Kuulmispuudega laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Kuulmispuudega noorukite emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära

Koolieelses eas ilmnevad astenoneurootilised sümptomid selgemalt, neurootilised ja neuroosilaadsed häired on fikseeritud. Somatogenees tekitab asteenilise fooni (suurenenud väsimus, ebastabiilsus, aktiivse tähelepanu kiire ammendumine, motoorne rahutus), ilmnevad kerged vormid. karakteroloogilised kõrvalekalded.

Internaatkooli sisenemise ajaks täheldatakse iseloomustavaid muutusi; erutuvuse tunnuste ülekaal, pärssimise tunnuste ülekaal; karakteroloogiliste muutuste segavariant.

Esimesed märgid defekti teadvustamise algusest ilmnevad 6-8-aastaselt, lastel kujuneb järk-järgult selektiivne tundlikkus seoses teiste reaktsiooniga matkiva-žestilise ja daktüülse kõnevormide suhtes.

Kooli vastuvõtmisega kaasneb astenoneurootilise seisundi dekompensatsioon, asteeniliste sümptomite kompleksi ilmnemine, mis hõlmas vegetatiivse-vaskulaarse kauguse, emotsionaalse ebastabiilsuse nähtusi. Asteeniliste häirete tugevnemist täheldatakse õppeaasta lõpuks, seejärel need vähenevad, tundide algusega süvenevad uuesti. [V.F. Matvejev, lk. 115]

Astenoneurootilised sümptomid on hilinenud algkoolieas, mida komplitseerivad neurootiliste ja neuroosilaadsete reaktsioonide monosümptomaatilised vormid (tiks, pimedusekartus, öine enurees), vegetatiivsed-veresoonkonna häired - see raskendab assimilatsiooni õppekava, viib keeldumisreaktsioonide ilmnemiseni (passiivne ja aktiivne protest). [V.F. Matvejev, lk. 116]

Kooliärevus on üks tüüpilisi probleeme, millega koolipsühholoog kokku puutub. Erilist tähelepanu see meelitab, sest see on selgeim märk lapse koolis valesti kohanemisest, mõjutades negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: mitte ainult õppimist, vaid ka suhtlemist, sealhulgas väljaspool kooli, tervist ja üldine tase psühholoogiline heaolu. Ärevus nagu vaimne omand on väljendunud vanuselise eripäraga, mis ilmneb selle sisus, allikates, avaldumisvormides ja kompensatsioonis. Iga vanuse jaoks on teatud reaalsuse valdkonnad, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, olenemata sellest tõeline oht või ärevus kui stabiilne haridus. Need "ärevuse vanuselised tipud" on määratud vanusega seotud arenguülesannetega.

"Suurenenud ärevuse tase näitab lapse ebapiisavat emotsionaalset kohanemist teatud sotsiaalsete olukordadega."

Kooliärevus on kõige laiem mõiste, sealhulgas erinevaid aspekte pidev kooli emotsionaalne distress. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, ootuses halb suhtumine iseendale, negatiivne hinnang õpetajatelt, kaaslastelt. Laps tunneb pidevalt enda küündimatust, alaväärsust, pole kindel oma käitumise, otsuste õigsuses. Üldiselt on kooliärevus indiviidi ja olukorraga suhtlemise tulemus. See on teatud tüüpi ärevus, mis on iseloomulik teatud olukordade klassile - olukorrale, kus laps suhtleb kooli hariduskeskkonna erinevate komponentidega.

A. V. Mikljajeva, P. V. Rumjantseva töödes mõistetakse kooliärevust kui "spetsiifilise ärevuse tüüpi, mis avaldub lapse koostoimes hariduskeskkonna erinevate komponentidega ja on selles interaktsioonis fikseeritud. Samas võib suurenenud kooliärevus, millel on lapse õppetegevust desorganiseeriv mõju, olla põhjustatud nii puhtolustikulistest teguritest kui ka lapse individuaalsetest iseärasustest (temperament, iseloom, suhete süsteem kooliväliste oluliste inimestega) .

Ebastabiilne periood lapse koolielus on keskkooli ülemineku hetk, millega kaasneb koolinõuete süsteemi muutumine, mis nõuab kohanemispüüdlusi ja viib seega koolihariduse taseme tõusuni. kooliärevus.

5. klassi ealised arendusülesanded on alguseks protsessile, mis muudab juhtiva tegevuse harivatelt intiim-isiklikuks suhtluseks eakaaslastega. Sotsiaal-pedagoogiline olukord 5. klassis on muutumas: laps seisab silmitsi põhimõtteliselt uus süsteem haridusprotsessi korraldamine. Sellest tulenevalt on 5. klassi kooliärevuse põhjused:

l Vajadus arendada "uue kooli territooriumi".

l Akadeemiliste erialade arvu kasv.

l Õpetajate arvu kasv.

l Õpetajate esitatud nõudmiste järjepidevuse puudumine algkool ja keskastme juhtkond, samuti nõuete varieeruvus õpetajati.

l Klassijuhataja vahetus.

l Vajadus kohaneda uue (või muutunud) klassiruumi keskkonnaga.

l Suutmatus suhelda õpetajate või klassikaaslastega.

l Krooniline või episoodiline õppimise ebaõnnestumine.

Kooliärevuse tüüpilised ilmingud 5. klassi hariduse etappidel on:

1. Somaatilise tervise halvenemine.

2. Vastumeelsus kooli minna (kuni puudumiseni).

3. Liigne hoolsus täitmisel.

4. Keeldumine subjektiivsete ülesannete täitmisest.

5. Ärrituvus ja agressiivsed ilmingud (verbaalne ja mitteverbaalne agressioon).

6. hajameelsus, vähenenud tähelepanu kontsentratsioon klassiruumis.

7. Kontrolli kaotamine füsioloogilised funktsioonid stressirohketes olukordades.

8. Kooliga seotud öised hirmud.

9. Tunnis vastamisest keeldumine või vaikse häälega vastamine.

10. Õpetajatega suhtlemisest keeldumine või (või nende minimeerimine).

11. Koolihinnete "üliväärtus".

12. Efektiivsuse järsk langus õppetegevused teadmiste kontrolli olukorras.

13. Negativismi ja demonstratiivsete reaktsioonide ilming (eeskätt õpetajatele, katsena klassikaaslastele muljet avaldada).

"Siiani on alaealiste ärevushäireid kirjeldatud viisil, mis on kooskõlas artiklis esitatud sõnastusega. rahvusvaheline klassifikaator DSM-IV haigused. Selle kategoorilise süsteemi kasutamise tulemusena lapse häire kas langeb või ei kuulu konkreetse diagnoosi alla. Samal ajal on oluline mõista, et ärevuse hindamiseks ei ole sellistele mustritele keskendumine ikka veel täiesti asjakohane. Kuigi internaliseerimise olemasolu (sisemiselt konditsioneeritud, seotud tunnustega individuaalne areng) probleemid lapsepõlves ja noorukieas on väljaspool kahtlust, olulisi lahkarvamusi põhjustab just DSM-is välja pakutud lapseea häirete klassifitseerimise süsteem.

Laste ärevuse hindamisel on vajadus erinevate teabeallikate järele. Seega ternaarses Langi mudelis võivad hirmul ja ärevusel olla kognitiivsed, käitumuslikud ja emotsionaalsed komponendid ja analüüsitakse kõigis kolmes suunas. Kliinilised intervjuud, enesearuanded, vanemate, perekonna ja haridusalased hinnangud ning käitumise vaatlus on kõik strateegiad, mida saab kasutada ärevuse raskuse iseloomustamiseks erinevate reageerimiskanalite kaudu. „Ärevushäirete hindamise ja korrigeerimise praktiliste parameetrite seisukohalt on ka olulised valdkonnad, mis väärivad tähelepanu laste ja noorukite häirete diagnoosimisel. See on vajalik näiteks teabe hankimiseks alguse, kasutuselevõtu ja konteksti kohta ärevuse sümptomid samuti teave lapse üldise arenguloo, meditsiinilise, kooli- ja sotsiaalajaloo ning perekonna psühhiaatrilise ajaloo kohta."

Meile huvipakkuvaid ärevushäireid lastel ja noorukitel kirjeldatakse nimelises juhendis rubriigis F93 – “Lapsepõlve emotsionaalsed häired”. Selles jaotises rühmitatud kui F93.0 – „Ärevushäire, mis on tingitud eraldumise hirmust lapsepõlves", F93.1 - " foobne häire lapsepõlv", F93.2 - "Sotsiaalne ärevushäire lapsepõlv" ja tegelikult F93.8 - "Lapsepõlve generaliseerunud ärevushäire". Mõelge nende häirete peamistele sümptomitele ja mitmetele muudele olulistele tunnustele.Popovi ja Vidi sõnul avaldub „lapseeas lahkuminekuhirmust tingitud ärevushäire” soo järgi ühtlaselt või tüdrukute puhul vähese ülekaaluga. Selle haiguse all kannatajate hulgas on reeglina ülekaalus madala sissetulekuga peredest pärit inimesed. Üldjuhul diagnoositakse aasta jooksul elanikkonnas lapsepõlves lahkuminekuhirmust tingitud ärevushäire 3,5%-l 11-aastastest ja 0,7%-l 14-16-aastastest lastest.

Kaotus normaalne funktsioonühe või teise analüsaatori kasutamine lapsepõlves rikub loomulikku kulgu vaimne areng lapsele ja põhjustab kõrvalekaldeid, see tähendab kõrvalekallete ja puuduste ilmnemist, mis on tingitud arenguhäiretest. Ühe või teise analüsaatori defektiga lapsel eristatakse esmast defekti, mis on tekkinud mõne valuliku mõju mõjul, ja sekundaarseid ilminguid, mille põhjuseks on üldises kulgemises ilmnenud rikkumised. lapse areng esmase defekti mõjul. Selle või selle analüsaatori defekt ilmneb halb mõju esiteks sellest vaimsest funktsioonist, mille areng sõltub kõige enam mõjutatud analüsaatorist.

Sekundaarsed ilmingud ebanormaalne areng on spetsiifilised ka selle esmase defekti suhtes, nende esinemine sõltub selle analüsaatori rollist lapse arengus. On üsna ilmne, et analüsaatori täieliku ja osalise rikkumise korral on lapse arengu iseloom, kõrvalekallete avaldumise spetsiifilisus erinev. Seda saab käsitleda nii kuulmis- kui ka osaliste kahjustuste korral visuaalsed analüsaatorid. Kuid need ilmingud on eriti iseloomulikud osalise kuulmispuudega lastele - kuulmispuudega lastele.

„Lapse isiksuse kujunemine on seotud emotsionaalse ja tahteline sfäär. emotsionaalne areng kuulmispuudega lapsed alluvad kuuljate laste emotsioonide ja tunnete kujunemise põhimustritele, kuid sellel on ka oma spetsiifika. Helistiimulite puudumine paneb lapse "suhtelise sensoorse isolatsiooni" olukorda, mitte ainult ei lükka edasi tema vaimset arengut, vaid vaesustab ka tema maailma emotsionaalselt. Kuigi kuulmispuudega lastel on samad emotsionaalsed ilmingud kui nende normaalse kuulmisega eakaaslastel, kokku väljendas emotsionaalsed seisundid Kuulmispuudega lapsed on halvemad kui normaalsed kuuljad lapsed. On kindlaks tehtud, et kuulmispuudega laste emotsionaalsete ilmingute suhteline vaesus on ainult osaliselt tingitud kuulmispuudest ja sõltub otseselt täiskasvanutega suhtlemise iseloomust.

Vanemate käitumine, eriti kuuljate täiskasvanute võimetus kuulmispuudega koolilastele helistada. emotsionaalne suhtlemine mõjutab laste emotsionaalset sfääri. V. Petshaki sõnul on kurtide vanematega kuulmispuudega lastel suurem emotsionaalsete ilmingute tase kui normaalselt kuulvate vanemate kuulmispuudega lastel. Emotsioonide äratundmise järgi jäävad kuulmispuudega lapsed kuuljatele oluliselt alla.

T. V. Sukhanova saadud katseandmed lubavad arvata, et kuulmispuudega lapsed arenevad emotsionaalne sfäär seal on teatud funktsioonid. See on psühholoogide uuringute kinnitus, et emotsioonid ei saa areneda isoleeritult. Need arenevad sotsiaalses kontekstis. "Kurt või vaegkuulja laps, kes areneb piiratud mikroühiskonnas, jääb ilma oma keskkonna emotsionaalsest mitmekesisusest, arvukad näited emotsionaalne käitumine elus" .

Sellise kõrvalekalde, nagu kuulmispuue, esinemine raskendab oluliselt laste sotsiaalset arengut, mida on üsna veenvalt näidanud mitmed eriuuringud ja mida toetab teave paljude raskuste kohta, millega kuulmispuudega inimesed kokku puutuvad. Kuulmispuudega kooliõpilasi iseloomustavad raskused ümbritsevate sündmuste, täiskasvanute ja laste tegevuse suuna ja tähenduse mõistmisel. Raskused tekivad inimeste tunnete mõistmisel, käitumisnormide valdamisel, moraalsete ideede ja tunnete kujundamisel. Erilises psühholoogilised uuringud diferentseerimata emotsionaalsed reaktsioonid kuulmispuudega lapsed, hindamis- ja enesehinnangunõrkus, suurem sõltuvus teiste inimeste arvamustest.

Uuringu tulemused näitasid, et "kuulmispuudega koolilaste emotsionaalse sfääri arengus on tunnuseid ja esiteks on see väike osa nende emotsionaalsest mälust, mis on laste arengu tagajärg. piiratud mikroühiskond". "Kuulmispuudega laste vaimse arengu iseärasused raskendavad õpilase harimise protsessi, tema isiksuse kognitiivsete, tahtlike ja emotsionaalsete omaduste kujunemist teadmiste omastamise protsessis, vaimse ja vaimse arengu edenedes. sotsiaalne areng» .

T.N.Kapustina uuring näitas, et traditsiooniliselt peetakse üheks raskemaks probleemiks üleminekut algharidusest keskharidusele ning üheks keerulisemaks perioodiks on kohanemisperiood viiendas klassis. kooliminek kuulmispuudega õpilased. “Pedagoogilisest aspektist iseloomustab laste seisundit madal organiseeritus, hariduslik hajameelsus, distsiplineerimatus, huvi vähenemine õppimise ja selle tulemuste vastu. Psühholoogilisest vaatenurgast - enesehinnangu langus, situatsiooniärevuse kõrge tase. Kuid see vanus on jõukas, kuna teismeliste probleemid pole veel tulnud.

„Kuulmispuudega koolilapsed ja sellest tulenevalt kõigi omapärane areng vaimsed protsessid eriti kõnedest ei piisa sotsiaalne kogemus eelkõige ümbritsevate laste ja täiskasvanutega suhtlemise raskuste tõttu. Kuulmisdefekti ja kõne alaarengu tõttu iseloomustab nooremaid õpilasi ebaadekvaatne suhtumine endasse ja teistesse. Suutmatus õigesti reageerida märkusele, astuda üldisesse vestlusesse, väljendada oma tundeid ja mõtteid, reageerida teiste emotsioonidele jne. Suhtlemisraskused vähendavad õpilase vajadust suhtlusaktiivsuse järele, aitavad kaasa vaimse isolatsiooni kujunemisele. , vähendavad kohanemist ühiskonnas ja aitavad kaasa suurele ärevusele » .

Seega on ebastabiilne periood lapse koolielus keskkooli ülemineku hetk, millega kaasneb koolinõuete süsteemi muutumine, mis nõuab kohanemispüüdlusi ja põhjustab vastavalt kooliärevuse taseme tõusu. . Üleminekut algharidusest keskharidusele peetakse traditsiooniliselt üheks raskemaks probleemiks ning kohanemisperiood viiendas klassis on kuulmispuudega õpilaste jaoks üks raskemaid kooliteed. Pedagoogilisest vaatenurgast iseloomustab laste seisundit madal organiseeritus, hariduslik hajameelsus, distsipliini puudumine ning huvi vähenemine õppimise ja selle tulemuste vastu. Psühholoogilisest vaatenurgast - enesehinnangu langus, situatsiooniärevuse kõrge tase.

Need uuringutulemused viitavad sellele, et kuulmispuudega lapsed koolieas kõrgendatud taseärevus mõju. Areneb piiratud mikroühiskonnas, kus puudub emotsionaalne ja sotsiaalne mitmekesisus, palju näiteid emotsionaalsest käitumisest elus, kuulmispuudega laps, sattudes uude koolikeskkonda, kogeb tohutut stressi, mida süvendab tema sensoorse teadvuse faktor. alaväärsus.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalne sfäär on üksluine. Lastele ei tekita raskusi mitte ainult emotsionaalsete seisundite eristamine, vaid ka nende sobivus konkreetses olukorras. Kuna emotsioon on abstraktne mõiste, mis ei tähista konkreetset kujutist, on lapsel raske mõista teise emotsionaalset seisundit ja veelgi enam seda sõnaga tähistada. Emotsionaalse mõju puudumine suulise kõne kaudu põhjustab suhtluse katkemist. Emotsionaalsest seisundist arusaamatuse põhjusteks võib pidada piiratud emotsionaalset kogemust, aga ka verbaalse kõne puudumist. Erilise korrigeeriva mõju tingimustes peavad sellised lapsed arendama empaatiavõimet, põhiemotsioonide mõistmist ja nende verbaalset väljendust.

Lae alla:

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Kuulmispuudega koolieelsete laste emotsionaalse sfääri tunnused (kombineeritud GBOU ettevalmistusrühma näitel)

1 .Kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut mõjutavad teatud ebasoodsad tegurid. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi ümbritsevatest rääkivad inimesed mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kuuldavad lapsed ei suuda tajuda väljenduslikku poolt suuline kõne ja muusika. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem ühinemine ilukirjandus vaesustab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid hõlmavad nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, oskust valdada. erinevad tüübid tegevused, näoilmete, väljendusrikaste liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

2 .Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulval lapsel: mõlemad sünnivad juba valmis olulisuse hindamise mehhanismiga. välismõjud, nähtusi ja olukordi nende elusuhte seisukohalt – aistingute emotsionaalse tooniga.

3 .Piiratud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse tõttu maailmaga on kurtidel ja vaegkuuljatel lastel raske mõista teiste inimeste ja enda emotsionaalseid seisundeid,nende verbaalne väljendus ja emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamine.

4. Kuulmispuudega lastel tekib empaatiavõime hiljem kui kuulmiskaaslastel.

Kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri mahajäämus ja originaalsus mõjutab ka teatud emotsionaalseid seisundeid tähistava sõnavara valdamist.

Need ja muud sotsiaalse olukorra tunnused kuulmispuudega laste arengus põhjustavad raskusi emotsioonide valdamisel, emotsionaalsete seisundite mõistmisel, nende eristamisel ja üldistamisel.

Kirjeldatud psühholoogilised omadused kuulmispuudega lapsed põhjustavad sotsialiseerumis- ja kohanemisraskusi. Seetõttu on oluline võimalikult varakult alustada spetsiaalset paranduskoolitust ja luua soodsad tingimused lapse emotsionaalse sfääri arendamiseks.

5. Laste omadused

Märkus: kõik implanteeritud lapsed on pärit peredest, kus mõlemal vanemal on normaalne kuulmine.

Märkus: 1- ja 2-kraadise kuulmislangusega lastele implanteeritakse, enne implanteerimist esines kurtuse rühm.

78% on pärit peredest, kus mõlemal vanemal on normaalne kuulmine.

22% on pärit peredest, kus mõlemad vanemad on kuulmispuudega.

78% implanteeritud lastest.

22% kasutab kuuldeaparaate.

33,4% - 3-kraadise kuulmislangusega.

22,2% - 3-4-kraadise kuulmislangusega.

22,2% - 4-kraadise kuulmislangusega.

11,1% - 2-kraadise kuulmislangusega.

11,1% - 1 astme kuulmislangusega.

6. Kuulmispuudega lastel emotsioonide ja neid põhjustavate ideede kujundamiseks valiti välja järgmised emotsionaalsed seisundid:

kurb (rõõm), kurb (kurbus), rahulik, lahke, vihane, vihane (viha, vannub), häbi (süütunne), üllatus, hirm, solvumine, huvi, ahnus, igavus, väsimus, uhkus.

Tööd tehti mitte ainult klassiruumis (välismaailmaga tutvumisel, loomingulisel tegevusel), vaid ka lapse igapäevaelus ette tulevates olukordades (“Sa oled kurb, sest ema lahkus”, “Sa solvusid, sest ta ei luba sul oma mänguasjadega mängida?”, “Kas sul on hea meel, et nii ilusti joonistasid?”. Samuti pakuti lastele väljaspool tunde mitut muusikateosed, enamjaolt kodumaiste heliloojate lastelaule, nagu: “Väsinud mänguasjad magavad”, “Pisikeste tants”, “Üllatus” jne. Pärast kuulamist paluti lastel näidata värvilist ruutu: punane, kui muusika on rõõmus, kollane, kui see on rahulik, roheline, kui see on kurb.

7. Pakutud ülesannete tüübid

a) lühikese teksti lugemine või kuulamine ning pakutud näomallile tekstile teatud emotsiooniga joonistamine. Mall: lehele joonistatud 2 ühesuguse läbimõõduga ringi. Näited tekstidest:

"Sasha ütleb: "Maša, võta kommid." Maša ütleb: "Aitäh, Sasha." Sasha kohtles Mašat. Lapsed söövad koos kommi.

"Seryozha ja Anya tulid tsirkusesse. Nad nägid klouni. Mustkunstnik näitas trikke.Tsirkuses esinesid erinevad loomad: lõvid, tiigrid. Poisid nägid elevanti.

"Poisid lõbutsevad. Denis ei mängi. Lapsed ei taha temaga mängida. Vasya ütleb: "Denis, võta auto. Mängime koos."

"Vova ütleb: "Seryozha, anna mulle mu auto tagasi." "Ei, see on minu auto." Vova tabas Sereža. Poisid kaklevad."

1. "Sveta kõnnib. Ta määris riideid. Riided on määrdunud. Sveta on lohakas tüdruk. Ema sõimas: “Sa oled lohakas. Sa oled loll." Sveta nutab. "Ema, ma ei tee seda enam."

b) teatud emotsiooniga näo joonistamine. Lapsel paluti iseseisvalt välja mõelda mis tahes olukord, nimetada sobiv sedapuhku emotsioon ja joonistage seda väljendav nägu.

Laste toodud olukordade näited:

"Tüdruk on õnnelik. Sest suvi on käes. Tiigis saab ujuda."

"Tüdruk on kurb. Sest ema läks poodi. Tüdruk on üksi kodus.

"Poiss oli üllatunud. Ma nägin ämblikku."

c) emotsioonide treenimine. Lastelt küsiti:

Vihastage nagu kiusaja, kes purustab klaasi;

Rõõmustage, sest ta sai jõuluvanalt kingituse;

Väsinud, sest töötasid kõvasti;

kartke, sest nägin tänaval suurt hirmutavat koera;

Kurvastage, sest olete haige jne.

d) Kuidas sa end täna tunned?

Lapsele kingiti pilte erinevatest

Emotsioonid. Ta peab valima selle, mis on hetkel tema tujuga sarnane.

e) tunnete klassifitseerimine

Laps uurib samu kaarte ja asetab need järgmiste tunnuste järgi:

Mis sulle meeldib;

Mis ei meeldi.

Ülesanded d) ja e) on samuti suunatud meeleolu tunnetamise ja teistega kaasaelamise (empaatia) arendamisele.

e) milline sõna on puudu

Lapsele pakuti tahvelarvuteid puuduliku lause ja mitme puuduva sõnaga:

Ma... sest õhupallid lendasid minema.

Ma... sest mu ema kinkis mulle uue nuku.

Mina... sest ma eksisin poes ära ega teadnud, kus ema on.

Samuti peeti lastega lisaks kõigele eelnevale ka vestlusi, mille eesmärk oli selgitada (selgitada - olenevalt olukorrast) emotsionaalseid seisundeid.

tulemused

22,2% küsitletud lastest ei saanud ülesannetest aru, sest nad alustasid süstemaatiline koolitus GOU-s suhteliselt hiljuti. Suuline ja kirjalik suuline kõne puudub. Peaaegu kõigil on raskusi järgmiste emotsionaalsete seisundite mõistmisega: rahulikkus, häbi (süütunne), solvumine, igavus ja uhkus. Ainult üks laps (kuuljad vanemad) suutis selgitada, et "Poiss istub rahulikult, et isa mitte segada." Mõistet "häbi" tõlgendas vaid 30% vastanutest. Vastused

olid: "Poisid mängisid jalgpalli, lõhkusid kogemata akna", "Ema vannub, tüdruk nutab" (ainult pärast pildi näitamist "Tüdruk lõhkus vaasi"), "Kahju. Räpane". Enamiku jaoks seostus "häbi" mõiste üleastumisega, mille eest neid sõimati ja võib-olla isegi karistati. Isegi illustreerivale materjalile tuginedes oli paljudel raske oma näidet tuua ja sellest tulenevalt mõista sõna "pahameel" tähendust ("Üks tüdruk varastas teiselt mänguasju", "Nad ei andnud maiustusi. Võitsin". ei anna sulle pliiatseid.

Absoluutselt kõik küsitletud koolieelikud said emotsioonidest “igavus” ja “uhkus” valesti aru isegi pärast süžeepiltide näitamist koos täiskasvanu selgitusega. "igavuse" emotsionaalne seisund

(illustratsioonil on kujutatud diivanil lamavat tüdrukut)

seletati kui "laisk", "väsinud, puhkab". Mõistest "uhkus" (illustratsioon "Poiss tegi linnumaja") ei saadud aru ka pärast selgitust. Hästi tehtud töö seostus vastajate arvates emotsiooniga "rõõm".

Peaaegu kõik vastajad ei teinud vahet mõistetel "vihane" ja "vihane". Seda seostati näoilmete sarnasuse tõttu suure tõenäosusega tegusõnaga "vannuma". "Kuri - ajab koera keppidega taga", "Kuri - kakleb", "Solvab. Beats "- see tähendab, et viha tajuti füüsilise vägivalla põhjustajana. Ainult üks koolieelik selgitas, et "vihane" ja "vihane" ei ole üks ja sama asi. Kui täiskasvanu palus selgitada, mis on "vihane", oli tal raske vastata.

Enamik lapsi ei osanud iseseisvalt tuua näiteid selle või teise emotsiooni kohta oma elust ega välja mõelda: (“Mõtle, miks sa üllatasid. Ma nägin (loom tsirkuses või loomaaias), leidsin (suure seene). või marju metsas)”). õpetaja ja kasvataja klassiruumis näidati sarnast illustreerivat materjali (“Nägin aias mutti vms”). See viitas raskuste olemasolule ülekandmisel elukogemus kasvatussituatsiooni ja vastupidi kitsa suhtlusringi (kodu, lasteaiarühm), oma elukogemuse nappuse, lapse igapäevaelu üksluisuse tõttu.

Raskusi kellegi teise emotsionaalse seisundi ja selle põhjuste mõistmisel seletati verbaalse suhtluse piiratusega. See on võime mõista teise inimese emotsioone, mis peegeldab taset emotsionaalne areng laps ja tema enda ja teiste emotsionaalsete seisundite teadvustamise määr. Kuulmispuudega lastel tekib empaatiavõime hiljem kui kuulmiskaaslastel.

Oma mõtlemise iseärasuste (kujundite konkreetsus) tõttu on kurtidel lastel abstraktsete mõistete mõistmisel suuri raskusi. See väljendub nii haridustegevuses kui ka sõna tähenduse assimilatsiooniprotsessis. Iseenesest on "emotsiooni" mõiste abstraktne, s.t. ei ole seotud ühegi objekti või tegevusega. Ülaltoodud tunnused takistasid ka emotsionaalsete seisundite ideede kujundamist.

Lapse isiksus kujuneb suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega. Eespool kirjeldatud kuulmispuudega koolieeliku emotsionaalse sfääri tunnused põhjustavad sotsialiseerumis- ja kohanemisraskusi. Seetõttu on oluline alustada võimalikult varakult eriparandusõppega ning luua soodsad tingimused lapse emotsionaalse sfääri arenguks.

Tunni konspekt "Emotsioonid" sisse ettevalmistav rühm kuulmispuudega lastele

Eesmärgid: põhiemotsioonidega tutvumine, teemakohase sõnavara arendamine, tähelepanu pööramine emotsionaalsete seisundite väljendamise viisidele (näoilmed, žestid), emotsionaalsete seisundite graafilises seisundis tuvastamise oskuse arendamine (pildid, sh süžeed ja piktogrammid, oskus kujutada erinevaid emotsionaalseid seisundeid näoilmetega

Ülesanded:

Parandus: laste emotsionaalse sfääri arendamine, empaatiavõime kujundamine ja teise meeleolu (emotsiooni) tunnetamine (empaatia).

Hariduslik: kognitiivsete huvide, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine. Emotsionaalse sõnavara aktiveerimine

Hariduslik: üksteise vastu lahke olemise oskuse arendamine, suhtlemisoskuse kujundamine, suhtlemisaktiivsuse arendamine

Varustus: piktogrammid, mis kujutavad järgmisi emotsionaalseid seisundeid: kurbus, rõõm, hirm, häbi (süütunne), üllatus, viha. Tabletid. Süžee illustratsioonid, mis kujutavad t.zh. emotsioonid: "Poiss on haige." "Tüdruk jookseb läbi metsa." “Lapsed kartsid äikest” “Tüdruk lõhkus tassi” “Poiss solvab loomi” “Poiss nägi lilleaias mutti”. Vt Rakendused.

Tunni edenemine:

1. Organisatsioonimoment

2.a) süžeepiltide vaatamine ja nendest rääkimine

2.b) vali sellele süžeepildile piktogramm ja nimeta emotsioon

3. "Väikese liikuvusega välimäng" Meri muretseb kord "(kujutage, millist emotsiooni soovite ja nimetage see)

4. Eelnevalt ettevalmistatud mallidele joonistamine kindla näoilmega (vastavalt tekstile)

5. Tunni kokkuvõte

Bibliograafia:

Kryazheva N.L. Laste emotsioonide maailm. Lapsed vanuses 5-7 aastat. Jaroslavl, 2001.

Rechitskaya E.G., Kuligina T.Yu. Puudega ja puutumatu kuulmisega laste emotsionaalse sfääri arendamine. M.Knigolyub.2006

Mängu materjal juhendi jaoks " Didaktilised mängud kuulmispuudega koolieelikutele Toim. L.A.Golovchits.-M.: OOO UMIC "GRAFPRESS", 2003.-160lk.

Sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps, on tähtsust tunnuste tekkimisel emotsioonide kujunemisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Keskkond sotsiaalne keskkond ilmutab end talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Aga samas suur tähtsus on ka oma seisukoht, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkond, esemete ja nähtuste maailma, vaid valdab neid aktiivselt lapse ja täiskasvanu suhete vahendatud tegevusprotsessis.

Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kuuldavad lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende suhtele eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivasse või võimalikud olukorrad. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristumine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena.

Mitmetes kodumaiste ja välismaiste autorite uuringutes on kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleemid, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest teiste inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab sotsialiseerumisraskusi. lastest, nende kohanemisest ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid.

V. Petshak viis läbi kurtide laste emotsionaalse arengu uuringu, milles lahendati järgmised omavahel seotud probleemid. Esimene on eelkooliealiste kurtide laste emotsionaalse arengu ja emotsionaalsete suhete tunnuste määramine koolieas sõltuvalt vanemate turvalisusest või kuulmispuudest, samuti sõltuvalt sotsiaalsed tingimused kus last kasvatatakse ja õpetatakse (kodus, sisse lasteaed, koolis või internaatkoolis). Teiseks probleemiks on kurtide eelkooliealiste ja koolilaste poolt teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmise võimaluste uurimine. Võime mõista teiste inimeste emotsioone peegeldab lapse emotsionaalse arengu taset ning teadlikkust enda ja teiste inimeste emotsionaalsetest seisunditest. Teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmist hõlbustab nende väliste ilmingute tajumine näoilmetes, žestides, pantomiimides, häälereaktsioonides ja kõne intonatsioonis. Selline mõistmine toimub edukamalt, kui tajuja tunneb olukorda, milles vaadeldav emotsionaalne seisund tekkis, või antud inimesega, tema isikuomadused ja oskab arvata, mis selle seisundi põhjustas. Emotsionaalsete seisundite mõistmine hõlmab paljude varem vaadeldud sarnaste seisundite üldistamist ja nende sümboliseerimist, sõnalist määramist. Sümpaatia arenedes teise inimese vastu areneb lapsel ka süntoonia kui võime reageerida teise inimese, eelkõige lähedase emotsionaalsele seisundile. Süntoonia on empaatia kui võime "omastada" teise inimese emotsionaalse seisundi põhiomadusi ja tunda end tema elusituatsiooni aluseks.

Liitlased: leidke ja tegelege nendega
Taevast võetakse vastu mitte teenete, vaid patrooni alusel, muidu oleksite jäänud künnisest väljapoole, kuid oleksite oma koera sisse lasknud. (Mark Twain) Sel ajal, kui naised oma aruannet uuesti parandavad, viimase koosoleku protokolli tippivad või uuele kolleegile selgitavad arvutiprogramm, täisjõus mehed loovad uusi sidemeid: oluline ärilõuna, külastatud ...

Konflikt kui arengumehhanism
J. Piaget' geneetiline teooria põhineb ideel kahe põhiprotsessi olemasolust, mis teenivad kohanemist ja seega selgitavad arengut: assimilatsioon ja akommodatsioon. Piaget’ sõnul osutub nende vastastikkus kohanemisprotsesside stabiilsust tagavaks mehhanismiks. Vanuse dünaamika osana on häiritud ...

Personali mobing
Kui vaenlane sind kiidab, siis tegid sa midagi rumalat. (A. Bebel) Üks tõsisemaid psühholoogilised probleemid karjääriedu on mobing (mobing) - töötaja psühholoogiline, enamasti grupiline ahistamine tööandja või teiste töötajate poolt, sealhulgas pidevad negatiivsed väljaütlemised, pidev kriitika ...

Emotsioonide kujunemise tunnuste esilekerkimisel, teatud isiksuseomaduste kujunemisel on oluline sotsiaalne olukord, kuhu satub kuulmispuudega laps. Lapse isiksus kujuneb sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus, suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ümbritsev sotsiaalne keskkond avaneb talle tegelikust positsioonist, mille ta inimsuhete süsteemis hõivab. Kuid samas on suur tähtsus tema enda positsioonil, kuidas ta ise oma positsiooniga suhestub. Laps ei kohane passiivselt keskkonnaga, esemete ja nähtuste maailmaga, vaid valdab neid aktiivselt tegevusprotsessis, mida vahendab lapse ja täiskasvanu suhted.

Teatud ebasoodsad tegurid mõjutavad kurtide laste emotsionaalse sfääri arengut. Verbaalse suhtluse rikkumine isoleerib osaliselt kurdi teda ümbritsevatest kõnelejatest, mis tekitab raskusi sotsiaalse kogemuse assimileerimisel. Kurdid lapsed ei suuda tajuda suulise kõne ja muusika ekspressiivset poolt. Kõne arengu mahajäämus mõjutab negatiivselt teadlikkust enda ja teiste emotsionaalsetest seisunditest ning põhjustab inimestevaheliste suhete lihtsustumise. Hilisem initsiatiiv ilukirjandusele vaesestab kurtide lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, põhjustab raskusi empaatia kujunemisel teiste inimeste ja kunstiteoste kangelaste vastu. Kurtide laste emotsionaalset arengut soodsalt mõjutavad tegurid on nende tähelepanu emotsioonide väljenduslikule poolele, võime valdada erinevaid tegevusi, näoilmete, ekspressiivsete liigutuste ja žestide kasutamine suhtlusprotsessis.

Kuulmispuudega lapse emotsionaalse sfääri arengu põhisuunad on samad, mis normaalsel kuulmislapsel: mõlemad sünnivad juba valmis mehhanismiga välismõjude, nähtuste ja olukordade olulisuse hindamiseks. vaade nende suhtele eluga – aistingute emotsionaalse tooniga. Juba esimesel eluaastal hakkavad tekkima emotsioonid, mis on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. väljendada hindavat suhtumist tekkivatesse või võimalikesse olukordadesse. Emotsioonide õige areng toimub järgmistes valdkondades - emotsioonide omaduste eristumine, emotsionaalset reaktsiooni tekitavate objektide komplikatsioonid, emotsioonide ja nende väliste ilmingute reguleerimise võime arendamine. Emotsionaalne kogemus kujuneb ja rikastub suhtlusprotsessis teiste inimestega empaatia, kunstiteoste, muusika tajumise tulemusena. Näiteks kaastunne lähedane inimene tekib last rahuldavate ja tema jaoks meeldivate olustikulis-isiklike suhtlusaktide kuhjumise alusel. Selline emotsioon võib tekkida seoses inimesega, kes suhtleb lapsega üsna sageli. Seda tõendab ka tõsiasi ülitundlikkus terve kuulmisega imikud verbaalsete mõjutuste suhtes esimesel elupoolel. Kuid juba esimesel eluaastal on kuulmis- ja kuulmispuudega laste vahel tunda erinevusi õigete emotsioonide kujunemises, mis edaspidi sageli suurenevad.

Mitmetes kodumaiste ja välismaiste autorite uuringutes on kurtide laste emotsionaalse arengu originaalsuse probleemid, mis on tingitud emotsionaalse ja verbaalse suhtluse alaväärtuslikkusest teiste inimestega nende esimestest elupäevadest, mis põhjustab sotsialiseerumisraskusi. laste kohanemine ühiskonnaga, neurootilised reaktsioonid (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matvejev, V. Petšak jt). Kuulmispuudega laste emotsioonide arengu uurimine muutub praegu eriti aktuaalseks tänu sellele, et kuulmispuudega laste arengus on tehtud edusamme. üldine teooria emotsioonide olemuse ja põhjuste kindlaksmääramisel võimalikud rikkumised laste emotsionaalses arengus (G. M. Breslav, V. K. Viljunas, A. V. Zaporožets, Ja. S. Neverovitš, V. V. Lebedinski).

eelkooliealiste kurtide emotsionaalsete ilmingute vaesumine on suuresti tingitud hariduse puudujääkidest, täiskasvanud kuuljate võimetusest kutsuda väikelapsi emotsionaalsele suhtlusele.

Koolieelses eas hakkavad tekkima seda tüüpi emotsionaalsed seisundid, nagu meeli, mille abil eristatakse stabiilse motivatsioonilise tähendusega nähtusi. Tunne- see on inimese kogemus oma suhtumisest objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus. Moodustunud tunded hakkavad määrama situatsiooniemotsioonide dünaamikat ja sisu. Arenguprotsessis jagatakse tunded hierarhiliseks süsteemiks vastavalt iga üksiku inimese peamistele motivatsioonisuundumustele: mõned tunded on juhtival kohal, teised - alluvad. Tunnete kujunemine kulgeb pikka ja keerulist teed, seda võib kujutada värvilt või suunalt sarnaste emotsionaalsete nähtuste omamoodi kristalliseerumisena.

Tunnete arendamine toimub koolieelse perioodi juhtiva tegevuse - rollimängu - raames. D. B. Elkonin märgib rollimängus kujunevate inimestevaheliste suhete normidele keskendumise suurt tähtsust. Inimsuhete aluseks olevad normid saavad lapse moraali, sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arengu allikaks.

Piiratud verbaalse ja mängulise suhtluse, aga ka suutmatuse tõttu kuulata ja mõista lugude, muinasjuttude lugemist on väikestel kurtidel raskusi kaaslaste soovide, kavatsuste, kogemuste mõistmisega. Iha teineteise järele väljendub aga katsetes läheneda, kallistada endale meeldivat partnerit, silitada teda pähe. Need katsed ei tekita enamasti vastastikust tunnet ja neid tajutakse liikumist piirava takistusena. Kõige sagedamini vallandavad lapsed oma eakaaslasi, mitte tajudes nende käitumist kaastunde märgina. Hiljuti lasteaeda tulnud lapsed ootavad kaastunnet täiskasvanutelt (õpetajad, kasvatajad); kodust rebituna ootavad nad neilt kiindumust, lohutust, kaitset. Lapsed ei tule lasteaias viibimise alguses kaaslastele appi, ei avalda üksteisele kaastunnet.

Emotsioonide ja tunnete kujunemisel, inimestevaheliste suhete kujunemisel on oluline roll arusaamal emotsioonide välistest väljendusviisidest teistes inimestes. Välised ilmingud(näoilmed, žestid, pantomiim), on kurtide laste piisavaks äratundmiseks väga oluline olukorra selgus ja ühemõttelisus koolieelne vanus teise inimese emotsionaalne seisund.

Kuulmispuudega laste vaimse arengu protsessis, edasine areng emotsionaalne sfäär. V. Petshaki uurimistöö tulemused näitavad, et kurdid õpilased alg- ja keskkooliea vahetuses suudavad üsna hästi aru saada piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsest seisundist: IV klassi õpilased eristavad üsna selgelt rõõmu, lõbu ja kurbust, üllatust. , hirm ja viha. Samas on enamikul veel väga vähe teadmisi sarnastest emotsionaalsetest seisunditest, nende varjunditest, aga ka kõrgematest sotsiaalsetest tunnetest. Kurdid lapsed omandavad sellised teadmised järk-järgult – kesk- ja keskkoolis õppides. Sarnased teadmised on kuuljatel lastel juba algkoolieas. märkis positiivne väärtus viipekeele valdamine mitte ainult teiste inimeste emotsionaalsete seisundite piisavaks mõistmiseks, vaid ka emotsionaalsete seisundite kirjeldamise verbaalsete viiside valdamiseks.

Suhteliselt hiline tutvumine inimeste tunnete mitmekesisusega, mida täheldatakse kurtidel lastel, võib põhjustada mitmeid kahjulikud mõjud. Seega iseloomustavad neid raskused arusaamisega kirjandusteosed, teatud tegelaste tegude põhjused ja tagajärjed, emotsionaalsete kogemuste põhjuste väljaselgitamisel, tegelaste vahel tekkiva suhte olemus (T. A. Grigorjeva), hilja tekib (ja jääb sageli üsna üheplaaniliseks) empaatia ühe või teise kirjanduskangelase vastu (M. M. Nudelman). Kõik see üldiselt vaesestab kurtide õpilase kogemuste maailma, tekitab talle raskusi teiste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmisel, lihtsustab esilekerkivat. inimestevahelised suhted. Raskused oma soovide ja tunnete väljendamisel teistega suhtlemisel võivad põhjustada sotsiaalsete suhete katkemist, välimust. suurenenud ärrituvus ja agressiivsus, neurootilised reaktsioonid.

Uuringud on näidanud, et koolieas toimuvad kuulmispuudega laste emotsionaalse sfääri arengus olulised muutused – nad valdavad paljusid emotsioonide ja kõrgemate sotsiaalsete tunnetega seotud mõisteid, tunnevad emotsioone paremini ära nende välise väljenduse ja verbaalse kirjelduse järgi, tuvastavad õigesti põhjused, mis neid põhjustavad. See juhtub suuresti kognitiivse sfääri - mälu, kõne, verbaalse-loogilise mõtlemise - arengu, aga ka nende elukogemuse rikastumise, selle mõistmise võimaluste suurenemise tõttu.

1.1 Kuulmispuudega laste omadused

1.2 Emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund koolieelikutel

1.3 Kuulmispuudega laste emotsionaalse arengu tunnused

Peatükk 2 Eksperimentaalne uuring emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnuste kohta noorema rühma kuulmispuudega lastel

2.1 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

Rakendus

Sissejuhatus

Emotsioonid ja tunded moodustavad inimese siseelu erilise ja olulise poole. Emotsioonide arendamise ja kasvatamise probleem on psühholoogias ja pedagoogikas üks raskemaid, kuna see annab ettekujutuse mitte ainult psüühika üldistest arengumudelitest ja selle individuaalsetest aspektidest, vaid ka psüühika kujunemise iseärasustest. inimese isiksus. Emotsioonid mängivad oluline roll laste õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisel. Positiivsel taustal õpivad lapsed kergemini ja tulemuslikumalt õppematerjali, arendavad uusi oskusi ja võimeid. Laste emotsionaalse ja motivatsioonisfääri häired ei vähenda mitte ainult töövõimet üldiselt, vaid võivad põhjustada ka käitumishäireid, samuti põhjustada sotsiaalset kohanemishäiret (L. S. Võgotski, S. L. Rubinštein, A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets). Väga oluline on arengupuudega laste emotsionaalse sfääri uurimise probleem, kuna iga rikkumisega kaasnevad muutused lapse emotsionaalses seisundis. Kuulmispuudega laste vaimse arengu põhiuuringud on peamiselt pühendatud kõne kujundamisele ja nende kognitiivse tegevuse uurimisele. Emotsionaalse arengu probleem on seni olnud ebapiisavalt käsitletud. V. Petshaki uuringute kohaselt on B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova ja teiste autorite sõnul on kuulmispuudega lastel kõne arengus mahajäämus ja originaalsus, mis jätab jälje eelkooliealiste sensoorse, intellektuaalse ja afektiivse-tahtliku sfääri kujunemisele. Sensoorne deprivatsioon, täiskasvanu emotsionaalse mõju puudumine lapsele suulise kõne kaudu, põhjustab püsivate suhtlemishäirete ilmnemist, millega kaasneb individuaalsete vaimsete funktsioonide ebaküpsus, emotsionaalne ebastabiilsus. Uuringu eesmärk: Uurida algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu iseärasusi.

Objekt: Emotsionaalne-tahteline sfäär algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.

Teema: Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused algkooliealiste kuulmispuudega laste puhul.

Hüpotees: Eelkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalsel-tahtelisel sfääril on mitmeid tunnuseid erinevalt algkooliealiste kuulmispuudeta laste emotsionaalse-tahtelisest sfäärist.

Ülesanded:

1. Uurida probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist uurimistööd.

2. Uurida nooremate koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimise meetodeid.

3. Viia läbi algkooliealiste kuulmispuudega laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uuring.

Uurimismeetodid:

· Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;

· Katse;

· Andmete töötlemise meetodid: kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

Uurimisbaas:

Struktuur referaat sisaldab töö sisu, sissejuhatust, põhiosa, mis koosneb kahest peatükist, millest igaüks koosneb omakorda mitmest lõigust, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust.