Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teist teed pidi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurdi-pimeda lapse võime suhelda ümbritsevate inimestega on katastroofiliselt vähenenud.

Pimedate kurtide inimeste vaimne areng põhineb ohutud analüsaatorid(lõhn, kinesteetiline, kombatav ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsed funktsioonid. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus suurt rolli.

Pimekurt last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõime puudumist. Laste nägemis- ja kuulmispuude varajane avastamine võimaldab osutada abi õigel ajal. psühholoogiline abi pere, alustage lapse õigeaegset kasvatamist ja parandage oluliselt tema arenguväljavaateid.

Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.

Tegelikult pole neil mingit käitumist. See on asendunud stereotüüpsusega kehaline aktiivsus võimaldades neil energiat raisata.

Seega määrab kurt-pime tumm ebasoodsates välistingimustes, välistades lapse kõik tavapärased inimsuhtlemise vormid teiste inimestega, ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng neil juhtudel ei toimu üldse, hoolimata asjaolust, et lapse aju on meditsiinipunkt nägemine võib olla täiesti normaalne ja füsioloogiliselt sobiv kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks. »

Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.

Enamiku mineviku kurtide õpetajate viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid seisukohast, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb “kõnekingituses”, ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüül- (sõrme) vormis. See "kõne", mis ei tuginenud ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, jäi aga õhku rippuma ega saanud aluseks olla vaimne areng laps.

Pimedate kurtide õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole ega saagi olla inimpsüühika arendamise esimene ülesanne.

Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksilisusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja tema suhe asjaga toimub suhte kaudu teise inimesega. Laps õpib asjade maailmas käituma, omandades asjadega toiminguid, nende sotsiaalset tähendust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust nende terviklikkuses.

Maailm pimekurdi lapse jaoks enne tema haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks ei eksisteeri esemeid, mis täidavad meie elu, see tähendab, et need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nendega kokku puutuda, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.

Selge on see, et sellisel inimesel on maailma mõistmiseks vaid üks tee – puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätesse, ta tunneb neid ja loob sel viisil piiramatult suur hulkümbritsevate objektide kujutised.

Pimedate kurtide laste kasvatamise praktika näitab aga, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks puuduvad kurtide pimedad lapsed enne oma erikasvatuse ja -koolituse algust täielikult inimpsüühika tunnustest - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kuni kõrge tase), aga edasi esialgsed etapid Selle protsessi käigus puudub neil vajadus maailma mõistmiseks ega ka orienteerumis- ja uurimistegevuse oskused.

Kui sellisele lapsele antakse esemeid “kontrollimiseks”, kukub ta need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja ükskõik kui uued kombatavad ärritused ka poleks, kui proovite erinevaid esemeid lapse kätte asetada, ei põhjusta need lapsele indikatiivne reaktsioon.

Esmane tutvumine ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamiseks vajalike tegevuste käigus.

Seega peab kurtide-pimeda lapse jaoks arengu esimestes staadiumides sotsiaalse kogemuse humaniseerivat omastamist seostama konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.

Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid “tööriistu” – lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Seda kasutatakse pimekurdi lapse esmaseks tutvumiseks esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi omades hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut.

Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused näitasid suurt potentsiaali kompimis- ja haistmismeele arengus kognitiivne tegevus. "Kui te ei sega sellise lapse puutumatu tegevuse arengut ja propageerite tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, saate saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku objektiivsuse arengu. tegevused."

Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.

Kuna pimekurdid lapsed ei saa nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis " Naha tundlikkus ja motoorsest mälust saab pimekurtide laste jaoks eriline viis ümbritsevat maailma mõista. I.A. Sokolyansky kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis, kuna nahk tajub õhulaine liikumist ja aknast kiirgavat temperatuuri.

Seetõttu tuleks kurdi-pimeda lapse liikumist arendada juba varasest lapsepõlvest suur tähtsus. Kui te ei sega sellise lapse puutumatu aktiivsuse arengut ja edendate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõigusliku objektiivse tegevuse arendamise. . Selline laps on juba võimeline varases lapsepõlves täiesti vabalt liikuda tuttavas ruumis, tunda ära lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides lähedasi, võtta välja talle meeldivad esemed ja mänguasjad ning tegutseda temaga vastavalt nende eesmärgile. Kurt-pimedatele inimestele on omane jalaga puutetundlik põranda, pinnase jms omaduste tajumine. Mälu maapinna ebatasasusest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.

Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult neid puudutades ja nendega otsekontaktis tegutsedes. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga teistelt infot vastu võtta eemalt, eemalt. Pimedate kurtide inimestel on ebatavaliselt peen haistmismeel. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel leida eemalt tuttava või võõra inimese, tunda ära lõhnade järgi väljas valitsevat ilma. avatud aken, määrata ruumide iseärasused ja leida neist vajalikud esemed.

Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tajub laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid tuvastada eemalt lähenevaid inimesi nende kõnnaku järgi, tuvastada, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega valju helide suunda. majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada tajumise ja kujunemise aluseks suuline kõne pimekurt lapsel.

Lisaks säilinud haistmis-, maitse-, kombamis-, kombamis- ja vibratsioonitundlikkusele peavad pimekurdid lapsed kasutama jääknägemist ja -kuulmist. Audiomeetriline uuring ja valik kuuldeaparaadid(mõlemal kõrval) kuni kohleaarse implantatsioonini võivad need märkimisväärselt laiendada ja arendada paljude pimekurtide laste kuulmisvõimet. Arendusklassid visuaalne taju nägemishäiretega (kuni valgustaju) pimekurtide laste puhul annab neile oskused kasutada ümbritsevas maailmas navigeerimiseks minimaalseid nägemisjääke.

§ 1. Pimekurt laps enne treeningut

Milline on pimekurt laps enne oma erihariduse ja -kasvatuse algust?

Kõik, kes on selliseid lapsi vaadelnud ja kirjeldanud, iseloomustavad neid kui täiesti abituid ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimetuid.

Kuulus prantsuse pimekurt-tumm sünnist saati Marie Erten (L. Arnouldi järgi, 1948) käitus üheksa-aastaselt “nagu metsloom” ja viidi ta kurtide ja tummide koolist välja pimedate koolist "idioodina" ja paigutati üksikkongi psühhiaatriahaigla. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna õpitav.

Sarnasesse olukorda satuvad need lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid varases lapsepõlves omandatud. Kui laps kaotab kuulmise ja nägemise, kaotavad ta tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.

Gofgaardt (S. Gofgaardt, 1890) rääkis IV hariduse kongressil ettekandes tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15-aastaselt võeti ta kurtide ja tummade kooli vastu. Ta ei sarnanenud eriti inimesega: ta võis terve päeva istuda ühe koha peal, mitte ilmutanud vähimatki huvi ümbritseva vastu, vaid aeg-ajalt kuuldes raske oigamisega sarnaseid hääli. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja end nagu kratsima metsloom. Treeningu ajal edenes tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummil lapsel.

Ka kurttumma hispaanlase Ionocencio Reyesi juhtum on selles osas näitlik. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, degenereerus ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni hariduse alguseni - kuni kümneaastaseks saamiseni (vt: A.V. Yarmolenko, 1954).

Avaldame intervjuu katse korraldaja Aleksandr Ivanovitš Meštšerjakoviga ning bioloog Aleksandr Aleksandrovitš Malinovski kriitilised märkused Meshcheryakovi ja Ilyenkovi kohta.

Ajakirja "Loodus" eessõna

Muistses Moskva lähedal asuvas linnas Zagorskis on aastast 1963 maailmas ainus internaatkool, kus kasvatatakse nägemis-, kuulmis- ja kõnevõimetuid lapsi. Silmapaistvaid tulemusi on andnud spetsiaalselt korraldatud õppeprotsess, mille eestvedajaks on Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudi pimekurtide laste väljaõppe ja kasvatustöö labor. Zagorski kooli vanemad õpilased ei õppinud mitte ainult daktüüli (sõrme) vormis rääkima, punktkirja (punktiirjoonega) tähestikku kasutades lugema ja kirjutama, vaid ei saanud mitte ainult erinevaid igapäevaseid ja professionaalseid oskusi: pimekurdid lapsed omandavad edukalt keskkooli õppekava, ja mõned neist valmistuvad ülikooli astuma.

Tõsi, varem teati juhtumeid, kui pimekurdid saavutasid kõrge intellektuaalse arengu taseme. Pimedat kurti ameeriklannat Helen Kellerit nimetati 20. sajandi imeks. Ta oli doktorikraad ja kirjutas raamatuid. Paljud meie riigis ja välismaal teavad teist pimekurt - Olga Ivanovna Skorokhodovat - psühholoogiateaduste kandidaati, poetessi, kirjanikku, raamatu “Kuidas ma tajun ja kujutan ette ümbritsevat maailma” autorit. Need eredad elulood pole aga veel tõestanud, et igal lapsel, kes on sünnist saati pimekurt ja tumm või kes on varases lapsepõlves nägemise ja kuulmise kaotanud, on juurdepääs sügavatele teadmistele maailmast. Zagorski koolkonna olemasolu tõestab seda.

1969. aasta juunis andis pimekurtide laste väljaõppe ja kasvatustöö labori juhataja A.I. Meshcheryakov esines NSVL Teaduste Akadeemia Presiidiumi koosolekul. Tema aruanne ainulaadsest psühholoogia ja eripedagoogika valdkonna eksperimendist, mille viib läbi Zagorski kool, pälvis suure huviga. Selle raporti arutelus osalenud teadlaste sõnul pakuvad Zagorski koolis saadud tulemused väga väärtuslikku materjali erinevate teadmiste valdkondade jaoks. Mõned järeldused, milleni jõudis A.I. Meshcheryakov, esitage bioloogidelt vastuväiteid. Seetõttu palusime mitmel teadlasel oma ajakirja lehekülgedel sõna võtta.

Mis teid teie raske ja õilsa töö juures kõige enam köidab?

Minu õpetaja, professor Ivan Afanasjevitš Sokoljanski (1889–1960), keda peetakse õigustatult pimekurtide nõukogude pedagoogika loojaks, nakatas mind armastusega oma elukutse vastu. Kohtusin temaga 1955. aastal, kui Ivan Afanasjevitšil oli seljataga juba tohutu kogemus. 1923. aastal korraldas ta Harkovis väikese koolikliiniku, kus esimest korda pimekurtide hariduse ajaloos töötati välja ja hakati ellu viima nende hariduse teaduslikku süsteemi. Sõda katkestas kliiniku töö, paljud selle õpilased surid. O.I kasvatus aga. Harkovis alanud Skorokhodova suutis I. A. Sokolyansky lõpetada. Nüüd O.I. Skorokhodova on meie labori teadur ja koos jätkame I.A. Sokoljanski.

Mul õnnestus registreerida 340 praegu RSFSR-is elavat pimekurt inimest. See ei pruugi olla täiesti täpne arv. Aga siiski annab aimu, et pimekurt on õnneks üsna harv juhtum. See muidugi ei vähenda selle elukutse tähtsust, millele ma oma elu pühendasin. Ma ei hakka rääkima humanistlikest motiividest: see on kõigile selge. Tahan rõhutada midagi muud. Pimedate kurtide lapse psüühika kujundamise töö on ainulaadne teaduslik eksperiment, mis võimaldab rangelt jälgida inimese psüühika kõige olulisemaid arengumustreid üldiselt, alates selle tekkimise hetkest. U normaalne laps On võimatu täielikult lahata mitmesuguseid tegureid, mille mõjul tema psüühika kujuneb, nende tegevust on võimatu jälgida ja registreerida. Paljud käitumisoskused, tunded, isiksuseomadused arenevad justkui iseenesest, selle käigus Igapäevane elu. Teine asi on pimekurdid lapsed. Kõrgemate vaimsete funktsioonide esialgne kujunemine neis toimub " puhtad tingimused”, st. psühhogeensete mõjude puudumisel ajule, mis ei ole õpetaja kontrolli all. Õpetaja sõna otseses mõttes “konstrueerib” inimest. Ja selle töö õnnestumine või ebaõnnestumine toimib esialgsete ideede õigsuse kriteeriumina. Sa nimetasid meie elukutset raskeks. Kuid igal ettevõttel on oma raskused. I.A. Paradokside armastaja Sokoljanski ütles sageli, et kõige lihtsam on õpetada kurtide pimedaid lapsi, raskem on õpetada kurtide lapsi, veelgi raskem õpetada pimedaid ja veelgi keerulisem õpetada tavalisi, “normaalseid” lapsi.

Esimesel juhul on kõik lapse psüühika veorihmad õpetaja käes. Ta oskab isiksust programmeerida ja selle programmi järgi harida.

Kurt-pimedat-tumma last eraldab teda ümbritsevast ja ühiskonnast pidev vaikuse ja pimeduse müür. Ta saab kõik oma ideed välismaailmast vastu võtta ainult puudutuse kaudu. Ilmajäetud tavalisi viise inimestega suhtlemine, täielikule üksindusele määratud, kurdid-pimedad lapsed ei arene vaimselt. Isegi nende näoilmed ei vasta nende seisundile: nad ei suuda inimlikult naeratada ega kulmu kortsutada. Nende laste energia võib leida väljapääsu suunamata liigutustes. Kõik see jätab sügava mulje aju patoloogia. Tegelikkuses on olukord erinev. Tumm-kurt-tumm laps on olend, kellel puudub inimpsüühika, kuid tal on võime seda kõrgeimale tasemele arendada. Selleks peate korraldama lapse suhtluse välismaailmaga. Aga kuidas? Lõppude lõpuks on see maailm pimekurdi jaoks enne tema koolituse algust tühi ja mõttetu ning asjad, mis täidavad meie elu, ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonides ja eesmärkides. On selge, et sellisel lapsel on maailma mõistmiseks ainult üks tee - puute-motoorse analüsaatori kaudu.

Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätesse, ta tunneb neid ja loob ümbritsevatest objektidest piiramatu arvu pilte. Praktika näitab aga, et kuni erihariduse ja koolituseni ei püüa pimekurdid lapsed üldse maailma mõista. Kui sellisele lapsele antakse esemeid "kontrollimiseks", kukub ta need kohe maha, püüdmata nendega isegi tutvuda, kuna need esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja ükskõik kui uued kombatavad stiimulid ka poleks, ei tekita need temas mingit indikatiivset reaktsiooni. Kus on väljapääs? Lahenduseks on luua tingimused, mille korral esemete tundmine muutuks lapsele vajalikuks. Alles siis on võimalik alustada tema orienteerumistegevuse kujundamist. Kurt-pime, tumm laps vajab toitu, kaitset külma, valu jms eest. Esialgu pole need kõige lihtsamad loomulikud vajadused iseenesest veel tõelised vajadused selle sõna psühholoogilises mõttes. Nad ei saa muutuda käitumise juhiks, seetõttu pole käitumist selle sõna tavalises tähenduses esimesel etapil olemas. Pimekurt laps hakkab teda ümbritsevate objektidega tutvuma alles siis, kui õpetaja püüab talle õpetada lihtsamaid eneseteenindusoskusi nende loomulike vajaduste rahuldamiseks. Laps õpetatakse kasutama lusikat, taldrikut, istuma toolil, laua taga, magama hällis, panema pea padjale, katma end tekiga jne. Enne seda mööduvad nädalad ja mõnikord kuud on võimalik saavutada edu lapse õpetamisel ka kõige lihtsamate toimingute tegemisel . Selle vastupanuvõime vähendamiseks kulub palju aega ja kannatlikkust. Kuid siin on väga oluline mitte nõrgendada oma jõupingutusi, et päevast päeva õrnalt ületada vastupanu, toites või riietades last oma kätega. See võib olla raske, isegi füüsiliselt raske.

Lõpuks hakkab laps tegema arglikke katseid iseseisvalt liigutusi teha, näiteks lusikat suhu tuua. Nüüd on peaasi, et neid esimesi aktiivsuse ilminguid mitte mööda lasta, mitte kustutada. Niipea, kui laps omandab mõne oskuse nii palju, et suudab iseseisvalt tulemuse saavutada (näiteks suka jalga panemine), hakkab ta seda meelsasti tegema ja väljakujunenud oskus kinnistub. Kui see algülesanne õnnestub, on kõik muu suhteliselt lihtne. Ja keele õpetamine – esmalt viipekeel, siis sõrmega (kombatav) ja lõpuks verbaalne ja oskused loogiline mõtlemine ning moraalsed ja esteetilised põhimõtted. Seda kõike sisendatakse juba loodud igapäevase käitumiskultuuri alusel. Muidugi oleneb palju pedagoogilisest tehnikast. Iga päev 15 tundi, s.o. kogu aeg, mil lapsed on ärkvel, on õpetaja või hooldaja nendega koos. Teeme kolmest õpilasest koosnevad rühmad. Igasse rühma on määratud kaks õpetajat ja üks õpetaja. Kokku on meil 50 õpilase kohta 50 kasvatajat ja õpetajat.

Mis on peamised pedagoogilised põhimõtted, millel Zagorski koolis laste haridus põhineb?

Üks peamisi põhimõtteid on individuaalsete huvide ja individuaalse tempo järgimine. Väga oluline on tabada esimene, kõige nõrgem pilguheit lapse huvist mis tahes objekti või tegevuse vastu. Oletame, et õpetaja arvas, et meie juurde tulnud poiss, kes oli ükskõikne kõige ümbritseva suhtes, tundis huvi tee vastu. Õpetaja vaatab lähemalt, veendub, et tal on õigus ja siis leitaksegi õppimise lähtepunkt. Lapse esimene žest tähendab: "Anna mulle teed." Ta õpib selle žesti selgeks kiiremini ja lihtsamini kui teised. Esmalt õpib ta täiskasvanu abiga oma väikesed käed õpetaja kätele pannes tassist jooma, seejärel teeb seda iseseisvalt. Seejärel õpetatakse talle žeste: suhkur, tass, alustass, lusikas. Ta laseb end meelsasti pesta, enne kui talle lemmikteed antakse, siis hakkab õpetajat pesemisel kätega “aitama” ja lõpuks õpib end pesema. Nii saab alguse individuaalsete eneseteenindusoskuste kujunemine, mis on ajendatud esmalt lapse kõige lihtsamatest orgaanilistest vajadustest, seejärel arenedes inimlikest vajadustest. Need muutuvad järk-järgult keerukamaks: laps õpib riideid puhastama ja parandama, kingade eest hoolitsema, pisiesemeid pesema ja triikima. Seejärel koristab ta – koos kamraadidega – tuba, on söögisaalis valves, töötab aias, hoolitseb taimede ja loomade eest. Lapse soov omandada iseseisvad oskused ja seeläbi mõista teda ümbritsevat maailma on piiritu. Ja kogu selle hoolikalt korraldatud protsessi jooksul järgitakse rangelt ja hoolikalt individuaalsete huvide järgimise põhimõtet. Sellega seoses ei juhi mitte õpetaja last, vaid laps juhib õpetajat. Täheldati, et pimekurt poiss tundis huvi võtmete vastu. Nad hakkasid laskma tal tunda erinevaid võtmeid, seejärel tutvustasid talle nende eesmärki. Ta õppis ise lukustama ja lukust lahti tegema. Peagi selgus, et ta armastab kõikvõimalikku riistvara ja metallmehhanisme. Hiljem sai tema lemmikmängust ehituskomplekt ja lemmiktööks tootmistsehhides töötamine. Poiss valdab edukalt kooli õppekava. Võib-olla saab temast oskustööline või võib-olla insener...

Pimedate kurtide laste õpetamisel keskkooli õppekavas jääb kehtima sama individuaalsete huvide ja individuaalse tempo järgimise põhimõte. Seetõttu edeneb laps mõnes aines kiiremini ja mõnes aines aeglasemalt. Ta võib võtta kümnendas klassis kirjandust, seitsmendas füüsikat ja vastupidi. Aga ained on sügavalt sisse võetud ja huvi õppimise vastu ei vähene. Meil ei ole “laiskuse probleemi” ja sundi pole vaja. Tähtsuselt teine ​​pedagoogiline põhimõte, ilma milleta oleks raske kurtide pimedate laste haridust korraldada, on range doseerimine. pedagoogiline abi. Abi ei tohiks olla nii suur, et laps iseseisvusest täielikult lahti ütleks, vaid piisav, et tagada soovitud tulemuse saavutamine. Iga oskus koosneb erineva raskusastmega liigutustest. Lapsel on keerulisem lusikaga suppi taldrikusse kühveldada ja palju lihtsam lusikat suhu tuua. Pesemisel õpib laps kiiresti peopesadega üle näo jooksma ning valdab tehnikat palju aeglasemalt. ringjate liigutustega. Õpetaja analüüsib iga oskust, jagab selle osadeks ja ehitab õppeprotsessi üles selliselt, et anda lapsele iseseisvus nendes liigutustes, mida ta on juba omandanud, aidata vajadusel ja sooritada need lapsele. liigutusi, mida ta veel teha ei saa. „Alaabi” või „üleabi” tähendab lapse aktiivsuse kaotamist.

Kas teie lähenemises pimekurtide haridusele on mingeid jooni, mis eristavad oluliselt I.A. väljatöötatud metoodikat? Sokolyansky ja teie varem kasutatud meetoditest?

Muidugi on. Õigem oleks öelda, et see on põhimõtteliselt erinev. Ajalooliselt on katsed harida pimekurte pikka aega olid tihedalt seotud religiooniga. Nägemise ja kuulmiseta lapsi kasvatati sageli kloostrite müüride vahel, neid õpetati kummardama ja palvetama ning hiljem kuulutati selline "tervendamine" Jumala imeks. See idee rändas muidugi teisenenud kujul kirjandusse. Idee psüühika spontaansusest, selle arengu sõltumatusest väliskeskkond, on läbi viidud enamikus mulle teadaolevates raamatutes, mis käsitlevad kurtide pimedate inimeste haridust. 1890. aastal ilmus saksa psühholoogi W. Eruzalemi monograafia (W. Jerusalem. Laura Bridgman. Eine Psycho-logische Studie), mis on pühendatud esimesele Ameerikas väljaõppinud pimekurdile Laura Bridgmanile. Teine saksa psühholoog W. Stern kirjeldas 1905. aastal Helen Kelleri (W. Stern. Helen Keller) kasvatuslugu. Tuntud on ka W. Wade’i monograafia (W. Wade. The Blind-Deaf. 1903), mis sisaldab 83 juhtumit pimekurtide hariduse kohta. L. Arnouli raamat “Hinged vanglas”, mis räägib pimekurtide laste koolitamisest kloostrikogukonnas, on endiselt Prantsusmaal uuesti välja antud (L. Arnoul. Ames en vanglas). Nendes raamatutes, nagu ka mõnes hilisemas, käsitletakse pimekurtide lapse psüühika arendamist kui "sisemise sisu vabastamist". Juba siis oli teada, kui palju tööd nõuab pimekurt-tumma lapse “poolloomast” olekust väljatoomine. Veelgi enam, kirjeldati juhtumeid, kus normaalselt arenenud lapsed, kes haiguse tagajärjel nägemise ja kuulmise kaotasid, läbisid vastupidise arengu ja muutusid olenditeks, kes elasid pooleldi loomset, pooleldi vegetatiivset eluviisi. Kuid autorid, kes sellest mingil arusaamatul moel räägivad, võtsid siiski "sisemise olemuse" spontaanse arengu seisukoha. Sõnale omistati tõuke roll, mis seda “sisemist olemust” äratab.

Enamiku mineviku kurtide õpetajate viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid tõsiasjast, et inimese ja looma peamine erinevus on "kõne kingitus" ja püüdsid seda kõnet kujundada suulise, kirjaliku või daktüüli (sõrme) kujul. See "kõne", mis ei põhine keskkonna otsese (kujundliku) peegelduse süsteemil, jäi aga õhku rippuma ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks. Praktika näitab, et enne mõtlema õppimist peab pimekurt laps läbima, nagu ütles I. A. Sokoljanski, “esialgse humaniseerimise” perioodi, s.o. õppida eneseteenindus- ja inimkäitumise oskusi nende kõige lihtsamal kujul. Iseteenindusoskuste õpetamisel tekib esimene tööjaotus - täiskasvanu alustab mingit tegevust ja laps jätkab seda. Suhtlemisvajadus on kujunemas, kuigi erilisi suhtlusvahendeid veel ei ole. Lapse püsti panemiseks võtab õpetaja ta kaenla alla ja tõstab üles. Alguses on laps passiivne. Seejärel hakkab ta neid toiminguid korrates ilmutama teatud iseseisvust. Ja lõpuks peab õpetaja lihtsalt oma käed lapse kaenlaaluste alla panema - ja ta tõuseb püsti. See on väga oluline sündmus: puudutusest saab signaal tegutsemiseks. Ja pärast seda nad ilmuvad erilised vahendid suhtlemine - žestid, mis näivad kordavat toiminguid või palpeerivaid liigutusi. Seejärel muutuvad žestid aina kokkuleppelisemaks. Pimedate kurtide lapse emakeel on žestid, mitte sõnad. Need annavad võimaluse kujundada arusaama määramise ideest. Tulevikus on sellele üles ehitatud verbaalne keeleõpe. Kui pimekurt laps üldse viipekeelt ei räägi, on võimatu talle sõnu õpetada.

Kuidas seletada, et mõned mineviku kurdid ja kurdid õpetajad, kes, nagu te ütlete, väljendasid ekslikku ideed psüühika enesearengust ja alustasid kurtide pimedate koolitamist neile kõne õpetamisega, on endiselt mõnikord saavutanud häid tulemusi?

Fakt on see, et pimekurtide koolitajad ise, olles kuulutanud välja idee "sisemise potentsi vabastamisest", olid tegelikult sunnitud selle unustama. Nad järgisid ainuvõimalikku teed – konkreetsest praktilisest tegevusest žestini ja seejärel sõnani, kuid nad tegid seda alateadlikult, spontaanselt, mis tegi nende ülesande äärmiselt keeruliseks. Mõned tõlgid on ka selle küsimuse väga segadusse ajanud. See kehtib eeskätt pimekurtide laste õpetamise alal pioneeri, kuulsa Ameerika arsti ja edumeelsete tööde kirjeldamise kohta. avaliku elu tegelane Samuel Gridley Howe.

Dr Howe oli Perkinsi pimedate kooli direktor. 1837. aastal alustas ta esimest katset pimekurtide õpetamisel. Tema õpilane Laura Bridgman õppis päevikut kirjutama ja suutis sõrmede tähestiku abil lihtsaid vestlusi pidada. Tol ajal olid need ennekuulmatud tulemused. Esimestest vaikides mööda minnes olulisemad etapid Pimekurtide tüdruku psüühikat kujundades lõid filosoofid, psühholoogid ja kirjanikud selle juhtumi ümber müstika õhkkonna. TO praktiline töö S.G. Sellel pole Howe'ga mingit pistmist. Tema teened on väga suured. Ta oli esimene, kes ühendas pimedate reljeeftähestiku ja kurttummate sõrmede tähestiku ning lõi nii vajaliku “tööriistakomplekti” pimekurtide kirjaoskuse õpetamiseks.

Sarnane lugu juhtus ka teise pimekurdi Helen Kelleriga. See on tõeliselt silmapaistev juhtum, millel polnud pretsedenti ja mis sai ülemaailmse kuulsuse. Kuid pimekurtide ja tummide õpetaja Anne Sullivan ja Helen Keller ise teevad vaimse kujunemise protsessi kirjeldamisel palju ebatäpsusi ja vigu. Helen Kelleri raamatu “Maailm, milles ma elan” põhimaterjal, nagu märkis õigesti meie Leningradi psühholoog A.V. Yarmolenko koosneb kirjanduslikest meenutustest ja teoloogilistest kõrvalepõigetest, millesse uppuvad pimekurdi autori enesevaatluse objektiivsed faktid. Lisaks on need niivõrd kirjanduslikud, et kaotavad suuresti oma objektiivsuse.

Anne Sullivan seostas oma õpilase vaimset ärkamist sõnaga "vesi". Seda fakti on Helen Kellerit käsitlevas kirjanduses korduvalt kirjeldatud kui "äkilist arusaama". Muide, ta on kohal ka Ameerika näitekirjaniku Gibsoni näidendis “Imetegija”, mida mängitakse Moskva teatri laval. Ermolova. Tegelikult kulges Helen Kelleri vaimne areng, nagu näitas tema ja Anne Sullivani kirjutatu kriitiline uurimus, ainuvõimalikku teed – igapäevase objektiivse käitumise kujunemisest selleni. täiuslik peegeldus. Ja "äkilise ülevaate" idee oli ainult austusavaldus tolleaegses psühholoogias ja pedagoogikas laialt levinud vaatenurgale.

Kuidas on praegu lood pimekurtide laste koolitamisega välismaal?

Mul oli võimalus osaleda kahel rahvusvahelisel konverentsil (1962. ja 1967. aastal), kus arutati pimekurtide jäädvustamist, laste diagnoosimist ja väljavalimist, nende kasvatusprogramme ja meetodeid. Selgus, et mitte üheski riigis pole täielikku pimekurtide statistikat. Ameerika Pimedate Fond osutab, et Ameerika Ühendriikides on 252 kooliealist pimekurt last. Selle teabe edastamisel näeb Pimedate Fond ette, et räägime ainult kirjeldatud ja registreeritud juhtumitest. Fakt on see, et selliseid lapsi ei ole lihtne tuvastada – koolitamata kurdid-pimedad inimesed võib kergesti segi ajada vaimselt alaarenenud lastega. Kuid isegi tuvastatud pimekurtide laste arvust kasvatatakse sisse vaid väike osa eriasutused. Selliseid asutusi on väga vähe ja eriväljaõppega õpetajaid pole piisavalt. 1931. aastal avati USA-s Perkini pimedate koolis pimekurtide õpetamise osakond. Selles asutuses viidi koolitus läbi eranditult “Tadoma meetodil”, st. suulise kõne meetodil. Kui laps ei saanud kõnekeelt teatud aja jooksul selgeks, peeti ta õpetamatuks ja visati koolist välja. Seetõttu pole üllatav, et 1953. aastal oli sinna jäänud vaid neli õpilast. Tadoma meetodil keeleõpetus põhineb õpetaja suulise kõne tajumisel õpilase sõrmedega, mis on asetatud kõneleja huultele ja kõrile. Perkini kooli praegune direktor dr Waterhouse ütles, et selleks, et assimileerida ja hääldada ainult sõna "piim", kordas pimekurdi lapse õpetaja seda sõna rohkem kui kümme tuhat korda. Loomulikult on selle õppemeetodiga raske oodata kiiret keele omandamist ja teadmiste kogumist.

Tean edukat kogemust ühele Perkinski kooli poisile keele õpetamisest. Õpetaja õpetas oma ainsat õpilast päikesetõusust päikeseloojanguni, teadmata ühtegi puhkepäeva ega puhkust. Kaheksa aastat sellist ennastsalgavat tööd tegi õpilane selgeks algkooli keele ja õppekava. Tõsi, suulise kõne tajumisel saavutas ta suure virtuoossuse. Asetades oma käe õpetaja kroonile, tajus ta vibreerides, mida ta talle rääkis. Selline virtuoossus avaldus aga ainult ühe inimese – õpetaja – kõne tajumisel.

Hetkel õpib Perkini kooli pimekurtide osakonnas 30 last, keda õpetavad 3 vanemõpetajat, 19 õpetajat ja 14 abiõpetajat. Lisaks koolitab Perkini kool koostöös Bostoni ülikooliga pimekurtide õpetajaid. Samuti toimuvad aastased kursused, kus saavad vastava koolituse õpetajad Suurbritanniast, Norrast, Islandilt, Prantsusmaalt ja Šveitsist. Nagu näete, on see omamoodi rahvusvaheline keskusõpetajakoolitus pimekurtidele.

Samuti tutvusin üksikasjalikult õppimise kogemusega inglise pimekurtide õpilaste rühmas, mis asub Condoveri pimedate koolis. See on Inglismaal ainuke pimekurtide osakond, mis asutati 1952. aastal. Selle juhtimine usaldati õpetajale, kes sai üheaastase ametikoha. eriväljaõpe USA-s Perkini koolis. Loomulikult algas koolitus Tadoma meetodi rakendamisega. See läks Condoveri koolile kalliks maksma. Pärast mitut aastat, mis oli kulutatud esimesele neljale õpilasele kõnekeele õpetamisele, leiti, et kaks neist on õpetamatud.

Selles koolis juhtus õpetlik lugu ühe õpilasega – David Broome’iga. Kui ta Condoveri kooli viidi, oli ta 4-aastane. Kuni kümnenda eluaastani püüdsid nad teda õpetada Tadoma meetodil, ilma märgatava eduta. Kuid juhus tuli Davidile appi. Kooli astus poiss, kes oli kurt ja hakkas seejärel nägemist kaotama. See poiss teadis sõrmede tähestikku. Ta hakkas näitama David Broomile sõrme (daktüüli) tähti, mille ta kiiresti pähe õppis. See andis õpetajatele idee proovida daktüüli tähestikku pimekurtide õpetamisel. Proovisime seda. Ja nad olid õpilase edust kohe šokeeritud. Tema edusammud nii grammatilise struktuuri kui ka sõnavara osas olid õpetajate sõnul fenomenaalsed. Järgmise kahe aasta jooksul oli David Broome'i peamine suhtlemis- ja õpetamismeetod sõrmejälgede võtmine. Ta nõudis tungivalt, et õpetajad näitaksid talle sõrme peal kõikide ainete nimetusi. Ilma suuremate raskusteta omandas ta pimedate kirjaliku kõne - punktkirja tähestiku.

Pimedate kurtide õpetamisel USA-s, Inglismaal ja mitmetes teistes riikides valitseb aga endiselt Tadoma meetod. Usume, et mitte ainult suuline kõne, vaid sõnaline kõne üldiselt ei saa olla pimekurtide õpetamise esimene ülesanne. Verbaalne kõne selle tükeldatud grammatiline struktuur peaks kroonima keerulist ümbritseva asjade maailma kujundliku, vahetu peegelduse süsteemi ja väljatöötatud süsteem pimekurdi otsene (mitteverbaalne) suhtlemine teiste inimestega.

Mis puudutab verbaalse suhtluse enda moodustamise meetodeid, siis meie süsteemi ja välismaal valitseva süsteemi vahel on oluline erinevus. Usume, et verbaalne keel tuleks kõigepealt omandada sõrmekujul ja alles seejärel heli kujul. Sellele vaatenurgale hakkavad aga kalduma ka mõned teiste riikide tüüfloosiõpetajad.

Räägi meile, kuidas Zagorski kooli õpilased suulist kõnet valdavad.

Me kasutame meetodit, mida me isekeskis nimetame "Trooja hobuseks". Asendame mõned žestid, mis tähistavad tuntud ja igapäevaelus sageli esinevaid objekte, sõrme- (daktüül) sõnadega. Selleks näidatakse pimekurdile õpilasele žestidega, et antud objekti tuleks tähistada mitte nii, nagu see varem oli määratud, vaid teistmoodi - ja antakse daktüülsõna.

Õpilase jaoks on see ikka sama žest, kuigi tema jaoks uues, ebatavalises konfiguratsioonis. See žest, mis ei sarnane tähistatava objektiga, on pimekurdile arusaadav, kuna see asendab tuntud žesti. Daktüülsõnade kasutamist julgustavad pedagoogid pidevalt. Õpilane harjub sellega muidugi ära, kahtlustamata, et ta on üksikutest tähtedest koosneva sõna juba selgeks saanud. Seega ei alga kurtide-pimeda lapse verbaalse keele õpetamine mitte üksikutest tähtedest, vaid semantilise konteksti süsteemi kuuluvatest terviklikult tajutavatest sõnadest. Žestid on jätkuvalt esimeste sõnade semantiline kontekst.

Alles pärast mitmekümne tuntud konkreetseid objekte tähistava sõna praktilist valdamist saab pimekurdile lapsele anda individuaalsed daktüülitähed, mida ta juba praktiliselt valdab. Daktüüli tähestiku valdamine toimub ilma suuremate raskusteta. Paralleelselt objekti daktülilise nimetusega näidatakse lapsele sõna punktkirjas kontuuri, seostades iga punktkirja daktülemiga. Nii õpetatakse punktkirjas kirjutamist. Pimekurt laps saab spetsiaalsete teletaktorinstallatsioonide abil võimaluse lugeda pimedatele välja antud raamatuid, “kuulata” tunde ja seejärel loenguid. Ja siis avaneb pimekurdi ees lai teadmiste tee.

Ja siiski jääb kahtlus: kas pimekurt laps on tõesti võimeline õigesti ja täielikult tajuma ümbritsevat maailma ja verbaalset kõnet?

Konkreetsete objektide kujutamise adekvaatsust saame hinnata koolituse esimestes etappides, eelkõige plastiliinist modelleerides (vt fotot). Hiljem, kui verbaalne suhtlus on loodud, lakkab see probleem peaaegu olemast. Pimekurt on võimeline mõistma kõike, mida me talle seletada saame. Samas kasutavad meie õpilased õppeprotsessis erinevaid teadmiste omandamist hõlbustavaid abivahendeid. Meil on reljeefsed gloobused, linnamudelid, topised, mannekeenid jne.

Lapsed õpivad selle käigus palju tööstuskoolitus. Nende käsutuses on õmblusmasinad ja nad töötavad tootmistsehhides. Zagorski kooli õpilased õpivad suusatama, uisutama ja tantsima. Eriõpetajad õpetavad neile suulist kõnet. Kõik see muudab nende elu täiuslikumaks ja aitab neil selle tajumise sügavuse poolest meile lähemale jõuda. Bioloogiliselt pimedaks jäädes pääseb inimene ligi kõikidele inimteadmiste, esteetika ja moraali sfääridele. Lõppude lõpuks ei näe me ka ultraviolettkiiri, mida sipelgas "näeb", ja ometi teame neist. Kui aga täielikult meie tudengid end ümbritsevas teadvustavad, saab hinnata vähemalt Nataša Kornejeva märkme põhjal, mille ta tegi pärast esimest filosoofialoengut, mille pidas E.V. Ilyenkov:

“...Täna sain teada, et filosoofia on täiesti maapealne, ligipääsetav teadus, isegi mulle lähedane. Kui tihti ma kuulan, mis mu peas toimub, püüdes jälgida mõtte päritolu, mõista, kust ja kuidas see tuleb, kuidas aju peale minu mõtleb. See on üllatav ja arusaamatu – aju ja mina oleme justkui erinevad asjad ja ometi olen mina aju. Mis ma üldse olen? Mu keha, mu aju, aga kus ma olen? Midagi on nii jama, et ma ei taha sellega tegeleda, aga see on nii huvitav! Ja veel üks asi – mis saab minust pärast surma? Ma tean, et ma mädanen, et enam ei jää midagi, ei hinge ega vaimu, aga see ei mahu ikkagi pähe - olin ja ma ei ole! Noh, keha sureb, lõpetab liikumise, tundmise, mõtlemise, aga kuhu ma lähen? Ma ei julge praegu sellistesse aruteludesse eriti laskuda, muidu tekib palju ebavajalikku kraami. Aga üldiselt sain aru, et need mu mõtted selle kohta, mis ma olen ja kuidas aju on mina, ja ometi töötab see peale minu – need on filosoofilised mõtted.

Teie ettekande arutelul NSVL Teaduste Akadeemia Presiidiumis akad. P.L. Kapitsa esitas teile küsimuse, millises valdkonnas suudaksid pimekurdid saavutada suurema professionaalse meisterlikkuse kui nägemise ja kuulmisega inimesed. Näiteks pimedad on head muusikud. Äkki oleksid pimekurdid maitsjad sama andekad?

Paljud arvavad, et ühe meeleorgani puudumisel toimub teiste meeleorganite üleloomulik areng. Aga see pole tõsi. Defektoloogia instituudis viidi läbi eriuuringud, mis näitasid, et pimedate kuulmisläved ei ole tavapärasest madalamad, s.t nende kuulmistundlikkus on vähemalt sama, mis nägijatel. See kehtib mitte ainult absoluutse, vaid ka diferentsiaaltundlikkus. Asjaolu, et pimedatest saavad sageli muusikud, ei tõenda nende võimekuse suurenemist pimeduse tõttu. Asi on siin ilmselt selles, et pimedus piirab nende tegevuse ulatust, kitsendab neile pakutavate elukutsete ringi ja seega justkui "määrab ette" nende saatuse. Kui mõõtsime pimekurtide puutetundlikkust, selgus, et see ei olnud tavapärasest kõrgem, vaid madalam, kuna nende sõrmede nahk oli punktkirjaraamatute lugemisest karedaks muutunud. Sama võib öelda ka vibraatori tundlikkuse kohta. Kui näete, kuidas pimekurdid inimesed kõne tajuvad, pannes oma käe kõneleja kõrile, võib tekkida mõte, et nad on vibratsiooni suhtes ülitundlikud. Kuid pimekurtide vibraatori tundlikkuse lävede mõõtmine näitab, et seda ei suurendata.

Pimedate ja pimedate näiline ülitundlikkus teatud stiimulite suhtes on seletatav sellega, et neil stiimulitel on nende jaoks suurem signaaliväärtus kui meie jaoks. Meil on palju muid võimalusi teabe hankimiseks. Näiteks ma ei märka, kuidas põrand väriseb, kui auto mööda tänavat sõidab, aga O.I. Muidugi ei tohi unustada, et trenn lihvib taju.

Otsustades, milline teaduslikud probleemid, kas teie seisukohast on teie käsutuses olevatest andmetest abi?

Selliseid probleeme on palju. Püüan neist loetleda vaid mõned: bioloogilise ja sotsiaalse suhe inimeses; inimese psüühika tekke ja arengu probleem; inimese psüühika olemus ja struktuur; mõtlemise struktuur; pildi ja sõna suhe (märk); tegevuse ja mõtlemise suhe; maailma peegelduse adekvaatsuse tagamine minimaalse teabega keskkond; mikromeeskonna ja isiksuse kujunemine selles; keele õpetamine kui kogemuse tõlgendamine; sensoorse nälja tunnused; analüsaatorite koostoime.

Üks põhimõttelisi järeldusi, milleni jõudsime, on seotud esimesega neist probleemidest. Pimekurdi lapse areng näitab, et kogu inimese psüühika mitmekesisus ei ole kaasasündinud ega arene spontaanselt, vaid tekib suhtlemise käigus teiste inimestega. Pimedate kurtide psüühika sihipärane kujundamine annab ainulaadne võimalus selle ja paljude muude küsimuste eksperimentaalne uurimine, mis peaks pakkuma märkimisväärset huvi psühholoogidele, bioloogidele, pedagoogidele, filosoofidele ja sotsioloogidele.

Loe ka sellel teemal:

Daktüülaistingud on puudutusaistingud.

Typhlosurdopedagogia (kreeka keelest typhlos blind ja ladina keeles Surdos – kurt) on pedagoogika haru, mis tegeleb pimekurtide koolitamise ja harimisega.

A.V. Jarmolenko. Esseed pimedate kurtide psühholoogiast. Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, lk 147.

S. Aleron Tadoma-meetod. "J. välja arvatud, lapsed”, 1945, II.

Pimedate kurtide õpetamine on omamoodi eksperiment psühholoogia ja eripedagoogika vallas. Selle eksperimendi sisuks on selgitada ja eripedagoogika protsessis praktiliselt rakendada vaimsete funktsioonide arendamise võimalusi lastel, kellel on samaaegne nägemine ja kuulmine ning kuulmise puudumise tõttu kõne.

Keskmiste statistiliste uurimismeetoditega ei ole võimalik tuvastada pimekurtide lapse arengumustreid. Kui tavaliselt on nägevate ja kuulvate laste puhul omane individuaalne arengutempo, siis pimekurtide laste individuaalsed arengumäärad ja tunnused on veelgi suuremad. Pimedate kurtide arengu iseärasused määrab eelkõige see, et igaüks neist põdes haigust, mille tagajärjel kadus nägemine ja kuulmine. Need haigused olid erinevatel lastel erinevad ja kulgesid erinevalt. Lisaks ei olnud pärast haigust välja kujunenud elustiil lastel endine. Igal üksikjuhul sõltus see pere täiskasvanute erinevast suhtumisest lapse defekti: mõnes peres oli last üle kaitstud, pidurdades tema arengut, teistes aga õpetati teda olema mingil määral iseseisev. Kõige selle tulemusena pole kahte pimekurt last, kes oleksid nii tempo kui ka arengu üldise olemuse poolest identsed.

Samas on muidugi pimekurtide arengus teatud loogika. See väljendub konkreetsete laste individuaalsetes arengumustrites.

Keskmise statistilise uurimistöö meetodi puudusi pimekurtide uurimisel ei saa ületada nn läbilõikemeetodiga, mis seisneb lapse erinevate vanuseperioodide arengutasemete tuvastamises. Sellest meetodist on pimekurtide uurimisel vähe kasu, kuna see ei anna võimalust adekvaatselt mõista arengu dünaamikat ja mis on eriti oluline, ei paku materjale lapse psüühika arengu kvalitatiivsete üleminekute mõistmiseks.

Meie töö põhimeetodiks on nn kliiniline uuring. Selle sisu sees sel juhul jälgis sama lapse arengut aasta jooksul pikk periood. See meetod hõlmab uuritavate laste tegevuste tunnuste registreerimist, nende suhete iseloomustamist ümbritsevate inimestega, kuid põhimõtteliselt peaks see hõlmama ka nende tegurite arvestamist. mis moodustavad ja arendavad lapsel igaks arenguperioodiks põhilise vaimse neoplasmi.

Et mõista pimekurtide laste iseärasusi ühel või teisel arenguperioodil, on vaja jälgida sama lapse arengut pikema aja jooksul. See uuring peab hõlmama uuritavale perioodile eelnenud perioodil kujunenud eelduste arvessevõtmist, protsessi vaimsete nihkete uurimist (vahetult vaadeldav periood ja eelduste fikseerimine, mille tekkimisel kujunemine sõltub). nendest vaimsetest uutest moodustistest, mis muutuvad oluliseks lapse järgneval arenguperioodil.

Õpilasi, kellest selles raamatus räägime, oleme erineva aja jooksul uurinud. Mõnede neist, nagu Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., arengut hakkasime jälgima juba ammu enne nende jaoks spetsiaalse õppeasutuse avamist, kuid enamikku lapsi uuriti ainult Zagorski lastekodu avamise päevast 1963. aastal

Siiski ei esitata kõiki laste uurimise käigus kogutud andmeid, vaid ainult neid, mis ühel või teisel määral on seotud tõstatatud probleemidega. Seega pole kooliainete valdamise probleemist üldse juttugi, vaatamata sellele, et grupp keskhariduse saanud vanemaid õpilasi õpib praegu edukalt kõrgkoolis. Samuti ei kajastatud pimekurdi isiksuse kujunemise, tema maailmavaate kujunemise ja muud probleemid, hoolimata sellest, et nendel teemadel on kogutud palju materjale. Nende materjalide analüüs ja süntees on edasise uurimistöö ülesanne.

See raamat sisaldab peamiselt uurimust pimekurdi lapse vaimse arengu probleemidest tema esialgse inimkäitumise kujunemise protsessis. Psüühika arengust suhtlemisprotsessis tuleb juttu järgmises raamatus.

Peamised vaimsed neoplasmid, mille tekkimine ja areng esineb pimekurtide laste hariduse ja koolituse algperioodil, on süsteemset tüüpi moodustised. Esiteks on need esimesed inimese vajadused, mis arenevad koos objektiivse-praktilise igapäevakäitumise oskuste omandamisega, mis motiveerivad käitumist, ja esimesed kujutluspildid, mis reguleerivad objektiivset tegevust ja kujunevad kujundlik-efektiivse mõtlemise süsteemiks, mida mõistetakse. lapse praktilise tegevuse sisemise peegeldusena. Järgmine kõige olulisem süsteemne moodustis on mõtlemine, mis tekib lapse ja täiskasvanu suhtlustegevuses märkide (žestide ja sõnade) abil, mida mõistetakse sisemise peegeldusena lapse praktilisest suhtlusest teda ümbritsevate inimestega objektide ja nendega tegevuste osas. .

Nimetatud vaimsed neoplasmid tekivad pimekurdil lapsel õpetaja ja õpilase vastavate ühistegevuste läbiviimisel. Kujutlusvõimeline ja tõhus mõtlemine tekib orgaaniliste vajaduste ümberstruktureerimisel inimese vajadusteks, mis on mõjutatud igapäevase käitumise süsteemi moodustavate tegevusmeetodite valdamise mõjul. ainekeskkond. Seetõttu on selle lapse kasvatusperioodi peamiseks pedagoogiliseks ülesandeks tema igapäevakäitumise ja enesehooldusoskuste arendamine.

Žestide ja sõnadega mõtlemine kujuneb välja siis, kui lapsed valdavad suhtlusvahendeid. Ja peamine pedagoogiline ülesanne on sel juhul kommunikatiivsete tegevuste kujundamine ja arendamine, mis kaasavad lapse inimühiskonda ja võimaldavad tal omandada sotsiaalseid kogemusi märgisüsteemide alusel.

Eriti tuleb märkida, et nimetades üht mentaalset moodustist "mõtlemiseks žestide ja sõnadega", ei kvalifitseeri me seda teadlikult "verbaalseks mõtlemiseks", kuna oleme veendunud, et "tõeline mõtlemine" ei taandu kunagi sümbolitega opereerimisele. mis teatud mõttes on žestid ja sõnad ning hõlmab alati objektide ja tegevuste kujutistega opereerimist.

Töö tegemise käigus selgus, et ühe konkreetse lapse näitel ei ole kohane kasutada kogu arengutee kirjeldamist, kuna mõnel lapsel toimus ühe vaimse neoplasmi teke silmatorkavamalt ja selgemalt kui teistel. , ja teistes - teine. Ja vastavalt sellele näitasid mõned lapsed uurimismaterjalides üht arenguperioodi üksikasjalikumalt ja selgemalt, teised aga teist. Seetõttu võtsime konkreetse arenguperioodi kirjeldamiseks eeskujuks lapse, kellel vastav tegevus oli kõige enam arenenud ning selle mustrid kõige järjekindlamalt ja selgemalt väljendunud.

Raamat võtab kokku enam kui 50 Zagorski pimekurtide ja tummide lastekodu õpilase ning NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudi katserühma üliõpilaste koolitamise tulemused. Defektoloogia Instituudi õpilaste koolitamine I.A. juhtimisel. Sokoljanski alustas 1955. aastal, pimekurtide ja tummide massilist haridust Zagorski lastekodus - alates 1963. aastast.

Kuid juba enne ulatuslike uuringute algust laste arengu kohta õppeprotsessis oli vaja lahendada palju praktilisi probleeme: esiteks selgitada välja ja arvestada pimekurdid, kes on õppimisvõimelised; teiseks korraldada spetsiaalne õppeasutus, mis võiks enda peale võtta pimekurtide harimise ja koolitamise. Kolmandaks korralduslikuks ülesandeks oli õpetajate koolitamine ja arendamine õppematerjalid– programmid ja soodustused kurtide pimedate laste koolitamise alustamiseks. Sest. Esimese probleemi lahendamiseks võtsime ühendust kõigi RSFSRi sotsiaalkindlustuse piirkondlike osakondade, pimedate koolide ja kurtide koolidega palvega anda aruanne neile teadaolevate kurtide pimedate laste ja kurtide pimedate täiskasvanute kohta. Saadud teabe töötlemise tulemusena tuvastati 340 pimekurti ja pimekurti inimest, kellest 120 olid alla 20-aastased. Edasisel uurimisel selgus, et sellesse hulka kuulusid inimesed, kes lisaks nägemis- ja kuulmispuudele kannatasid ka erineva raskusastmega vaimse alaarengu all.

Riis. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova koos oma õpetaja prof. I.A. Sokoljanski.

Saime aru, et meie poolt tuvastatud andmed pimekurtide arvu kohta olid puudulikud, kuid saadud materjalid andsid meile võimaluse tõstatada küsimus nende koolitamiseks spetsiaalse asutuse korraldamise kohta. Pärast sellise loa saamist 1 tekkis küsimus õpetajate kiireloomulise koolitamise kohta uude õppeasutusse. 1. augustist 1962 kuni maini 1963 korraldati ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis kursusi õppejõudude koolitamiseks pimekurtide õpetamiseks. Neil kursustel pidasid loenguid kõik ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudi juhtivad teadlased.

Õppetundide alguseks (1. september 1963) valmistasid ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide laste uurimise ja koolitamise labori töötajad ette ja avaldasid vajalikud õppematerjalid rotaator. Lisaks autorile (A.I. Meshcheryakov - toim.) osales õppematerjalide väljatöötamises. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.

Laste õppetulemused fikseeriti iga päev spetsiaalsetes vihikutes-päevikutes, lisaks koostati iga õppeveerandi lõpus iga õpilase kohta üksikasjalik profiil ning analüüsiti õpetajate aruandeid kasvatustööst igas rühmas. Individuaalsete uurimisküsimuste lahendamiseks jagati õpilastele esseede teemasid, ankeete ning peeti spetsiaalselt organiseeritud vestlusi. Mõne probleemi üksikasjalikumaks uurimiseks kasutati laborikatset. Eelkõige kasutasime verbaalse keele kaudu suhtlemise kujunemise uurimisel laboratoorse eksperimendi meetodit, kasutades meie väljatöötatud tsüklograafilise tehnika versiooni, mis võimaldas analüüsida keeleelementide taju nii selle "kõneldes" ( kurtidele-pimedatele - daktüül) ja kirjalikes (punktkirjas) vormides.

Et kontrastsemalt ja selgemalt esitleda meie käsitluse olemust pimekurtide laste arengu probleemile, tehakse ekskursioon nende haridus- ja haridusajalukku. Lühike kirjeldus kaasaegne väliskogemus selles valdkonnas.

Pimedate-tummade kurtide harimise ja õpetamise praktika originaalsus, kus inimpsüühika kujundamise ülesanne püstitatakse ja lahendatakse spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilises protsessis, võimaldab poseerida ja arutleda mõnevõrra uuest vaatenurgast. mõned olulised probleemid, mis väljuvad kitsast "kurtide-tumma-tumma enda raamistikust / nagu inimese psüühika kujunemine ontogeneesis, psüühika sisu kindlaksmääramine, sotsiaalse ja bioloogilise suhe kurtide-tummade enda inimese psüühika ja mõned teised.

Pimedate kurtide inimeste arengu uurimine ei ole oluline mitte ainult laste endi omaduste mõistmiseks ning nende hariduse ja kasvatuse õigeks korraldamiseks, vaid on ka ainulaadne meetod mõistmaks normaalselt nägemise ja kuulmise teatud arengumustreid. lapsed. On teada, et normaalse lapse käitumise ja psüühika kujunemine ja arendamine ei piirdu ainult spetsiaalselt korraldatud pedagoogilise protsessiga. Kogu tegurite kogum, mis last ühel või teisel viisil mõjutab ja tema psüühikat kujundab, on äärmiselt suur, mitmekesine ja sellest tulenevalt raske täielikult arvesse võtta. Laps õpib palju mitte spetsiaalselt korraldatud pedagoogilises protsessis, vaid tavaelus. Talle näiteks ei õpetata spetsiaalselt suulist kõnet, mõtlemist, kujutamist, taju, kuid ta siiski omastab seda kõike. Tohutu hulk lapse käitumisoskusi, tema tundeid, isiksuseomadusi ei ole sugugi eriväljaõppe vili, vaid tekivad justkui iseenesest tavaelus, igapäevases suhtluses vanematega, mängudes tänaval, ühistegevuses teistega. lapsed.

Loomulikult on võimatu arvestada ja jälgida, kuidas kõik tema keskkonna erinevad tegurid lapsele avaldavad mõju. Nende tegurite mitmekesisuse ja keerukuse tõttu on võimatu neid olulise terviklikkusena salvestada ega nende tegevust jälgida. Mis tahes teguri olulisuse uurimiseks oleks vaja see teistest kunstlikult isoleerida ja jälgida selle isoleeritud tegevust. Tavalise lapse normaalses arenguprotsessis on seda võimatu teha, sest last on võimatu isoleerida keskkonna mitmekesisusest – selline isoleerimine oleks lihtsalt tehniliselt võimatu ja pedagoogiliselt täiesti vastuvõetamatu. Sellepärast on lapse psüühika normaalset arengut arvestades raske kindlaks teha selle või selle teguri tegelikku tähtsust. Kuna last mõjutavad väga erinevad raskesti arvestatavad ja näiliselt nähtamatud tegurid, toimub põhiliste, eriti esmaste, vaimsete uusmoodustiste teke tavatingimustes nii märkamatult, et meil on võimalus näha ainult selle arengu lõpptulemust. , samas kui moodustumise protsess jätab meie tähelepanu kõrvale. Samal ajal määrab käitumise ja psüühika uurimise uurimise objektiivsuse eelkõige lapsele avalduva mõju arvessevõtmise täielikkus.

Kõige keerulisemad vaimsed funktsioonid ja protsessid, mis lapsel tekivad, tunduvad lihtsad ja tavalised, sest need on liiga tuttavad ja igapäevaselt jälgitavad. Mõnikord näitab ainult funktsiooni rikkumine või selle arengu hilinemine, kui keeruline see on.

Nägemis-, kuulmis- ja kõnevõimetu lapsel on keha mõjutavate keskkonnategurite mitmekesisus kohutavalt ahenenud. See välismaailma mõjude katastroofiline ahenemine kurtide pimeduses on nii suur, et luuakse tingimused nende kontrollimiseks ja salvestamiseks tavapärasest palju suuremal määral. Kurtide pimeduse korral suureneb lapsele avalduvate välismõjude arvestamise ja kontrollimise võime normaalsega võrreldes sedavõrd palju, et see kontroll laieneb praktiliselt kõikidele olulistele, s.o arengut määravatele teguritele. Mõjutuste kontrolli kõrval on võimalik ka väga täielik ülevaade (eriti arengu esimestel etappidel) saadud tulemustest, st vaimsetest uusmoodustistest, lapse teadmistest ja tema arengutasemest. Pimekurdi lapse õpetamine ja tema arengu jälgimine, olles iseenesest vajalik ja inimlik ülesanne, loob samal ajal tingimused palju täielikuma ja täpsema seose uurimiseks lapse ja tema vaimset arengut mõjutavate tegurite vahel. Kurtide pimeduse probleem on keeruline ja ainulaadne. Pimedate kurtide laste areng ei erine mitte ainult normaalsete nägevate ja kuulvate laste arengust, vaid ka nende laste arengust, kellel on üks defekt - pimedus või kurtus.

Kui laps sündis varajases lapsepõlves vaegkuulmisega või kuulmiskaoga, siis ta ei õpi rääkima loomulikul teel ehk matkimise teel. Aga selline laps näeb. Ta tajub visuaalselt žeste ja õpib žeste matkima. Žestide abil väljendab ta oma soove. Tajudes nägemise abil ümbritsevate inimeste käitumist, hakkab ta neid jäljendama. Ja siis õpetatakse kõnet spetsiaalse meetodi abil.

Kui laps sündis nägemiseta või kaotas selle varases lapsepõlves haiguse tõttu, jääb ta loomulikult visuaalsetest muljetest ilma. Kuid tema kuulmine aitab teda välja. Ta kuuleb tema poole läheneva ema samme ja tajub tema sõnu kõrva järgi. Kõne helisid jäljendades õpib ta rääkima. Kõne abil arendab ta oskust suhelda ümbritsevate inimestega. Ja selles suhtluses kujundab nägemisest ilma jäänud laps inimkäitumist ja arendab inimese psüühikat.

Ja hoopis teine ​​asi on pimekurt laps.

Pimedate kurtide laste ainulaadsus taandub kahele põhijoonele.

Esimene omadus, kõige ilmsem, on see, et pimekurt laps kujundab kõik oma ideed välismaailma kohta puudutuse kaudu.

Teine, vähem ilmselge, kuid kõige olulisem tunnus pimekurdi lapse arengus on see, et selline laps jääb ilma tavapärastest ümbritsevate inimestega suhtlemise viisidest ja kui see suhtlus pole spetsiaalselt korraldatud, siis on ta. määratud absoluutsele üksindusele. Sel juhul tema psüühika ei arene. Seetõttu seisneb pimekurdi lapse õpetamise peamine raskus ja originaalsus vajaduses võtta arvesse inimkäitumise ja psüühika kogu rikkust ja keerukust, võimes kujundada ja arendada lapse käitumist ja psüühikat spetsiaalsete vahendite abil. lõi metoodilisi võtteid.

I.A. Sokoljanski, iseloomustades pimekurte lapsi, kirjutab: „Pimekurt lapsel on normaalne aju ja tal on potentsiaal täielikuks vaimseks arenguks. Tema eripära on aga see, et omades seda võimalust, ei saavuta ta ise kunagi oma jõududega isegi kõige tühisemat vaimset arengut. Ilma eriväljaõppeta jääb selline laps elu lõpuni täiesti puudega” (I.A. Sokoljanski, 1959, lk 121).

Ja kui tavalastel tekib palju asju väljaspool eripedagoogilist sekkumist ja kontrolli, siis pimekurtide puhul peaks iga vaimne omandamine olema spetsiaalselt suunatud pedagoogilise tegevuse erieesmärk. Selle ülesande eripära tekitab olulisi raskusi pimekurtide lapse kasvataja ja õpetaja töös, sundides neid välja töötama ainulaadseid õpetamis- ja kasvatusmeetodeid.

Kui tavalist last kasvatades saab tehtud pedagoogilise vea või tegematajätmise parandada koolivälise eluga, praktikaga, siis pimekurtide puhul on sellised parandused võimatud. Ja kui õpetaja ei võta midagi inimpsüühika keerulisest arsenalist arvesse ega muuda sellest “millestki” erilist ülesannet, mis on lahendatud spetsiaalse didaktilise tehnikaga, jääb see “miski” esile kerkimata ja arendamata. Ja see ei saa muud kui tekitada disharmooniat kogu arengus.

Laps, kes on sünnist saati pimekurt ja tumm või on varakult kaotanud kuulmise ja nägemise, jääb ilma normaalsest inimsuhtlusest. Ta muutub üksildaseks. See üksindus on psüühika alaarengu või degradatsiooni põhjus. Seetõttu on kurt-tumm-tumm laps ilma inimpsüühikata, kuid selle täieliku arengu võimalusega olend.

See loob ainulaadse ülesande inimese käitumise ja psüühika sihipäraseks kujundamiseks koos võimalusega peaaegu täielikult arvestada kõiki last mõjutavaid tegureid.

Ja selle eesmärgipärase, spetsiaalselt organiseeritud hariduse ja koolitusega luuakse tingimused inimteadvuse süvendatud uurimiseks. Kuulus psühholoog A.N. Leontjev kirjutas arvustuses O. I. Skorokhodova raamatule "Kuidas ma tajun ümbritsevat maailma" (1947): "Arvustatava raamatu juhtmotiiviks on idee, et pimekurdid on inimesed, kes oma kasvatuse eest korralikult hoolitsevad. , on võimelised palju õppima ja leidma oma koha elus; et kui loodus on neilt nägemise ja kuulmise ära võtnud, siis on neil ka teisi viise maailmast aru saada - puudutus, vibratsiooniaisting jne, mida tuleb defektoloogias täiel määral ära kasutada. See on absoluutselt õige ja oluline mõte, oluline selles mõttes, et sunnib meid suhtuma suurema tähelepanuga, suurema hoole ja edusse usuga neisse, kes esmapilgul on lootusetult hukule määratud kõige armetumale eksistentsile.

Kuid pimekurtide harimisel on ka teine ​​pool, mida peame äärmiselt vajalikuks eriliselt esile tõsta ja rõhutada. See on pimekurtide inimestega töötamise tohutu filosoofiline ja psühholoogiline tähtsus, millele tuleks kogu meie teadusringkonna tähelepanu juhtida. Aleksei Maksimovitš Gorki kirjutas ühes oma kirjas Skorokhodovale, et inimese uurimist ei saa saavutada koerte, küülikute ja merisigadega tehtud katsetega. "Mis on vajalik," ütles Gorki, "on eksperiment inimese enda peal..."

Pimedate kurtide tumm on kõige teravam inimesega tehtud eksperiment, mille on loonud loodus ise, eksperiment, mis võimaldab tungida ühte kõige raskemasse ja majesteetlikumasse probleemi - inimteadvuse kujunemise sisemise mehhanismi probleemisse. objektiivsed suhted, mis seda põhjustavad" (A.N. Leontyev, 1948, lk 108).

Pimeduskurtus on üks keerulisi arenguhäireid. Nende hulka kuuluvad mitmesugused kombinatsioonid kahest või enamast esmasest vaimse arengu häirest, st sellised vaimse arengu häired, mis on põhjustatud orgaanilistest kahjustustest ja põhjustavad kahjustatud substraadiga seotud vaimse funktsiooni puudulikkust. Esmased vead võivad olla põhjustatud ka teatud äärmiselt ebasoodsatest tingimustest. sotsiaalsed tingimused varajane areng.

Maailmas on hinnanguliselt umbes miljon pimekurtide arvu. Praegu hõlmavad need kõik nägemis- ja kuulmispuudega inimesed: need on kaasasündinud või varakult omandatud kurtide pimedusega lapsed; kaasasündinud nägemispuudega lapsed, kes kaotavad vanusega kuulmise; inimesed, kes on sünnist saati kurdid või vaegkuuljad ja kelle nägemispuue ilmneb vanusega; inimesed, kes on täiskasvanueas või vanemas eas kaotanud kuulmise ja nägemise.

Esimese pimekurtide klassifikatsiooni koostas 1940. aastatel A.V. Yarmolenko 220 pimekurtide laste eluloo analüüsi põhjal nii meil kui välismaal. Klassifikatsioon põhines defekti ilmnemise ajal ning sensoorsete ja intellektuaalsete häirete kombinatsiooni olemasolul:

• * sünnist saadik pimekurt ja tumm või kes kaotas nägemise ja kuulmise varases lapsepõlves, enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist (kaasasündinud kurtide pimedus);
• * pimekurdid, kelle nägemis- ja kuulmislangus tekkis koolieelses eas ja hiljem, kui lapsel oli juba kõne kujunenud (omandatud pimekurt);
• * pimekurdid vaimse alaarenguga lapsed: kõik eelnevad variandid, keerulised vaimne alaareng.

IN viimased aastad mitmed eksperdid märgivad kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuudega, väga enneaegselt sündinud ja tänu edusammudele päästetud laste arvu kasvu kaasaegne meditsiin. Ligikaudu 11% enneaegsetest imikutest esineb kõrvalekaldeid silmade arengus, mis põhjustab sügavat nägemiskahjustust ja isegi pimedust ( kaasasündinud glaukoom, sündinud katarakt, atroofia silmanärv, retinopaatia või retrolentne fibroplaasia jne). Äärmiselt enneaegsuse tagajärjel võivad sellised lapsed kogeda ka kuulmiskahjustusi. Mõnel juhul lisandub bisensoorsele defektile tserebraalparalüüs ja muud häired. Sügava enneaegsuse põhjused jäävad paljuski teadmata.

Kurtide pimeduse põhjused võivad olla ka mitmesugused haigused, mis põhjustavad ainult kurtust või ainult pimedaksjäämist ja mis on kombineeritud ühel konkreetsel inimesel. Näiteks võib kaasasündinud pimeduse põhjus olla geneetiline ja kuulmislangus võib tekkida sarlaki või meningiidi tagajärjel; Nendel põhjustel tekkivat kuulmiskahjustust võivad komplitseerida vanusega kaasnevad rasked silmakahjustused jne.

Praegu on maailmas kombeks eristada järgmised rühmad pimekurt.

• 1. Kaasasündinud punetiste või muude emakasiseste infektsioonide, äärmusliku enneaegsuse või sünnitrauma põhjustatud kaasasündinud ja varajane pimekurtus; geneetilised häired. Nägemis- ja kuulmispuude raskusaste sõltub suuresti nende laste õigeaegse arstiabi kvaliteedist.
• 2. Kaasasündinud kuulmiskahjustus ja vanusega omandatud pimedus. Need inimesed moodustavad kuni 50% kurtide pimedatest täiskasvanutest. Häirete põhjusteks on Usheri sündroom ja teised pärilikud sündroomid, traumad jne.
• 3. Kaasasündinud pimedus ja omandatud kurtus. Need on sügava nägemispuudega inimesed, kes õpivad pimedate koolides. Tulemusena erinevatel põhjustel Vananedes kaotavad nad kuulmise osaliselt või täielikult. Paljud neist vajavad kõneteraapiat ja audioloogilist abi. Enamikul inimestel soovitatakse kanda kuuldeaparaate ja individuaalsed seansid jääkkuulmise arendamise ja häälduse korrigeerimise kohta.
• 4. Vanusega omandatud kurtide pimedus. Need on inimesed, kes on sündinud normaalne kuulmine ja nägemine, kes on kaotanud kuulmise ja nägemise haiguse või vigastuse tagajärjel noorukieas või küps vanus. Sel juhul on suurimaks probleemiks nägemis- ja kuulmiskaotusest tuleneva stressiga toimetulemine ning juba väljakujunenud ja automatiseeritud ruumiorientatsiooni taastamine, et kasutada muud tüüpi sensoorseid sisendeid.
• 5. Seniilne kurt-pimedus. On teada, et mõnel pärast 65-aastast ja paljudel üle 85-aastastel inimestel on kuulmine ja nägemine järsult halvenenud. Mõned neist muutuvad vanemas eas kurdiks.

Pimekurdi lapse arengus koolieelne vanus Juhtiva koha võtab esimeste suhtlusvahendite - žestide - moodustamine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda (hommikutualett, hommikusöök, mängud, lõunasöök, uinak, pärastlõunane suupiste, jalutuskäik, õhtusöök, õhtukleit ja magamaminekuks valmistumine jne). Esem või žest, mis kujutab tegevust esemega, võib saada signaaliks igaks lapse jaoks oluliseks igapäevaseks olukorraks. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükli üle igas igapäeva- või mänguolukorras võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamise kokkuleppeline märk(kurtide keele žest, daktüül või suuline sõna), võimaldab žesti hiljem asendada daktüülsõnaga ja seejärel kirjaliku fraasiga (kirjutatud suurtähtedega või punktkirjas punktkirjas).

Modelleerimine, modelleerimine, joonistamine ja mängimine on suure tähtsusega pimekurdi lapsele õigete ettekujutuste kujundamisel keskkonnast. Just seda tüüpi tegevused võimaldavad nende abil kontrollida lapse arusaamade adekvaatsust keskkonna kohta, üldistatakse esimesed mõisted, kui üks nimi võib tähistada reaalset objekti ja selle kujutist, reaalset objekti ja objekti; mis asendab selle mängus.

Sõnalise kõne õpetamine pimekurtidele on võimalik kirjutamise ja lugemise valdamise kaudu. Kui laps valdab tavalist suurtähtedega kirjutamist või pimekirjas kõrgendatud punktiirkirja, õpetatakse teda järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama. Sellistest lihtsatest, ebatavalistest lausetest koosnevatest kirjeldustest koostatakse esimesed tekstid lugemiseks pimekurdi lapsele. Lapse sõnavara rikastumisega muutub keerukamaks ka esimeste tekstide grammatiline struktuur. Need tekstid kirjeldavad enda kogemus Laps ja tema tuttavate inimeste tegemised pannakse kokku õpetaja abiga ja neid nimetatakse harivateks. Lisaks kajastavad tekstid isiklik kogemus laps, on lapse enda koostatud (spontaansed tekstid).

Kurdi-pimeda lapse arengu algfaasis on isiklik areng ühte sulanud kõigi teiste arengusuundadega. Pimekurt laps ei saa areneda inimesena ilma objektiivset maailma valdamata, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis orienteeruma ning omandamata eneseteenindusoskusi. Sama oluline on kirjutamise ja lugemise valdamine. Kognitiivne areng selles etapis tundub see olevat peamine, mis määrab suuresti isiksuse arengu.

Seetõttu peeti kuni viimase ajani pimekurtide laste õpetamisel peamiseks ja sageli ainsaks ülesandeks nende kõnet ja intellektuaalne areng. See oli õigustatud pimekurtide õpetamise traditsiooni kujunemisel Venemaal. 1980. aastate alguses. sisu ja meetodid algharidus Suures osas tuvastati pimekurdid ja nende ülesanded isiklik areng pimekurdid õpilased. Selleks ajaks oli võimalik hinnata täiskasvanud pimekurtide koolilõpetajate madalaid võimalusi iseseisvaks eluks.

Kõik eelnev kehtib peamiselt kaasasündinud või varakult algava kurtide pimeduse juhtumite kohta, nimelt on need märgitud enamiku selliste laste erikooli õpilaste anamneesis. Nende hulgas on aga liitpuudega lapsi. Lastel, kes jäävad pimedaks emakasisese infektsiooni, äärmise enneaegse sünni või muude põhjuste tagajärjel, võivad tekkida rasked ajukahjustused, mille tagajärjeks on motoorne või tõsine vaimse arengu häire. Liitpuudega laste õpetamise ja kasvatamise kogemus pimekurtide koolides on näidanud, et kõigil juhtudel oli võimalik saavutada nende arengus mõningane edasiminek. Kuid enamiku raske vaimse alaarenguga laste õppimine edenes väga aeglaselt, arenevaid oskusi iseloomustas äärmine inerts ja raskused nende üleviimisel uutesse tingimustesse, lapsed olid passiivsed ja suhtlemisalgatusvõimetus.