Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri korrigeerimine. Isiksuse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused kuulmispuudega lastel
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb assimilatsiooni käigus sotsiaalne kogemus, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis. Keskkond sotsiaalne keskkond ilmneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Aga samas suur tähtsus ka tema enda positsioonil on see, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.
Arenguks emotsionaalne sfäär kurte lapsi mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib vaegkuulja osaliselt ümbritsevatest rääkivad inimesed, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei taju ekspressiivset poolt suuline kõne ja muusika. Kõne arengu viivitus mõjutab negatiivselt enda ja teiste teadlikkust emotsionaalsed seisundid ja põhjustab lihtsustamist inimestevahelised suhted. Hiljem liitumine ilukirjandus vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustades raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja kunstiteoste tegelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid hõlmavad nende tähelepanu emotsioonide ekspressiivsele poolele, võimet juhtida. erinevad tüübid tegevused, näoilmete, väljendusrikaste liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivasse või võimalikud olukorrad. Emotsioonide endi areng toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristumine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplitseerimine, emotsioonide reguleerimise võime arendamine ja nende tundmine. välised ilmingud. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Originaalsuse probleeme uurisid mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused emotsionaalne areng kurdid lapsed, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest ümbritsevate inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerimisel, ühiskonnaga kohanemisel ja neurootilisi reaktsioone.
V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti sotsiaalsed tingimused, milles last kasvatatakse ja koolitatakse (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ja seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või selle inimesega, isikuomadused ja oskab arvata, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.
IN normaalsetes tingimustes kuulmispuudega lastel on piiratud võime tajuda emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes jälgiti kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ning laste emotsionaalsete ilmingute vahelisi seoseid. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende defektist ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute vaesus on suures osas tingitud puudujääkidest hariduses, kuuljate täiskasvanute suutmatusest väikelastele väljakutseid esitada. emotsionaalne suhtlemine.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Sisse koolieas Tekkima hakkavad seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, näiteks tunded, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute mänguihade allutamisega piirangutele, samal ajal kui laps võib end piirata isegi oma kõige lemmikuma tegevuse - motoorika - puhul, kui mängureeglid nõuavad tal tardumist. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta panema oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. õpib tundma tunnete “keelt” – sotsiaalselt aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste ja intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest ja mõjutades neid.
Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude ja muinasjuttude lugemist on noortel kurtidel lastel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste ja kogemuste mõistmisega. Küll aga väljendub tõmme teineteise vastu katsetes lähedasemaks saada, meeldivat sõpra kallistada ja pähe patsutada. Need katsed ei leia enamasti vastust ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Enamasti pühivad lapsed oma eakaaslasi maha, tajumata nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti saabunud lapsed lasteaed, otsida kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust ära lõigatud, ootavad nad neilt kiindumust, lohutust ja kaitset. Lapsed ei tule lasteaias viibimise alguses kaaslastele appi ega avalda üksteisele kaastunnet.
Kurtide laste sümpaatset suhtumist üksteisesse ei stimuleeri mitte niivõrd täiskasvanute südamlik ja lahke suhtumine neisse, vaid nende pidev tähelepanu juhtimine rühmakaaslastele, mille eesmärk on äratada kaastunnet ja õppida seda suhetes väljendama. nutvale, solvunud või ärritunud seltsimehele: tavaliselt kasutab õpetaja otsene edasikaebamineüks laps teisele, lohutab koos temaga solvunut, demonstreerib oma kaastunnet - selline emotsionaalne ilming näib last nakatavat. Oluline on tõhus juhendamine - haletsege, silitage või kutsuge (imiteerides) empaatiale, kaastundele nutvale inimesele.
IN noorem rühm Aasta alguses täheldatakse lastel omakasupüüdlikku orientatsiooni, mis on välja kujunenud koduse kasvatuse tulemusena. On märgata soovi paremat või uut mänguasja haarata ning vastumeelsust lasta teisel lapsel enda mänguasjaga mängida. Keskmises ja vanemas koolieelses eas täheldatakse positiivseid muutusi sõbralike ja moraalsete tunnete kujunemisel. Positiivne emotsionaalne toon tekib läbi rollimängude, pidustuste, sünnipäevade, lasteaia üldise elukorralduse kujundamise suhtumisega teise inimesesse, teise lapsesse, tema kogemustesse ja raskustesse.
Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. V. Pietrzak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise iseärasusi. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujutise varianti: 1) tavapäraselt skemaatiline, 2) realistlik, 3) eluolukord(peal süžee pilt). Katsealuse ülesandeks oli tuvastada inimese emotsionaalne seisund tema näoilme ja kogu olukorra järgi koos tegelase teatud näoilmete ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või viipekeele abil näidata. Kurtide laste seas tuvastasid vaid vähesed õigesti emotsioonid kujutiste skemaatilistes ja realistlikes versioonides. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele näo-, pantomiimi- ja žestiomadused, mis olid emotsionaalselt küllalt rikkad. Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide äratundmisel kõigis kujundivariantides jäid kurdid koolieelikud oluliselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tuvastasid viha kujutisi sama edukalt kui kuuljad lapsed. Tavaliselt kasutasid nad märki "elevil".
Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Seega on kurtide laste piisavaks äratundmiseks väga olulised selged välisilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus. koolieelne vanus teise inimese emotsionaalne seisund.
Pooleli vaimne areng kuulmispuudega lastel esineb edasine areng emotsionaalne sfäär.
V. Pietrzaki uuringu tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses suudavad üsna hästi aru saada piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: neljanda klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult kesk- ja gümnaasiumis õppides. Märgitud positiivne väärtus viipekeele valdamine mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete meetodite valdamiseks.
Suhteliselt hiline tutvumine inimeste tunnete mitmekesisusega, mida on täheldatud kurtidel lastel, võib olla terve hulk kahjulikud tagajärjed. Seega iseloomustavad neid mõistmisraskused kirjandusteosed, teatud tegelaste tegude põhjused ja tagajärjed, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel tegelastevaheliste suhete olemus (T. A. Grigorjeva), empaatia teatud kirjanduskangelaste vastu tekib hilja (ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) ( M. M. Nudelman). Kõik see üldiselt vaesustab kurtide koolilapse kogemustemaailma, tekitab raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel ja lihtsustab inimestevaheliste suhete kujunemist. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvus ja agressiivsus, neurootilised reaktsioonid.
Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, tuvastavad õigesti põhjused, nende kutsumus. See toimub suurel määral kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse ja loogilise mõtlemise - arengu tulemusena, samuti nende rikastamise tõttu. elukogemus, suurendades selle mõistmise võimalusi.
Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.
Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei pääse kõnekeele ja muusika ekspressiivsele poolele. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustamist. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.
Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.
Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid.
V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või halvenemisest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvanud ja haritud. (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes jälgiti kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ning laste emotsionaalsete ilmingute vahelisi seoseid. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende defektist ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.
Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalselt suhtlema.
Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.
Koolieelses eas hakkavad kujunema seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, näiteks tunded, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.
Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.
Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute mänguihade allutamisega piirangutele, samal ajal kui laps võib end piirata isegi oma kõige lemmikuma tegevuse - motoorika - puhul, kui mängureeglid nõuavad tal tardumist. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta panema oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. õpib tundma tunnete “keelt” – sotsiaalselt aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste ja intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest ja mõjutades neid.
Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. V. Pietrzak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise iseärasusi. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujundivarianti: 1) tinglikult skemaatiline, 2) realistlik, 3) elusituatsioonis (süžeepildis). Katsealuse ülesandeks oli tuvastada inimese emotsionaalne seisund tema näoilme ja kogu olukorra järgi koos tegelase teatud näoilmete ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või viipekeele abil näidata. Kurtide laste seas tuvastasid vaid vähesed õigesti emotsioonid kujutiste skemaatilistes ja realistlikes versioonides. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele näo-, pantomiimi- ja žestiomadused, mis olid emotsionaalselt küllalt rikkad. Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel.
Emotsioonide äratundmisel kõigis kujundivariantides jäid kurdid koolieelikud oluliselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tuvastasid viha kujutisi sama edukalt kui kuuljad lapsed. Tavaliselt kasutasid nad märki "elevil".
Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.
Seega on selged välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus väga olulised, et kurtide eelkooliealised lapsed saaksid teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatselt ära tunda.
Emotsioonid mängivad olulist rolli laste õpetamise ja kasvatamise protsessi korraldamisel. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad viia ka käitumishäireteni ning põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi.
Kõik lapsel täheldatud arenguomadused toovad kaasa muutusi emotsionaalses seisundis.
Kuulmispuudega lastel esineb kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele.
Mõned kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused
Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise aspekti. Probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab aimu mitte ainult psüühika üldistest arengumustritest ja selle individuaalsetest aspektidest, vaid ka inimese isiksuse kujunemise iseärasustest.
Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed kergemini ja tõhusamalt õppematerjal, arendada uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.).
Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis.
Kuulmispuudega laste vaimset arengut käsitlevad fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende uurimisele. kognitiivne tegevus. Emotsionaalse arengu probleem ei ole veel piisavalt käsitletud.
V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul kogevad lapsed kõne arengus mahajäämust ja originaalsust, mis jätab jälje eelkooliealiste laste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivate sümptomite ilmnemist, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.
Meie uuringu eesmärk oli 6-7-aastaste kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri tunnuste väljaselgitamine.
Selle eesmärgi saavutamiseks kasutasime N.L. modifitseeritud tehnikat. Kutyavina jt, mille eesmärk on eristada emotsionaalseid seisundeid ja nende korrelatsiooni sarnaste emotsioonidega; määrata emotsiooni (graafiliselt kajastatud) ja olukorra korrelatsiooni oskus; võime kohta emotsioone tuvastada ja isoleerida, samuti nende sõnalist määramist.
Uuring viidi läbi riikliku õppeasutuse nr 1635 „ Põhikool— lasteaed" kuulmispuudega lastele, samuti üldarengu tüüpi koolieelse õppeasutuse nr 1805 baasil. Eksperimentaaluuringus osales 10 kurti ja 10 vaegkuuljast koolieelikut esimese ja kolmanda õppeaasta ettevalmistusrühmadest. Saadud tulemuste olulisuse kinnitamiseks viidi aastal läbi sarnane uuring ettevalmistav rühm normaalse kuulmisega lapsed, kes moodustasid 10 katsealusest koosneva kontrollrühma.
Katse käigus saadi järgmised tulemused:
Olles analüüsinud 1. seeria ülesande täitmist 1. rühma katsealuste poolt, jõudsime järgmistele järeldustele: Kurdid esimese õppeaasta lapsed - enamikul juhtudel täitsid ülesande edukalt, korreleerides samu emotsionaalseid seisundeid (80 %).
Vähemusel lastest (20%) tekkis rakendamisel raskusi: nad hakkasid valima emotsionaalseid seisundeid klassifitseerimismeetodi abil analoogselt subjektide klassifikatsiooniga.
Kolmanda õppeaasta kurdid, samuti teise rühma ja kontrollrühma katsealused said ülesandega kõrgel tasemel toime, mis näitab võimet mõista emotsioone graafiliselt kujutatud piltidel.
Teise seeria a) ülesannete täitmisel rühma X subjektide kaupa avastati järgmised omadused:
Esimesel õppeaastal kurdid lapsed korreleerisid pooltel juhtudel (60%) oma emotsionaalset seisundit õpetaja pakutud olukordadega. Teisele poolele katsealustest tekitas see ülesanne mõningaid raskusi: lapsed ei saanud olukorrast aru ja tegutsesid juhuslikult. Enamikülesandega täitsid edukalt kolmanda õppeaasta kurdid, samuti 2. rühma katsealused.
Ülejäänud 20% neist kogesid raskusi: nad ajasid segamini "üllatuse" ja "hirmu" ning juhindusid täiskasvanu reaktsioonidest. Need raskused näitavad, et lapsed, mõistes emotsionaalseid seisundeid (graafiliselt peegeldatuna), ei saa neid kavandatud olukorraga korreleerida: peamiselt nende enda emotsionaalse kogemuse vaesumise tõttu. Lapsed koos normaalne kuulmine 100% juhtudest selle ülesande edukalt täitnud.
Selle sarja 2. osa esitamisel ilmnesid järgmised omadused:
Vaid 40% kurtidest lastest esimesel õppeaastal täitsid ülesande edukalt näovahetükkide abil. Ülejäänud (60%) kasutasid selle ülesande täitmisel juhuslikku katsemeetodit. Kurdid ja S/H lapsed alates 3. õppeaastast võtsid uued juhised (s.o. sisekujuliste nägude kasutuselevõtu) kohe omaks ja said ülesandega täielikult hakkama, nagu ka CG katsealused. 40% kuulmispuudega lastest on 1 aasta. hariduses (2. kursus), ilmnesid sarnased raskused ülesande täitmisel nagu kurtidel lastel 1. õppeaastal (s.t. lisandite olemasolu hajutas laste tähelepanu ja raskendas konkreetses olukorras valiku tegemist).
Kurdid ja vaegkuuljad 1. kooliaastal 3. ülesannete seeriat täites kas ei osutanud suuliselt esitatud tingimusi (kurdid) või olid nende vastused ebatäpsed. Põhimõtteliselt lapsed emotsiooni (meeleolu) ei nimetanud, vaid loetlesid väliseid märke või emotsioonidele iseloomulikud tegevused. Näiteks: rõõmsa päkapiku kohta ütlesid nad: "naerab", kurva kohta - "nutab".
Kolmanda õppeaasta (1. ja 2. klass) kurdid ja vaegkuuljad andsid 80% juhtudest välja pakutud emotsionaalsete seisundite täieliku verbaalse definitsiooni. Näiteks: lapsed kutsusid kurba päkapikku “kurb, kapriisne, ärritunud”; “nutab, sest ta kukkus”, rõõmsat päkapikku kutsuti “rõõmsaks, ilusaks, rõõmsaks” jne.
Normaalselt kuulvatele katsealustele see ülesanne, nagu ka kõik eelnevad, raskusi ei valmistanud.
Tulemuste analüüs näitas, et kuulmislangusega lastel vanuses 6-7 aastat on raskusi põhiemotsioonide mõistmisega võrreldes normaalselt arenevate samaealiste lastega. Need seisnevad emotsioonide ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segaduses.
Kuulmislangusega lastel on võrreldes normaalselt arenevate lastega raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisneb nende monotoonses ja primitiivses kirjeldamises ning rohkes olukorrale ebaadekvaatses sõnastuses.
Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmislangusega lastel halvasti arenenud.
Nendel lastel ilmneb emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamatus, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.
Uuringu käigus leidsime, et kuulmispuudega lastel on nägemisülesannetega palju lihtsam hakkama saada kui kuulmisülesannetega, see on ka selle tagajärg, et nad ei valda adekvaatselt emotsionaalsete seisundite verbaalseid tähistusi.
Kuulmispuudega lapsed kogesid suurimaid raskusi üllatus-, kannatus- ja huviemotsioonide tajumisega seotud ülesannete täitmisel; Normaalse kuulmisega lastel tekitas raskusi üllatusemotsiooni tuvastamine olukorras. Sellega seoses võime öelda, et kurtidel ja vaegkuuljatel on emotsionaalsed kontseptsioonid halvasti arenenud.
Kuulmislangusega laste emotsionaalse esituse puudumise põhjused võivad olla piiratud emotsionaalsed kogemused.
Rikkumine kõne areng mõjutas negatiivselt ka laste emotsionaalse sfääri ekspressiivse komponendi arengut, eriti väljendub see emotsioonide verbaalses väljendamises.
Katse tulemused näitavad, et kurtide perede lapsed suudavad kavandatud ülesannetes paremini orienteeruda. Meie andmed kinnitasid V. Pietrzaki (1991) järeldusi, et kurtide vanemate lastel on kõrgem emotsionaalne areng kui kuuljate vanemate lastel. Selle põhjuseks on kuuljate täiskasvanute suutmatus kaasata kurte lapsi emotsionaalsesse suhtlusse.
Seega on kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri ekspressiivsetel komponentidel halvemad arengunäitajad, mis väljenduvad põhiemotsioonide mõistmise raskustes, nende ebapiisavas tuvastamises, suutmatuses põhiemotsioonidel verbaalselt väljendada, aga ka ebatäpsuses emotsioonide vabatahtlikul kujutamisel. kui normaalselt arenevatel lastel.
Emotsioonide areng kuulmislangusega lastel
Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu originaalsus tuleneb ennekõike emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest ümbritsevate inimestega alates nende esimestest elupäevadest. Emotsionaalne puudujääk põhjustab raskusi sotsialiseerumisel ja ühiskonnaga kohanemisel.
Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel piiratud emotsionaalselt muutunud kõneintonatsiooni tajumine. Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.
Suhteliselt hiline tutvumine inimlike tunnete mitmekesisusega, mida täheldatakse defitsiidiga lastel kuulmise arendamine, võib kaasa tuua mitmeid ebasoodsaid tagajärgi ja üldiselt vaesustab kurtide lapse kogemuste maailma, tekitades talle raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvuse ja agressiivsuse ilmnemist ning neurootilisi reaktsioone.
Kuulmispuudega lapse emotsioonide arengu põhimustrid on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks vaatenurgast. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel aastal hakkavad tekkima emotsioonid ise, mis on oma olemuselt olustikulised.
Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub aga intonatsioonilise suhtluse arendamise protsessis täiskasvanutega, kui imikud hakkavad täiskasvanutega dialoogi pidama. Ema ja laps vahetavad pilke, naeratavad, teevad erinevaid grimasse, mängivad lühimänge. Sel perioodil hakkab kujunema heli-kõne suhtlus. Kõik ohutud analüsaatorid(visuaalne, kombatav, haistmis- ja kombatav) kaasatakse aktiivselt täiskasvanutega suhtlemise protsessi. Kannatused kuulmisanalüsaator osaleb ka selles protsessis.
Kuulmislangusega laste edasine areng erineb kuulmiskaaslaste arengust. Ajavahemikul, mil kõne hakkab lapse ja täiskasvanu objektiivsetes-aktiivsetes suhetes suhtlemise arengu kõige olulisema tegurina toimima, kui välismaailmaga suhtlemise käigus kujuneb välja emotsionaalne kujutlusvõime ja mõtlemine, tekib kuulmis- kahjustusega laps omandab eritunnused.
Kodu- ja välismaiste autorite (V. Petshak, E. I. Isenina, D. B. Korsunskaja, L. P. Noskova, T. V. Rozanova, A. M. Golberg, E. Levine) uuringud näitasid, et kuulmispuudega lapsi on olemas. üldised mustrid emotsionaalsuse arendamine, kuid need ilmnevad defekti ja selle tagajärgede tõttu teatud originaalsusega. Kuulmispuudega laste kõne arengu mahajäämus ja ainulaadsus raskendavad oluliselt emotsionaalsete seisundite teadvustamist, nende eristamist ja üldistamist.
Kuulmispuudega koolilapsed tuvastavad piltide kirjeldamisel emotsioone, emotsionaalseid seisundeid ja inimeste kogemusi palju harvemini kui kuuljad eakaaslased. Kuulmispuudega lastel on olulisi raskusi emotsionaalsete seisundite põhjuste mõistmisel, samuti mõistmisel, et sisemised emotsionaalsed kogemused võivad põhjustada mis tahes tegusid.
Ka kuulmispuudega kooliõpilaste emotsionaalsel arengul on mitmeid jooni.
Selgub piiratud või ebapiisav teave emotsioonide ja nende verbaliseerimise raskuste kohta. Tuntumad sõnad on sellised emotsioonid nagu rõõm, viha ja hirm; kõige vähem tuttavad on häbi, huvi, süütunne.
Vähenenud, piiratud kõnearenguga kuulmispuudega koolilapsed jäävad õigesti valitud emotsioone kirjeldavate sünonüümsete ridade arvu poolest oluliselt alla oma kõrgema kõnearengu tasemega eakaaslastele. Kuulmispuudega kooliõpilastele tekitab olulisi raskusi inimese emotsioonide põhjuste väljaselgitamine ning nii enda kui ka teiste emotsioonide verbaliseerimine. Kõne alaarengu ja teistega suhtlemise piiratuse tõttu on kuulmispuudega koolilaste isiklik emotsionaalne kogemus oluliselt vaesunud.
Ebapiisav või madal tase Kuulmispuudega kooliõpilaste emotsionaalne areng on tingitud mitmest põhjusest: kõne (eelkõige emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite) alaareng, ebapiisavalt arenenud oskused teiste emotsionaalsete ilmingute tuvastamiseks ja eristamiseks ning sellest tulenevalt ka oma võimed. enda ebaproduktiivne emotsionaalne reaktsioon.
Bibliograafia
1. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolilaste emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. – 1989. nr 4.
2. B.D. Korsunskaja "Kuulmispuudega laste sotsiaal-emotsionaalse arengu tunnused, eriti kohanemisprobleemid" 2000.
Lapse isiksus kujuneb täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis, sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus. Temas teatud isiksuseomaduste tekkimisel ja kujunemisel mängib olulist rolli just see sotsiaalne olukord, kuhu kurt laps satub. Imikueas kuulmise kaotanud laps leiab end ümbritsevate inimeste suhtes teistsugusest positsioonist kui normaalse kuulmisega inimene. Suudame tuvastada erinevaid ebasoodsaid tegureid, mis mõjutavad kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse sfääri arengut.
Häiritud verbaalne suhtlemine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelevatest inimestest, see tekitab teatud raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu hilinemine põhjustab raskusi enda ja teiste emotsionaalsete seisundite mõistmisel; Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes.
Tähelepanu arendamine emotsioonide väljendamise vahenditele, näoilmete kasutamisele, väljendusrikastele liigutustele viipekeeles avaldab soodsat mõju kurtide laste isiklikule ja emotsionaalsele sfäärile.
Märkimisväärne mõju emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemisele, kurtide laste isiksuse arengule, inimestevaheliste suhete kujunemisele. esialgsed etapid luua tingimused perehariduseks. Oluline isiksuse arengut mõjutav tegur on kuulmispuude olemasolu või puudumine vanematel. Seega ei erine kurtide vanematega kurdid eelkooliealised oma kuuljatest eakaaslastest emotsionaalsete ilmingute, intellektuaalsete emotsioonide arvu poolest, samas kui kuulmisvanematega kurtide laste käitumises on emotsionaalsete ilmingute vaesus - nende väiksem arv ja mitmekesisus ( V. Pietrzak). Algkoolieas on kurtide vanemate kurdid lapsed eakaaslastega seltsivamad, uudishimulikumad, neil on soov eakaaslaste rühmas domineerida, olla juhid. Kuuljate vanemate kurdid lapsed on häbelikumad, vähem seltskondlikud ja püüdlevad üksinduse poole.
“Seega terve kuulmiskogemusega õpilased positiivne suhe kõigile teie pereliikmetele, nii vanematele kui ka vendadele ja õdedele. Kurtide vanemate kurtide laste näitus on veidi väiksem positiivseid emotsioone sugulaste suhtes kui lapsi kuuldes, kuid nagu nemadki, suhtuvad nad oma pereliikmetesse üldiselt võrdselt positiivselt. Kuuljate vanemate kurdid suhtuvad oma õdedesse-vendadesse oluliselt sagedamini kui oma vanematesse. Mis puudutab negatiivseid ilminguid, siis väga vähe täheldatakse neid seoses emaga, palju rohkem seoses isaga.
Saadud tulemuste põhjal oli võimalik hinnata ka kurtide ja kuuljate kooliõpilaste mõningaid isiksuseomadusi.
Kuulmisõpilastel piisas kõrge määr uudishimu (keskmiselt 75%). Vestluses katsetajaga kinnitasid lapsed oma huvi uute teadmiste ja uue huvitava info omandamise vastu. Kurtide perede kurtide lapsi oli rohkem madal määr(keskmiselt 65%). Kõige madalamad uudishimu skoorid katserühmade seas olid kuulmisperedest pärit kurtide lapsed. See oli keskmiselt 45%.
Järgmine indikaator, mis saadi uuringu käigus, puudutas laste seltskondlikkust eakaaslaste rühmas. Kõigil õpilastel oli hea meel rääkida oma sõpradest, soovist nendega mängida, rääkida, koos puhata ja teha üldine töö. Keskmine kuuljate laste rühmas oli seltskondlikkuse tase 70%. Kurtide peredest pärit kurtide laste rühmas oli see 62%, kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - 60%.
Teine laste isiksuseomadus on soov olla juht ja domineerida eakaaslaste rühmas. Kõrgeim määr selles veerus oli kurtide perede kurtide laste puhul – 45%. Kuulmisõpilastel oli see näitaja madalam – 30%. Nad ei valinud alati positsiooni keskpunktis, seletades seda suure vastutustunde ja vastumeelsusega olla tähelepanu keskpunktis. Madalaim määr saadi kuulmisperedest pärit kurtide laste rühmas - see oli 5%. Oma valikut põhjendasid nad häbelikkuse, suutmatusega hästi rääkida jne.
Tuleb märkida, et kõik lapsed suhtusid oma eakaaslastesse positiivselt ja soovisid neid toetada sõbralikud suhted, kuid valisid oma positsiooni meeskonnas erinevalt. Kõige domineerivama positsiooni hõivasid kurtide peredest pärit kurdid lapsed, kes valisid keskmise variandi, kellel oli soov nii kedagi kuulata kui ka kuulda saada. Kuulmisperedest pärit kurdid lapsed ei tahtnud üldse juhtivatel kohtadel olla...”
IN noorukieas Ameerika psühholoogide hinnangul on kurtide vanemate kurtidel lastel täpsem arusaam endast, oma võimalustest ja võimetest ning adekvaatsem enesehinnang võrreldes kuuljate vanemate kurtide lastega. Need tunnused on seletatavad sellega, et kuuljad vanemad ei suuda oma kurtide lapsi emotsionaalsele suhtlusele ärgitada, nad mõistavad oma soove ja vajadusi halvemini, hoolitsevad sageli oma lapse eest, andes talle vastumeelselt vabadust. iseseisvus kõik see suurendab kurtide laste sõltuvust täiskasvanutest, moodustab sellise isikuomadused, nagu jäikus, impulsiivsus, enesekesksus, sugestiivsus. Kurtidel lastel on raskusi sisemise kontrolli arendamisega oma emotsioonide ja käitumise üle ning nende sotsiaalse küpsuse areng viibib.
Varases ja hilises noorukieas suur mõju Kurtide laste isiksuse kujunemist mõjutavad õppimistingimused ja seda õppimist läbi viivad täiskasvanud. Kuulmislangusega laste enesehinnangut mõjutavad õpetajate arvamused. Isiksuseomadused, mida nad hindavad positiivseks, on sageli seotud õpisituatsiooniga: tähelepanelikkus tunnis, probleemide lahendamise oskus, täpsus, töökus, õppeedukus. Nendele lisanduvad tegelikud inimlikud omadused: tundlikkus, oskus appi tulla (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaja).
Kurtidel lastel on olulisi raskusi mõista teiste inimeste emotsioone, nende varjundeid, kõrgemaid sotsiaalseid tundeid, raske on mõista emotsionaalsete seisundite põhjuslikkust, suuri raskusi on moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujundamisel (V. Petshak, A. P. Gozova).
Kurtide laste haridustee edenedes areneb neil sügavam ja nüansirikkam arusaam isiklikest ja emotsionaalsed omadused selle või teise isiku ja inimestevahelised suhted, suureneb oma tegevuse tulemuste hindamise õigsus, enesekriitika ja väidete vastavus. enda võimeid. Nende arengusuund on sarnane kuuljatel lastel täheldatuga, kuid vastavad muutused ilmnevad hiljem (kaks aastat või rohkem).
Loeng nr 12
