavanje drugih, prijetnje, zahtjevi da neko sa strane riješi situaciju.

Intrapunitivno: sklonost okrivljavanju sebe; pojava krivice, samobičevanje.

Reakcije pomirljive prirode: osoba nastoji izbjeći osudu i drugih i sebe, slaže se sa situacijom.

3. Apatija i depresija

Najsloženiji oblici poremećaja u emocionalnoj sferi osobe su apatija i depresija, koje najčešće mogu postati kliničke.

Apatija, emocionalna tupost - bolna ravnodušnost prema događajima u vanjskom svijetu, prema vlastitom stanju; potpuni gubitak interesa za bilo koju aktivnost, čak i za vlastitu izgled. Osoba se odlikuje aljkavošću i neurednošću; prema svojoj porodici i prijateljima se odnosi hladno i ravnodušno. Uz relativno netaknutu mentalnu aktivnost, on gubi sposobnost osjećanja.

depresivna stanja manifestuje se u obliku depresivnog raspoloženja sa sumornom ocjenom prošlosti i sadašnjosti i pesimističnim pogledima na budućnost. U tom stanju nizak emocionalni ton negativnog predznaka otežava intelektualne procese, doprinosi smanjenju samopoštovanja pojedinca (pojavljuju se ideje samoponižavanja, samooptuživanja, često se javljaju misli o smrti i želja za samoubistvom ). Tipičnu depresiju karakterizira trijada simptoma:

1. Potlačeno-depresivno raspoloženje.

2. Ideaciona (mentalna, asocijativna) letargija.

3. Motorna retardacija.

U stanju depresije, osoba je neaktivna, pokušava se povući, opterećena je raznim razgovorima, gubi sposobnost radovanja i gubi sposobnost plača. Karakteristične su misli o vlastitoj odgovornosti za razne, neugodne, teške događaje koji su se dogodili u životu osobe ili njegovih bližnjih. Osjećaj krivice za događaje iz prošlosti i osjećaj bespomoćnosti pred životnim poteškoćama kombiniraju se s osjećajem beznađa. Ponašanje u stanju depresije karakteriše sporost, nedostatak inicijative, brza zamornost; Sve to dovodi do naglog pada produktivnosti.

Nemogućnost da budete sami. Osoba sa ovim sindromom nije sposobna za samoću. Ostavši sam, izgubljen je, ne zna šta bi sa sobom, doživljava bolnu dosadu i prazninu.

Nisko samopoštovanje, izraženo u niskom samopoštovanju („Nisam voljen“, „Dosadno mi je“ itd.), koje navodi osobu da izbjegava kontakt s ljudima, što rezultira hroničnom tugom i osjećajem beznađa. Ovo stanje se javlja i kod ljudi najviši stepen zanimljivo i značajno. Kao što je Thomas Mann napisao u jednom od svojih pisama, „zbog sve nervoze, izvještačenosti i nelagode moje ćudi, ne dozvoljavam nikome, čak ni najdobronamjernije osobe, da mi se približi ili čak slaže sa mnom u barem nekako... Dugi niz godina, i važnih godina, nisam se ni u šta stavljao kao ličnost i želio sam da budem uzet u obzir samo kao umjetnik...“ Mann T. Pismo K. Prinsheim // Pisma. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Socijalna anksioznost, nesigurnost u komunikaciji, stidljivost, stalno iščekivanje ismijavanja ili osude od drugih, tako da se čini da je jedini spas povlačenje u sebe.

Komunikativna nespretnost, nedostatak potrebnih komunikacijskih vještina, nesposobnost korektnog ponašanja u teškim međuljudskim situacijama (poznanstvo, udvaranje), često u kombinaciji sa niskom empatijom; rađa razočarenje i osjećaj razočarenja.

Nepovjerenje prema ljudima koji izgledaju neprijateljski i sebični; takva osoba ne samo da izbjegava ljude, već prema njima osjeća gorčinu i gorčinu.

Unutrašnja ukočenost, glupost, nemogućnost samootkrivanja, osjećaj apsolutne mentalne "zategnutosti" i neshvatljivosti, prisiljavajući osobu da stalno igra tuđu ulogu.

Poteškoće u izboru partnera („nema gde da se nađe prava osoba“, „ne volim nikog“), nemogućnost ulaska u potencijalno intimne lične odnose ili stalno biranje „neodgovarajućih“ partnera, što rezultira osećajem nemoći i propast.

Strah od odbacivanja, povezan s niskim samopoštovanjem i neuspješnim prošlim iskustvima, strah od novih razočaranja, pogoršan nesvjesnim osjećajem krivice i svijesti o vlastitoj niskoj vrijednosti.

Predmetne i lokomotorne fobije su specifične ili monosimptomatske.

Seksualna anksioznost, svijest (često lažna) o vanjskoj neprivlačnosti ili bespomoćnosti, koja je pogoršana stidom i često otežava sve druge, neseksualne odnose.

Strah od emocionalne intimnosti (“on želi više nego što ja mogu dati”), što potiče subjekta da izbjegava produbljivanje prijateljskim odnosima, uključujući međusobno samootkrivanje; strah od hvatanja, iznenađenja, odbijanje prihvatanja odgovornosti.

Neizvjesna pasivnost, stalne fluktuacije, nesigurnost u procjeni vlastitih osjećaja („Ja ni sam ne znam šta osjećam i šta želim“), nedostatak istrajnosti, inicijative u produbljivanju i razvijanju ličnih odnosa, te budnost na pokušaje ove vrste. deo partnera.

Nerealna očekivanja, usredsređenost na previše krute norme i zahtjeve („sve ili ništa“, „ako sam te izmislio, postani kakav hoću“), netolerancija i nestrpljivost koji ne dozvoljavaju da se lični odnosi stabilizuju, sklonost raskidu veza bez dovoljno osnova.

Složenost definicije depresivni poremećaji kod djece je također bilo da se o prisustvu ovakvih emocionalnih devijacija može suditi samo po skupu indirektnih znakova. Na primjer, djetetov apetit može biti poremećen, san može biti poremećen - kako u pravcu nesanice, posebno u ranim jutarnjim satima, tako i u pravcu povećana pospanost, akademski uspjeh se smanjuje, nestaje interesovanje za prošle hobije i kolektivne igre; on postaje neaktivan. Na toj pozadini mogu se pojaviti neočekivani poremećaji ponašanja - napuštanje kuće, sklonost lutanju. Često se kod starijih adolescenata prvi znaci depresije manifestuju željom za alkoholom i drogom, što u prvom paru može smanjiti nesvjesni osjećaj melanholije i depresije, vratiti opuštenost i spontanost ponašanja.

Depresija se javlja kad god je osoba suočena sa odsustvom stanja, bez kojeg je nemoguće da zadovolji svoje vrijednosti, da očuva integritet „ja“ ili samog života, nemoguće je obavljati važnu aktivnost za njega. .

Depresija je, prema američkom psihoterapeutu S. Trickettu, često posljedica anksioznosti. U stanju anksioznosti, radnje osobe se ubrzavaju, dok se u depresiji, naprotiv, usporavaju. Depresija djeluje kao prisilni odmor tijela nakon anksioznosti.

Rezultati psiholoških istraživanja omogućavaju nam da identifikujemo nekoliko starosne obrasce iskustva najtipičnijih kriza djeteta i tinejdžera. U dobi od 3-6 godina, u situaciji kada je otac napustio porodicu, a majka je u emocionalno nestabilnom stanju, lična anksioznost djeteta može biti toliko stabilna da se neće smanjiti ni tokom igre. Najčešći poremećaji ponašanja u takvoj situaciji su nemirni; isprekidan san; regresivno ponašanje, one vještine koje su izgledale prilično stabilne mogu nestati; odbijanje razgovora; povećana fizička agresivnost (odvratnost, želja da se pokvari ono što druga djeca rade); pretjerani zahtjevi za naklonošću i ljubavlju. Ovo ponašanje je normalno reakcija na situaciju. Emocionalna iskustva mogu postati još dublja zbog izražene sklonosti preuzimanju krivice za razvod roditelja. Ozbiljnost ovog trenda je zbog činjenice da mnoga djeca, doživljavajući "Edipov kompleks" i ljubomoru na jednog od roditelja, svoje snove ostvaruju u mašti, zamišljajući život bez jednog od roditelja, čak zamišljajući sebe kao maminog muža ili tatina žena. Budući da u ovom uzrastu djeca vjeruju u magičnu moć vlastitih fantazija, svi naredni događaji doživljavaju se kao realizacija. sopstvene želje. Zbog toga mnogi psiholozi vjeruju u to starosti od 3 do 6 godina je najteže u smislu djetetovih iskustava u vezi sa razvodom roditelja ili smrću jednog od njih, jer je upravo u ovoj fazi mentalnog razvoja neophodno prisustvo i pažnja oba roditelja kako bi dijete razvijanje zdravih stavova prema drugim ljudima.

At Dijete od 7-10 godina Nestabilna porodična situacija izaziva strah od budućnosti. Nerijetko se ovaj strah manifestira u željama i težnjama koje je teško zadovoljiti, dijete je često potpuno i potpuno uronjeno u svijet mašte. Otprilike polovina ove djece pokazuje promjenu u ponašanju u školi, često opadajući učinak zbog smanjene pažnje. Lično značajna, a samim tim i najtraumatičnija, u ovom uzrastu je činjenica da se porodica sa jednim roditeljem razlikuje od većine drugih porodica.

Najtipičnija emocionalna reakcija 11-14 godina razvod roditelja je ljutnja. To je zbog činjenice da u ovom uzrastu unutrašnji bol a napetost se doživljavaju i aktuelizuju kao ljutnja i ljutnja, dok je ljutnja, po pravilu, usmerena ili na oba roditelja, ili na jednog od njih. Osim toga, tinejdžeri u takvoj situaciji često doživljavaju stid zbog onoga što se dešava u porodici, kao i strah da će voljeni otići i zaboraviti. Pojava ovog straha često ima ne samo emocionalnu već i kognitivnu osnovu – gubitak jednog od roditelja povezan je sa smanjenjem sigurnosti i podrške, što je praćeno osjećajem usamljenosti koji nastaje kao posljedica činjenice da u takvoj situaciji roditelji malo obraćaju pažnju na njega i njegove interese. Adolescenti su zaokupljeni emocionalnim i fizičkim stanjem oba roditelja, finansijskim problemima koji nastaju u vezi sa razvodom, kao i onim što drugi misle o tome.

U dobi od 15-18 godina problemi u roditeljskoj porodici se percipiraju akutno i često izazivaju izraženu negativnu reakciju. Ponekad se, kao kompenzacija, razvije potreba za skupe stvari. Općenito, iskustva su slična onima iz prethodne starosne grupe.

Apresyan Elena
Konsultacije "Emocionalni poremećaji kod predškolske djece"

Emocionalno poremećen-voljna sfera djeteta

Roditeljska briga je često uglavnom koncentrisana na tom području fizičko zdravlje djece, kada dovoljno pažnje emocionalno stanje djeteta nije dato, a neko rano simptomi anksioznosti poremećaji u emocionalnim u voljnoj sferi doživljavaju se kao privremene, karakteristične za uzrast, pa stoga nisu opasne za život bebe, a služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opće zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju rast emocionalno-voljnih poremećaja, što se pretvara u ozbiljnije probleme u obliku niskih socijalna adaptacija, sklonost asocijalnom ponašanju, teškoće u učenju.

Spoljne manifestacije emocionalne smetnje-voljna sfera u detinjstvu

Unatoč činjenici da ne biste trebali samostalno postavljati ne samo medicinske dijagnoze, već i dijagnoze u području psihološkog zdravlja, već je to bolje povjeriti profesionalcima, postoji niz znakova kršenja emocionalno-voljne sfere, čije bi prisustvo trebalo biti razlog za kontaktiranje stručnjaka.

Poremećaji u emocionalnim-voljna sfera ličnosti deteta imaju karakteristike starosne manifestacije. Tako, na primjer, ako odrasli u ranoj dobi sistematski primjećuju kod svoje bebe takve karakteristike ponašanja kao što su pretjerana agresivnost ili pasivnost, plačljivost, "zaglavio" na određeno emocije, moguće je da se radi o ranoj manifestaciji emocionalni poremećaji.

AT predškolske ustanove godine gore navedenim simptomima, može se dodati i nesposobnost poštovanja normi i pravila ponašanja, nedovoljan razvoj samostalnosti. U školskom uzrastu, ova odstupanja, uz navedena, mogu se kombinovati sa sumnjom u sebe, kršenje socijalna interakcija, smanjenje svrhovitosti, neadekvatnost samopoštovanja.

Važno je shvatiti da postojanje kršenja ne treba suditi po prisutnosti jednog jedinog simptoma, koji može biti reakcija djeteta na određenu situaciju, već po kombinaciji nekoliko karakterističnih simptoma.

Glavne vanjske manifestacije su sljedeće način:

Emocionalna napetost. Sa povećanim emocionalne napetosti, pored poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti, smanjenje aktivnosti igre karakteristično za određeni uzrast.

Brzi mentalni zamor djeteta u odnosu na vršnjake ili sa ranijim ponašanjem izražava se u činjenici da se dijete teško koncentriše, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je potrebno ispoljavanje mentalnih, intelektualnih kvaliteta.

Povećana anksioznost. Pojačana anksioznost, pored poznatih znakova, može se iskazati i u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjenju želje za komunikacijom.

Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje nestašno i teškom mukom popušta vaspitnim utjecajima odraslih.

Nedostatak empatije. Empatija - sposobnost osjećanja i razumijevanja emocije druge osobe, empathize. At emocionalni poremećaji u voljnoj sferi ovaj znak obično prati povećana anksioznost. Nemogućnost empatije takođe može biti znak upozorenja mentalni poremećaj ili intelektualna retardacija.

Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično, kontakti sa odraslima sa nezadovoljstvom. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih – u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.

Niska motivacija za uspjeh. Karakterističan znak niske motivacije za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke, pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša nešto učiniti. Uobičajen odgovor u ovoj situaciji je: "neće raditi", "Ja ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.

Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem, a djeca školskog uzrasta to se mogu manifestirati kao pretjerana kritika izjava i postupaka kako vršnjaka tako i okolnih odraslih.

Pretjerana impulsivnost djeteta po pravilu se izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.

Izbjegavajte bliski kontakt sa drugim ljudima. Dijete može odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

Formacija emocionalno-voljna sfera djeteta

Manifestacija emocije roditelji posmatraju od samog početka djetetovog života, uz njihovu pomoć se odvija komunikacija sa roditeljima, pa beba pokazuje da je dobro, ili osjeća nelagodu.

U budućnosti, u procesu odrastanja, dijete se suočava sa problemima sa kojima se mora rješavati različitim stepenima nezavisnost. Stav prema problemu ili situaciji uzrokuje izvjesno emocionalni odgovor, a pokušaji da se utiče na problem su dodatni emocije. Drugim riječima, ako dijete mora pokazati samovolju u provođenju bilo koje radnje, gdje osnovni motiv nije "željeti", a "potrebno", odnosno da bi se problem riješio, potreban je napor volje, u stvari, to će značiti provedbu čina volje.

Kako starite emocije takođe prolaze kroz određene promene i razvijaju se. Djeca u ovom uzrastu uče da osjećaju i mogu pokazati složenije manifestacije. emocije. Glavna karakteristika ispravne emocionalno-voljni razvoj djeteta je sve veća sposobnost kontrole manifestacije emocije.

Glavni razlozi emocionalne smetnje-voljna sfera djeteta

Dječji psiholozi posebno ističu tvrdnju da se razvoj djetetove ličnosti može skladno odvijati samo uz dovoljnu povjerljivu komunikaciju sa bliskim odraslim osobama.

Glavni razlozi kršenja su:

1. prenesena naprezanja;

2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;

3. insuficijencija emocionalno kontakti sa bliskim odraslim osobama;

4. socijalni uzroci;

5. filmovi i kompjuterske igrice koji nisu namijenjeni njegovom uzrastu;

6. niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Emocionalni poremećaji djece sfere se pojavljuju mnogo češće i svjetlije tokom perioda tzv. starosnih kriza. Živopisni primjeri takvih tačaka sazrijevanja mogu biti krize "Ja" u dobi od tri godine i "Kriza adolescencije" u adolescenciji.

Šta učiniti ako ponašanje bebe ukazuje na prisustvo takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da ovi kršenja može i treba ispraviti. Ne treba se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djeteta je vrlo važna.

Važna tačka koja omogućava postavljanje temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i odnosa povjerenja između roditelja i djeteta. U komunikaciji treba izbjegavati kritičke ocjene, pokazivati ​​dobronamjeran stav, ostati smiren, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, treba se iskreno zanimati za njegova osjećanja i saosjećati.

Emocionalni poremećaji

Emocije igraju važnu ulogu u životu djeteta: pomažu mu da sagleda stvarnost i odgovori na nju. Emocije se manifestiraju u ponašanju dojenčeta od prvih sati njegovog života, prenoseći odrasloj osobi informaciju da se djetetu sviđa, ljuti ga ili uznemiruje. Postepeno, dijete prelazi sa primitivnih emocija (strah, zadovoljstvo, radost) na složenije osjećaje: radost i oduševljenje, iznenađenje, ljutnja, tuga. Već u predškolskom uzrastu dijete može prenijeti suptilnije nijanse doživljaja uz pomoć osmijeha, držanja, geste, intonacije glasa.

S druge strane, petogodišnje dete se razlikuje od dvogodišnjaka po sposobnosti da sakrije i obuzda svoja osećanja, da ih kontroliše. Učenje kontroliranja emocija odvija se postupno s razvojem djetetove ličnosti, a normalno do školskog uzrasta mala osoba bi već trebala biti u stanju da svoje primitivne emocije (ljutnja, strah, nezadovoljstvo) podredi razumu. Međutim, broj djece i adolescenata s poremećajima u emocionalnoj sferi posljednjih godina u stalnom je porastu. Prema A.I. Zakharovu, do kraja osnovne škole, više od 50% djece ima određene nervne bolesti kao rezultat emocionalnih poremećaja.

Uzroci emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata mogu biti:

1. Osobine tjelesnog razvoja djeteta, bolesti koje su bolovale u djetinjstvu

2. Zaostajanje u mentalnom razvoju, zaostajanje za starosnim normama intelektualnog razvoja

3. Osobine porodičnog obrazovanja

4. Osobine ishrane, ekonomska situacija porodice koja odgaja dijete

5. Društveno okruženje, posebno u dječijem timu

6. Priroda dominantne aktivnosti djeteta

Najjasnije emocionalne devijacije se manifestuju u kriznim periodima razvoja. Istovremeno, negativne osobine su, po pravilu, samo ekstremni stepen ispoljavanja pozitivnih kvaliteta neophodnih za opstanak u društvu.

Glavni poremećaji emocionalnog razvoja uključuju:

Anksioznost, plahost, strahovi

Agresija

Povećana emocionalna iscrpljenost

Problemi u oblasti komunikacije

depresiju i uznemirenost

Već u dobi od 1-2 godine, djeca mogu pokazati sklonost ka anksioznost. U svojoj praksi susrela sam djecu sa sklonošću čestim promjenama raspoloženja, plačljivošću, smanjenim apetitom, sisanjem palca, osjetljivošću i osjetljivošću. Sve je to bio izraz unutrašnje emocionalne napetosti, anksioznosti.

Anksioznost se često pretvara u strahove (fobije). Kod male djece ovo je strah od stranci, glasni zvukovi životinja, adolescenti imaju opštije strahove (strah od gubitka svojih najmilijih, strah od "smaka sveta" ili smrti). Razlog za nastanak strahova mogu biti kako karakteristike djetetove ličnosti (formiranje anksioznih i sumnjivih karakternih osobina), tako i neka pojedinačna ili ponavljajuća psihotraumatska situacija (napad psa, smrt voljen itd.). Treba imati na umu da dječji strahovi nisu nedvosmisleno opasni ili "štetni" za dijete – dijete koje se ničega ne boji je bespomoćno pred životnim situacijama. Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na djetetov pasivni doživljaj straha, koji vodi u depresiju i depresiju.

Agresivnost kao manifestacija visoke anksioznosti, može djelovati kao formirana karakterna osobina ili kao reakcija na utjecaje okoline. U svakom slučaju, porijeklo dječje i adolescentne agresivnosti je u njihovom okruženju, u stilu roditeljskog ponašanja i odgoja. Malo dijete nije u stanju da „odgovori“ na svog počinitelja – odraslu osobu, postepeno gomila negativne emocije, iritaciju, protestuje protiv „uznemiravanja“ odraslih, a u adolescenciji to može rezultirati jednim od oblika agresije (prema A. Bass i A. Darki):

Fizički

Verbalno (nepristojnost, psovka)

Indirektan (promjena agresivne reakcije na vanjsku osobu ili objekt)

Sumnja

Negativizam

Krivica

Na osnovu praktičnog iskustva mogu reći da je agresivno ponašanje često provokativno. Kiril S. iz mlađeg odreda kao da je namerno pokušavao da iznervira vođe: oblači se sporije od drugih, odbija da pere ruke, ne namešta krevet na vreme, i tako dalje - sve dok ne naljuti odrasle, ne čuje vrisak, nepristojan tretman. Nakon toga je mogao zaplakati, a savjetnici su ga počeli tješiti, nježno nagovarati. Stoga je Cyrilov glavni cilj uvijek bio da privuče pažnju odraslih.

Povećana emocionalna iscrpljenost i depresija dovesti do smanjenja apetita, visokog umora, smanjenja vitalne aktivnosti, produktivnosti razmišljanja, smanjenja sposobnosti koncentracije. Često ove pojave imaju katastrofalne posljedice po život organizma.

Tinejdžeri koji su u depresivnom stanju često kriju svoje prave emocije iza razmetljive dosade, agresivnosti, hirova i devijantnog ponašanja. Samoubilačko ponašanje može biti posljedica depresije.

Poteškoće u komunikaciji kao jedan od tipova emocionalnih poremećaja kod dece predstavljaju autistično i afektivno ponašanje.

Afektivno ponašanje se manifestuje u povećanom ogorčenju, tvrdoglavosti, izolaciji, emocionalnoj nestabilnosti. Takvo ponašanje znak je loše adaptacije djeteta na svijet oko sebe, uzrok ozbiljnih emocionalnih i ličnih problema u budućnosti.

Često se korijeni emocionalnih poremećaja i psihoneuroza moraju tražiti u porodičnom okruženju - bešćutna, ili previše "ljubazna", anksiozna majka, takozvano "klatno" obrazovanje, prenošenje strahova iz djetinjstva od strane roditelja na vlastitu djecu - pouzdano osiguravaju formiranje anksioznosti, razvoj fobija ili agresije sa strane djeteta.

Jedna moja drugarica iz razreda tokom ljetne prakse u kampu imala je poteškoća u komunikaciji sa djetetom. Aleksej se u početku ponašao introvertno, izbegavao je drugu decu i često je bio depresivan. Nakon nekog vremena, savjetnici su ipak uspjeli uspostaviti kontakt sa dječakom, postao je otvoreniji i društveniji. Loše raspoloženje djeteta objašnjavalo se teškoćama prilagodbe na kamp. Međutim, obrazac je kasnije postao jasan: svaki put nakon dolaska roditelja, Alyosha je ponovo postajao tmuran, zabrinut i udaljavao se od odreda.

Postoje i brojni primjeri iz istorije kada je porodični odgoj, društveno okruženje najbliže djetetu, formiralo niz emocionalnih i neurotičnih poremećaja njegove ličnosti:

Petar Veliki:

Prvi utisci, utisci iz djetinjstva, su najjači; obrazuju, grade ličnost. Ukazaće nam na dete obdareno neobičnom prirodom, vatrenom strašću, i reći će da je to dete, čim je počelo da shvata, bilo usred bolnih, iritantnih utisaka; ... najbliža bića, počev od sa majkom, hrani ga pritužbama na progon, na neistinu..., čuvaj je nježnom rascvjetanom biljkom pod užarenim, vetarom neprijateljstva, mržnje. Reći će nam da se ovo dijete konačno razbistrilo u duši, ... objavili da je progon završen, proglašen je kraljem ... i odjednom, nakon ove strašne krvave scene pobune ..., opet progon , opet neprestane žalbe. Kakav je razorni otrov uzeo i u kojoj količini! Priča se da je desetogodišnji Petar zadržao zadivljujuću smirenost i čvrstinu tokom pobune Streltsi: tim gore - bilo bi bolje da je vrištao, plakao, bacao se u očaj, lomio ruke! Bio je čvrst i miran; i otkud ovo tresenje glavom; čemu ti grčevi u licu, te grimase... kojima nije bilo u njegovoj moći da se odupre?

Car Ivan Grozni

Car Ivan ... po prirodi ... dobio je živahan i fleksibilan um, promišljen i pomalo podrugljiv .... Ali okolnosti u kojima je prošlo Ivanovo djetinjstvo rano su pokvarile ovaj um, dale mu neprirodan, bolan razvoj. Ivan je rano ostao siroče..., od djetinjstva se vidio među strancima. Osećaj siročeta, napuštenosti, usamljenosti rano i duboko se usekao u njegovu dušu... Otuda njegova plašljivost... Kao i svi ljudi koji su odrasli među strancima, Ivan je rano stekao naviku da šeta okolo, razgleda i sluša. To je kod njega razvilo sumnju, koja se tokom godina pretvorila u duboko nepoverenje prema ljudima.

... Bio je milovan kao suveren i vređan kao dete. Ali u okruženju u kojem je prošlo njegovo djetinjstvo, nije uvijek mogao odmah i direktno otkriti osjećaj ljutnje ili ljutnje, slomiti mu srce. Ta potreba da se obuzda... hranila je u njemu razdraženost i skriveni, tihi bijes na ljude...

Ružni prizori bojarskog nasilja... pretvorili su njegovu plašljivost u nervoznu plašljivost, iz koje se razvila sklonost preuveličavanju opasnosti.... U njemu je sve jače djelovao instinkt samoodržanja. Svi napori njegovog živahnog uma bili su usmjereni na razvoj ovog grubog osjećaja.

Učitelj koji radi sa djecom koja imaju teškoće u razvoju emocionalne sfere, u fazi dijagnostike, potrebno je utvrditi karakteristike porodičnog vaspitanja, odnos drugih prema djetetu, nivo njegovog samopoštovanja, psihički klime u grupi vršnjaka. U ovoj fazi koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor sa roditeljima i učenicima.

Takva djeca zahtijevaju prijateljsku i razumljivu komunikaciju, igru, crtanje, vježbe na otvorenom, muziku, i najvažnije, pažnju prema djetetu. Roditelje takve djece treba savjetovati da se pridržavaju dnevne rutine.

Kada se radi o djeci koja imaju emocionalne teškoće, roditelji i vaspitači mogu ponuditi sljedeće preporuke:

graditi rad individualno, sa posebnom pažnjom na pravilnu organizaciju aktivnosti;

ako je moguće zanemariti prkosno ponašanje djeteta sa poremećajem pažnje i podsticati njegovo dobro ponašanje;

pružiti djetetu priliku da brzo potraži pomoć od nastavnika u slučajevima poteškoća;

pružiti priliku za motoričko "opuštanje": fizički rad, sportske vježbe;

nastojte naučiti dijete da ne potiskuje svoje emocije, već da pravilno usmjerava, pokazuje svoja osjećanja;

pokazati detetu adekvatne oblike reagovanja na određene situacije ili pojave spoljašnje sredine;

stvoriti pozitivnu pozadinu raspoloženja, zdravu psihološku klimu;

pokušajte simulirati situaciju uspjeha za dijete, podsticati različita interesovanja;

razviti visoko samopoštovanje, razviti samopouzdanje.

Zapamtite: djetetova osjećanja se ne mogu suditi, nemoguće je zahtijevati da ono ne doživi ono što doživljava. Po pravilu, burne afektivne reakcije su rezultat dugotrajnog obuzdavanja emocija. Ovdje je potrebno uzeti u obzir ne samo modalitet emocija (negativnih ili pozitivnih), već prije svega njihov intenzitet.