Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalne sfäär. Kursuseõpetaja
Jelena (Apalkova) Gorbunova
Kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära
Teadlased peavad isiksuse kujunemise kõige olulisemaks aspektiks arengut emotsionaalne-tahtlik sfäär, mis täidab elutegevuse reguleerimise funktsiooni. Teadlaste (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Võgotski, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V. . I. Selivanov, K. M. P. Gurevitš jt) teoreetilise ja eksperimentaalse pärandi analüüs. näitas, et tahteline käitumine võimaldab inimesel muuta ümbritsevat reaalsust, kooskõlas teadmistega looduse ja ühiskonna arenguseaduste kohta. Teadlased mõistavad tahet kui inimese võimet, mis väljendub enesemääratlemises ja oma tegevuse ning erinevate vaimsete protsesside isereguleerimises. Juba uuringu alguses osutus tahte olemuse küsimus tihedalt seotud motivatsiooniprobleemiga. Teadlased (L. I. Božovitš, V. A. Ivannikov, E. P. Iljin, S. L. Rubinštein, V. I. Selivanov) märgivad, et mida arenenum on motivatsioon. sfäär, seda produktiivsem on tahteregulatsiooni tegevus. Vajalik tingimus tahte arendamine, nimetavad teadlased subjekti tegevusse kaasamist. Inimese moraalsete omaduste rolli tahtelise käitumise elluviimisel uuriti M. I. Madzharovi, P. A. Rudiku, V. I. Selivanovi töödes. Autorid jõudsid järeldusele, et indiviidi moraalne orientatsioon aitab suuresti kaasa tahtliku käitumise elluviimisele. Ühendus isiklikul tasandil tahteprotsessidega rõhutasid K. A Abulkhanova-Slavskaja, T. I. Šulga jt.
Inimese tahteomaduste kaalumisel tekib küsimus tahte ja tahte tihedast seosest emotsioonid.
Tahtejõuliste ja emotsionaalne protsessidele viitasid psühholoogid O. V. Daškevitš, V. K. Kalin, L. S. Rubinštein, V. I. Selivanov, A. I. Štšerbakov. Emotsioonid on ühed kõrgeimad vaimsed funktsioonid, mis nagu kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad ja moodustuvad keskkonna mõjul. Nad mängivad olulist rolli inimese vaimses elus, kaasnevad kõigi tema tegevustega, tungides igasse vaimsesse protsessi. (Vilyunas V.K., 1978). Vene psühholoogia jaoks on traditsiooniline ühendamine emotsioonid ja tahe ühtseks emotsionaal-tahtlikuks sfääriks. Areng emotsionaalne-tahtlik sfäär on kõige olulisem aspekt isiksuse kui terviku areng.
Lastel, kellel on kuulmispuue EVS ei arene täielikult välja ja on tavapärasest arengust üsna erinev.
See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.
Töö eesmärgiks on tunnuste uurimine kuulmispuudega ja normaalse arenguga laste emotsionaalne-tahteline sfäär.
Uurimisobjekt – tunnused emotsionaalne-tahteline sfäär kuulmispuudega ja normaalse arenguga lastel.
Uuringu objektiks on lapsed, kellel kuulmiskahjustus ja normaalne areng.
Uurimismeetodid:
1. Organisatsioonimeetodid;
2. Empiirilised meetodid: psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, lapse kõnetegevuse analüüs, biograafiline;
3. Saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;
4. Tõlgendusmeetodid.
Hüpotees – eristavate tunnuste tundmine kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfäär normaalse arenguga lastest saab luua produktiivsema parandusprogrammi.
Uuringus osales 14 inimest teismelised, 7 neist olid koos kuulmispuue, ja ülejäänud normaalse arenguga.
Kasutatud meetodid olid:
1. "Luscheri värvi test". Tehnika eesmärk on diagnoosida neuropsüühilisi seisundeid ja tuvastada intrapersonaalseid konflikte lastel ja teismelised.
2. Isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaala, Ch D. Spielberg - Yu. Selle tehnika eesmärk on määrata ärevusseisund teismeline(12-17 aastat vana)
3. Becki depressiooni inventar (Sest teismelised keskkooliiga). Tehnika eesmärk on tuvastada meeleolu langus.
4. Thomase test. Selle tehnika eesmärk on tuvastada eelsoodumus konfliktidele.
5. Eysencki test. Selle tehnika eesmärk on tuvastada inimese temperamendi omadused.
Meetodi käigus saadud tulemused "Luscheri värvi test" näitas, et enamus katsealustest kuulmispuue nad panevad põhivärvid peamiselt esimestele positsioonidele (1,2,3) ja lisavärvid tõstetakse 4, 5 positsioonini, mis näitab ärevuse ja stressi olemasolu ning normaalse arenguga õpilased panevad enamasti sinise, kollase, lilla rea alguse värvid: must, hall, pruun - rea lõpus, mis näitab soodsat emotsionaalne seisund.
Tulemuste analüüs Ch. D. Spielbergi ja L. Khanini isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaalal. näitas seda kuulmislangusega teismelised madal isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse tase valitseb siis, kui teismelised normiga - keskmine või kõrge ärevuse tase.
tulemused "Becki küsimustik" näitas puudumist või kohalolekut kerge depressioon lastel, kellel on kuulmispuue, samas kui keskkooli lastel on enamasti mõõdukas depressioon.
Tulemuste analüüs "Tomose test" näitas, et lapsed, kellel kuulmispuue vastuvõtlikum konfliktidele, on konfliktides sageli kasutatav käitumine konkurents. Normiga lapsed eelistavad leida kompromissi või vältida konflikte.
tulemused "Eysencki küsimustik" näitas laste soove kuulmispuudega olla juhid, nad on aktiivsed ja sõbralikud, kuid samas on kõik omaette. Normiga lapsed ihkavad kõige vähem sotsiaalset tunnustust, paljud neist ei ole enesekindlad ja eelistavad olla vaatlejad.
Küsitluse tulemusi kokku võttes võib öelda, et lapsed, kellel kuulmispuue enesekindlamad, aktiivsemad ja vähem murelikud kui normaalse arenguga lapsed.
Seega, olles paljastanud kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära ja arenduses olev norm, saab valida produktiivsemaid parandusmeetodeid.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http:// www. kõike head. ru/
Sissejuhatus
Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed õppematerjali lihtsamini ja tõhusamalt ning arendavad uusi oskusi. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.).
Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimse arengu fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele. Emotsionaalse arengu probleem ei ole veel piisavalt käsitletud. V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele.
Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri sihipärase kujunemise puudumisel spontaanse arengu tingimustes osutuvad lapsed iseregulatsioonivõimetuks. haridustegevus. See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.
Objekt kursusetöö- kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalne-tahtlik sfäär.
Kursusetöö teemaks on kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise arengu uurimise meetodid.
Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfäär omab mitmeid tunnuseid erinevalt kuulmispuudeta eelkooliealiste laste emotsionaal-tahtelisest sfäärist.
Kursusetöö eesmärk on uurida teoreetilisi aluseid eelkooliealiste laste emotsionaal-tahtelise sfääri arendamiseks kompenseeriva hariduse kaudu.
Kursuse töö eesmärgid:
Teha kindlaks emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused normaalselt arenevatel koolieelikutel ja kuulmispuudega koolieelikutel.
Mõelge eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetoditele.
Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimise võimalike viiside uurimine.
Uurimismeetodid:
Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
Katse;
Andmetöötlusmeetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.
1. Teoreetiline alus kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste uurimine
1.1 Kuulmislangusega laste omadused
Psühhofüüsilise arengu häiretega laste hulgas moodustavad märkimisväärse rühma kuulmispuudega lapsed. Laps, kellel on rasked rikkumised kuulmisanalüsaator, tal pole võimalust iseseisvalt rääkima õppida, see tähendab kõne kõlalist külge valdama, kuna ta ei taju selgelt kõlav kõne, ei saa kuulmisproove saada. Ta ei kontrolli hääldust, mille tagajärjeks on kõne moonutamine, mõnikord ei arene suuline kõne üldse. Kõik see mõjutab negatiivselt kogu keerulise kõnesüsteemi valdamist, mis mitte ainult ei piira lapse võimet õppida ja ümbritsevat maailma mõista, vaid avaldab negatiivset mõju kogu inimese vaimsele arengule, lükates seda edasi või moonutades, kuna kõne on märgisüsteem ja oluline teabe kodeerimise ja dekodeerimise vahend.
Sügav kuulmispuue toob endaga kaasa tummise ja võib põhjustada laste sotsiaalset isolatsiooni, kuna nende ühised tegevused normaalse kuulmisvõimega lastega on üsna piiratud. See põhjustab sageli häireid neis emotsionaalses-tahtlikus sfääris agressiivsuse, negativismi, egoismi, egotsentrismi ilmingute või vastupidi - pärssimise, apaatia, algatusvõime puudumise näol.
Paranduspedagoogikas on järgmised rühmad lapsed vastavalt kuulmisfunktsiooni kahjustuse astmele ja kõrvalekalde ilmnemise ajale: kurdid, kuulmispuudega (vaegkuuljad) ja hiljakurdistused.
Kurdid lapsed on lapsed, kellel on täielik kuulmispuudulikkus või selle märkimisväärne vähenemine, mille puhul suulise kõne tajumine, äratundmine ja iseseisev valdamine (spontaanne kõne kujunemine) on võimatu.
Täielik kuulmiskaotus on haruldane. Lapse jääkkuulmine võimaldab tal tajuda üksikuid intensiivseid helisid, foneeme, mida hääldatakse kõrva ääres väga valjult. Kurtuse korral on kõnekeele iseseisev tajumine võimatu. Lapsed suudavad kuulmisanalüsaatori abil kõnealust kõnet tajuda ainult kuuldeaparaatidega.
L.V. Neiman märgib, et kurtide laste võime ümbritsevaid helisid eristada sõltub eelkõige tajutavate sageduste vahemikust. Sõltuvalt tajutavate sageduste mahust eristatakse nelja kurtide rühma. Kurtuse rühma ja helide tajumise vahel on tugev seos. Minimaalse kuulmisega lapsed (1. ja 2. rühm) suudavad tajuda ainult väga valjuid helisid, mis asuvad kõrvakõrvast väikesel kaugusel (aurulaeva vile, vali karje, trummilöögid). Kolmanda ja neljanda rühma kurdid on võimelised tajuma ja eristama lühikese vahemaa tagant oluliselt suuremat hulka helisid, mis on oma kõlaomadustelt mitmekesisemad (heli Muusikariistad, mänguasjad, loomade hääled, telefoniheli jne). Nende rühmade kurdid suudavad eristada isegi kõnehelisid - mitmeid tuntud sõnu ja fraase.
On kaasasündinud ja omandatud kurtus. Kaasasündinud kurtus on põhjustatud mitmesugustest ebasoodsatest mõjudest kuulmisanalüsaatorile loote arengu ajal. Omandatud kurtus võib tekkida igas vanuses. Täheldatakse ka tööalast kurtust, mis tekib kuulmisorganite pikaajalisel kokkupuutel mürastiimulite ja vibratsiooniga kutsetegevuse käigus.
Kurte lapsi nimetatakse mõnikord ka kurttummiks (seda mõistet peetakse professionaalses ja teaduslikus kasutuses siiski ebaõigeks). Kurttummus on kuulmise puudumine või sügav kahjustus ja seda arvesse võttes ka kõne puudumine. Alates sünnist või varajased staadiumid Areng (kuni 2 aastat) on sellise lapse kuulmine nii mõjutatud, et see ei võimalda tal iseseisvalt sidusat kõnet hallata. Kaasasündinud kurtust täheldatakse 25-30% kurtidest. Tumm on kurtuse tagajärg ja toimib sekundaarse kihina, mis on põhjustatud esmasest hälbest – kurtusest. Enamikul kurtidel ja tummidel inimestel on kuulmisjäägid, mida kasutatakse õppeprotsessis ja mis võimaldavad spetsiaalselt korraldatud parandustöödel omandada teatud määral kõne helilist külge.
Audiomeetriliste uuringute kohaselt ei ole kurtus mitte ainult kuulmislangus üle 80 dB, vaid ka selle kahjustus või kaotus erinevatel sagedustel. Eriti ebasoodsad on kuulmise kaotus või vähenemine kõnekõnet hõlmavas sagedusvahemikus.
Kurtus kui esmane defekt põhjustab psüühika arengus mitmeid kõrvalekaldeid. Kõnearengu häired või selle puudumine sekundaarse defektina mõjutavad negatiivselt kurtide laste kogu kognitiivse sfääri arengut. See on tingitud asjaolust, et kõnekeele kaudu edastatakse enamik teavet ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta. Kuulmis-analüüsisüsteemi puudumine või märkimisväärne kahjustus, mis peaks seda teavet tajuma, mõjutab negatiivselt selliste laste kognitiivse tegevuse ja pädevuse kujunemist. Kõne puudumine või selle märkimisväärne alaareng mõjutab negatiivselt mitte ainult sellega otseselt seotud verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemist, vaid ka visuaal-kujundliku ja praktilis-tõhusa mõtlemise ning vaimsete protsesside arengut üldiselt. Hoolimata asjaolust, et selliste laste vaimses arengus omandavad visuaal-kujundlikud tunnetusvormid suurema tähtsuse kui verbaalsed-loogilised, ei saa visuaalsed kujutised selliste laste mõtetes vajalikku verbaalset tuge selgituse, iseloomustamise vormis. nende omadused ja omadused.
Välismaailma ja selle iseärasuste kohta teabe puudumise tõttu on laste reaktsioonid ümbritsevale reaalsusele primitiivsemad, vahetumad ega vasta sageli sotsiaalselt. aktsepteeritud standardid. Eelkõige moodustavad teised eksliku arvamuse, et sellistel lastel on vaimne alaareng või vaimne alaareng.
Lisaks on kuulmise puudumine ja kõne märkimisväärne alaareng või ebaküpsus sageli sellise lapse sotsiaalse staatuse kujunemisel ületamatuks takistuseks. Normaalse psühhofüüsilise arenguga lapsed ei taju seda sageli, keelduvad ühistegevusest, sellega mängudest, kuna nad ei suuda kontakte luua, teineteise adekvaatset mõistmist. Sellised lapsed, kellel on täielik intelligents, on selle taustal teadlikud oma patoloogiast, neil võivad tekkida häired emotsionaalses-tahtlikus sfääris neurooside, afektiivsete reaktsioonide, negativismi, apaatia, isekuse ja egotsentrismi kujul.
Komplekssed sekundaarsed häired, millest peamised on kõne puudumine ning verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise viivitus, põhjustavad kurtide lapse isiksuse iseloomulikku, ebatüüpilist arengut.
Hiliskurdistused on inimesed, kes kaotasid kuulmise vanuses, mil nende kõne oli enam-vähem välja kujunenud. Kõne säilivuse tase sõltub vanusest, mil laps kaotas kuulmise, tema kõne arengust ja lapse isiksuse kujunemise tingimustest.
Kui 2–5-aastaselt esineb kuulmiskahjustus, kuid laps ei saa kvalifitseeritud abi, kaotab ta kõne helikoostise, sõnavara ja fraaside konstrueerimise oskuse. Kuulmislangusega 5 aasta pärast säilib sõnavara ja oskus end õigesti väljendada. Parandus- ja arendustöö põhisuund on sel juhul lapsele tagasiside andmine, kuulmis-visuaal-vibratsioonilise taju ja mõistmise võime arendamine. suuline kõne need, kes teda ümbritsevad; oma kõne foneemiliste, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide säilitamisel.
Kui perioodil pärast lapse kirjakeele valdamist on kuulmislangus, saab individuaalse abi korraldamisel säilitada sõnavara ja kõnekeele üsna kõrgel tasemel. Suulise kõne kuulmis-visuaal-vibratsioonilise tajumise oskuste tagamisel ja oma kõne selguse säilitamisel vajavad samalaadset abi ka hiliskurtus täiskasvanud. Märkimisväärset tähelepanu on vaja, et arendada nende enesekindlust, valmisolekut suhelda ja julgust oma suhtlusvajaduste rahuldamiseks.
Selliste laste kuulmislangus võib olla erinev - täielik või peaaegu kurtus või selline, mida täheldatakse kuulmispuudega inimestel. Samal ajal tuleb vaimses arengus esile tõsine vaimne reaktsioon sellele, et nad ei kuule palju helisid või kuulevad neid moonutatult ega mõista adresseeritud kõnet. See viib mõnikord täieliku keeldumiseni eakaaslaste ja isegi lähedastega suhtlemisest, mõnikord vaimuhaiguse tekkeni.
Kui sellistel lastel on piisav kuulmisjääk, siis saab nendega korrigeerivat tööd teha kuuldeaparaate kasutades ja huult lugemise oskust arendades. Kuna nad juba teavad helitekke iseärasusi, toimub see protsess nende jaoks muidugi kiiremini, eeldusel, et nad psühholoogilise barjääri ületavad.
Kui tekib täielik kurtus, on vaja kasutada daktüloloogiat, kirjalik kõne ja võib-olla viipekeel. Eeldusel, et hiliskurdi lapse kasvatamiseks ja harimiseks luuakse soodne keskkond, läheneb kõne, kognitiivsete ja tahtlike omaduste areng normaalsele.
Halvenenud kuulmisega (vaegkuulmisega) lapsed on osalise kuulmispuudega lapsed, mis ei lase neil iseseisvalt koguda teatud sõnavara (sageli puudulikku, mõnevõrra moonutatud), omandada teatud määral kõne grammatilist struktuuri, kuigi üldiselt toob see kaasa helge. väljendunud rikkumised kõne areng.
Laps loetakse vaegkuuljaks, kui ta hakkab kuulma helisid vahemikus 20-50 dB või rohkem (esimese astme kuulmislangus) ja kui ta kuuleb helisid kõrgusega 50-70 dB või rohkem (teise astme kuulmine kaotus). Sellest tulenevalt on helide vahemik erinevatel lastel erinev. Mõnel lapsel on see peaaegu piiramatu, teistel läheneb see kurtide kõrgkuulmisele. Mõnedel lastel, kes räägivad vaegkuuljana, diagnoositakse kolmanda astme kuulmislangus, nagu näiteks kurtidel, ning võime tajuda mitte ainult madala sagedusega helisid, vaid ka keskmise sagedusega helisid (vahemikus 1000–4000 Hz) märkis.
Selle kategooria inimeste vaimse arengu iseloomustamisel on vaja märkida teatud kõrvalekalded normist. Ja siin pole mõtet ainult selles, et lapsel on halb kuulmine, s.t. on füüsiline defekt, kuid tõsiasi on see, et see defekt põhjustab mitmeid häireid ja arenguhälbeid. Siin tuleb esile muidugi kõne alaareng. Selle kõrvalekaldega kõne arendamise võimalused on üsna mitmekesised ja sõltuvad sageli lapse individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ning sotsiaalsetest ja elutingimustest, milles ta on kasvanud ja haritud. Kuid samal ajal on puuduliku arengu põhjuseks puudulik kuulmine, mis viib protsessi muutumiseni üldine areng: kognitiivse tegevuse üldine alaareng, kõne alaareng.
Kõne alaareng omandab sekundaarse hälbe iseloomu, mis tekib funktsionaalsena psüühika kui terviku ebanormaalse arengu taustal. Kuna kõne on keerukas süsteem, mille abil edastatakse ja võetakse vastu sõnadesse kodeeritud infot, tunnetab kuulmispuudega laps selle puudulikkust juba väga varajases arengus.
Sõnavara vaesus, kõne arenguhäired häiritud kuulmisanalüsaatori taustal kajastuvad kogu kognitiivse tegevuse käigus. Sellisel lapsel on hariduse esimestel etappidel olulisi raskusi lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamisel, uute tekstide valdamisel, nende mõistmisel ja mõistmisel. Sõnavara kõverus, ebapiisavus või ebanormaalsus loob sageli mulje, et lapsel on vaimne alaareng või parimal juhul märkimisväärne lünk teda ümbritseva maailma teadmistes. See muudab sellise lapse jaoks sotsiaalse suhtlemise keeruliseks. Kuna sellistel lastel on täisväärtuslik intellektuaalne sfäär ning nad on teadlikud oma kõrvalekalletest ja probleemidest, siis mõjutab see sotsiaalse suhtlemise oskuste kujunemist veelgi negatiivsemalt. Verbaalse suhtlemise raskused on peamine põhjus konfliktsituatsioonide tekkimine eakaaslastega, häirete teke emotsionaalses-tahtelises sfääris, agressiivsuse ja isekuse ilmingud.
1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused normaalselt arenevatel lastel
Juba varem koolieas Lapse isiksus hakkab reaalselt kujunema ja see protsess on tihedalt seotud emotsionaalse-tahtelise sfääri arenguga, huvide ja käitumismotiivide kujunemisega, mille vastavalt määrab sotsiaalne keskkond, eelkõige suhted täiskasvanud, mis on tüüpilised antud arenguetapile.
Lapse emotsionaalsete kogemuste allikaks on tema aktiivsus ja suhtlemine välismaailmaga. Uute, tähenduslike tegevuste omandamine koolieelses lapsepõlves aitab kaasa sügavamate ja stabiilsemate emotsioonide arendamisele, mis on seotud mitte ainult lähedaste, vaid ka kaugemate eesmärkidega, mitte ainult nende objektidega, mida laps tajub, vaid ka nendega, mida ta ette kujutab.
Tegevus tekitab ennekõike positiivseid emotsioone mitte ainult eesmärgi ja tähendusega, mille see lapse jaoks omandab, vaid ka selle elluviimise protsessiga.
Koolieeliku vajadus eakaaslaste seltskonna järele kasvab, mille tulemusena arenevad intensiivselt sotsiaalsed emotsioonid (meeldimised, mittemeeldimised, kiindumused jne). Intellektuaalsed emotsioonid tekivad. Lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse käigus kujunevad välja tema moraalsed tunded. Enesehinnang avaldub mitmekülgsemalt: areneb nii enesehinnang kui ka häbi- ja kohmetustunne.
Laste ideed positiivsetest standarditest on moraalsete tunnete kujundamisel olulised, võimaldades neil ennustada emotsionaalsed tagajärjed oma käitumist, kogeda eelnevalt naudingut selle heakskiitmisest kui "hea" või rahulolematust selle hinnangust "halvaks". Selline emotsionaalne ootus mängib koolieeliku moraalse käitumise kujunemisel otsustavat rolli (A.V. Zaporožets).
Koolieelik hakkab eralduma täiskasvanust, eristades end iseseisva inimesena. Samal ajal on lapse käitumine suunatud täiskasvanule (tema tegevusele ja suhetele inimestega) kui eeskujule.
Käitumismustrite assimilatsioonis mängib määravat rolli hinnang, mille lapse jaoks autoriteetsed inimesed annavad teistele täiskasvanutele, lastele, muinasjuttude ja lugude kangelastele jms.
Koolieeliku käitumise orientatsioon täiskasvanule määrab tema tahte arengu, sest praegu põrkuvad pidevalt kokku vähemalt kaks soovi: teha midagi otse (“nagu tahab”) või tegutseda vastavalt täiskasvanu nõudmistele (“järgimine”). mudel"). Ilmub uut tüüpi käitumine, mida võib nimetada isiklikuks.
Järk-järgult kujuneb välja teatud motiivide hierarhia ja nende alluvus. Lapse tegevust ei määra nüüd mitte individuaalsed motiivid, vaid hierarhiline motiivide süsteem, milles põhilised ja stabiilsed motiivid omandavad juhtiva rolli, allutades situatsioonilistele ärkamistele. See on tingitud tahtejõupingutustest, mida on vaja emotsionaalselt atraktiivse eesmärgi saavutamiseks.
Mida vanemaks saavad lapsed, seda harvemini ilmutavad nad oma käitumises afektiivseid tegusid ning neil on oludest hoolimata kergem toime tulla eesmärgi saavutamiseks vajalike toimingute tegemisega.
Mängul on positiivne mõju tahteomaduste arengule. Täiskasvanust eraldudes astub koolieelik eakaaslastega aktiivsetesse suhetesse, mis realiseeruvad eelkõige mängus, kus on vaja kuuletuda. teatud reeglid, kohustuslik kõigile etteantud toimingute sooritamiseks.
Mängutegevus annab tahtlikule pingutusele tähenduse ja muudab selle tõhusamaks. Vabaduse kujunemist selles vanuses mõjutab positiivselt lapse produktiivne ja tööalane aktiivsus.
Koolieelik teeb esimesi samme enesetundmises ja eneseteadvuse arendamises. Enesetundmise objektid on üksikud kehaosad, teod, kõneaktid, teod, kogemused ja isikuomadused.
Vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemisega muutub võimalikuks nende teadlikkus, mis on eneseregulatsiooni aluseks.
Ühismängus, erinevaid ülesandeid täites, võrdlevad lapsed oma saavutusi teiste saavutustega, hindavad mitte ainult oma töö tagajärgi, vaid ka oma võimeid, õpivad ennast kontrollima ja seadma endale konkreetseid nõudeid.
Lapse enesehinnang oma tegudest, oskustest ja muudest omadustest kujuneb täiskasvanute väärtushinnangute põhjal. Vanusega suureneb laste enesehinnangu objektiivsus.
Iseloomulik on lapse kalduvus end kehtestada esmalt täiskasvanute silmis, seejärel eakaaslaste ja seejärel enda silmis.
Iseloomustades lapse tahtelist sfääri, märgivad psühholoogid varases lapsepõlves äärmist tahte nõrkust. Selles vanuses toimub tahte ja tahteregulatsiooni areng lapse enda püüdluste, soovide ning vabatahtlike liigutuste ja tegude valdamise kujunemisena. Seega näitavad A. Davõdova uurimused varases lapsepõlves tahteliste ilmingute algvormide olemasolu, mis on psühholoogiliste mehhanismide poolest sarnased täiskasvanute tahteavaldustega, kuid erinevad neist elu sisult.
Need ilmingud ei ole teadliku orientatsiooniga ega ole tahtetegevuse küps vorm. Tahte arendamine muutub järk-järgult keerulisemaks: alates lapse alateadlikest püüdlustest oma liigutusi juhtida, lõpetades selektiivsete, sihipäraste soovidega, mis põhinevad ühel domineerival naudinguemotsioonil, millel puudub terviklik intellektuaalne põhjendus, isegi lühike, vaid viivitus, viivitus tema soovi täitumisel (lihtne ootus) ja lõpuks kahe teineteisele vastandliku emotsiooni samaaegne kogemine võimega mitte ainult oma soovi edasi lükata, vaid ka ületada oma suhtumist teatud nähtus edasilükkamise perioodil/
I. Sikorsky näitas oma uurimistöös ka tahte avaldumise ja selle kujunemise algmomente ning andis tahtlike tegude klassifikatsiooni. Teadlane märkis, et lapsele on väga lihtne sisendada teatud mõtteid, tegusid ja õpetada teda ohjeldama afektiivse käitumise ilminguid. Ta rõhutas vajadust hakata last tahteliste tegevustega harjutama võimalikult varakult ja veel parem – juba esimesel eluaastal, sest just see vanus on tema hinnangul alguspunkt temas heade harjumuste juurutamisel. Lapsele tuleb näidata tema tegevusplaani, õpetada oma emotsioone ohjeldama ja matkimise kaudu oma tahtetoiminguid realiseerima. Kõik see moodustab aluse lapse tahtearengule.
N. Lange oli veendunud, et mõistuse, tunnete ja tahte harmooniline areng on võimalik vaid siis, kui domineerib tahtesfäär. Sel puhul kirjutas ta, et „tahtelised teod on indiviidi kogu psüühika täielik väljendus, kuna see on indiviidis kujunenud ja arenenud, nad näitavad võimet arvestada kauge ja puuduvaga Sel hetkel, ehk minevikukogemuse põhjal eeldatud tulevik osutub konkreetses indiviidis välja kujunenud määravateks tendentsideks, valikulisteks ja mõistlikeks tegudeks, ühesõnaga kõigeks vaimse, afektiivse ja tahtelise iseloomuga, kuivõrd see kujunes elu isiklikust kogemusest.
Tahtelise tegevuse mehhanismi analüüsides näitas N. Lange, et tahtlik liikumine on empiirilise treenimise tulemus liigutustes, algul tahtmatutes, kuid teatud kinesteetiliste aistingute andmises. Ontogeneetilise arengu kulgu jälgides märkis ta, et väikelastel on tahtlike liigutuste kujunemise protsessis eriline roll sama liigutuse automatiseeritud mitmekordsel kordamisel, mis üks kord õnnestus. Tehtud liigutused ja nendest põhjustatud kinesteetilised aistingud põhjustavad koheselt eelneva liigutuse, mida korratakse palju, mille tulemusena õpib laps tahtlikke toiminguid läbi viima.
Iseloomustades lapse vaimse arengu ontogeneesi, näitas N. Lange stabiilsete tahtemotiivide kujunemise tunnuseid ja üldse tahtesfääri kujunemise keerukust. Ta jälgis, kuidas algselt ebasüstemaatilisest tegevusest, abitutest soovidest, motiivide ebajärjekindlast jadast kujuneb aja jooksul ja kasvatuse mõjul lapses välja kalduvus teatud käitumisele. Paralleelselt selle protsessiga, märkis ta, kuhjuvad üha keerulisemad uued muljed. Objektiivsete püüdluste poole (mänguasjade, toidu jms järgi), samuti iha teiste inimeste järele (sõbralikkus, sümpaatia jne) ja lõpuks iha sotsiaalsete rühmade järele, kuhu inimene kuulub (perekond, inimesed). jne.) .
N. Figurini, M. Denisova, M. Štšelovanova uuringute tulemused näitasid, et tahteareng varases eas on tingitud objektidest ja lapse poolt täiskasvanu verbaalsete nõudmiste täitmisest. Vabatahtlikkuse arendamine seisneb lapse üleminekus liikumise ja selle tulemuse vahelise seose teadvustamiselt täiskasvanute esimeste juhiste teadlikule täitmisele ehk lapse liigutustele, mille eesmärk on saavutada soovitud tulemus (heli, mänguasja liikumine mänguasjades). ruum) muutuvad üha eesmärgipärasemaks. Edasine areng vabatahtlikkust varases eas soodustab lapse ja täiskasvanu ühine tegevus, matkimisel on oluline roll.
Sarnaseid seisukohti leiame ka A. Smirnova väitekirja uurimuses, kes märgib: „... vabatahtliku käitumise kujunemise esimeseks etapiks võime käsitleda imikul objektile suunatud liigutuste tekkimist teatud mõjud täiskasvanult, laps “avastab” eseme ning moodustab temast esmalt ebamäärase, seejärel järjest selgema kuvandi, mis hakkab tema käitumist motiveerima ja vahendama Seega tekib lapse enda vabatahtlik tegevus täiskasvanu temale suunatud tegevus, mis kannab endas nii motiveerivat kui ka operatiivset aspekti. Vabatahtlikkuse arengu järgmises etapis varases eas vahendab lapse käitumist sõnas fikseeritud teguviis. Täiskasvanu keeleõpetuse kaudu oma tegevuste vahendamise võime määrab sõna tähenduse teadvustamine, mida seostatakse eelkõige selle afektiivse külgetõmbejõuga. Tänu afektiivsele tähendusele on sõna eraldatud objektist ja täiskasvanust ning sisaldab teatud kujundit - objekti või tegevust. Võimalik on oma tegu sõnaga jäädvustada ja seeläbi oma tegevust sõna kaudu teadvustada.
Seega "sõna ei muutu mitte ainult suhtlusvahendiks, vaid ka vahendiks oma käitumise valdamiseks, mis tähistab vabatahtlikkuse arengu uue etapi tekkimist". Autor märgib, et just varases nooruses võib vabatahtliku käitumise kujunemise uueks sammuks pidada oskust vahendada oma tegevust täiskasvanu keelejuhiste kaudu.
E. Iljin toob välja, et 2.-3 suveaeg suur tähtsus tahteliste tegude kujunemiseks lapses on vaja arendada tugevat ja tõhusat reaktsiooni kahele peamisele täiskasvanute signaalile: sõnale “vaja”, mis nõuab tegutsemist ka lapse soovi puudumisel, ja sõnale. "võimatu", mis keelab lapsele soovitud tegevuse.
Niisiis viitab eeltoodu sellele, et mõned uurijad peavad kogu varase lapsepõlve perioodi ainult tahte kujunemise eelduseks. Kuid on ka uuringuid, mis eitavad täielikult tahte olemasolu mitte ainult varases eas, vaid ka eelkoolieas. Gruusia psühholoogid jagavad seda arvamust. Nii jõudis M. Dogonadze tundides eelkooliealiste laste tahet uurides järeldusele, et kuni viieaastaseks saamiseni ei saa lapsed tahtelist käitumist teostada. Sarnast arvamust jagab ka R. Kvartskhava, kes ei tuvastanud oma uurimistöös elementaarse vastupidavuse võime olemasolu enne vanema koolieeliku algust.
Siiski on väikelaste tahtliku käitumise kohta ka teisi seisukohti. Nii märgib S. Rubinstein, et juba kolmandal eluaastal ilmutavad lapsed enesevalitsemist, mis väljendub lapse keeldumises teha midagi meeldivat, aga ka otsustavuses teha vajadusel midagi ebameeldivat. Kui laps hakkab mõistma, et te ei saa alati teha seda, mida soovite, tähendab see, et ta on võimeline ennast piirama. Kuigi tal on endiselt raske teha valikut näiteks kahe mänguasja vahel.
Kolme aasta pärast areneb lapsel eneseteadlikkus, ilmub keskendumine oma sisemaailmale, ilmneb selge iseseisvumissoov ja emotsionaalne hinnang: ta hakkab pöörama tähelepanu sellele, kuidas ta mitte ainult iseendale, vaid ka enesele paistab. teistele. Veelgi enam, I. Bekhi sõnul on lapse enda peegelduse ilmumine esimene samm tema tahte arengus. Selles vanuses on laps võimeline tegutsema mitte ainult emotsioonide mõjul, vaid ka neile vaatamata, st saab juba ise hakkama.
Pöörates tähelepanu eelkooliealiste laste tahte arendamise küsimusele, uskus B. Ananjev, et juba varem koolieelne vanus lapse tegevus muutub teadlikult eesmärgipäraseks, kuigi mitte täiesti tahtejõuliseks. Laste tahte kasvatamise viisidest rääkides rõhutas teadlane eriti nende kollektiivse eluviisi olulisust koolieelses lasteasutuses. „Siin kujuneb esmakordselt süstemaatiliselt lapse tahe just seetõttu, et sotsiaalne, kollektiivne arengusituatsioon võimaldab mõjutada last teiste tahtega ja stimuleerida tema enda tahet, organiseerides selle mõju teistele. kollektiivne mäng ja elu koos ja laste tegevused sisse lasteaed". Kollektiivse käitumise reeglite ja sellise käitumise harjumuste väljatöötamine kujundab lapses teadlikkuse vajadusest tegutseda nende reeglite järgi, hinnata oma käitumist õige käitumise seisukohast. Sihipärasuse kujundamisel ja eelkooliealise tahteliste tegevuste planeerimisel on otsustav roll käitumisreeglite teadvustamisel kui sellistel, mis reguleerivad tema soovide rahuldamist, ja nendest, mis stimuleerivad vastumeelsusest üle saada täiskasvanu juhiste järgi. .
Käitumise tahteregulatsiooni, tahtlike ilmingute uurimine, tahtejõulised omadused eelkooliealistele ja 1. klassidele, rõhutab V. Kotyrlo, et peamine, mis iseloomustab laste tahtelist käitumist juba varases staadiumis, on „operatiivse ja motiveeriva poole lahutamatu ühtsus: viisid, kuidas laps eesmärgi saavutab. , ei avaldu mitte ainult spetsiifilised oskused, vaid ka teatud motivatsioonid määravad olemuslikult staadiumis vabaduse omadused. koolieelne lapsepõlv" .
V. Kotyrlo väidab, et tahtelise käitumise peamiseks tunnuseks on aktiivne, aktiivne eesmärgitunnetus, mis hõlmab võitlust raskuste ja takistustega. Eesmärgi saavutamise motivatsioon sisaldab tingimata suhtumist raskustesse. Seetõttu on vaja konkreetselt kasvatada suhtumist - kujundada lastes motiiv takistuste ületamiseks teel eesmärgi poole. Motiivi ja takistuste ületamise viiside kujundamise käigus saab laps tuttavaks pingetundega ja arenevad pingutusmehhanismid. „Eesmärgipärane tegevus, mis hõlmab teadlikke algatuskatseid probleemi lahendamiseks või konkreetse tulemuse saavutamiseks, kujuneb välja lapse tegeliku suhtlemise käigus välismaailmaga, tegevusprotsessis, mida korraldab ja juhib täiskasvanu. Oluline panus Lapse tahtlikku käitumist mõjutavad tegevused, mis on stimuleeritud kognitiivsed motiivid, täiskasvanu nõudmiste motiiv, takistuste ületamise motiiv."
Avaldades laste tahtelise koolivalmiduse küsimust, toob V. Kotyrlo välja selle komponendid. Tema arvates on need: vabatahtlikud tegevused (eelkõige tegevused, mis järgivad esialgseid verbaalseid juhiseid), vabatahtlikud vaimsed protsessid (taju, mõtlemine, meeldejätmine, taastootmine jne), aga ka sellised tegevused ja käitumine, mille käigus realiseeritakse ja mobiliseeritakse motiive ja eesmärke. jõupingutusi. Selle aluseks on lapse võime juhtida oma vaimset tegevust ja juhtida ennast, lähtudes konkreetse ülesande ja tegevuse nõuetest üldiselt, käitumisreeglitest ja tema vanusele kehtivatest moraalinormidest. See väljendub lapse jaoks oluliste eesmärkide saavutamisel mängus, erinevate tegevuste käigus, suhtlemisel erinevad inimesed. Autor on veendunud, et „lapse eakohaselt kättesaadav käitumise ja aktiivsuse eneseregulatsiooni oskus on edukaks õppimiseks usaldusväärne alus sotsiaalne keskkond."
Elkonin juhtis korduvalt tähelepanu mängutegevuse otsustavale rollile vabatahtliku käitumise kujunemisel. Oma uurimistööga avastas ta, et süžee toomine lastemängu suurendab oluliselt reeglikuulekuse efektiivsust juba 3-4-aastaselt. Teadlane uuris mängu rolli sotsiaalsete normide assimilatsioonis. Vanem koolieelik oskab oma tegevusi kooskõlastada üldtunnustatud käitumisnormide ja mängureeglitega, mis nõuab teatud tegevusliini eelnevalt välja töötamist, seega stimuleerib see käitumise tahtliku reguleerimise võime paranemist. Arvatakse, et vabatahtlik käitumine sünnib lasterühmas rollimängus, mis võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele, kui ta suudab iseseisvas mängus, kuna meeskond parandab sel juhul rikkumisi matkides. kavandatud mudelit, kuigi sellise kontrolli iseseisvalt rakendamine võib lapse jaoks siiski väga raske olla. "Juhtimisfunktsioon on endiselt väga nõrk," kirjutab D. Elkonin, "ja sageli nõuab endiselt tuge olukorralt, mängus osalejatelt. See on selle uue funktsiooni nõrkus, kuid mängu tähtsus on see funktsioon on siin sündinud. Seetõttu võib mängu pidada meelevaldse käitumise kooliks.
A. Smirnova leidis, et kui normaalne areng omavoli varases koolieelses eas, lapse käitumist vahendab tegelase tegevusviis: „... rollimängus, nagu ka uuritavates tegevustes sotsiaalse materjaliga, puudub teadlik kontroll oma käitumise üle tegusid motiveerib ja vahendab teise inimese kuvand (roll), mitte teadlikkus tema käitumisest. Teise tegelase tegutsemisviis saab siin oma käitumise kontrollimise vahendiks, vahendab oma tegevust „teine inimeste” sõnad ja reeglid”; koolieelses eas - oma tegevuse reegel: "Vabatahtlikkuse arengu järgmine tase on seotud oma käitumisreeglite teadvustamisega"; vanemas koolieelses eas - inimese käitumise järgi ajas.
Põhilised parameetrid, mis määravad vabatahtlikkuse kujunemist koolieelses eas, on L. Kožarini järgi: a) initsiatiiv, indiviidi aktiivsus, mis tuleneb lapsest endast kui tegevussubjektist; b) võime tegevustest aru saada ning oma tegevust ja käitumist üldiselt mõtestada; c) lapse teadlikkus iseendast oma tegevuses.
Niisiis muutub vabatahtlikkus kogu eelkooliea jooksul kvalitatiivselt ja muutub tuleviku oluliseks tingimuseks. kooliminek. Sellega seoses peetakse üheks näitajaks omavoli psühholoogiline valmisolek eelkooliealine laps kooli õppima (L. Božovitš, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo jt).
1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused
Lapse isiksuse kujunemist seostatakse emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisega. Kuulmispuudega laste emotsionaalne areng allub kuulvate laste emotsioonide ja tunnete kujunemise põhiseadustele, kuid sellel on ka oma spetsiifika. Helistimulatsiooni puudumine paneb lapse "suhtelise sensoorse isolatsiooni" olukorda, mitte ainult ei lükka edasi tema vaimset arengut, vaid vaesustab ka tema emotsionaalset maailma (J. Langmeyer ja S. Matejczyk, 1984). Hoolimata asjaolust, et kurtidel koolieelikutel on samad emotsionaalsed ilmingud kui nende kuulvatel eakaaslastel, koguarv väljendas emotsionaalsed seisundid, kurdid lapsed on halvemad kui kuuljad.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arendamise põhisuunad on samad, mis kuuljal: sünnib ka valmis mehhanism välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende mõjule elutegevusele – aistingute emotsionaalse tooniga. Soov emotsionaalse kontakti järele on kuulmispuudega lastel hästi arenenud.
Samal ajal määravad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri omadused mitmed tegurid:
1. Assimilatsiooniraskused sotsiaalne kogemus.
2. Suulise kõne, muusika ja muude emotsionaalselt laetud helide ekspressiivse poole kättesaamatus või piiratud tajumine.
3. Enda ja teiste emotsionaalsete seisundite ebapiisav teadvustamine, nende lihtsustamine.
4. Hiline kaasamine ilukirjanduslike teoste lugemisse – empaatiavõime kujunemise aeglustumine.
5. Tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, näoilmete ja žestide aktiivne kasutamine suhtluses.
V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles uuriti järgmisi omavahel seotud probleeme. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalsete suhete tunnuste määramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti sotsiaalsed tingimused, milles last kasvatatakse ja koolitatakse (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis).
Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ja seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende tajumine välised ilmingud näoilmetes, žestides, pantomiimis, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses, täiskasvanute võimetusest kuulda, väikelapsi kutsuda. emotsionaalne suhtlemine. Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude ja muinasjuttude lugemist on noortel kurtidel lastel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste ja kogemuste mõistmisega. Sümpaatne suhtumine ja positiivsed emotsionaalsed kontaktid kaaslastega kujunevad õpetajate abiga. Lapsed ise tõmbavad üksteise poole, kuid sageli ei leia nad õiget vastust, kuna emotsionaalse suhtluse käitumismustrid pole välja kujunenud.
Tähtis roll emotsioonide ja tunnete kujunemisel, kujunemisel inimestevahelised suhted omab arusaama emotsioonide välistest ilmingutest teistes inimestes. V. Pietrzak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise iseärasusi. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Katsealuse ülesandeks oli tuvastada inimese emotsionaalne seisund tema näoilme ja tervikolukorra põhjal koos tegelase vastavate näoilmete ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või viipekeele abil näidata.
Lapsed said pildil tegelaste emotsionaalsest seisundist paremini aru: kolmandikul juhtudest andsid kurdid kujutatud emotsionaalsetele seisunditele näo-, pantomiimi- ja žestiomadused, mis olid emotsionaalselt küllalt rikkad. Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel.
Seega on selged välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus väga olulised, et kurtide eelkooliealised lapsed saaksid teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatselt ära tunda.
V. Pietrzaki uuringu tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses suudavad üsna hästi aru saada maalidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: neljanda klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sellistest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest ja ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja gümnaasiumis õppides.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, tuvastavad õigesti põhjused, mis neid kutsuvad. See juhtub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse ja loogilise mõtlemise - arengu tulemusena, aga ka nende elukogemuse rikastamise tõttu, suurendades selle mõistmise võimalusi.
On kindlaks tehtud, et kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult osaliselt tingitud kuulmispuudest ja sõltub otseselt täiskasvanutega suhtlemise iseloomust (V. Pietrzak, 1991). Käitumine, eriti kuuljate täiskasvanute suutmatus julgustada kurtide koolieelikuid emotsionaalselt suhtlema, mõjutab laste emotsionaalset sfääri. V. Pietrzaki sõnul näitavad kurdid lapsed, kelle vanemad ei kuule, kõrgemat emotsionaalsete ilmingute taset kui kuuljate vanemate kurdid. Emotsioonide teadvustamise poolest jäävad kurdid lapsed kuuljatele oluliselt alla.
Põhidiagnoosi tulemusena on kuulmispuudega lapsel objektiivselt raskemad kontaktid teistega, kuna ta on piiratud olulise sensoorse teabe – verbaalse – vastuvõtmisega. Laps tunnetab seda keerukust ja kogeb seda.
On teada, et kuulmislangus on igas vanuses inimesele väga suur stress. Kurtus või kuulmislangus kui haigus ei ole olemuselt lokaalne, see on tihedalt seotud organismi kui terviku seisundiga ja sellega kaasnevad tavaliselt teatud funktsionaalsed neuropsüühilised häired. Seega leiti sensorineuraalse kuulmislangusega patsientide uurimisel, et 80% ulatuses põhjustas sensoorse deprivatsiooni äärmiselt tugev psühhotrauma, millele järgnesid erineva raskusastmega neurogeensed reaktsioonid, nimelt: neurasteenia - 33%, depressiivne neuroos - 18%, hirm. neuroos - 9% ja 40% diagnoositi neuroosilaadse seisundiga. Lastel sisemine olek sensoorse deprivatsiooni korral esindab seda emotsionaalselt tundlik (teadvuseta) sfäär. Sellel on spetsiifilised omadused ja see sõltub suuresti esmasest etioloogiline tegur, esinemise aeg, kuulmispuue, sugu, samuti eksogeensed mõjud. Pange tähele, et 6-7-aastastel kuulmispuudega lastel on ülekaalus neuroloogilised häired ja nende defekti tõttu psühholoogilisi kogemusi peaaegu ei esine. Mõnedel sensoorse deprivatsiooniga koolieelikutel ja algkoolilastel domineerivad emotsionaalsed häired:
a) viha, hirm, pelglikkus, ärevus;
b) käitumishäired: negativism, agressiivsus, julmus kaaslaste suhtes;
c) vestibulaarsed häired: pearinglus, tasakaaluhäired;
d) motoorsed häired: hüperaktiivsus, psühhomotoorne agitatsioon, närvilised tics;
d) halvad harjumused.
Vanusega hakkab enamik lapsi mõistma oma puudusi, mis võivad põhjustada püsivat emotsionaalsed häired ja rasketel juhtudel - depressioonile ja neuroosile. Märkigem, et sensoorne deprivatsioon on lapsele psühholoogiline trauma peamiselt kuuljatega suhtlemise olukorras, kurdid ei tunne neuropsüühilist stressi.
Neuropsüühilise stressi ennetamine ja raskem psühhoemotsionaalsed häired on äärmiselt oluline mitte ainult südame-veresoonkonna haiguste ennetamise vahendina, vaid ka seetõttu, et meie elutegevust piiravad psühholoogilised, mitte füüsilised tüsistused. Kurdil lapsel on samad riskifaktorid kui kuulval lapsel, kuid lisandub sensoorne deprivatsioon. Sellistel lastel on kuulmismaailma elutingimustega raskem kohaneda. Seetõttu on vajalik Erilist tähelepanu keskenduge järgmistele probleemidele:
1. Lapse suhtumise olemus sensoorsesse defekti;
2. Suhted ema ja teiste pereliikmetega;
3. Perekonna suhtumine lapse defekti;
4. Lapse suhtlemise olemus eriasutuse töötajatega;
5. Lapse kaasamine kurtide mikroühiskonda;
6. Kaasnevate häirete tuvastamine lapsel ja tema varajane korrigeerimine ja ravi.
2. Korrigeeriv pedagoogiline protsess kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks
2.1 üldised omadused emotsionaalne-tahtlik sfäär
Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib vaegkuulja osaliselt ümbritsevatest rääkivad inimesed, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustamist. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri areng jääb normaalse arenguga laste selle sfääri arengust maha. Kuulmislangusega lastel on väiksem aktiivne sõnavara kui tavaliselt arenevatel lastel, mistõttu kurtidel ja vaegkuuljatel on raske tuvastada sarnaseid emotsioone, millel on erinevad nimed. Kuulmislangusega lapsed kogevad sageli negatiivseid emotsioone, nagu ärevus, mure, viha, võrreldes normaalselt arenevate lastega. Negatiivsete emotsioonide domineerimine positiivsete üle põhjustab sagedasi kurbuse seisundeid, kurbust koos kõigi kehasüsteemide sagedase ülekoormusega.
Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalse arengu tunnuseid iseloomustavad erineva raskusastme ja varieeruvuse astmed. Olulisemad neist on: piiratud või puudulik teave emotsioonide kohta; raskused emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite kasutamisel; raskused erinevate emotsionaalsete seisundite verbaliseerimisel, emotsioonide esinemise põhjus-tagajärg seoste loomisel inimeses. Seega on kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri areng oluliselt madalam kui normaalselt arenevatel lastel.
Kuulmispuudega koolieelikuid iseloomustavad raskused ümbritsevate sündmuste, täiskasvanute ja laste tegevuse suuna ja tähenduse mõistmisel. Raskused tekivad inimeste tunnete mõistmisel, käitumisnormide valdamisel ning moraalsete ideede ja tunnete kujundamisel. Spetsiaalsed psühholoogilised uuringud märgivad kuulmispuudega laste eristumatuid emotsionaalseid reaktsioone, nõrka hinnangut ja enesehinnangut ning suuremat sõltuvust teiste inimeste arvamustest.
Eelkooliealiste ja kooliealiste kuulmispuudega lastel on raskusi inimeste tegude ja suhete tähenduse mõistmisel, kuna puuetega sotsiaalse reaalsuse mõistmise psühholoogiliste vahendite valdamine. Nende raskuste põhjuseks on laste piiratud suhtlemine täiskasvanutega ja omavaheline suhtlemine, kõne kui suhtlusvahendi väheareng, lapse arusaamatus ühiskonnaelu nähtustest ja tema kohast selles ning tegutsemisvõime nõrkus. olemasolevaid ideid reaalsetes tingimustes. Neid raskusi süvendab vanemate ja õpetajate suutmatus juhtida laste sotsiaalset arengut ja mõjutada nende arengut. isiklik areng. Negatiivne mõju Kurtide ja vaegkuuljate laste sotsiaalset arengut mõjutab internaatkoolis viibimine, mis põhjustab piiratud sotsiaalseid kontakte, vähendab suhtlustegevuse sotsiaalset orienteeritust ning viib suutmatuseni luua koostööd täiskasvanute ja lastega.
Lapse suhtlemine eakaaslastega on üks tema sotsiaalse ja isikliku arengu tingimusi, kuna sotsiaalsete käitumisnormide omandamise tee on peamiselt seotud lapse eluga meeskonnas. Täiskasvanute üheks ülesandeks on kasvatada huvi ja sõbralikku suhtumist kaaslastesse.
Proovide analüüsil on suur tähtsus lastevaheliste suhete kujunemisel. sotsiaalne käitumine. Vanemas koolieelses eas on moraalsete ideede kujunemisel kõige olulisem lugude, muinasjuttude lugemine, kangelaste suhete, nende tegude motiivide analüüsimine, nende omaduste hindamine.
Lapse arusaam iseendast, enda kohta stabiilsete ideede kujunemine, tema "mina" kuvandi loomine on tema suhtlemise tulemus täiskasvanute ja lastega. Kuulmispuudega lastel moodustub eneseteadvuse sfäär aeglasemalt. See tingib õpetajate ja lapsevanemate vajaduse selles protsessis osaleda.
Laste hirmude üldised omadused
Hirm on vaimne seisund, mis tekib enesealalhoiuinstinkti alusel reaktsioonina reaalsele või kujuteldavale ohule. Hirmul on palju põhjuseid, nii subjektiivseid (motivatsioon, emotsionaalne-tahtlik stabiilsus jne) kui ka objektiivseid (olukorra tunnused, ülesannete keerukus, takistused jne), mis avaldub nii üksikisikutel kui ka rühmades, suur wt. Selle avaldumise aste ja vormid on erinevad, kuid see on peamiselt individuaalse psühholoogia valdkond. Hirmul on erinevaid vorme: hirm, hirm, afektiivne hirm – kõige tugevam. Tõsise emotsionaalse stressi tõttu tekkival hirmul võivad olla kõige äärmuslikumad väljendusvormid (õudus, emotsionaalne šokk, šokk), pikaajaline, tõsine kulg, teadvuse täielik kontrolli puudumine, ebasoodne mõju iseloomu kujunemisele, suhted teistega ja kohanemine välistingimustega.
Kuulus füsioloog I.P. Pavlov pidas hirmu loomuliku refleksi ilminguks, passiivseks kaitsereaktsiooniks koos ajukoore kerge pärssimisega. ajupoolkerad. Hirm põhineb enesealalhoiuinstinktil, on kaitsva iseloomuga ja sellega kaasnevad teatud kõrgeima taseme füsioloogilised muutused. närviline tegevus, kajastub pulsi- ja hingamissageduses, vererõhus, vererõhus ja maomahla eritumises.
Laste hirmud on nende arengu normaalne osa. Vanusega seotud hirmud kaovad vanusega spontaanselt. Ainult ebaadekvaatsed, liiga tugevad, valusalt ägedad hirmud võivad avaldada negatiivset mõju – see on väga levinud hirmuseisundi kogemus. Sel juhul areneb "hirmu neuroos". Selle arengut võivad põhjustada nii sisemised tegurid (nt. suurenenud ärevus, ärevus, ülitundlikkus, kahtlus) ja välised sotsiaalsed tegurid (ebaõige kasvatus, ülekaitse, alakaitse, suurenenud nõudmised lapsele, enesekeskne kasvatus).
Sarnased dokumendid
Psühholoogilised ja pedagoogilised alused emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks. Vaimupuudega laste üldised omadused. Seos loodusega kui üks tõhusad vahendid emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine kerge vaimse alaarenguga lastel.
kursusetöö, lisatud 28.05.2012
Kuulmiskahjustuse põhjused ja klassifikatsioon. Eneseteadvuse ja emotsionaalse sfääri arendamine kuulmislangusega lapsel. Perekonna roll isiksuse kujunemisel ja inimestevaheliste suhete kujunemisel kuulmispuudega lastel. Parandusmeetmete meetodid.
kursusetöö, lisatud 03.02.2014
Nooremate koolilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund. Kogelemise kui kõnehäire tunnused. Kogelemisega kooliõpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Emotsionaalne-tahteline sfäär kogelevate ja kõnehäireteta kooliealiste laste puhul.
kursusetöö, lisatud 10.09.2010
Kuulmispuudega laste vaimse arengu spetsiifilised mustrid. Kuulmisprobleemidega laste kognitiivse sfääri arengu tunnused: tähelepanu, mälu, mõtlemine ja taju. Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad tegurid.
abstraktne, lisatud 12.05.2010
Kõnepatoloogiaga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri ja eneseteadvuse tunnused. Isiksuse struktuur kolme alamstruktuuri kombinatsioonina. Süsteemid leksikaalsed tähendused, mis peegeldab laste emotsionaalseid seisundeid ja hinnanguid. Emotsionaalne suhtumine defekti.
abstraktne, lisatud 18.03.2011
Eripsühholoogia uurimismeetodid. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu tunnused ja vaimsed operatsioonid pimedatel lastel. Kujutiste tajumine kuulmispuudega laste poolt. Laste vaimne areng vaimne alaareng, tserebraalparalüüs või autism.
õpetus, lisatud 14.12.2010
Laste emotsioonide olemuse uurimine. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu psühholoogiliste tunnuste uurimine koolieelses eas. Vanemliku hariduse tüüpide analüüs. Perekonnasuhtluse roll ja tähendus eelkooliealise lapse emotsionaal-tahtelise sfääri kujunemisel.
kursusetöö, lisatud 25.11.2014
Laste mõiste ja vormid ajuhalvatus. Selle esinemise põhjused. Tserebraalparalüüsiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Analüüs hirmude esinemise kohta lastel normaalselt ja tserebraalparalüüsiga lastel. Perehariduse mõju haigete laste tahte kujunemisele.
abstraktne, lisatud 11.01.2015
Laste kõne arengu psühholoogilised tunnused. Kõnepuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused ja tajutase. Normaalse arenguga eelkooliealiste laste ja verbaalse suhtluse häiretega laste mängutegevuse võrdlus.
kursusetöö, lisatud 08.02.2016
Teoreetilised alused emotsionaal-tahtliku sfääri arengu tunnuste uurimiseks noorukieas. Emotsioonide liigid ja roll. Emotsioonide arendamine kooliealistel lastel. Tahtlikud funktsioonid ja omadused. Empaatia ekspressdiagnoos. Test "Tahtejõu enesehinnang."
Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub.
Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.
Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib kuulmispuudega lapse osaliselt teda ümbritsevatest kõnelevatest lastest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omandamisel. Kuulmispuudega lapsed ei suuda tajuda kõnekeele ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustamist. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kuulmislangusega lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning tekitab raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kuulmislangusega laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused käsitlesid laste emotsionaalse arengu unikaalsuse probleemeckuulmiskahjustus, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, ühiskonnaga kohanemisel ja neurootilisi reaktsioone.
V. Pietrzak viis läbi kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, olenevalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvatatud ja haritud. kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kuulmispuudega koolieelikute teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ja seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samas eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtlemisega lähisugulaste, lastegacKuulmispuudega tekib väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilised uuringud jälgisid seost kuulmislangusega laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse olemuse ja laste emotsionaalsete ilmingute vahel. On kindlaks tehtud, et eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende puudusest ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Emotsionaalsete ilmingute vähesus kuulmispuudega koolieelikutel on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalses suhtluses.
Peal emotsionaalne areng Lapsi ja nende suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Seega on enamikul kuulmispuudega koolieelikutel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest ja ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Lapsed omandavad selliseid teadmisi järk-järgult - õppides koolieelsete lasteasutuste keskmises ja vanemas rühmas. Viipekeele valdamise positiivset tähtsust ei märgita mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.
Kirjandus
1. Bogdanova T.G. Kurtide psühholoogia. – M., 2002. – 224 lk.
2. Koroleva I.V. Väikelaste kuulmiskahjustuse diagnoosimine ja korrigeerimine. – Peterburi, 2005. – 288 lk.
3. Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov jt - M., 1971.
4. Kurtide pedagoogika / toimetanud E.G. Rechitskaja. – M., 2004. – 655 lk.
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmislangusega laps, on oluline tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonna, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendavad lapse ja täiskasvanute suhted.
Kurtide laste emotsionaalset arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis. Kuulmispuudega lapse emotsionaalse arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemal sünnib valmis mehhanism välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks enda vaatenurgast. suhe eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on oma olemuselt olustikulised ehk väljendavad hindavat suhtumist arenevatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel. Näiteks sümpaatia lähedase vastu tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate situatsiooniliste ja isiklike suhtlustegude kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust tõsiasi, et terve kuulmisega imikute suurenenud tundlikkus verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuuljate ja kuulmislangusega laste vahel tunda erinevusi emotsioonide endi kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.
Mitmed kodumaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid (E. Levine, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Petshak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub tänapäeval eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonid, laste emotsionaalse arengu võimalike häirete olemuse ja põhjuste väljaselgitamisel (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporožets jt). V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid:
- · Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste väljaselgitamine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvanud ja haritud.
- · Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine.
Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ja seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest.
Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimesega tema isikuomadustega ning oskab soovitada, mis selle seisundi põhjustas.
Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.
Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile.
Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omandatud viipekeele, seetõttu kompenseeritakse kõne intonatsiooni mõistmise ja verbaalse kõne arengu puudumist suurenenud tähelepanuga näoilmetele. ja teiste žestid, emotsionaalsete seisundite määramine viipekõne abil.
Eeltoodu põhjal saab teha järgmised järeldused: Eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused on see, et laps valdab sotsiaalsed vormid tunnete väljendused. Emotsioonide roll lapse tegevuses muutub, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.
Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks ja olukorrast sõltuvamaks. Moodustub motiivide süsteem, mis on aluseks vaimsete protsesside ja üldisemalt käitumise meelevaldsusele. Kujunevad kõrgemad tunded – moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised. Areneb kujutlusvõime, kujutlusvõime ja vabatahtlik mälu.
Kuulmislangusega lastel on raskusi põhiemotsioonide mõistmisega võrreldes tavaliselt arenevate samaealiste lastega. Need seisnevad emotsioonide ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segaduses. Kuulmislangusega lastel on võrreldes normaalselt arenevate lastega raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisneb nende monotoonses ja primitiivses kirjeldamises ning rohkes olukorrale ebaadekvaatses sõnastuses. Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmislangusega lastel halvasti arenenud. Nendel lastel ilmneb emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamatus, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.
Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis. Teatud isiksuseomaduste tekkimisel ja kujunemisel mängib olulist rolli just see sotsiaalne olukord, kuhu kurt laps satub. Lapsepõlves kuulmise kaotanud laps leiab end ümbritsevate inimeste suhtes teistsuguses positsioonis kui normaalselt kuuldes. Suudame tuvastada erinevaid ebasoodsaid tegureid, mis mõjutavad kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse sfääri arengut.
Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest inimestest, see tekitab teatud raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine toob kaasa komplikatsioone enda ja teiste emotsionaalsete seisundite mõistmisel, mis viib inimestevaheliste suhete lihtsustumiseni. Ilukirjanduse hiline tutvustus vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning tekitab raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes.
Tähelepanu arendamine emotsioonide väljendamise vahenditele, näoilmete kasutamisele ja viipekeele ekspressiivsetele liigutustele avaldab soodsat mõju kurtide laste isiklikule ja emotsionaalsele sfäärile.
Märkimisväärne mõju emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisele, kurtide laste isiksuse arengule, inimestevaheliste suhete kujunemisele. esialgsed etapid omama perehariduse tingimusi. Oluline isiksuse arengut mõjutav tegur on kuulmispuude olemasolu või puudumine vanematel. Seega ei erine kurdid koolieelikud, kellel on kurdid vanemad, oma kuuljatest eakaaslastest emotsionaalsete ilmingute poolest, samas kui kuulmisvanematega kurtide laste käitumises on tunda emotsionaalsete ilmingute vaesust - nende väiksemat arvu ja mitmekesisust (V. Pietrzak). Algkoolieas on kurtide vanemate kurdid lapsed eakaaslastega seltsivamad, uudishimulikumad, neil on soov eakaaslaste rühmas domineerida, olla juhid. Kuuljate vanemate kurdid lapsed on häbelikumad, vähem seltskondlikud ja kipuvad olema üksi.
T. Bogdanova ja N. Mazurovi uurimistöö tulemustest selgus, et säilinud kuulmiskogemusega õpilased positiivne suhe kõigile teie pereliikmetele, nii vanematele kui ka vendadele ja õdedele. Kurtide vanemate kurtide laste näitus on veidi väiksem positiivseid emotsioone oma sugulastele kui lapsed kuulevad, kuid nagu nemadki, suhtuvad nad oma pereliikmetesse üldiselt võrdselt positiivselt. Kuuljate vanemate kurdid suhtuvad oma õdedesse-vendadesse oluliselt sagedamini kui oma vanematesse. Mis puudutab negatiivseid ilminguid, siis neid täheldatakse väga harva ema, palju sagedamini isa suhtes.
Saadud tulemuste põhjal oli võimalik hinnata kurtide ja kuuljate kooliõpilaste mõningaid isiksuseomadusi.
Koolilapsi kuuldes piisavalt kõrge määr uudishimu (keskmiselt 75%). Vestluses katsetajaga kinnitasid lapsed oma huvi omandada uusi teadmisi, uusi huvitav info. Madalam oli kurtide perede kurtide laste arv (keskmiselt 65%). Kõige madalamad uudishimu skoorid katserühmade seas olid kuulmisperedest pärit kurtide lapsed. See oli keskmiselt 45%.
Järgmine uuringus saadud näitaja puudutas eakaaslaste rühma kuuluvate laste kambavaimu. Kõigil õpilastel oli hea meel rääkida oma sõpradest, soovist nendega mängida, juttu ajada, koos puhata ja ühist tööd teha. Keskmine kuuljate laste rühmas oli seltskondlikkuse tase 70%. Kurtide peredest pärit kurtide laste rühmas oli see 62%, kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - 60%.
Teine laste isiksuseomadus on soov olla liider, domineerida eakaaslaste rühmas. Kõrgeim määr selles veerus oli kurtide perede kurtide laste puhul – 45%. Kuulmisõpilastel oli see näitaja madalam – 30%. Nad ei valinud alati positsiooni keskuses, seletades seda suure vastutustunde ja vastumeelsusega olla tähelepanu keskpunktis. Madalaim määr saadi kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - see oli 5%. Oma valikut põhjendasid nad häbelikkuse, suutmatusega hästi rääkida jne.
Tuleb märkida, et kõik lapsed suhtusid oma eakaaslastesse positiivselt, soovisid säilitada nendega sõbralikke suhteid, kuid valisid oma positsiooni meeskonnas erinevalt. Kõige domineerivama positsiooni hõivasid kurtide peredest pärit kurdid lapsed, kes valisid keskmise variandi, soovides nii kedagi kuulata kui ka kuulda saada. Kuulmisperedest pärit kurdid lapsed ei tahtnud üldse olla liidripositsioonil (Bogdanova T "Mazurova N. Peresiseste suhete mõju kurtide põhikooliõpilaste isiksuse arengule // Defektoloogia. - 1998. - nr 3 - lk 43.)
Ameerika psühholoogide sõnul on kurtide vanemate kurtidel lastel endast, oma võimalustest ja võimetest täpsem ettekujutus ning adekvaatsem enesehinnang võrreldes kuuljate vanemate kurtide lastega. Neid omadusi võib seletada asjaoluga, et kuulmise arengu algstaadiumis ei suuda vanemad oma kurtide lapsi emotsionaalsele suhtlemisele julgustada, nende soove ja vajadusi halvemini mõistavad ning sageli oma laste eest hoolitsevad, andes neile vastumeelselt vabadust ja iseseisvust. . Kõik see suurendab kurtide laste sõltuvust täiskasvanutest ja kujundab selliseid isiksuseomadusi nagu jäikus, impulsiivsus, enesekesksus ja sugestiivsus. Kurtidel lastel on probleeme sisemise kontrolli arendamisega oma emotsioonide ja käitumise üle ning nende sotsiaalse küpsuse areng on pidurdunud.
Noorukieas suur mõju Kurtide laste isiksuse kujunemist mõjutavad õppimistingimused ja täiskasvanud, kes seda õppimist läbi viivad. Kuulmislangusega laste enesehinnangut mõjutavad õpetajate arvamused. Isiksuseomadused, mida nad hindavad positiivseks, on sageli seotud õpiolukorraga: tähelepanelikkus tunnis, probleemide lahendamise oskus, täpsus, töökus ja edukus. Nendele lisanduvad tegelikud inimlikud omadused: vastutulelikkus, oskus appi tulla (Petrova, T. Prilepskaja).
Kurdid lapsed kogevad olulisi raskusi teiste inimeste emotsioonide mõistmisel, kõrgematel sotsiaalsetel tunnetel, raskusi emotsionaalsete seisundite põhjuslikkuse mõistmisel ning suuri raskusi on moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujunemisel (V. Pietrzak, A. Gozova).
Kurdid lapsed kogevad õppimise käigus üha sügavamat ja peenemat arusaama inimese isiklikest ja emotsionaalsetest iseärasustest ning inimestevahelistest suhetest, oma tegevuse tulemuste hindamise õigsusest, enesekriitika suurenemisest ning väidete vastavusest. asutatud. enda võimeid. Nende arengusuund on sarnane kuulmisega laste omaga, kuid vastavad muutused ilmnevad hiljem (kahe aasta või enama aasta pärast).
