Didaktičke igre i njihova uloga u nastavi i odgoju djece predškolskog uzrasta. Uz pomoć didaktičkih igara za obuku, možete naučiti dijete jeziku osjećaja, sposobnosti razumijevanja stanja, nijansi raspoloženja, iskustava - ne samo svojih, već i drugih ljudi
Igra "Vrhovi i korijeni"
Cilj: konsolidovati opšte pojmove u dečijem govoru. S nekim povrćem jedemo ono što je na površini zemlje (vrhove), a s drugim ono što raste u zemlji (korijenje).
Učesnici: djeca starije grupe.
- spoznaja
— komunikacija
Pravila igre. Možete tražiti svoj vrh ili kičmu samo kada dobijete signal. Ne možete se upariti s istim igračem cijelo vrijeme, morate tražiti drugi par.
Akcije igre. Potražite par; sastav cele biljke.
Napredak igre.
Opcija 1. Nakon ubiranja usjeva u svojoj bašti, odrasli okuplja djecu, pokazujući im kakvu su dobru žetvu uzgojili i hvaleći ih za njihov koristan rad. Zatim pojašnjava znanje djece da neke biljke imaju jestivo korijenje - korijenje, druge imaju plodove - vrhove, a neke biljke imaju i vrhove i korijenje. Odrasla osoba objašnjava pravila igre:
- Danas ćemo igrati igru pod nazivom „Vrhovi i korijeni“. Na našem stolu su vrhovi i korijeni biljaka – povrća. Sada ćemo se podijeliti u dvije grupe: jedna grupa će se zvati vrhovi, a druga će se zvati korijeni. (Djeca su podijeljena u dvije grupe.)
Konsultacije za nastavnike
Cilj: Sistematizirati i produbiti znanje nastavnika o temi" Didaktičke igre djeca predškolskog uzrasta".
Osnovne funkcije didaktičke igre.
Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je igračka metoda podučavanja predškolske djece, oblik obrazovanja, samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.
Didaktička igra poput metod igre obuka razmatra se u dva tipa: igre – aktivnosti i didaktičke ili autodidaktičke igre. U prvom slučaju, vodeća uloga pripada učitelju, koji, da bi povećao interes djece za aktivnost, koristi različite tehnike igre, kreira situaciju u igri, uvodi elemente takmičenja itd. Upotreba različitih komponenti igračke aktivnosti kombinira se s pitanjima, uputama, objašnjenjima i demonstracijom.
Uz pomoć igara i aktivnosti, učitelj ne samo da prenosi određena znanja, formira ideje, već i uči djecu da se igraju. Osnova za dječje igre su formulirane ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim radnjama igre s predmetima. Važno je da se tada stvore uslovi za prenošenje ovih znanja i ideja u samostalne, kreativne igre.
Pri podučavanju djece matematici koristi se didaktička igra, maternji jezik, upoznavanje prirode i okolnog svijeta, u razvoju čulne kulture.
Didaktička igra kao oblik podučavanja djece sadrži dva principa: edukativni (kognitivni) i igrački (zabavni). Učitelj je i učitelj i učesnik u igri. On predaje i igra, a djeca, dok se igraju, uče. Ako se u učionici znanje o svijetu oko sebe širi i produbljuje, onda se u didaktičkoj igri (igre – aktivnosti, zapravo didaktičke igre) djeci nude zadaci u obliku zagonetki, prijedloga, pitanja.
Didaktička igra kao samostalna igračka aktivnost na osnovu svijesti o ovom procesu. Samostalna igrana aktivnost provodi se samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje, ako su savladala njena pravila. Koliko dugo dijete može biti zainteresirano za igru ako su mu njena pravila i sadržaj dobro poznati? Djeca vole igre koje su im poznate i uživaju u njima. Ovo može potvrditi narodne igre, čija su pravila poznata djeci: “Boje”, “Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili”, “Naprotiv” itd. Svaka takva igra sadrži interes za igru akcije. Na primjer, u igrici "Boje" trebate odabrati boju. Djeca obično biraju fantastične i omiljene boje: zlatnu, srebrnu. Odabravši boju, dijete prilazi vozaču i šapuće mu ime boje na uho. „Skači stazom na jednoj nozi“, kaže vozač onome ko je dao ime farbi, a koje nema među igračima. Ovdje ima toliko zanimljivih igračkih aktivnosti za djecu! Zato djeca uvijek igraju takve igre.
Učitelj se brine o usložnjavanju igara i proširenju njihove varijabilnosti. Ako interesovanje djece za igru splasne (a to više vrijedi za društvene i tiskane igre), potrebno je zajedno s njima smisliti složenija pravila.
Samostalne aktivnosti igre ne isključuju kontrolu od strane odrasle osobe. Učešće odrasle osobe je indirektno: na primjer, učitelj, kao i svi sudionici loto igre, prima kartu i pokušava na vrijeme obaviti zadatak, raduje se ako dobije, odnosno ravnopravan je sudionik igre . Djeca mogu sama igrati edukativne igre u nastavi i van nje.
Didaktičke igre, posebno za mlađu djecu starosne grupe, se u predškolskoj pedagogiji smatraju metodom podučavanja djece zasnovanom na zapletima igre uloga: sposobnost preuzimanja određene uloge, poštivanja pravila igre i razvoja njene radnje. Na primjer, u didaktičkoj igri "Stavi lutku na spavanje", učitelj uči djecu mlađe grupe redoslijedu radnji u procesu svlačenja lutke - pažljivo preklapanje odjeće na stajaćoj stolici, pažljivo tretiranje lutke, stavljanje to spavati, pjevajući uspavanke. Prema pravilima igre, djeca moraju od ležećih predmeta odabrati samo one koji su potrebni za spavanje. U mlađim grupama postoji nekoliko ovakvih igara: „Rođendan Katjine lutke“, „Hajde da obučemo Katju u šetnju“, „Katija ruča“, „Katino se kupanje“. Igre sa lutkama su efikasan metod podučavanje djece samostalnim kreativnim igrama uloga.
Didaktičke igre imaju veliki značaj obogatiti maštovitu igru i za stariju djecu. Igre kao što su „Pametne mašine“, „Farma mleka“, „Kome šta treba za posao“ ne mogu da ostave decu ravnodušnom, imaju želju da se igraju građevinara, žitarica i mlekarica.
Didaktička igra djeluje i kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.
Mentalno obrazovanje. Sadržaj didaktičkih igara formira kod djece pravilan odnos prema pojavama javni život, priroda, predmeti okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanja o domovini, vojsci, profesiji, radna aktivnost.
Djeci se daju znanja o životu oko sebe po određenom sistemu. Dakle, upoznavanje djece sa poteškoćama odvija se sljedećim redoslijedom: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određene vrste rada, zatim sa mašinama koje pomažu ljudima u radu, olakšavajući rad, sa fazom proizvodnje prilikom izrade potrebnih predmeta, proizvoda, a zatim i značenje bilo koje vrste posla.
Uz pomoć didaktičkih igara učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju i koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.
Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okruženje. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara i vježbi senzornog odgoja koje imaju za cilj poboljšanje percepcije djeteta. karakteristične karakteristike stavke.
Didaktičke igre razvijaju dječji govor: obnavlja se i aktivira vokabular, ispravan izgovor, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste generičke, koncepte vrsta, na primjer, "Imenuj jednu riječ" ili "Imenuj tri objekta". Pronalaženje antonima, sinonima i riječi koje zvuče slično glavni je zadatak mnogih igara riječima.
Tokom igara, razvoj mišljenja i govora odvija se u neraskidivoj vezi. U igrici "Pogodi šta radimo" treba da budete u stanju da postavite pitanja na koja deca odgovaraju sa samo dve reči "da" ili "ne".
Moralno vaspitanje. Predškolci razvijaju moralno razumijevanje pažljiv stav okolnim predmetima, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima sa vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnih kvaliteta ličnost. U njegovanju moralnih kvaliteta djetetove ličnosti posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igre. Rad sa djecom mlađi uzrast Osnovni sadržaj didaktičkih igara je sticanje kulturno-higijenskih vještina djece.
Korištenje didaktičkih igara u radu sa starijom djecom rješava nešto drugačije probleme – odgoj moralnih osjećaja i odnosa.
Radno obrazovanje. Mnoge didaktičke igre razvijaju kod djece poštovanje prema radnim ljudima, pobuđuju interesovanje za rad odraslih i želju da sami rade. Na primjer, u igrici “Ko je sagradio ovu kuću” djeca uče da prije izgradnje kuće arhitekti rade na crtežu itd.
Djeca stječu određene radne vještine prilikom izrade materijala za didaktičke igre.
Estetski odgoj. Didaktički materijal mora ispunjavati higijenske i estetske zahtjeve: igračke moraju biti obojene jarkim bojama i umjetnički dizajnirane. Takve igračke privlače pažnju i izazivaju želju da se igrate s njima.
Fizičko vaspitanje. Igra stvara pozitivno emocionalno uzdizanje, izaziva wellness, a istovremeno zahtijeva određeni napon nervni sistem. Posebno su važne igre sa didaktičkim igračkama, gdje se razvijaju i jačaju mali mišići šaka, a to utiče na mentalni razvoj, priprema šaku za pisanje, vizualna umjetnost, tj. do školovanja.
Glavne vrste igara.
Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), igre na ploči i riječi.
Igre sa predmetima.
Igrajući se predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama rješavaju probleme poređenja, klasifikacije, uspostavljanja redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stiču nova znanja o predmetno okruženje zadaci u igricama se usložnjavaju: deca uvežbavaju da identifikuju predmet po bilo kojoj osobini, kombinuju predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namena itd.), što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog razmišljanje.
Djeci mlađe grupe daju se objekti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još ne mogu uočiti suptilne razlike između objekata.
IN srednja grupa koristite predmete u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta te pronalaženje odgovarajućeg predmeta. Igrajući se, djeca stječu sposobnost da sastave cjelinu od dijelova, nanizanih predmeta (loptice, perle) i slažu šare iz različitih oblika.
Razne igračke se široko koriste u edukativnim igrama. Oni jasno izražavaju boju, oblik, svrhu, veličinu i materijal od kojeg su napravljeni. To omogućava djeci da se osposobe za rješavanje određenih didaktičkih zadataka, na primjer, odabir svih igračaka od drveta (metal, plastika, keramika), ili igračaka potrebnih za razne kreativne igre: za porodičnu igru, graditelji i sl. Korištenje didaktičkih igara sa sličnih sadržaja, učitelj uspeva da pobudi interesovanje za samostalnu igru, sugeriše im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.
Učitelj koristi igre sa prirodnim materijalima (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) kada vodi didaktičke igre kao što su „Čija su ovo djeca?“, „S kog je drveta list?“, „Sakupi buket jesenje lišće“, itd. Učitelj ih organizuje u šetnji, direktno u kontaktu sa prirodom. U takvim igrama se konsoliduje znanje djece o okruženju prirodno okruženje, formiraju se misaoni procesi(analiza, sinteza, klasifikacija) i njeguju se ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj.
Igre sa predmetima uključuju zapletno-didaktičke igre i igre dramatizacije. U zapletno-didaktičkoj igri djeca igraju određene uloge: prodavač, kupac u igricama poput „Prodavnica“, pekari u igricama „Pekara“ itd. Dramske igre pomažu u razjašnjavanju ideja o raznim svakodnevnim situacijama, književna djela"Putovanje u zemlju bajki", o normama ponašanja "Šta je dobro, a šta loše?"
Društvene i štampane igre.
Štampane društvene igre su zabavna aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.
Izbor slika u parovima. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći potpuno iste među različitim slikama: dva šešira, identične boje, stila itd. Tada zadatak postaje još složeniji: dijete kombinira slike ne samo po spoljni znaci, ali i po značenju: pronaći dvije ravni među svim slikama. Ravnine prikazane na slici mogu biti različite po obliku i boji, ali ih ujedinjuje pripadnost istoj vrsti predmeta, što ih čini sličnima.
Odabir slika na osnovu zajedničkih karakteristika. Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veza između objekata. Na primjer, u igrici "Šta raste u vrtu (šuma, grad)?" Djeca biraju slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s njihovim mjestom rasta i kombiniraju slike prema jednoj osobini. Ili igra "Šta se onda dogodilo?": djeca biraju ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed radnje.
Pamćenje kompozicije, količine i lokacije slika. Na primjer, u igrici "Pogodi koja je slika skrivena", djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koja je od njih bila okrenuta naopačke. Ova igra ima za cilj razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja. Didaktički ciljevi igre ove vrste igara su i konsolidacija znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, prostornom rasporedu slika na stolu i sposobnosti da koherentno govore o promjenama koje su se dogodile sa slikama i njihovim sadržajem.
Izrada rezanih slika i kocki. Svrha ove vrste igara je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost da od pojedinačnih dijelova formiraju cijeli predmet. U mlađim grupama slike se dijele na 2-4 dijela, a zatim u srednjim i starijim grupama cijela se dijeli na 8-10 dijelova. U isto vreme da se igra mlađa grupa na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu, slika prikazuje zaplet iz poznatih bajki, umjetničkih djela koja su djeci poznata.
Za radoznale. Rodno mjesto slagalica je Engleska, rođena 1763. godine. Autor je engleski graver D. Spilsbary, koji je napravio geografsku kartu isječenu duž granica zemalja od mahagonija. Mapa je korištena kao nastavno pomagalo u školi. U drugoj polovini 19. veka slagalice su se pojavile u Evropi i Americi. Počinju da se prave od kartona. Revolucionarno otkriće bio je pronalazak posebne tehnike slagalice, naime, pojedinačni elementi su se spajali i pravili kompaktnu šaru, po čemu se slagalice razlikuju od mozaika.
Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razvijati ne samo govor djece, već i maštu i kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili šta je nacrtano na slici, pribjegava imitaciji pokreta, ili oponašanju pokreta životinje, njenog glasa. Na primjer, u igrici ("Pogodi ko je?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim imitira zvuk i pokrete (mačke, pijetao, itd.) Ovaj zadatak se daje djeci u mlađa grupa.
U starijim grupama rješavaju se složeniji problemi: neka djeca oslikavaju radnju prikazanu na slici, druga pogađaju ko je prikazan na slici, šta ljudi tamo rade, na primjer, vatrogasci gase požar, mornari koji plove morem, građevinari grade kuću itd.
U ovim igrama formiraju se tako vrijedne osobine djetetove ličnosti kao što je sposobnost transformacije, kreativnog traženja stvaranja potrebne slike.
Igre riječima.
Igre riječima su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima. Budući da ove igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima i karakteristikama. Ove didaktičke igre se provode u svim starosnim grupama, ali su posebno važne u odgoju i podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta, jer pomažu u pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaženje odgovoriti na postavljeno pitanje, precizno i jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.
Radi lakšeg korištenja igara riječima u pedagoškom procesu, mogu se uvjetno podijeliti u četiri grupe.
Prva od njih uključuje igre uz pomoć kojih razvijaju sposobnost prepoznavanja bitnih osobina predmeta i pojava: „Pogodi?“, „Prodavnica“, „Da - Ne“ itd. Drugu grupu čine igre koje se koriste razvijati sposobnost djece da upoređuju, upoređuju, donose prave zaključke: „Slično – ne slično“, „Ko će više primijetiti basne?“ Igre, uz pomoć kojih se razvija sposobnost generalizacije i klasifikacije predmeta prema različitim kriterijima, kombiniraju se u trećoj grupi: „Kome što treba?“, „Imenuj tri predmeta“, „Imenuj jednom riječju“ itd. U posebnoj četvrtoj grupi su igre zasnovane na razvoju pažnje, inteligencije, brzog razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor: „Pokvaren telefon“, „Boje“, „Leti – ne leti“ itd.
Struktura didaktičke igre.
Obavezno strukturni elementi didaktičke igre su: nastavno-obrazovni zadatak, radnje i pravila igre.
Didaktički zadatak.
Za odabir didaktičke igre potrebno je poznavati stepen pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati postojećim znanjima i idejama.
Prilikom definiranja didaktičkog zadatka, prije svega treba imati na umu kakva znanja i ideje djeca imaju o prirodi, o okolnim objektima, o društvenih pojava) treba naučiti i osnažiti od strane djece, koje mentalne operacije treba razvijati u tom pogledu, koje kvalitete ličnosti u tom pogledu se mogu formirati kroz ovu igru (poštenost, skromnost, zapažanje, upornost, itd.).
Na primjer, u poznatoj igrici „Prodavnica igračaka“ didaktički zadatak se može formulirati na sljedeći način: „Učvrstiti znanje djece o igračkama, njihovim svojstvima, namjeni, razviti koherentan govor, sposobnost određivanja bitnih karakteristika predmeta; negovati zapažanje, učtivost i aktivnost.” Ovaj didaktički zadatak pomoći će učitelju u organizaciji igre: odabrati igračke koje se razlikuju po namjeni, materijalu, izgled; dati uzorak opisa igračke, ljubazno obraćanje prodavcu itd.
Svaka didaktička igra ima svoj zadatak učenja, koji razlikuje jednu igru od druge. Prilikom definiranja didaktičkog zadatka treba izbjegavati ponavljanje u njegovom sadržaju i klišejskim frazama („razvijati pažnju, mišljenje, pamćenje i sl.) U pravilu se ovi zadaci rješavaju u svakoj igrici, ali u nekim igrama mora biti više pažnje“. posvećena razvoju pamćenja, kod drugih - razmišljanju, trećem - Učitelj mora znati unaprijed i u skladu s tim odrediti didaktički zadatak. Dakle, koristiti igru "Šta se promijenilo?" za razvoj razmišljanja, "Pogodi šta planiraš" - zapažanje, pažnja.
Pravila igre.
Osnovna svrha pravila igre je organiziranje radnji i ponašanja djece. Pravila mogu dozvoliti, zabraniti, propisati nešto djeci u igri, čineći igru zabavnom i napetom.
Poštivanje pravila u igri zahtijeva od djece određeni napor volje, sposobnost da se nose sa vršnjacima, da savladaju negativne emocije, manifestuje se zbog negativan rezultat. Važno je, prilikom utvrđivanja pravila igre, djecu smjestiti u uslove u kojima će imati radost od izvršenja zadatka.
Koristeći didaktičku igru u obrazovnom procesu, kroz njena pravila i radnje, djeca razvijaju ispravnost, dobronamjernost i samokontrolu.
Akcije igre.
Didaktička igra se razlikuje od vježbi igre po tome što je provedba pravila igre u njoj usmjerena i kontrolirana radnjama igre. Na primjer, u igrici "Da li se to dešava ili ne?" pravila igre zahtijevaju: upozorenje u pjesmi „Je li to istina ili nije?“ L. Stančeva sve basne:
Sada toplo proleće
Grožđe je ovde zrelo.
Rogati konj na livadi
Ljeti skače po snijegu.
Kasni jesenji medvjed
Voli da sjedi u rijeci.
I oprati se među granama
Ha-ha-ga je pjevao slavuj.
Brzo mi daj odgovor -
Je li to istina ili ne?
Igra se igra toliko često da se djeca izmjenjuju, podižu ruke, prozivaju sve basne koje uoče. Ali da bi igra bila zanimljivija i da bi sva djeca bila aktivna, učitelj uvodi radnju u igrici onaj koji je primijetio basnu dok je čitao pjesmu; U ovoj pesmi ima šest basni. To znači da će pobjednik imati šest žetona. Oni će dobiti nagradu.
Razvoj radnji u igri zavisi od učiteljeve mašte. Ponekad djeca, pripremajući se za igru, daju svoje prijedloge: „Sakrijmo to, a neko će to potražiti!“, „Daj da izaberem vozača sa pjesmom za brojanje!“
"Prepoznaj elemente uzorka."
Didaktički zadatak. Razjasniti i konsolidirati ideje o glavnim elementima bilo koje slike, naučiti izolirati pojedinačne elemente uzorka, razviti zapažanje, pažnju, pamćenje i brzinu reakcije, probuditi zanimanje za slikarstvo.
Materijal. Velike karte, ukrašene nekom vrstom slike, na čijem dnu se nalaze tri ili četiri slobodna prozora. Male kartice s pojedinačnim elementima uzorka, uključujući različite slike koje se razlikuju po boji i detaljima.
Pravila igre. Odredite koje od predloženih karata koje prikazuju elemente slike odgovaraju elementima uzorka glavne karte.
Napredak igre. Nakon što su dobili veliku kartu i nekoliko malih, pažljivo ih pregledali, igrači odabiru one elemente koji se nalaze u uzorku i stavljaju ih u prazne prozore. Vođa prati tačan završetak zadatka.
Opcije. Igračima se daju velike karte, a domaćinu male karte. Pokazuje karte jednu po jednu. Koji god igrač ima takav element u uzorku na velikoj karti uzima ga za sebe. Pobjednik je onaj koji brže prikupi sve elemente svog uzorka.
Igračima se daju velike karte, male karte se daju domaćinu. Da bi dobio pravu kartu, igrač je mora opisati, na primjer: "Treba mi karta na crvenoj pozadini sa crnom ribizlom na njoj." Ako je tačno i ispravno obavio zadatak, voditelj mu daje karticu. Ako pogriješi u opisu, preskače skretanje.
Prije nego što igra počne, učitelj pravi set od tri do četiri karte, čiji elementi odgovaraju uzorku jednog od proizvoda. Velike karte se miješaju. Igrači dobijaju jedan ili dva uređaja. Njihov zadatak je uskladiti postojeći set elemenata sa karticom sa proizvodom. Onaj ko završi zadatak pobjeđuje.
"Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta"
"domino"
Didaktički zadatak. Učvrstiti ideje o glavnim elementima bilo koje slike, naučiti ih da ih razlikuju i upoređuju jedni s drugima, da ih pravilno imenuju, koristeći imena koje su izmislili majstori zanata, da razvijaju zapažanje, pažnju, brzinu reakcije i uzbuđuju interesovanje za slikarstvo.
Materijal. Pravokutne karte podijeljene na dva dijela. Svaki od njih prikazuje element uzorka.; Opcije se razlikuju po boji i detaljima.
Instilacije igre. Igrači postavljaju karte tako da slika elementa potpuno odgovara istoj slici druge karte. Onaj koji prvi položi sve svoje karte pobjeđuje.
Napredak igre. Dvoje ili više djece može učestvovati. Sve karte su položene u sredinu stola sa slikama nadole - ovo je "čaršija". Svaki igrač skuplja određeni broj karata, koji se dogovara prije početka igre. Prvi potez povlači onaj koji ima dublet kartu. Sljedeći igrač pronalazi kartu sa istim elementom i stavlja je pored prve. Ako igrač nema ono što mu treba, koristi „čaršiju“. Ako je “čaršija” prazna, preskače skretanje. Pobjednik je onaj koji se prvi riješi karata.
Opcija. Igrač povlači potez i imenuje element slike. Ako naziv nije tačan, potez se preskače.
"Loto".
Didaktički zadatak. Isto kao u Dominu
Materijali. Velike kartice koje prikazuju predmete ukrašene nekom vrstom slike. Uz rubove karata nalazi se do šest ćelija koje prikazuju elemente donjeg slikarstva. Karte s varijantama elemenata uzorka, koje se razlikuju po boji i detaljima.
Pravila igre. Igrači biraju karte prema uzorku na velikim kartama. Oni pažljivo prate napredak igre, ne propuštajući elemente na svojoj mapi.
Napredak igre. Dvoje ili više djece može učestvovati. Voditelj svima dijeli jednu veliku kartu, a male miješa. Zatim, vadeći jednu po jednu kartu, voditelj pita kakav je element na njoj prikazan i kome je takva kartica potrebna.
Opcija. Igra se može igrati u formi ekipnog takmičenja. U tom slučaju, svakom timu se daje nekoliko kartica odjednom koje treba popuniti istovremeno.
"Pronađi podudaranje."
Didaktički zadatak. Isto kao u Dominu.
Materijal. Pravokutne kartice podijeljene u dvije ćelije: jedna s elementima uzorka, druga prazna. Karte s varijantama elemenata uzorka, koje formiraju parove prema crtežima na prugama.
Pravila igre. Igrači biraju karte prema uzorku na velikim kartama. Prva osoba koja spoji parove svih elemenata na svojim kartama pobjeđuje.
Napredak igre. Dvoje ili više djece može učestvovati. Voditelj svima daje isti broj duplih karata, male su pomiješane u sredini stola. Na komandu vođe, igrači biraju par elemenata na svojim kartama.
Opcije.
Nakon završetka zadatka, igrač imenuje sve elemente slike. Ako je ime pogrešno navedeno, kartica se ne računa.
Igrači naizmjence uzimaju karte iz gomile. Ako karta ne stane, igrač je stavlja na dno špila i preskače red.
“Trickle” - dva tima su sastavljena od igrača; jedan dobija duple karte, drugi dobija uparene slike. Po naredbi, igrač iz jedne grupe mora pronaći člana iz druge grupe sa istom kartom kako bi formirao par. U parovima, igrači prilaze učitelju, koji provjerava tačnost izbora. Formira "tok".
“Proslijedite” - igrači imaju tri velike karte, male se miješaju i stavljaju licem prema dolje na stol. Uzimajući malu kartu, igrač njome pokriva praznu ćeliju; ako se element poklapa, par je pronađen. Osim toga, on dobija pravo da uzme sledeću kartu iz špila. ako kartica ne odgovara, prosljeđuje je, tj. promaši potez.
Lekcija br. 1
Predmet:„Didaktička igra u pedagoškom procesu vrtić".
Cilj: Sistematizirati i produbiti znanja nastavnika o glavnim funkcijama, vrstama i strukturi didaktičkih igara.
Plan.
Osnovne funkcije didaktičke igre.
Vrste didaktičkih igara.
Struktura didaktičke igre.
Lekcija br. 2:
"Metode organizacije i vođenja didaktičkih igara."
Cilj: Unaprijediti znanja i vještine nastavnika u metodama organizacije i vođenja didaktičkih igara.
Plan:
Pedagoška vrijednost didaktičkih igara.
Metodika organiziranja didaktičkih igara.
Vodič kroz didaktičke igre.
“Igra mora biti prisutna u dječjim grupama. Dječija grupa ko se ne igra neće biti dječija grupa... Mašta se razvija samo u grupi koja se nužno igra.”
Makarenko A.S.
2. Metodika organiziranja didaktičkih igara.
Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika se odvija u tri glavna pravca: priprema za izvođenje didaktičke igre, njena realizacija i analiza (zadatak za mikrogrupe: napisati glavne komponente svake etape didaktičke igre).
Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:
izbor igara u skladu sa ciljevima edukacije i obuke: produbljivanje i generalizacija znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktivacija mentalnih procesa(pamćenje, pažnja, mišljenje, govor) itd.;
utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za obrazovanje i obuku djece određene starosne grupe;
određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organizovanog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih rutinskih procesa);
odabir mjesta za igru gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih;
određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno);
priprema potrebnog edukativnog materijala za odabranu igru (igračke, razni predmeti, slike...);
priprema samog nastavnika za igru: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;
priprema djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života neophodnih za rješavanje problema igre.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje:
upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju djetetova znanja i ideje o njima);
Objašnjenje toka i pravila igre Istovremeno, nastavnik pazi na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno sprovođenje pravila.
prikaz igara radnje u toku koje učitelj uči djecu da pravilno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do toga željeni rezultat(na primjer, ako neko od momaka viri kada biste trebali zatvoriti oči);
određivanje uloge nastavnika u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije. Stepen direktnog učešća nastavnika u igri određuje se uzrastom dece, stepenom njihove pripremljenosti, složenošću zadatka. , pravila igre Učešćem u igri nastavnik usmjerava radnje igrača (savjetom, pitanjem, podsjetnikom);
sumiranje rezultata utakmice je presudan momenat u njenom vođenju, jer Na osnovu rezultata koje djeca postižu u igri, može se suditi o njenoj djelotvornosti i da li će se ona sa zanimanjem koristiti u samostalnim igrama djece, učiteljica naglašava da je put do pobjede moguć samo savladavanjem. teškoće, pažnju i disciplinu.
Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se svidjela igra i obećava da će sljedeći put biti zanimljiva i djeca. Analiza igre ima za cilj da identifikuje metode njene pripreme i vođenja: koje metode su bile efikasne u postizanju cilja, a šta nije uspelo i zašto će to pomoći da se unapredi i priprema i proces vođenja igre, a potom i greške. analiza će pomoći u identifikaciji individualne karakteristike u ponašanju i karakteru dece i, samim tim, pravilno organizovati individualni rad sa njima. Samokritička analiza upotrebe igre u skladu sa ciljem pomaže da se igra varira i obogaćuje novim materijalom u daljem radu.
3.Upravljanje didaktičkim igrama.
Uspješno upravljanje obrazovnim igrama prvenstveno podrazumijeva odabir i promišljanje njihovih programskih sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, te interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja , samostalnost i dječje inicijative, njihova upotreba Različiti putevi rješavanje problema igre treba osigurati prijateljske odnose između učesnika i spremnost da pomognu drugovima.
U procesu igranja sa igračkama, predmetima, materijalima, mala deca bi trebalo da budu u stanju da ih kucaju, preuređuju, pomeraju, rastavljaju na sastavne delove (igračke na sklapanje), sastavljaju i sl. Ali pošto mogu da ponavljaju isto radnje mnogo puta, učitelj je potrebno postepeno prebacivati dječju igru na više visoki nivo.
Na primjer, didaktički zadatak „naučiti djecu da razlikuju prstenove po veličini“ provodi se kroz zadatak „pravilno sastaviti kupolu“. Akcija igre i novo pravilo igre Odabirom prstena za prstenom i stavljajući ga na štap, učitelj daje vizualni primjer akcije igre. Prelazi rukom preko prstenova za navlačenje kupola postaje lijepa, ujednačena, i da je pravilno sastavljena. Tako učitelj jasno pokazuje novu radnju u igri - provjeri da li je kupola pravilno sastavljena - poziva djecu da to sami urade.
Razvijanje interesa za didaktičke igre i formiranje aktivnosti igre kod starije djece (4-6 godina) postiže se time što im nastavnik postavlja sve složenije zadatke i ne žuri da im predlaže radnje Igrovne aktivnosti predškolaca postaju svesnije, više su usmerene na postizanje rezultata, a ne na sam proces, ali kod starijih predškolaca vođenje igre treba da bude takvo da deca održavaju odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, tako da. doživljavaju radost sudjelovanja u njemu i osjećaj zadovoljstva od rješavanja zadataka.
Nastavnik ocrtava niz igara koje postaju sve složenije po sadržaju, zadacima, radnjama i pravilima igre. Pojedinačne izolirane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali korištenjem njih van sistema nemoguće je postići opći obrazovni i razvojni rezultat. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.
Za djecu rane godine Ali, već u drugoj, a posebno u trećoj godini života, djeca su privučena mnogim predmetima i pojavama okolne stvarnosti kognitivni interesi dece treće godine života, razvoj njihovog govora zahteva kombinaciju igranih igara sa ciljanu obuku na časovima koji se izvode u skladu sa određenim programom znanja, sposobnosti, vještina Na nastavi se uspješnije formiraju i metode učenja nego u igricama: voljna pažnja, sposobnost posmatranja, gledanja i gledanja, slušanja i slušanja uputstava. nastavnika i izvrši ih.
Treba uzeti u obzir da u do. igra zahteva pravu kombinaciju jasnoće, reči učitelja i radnji same dece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima itd. Vizuelizacija obuhvata: 1) predmete sa kojima se deca igraju i koji čine materijalni centar igre 2) slike koje prikazuju predmete i radnje sa njima, jasno naglašavajući namenu, glavne karakteristike predmeta, svojstva materijala 3) vizuelni prikaz, objašnjenje; riječima radnje igre i poštivanje pravila igre.
Stvoreni su posebni tipovi. igre: sa uparenim slikama, kao što su lutrija sa slikama, domine sa tematskim nizom slika itd. Početni prikaz radnji igre od strane nastavnika, probni rad, poticajne i kontrolne značke, žetoni - sve to je također uključeno u fond vizuelnih pomagala koji se koriste za organizovanje i vođenje igara.
Uz pomoć verbalnih objašnjenja i uputstava, vaspitač usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. akcije.
Prilikom vođenja igara, učitelj koristi razne načine utjecaja na djecu predškolskog uzrasta, na primjer, djelujući kao sudionik igre, neprimjetno vodi igru, podržava njihovu inicijativu i saosjeća s njima Učitelj priča o nekom događaju, stvara odgovarajuće igračko raspoloženje i podržava ga tokom igre, ali kao vješt i osjetljiv reditelj, čuvajući i čuvajući njen amaterski karakter, usmjerava razvoj radnji igre. primjena pravila i, neprimijećeno od djece, dovede ih do određenog rezultata. Podržavajući i razbuđujući dječju aktivnost, učitelj to najčešće čini ne direktno, već posredno: izražava iznenađenje, šali se, koristi razne vrste iznenađenja. itd.
Moramo se sjetiti, s jedne strane, opasnosti od prenaglašavanja nastavnih momenata, slabljenja početka igre, davanja obrazovnoj igri karaktera aktivnosti, a s druge strane, odnošenja zabavom, udaljavanje od zadatka učenja.
Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom izvođenja radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma u periodu asimilacije novi sadržaj, nove radnje, pravila i početak igre, njen tempo je prirodno usporen. Kasnije, kada se igra odvija i deca se zanose, njen tempo se ubrzava prema kraju igre Čini se da se ritam ponovo usporava i ne smije se dozvoliti pretjerana sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre: ubrzani tempo ponekad izaziva zabunu kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji u igri, kršenje pravila imati vremena da se uključi u igru i postane preuzbuđen. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnogi sitni komentari To dovodi do toga da se radnje u igri udaljuju, pravila se uvode neblagovremeno, a djeca se njima ne mogu rukovoditi, krše. prave greške brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.
U edukativnoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom, pitanjima i prijedlozima koje pokazuju djeca. Sposobnost održavanja igre u određenom vremenu je velika umjetnost vrijeme prvenstveno skraćivanjem njegovih objašnjenja. Jasnoća, kratkoća opisa, priča i replika su uvjet za uspješan razvoj igre i izvršenje zadataka koji se rješavaju.
Kada završi igru, nastavnik treba da probudi interes dece da je nastavi i da stvori radosnu perspektivu. Obično kaže: „. Nova igra bit će još zanimljivije.” Učitelj razvija verzije igara koje su djeci poznate i stvara nove koje su korisne i uzbudljive.
Svoj govor bih završio riječima N.K. Krupske: „Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: za njih je igra učenje, igra je za njih posao, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja.
Pedagoška vrijednost didaktičkih igara.
(Koja je po vama pedagoška vrijednost edukativnih igara?)
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća.
Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod djece predškolske dobi, formiranje ideja i usvajanje znanja .
Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik učenja individualno znanje i vještine, ali bi također doprinijelo opšti razvoj dijete, služilo je razvoju njegovih sposobnosti.
Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog vaspitanja i razvijanja društvenosti kod djece Učitelj postavlja djecu u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Lekcija #3:
Planiranje didaktičkih igara u obrazovnom procesu.
Sastaviti ciklogram različitih vrsta didaktičkih igara za planiranje u radu s djecom.
Plan.
Rezultati tematskog testa: "Didaktička igra u pedagoškom procesu."
Izrada ciklograma za korištenje didaktičkih igara u radu s djecom u obrazovnom procesu.
1.Rezultati tematskog testa: „Didaktička igra u pedagoškom procesu vrtića“:
didaktičke igre se ne koriste uvijek u skladu sa uzrastom djece;
ne postoji sistem planiranja didaktičkih igara;
vrijeme predviđeno za aktivnosti igara nije u potpunosti iskorišteno;
Tabla štampane, muzičko-didaktičke igre, verbalne i didaktičke igre se nedovoljno koriste u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom.
2. Prilikom planiranja potrebno je:
Stvoriti potrebne uslove za organizovanje igara u zatvorenom prostoru i na terenu opremiti pedagoški proces igrama i igračkim materijalom u skladu sa uzrastom, razvojem i interesovanjima dece.
Pridržavajte se vremena predviđenog za igre u svakodnevnoj rutini, pomozite da njihova organizacija omogući djeci zanimljiv i sadržajan život.
U procesu zajedničkih igračkih aktivnosti razvijati istrajnost, izdržljivost i stvarati pozitivne odnose među djecom: prijateljstvo, međusobnu pomoć, sposobnost poštivanja pravila.
Sistematski razvijati igračke vještine kod djece, olakšavati transformaciju igre u njihovu samostalnu aktivnost i podsticati inicijativu.
Planiranje didaktičkih igara treba da zauzme značajno mjesto u planiranju cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada sa djecom efektivna sredstva obuku, mogu biti sastavni dio nastave, au grupi ranog uzrasta, glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog procesa. Osim toga, tokom sati predviđenih za igru, igre se planiraju i organizuju u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece, gdje se mogu igrati po svojoj volji kao i svi. kolektivno, u malim grupama ili pojedinačno. Plan treba da predvidi izbor igara i materijala za njih u skladu sa generalni plan pedagoški rad.
Posmatranja samostalnih igara djece omogućavaju prepoznavanje njihovog znanja, njihovog nivoa mentalni razvoj, karakteristike ponašanja To može reći nastavniku koje su igre korisne za djecu, u čemu su jaka, a u čemu zaostaju.
Didaktičke igre su kratkotrajne (10-20 minuta);
Vrlo je važno održavati djetetov entuzijazam za zadatak igre tokom cijele igre, nastojati da se mentalna aktivnost igrača za to vrijeme ne smanji i da interesovanje za zadatak ne padne.
Djeci se mora dati prilika da se igraju drugačije vrijeme dana: ujutro prije doručka, između doručka i nastave, u pauzama između časova, u popodnevnim satima Igre u jutarnjim satima pomažu u stvaranju veselog, radosnog raspoloženja kod djece za cijeli dan omiljene igre, po želji, udružite se sa prijateljima. Nije neuobičajeno da djeca dođu u vrtić sa određenim namjerama za igru i nastave igru koju su započeli dan ranije, potrebno je dati priliku djeci da se ponovo vratite na to nakon doručka, u pauzi između časova. U tom slučaju treba uzeti u obzir prirodu predstojećeg časa , poželjne su aktivnije igre na otvorenom ili verbalne igre sa motoričkom komponentom. Potrebno je da se vrijeme koje se igra u potpunosti posveti igri obrazovne aktivnosti ili zbog neracionalnog korištenja vremena, vrijeme igranja je smanjeno.
Prilikom planiranja didaktičkih igara, nastavnici moraju voditi računa o komplikovanju igara i proširenju njihove varijabilnosti (eventualno osmišljavanje složenijih pravila).
Na časovima se koriste one igre koje se mogu igrati frontalno sa svom decom. Koriste se kao metod konsolidacije i sistematizacije znanja dece.
Prilikom planiranja d/igara u obrazovnom procesu potrebno je da se nove igre koje se uzimaju na času održavaju u bloku zajedničkih aktivnosti s djecom i da ih djeca koriste u svojim samostalnim aktivnostima, istovremeno najviši pokazatelj sposobnost bavljenja aktivnostima koje zahtijevaju mentalni napor.
D/igre se u većini slučajeva održavaju kada su djeca već stekla određena znanja i vještine na nastavi, inače će biti prilično teško implementirati igru.
Na primjer, dijete samo na osnovu znanja može dodirom prepoznati predmet u „čarobnoj vrećici“ i imenovati ga ili pronaći sličan ili različite kvalitete Predmeti prikazani na slikama oslanjaju se na sposobnost djece da svjesno pamte i reproduciraju ono što su uočili. Potrebno je da sva djeca postižu određene rezultate u d/igrama.
D/igre se također mogu koristiti za testiranje znanja i vještina djece.
Najčešće se to provjerava igrom u kojoj nastavnik utvrđuje u kojoj mjeri su ne samo sposobna, već i prosječna i slaba djeca pravilno shvatila i savladala sadržaj lekcije, nakon što utvrdi nivo znanja i vještina djece. potrebno je ukazati na dalji rad na otklanjanju nedostataka.
D/igra je praktična aktivnost kojom se može provjeriti da li su djeca savladala znanje detaljno ili površno i da li ga znaju primijeniti kada je potrebno Dosta Često se dešava kada dete na času stekne određena znanja, ali ne zna kako da ih upotrebi u promenjenim uslovima.
S obzirom na to da je igra nezaobilazno sredstvo za prevazilaženje raznih poteškoća u mentalnom razvoju djece, potrebno je planirati korištenje igre u individualnom radu sa djecom. Koliko često i koliko je potrebno, u zavisnosti od toga Potrebe i nivo razvoja djece. Individualni rad sa djecom pomoću d/igara može se planirati za sve vrste i vrste igara koje organizuje nastavnik povoljnim uslovima za direktan kontakt sa djetetom, pomoći u boljem razumijevanju razloga djetetovog zaostajanja, promovirati aktivnije vježbanje u edukativni materijal.
U d/igri se primenjuju znanja stečena na lekciji, sumiraju se informacije dobijene ličnim iskustvom, a kognitivni procesi a povećava se i nivo mentalnog razvoja djece koja zaostaju.
D/igre doprinose razvoju svih aspekata ljudske ličnosti Ako ih vodi vješt učitelj, djeca na njih reaguju sa velikim interesovanjem i naletima radosti, što svakako povećava njihov značaj.
A.M. Gorky, braneći pravo djeteta na igru, napisao je: „Dijete mlađe od 10 godina letnje doba zahtijeva igru, zabavu, a zahtjev je biološki opravdan i legalan. Želi da se igra, igra se sa svima i uči svijet pre svega, a najlakše u igri, igrom."
Obrazovanje treba da bude takvo da izaziva misaoni napor, ali ne zahtijeva napetost, ne izaziva umor, strah i nevoljkost da uči prije nego što dijete dođe u školu.
književnost:
Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco - M., 1988
Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću., M., Odgoj, 1991.
Wenger L.A. "Obrazovanje senzorne kulture djeteta", M., Prosveshchenie, 1988.
Goletsyova O. "Igre u vrtiću", M., 1966.
Žukovskaja R.I. "Igra i njen pedagoški značaj - M., 1100%."
Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju.-M., 1100%
Kozlova S.A. Predškolska pedagogija.-M., 2000.
Maksakov A.I. Učite igrajući se.-M.-1981.
Mendzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igri - M., 1982.
Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću - M., 1982.
Stolyar A. "Igrajmo", M., Prosveshchenie, 1991.
Smolentseva A.A. "Spletno-didaktičke igre s matematičkim sadržajem", M., Prosveshchenie, 1987.
Shvaiko G.S. "Igre i vežbe igre za razvoj govora", M., Obrazovanje, 1988.
Svetlana Parkhomenko
Didaktičke igre za starije predškolce
Didaktičke igre za starije predškolce
Didaktička igra“Ja sam pitanje, ti si odgovor”
Target. Razvoj logičkog mišljenja, formiranje principa ekološke kulture, širenje dječijih vidika starijeg predškolskog uzrasta usađujući im spremnost da stvaraju i štite sve živo.
Napredak igre.
1. Po čemu se žaba razlikuje od žabe? (Žaba je dnevna životinja, a krastača je noćna)
2. Koja ptica laje? (muška jarebica)
3. Da li komarac ima zube? (22 komada)
4. Ko ima uši na nogama? (kod skakavca)
5. Ko pije nogama? (žaba)
6. Zašto polarni medvjedi ne mogu da žive u šumi? (Jedu ribu)
7. Po čemu je jež sličan medvjedu? (spava zimi)
8. Koliko krila ima buba? (dva para)
9. Čiji je jezik duži od tijela? (kod kameleona)
10. Zašto ribe kašlju? (Čisti škrge od mulja)
Didaktička igra"Zagonetke - odgovori"
Target. Razvoj kognitivnog interesovanja, kreativno razmišljanje, negovanje humanog odnosa prema životnoj sredini starijih predškolaca.
Napredak igre.
1. Grašak je trčao stazom,
Malo posuti po grmu,
Staza je odmah postala peć,
I grm je bio natopljen.
(kiša)
2. U šumi - trčanje,
jureći niz planinu,
U gustoj travi - puzi u žurbi,
I sve, do dna,
Sjajni od sunca
(potok)
3. Vrijedi sunca
Sakrij se u oblacima
I kiša će kišiti,
Kako se samo žuri da se potpuno otkrije
I zatvori nas sa sobom!
(kišobran)
4. Ispod bora,
Lijepo za pogledati
U modernom crvenom šeširu,
Dobar momak stoji -
Nije dobro.
Jer njegov narod
Čak ga i ne vodi u svoju kuću.
(Amanita)
5. Pojas se ispružio,
kroz polje i šumu,
Ne uzimaj to rukama,
Nemojte to smotati u loptu.
(Put)
Publikacije na temu:
Didaktičke igre za razvoj logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi 5-7 godina s govornim patologijama Prezentacija Slide 1 Tema: Didaktičke igre za razvoj logičkog mišljenja kod starijih predškolaca 5-7 godina sa govornim patologijama. Slajd.
Didaktičke igre za razvoj emocionalnog govora kod predškolaca Razvoj djetetovog govora direktno je povezan s razvojem njegovih emocija i osjećaja. Trenutno se brine o fizičkom i kognitivnom.
Didaktičke igre za predškolsku djecu za pripremu za učenje čitanja i pisanja Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta za pripremu za učenje čitanja i pisanja.
Drage kolege! Želio bih da vam pružim edukativne igrice za razvoj fine motoričke sposobnosti ruke predškolaca. "Smiješne spajalice" Svrha: promovirati.
Didaktičke igre kao sredstvo razvoja muzičkih sposobnosti predškolske djece Sažetak lekcije Motivacijska i orijentacijska faza Momci, danas ćemo ići u bajku. Svima vam je poznat junak ove bajke.
Didaktičke igre kao sredstvo etnokulturnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta Nemoguće je zamisliti kulturu Rusije bez narodne umjetnosti, koja jasno otkriva porijeklo duhovnog života ruskog naroda.
Didaktičke igre za odgoj zvučne kulture govora predškolaca“Teklice za buku” 3-4 godine Svrha: vježbati prepoznavanje predmeta po uhu (vrsta žitarica) Oprema: metalne tegle sa žitaricama: pirinač,.
Moja tema o samoobrazovanju je „Uloga didaktičkih igara u senzorni razvoj predškolci" Skrećem vam pažnju na nekoliko didaktičkih.
Didaktičke igre su vid edukativnih aktivnosti organizovanih u obliku edukativnih igara koje implementiraju niz principa igre, aktivno učenje i karakteriše ga prisustvo pravila, fiksna struktura aktivnosti igara i sistem procene. Didaktičke igre su posebno kreirali učitelji za podučavanje djece. Ovo je jedna od metoda aktivnog učenja za predškolce i studente osnovna škola, i to nije slučajno. Dijete neće sjediti i slušati dosadno predavanje ili izvještaj, neće se sjećati ničega, jer ga to ne zanima. Dijete voli da se igra. Stoga je pedagogija spojila posao sa zadovoljstvom, igrajući didaktičke igre, dijete uči i ne zna. On je zainteresovan. On se seća. Odgajateljima i nastavnicima nudimo razne edukativne igre na potpuno različite teme. osnovne razrede, kao i roditelji na web stranici 7guru.
