Emotsioonide areng kuulmislangusega lastel

Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu originaalsus tuleneb ennekõike emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest ümbritsevate inimestega alates nende esimestest elupäevadest. Emotsionaalne puudujääk põhjustab raskusi sotsialiseerumisel ja ühiskonnaga kohanemisel.

Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel piiratud võime tajuda emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni. Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.

Suhteliselt hiline tutvumine inimlike tunnete mitmekesisusega, mida on täheldatud defitsiidiga lastel kuulmise arendamine, võib olla terve vahemik kahjulikud tagajärjed ja üldiselt vaesustab kurtide lapse kogemuste maailma, tekitades talle raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, suurenenud ärrituvuse ja agressiivsuse ilmnemist ning neurootilisi reaktsioone.

Kuulmispuudega lapse emotsioonide arengu põhimustrid on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel aastal hakkavad tekkima emotsioonid ise, mis on oma olemuselt situatsioonilised.

Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub aga intonatsioonilise suhtluse arendamise protsessis täiskasvanutega, kui imikud hakkavad täiskasvanutega dialoogi pidama. Ema ja laps vahetavad pilke, naeratavad, teevad erinevaid grimasse, mängivad lühimänge. Sel perioodil hakkab kujunema heli-kõne suhtlus. Kõik ohutud analüsaatorid(visuaalne, kombatav, haistmis- ja kombatav) kaasatakse aktiivselt täiskasvanutega suhtlemise protsessi. Sellesse protsessi on kaasatud ka kannatav kuulmisanalüsaator.

Kuulmislangusega laste edasine areng erineb kuulmiskaaslaste arengust. Ajavahemikul, mil kõne hakkab lapse ja täiskasvanu objektiivsetes-aktiivsetes suhetes suhtlemise arengu kõige olulisema tegurina toimima, kui välismaailmaga suhtlemise käigus kujuneb välja emotsionaalne kujutlusvõime ja mõtlemine, tekib kuulmis- kahjustusega laps omandab eritunnused.

Kodu- ja välismaiste autorite (V. Petshak, E. I. Isenina, D. B. Korsunskaja, L. P. Noskova, T. V. Rozanova, A. M. Golberg, E. Levine) uuringud näitasid, et kuulmispuudega lastel on emotsionaalsuse arengus üldised mustrid, kuid ilmnevad defekti ja selle tagajärgede tõttu teatud originaalsusega. Kuulmispuudega laste kõne arengu mahajäämus ja ainulaadsus raskendavad oluliselt emotsionaalsete seisundite teadvustamist, nende eristamist ja üldistamist.

Kuulmispuudega koolilapsed tuvastavad piltide kirjeldamisel emotsioone, emotsionaalseid seisundeid ja inimeste kogemusi palju harvemini kui kuuljad eakaaslased. Kuulmispuudega lastel on olulisi raskusi emotsionaalsete seisundite põhjuste mõistmisel, samuti mõistmisel, et sisemised emotsionaalsed kogemused võivad põhjustada mis tahes tegusid.

Ka kuulmispuudega kooliõpilaste emotsionaalsel arengul on mitmeid jooni.

Selgub piiratud või ebapiisav teave emotsioonide ja nende verbaliseerimise raskuste kohta. Tuntumad sõnad on need, mis tähistavad selliseid emotsioone nagu rõõm, viha ja hirm; kõige vähem tuttavad on häbi, huvi, süütunne.

Vähenenud, piiratud tasemega kuulmispuudega koolilapsed kõne areng, on õigesti valitud emotsioone kirjeldavate sünonüümsete ridade arvu poolest oluliselt madalamad kui oma kõrgema kõnearengu tasemega eakaaslased. Kuulmispuudega kooliõpilastele tekitab olulisi raskusi inimese emotsioonide põhjuste väljaselgitamine ning nii enda kui ka teiste emotsioonide verbaliseerimine. Kõne alaarengu ja teistega suhtlemise piiratuse tõttu on kuulmispuudega koolilaste isiklik emotsionaalne kogemus oluliselt vaesunud.

Kuulmispuudega kooliõpilaste ebapiisav või madal emotsionaalne areng on tingitud mitmest põhjusest: kõne (eelkõige emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite) alaareng, ebapiisavalt arenenud oskused teiste emotsionaalsete ilmingute tuvastamiseks ja eristamiseks ning selle tulemusena nende endi ebaproduktiivne emotsionaalne reaktsioon.

Bibliograafia

1. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolilaste emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. – 1989. nr 4.

2. B.D. Korsunskaja "Kuulmispuudega laste sotsiaal-emotsionaalse arengu tunnused, eriti kohanemisprobleemid" 2000.

Varajane kurtus piirab järsult lapse kõne valdamise võimet. Sest suhtlemisvajadust ei saa realiseerida kõne kaudu, kurt laps otsib esemete ja tegude abil muid suhtlusviise ja -vahendeid. Ta tegutseb visuaalsete kujunditega, oskab joonistada, voolida ja konstruktsioonikomplektist maketti luua.

1. Kuulmispuude pedagoogiline klassifikatsioon, nende põhjused

Klassifikatsiooni aluseks on järgmised kriteeriumid: kuulmislanguse määr, kuulmislanguse aeg, kõne arengu tase.

Kuulmislangusega lapsed on heterogeenne rühm, mida iseloomustavad:

Kuulmiskahjustuse olemus;

Kuulmiskaotuse aste;

Kuulmiskahjustuse tekkimise aeg;

Kõne arengutase (mitterääkimisest kõnenormini);

Täiendavate arenguhälvete olemasolu või puudumine.

Lapsed on kuulmisseisundi põhjal kurdid ja vaegkuuljad. Kurdid lapsed on kõige raskema kuulmispuudega lapsed. Kurtus on absoluutne ainult erandjuhtudel. Tavaliselt säilivad kuulmisjäägid, mis võimaldab tajuda üksikuid väga valjuid, teravaid ja madalaid helisid. Kuid arusaadav kõne tajumine on võimatu. Kuulmispuudega on lapsed, kellel on osaline kuulmispuue, mis takistab kõne arengut. Kuulmislangus võib väljenduda erineval määral – alates kergest sosistatud kõne tajumise kahjustusest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses. Sõltuvalt häire esinemise ajast jagatakse kõik lapsed kahte rühma:

Varakult kurditud lapsed, s.o. need, kes sündisid kurdina või kaotasid kuulmise esimesel või teisel eluaastal enne kõne valdamist;

Hiliskurdistused lapsed, s.o. need, kes kaotasid kuulmise 3-4-aastaselt ja hiljem ning säilitasid kõne erineval määral.

Kaasaegse klassifikatsiooni järgi eristatakse kuulmislangust sõltuvalt kuulmislävede keskmisest langusest, mida väljendatakse helitugevuse ühikutes - detsibellides (dB). Kuulmisseisundit ei väljendata kunagi protsentides. Klassifikatsioonis näitavad detsibellid, kui valju helisid inimene ei kuule:

0 kuni 15 dB - normaalne kuulmine. Inimene kuuleb sosistatavat kõnet 6-10 meetri kaugusel. Kõne normaalse helitugevusega - kuni 30 meetri kaugusel.

16 - 45 dB - kerge kahjustus (1. astme kuulmislangus). Ta kuuleb sosistatavat kõnet 4-1,5 m kaugusel, kõnekõnet - 5 m ja rohkem.

46 - 55 dB - keskmine kahjustus (II astme kuulmislangus). Sosistav kõne - 1,5-0,5 m, vestluskõne - 3-5 m.

56–75 dB – tõsine rikkumine kuulmine (III astme kuulmislangus). Sosin kõne - ei ole kuulda, suuline kõne - 1-3 m.

76 - 90 dB - sügav kahjustus (IV astme kuulmislangus). Vestluskõne - kuni 1 m või karjumine kõrva ääres.

Rohkem kui 95 dB - kurtus. Helivõimenduseta inimene ei kuule sosinaid ega vestlusi.

Igas vanuses võib kuulmislangust põhjustada: keskkõrvapõletik, pikaajaline kokkupuude müraga, pärilikkus, haigused/sünnidefektid, loomulik vananemisprotsess, vigastus, ravi ototoksiliste ravimitega, kasvajad. Otolarioloogid eristavad kolme peamist kuulmislanguse põhjuste rühma.

1) Pärilik kuulmispuue.

2) Omandatud kuulmispuue.

3) Kaasasündinud.

Kuulmislangus tekib ka põhiliste hügieenistandardite ja -reeglite mittejärgimise ning arstide soovituste eiramise tõttu. Tavaliselt tekib sensorineuraalne kuulmislangus sisekõrva või kuulmisnärvi kahjustuse tõttu, mis võib olla põhjustatud geneetilised põhjused, tüsistused pärast erinevaid haigusi, kõrvahaigused, peatraumad, kokkupuude teatud ainetega, müra, vanusega seotud muutused. Geneetilised häired on võib-olla laste sensorineuraalse kuulmiskaotuse peamine põhjus. Mittegeneetiline sünnidefektid- ilmnes sündides - võib põhjustada ka kurtust. Kõige sagedasem geneetilised häired: Usheri sündroom, mis esineb 3–10% patsientidest kaasasündinud kurtus; Vandenburgi sündroom, registreeritud 1-2% juhtudest; Elporti sündroom - 1%. Kaasasündinud kuulmislanguse mittegeneetilised põhjused: enneaegsus, vastsündinu kollatõbi, tserebraalparalüüs, süüfilis, kiniinimürgitus, sünnieelne kokkupuude selliste ravimitega nagu talidomiid või viirusnakkused – punetised ja tuulerõuged.

Kuulmislangus kui tüsistus esineb paljude haiguste korral: süüfilis, kui bakterid tungivad sisse sisekõrv, kahjustades sisekõrva ja kuulmisnärvi; tuberkuloos, mis põhjustab auke kuulmekile ja sensoneuraalseid häireid; bakteriaalne meningiit, mis kahjustab karvu või kuulmisnärvi, põhjustades kuulmislangust 5–35% ellujäänutest; hulgiskleroos, leukeemia ja autoimmuunhaigused, nagu luupus, mis põhjustavad turset veresooned kõrva; üldised häired vereringet, häirides sisekõrva vereringet ja soodustades verejooksu; viirusnakkused - mumps, sarlakid, herpes, punetised, tuulerõuged, mononukleoos ja läkaköha; diabeet; sisekõrva ja kuulmisnärvi kasvajad. Kõrvas võib olla kasvaja. Seal võivad levida vähkkasvajad ja mittevähkkasvajad (healoomulised). Kasvajad ajaline luu- kuulmist mõjutavad ka suured luud mõlemal pool pead, mille osaks on mastoid (mastoidprotsess). Kui kasvaja tungib välis- või keskkõrva, põhjustab see juhtivuse häireid; kui kahjustatud on sisekõrv või kuulmisnärv, tekib sensoneuraalne kuulmislangus. Sensoneuraalse kuulmiskaotuse põhjused on järgmised:

Neuriit (herpes zoster, parotiit jne.);

Suurenenud vedelike rõhk sisekõrvas (Meniere'i tõbi);

Vanusega seotud kuulmislangus (presbycusis);

Kuulmisnärvi patoloogia.

Segakuulmislangus on kahe ülalmainitud kuulmiskaotuse tüübi kombinatsioon, see tähendab juhtiva kuulmislanguse ja sisekõrva kahjustuse kombinatsioon. Seda tüüpi kuulmiskaotuse peamised põhjused on:

Sisekõrva infektsioon koos krooniline põletik kõrva;

Vanusetegurite kihistumine opereerimata otoskleroosile.

2.Kuulmispuudega laste kognitiivse arengu tunnused

Kognitiivses mõttes on kõigi analüsaatorite puhul juhtiv roll nägemisel ja kuulmisel. Rikkumine kuulmisanalüsaator määrab laste aistingute maailma spetsiifilise unikaalsuse. Need ajutised ühendused, mis tekivad kurtide lapse kuulmisanalüsaatori osalusel, puuduvad või on väga halvad. Ka kuulmispuudega laste mälu arengul on oma eripärad. Uurimistöö T.V. Rozanova näitas, et visuaalset materjali tahtmatult meelde jättes jäävad kurdid koolilapsed kõigis kujundliku mälu arengu näitajates oma tavaliselt kuulvatest kaaslastest maha: nooremas koolieas on neil vähem täpsed mälupildid kui kuulvatel eakaaslastel, mistõttu nad ajavad segamini nende objektide asukohad sarnane pildi või tegeliku funktsionaalse otstarbega.

Kuulmispuudega lastel on kujutlusvõime eripärad tingitud nende kõne aeglasest kujunemisest, eriti sõnade tähenduse omapärasest arengust, mahajäämusest rollimängu ja mõtlemise arengus. Kurdid lapsed ei liigu pikka aega objektipõhistelt protseduurilistelt mängudelt, milles põhiline on esemetega tegevuste reprodutseerimine, süžee-rollimängudeni, mis eeldavad kujuteldava mänguolukorra loomist. Algkoolieas on loomingulise kujutlusvõime arengus mahajäämus.

Kuulmispuudulikkus põhjustab kõne kõigi aspektide arengu häireid ja mõnel juhul selle täielikku puudumist, mis piirab mõtlemisvõimet ja kajastub käitumisomadustes - eraldatuses, vastumeelsuses kontakti loomisel.

Kuulmispuudega laste mõtlemise areng kulgeb kuuljatega samas suunas: arenevad praktilise analüüsi, võrdlemise, sünteesi võimalused. Keerulisemad protsessid, mis nõuavad terviku kõrget üldistamist, arenevad aga aeglasemalt. Samal ajal aitab praktilise analüüsi tegemise oskusele kaasa laste osalemine praktilistes tegevustes, orienteerumine ümbritsevas maailmas, erinevate esemete otstarbe mõistmine, mõne nähtuse mõistmine, millega laps igapäevaelus kokku puutub.

Tähelepanu areng kuulmispuudega lastel toimub veidi erinevatel tingimustel. Kuulmisanalüsaatori aferentatsiooni osaline või täielik väljalülitamine häirib mehhanisme, mis tagavad aju normaalse toimimise. Nendes tingimustes on aju loomulik aktiivsus piiratud. Lapse kuulmisanalüsaatori rikkumise tõttu jäetakse tema keskkonnast välja heliobjektid, mis tõmbavad tähelepanu, s.t. Lastel ei arene kuulmisvõimet. Paljud kuulmislangusega lapsed märkavad väga varakult kõneleja huultel tähelepanu koondumist, mis viitab sellele, et laps ise otsib kompenseerivaid vahendeid, mille rolli võtab enda peale visuaalne taju. Kuulmislangusega laste tavaline puudus on raskused tähelepanu vahetamisel ja jaotamisel, mis mõjutab negatiivselt ruumilist orientatsiooni.

Kurdile lapsele on kõige raskem õppida grammatiline struktuur laused, fraasireeglid, sõnade grammatilised seosed. Iseseisvas kirjutamine kurdid märgivad puudusi ka sündmuste esitamise loogikas ja järjestuses. Kurtidel lastel on raskusi esitatava materjali planeerimisega. Esitledes kirjeldavad nad mõnikord üksikasju, jättes vahele peamise. Daktüloloogiat omandanud kurdid valdavad paremini sõnade heliloomingut. Need moodustavad tinglikke seoseid sõna kõla- ja daktüülpildi vahel. Kuid juhtudel, kui sõna hääldus erineb selle õigekirjast, võib daktüloloogial olla negatiivne mõju kõne helikoostise assimilatsioonile.

3. Kuulmispuudega laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused

Perehariduse tingimused mõjutavad oluliselt emotsionaal-tahtliku sfääri kujunemist, kurtide laste isiksuse kujunemist ja inimestevaheliste suhete kujunemist algstaadiumis. Oluline isiksuse arengut mõjutav tegur on kuulmispuude olemasolu või puudumine vanematel. Seega ei erine kurtide vanematega kurdid eelkooliealised oma kuuljatest eakaaslastest emotsionaalsete ilmingute, intellektuaalsete emotsioonide arvu poolest, samas kui kuulmisvanematega kurtide laste käitumises on tunda emotsionaalsete ilmingute vaesust - nende väiksemat arvu ja mitmekesisust. Algkoolieas on kurtide vanemate kurdid lapsed kaaslastega seltsivamad, uudishimulikumad, neil on soov eakaaslaste rühmas domineerida, olla juhid. Kuuljate vanemate kurdid lapsed on häbelikumad, vähem seltskondlikud ja püüdlevad üksinduse poole.

Kõik see suurendab kurtide laste sõltuvust täiskasvanutest ja tekitab sellise isikuomadused, nagu jäikus, impulsiivsus, enesekesksus, sugestiivsus. Kurtidel lastel on raskusi sisemise kontrolli arendamisega oma emotsioonide ja käitumise üle ning nende sotsiaalse küpsuse areng viibib. Kuulmislangusega laste enesehinnangut mõjutavad õpetajate arvamused. Isiksuseomadused, mida nad hindavad positiivseks, on sageli seotud õpisituatsiooniga: tähelepanelikkus tunnis, probleemide lahendamise oskus, täpsus, töökus, õppeedukus. Nendele lisanduvad tegelikud inimlikud omadused: tundlikkus, oskus appi tulla. Kurtidel lastel on olulisi raskusi mõista teiste inimeste emotsioone, nende varjundeid, kõrgemaid sotsiaalseid tundeid, raske on mõista emotsionaalsete seisundite põhjuslikkust ning suuri raskusi on moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujunemisel.

4. Kurtide ja vaegkuuljate laste tegevuse tunnused

Kuulmispuudega lastel on liigutuste moodustamisega raskusi kuulmisanalüsaatori kahjustuse tõttu, mis mängib juhtivat rolli liigutuste täpsuse, rütmi ja kiiruse kontrollimisel. Lisaks põhjustab kinesteetiliste tajude moodustumise aeglus, mis tuleneb analüsaatorite interaktsiooni rikkumisest ja mis on sageli põhjustatud ka vestibulaarse aparatuuri kahjustusest, raskusi mis tahes tegevuse aluseks olevate vabatahtlike toimingute läbiviimisel. Mis tahes tegevuse läbiviimisel on kurtidel õpilastel raskusi tegevuse eesmärgi, tulemuse ja selle tegevuse ratsionaalsete viiside korrelatsiooniga. Tegevuse ebapiisav keskendumine toob kaasa kriitilisuse puudumise tegevuse tulemuste hindamisel, ilmneb raskusi tegevuste iseseisval sooritamisel vastavalt õpetaja mudelile või juhistele.

Motoorse sfääri arengu tunnused on põhjustatud sellistest teguritest nagu kuulmise puudumine, kõne ebapiisav areng, samuti teatud füsioloogiliste süsteemide funktsionaalsed häired. Imikueas kogeb kurt lapsel raskusi objektiivsete tegude kujundamisel. Kuni kolm kuud jääb tema pilk hõljuma ega keskendu teemale piisavalt. Selgub, et "ärkamiskompleks" ei hääldata. Alles viie kuu vanuselt eristab kurt laps teda huvitavaid objekte ümbritsevatest objektidest, kuid ei erista nende omadusi. Tajub ainult neid objekte, mis on tema vaateväljas. Üheaastaselt kogevad kuulmispuudega lapsed liigutuste puudujääki ja ebapiisavat ruumikujutlust. Areng aineline tegevus algab sellega, et laps õpib haarama ja arendab sõrmede peenmotoorikat. Kurtidel lastel on raskusi väikeste esemetega manipuleerimisel, ebakindlus nendega toimimise suhtes, huvi pealiskaudne esemetega tegevuste vastu ja objektilise tegevuse lõpptulemuse puudumine.

Kurtidel lastel on raskusi mängus esemete asendamisel, tegutsedes asendamiseks pakutavate esemetega vastavalt nende varasemale eesmärgile.

Järeldus

Kuulmispuudega inimene kannatab peamiselt füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tasakaalu rikkumise all, millega kaasnevad vegetatiivsed sümptomid, emotsionaalne distress ja sotsiaal-psühholoogilised konfliktid.

Bibliograafia

1. Gluhhov V. P. Paranduspedagoogika eripsühholoogia alustega: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 lk.

2. Gluhhov V. P. Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia alused. Töötuba: - V. Sekachev; 2011, 296 lk.

3. Kuznetsova L. Eripsühholoogia alused: - Akadeemia; 2010, 480 lk.

4. Kulemina Yu V. Eripedagoogika ja psühholoogia alused. Lühikursus: - Okei raamat; 2009, 128 lk.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Eripedagoogika ja psühholoogia alused: - Peterburi; 2011, 256 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Riiklik kutsealane kõrgharidusasutus "Tšerepovetsi Riiklik Ülikool"

Kursuse töö

Kurtide ja vaegkuuljate eelkooliealiste emotsionaalse arengu tunnused.

Lõpetanud: Nifanteva Alena

Õpetaja: Zaboltina Vera Vitalievna

Tšerepovets 2013

Sissejuhatus

1.1 Emotsionaalne areng

2.1 Meetodid, mille eesmärk on uurida kuulmispuudega laste emotsionaalset arengut

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed õppematerjali lihtsamini ja tõhusamalt ning arendavad uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.). Uurimisprobleem on väga oluline emotsionaalne sfäär arengupuudega lastel, kuna iga häirega kaasnevad muutused emotsionaalne seisund laps. Kuulmispuudega laste vaimse arengu fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele.

Probleemi kiireloomulisust ei käsitleta piisavalt. V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivaid suhtlushäireid, millega kaasneb teatud vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Selle eesmärk kursusetöö on käsitleda kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu arengut.

Ülesanded:

· uurida koolieeliku isiksuse emotsionaalse arengu teoreetilisi aluseid;

· tavakuulmisega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu uurimine;

· tuvastada kurtide (vaegkuuljate) koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused

Objekt: kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalne areng.

Teema: kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused.

Peatükk 1. Eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused

1.1 Emotsionaalne areng

Ameerika psühholoogi Daniel Golemani sõnul on inimese emotsionaalne areng olulisem kui tema vaimsed võimed. Ta kirjutab: Mul oli sõber, kes vaatamata oma silmapaistvatele vaimsetele võimetele jättis alati loengud vahele, logeles jõude ja lõpetas vaevalt ülikooli. Ka praegu on ta töötu... Sellest ajast peale olen rohkem kui korra veendunud, et intelligentsus iseenesest ei tõota elus edu. Koolimedalistist saavad mõnikord keskmised õpilased. Ja säravate diplomite omanikud ei leia elus oma kohta.

Selles peitub probleem: akadeemilistel teadmistel ei ole seost reaalse elu väljakutsetega. Kogu haridussüsteem on suunatud teoreetiliste teadmiste omandamisele ja ignoreerib täielikult inimese emotsionaalset arengut, nende omaduste kogumit, mis annavad ainult võtme, miks samade vaimsete võimetega üks inimene õitseb, teine ​​​​aga märgib ainult aega. Emotsionaalselt andekatel inimestel on hindamatu võime ratsionaalselt juhtida loomulikke võimeid ja haridust, sealhulgas intelligentsust kui sellist.

Goleman on intelligentsuskoefitsiendi (IQ) termini algataja. Selle koefitsiendi komponendid on sihikindlus, võime allutada oma emotsioonid eesmärgi saavutamisele, võime mõista iseennast, oma tundeid ning oskus teisi inimesi kaasa tunda ja aidata.

Ameerika psühholoogide sõnul saab emotsionaalseid võimeid väljendada järgmistes oskustes:

1. Oskus oma tundeid igal ajal ära tunda on emotsionaalse intelligentsuse nurgakivi. Kes ennast hästi tunneb, tuleb oma eluga paremini toime. Nad teevad nii väikeseid kui ka elumuutvaid otsuseid suurema enesekindlusega, alustades sellest, mida kanda tööle ja lõpetades sellega, kellega abielluda või abielluda.

2. Oskus end maha rahustada, rahustada, rahustada, maha raputada põhjuseta ärevus, valus meeleolu või ärrituvus on üks emotsionaalse kirjaoskuse põhioskusi. Need, kellel see oskus puudub, kogevad pidevalt psühholoogilist ebamugavust, samas kui need, kellel see oskus on, taastuvad palju tõenäolisemalt stressist ja probleemidest.

3. Väga oluline on osata oma tundeid suunata eesmärgi saavutamise poole. Emotsionaalne enesekontroll on mis tahes saavutuste keskmes.

4. Empaatilised inimesed, kes suudavad mõista, mida teised kogevad, on paremini häälestunud ühiskonna nõudmistele ja vajadustele. Neil õnnestub teistest kiiremini, eriti sellistes valdkondades nagu meditsiin, juhtimine ja õpetamine.

1.2 Normaalse kuulmisega koolieeliku emotsionaalne areng

Peamised muutused laste emotsionaalses arengus koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia kujunemisest ning uute huvide ja vajaduste ilmnemisest.

Eelkooliealise lapse tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse ja muutuvad semantilises sisus sügavamaks. Orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonid nagu nälg, janu jne jäävad aga raskesti kontrollitavaks Emotsioonide roll koolieeliku tegevuses muutub. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd saab ta kogeda rõõmu, aimates oma tegevuse positiivset tulemust ja hea tuju teie ümber olevad. Järk-järgult omandab eelkooliealine laps emotsioonide väljendamise ekspressiivsed vormid - intonatsioon, näoilmed, pantomiim. Lisaks aitab nende väljendusvahendite valdamine tal paremini mõista teise kogemusi. Emotsionaalset arengut mõjutab indiviidi kognitiivse sfääri areng, eriti kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.

Kogu eelkooliea jooksul ilmnevad emotsioonide omadused lapse tegevuse üldise olemuse muutumise ja tema suhete keerukuse tõttu välismaailmaga.

Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne.

Moraalne teadvus, mis on selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudmisi, mida ta korreleerub tema ja ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kohusetunnet näitavad kõige ilmekamalt 6-7-aastased lapsed.

Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse ja avastamisrõõmu kujunemisele.

Ka esteetilised tunded arenevad edasi seoses lapse enda kunstilise ja loomingulise tegevusega.

Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:

-- emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine;

- kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;

-- tänu kõne arengule teadvustuvad emotsioonid;

-- emotsioonid on lapse üldise seisundi, tema vaimse ja füüsilise heaolu näitaja.

1.3 Kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute emotsionaalse arengu tunnused

Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmislangusega laps, on oluline tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb assimilatsiooni käigus sotsiaalne kogemus, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Aga samas suur tähtsus ka tema enda positsioonil on see, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonna, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendavad lapse ja täiskasvanute suhted.

Kurtide laste emotsionaalset arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei suuda ekspressiivset poolt tajuda suuline kõne ja muusika. Kõne hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis. Kuulmispuudega lapse emotsionaalse arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemal sünnib valmis mehhanism välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks enda vaatenurgast. suhe eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on oma olemuselt olustikulised ehk väljendavad hindavat suhtumist arenevatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel. Näiteks sümpaatia lähedase vastu tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate situatsiooniliste ja isiklike suhtlustegude kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Sellest annab tunnistust ka tõsiasi ülitundlikkus terve kuulmisega imikud verbaalsete mõjude suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuuljate ja kuulmislangusega laste vahel tunda erinevusi emotsioonide endi kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.

Mitmed kodumaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel, nende kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid(E. Levine, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Pietrzak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub tänapäeval eriti aktuaalseks, kuna on tehtud edusamme üldise emotsiooniteooria väljatöötamisel, emotsioonide olemuse ja põhjuste väljaselgitamisel. võimalikud rikkumised V emotsionaalne areng lapsed (G.M. Breslav, V.K. Viljunas, A.V. Zaporožets jt). V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid:

· Esimene on eelkooli- ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste määramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või kahjustusest, samuti sotsiaalsed tingimused, milles last kasvatatakse ja koolitatakse.

· Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine.

Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest.

Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimesega tema isikuomadustega ning oskab soovitada, mis selle seisundi põhjustas.

Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.

Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist.

Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile.

Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omandatud viipekeele, seetõttu kompenseeritakse kõne intonatsiooni mõistmise ja verbaalse kõne arengu puudumist suurenenud tähelepanuga näoilmetele. ja teiste žestid, emotsionaalsete seisundite määramine viipekõne abil.

Eeltoodu põhjal saab teha järgmised järeldused: Eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnuste hulka kuulub asjaolu, et laps valdab sotsiaalseid tunnete väljendamise vorme. Emotsioonide roll lapse tegevuses muutub, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.

Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks ja olukorrast sõltuvamaks. Moodustub motiivide süsteem, mis on aluseks psüühiliste protsesside ja üldiselt käitumise meelevaldsusele. Kujunevad kõrgemad tunded – moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised. Areneb kujutlusvõime, kujutlusvõime ja vabatahtlik mälu.

Kuulmislangusega lastel on raskusi põhiemotsioonide mõistmisega võrreldes tavaliselt arenevate samaealiste lastega. Need seisnevad emotsioonide ebapiisavas tuvastamises selle välise väljenduse järgi ja sarnaste emotsionaalsete seisundite segaduses. Kuulmislangusega lastel on võrreldes normaalselt arenevate lastega raskusi emotsioonide verbaliseerimisel, mis seisneb nende monotoonses ja primitiivses kirjeldamises ning rohkes olukorrale ebaadekvaatses sõnastuses. Oskus emotsioonidest isegi lihtsal kujul rääkida on kuulmislangusega lastel halvasti arenenud. Nendel lastel ilmneb emotsionaalse sfääriga seotud abstraktsete mõistete kujundamatus, samuti võimetus selgitada teatud emotsioonide põhjuseid.

2. peatükk. Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu uurimine

2.1 Meetodid, mille eesmärk on uurida kuulmispuudega laste emotsionaalset arengut

Meetod nr 1 – Joonistus “Olen sees lasteaed" Et tuvastada lapse sisemisi kogemusi, tema sügavat suhtumist iseendasse ja teistesse, kasutatakse lastepsühholoogias laialdaselt graafilisi meetodeid. Graafilised meetodid kuuluvad projektiivsesse klassi, kuna need võimaldavad lapsel projitseerida joonisele oma siseelu aspekte ja tõlgendada reaalsust omal moel. On ilmne, et laste tegevusest saadud tulemused kannavad suures osas jälje lapse isiksusest, tema meeleolust, tunnetest, esitusviisist ja suhtumisest.

Lastele pakutakse valida valge paberi, pliiatsite või värvide vahel, millel peab olema kuus põhivärvi. Antakse õpetus “Joonista ennast lasteaias”. Kui joonistus on valmis, peaks täiskasvanu küsima lapselt: "Keda joonisel näidatakse?", "Mida sa teed?" Vajadusel esitatakse muid küsimusi, et selgitada joonisel näidatud detaile.

Tulemuste analüüsimisel peate kõigepealt tähelepanu pöörama:

1. pilt mis tahes tegevusest (mäng, spordimängud jne)

2. lasteaia ruumid ja minapilt.

Meetod nr 2. Eksperimentaalne tehnika hõlmas kolme ülesande järjestikust esitamist, milles pakuti tuvastamiseks viit emotsiooni: rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus. Esimeses ülesandes esitati lastele realistlikud kujutised tegelaste nägudest, teises ülesandes - kujundid tegelastest, kellel puuduvad näojooned, kuid on selgelt väljendunud pantomiim tänu väljenduslikele käte, jalgade ja keha liigutustele; kolmandas ülesandes - süžeepildid, kus tegelaste nägusid ei joonistata, vaid on selgelt välja toodud lastele isiklikust kogemusest tuttav emotsionaalselt rikas olukord. Seega toetusid lapsed esimeses ülesandes näopiltidele, teises pantomiimile, kolmandas olukorra semantilisele kontekstile. Esimeses ülesandes pidid lapsed andma edasi arusaama tegelaste emotsioonidest, kasutades näoilmeid, suulist kõnet või tahvelarvutitele salvestatud sõnu ja väljendeid. Teises ja kolmandas ülesandes - valige tegelaste näod, mis vastavad pantomiimile ja olukorrale ning andke mis tahes olemasolevate vahenditega edasi arusaam nende emotsioonidest. Et tulemused oleksid usaldusväärsemad, koolitati lapsi esmalt sarnase materjali abil neid ülesandeid täitma.

Meetod nr 3. Metoodika uuring moraalne areng kuulmispuudega koolieelikud, põhines moraali kolmekomponendilise struktuuri tagamisel, mis eeldab moraalsete ideede, emotsioonide ja käitumise ühtsust (R.R. Kalinina, 2005). Sellest lähtuvalt oli vaja välja selgitada mitte ainult laste teadmised sotsiaalse käitumise normidest ja nende emotsionaalne suhtumine neisse, vaid ka seda, kuidas need teadmised kajastuvad nende tegelikus käitumises ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalset arengut uurides ilmnes ebapiisav tegelaste emotsionaalsete seisundite mõistmise ja oma emotsioonide kontrollimise tase. Moraalse arengu kognitiivse komponendi uurimine näitas emotsioonide kohta piiratud ja diferentseerimata ideid; raskused teiste tegude põhjuste, tegelaste emotsionaalsete seisundite ja ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite mõistmisel; suutmatus emotsioonidele ja emotsionaalsetele ilmingutele verbaalselt osutada, meeleolu. Moraalse arengu emotsionaalne komponent avaldus mõnel lapsel huvipuuduses ja eakaaslaste abistamises, ebaadekvaatses suhtumises laste ja täiskasvanute tegudesse.

Käitumuslik komponent kajastus eakaaslastega kontaktide loomise raskustes; sotsiaalse sisu juurutamine mängus; eakaaslaste käitumise hinnangute sõltuvus täiskasvanu arvamusest.

Arvestades kuulmispuudega laste emotsionaalse ja moraalse arengu erinevate komponentide ainulaadsust, on oluline läbi viia moraalset kasvatust kõigi selle komponentide ühtsuses, mis esindab emotsionaalse kogemuse, moraalsete ideede, tunnete ja käitumise orientatsiooni kombinatsiooni. .

Meetod nr 4. Emotsionaalse ja moraalse hariduse sisu määrab selle komponentide kompleks: kognitiivne, emotsionaalne ja käitumuslik. Töö kesk- ja vanemaealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse ja kõlbelise kasvatuse kallal teatrimängude abil viidi läbi järjestikku kolmes etapis.

Esimene etapp on huvi kujundamine tegevuste ja nukkudega suhtlemise vastu; emotsionaalsete seisundite, nende mitteverbaalsete ja verbaalsete väljendusmeetodite, samuti nukkude ja loomade mänguasjade käitumismustrite tundmaõppimine; tegelaste käitumise hindamine. Selles etapis mängisid koolieelikud nukkudega mänge, õpetajate juhitud mänge ja dramatiseerimismänge laste osavõtul. ettevalmistav rühm spetsiaalselt koostatud lugude (“Nukk ja jänku lõbutsevad (kurb)”, “Kuri Bubu ja hea jänku”, “Lõbus koos!”, “Aita Katjat” jne) ja L. Tolstoi mugandatud tekstide põhjal. ("Chizh" jne.), A. Barto ("Karu", "Pall" jne).

Teine etapp on huvi arendamine tegelaste emotsionaalsete ilmingute ja käitumise vastu; õpetas lapsi teatrimängus kasutama näoilmeid ja pantomiimi, et väljendada tegelaste emotsioone muutumisprotsessis; tuvastada iseloomusuhete olulised motiivid. Töö käigus kasutati koolieelikute iseseisvaid mänge nukkude ja teatrimänguasjadega, matkimismänge, lavastamist, kujutlus- ja rollimänge täiskasvanu aktiivsel osalusel. Selles etapis kasutati teatrimängude kirjandusliku alusena B.D. Korsunskaja (“Karikas”, “Petetud”, “Sõpradest ei saa lahkuda” jne) ja spetsiaalselt koostatud moraalse sisuga lühitekstid (“Kannakas lammas”, “Tüli”, “Sõber” jne) samuti mugandatud muinasjutuna “ Kana Ryaba.

Kolmas etapp on emotsionaalsete seisundite (rõõm, kurbus, viha, hirm, üllatus) mõistmise parandamine näoilmete, pantomiimide ja olukorra semantilise konteksti abil, analüüsides nende põhjuseid; tervikliku mängupildi loomise tehnika õpetamisest läbi näo, pantomiimilise ja verbaalse väljenduse teatrimängude protsessis. Koolieelikuid õpetati analüüsima laste ja täiskasvanute tegemisi, hindama neid õpitud normide ja käitumisreeglite seisukohalt. Teatrimängud põhinesid spetsiaalselt välja töötatud lugudel “Miks on Natja kurb?”, “Sinised lehed”, “Katki” jne. Lisaks lavastaja ja rollimängud peal viimane etappÕppetöös kasutati laialdaselt mänge ja etendusi (“Kolm põrsakest”, “Maša ja karud” jt) ning teatrietendusi tähtpäevadel ja meelelahutusel (“Viisakusfestival”, “Emadepäev” jne).

Meetod nr 5 – laste ärevuse test. Laste ärevustesti eesmärk on diagnoosida lapse emotsionaalseid reaktsioone mõnele tema tavapärasele eluolukorrale. Tehnika koostas V. M. Astapov ja see sisaldab 14 joonist (komplektid poistele ja tüdrukutele), millel on kujutatud last ilma näota (on ainult pea piirjoon). Koolieelik peab ära arvama, millise näo peaks laps joonistama: kurva või rõõmsa. Diagnostiline tulemus võib olla kvantitatiivne ja kvalitatiivne. Kvantitatiivne tulemus on ärevusindeks (IT), mis peegeldab lapse negatiivse emotsionaalse kogemuse intensiivsust kujutatud olukordades. Kvalitatiivseks tulemuseks võivad olla järeldused lapse emotsionaalse kogemuse olemuse kohta nendes ja sarnastes olukordades.

Meetod nr 6. Uuritavate käitumise vaatlused vabas ja mängulises tegevuses näitasid, et lapsed peegeldavad neis oma emotsionaalset kogemust ning tunnevad vajadust suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Nende interaktsiooni mängus ja sotsiaalse sisu kujunemist selles aga takistab stereotüüpne emotsionaalne käitumine, emotsionaalne orienteeritus partnerile ja võimetus võtta teise positsiooni. See on teatud määral seotud kasutatavate sidevahenditega. Suurem osa kuulmispuudega eelkooliealistest lastest näitas mängutegevuses valdavalt erinevate mitteverbaalsete vahendite (ekspressiiv-näo- ja objektipõhiste) kasutamist suhtlusprotsessis ja emotsioonide väljendamises. Vabategevuses domineerisid kurtidel lastel ilmekad näoilmed ja žestid, mille abil anti edasi erinevaid tundeid ja soove. Mõned kuulmispuudega koolieelikud näitasid kõne ja mitteverbaalsete vahendite kombinatsiooni.

Katse põhietapp koosnes kahest ülesandesarjast.

Esimene seeria oli suunatud vanemate kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnuste uurimisele.

Teise ülesannete sarja eesmärk oli uurida moraalse arengu kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente. Selles seerias ühendati eksperimentaalsete testide meetod laste käitumise jälgimise meetodiga probleemsetes olukordades, mis on spetsiaalselt välja töötatud ja uuesti loodud vastavalt uuringu eesmärgile.

Esimeses seerias uuriti laste võimet mõista ja edastada põhilisi emotsioone. Kasutasime Yu.A. modifitseeritud meetodeid. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Eksperimentaalne tehnika hõlmas kolme ülesande järjestikust esitamist, milles pakuti tuvastamiseks viit emotsiooni: rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus. Esimeses ülesandes esitati lastele realistlikud kujutised tegelaste nägudest, teises ülesandes - kujundid tegelastest, kellel puuduvad näojooned, kuid on selgelt väljendunud pantomiim tänu väljenduslikele käte, jalgade ja keha liigutustele; kolmandas ülesandes - süžeepildid, kus tegelaste nägusid ei joonistata, vaid on selgelt välja toodud lastele isiklikust kogemusest tuttav emotsionaalselt rikas olukord.

Teine katsete seeria, mille eesmärk oli uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste moraalset arengut, põhines moraali kolmekomponendilise struktuuri loomisel, mis eeldab moraalsete ideede, emotsioonide ja käitumise ühtsust (R.R. Kalinina, 2005). ).

Sellest lähtuvalt oli vaja välja selgitada mitte ainult laste teadmised sotsiaalse käitumise normidest ja nende emotsionaalne suhtumine neisse, vaid ka seda, kuidas need teadmised kajastuvad nende tegelikus käitumises ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Moraalse arengu kognitiivsete ja emotsionaalsete komponentide uurimiseks esitati katsealustele vaheldumisi seitse süžeepilti, mis kujutasid lastele tuttavaid igapäevaseid olukordi (poiss aitab vanaema, tüdruk peseb nõusid, poiss kõnnib lillepeenras jne). . Tehti ettepanek vaadata neid, rääkida, mis neil on kujutatud, ja hinnata ka tegelaste tegevust ja paigutada pildid kahte veergu põhimõttel "kes tegi head, kes tegi halba". Enne ülesande täitmist viidi läbi eelkoolitus.

Ülaltoodu põhjal saab teha järgmised järeldused:

Kuulmispuudega koolieelikute emotsionaalne areng nõuab spetsiaalselt väljatöötatud põhimõtteid, meetodeid ja töövorme, mis arvestavad kuulmispuudega koolieelikute vanust ja isikuomadusi, kasutatava kõnematerjali hoolikat valikut ja kohandamist.

Järeldus

Selles kursusetöös määratlesime olemuse ja arendasime struktuuri võtmemõisteid: “emotsionaalne areng”, “normaalkuulmisega eelkooliealiste laste emotsionaalne areng”, “kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalne areng”;

Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalset arengut iseloomustab erinev raskusaste ja varieeruvus. Olulisemad neist on: piiratud või puudulik teave emotsioonide kohta; raskused emotsionaalselt väljendusrikaste keelevahendite kasutamisel; raskused erinevate emotsionaalsete seisundite verbaliseerimisel, emotsioonide esinemise põhjus-tagajärg seoste loomisel inimeses. Erilist tähelepanu tuleks pöörata laste emotsionaalsele arengule. Neid on vaja õpetada mõistma teiste inimeste emotsionaalset seisundit ja adekvaatselt väljendama oma emotsioone. Emotsionaalse sfääri kallal töötades on oluline arvestada emotsioonide modaalse ulatuse kujunemise vanusega seotud dünaamikat lapse normaalse arengu käigus.

emotsioon koolieeliku kuulmine modaal

Bibliograafia

1. Bogdanova T.G. Kurtide psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused - M.: Akadeemia, 2002. - Lk. 3-203

2. Grabenko, T. M. Kuulmispuudega koolilaste emotsionaalne areng: diagnoos ja korrektsioon / T. M. Grabenko., I. A. Mihhalenkova. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi: Rech, 2008. - 256

3. Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias. /SISSE JA. Loginova, T.I. Babaeva ja teised – Peterburi: Õnnetus. - 1995

4. Dubrovina, I.V jt Psühholoogia: Õpik õpilastele. Põhikool asutused / M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 464 lk.

5. Zaboltina V.V. Teatrimäng kui kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse ja kõlbelise kasvatuse vahend / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporožets A.V., Neverovitš Ya.Z. Sotsiaalsete emotsioonide arendamine eelkooliealistel lastel. M.: Pedagoogika, 1986

7. Izard K. Inimese emotsioonid. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Laste tundemaailma arendamine. - Jaroslavl: Arenguakadeemia. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Ma tahan, ma saan, ma saan! Suhtlemisega seotud õpe. - M.: KSP "Psühholoogia Instituut RAS". - 1997

10. Kuidas uuendada pedagoogilist protsessi koolieelses õppeasutuses. / Comp. I.A. Kutuzova. - Peterburi: Riiklik Ülikool pedagoogiline oskus. - 1997

11. Lyubina G. Koolieelikutele "tunnete keele" õpetamine // Koolieelne haridus. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Nägemis- ja kuulmisdefektide psühholoogilised häired. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psühholoogia. - II raamat. Hariduse psühholoogia. - M.: Valgustus. - 1994.

14. Üldine psühhodiagnostika. /Toim. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskva ülikool. - 1987.

15. Eripsühholoogia alused: Õpik õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

16. Kuulmis- ja luurepuudega eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse tunnused / Toim. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Teadmiste arendamine: täiskasvanud ja lapsed. //Alusharidus. - 1996. - nr 3

18. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolieelikute emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. -- 1989. -- nr 4.

19. Petshak V. Kurtide ja kuuljate koolieelikute emotsionaalsete ilmingute uurimine // Defektoloogia. - 1989. - nr 6. - lk.61-65.

20. Psühholoog koolieelses lasteasutuses. Juhised praktilise tegevuse juurde. /Toim. TV. Lavrentjeva. - M.: Uus kool. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Puudega ja puutumatu kuulmisega laste emotsionaalse sfääri areng./ E. G. Rechitskaya, T. Kuligina.// Metoodiline käsiraamat. - M.: Knigolyub, 2006. (Arendus ja korrigeerimine.)

22. Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele kasvatuspsühholoogile: Õpik. - M.: VLADOS. - 1995

23. Kognitiivsete ja tahteliste protsesside areng eelkooliealistel lastel./Toim. A.V. Zaporožets, Ya.Z. Neverovitš. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Koolieelne psühholoogia: õpik. -M.: Akadeem A. - 1997.

25. Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng. /Toim. PÕRGUS. Koshelevoy. - M., 1995.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Emotsioonide mõiste ja funktsioonid. Süntoonia, detsentratsiooni ja empaatia mehhanismid. Eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu ealiste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tunnuste analüüs. Lapse neuroosi soodustavad tegurid. Ärevuse eripära lapsepõlves.

lõputöö, lisatud 14.03.2015


Emotsioonid inimese vaimses elus. Laste emotsionaalse arengu süsteemi uurimine. Emotsioonide ja lapse vaimse organisatsiooni vahelise seose tuvastamine. Psühholoogilised omadused koolieelne vanus, emotsionaalse arengu tunnused.

kursusetöö, lisatud 24.01.2010


Emotsioonide ja tunnete mõju vaimsetele protsessidele. Eelkooliealise lapse emotsionaalsed ilmingud ja häired. Emotsionaalse-afektiivse sfääri häiretega laste emotsionaalse arengu diagnoosimise ja korrigeerimise meetodid; saade "Tunnete maailmas".

kursusetöö, lisatud 03.04.2014


Teoreetiline uurimus ning tunnete ja emotsioonide mõistmise probleemide uurimine välis- ja kodumaises psühholoogias. Ebanormaalse lapse emotsioonide ja tunnete psühholoogilised omadused. Vaimse alaarenguga laste emotsionaalse arengu tasemete analüüs.

lõputöö, lisatud 29.06.2011


Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arengu tunnused tavatingimustes ja vaimupuudega. Vaimupuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse kogemuse kujundamise meetodite ja vahendite määramine valgevene folkloori kaudu.

kursusetöö, lisatud 14.09.2014


Kuulmiskahjustuse põhjused. Kurtide ja vaegkuuljate laste taju ja kõne iseärasused. Algkooliealiste kuulmispuudega laste vaimne areng. Foneetilis-foneemilise taju kujundamine õppetegevuse parandamiseks.

kursusetöö, lisatud 19.03.2012


Lapse käitumise pideva jälgimise rakendamine kuulmispuudega koolieelikute läbivaatuse ajal. Lasteaias käivate ja rühmatöö kogemust omavate kuulmispuudega laste moraali arengu diagnoosimise meetodite valik ja kohandamine.

test, lisatud 21.07.2011


Emotsioonide mõju inimesele ja tema tegevusele. Emotsionaalse protsessi tunnused. Emotsioonide infoteooria. Pavlovi suund aju kõrgema närviaktiivsuse uurimisel. Emotsionaalse pinge tekkimine. Emotsioonide motiveeriv roll.

abstraktne, lisatud 27.11.2010


Ülevaade peamistest emotsioonide teooriatest vene keeles ja võõras psühholoogia. Meeleolu ja emotsionaalse tooni tunnused emotsioonide komponentidena. Psühholoogiline analüüs aistingute ja muljete emotsionaalne toon. Meeleolu mõiste ja selle struktuuri definitsioon.

kursusetöö, lisatud 27.12.2012


Mängu omaduste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning selle tähtsuse määramine lapse emotsionaalsete raskuste ületamisel. Arengupuudega laste mängutegevuse arengutunnuste analüüs ja mängu mõju hindamine nende emotsioonide arengule.

1.2 Eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund

1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise aspekti. Emotsioonide arendamise ja kasvatamise probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab aimu mitte ainult üldised mustrid psüühika arengust ja selle individuaalsetest aspektidest, aga ka inimese isiksuse kujunemise iseärasustest. Emotsioonidel on oluline roll õppimise ja laste kasvatamise protsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed õppematerjali lihtsamini ja tõhusamalt ning arendavad uusi oskusi ja võimeid. Häired laste emotsionaalses ja motivatsioonisfääris mitte ainult ei vähenda sooritusvõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid ja põhjustada ka sotsiaalse kohanematuse nähtusi (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets.). Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga häirega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimse arengu fundamentaalsed uuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele. Emotsionaalse arengu probleem ei ole veel piisavalt käsitletud. V. Pietrzaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu suulise kõne kaudu lapsele emotsionaalse mõju puudumine, põhjustab püsivaid suhtlushäireid, millega kaasneb teatud vaimsete funktsioonide ebaküpsus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Uuringu eesmärk: Uurida algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasusi.

Objekt: Emotsionaalne-tahteline sfäär algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.

Üksus: Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.

Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsel-tahtelisel sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt algkooliealiste kuulmispuudeta laste emotsionaalse-tahtelisest sfäärist.

Ülesanded:

1. Uurige probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist uurimistööd.

2. Uurida nooremate koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetodeid.

3. Viia läbi algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uuring.

Uurimismeetodid:

· Teoreetiline analüüs uurimisprobleemi käsitlev kirjandus;

· Katse;

· Andmetöötlusmeetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

Uurimisbaas:

Kursusetöö struktuur sisaldab töö sisu, sissejuhatust, põhiosa, mis koosneb kahest peatükist, millest igaüks koosneb omakorda mitmest lõigust, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.

1. Teoreetilised alused kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasuste uurimiseks

1.1 Kuulmislangusega laste omadused

Kuulmiskahjustus ühel või teisel määral on üsna tavaline nii täiskasvanutel kui ka lastel. erinevas vanuses. Enamik neist on ajutised, näiteks keskkõrvapõletiku (kõrvapõletiku), külmetushaiguste, haridusega väävli pistikud, välis- ja keskkõrva ebanormaalse ehitusega (kõrvakõrvade puudumine või vähearenenud, kuulmekäikude sulgus, trummikile, kuulmisluukude jm defektid), eksudatiivse kõrvapõletikuga. Seda tüüpi kuulmiskaotust nimetatakse juhtivaks. Kaasaegse meditsiini (sh kodumaise meditsiini) käsutuses on mitmesugused vahendid nende kõrvaldamiseks nii konservatiivsete ravimeetodite kui ka kirurgilise sekkumise abil. Reeglina taastub kuulmine mõnikord pikaajalise ravi tulemusena.

Teise kuulmispuude rühma moodustavad sisekõrva kahjustusega seotud nn püsivad häired – sensoneuraalne kuulmislangus ja kurtus. Nende häiretega ei suuda kaasaegne meditsiin normaalset kuulmist taastada. Rääkida saab vaid hooldusravist, teatud ennetusmeetmetest, kuuldeaparaatidest (individuaalsete kuuldeaparaatide valik) ja pikaajalisest süstemaatilisest pedagoogilisest korrektsioonist.

Isegi esmapilgul tühine kuulmislangus, mis esineb varases lapsepõlves, mõjutab negatiivselt lapse kõne arengut. Tõsise kuulmislanguse ja kurtusega, ilma eriväljaõppeta ei valda ta kõnet üldse. See juhtub seetõttu, et laps ei kuule oma häält, ei kuule teiste kõnet ega suuda seetõttu seda jäljendada. Kõne terav alaareng või selle puudumine raskendab kurtide lapse kontakte välismaailmaga ning häirib kognitiivse tegevuse ja tema isiksuse kujunemise protsessi üldiselt.

Kuulmispuudega laste kategooriasse kuuluvad need, kellel on püsiv kahepoolne kuulmispuue, mille puhul normaalne (kuulmis-) kõnesuhtlus teistega on raskendatud (vaegkuulmine) või võimatu (kurtus). See lastekategooria esindab heterogeenset rühma.

Kuulmisseisundi alusel eristatakse lapsi vaegkuuljatel (kuulmislanguse all kannatavad) ja kurtidel.

kuulmislangus - püsiv langus kuulmislangus, mis põhjustab kõne mõistmise raskusi. Kuulmislangus võib väljenduda erineval määral – alates sosistatud kõne tajumise kergest kahjustusest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses. Kuulmislangusega lapsi nimetatakse vaegkuuljateks.

Kurtus on kõige raskem kuulmiskahjustuse aste, mille puhul muutub arusaadav kõne tajumine võimatuks. Kurtidele lastele on iseloomulik sügav, püsiv kahepoolne kuulmiskahjustus, mis on omandatud varases lapsepõlves või kaasasündinud.

Igas nimetatud rühmas on võimalik erinev kuulmislangus. Need erinevused on kõige selgemad kuulmislanguse korral. Seega võib üks vaegkuulja laps kuulda kõnet vestluse helitugevusega 4-6 meetri ja kaugemalgi ning kogeda raskusi sosina tajumisel, mida ta kuuleb näiteks ainult kõrvakõrvast. Teisel vaegkuulval lapsel on raske mõista tuttavaid sõnu, mida räägitakse vestluse helitugevusega kõrva lähedal.

Kuulmiskaotuse alguse järgi jagatakse lapsed kahte rühma:

Varakult kurditud lapsed, s.o. need, kes kaotasid kuulmise esimesel või teisel eluaastal või sündisid kurdina;

Hiliskurdistused lapsed, s.o. lapsed, kes kaotasid kuulmise 3-4-aastaselt ja hiljem ning säilitasid kõne suhteliselt hilise kurtuse alguse tõttu. Mõiste "hiljakurdunud lapsed", ehkki üldiselt aktsepteeritud, on tingimuslik, kuna seda lasterühma ei iseloomusta mitte kurtuse tekkimise aeg, vaid kõne esinemine kuulmise puudumisel.

Hiliskurdistused moodustavad oma eripära tõttu erilise kuulmispuudega laste kategooria.

Nagu juba märgitud, mõjutab kuulmisdefekt peamiselt negatiivselt selle vaimse funktsiooni kujunemist, mis sõltub kõige enam kuulmisanalüsaatori seisundist - kõne kujunemisest.

Kaasasündinud kuulmislangus, samuti kõneeelsel perioodil või kõne kujunemise algperioodil esinev kuulmislangus põhjustab lapse normaalse kõne arengu häireid.

Kaasasündinud või kõneeelsel perioodil omandatud kurtus jätab lapselt ilma spetsiaalsete õpetamismeetoditeta kõne valdamise võimaluse ja kui kõne on juba kujunema hakanud, võib varajane kurtus põhjustada ebapiisavalt tugevdatud kõneoskuste kokkuvarisemise.

Hiliskurdistusega lastel sõltub kõne säilivusaste kurtuse alguse ajast ja lapse edasise arengu tingimustest, eriti kõne säilitamiseks ja arendamiseks tehtud eritöö olemasolust või puudumisest.

Kui kõik muud asjaolud on võrdsed, siis mida väiksem on lapse kuulmislangus, seda kõrgem on tema kõne arengutase; Mida hiljem kuulmislangus tekib, seda vähem kahjustab see lapse kõnet. Õigeaegse ja adekvaatse parandustöö alustamise ja süstemaatilise rakendamisega pika aja jooksul võib isegi kurdi lapse kõne arengu tase olla võimalikult lähedane normile.

Seega sõltub kuulmispuudega laste kõnekahjustuse aste ja iseloom kolme peamise teguri koostoimest: kuulmiskahjustuse aste, kuulmiskahjustuse tekkimise aeg ja lapse kuulmiskahjustuse järgse arengu tingimused.

1.2 Eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund

Emotsionaalse-tahtliku sfääri areng on isiksuse kui terviku arengu kõige olulisem aspekt. See teema on ka sotsiaalselt oluline: emotsionaal-tahtelise sfääri arendamine ei ole ainult teadmiste eduka omandamise eeldus, vaid määrab ka õppimise edukuse üldiselt ning aitab kaasa indiviidi enesearengule. Lapse kui isiksuse kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist puudutab kolme kuni nelja eluaastat ja on peamiselt seotud emotsionaalse eneseregulatsiooni tugevdamisega. Teine hõlmab vanust neljast kuni viie aastani ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni, kolmas aga umbes kuueaastast ja hõlmab lapse äriliste isikuomaduste kujunemist.

Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on keeruline protsess, mis tekib mitmete väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Välismõju tegurid on sotsiaalse keskkonna tingimused, milles laps asub, sisemise mõju tegurid on pärilikkus, tema füüsilise arengu tunnused.

Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri areng vastab tema vaimse arengu põhietappidele varasest lapsepõlvest kuni noorukieas(varane noorus). Igat etappi iseloomustab inimese neuropsüühilise reaktsiooni teatud tase sotsiaalse keskkonna erinevatele mõjudele. Igaühel neist on teatud vanusele iseloomulikud emotsionaalsed, käitumuslikud ja iseloomuomadused. Need tunnused peegeldavad normaalse vanusega seotud arengu ilminguid.

Vanuses 0 kuni 3 aastat (varane lapsepõlv) domineerib somatovegetatiivne vastuse tüüp. Alla 3-aastase lapse ebamugavus- või halb enesetunne väljendub üldises autonoomses ja suurenenud emotsionaalses erutuvuses, millega võivad kaasneda unehäired, söögiisu ja seedetrakti häired.

3–7-aastaselt (koolieelne vanus) domineerib psühhomotoorne reaktsioonitüüp. Seda vanust iseloomustab üldise emotsionaalse erutuvuse suurenemine, negativismi ilmingud, vastandumine ning erinevate hirmu- ja ehmatusreaktsioonide teke. Emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid võivad olla erinevate tegurite, eelkõige psühholoogiliste tegurite mõju tagajärg.

Need tunnused on enim väljendunud intensiivsega seotud perioodidel füüsiline areng lapse keha ja vastab 3-4- ja 7-aastastele vanusekriisidele. ajal vanuse kriis Negativismi ühe variandina domineerivad 3-4 aastat vastuseisu, protesti ja kangekaelsuse reaktsioonid, mis tekivad suurenenud emotsionaalse erutuvuse, puudutuse ja pisaravuse taustal.

7. eluaastaga kaasneb oma sisemiste kogemuste sügavam teadvustamine tekkiva sotsiaalse suhtluse kogemuse põhjal. Sel perioodil positiivseid ja negatiivseid emotsionaalsed reaktsioonid. Näiteks erinevad hirmureaktsioonid või kindlustunne oma võimete vastu. Seega kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel välja põhilised isikuomadused.

Niisiis, nagu eespool märgitud, kujunevad vanemaks eelkoolieaks lapsel põhilised isikuomadused. Vajadused, huvid ja motiivid määravad ära lapse käitumise, eesmärgipärase tegevuse ja tegevuse. Edukus lapsele soovitud eesmärkide saavutamisel, tema olemasolevate vajaduste rahuldamine või rahulolematus määravad vanemas koolieelses eas laste emotsionaalse ja tahteelu sisu ja omadused. Emotsioonid, eriti positiivsed, määravad lapse hariduse ja kasvatamise tulemuslikkuse ning tahtejõupingutus mõjutab koolieeliku igasuguse tegevuse, sealhulgas vaimse arengu arengut. Üldiselt iseloomustab koolieelset lapsepõlve rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide üle. Selle uue, suhteliselt stabiilse emotsionaalse tausta määrab lapse ideede dünaamika. Kujundite kujutamise dünaamika on vabam ja pehmem, võrreldes varase lapsepõlve afektivärviliste tajuprotsessidega. Koolieelses eas kombineeritakse lapse soovid ja motivatsioonid tema ideedega ning tänu sellele struktureeritakse motivatsioon ümber. Toimub üleminek tajutava olukorra objektidele suunatud soovidelt (motiividelt) soovidele, mis on seotud kujuteldavate objektidega, mis asuvad “ideaalsel” tasandil. Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka selle täiskasvanute hinnangut. Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele, võimalikku taunimist või karistamist, tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib pärssida tegusid, mis on teistele ebasoovitavad. Tegevuse kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hinnang on seotud positiivseid emotsioone, stimuleerides lisaks käitumist. Seega toimub koolieelses eas afekti nihe tegevuse lõpust algusesse.

Afektist (emotsionaalne pilt) saab esimene lüli käitumise struktuuris. Tegevuse tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks. Muutub afektide sisu – laieneb lapsele omane emotsioonide ring. Eelkooliealiste jaoks on eriti oluline arendada selliseid emotsioone nagu kaastunne teiste vastu ja empaatia – ilma nendeta pole ühistegevus ja lastevahelised keerulised suhtlusvormid võimatud. Kõige olulisemaks sel perioodil kujunenud isiklikuks mehhanismiks peetakse motiivide allutamist. Kõik väikese lapse soovid olid ühtviisi tugevad ja intensiivsed. Igaüks neist, saades motiiviks, indutseerides ja suunates käitumist, määras kohe lahti rulluvate tegevuste ahela. Kui korraga tekkisid erinevad soovid, sattus laps valikusituatsiooni, mis oli tema jaoks peaaegu lahendamatu.

Koolieeliku motiivid omandavad erineva tugevuse ja tähenduse. Juba varases eelkoolieas saab laps suhteliselt kergesti otsuse langetada olukorras, kus valib ühe aine mitme hulgast. Varsti suudab ta oma vahetud impulsid alla suruda, näiteks mitte reageerida atraktiivsele objektile. See saab võimalikuks tänu tugevamatele motiividele, mis toimivad "piirajatena". Huvitaval kombel on koolieeliku kõige võimsam motiiv julgustamine ja tasu saamine. Nõrgem on karistus (lastega suheldes on see eelkõige mängust kõrvalejätmine), veel nõrgem on lapse enda lubadus.

Koolieeliku elu on palju kirevam kui elu sees varajane iga. Sellest tulenevalt ilmnevad uued motiivid. Need on motiivid, mis on seotud tekkiva enesehinnanguga, uhkusega – edu saavutamise motiivid, konkurents, rivaalitsemine; motiivid, mis on seotud sel ajal omandatavate moraalinormidega, ja mõned teised. Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Sellele omased erinevad motiivid omandavad suhtelise stabiilsuse. Nendest suhteliselt stabiilsetest motiividest, millel on erinev tugevus ja tähtsus lapse jaoks, eristuvad domineerivad motiivid – need, mis valitsevad kujunevas motivatsioonihierarhias. Üks laps võistleb pidevalt oma eakaaslastega, püüdes kõiges juhtima ja esimene olla, temas domineerib prestiižne (egoistlik) motivatsioon; Teine, vastupidi, püüab kõiki aidata, kolmanda jaoks on iga lasteaia “tõsine” tund, iga õpetajana tegutseva õpetaja nõue, märkus on oluline - tal on juba välja kujunenud laiad sotsiaalsed motiivid, edu saavutamise motiiv. osutus tugevaks. Koolieelik hakkab omaks võtma ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi standardeid. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt, allutama oma käitumist nendele normidele ning tal tekivad eetilised kogemused. Laps hindab esialgu ainult teiste – teiste laste või kirjanduslike kangelaste – tegusid, oskamata hinnata enda oma. Vanemad koolieelikud hakkavad tegusid hindama mitte ainult nende tulemuste, vaid ka motiivide järgi; need on nii keerulised eetilised probleemid, kui tasu õiglus, tekitatud kahju eest tasu jne.

Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps oskuse hinnata oma käitumist ja püüab tegutseda vastavalt õpitud moraalinormidele. Tekib esmane kohusetunne, mis avaldub kõige lihtsamates olukordades. See kasvab välja rahulolutundest, mida laps kogeb pärast kiiduväärt teo sooritamist, ja kohmetusest pärast tegusid, mida täiskasvanu taunib. Suhetes lastega hakatakse järgima elementaarseid eetilisi standardeid, ehkki valikuliselt. Eetiliste standardite omaksvõtt ja lapse moraalse käitumise sotsialiseerimine kulgeb pere teatud suhetes kiiremini ja lihtsamalt. Lapsel peab olema tihe emotsionaalne side vähemalt ühe vanemaga. Lapsed on rohkem valmis jäljendama hoolivaid vanemaid kui ükskõikseid. Lisaks aktsepteerivad nad täiskasvanute käitumist ja hoiakuid, sageli nendega suheldes ja ühistegevustes osaledes. Tingimusteta armastavate vanematega suheldes saavad lapsed oma tegudele mitte ainult positiivseid või negatiivseid emotsionaalseid reaktsioone, vaid ka selgitusi, miks ühtesid tegusid tuleks pidada heaks ja teisi halvaks.

Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks uueks kujunemiseks. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja teiste inimeste käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab esmalt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi. Lapse enesehinnang langeb peaaegu alati kokku välishinnang, eelkõige lähedaste täiskasvanute hinnangul. Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilguga. Kui hinnangud ja ootused peres ei vasta vanusele ja individuaalsed omadused laps, tema ettekujutused endast moonutatakse. Praktiliste oskuste hindamisel liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib kõrge enesehinnang, kuid sel ajal lapsed ennast enam niimoodi ei kiida. avatud vorm, nagu enne. Vähemalt pooled nende hinnangutest oma edu kohta sisaldavad mingisugust põhjendust. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks. Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uusi tegevusi ja kahtlemata osaleda kooli ettevalmistamisel õppetegevuses.

Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varases eas, vaid ka eelkooliealise lapsepõlve esimesel poolel ei ole laps, kellel on mitmesuguseid kogemusi, neist teadlik. Eelkooliea lõpus orienteerub ta oma emotsionaalsetes seisundites ja suudab neid väljendada sõnadega: "Olen õnnelik", "Ma olen ärritunud", "Ma olen vihane."

Seda perioodi iseloomustab ka sooline identifitseerimine: laps tunneb end poisi või tüdrukuna. Lapsed saavad ideid sobivate käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüab olla tugev, julge, julge ega nuta valu või pahameele pärast; paljud tüdrukud on korralikud, igapäevaelus tõhusad ja suhtlemisel pehmed või flirtivalt kapriissed. Eelkooliea lõpuks ei mängi poisid ja tüdrukud kõiki mänge koos. Algab enese teadvustamine ajas.

6-7-aastaselt mäletab laps end minevikku, on teadlik olevikust ja kujutab end ette tulevikku: "kui ma olin väike", "kui ma kasvan suureks".

Seega on koolieelne lapsepõlv inimsuhete maailma tundmaõppimise periood. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega. See on loovuse periood. Laps valdab kõnet ja areneb loominguline kujutlusvõime. See on isiksuse esialgse kujunemise periood.

Oma käitumise tagajärgede, enesehinnangu, komplikatsioonide ja kogemuste teadvustamise emotsionaalse ootuse tekkimine, emotsionaalse vajaduse sfääri uute tunnete ja motiividega rikastumine - see on mittetäielik nimekiri eelkooliealise isiklikule arengule iseloomulikest tunnustest. .

1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused

Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on oluline tema iseärasuste ilmnemisel emotsioonide kujunemisel ja teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus ka tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.

Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse omastamisel. Kurdid lapsed ei pääse kõnekeele ja muusika ekspressiivsele poolele. Kõne arengu hilinemine mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning muudab inimestevahelised suhted lihtsamaks. Hilisem sissejuhatus ilukirjandusse vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma ning toob kaasa raskusi empaatia arendamisel teiste inimeste ja ilukirjandusteoste tegelaste suhtes. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalse kuulmisega lapsel: mõlemad sünnivad valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks punktist. nende suhetest eluga – tunnete emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad kujunema emotsioonid ise, mis on olemuselt olustikulised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide areng ise toimub järgmistes suundades - emotsioonide omaduste eristamine, emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate objektide komplikatsioon, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia tulemusena, kunstiteoste ja muusika tajumisel.

Mitmed kodu- ja välismaiste autorite uurimused on uurinud kurtide laste ainulaadse emotsionaalse arengu probleeme, mis on põhjustatud ümbritsevate inimestega emotsionaalse ja verbaalse suhtlemise alaväärtuslikkusest alates nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab raskusi laste sotsialiseerumisel. lapsed, nende kohanemine ühiskonnaga ja neurootilised reaktsioonid.

V. Pietrzak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste kindlaksmääramine, sõltuvalt vanemate kuulmise säilimisest või halvenemisest, aga ka sotsiaalsetest tingimustest, milles laps on kasvanud ja haritud. (kodus, lasteaias, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning seda, mil määral ta on teadlik enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, vokaalsetes reaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja on kursis vaadeldava emotsionaalse seisundi tekkimise olukorraga või antud inimese isikuomadustega ning oskab oletada, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsioonis aluseks.

Tavatingimustes on kuulmispuudega lastel vähene juurdepääs emotsionaalselt muutunud kõne intonatsiooni tajumisele (selle tajumiseks on vaja spetsiaalset kuulmistööd helivõimendusseadmete abil). Kõne arengu mahajäämus ja originaalsus mõjutavad teatud emotsionaalseid seisundeid tähistavate sõnade ja fraaside valdamist. Samal ajal arendavad kurtid lapsed eduka sotsiaalse ja emotsionaalse suhtluse korral lähimate sugulastega väga varakult suurenenud tähelepanu nendega suhtlevate inimeste näoilmetele, nende liigutustele ja žestidele ning pantomiimile. Järk-järgult omandavad nad loomulikud näo-žestistruktuurid teiste inimestega suhtlemiseks ja kurtidevahelises suhtluses omaks võetud viipekeele. V. Pietrzaki eksperimentaalpsühholoogilistes uuringutes jälgiti kurtide laste ja täiskasvanute suhtluse olemuse ning laste emotsionaalsete ilmingute vahelisi seoseid. On kindlaks tehtud, et kurtide eelkooliealiste laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult kaudselt põhjustatud nende defektist ja sõltub otseselt täiskasvanutega emotsionaalse, tõhusa ja verbaalse suhtluse olemusest.

Eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud puudujääkidest hariduses ja kuuljate täiskasvanute võimetusest julgustada väikelapsi emotsionaalselt suhtlema.

Laste emotsionaalset arengut ning suhteid vanemate ja teiste pereliikmetega mõjutab negatiivselt ka perekonnast eraldatus (hoolekandeasutustes viibimine). Need kuulmispuudega laste arengu sotsiaalse olukorra tunnused põhjustavad raskusi emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.

Koolieelses eas hakkavad kujunema seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, näiteks tunded, mille abil tuvastatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtused. Tunne on inimese kogemus oma suhetest objektide ja nähtustega, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese põhilistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb läbi pika ja keerulise tee, seda võib kujutada kui omamoodi kristalliseerumist, mis on värvilt või suunalt sarnased emotsionaalsed nähtused.

Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängude - raames. D. B. Elkonin märgib inimestevaheliste suhete normidele orienteerumise suurt tähtsust, mis kujuneb rollimängus. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujunemise allikaks.

Emotsioonid ja tunded on seotud vahetute mänguihade allutamisega piirangutele, samal ajal kui laps võib end piirata isegi oma kõige lemmikuma tegevuse - motoorika - puhul, kui mängureeglid nõuavad tal tardumist. Järk-järgult omandab laps võime ohjeldada vägivaldseid tundeavaldusi. Lisaks õpib ta panema oma tunnete väljendamist kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, s.t. õpib tundma tunnete “keelt” – sotsiaalselt aktsepteeritud viise, kuidas väljendada kogemuste peenemaid varjundeid naeratuse, näoilmete, žestide, liigutuste ja intonatsioonide abil. Olles valdanud tunnete keelt, kasutab ta seda teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest ja mõjutades neid.

Emotsioonide väliste väljenduste mõistmine teistes inimestes mängib olulist rolli emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel. V. Pietrzak uuris kurtide eelkooliealiste ja koolilaste emotsioonide mõistmise iseärasusi. Eksperimendi käigus näidati koolieelikutele pilte inimnägudest, mis väljendasid teatud emotsionaalset seisundit. Identifitseerimiseks valiti välja kõige tüüpilisemad emotsioonid - rõõm, kurbus, hirm, viha, üllatus, ükskõiksus. Kasutati kolme kujutise varianti: 1) tavapäraselt skemaatiline, 2) realistlik, 3) eluolukord(peal süžee pilt). Katsealuse ülesandeks oli tuvastada inimese emotsionaalne seisund tema näoilme ja kogu olukorra järgi koos tegelase teatud näoilme ja pantomiimiga. Emotsionaalset seisundit oli vaja nimetada, kujutada või viipekeele abil näidata. Kurtide laste seas tuvastasid vaid vähesed õigesti emotsioonid kujutiste skemaatilistes ja realistlikes versioonides. Pildil olevate tegelaste emotsionaalsed seisundid olid paremini mõistetavad: kolmandikul juhtudest andsid kurdid lapsed kujutatud emotsionaalsetele seisunditele näo-, pantomiimi- ja žestiomadused, mis olid emotsionaalselt küllalt rikkad. Emotsioonide verbaalseid viiteid leiti ainult üksikjuhtudel.

Emotsioonide äratundmisel kõigis kujundivariantides jäid kurdid koolieelikud oluliselt alla oma kuulvatele eakaaslastele, kuid ühe erandiga: kurdid lapsed tuvastasid viha kujutisi sama edukalt kui kuuljad lapsed. Tavaliselt kasutasid nad märki "elevil".

Välise väljenduse järgi tundsid emotsioone kõige paremini ära need lapsed, kelle vanematel oli ka kuulmispuue, ja vähem edukad olid kuuljate vanemate lapsed.

Seega on selged välised ilmingud (näoilmed, žestid, pantomiim), olukorra selgus ja ühemõttelisus väga olulised, et kurtide eelkooliealised lapsed saaksid teise inimese emotsionaalse seisundi adekvaatselt ära tunda.

2. peatükk Laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutunnuste eksperimentaalne uurimine noorem rühm kuulmispuudega

2.1 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. 
   Vallon A. Kuulmispuudega lapse vaimne areng. Per. prantsuse keelest – M.: Progress. - 2008. – Lk.427.
2. 
   Šapovalenko I.V. Arengupsühholoogia (Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia) / I.V. - M.: Gardariki, 2005. - Lk 349 lk.
3. 
   Arengupsühholoogia ja vanusepsühholoogia: haridus- ja metoodiline kompleks / O.V. Pavlova. - Samara: kirjastus "Univers Group", 2007. - Lk 204
4. 
   Kurtide psühholoogia / toimetanud I. M. Solovjov ja teised - M., 1971.

Jelena (Apalkova) Gorbunova
Kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära

Teadlased peavad isiksuse kujunemise kõige olulisemaks aspektiks arengut emotsionaalne-tahtlik sfäär, mis täidab elutegevuse reguleerimise funktsiooni. Teadlaste (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Võgotski, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V. . I. Selivanov, K. M. P. Gurevitš jt) teoreetilise ja eksperimentaalse pärandi analüüs. näitas, et tahteline käitumine võimaldab inimesel muuta ümbritsevat reaalsust, kooskõlas teadmistega looduse ja ühiskonna arenguseaduste kohta. Teadlased mõistavad tahet kui inimese võimet, mis väljendub enesemääratlemises ja oma tegevuse ja erinevate vaimsete protsesside isereguleerimises. Juba uuringu alguses osutus tahte olemuse küsimus tihedalt seotud motivatsiooniprobleemiga. Teadlased (L. I. Božovitš, V. A. Ivannikov, E. P. Iljin, S. L. Rubinštein, V. I. Selivanov) märgivad, et mida arenenum on motivatsioon. sfäär, seda produktiivsem on tahteregulatsiooni tegevus. Teadlased nimetavad subjekti kaasamist tegevusse tahte arendamise vajalikuks tingimuseks. Inimese moraalsete omaduste rolli tahtelise käitumise elluviimisel uuriti M. I. Madzharovi, P. A. Rudiku, V. I. Selivanovi töödes. Autorid jõudsid järeldusele, et indiviidi moraalne orientatsioon aitab suuresti kaasa tahtliku käitumise elluviimisele. Isikliku tasandi ja tahteprotsesside seost rõhutasid K. A Abulkhanova-Slavskaja, T. I. Šulga jt.

Revideerides tahtejõulised omadused isiksus, tekib küsimus tahte ja tiheda seose kohta emotsioonid.

Tahtejõuliste ja emotsionaalne protsessidele viitasid psühholoogid O. V. Daškevitš, V. K. Kalin, L. S. Rubinštein, V. I. Selivanov, A. I. Štšerbakov. Emotsioonid on ühed kõrgeimad vaimsed funktsioonid, mis nagu kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad ja moodustuvad keskkonna mõjul. Nad mängivad olulist rolli inimese vaimses elus, saadavad kogu tema tegevust, tungides igasse vaimne protsess (Vilyunas V.K., 1978). Vene psühholoogia ühinemine on traditsiooniline emotsioonid ja tahe ühtseks emotsionaal-tahtlikuks sfääriks. Areng emotsionaalne-tahtlik sfäär on isiksuse arengu kui terviku kõige olulisem aspekt.

Lastel, kellel on kuulmispuue EVS ei arene täielikult välja ja on tavapärasest arengust üsna erinev.

See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.

Töö eesmärgiks on tunnuste uurimine kuulmispuudega ja normaalse arenguga laste emotsionaalne-tahteline sfäär.

Uurimisobjekt – tunnused emotsionaalne-tahteline sfäär kuulmispuudega ja normaalse arenguga lastel.

Uuringu objektiks on lapsed, kellel kuulmiskahjustus ja normaalne areng.

Uurimismeetodid:

1. Organisatsioonimeetodid;

2. Empiirilised meetodid: psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, lapse kõnetegevuse analüüs, biograafiline;

3. Saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;

4. Tõlgendusmeetodid.

Hüpotees – eristavate tunnuste tundmine kuulmispuudega laste emotsionaalne-tahteline sfäär laste käest normaalne areng, saate luua produktiivsema parandusprogrammi.

Uuringus osales 14 inimest teismelised, 7 neist olid koos kuulmispuue, ja ülejäänud normaalse arenguga.

Kasutatud meetodid olid:

1. "Luscheri värvi test". Tehnika eesmärk on diagnoosida neuropsüühilisi seisundeid ja tuvastada intrapersonaalseid konflikte lastel ja teismelised.

2. Isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaala, Ch D. Spielberg - Yu. Tehnika eesmärk on kindlaks teha ärevusseisund juures teismeline(12-17 aastat vana)

3. Becki depressiooni inventar (Sest teismelised keskkooliiga). Tehnika eesmärk on tuvastada meeleolu langus.

4. Thomase test. Selle tehnika eesmärk on tuvastada eelsoodumus konfliktidele.

5. Eysencki test. Selle tehnika eesmärk on tuvastada inimese temperamendi omadused.

Meetodi käigus saadud tulemused "Luscheri värvi test" näitas, et enamus katsealustest kuulmispuue nad panevad põhivärvid peamiselt esimestele positsioonidele (1,2,3) ja lisavärvid tõstetakse 4, 5 positsioonini, mis näitab ärevuse ja stressi olemasolu ning normaalse arenguga õpilased panevad enamasti sinise, kollase, lilla rea alguse värvid: must, hall, pruun - rea lõpus, mis näitab soodsat emotsionaalne seisund.

Tulemuste analüüs Ch. D. Spielbergi ja L. Khanini isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaalal. näitas seda kuulmislangusega teismelised madal isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse tase valitseb siis, kui teismelised normiga - keskmine või kõrge ärevuse tase.

tulemused "Becki küsimustik" näitas puudumist või kohalolekut kerge depressioon lastel, kellel on kuulmispuue, samas kui keskkooli lastel on enamasti mõõdukas depressioon.

Tulemuste analüüs "Tomose test" näitas, et lapsed, kellel kuulmispuue vastuvõtlikum konfliktidele, on konfliktides sageli kasutatav käitumine konkurents. Normiga lapsed eelistavad leida kompromissi või vältida konflikte.

tulemused "Eysencki küsimustik" näitas laste soove kuulmispuudega olla juhid, nad on aktiivsed ja sõbralikud, kuid samas on kõik omaette. Normiga lapsed ihkavad kõige vähem sotsiaalset tunnustust, paljud neist ei ole enesekindlad ja eelistavad olla vaatlejad.

Küsitluse tulemusi kokku võttes võib öelda, et lapsed, kellel kuulmispuue enesekindlamad, aktiivsemad ja vähem murelikud kui normaalse arenguga lapsed.

Seega, olles paljastanud kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära ja arenduses olev norm, saab valida produktiivsemaid parandusmeetodeid.